ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ВИДЕОРЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
статья по физкультуре

УДК 796

ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ВИДЕОРЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

THE USE OF DIGITAL VIDEO RESOURCES IN THE PROCESS OF PHYSICAL EDUCATION CLASSES

МАРТЫНОВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА

преподаватель

ЧПОУ  «Смоленский кооперативный техникум»

MARTYNOVA ELENA VLADIMIROVNA

teacher of

CHPOU "Smolensk cooperative technical school"

Аннотация. Статья посвящена использованию цифровых видеоресурсов в  процессе занятий по физической культуре. В статье раскрываются  возможности их применения, функции и стратегии проведения занятий с использованием видеоподдержки, а также продемонстрировано как видеоуроки могут быть использованы в качестве дополнения в процессе занятий  физической культурой и спортом.

Annotation. The article is devoted to the use of digital video resources in the process of physical education classes. The article reveals the possibilities of their application, functions and strategies of conducting classes using video support, and also demonstrates how video tutorials can be used as a supplement in the process of physical education and sports.

Ключевые слова:  обучение, мультимедийные технологии, цифровые инструменты, видеоресурсы, видеозапись, видеоурок.

Keywords: education, multimedia technologies, digital tools, video resources, video recording, video tutorial.

Цифровые инструменты и медиаресурсы не только делают нашу повседневную жизнь и досуг более красочными, но и могут сделать уроки физической культуры более эффективными. Спорт не может и не должен отказываться от возможностей так называемых «новых медиа». В частности, для развития физической активности цифровые инструменты и приложения обладают значительным потенциалом, который следует открывать и развивать. Цифровые видеоресурсы могут представлять дополнительную ценность для занятий физической культуры. Этот аспект будет рассмотрен в данной статье и представлен на практических примерах.

На занятиях физкультурой и при обучении спортивным приемам цифровые средства могут использоваться в процессе реализации как простых коммуникативных сценариев, так и сложных, самостоятельно разработанных. Возможные варианты использования варьируются от простых видео для передачи полученного результата выполнения технического движения до 3D-анимации, поддерживаемой электронными процессами обратной связи и дополнительной информацией [10].

Информационные технологии как объекты для хранения, представления и передачи информации, как средства информационно-аналитического обеспечения бизнес-процессов в условиях инновационного развития проникают не только во сферы жизни [1, 4, 5, 6, 7, 14], но и активно внедряются как в неформальные, так и в формальные процессы обучения [10, 11].

Подтверждено, что цифровые медиаресурсы могут обеспечить дополнительную ценность для процесса преподавания и обучения в сфере физической культуры и спорта [12, 13], цифровые видеоресурсы могут выполнять различные функции в процессе преподавания и обучения:

1) цифровые видеоресурсы могут представлять, объяснять и иллюстрировать информацию различными способами (например, видеоклипы, компьютерная анимация);

2) информация может быть собрана, систематизирована и обработана (например, стенограммы, графика, звукозаписи или видеозаписи);

3) преподавание и обучение могут быть адаптированы с точки зрения времени, места и содержания и сопровождаться функциями контроля и обратной связи;

4) результаты работы могут быть представлены различными способами;

5) цифровые медиа могут использоваться в качестве инструментов для совместной работы и коммуникации.

Однако использование цифровых видео-инструментов с целью содействия обучению студентов-спортсменов не является безошибочным успехом, и  не приводит автоматически к улучшению процесса преподавания-обучения. Именно потому, что возможны и противоположные эффекты [11], необходимо дидактически рефлексивное использование цифровых медиа в учебном процессе с учетом технических и учебно-методических моделей и речь при этом должна идти о способности: а) понимать цифровые технологии, б) использовать их функции для доступа к знаниям, развития идентичности и участия в жизни общества, в) размышлять о последствиях их применения. Частота использования и важность цифровых медиа всегда должны быть тесно связаны с соответствующей областью применения.

В зависимости от поставленных задач на уроке физической культуры видеоресурсы можно разделить на 2 группы:

1) видеоресурсы для обучения движениям в спорте (с видеоподдержкой Инструменты электронного обучения в контексте исследовательского обучения/ Видео-обучение движениям в спорте)

2) обучающие видеоролики для повышения профессионального восприятия во время занятия физической культурой и спортом.

