Технология логоментального картирования: реализация первого этапа
статья по логопедии (2 класс)

 Технология логоментального картирования

Дашкина Н.А.

Вариативность речевых расстройств и их связь с индивидуальными психологическими, поведенческими и другими особенностями у младших школьников вызвала необходимость оптимизировать коррекционно – логопедический процесс в условиях школьного логопедического пункта с целью повышения его эффективности. В связи с этим была разработана технология логоментального картирования.

В данной статье рассмотрим первый этап реализации данной технологии, который представляет собой работу в специально разработанных логоментальных прописях и тренажёрах.

Это многофункциональные логопедические пособия, включающие комплекс дидактических заданий, разработанных по определённым лексическим темам: «Овощи, ягоды, фрукты»; «Птицы», «Деревья и кустарники», «Млекопитающие животные», «Насекомые»; «Транспорт», «Одежда» и др.

В каждом пособии представлены 25 опорных слов – ядер по определённой лексической теме. Работая с каждым словом, ребёнок выполняет определённые виды заданий. В данной статье они представлены в виде объединённых блоков.

Первый блок заданий направлен на развитие межполушарного взаимодействия. Обучающемуся предлагается раскрасить обе картинки одновременно двумя руками.

Второй блок   – задания, целью которых является развитие различных видов языкового анализа и синтеза. Сначала ребёнку предлагается произнести слово – название картинки, послушать и определить последовательность звуков в слове, затем выбрать верный вариант транскрипции, т.е. происходит развитие сложных форм фонематического анализа. После этого осуществляется буквенный синтез – необходимо собрать слово из предложенных букв, прописав каждую букву по строчке и определив последовательность букв в слове, например, пронумеровав их, ребёнок записывает получившееся слово;

После работы со словом осуществляется работа над предложением. В третьем блоке представлены задания, способствующие развитию концентрации внимания и понимания прочитанного -  «Прочитай предложение наоборот, запиши…»; задания на развитие умения отделять слова друг от друга; на развитие умения распространять предложение; на развитие умения восстанавливать последовательность слов в предложении; на развитие умения восстанавливать логико - грамматические конструкции, развитие грамматического структурирования.

 Четвёртый блок  посвящён развитию зрительно – пространственных функций, операций счёта однозначных и двухзначных чисел; формированию умения составлять полный ответ на вопрос по, соблюдая правильный порядок слов. Обучающимся предлагается посчитать каждое изображение, записать результат в таблицу; решить многоступенчатый пример и записать предложение (полным ответом).

Пятый блок – развитие лексико – грамматического строя речи, сочетаемостных связей слова – ядра со словами других частей речи. Внутри картинки находятся слова – существительные, прилагательные и глаголы. Ребёнку предлагается найти сначала все слова – предметы, затем слова – признаки, которые подходят к опорному слову и, наконец, слова – действия.

Шестой блок – развитие связной речи, технической и смысловой сторон чтения, орфографической зоркости.

В данном блоке присутствуют задания, предполагающие работу с текстом. Сначала осуществляется чтение текста, затем выясняются значения неизвестных слов, задаются вопросы по содержанию. Далее выполняется работа с выделенными словами, где необходимо вставить пропущенные буквы или раскрыть скобки и объяснить орфограммы; найти слова с мягким знаком, объяснить его функцию и работа с определённым предложением.

Седьмой блок – закрепление полученных знаний. Игра «Правда или ложь». Данную игру можно выполнить письменно, а можно в устной форме.

Разработанные многофункциональные логопедические пособия можно рассматривать как отдельную технологию логоментального картирования. Специалист может использовать предложенные варианты заданий на различных этапах логопедической работы полностью или частично, выбрав понравившиеся, в зависимости от задач, которые он ставит на уроке и от особенностей конкретных обучающихся.

Но мы выделяем ещё два этапа работы.