1) Спортивные и двигательные навыки представляют собой один из важных аспектов уроков физической культуры. Использование видео для поддержки процессов двигательного обучения, безусловно, не является чем-то новым на занятиях физической культурой и спортом. Как правило, это используется в рамках презентации выполнения нового движения или для анализа собственного выполнения движения. Для визуализации на уроках физкультуры или осуществления видео-обратной связи необходима специальная настройка ноутбука, веб-камера и медиаплеер VLC. С помощью видео-инструментов можно создавать целые серии изображений. Каждое движение можно разделить на разные части движения. Ряды изображений могут быть проиллюстрированы движениями, являющиеся частью одного комплексного движения. Например, в рамках видеосвязи они могут служить для сравнения собственного движения с движением-образцом. Здесь можно создавать серию изображений с помощью бесплатной программы Kinovea и его аналогов, типа Video Coach, Ubersense Coach, PhysMo, LongoMatch и др.

Видеоанализ в первую очередь фокусируется на учащемся. Чтобы акцентировать внимание на определенных аспектах информации, представляемой с помощью видео, для видеоотклика могут использоваться дополнительные опции, такие как графическое выделение и дополнительная информация о ходе и/или результате движения. Кроме того, может быть предоставлена информация или помощь для последующего обучения (например, упражнения, использование методических пособий). Кроме того, может иметь место синхронизированное представление нескольких видеоклипов. Презентация образцов также может сопровождаться  комментариями преподавателя. Затем это можно использовать, например, для привлечения внимания учащихся к важным аспектам выполнения движения.

Необходимо учитывать, что во многих видах спорта свод правил оказывает значительное влияние на разработку образцов выполнения движений. Эти правила могут относиться к инвентарю (например, хоккейные клюшки, горные лыжи) или к критериям выполнения движений (например, прыжок в высоту, правило шага в баскетболе).

С помощью видео можно оценить дальнейшие характеристики выполнения движения и использовать их для оптимизации воображаемого движения. К ним относятся

• время (начало/конец или продолжительность действия),

• масштаб (движения) (характеристики изменения положения отдельных или нескольких суставов),

• направление действия по отношению к системе отсчета (например, прыжок),

• направление или траектория ускорения относительно земли (вращение паруса относительно доски для виндсерфинга),

• динамика действий (генерация и действие сил).

Стратегия наблюдения в видеоанализе основывается на критериях, релевантных для решения двигательной задачи. Основное внимание уделяется:

• результату спортивной техники (например, минимизация времени при освоении дистанции, оптимизация дистанции для прыжков и бросков, удерживание равновесие при прохождении поворотов в зимних видах спорта),

• результату подэлементов техники (например, фаза погружения при прыжке в воду, взлет/приземление в прыжке в длину),

• кинематические характеристики техники (например, положения тела и их адаптация, углы суставов и их изменения), а также

• (качественные) характеристики, относящиеся к общему движению (например, ритм движения, фаза погружения при прыжке в воду, отталкивание/приземление при прыжке в длину),

• кинематические характеристики техники (например, положения тела и их адаптация, углы суставов и их изменения).

Однако эффективное преподавание и изучение движений с помощью видеороликов отнюдь не является тривиальным и безусловным. Необходимо выполнять важные базовые требования к использованию цифровых ресурсов в процессе обучения. Основное внимание должно уделяться видеозаписи как форме технического обучения с видеоподдержкой. В дополнение к техническим навыкам обучения перемещению с помощью видео также требуются знания о функциональности различных записывающих и воспроизводящих устройств. Хотя устройства для записи в настоящее время обеспечивают достаточно хорошее качество изображения для проведения видеоанализа спортивных движений, для достижения приемлемого качества изображения к аппаратным характеристикам устройств в зависимости от конкретной настройки предъявляются особые требования.

2) Социальные видеоплатформы, такие как Youtube или Vimeo, пользуются наибольшей популярностью среди молодого поколения. Они используют платформы не только в развлекательных целях, но и для обучения. Например, существует множество каналов, которые наглядно приближают учащихся к миру физической культуры и спортивной тренировки. Также широко распространены каналы со спортивной тематикой. Например, через Youtube, среди прочего, широко распространены всевозможные спортивные курсы. Существует множество каналов молодых видеоблоггеров, которые демонстрируют свои технические приемы и трюки в небольших видеоуроках.

Видеоуроки также могут быть использованы в качестве дополнения к урокам физкультуры. Как приложение к видеоурокам предлагаются уже  разработанные сценарии. Видеоуроки имеют то преимущество, что они всегда доступны для учащихся и можно работать с ними, когда угодно. Они позволяют учащимся выполнять упражнения даже за пределами классического занятия. Видео можно приостанавливать и повторять сколько угодно раз, а скорость воспроизведения можно контролировать самостоятельно.

Кроме того, использование цифровых медиа должно быть расширено в рамках процесса подготовки будущих учителей физической культуры и спорта, при этом сами цифровые медиаресурсы должны стать не только учебно-методическим содержанием, но могут быть эффективны в процессе их предметно-интегрированной подготовки [2, 3]. В этом случае речь идет о развитии навыков у студентов компетентного и ответственного использования цифровых медиаресурсов, что является условием повышения уровня профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры и спорта [8, 9].

Таким образом, цифровые видеоресурсы могут представлять дополнительную ценность для уроков физической культуры, а также они обладают значительным потенциалом в процессе занятий по физической культуре, который следует открывать и развивать. Они добавляют разнообразия в учебный процесс, а также представляет собой не только полезный этап работы, но и интересное занятие, которое помогает обучению двигательным навыкам.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова К.С., Агеев А.В., Аксенов Н.А., Ильминская С.А., Илюхина И.Б., Лапшова О.А., Маслова О.Л., Резвякова И.В., Сапожникова С.М., Соболева Ю.П., Федорова Т.В., Филонова Е.С., Чудакова С.А. Трансформация социально-экономических процессов в условиях цифровизации. –  Орел, 2021. –  180 с.
2. Купцова В.В. Интегративная методика повышения профессиональных знаний студентов высших учебных заведений в процессе изучения иностранного языка. –  Смоленск: Смоленский филиал АНО ВПО ЦС РФ Российский университет кооперации», 2011. – 124с.
3. Купцова В.В. Сервисное обучение (Service-Learning) как образовательный формат обучения через социально-активное взаимодействие // Гуманитарный научный вестник. –  2020. –  № 8. –  С.29-33.
4. Сапожникова С.М. Цифровизация планирования деятельности торговых предприятий малого бизнеса региона // Информационные технологии в моделировании и управлении: подходы, методы, решения. Материалы II Всероссийской научной конференции с международным участием. В 2 частях. 2019. – С. 491-498.
5. Сапожникова С.М., Рейхерт Н.В. Тенденции развития цифровой экономики в России // Актуальные проблемы теории и практики управления. Сборник научных статей IX Международной научной конференции. – Курск, 2019. – С. 286-290.
6. Чудакова С.А. Роль информационных компьютерных технологий в развитии экономических систем // Новые стратегии управления экономическими, политическими и социокультурными процессами в современном мире. Сборник материалов II Международной научно-практической конференции. – Уфа: Аэтерна, 2018. – С. 218-221.
7. Чудакова С.А., Крамлих О.Ю., Екименкова Е.Н. Электронная экономика в России // Становление и развитие предпринимательства в России: история, современность и перспективы. Сборник материалов ежегодной международной научно-практической конференции. – 2018. – С.276-280.
8. Шукаева А.В. Организация и отношение студентов к профессиональному образованию в физкультурных вузах // сб. мат.71-ой науч.-практ. и науч.-мет. конф. професс.-препод. состава СГАФКСТ по итогам НИР за 2020 г. – Смоленск, 2021. – С. 244-247.
9. Шукаева А.В. Профессиональное образование в физкультурных вузах и оценка его студентами // «Спорт. Человек. Здоровье», мат. X межд. Конгресса. – Санкт-Петербург, 2021, – С. 426-427.
10.  Hebbel-Seeger, A., Kretschmann, R., Vohle, F. Bildungstechnologien im Sport. Forschungsstand, Einsatzgebiete und Praxisbeispiele.  2013 - URN: urn:nbn:de:0111-opus-83848  - DOI: 10.25656/01:8384
11.  Kaspar, K.,  Becker-Mrotzek, M., Sandra Hofhues, S.,  König, J., Schmeinck, D. Bildung, Schule, Digitalisierung. –  Waxmann Verlag GmbH, Münster 2020. –  477 S.

12.  Kaufhold, M.-A., Zischke, K. Multimediale Unterstützung des Bewegungslernens mit Pocket Video Cam.
    Lehrhilfen für den Sportunterricht. –  2011. – 60 (3). –  S.9-10.

13.  Opitz, C. & Fischer, U.  Das Videofeedback in der universitären Lehre am Beispiel sportpraktischer Veranstaltungen. Journal Hochschuldidaktik. –  2011. –   22 (1). –  S. 24-28.
14.  Sapozhnikova S.M., Grets G.N., Kuptsova V.V., Titov Iu.M., Reichert N.V., Lapshova O.A. State and prospects of sports management development in Russia //В сборнике: European Proceedings of Social and Behavioural Sciences EpSBS. Bataev Dena Karim-Sultanovich - Doctor of Engineering Sciences, Professor, Director of the Complex Scientific Research Institute n. a. H.I. Ibragimov of the Russian Academy of Sciences. – 2021. – С. 1411-1417.