№ п/п

Компоненты паспорта

Описание проекта

Тема проекта

Заглянем в кладовые Земли

Актуальность проекта

Наша Земля хранит в себе многочисленные природные богатства. Те богатства, которые добывают из недр Земли или с её поверхности, называют полезными ископаемыми. Земная кора состоит из разнообразных горных пород и минералов. Горные породы и минералы имеют разный состав, внешний вид, цвет и обладают различными свойствами. Со многими из них мы часто встречаемся в повседневной жизни: поваренная соль, графит, тальк, пемза, мрамор, мел и многие другие. 

Свою работу я посвятила изучению этой проблемы – получению знаний о разнообразии горных пород и минералов, об их свойствах и использовании в жизни человека

Гипотеза проекта: если люди продолжат использовать полезные ископаемые в быту и хозяйственной деятельности и не будут беречь природные ресурсы, то запасы полезных ископаемых могут быть исчерпаны.

Объект исследования

Горные породы и минералы

Цель проекта

Для учителя:

- познакомить учеников с природными ископаемыми (гранит, каменный уголь, полевой шпат, слюда, мел и др.);

- научить работать с образцами горных пород;

- развивать воображение, логическое мышление;

- воспитывать наблюдательность, любовь к природе нашего края.

Для ученика:

- узнать новое о горных породах и минералах;

- научиться различать горные породы и минералы;

- осознать значимость полезных ископаемых в жизни человека.

Задачи:

Образовательные: развивать навыки исследовательской деятельности, углубить знания о природных ископаемых об их свойствах и использовании в жизни человека;

Развивающие: способствовать развитию умений планировать свою деятельность, анализировать, наблюдать, сравнивать, делать выводы, создать условия для развития познавательных и творческих способностей в процессе изготовления презентации и буклета.

Воспитательные: способствовать воспитанию бережного отношения к природным ресурсам, интереса к познанию мира и положительного отношения к исследовательской деятельности.

Тип проекта

По времени выполнения: краткосрочный

По форме организации: групповой

По содержанию: естественнонаучный

Этапы реализации проекта (включая исследовательский), краткое их описание

1. Подготовительный этап:

• постановка учебной проблемы;
• знакомство с литературой (самостоятельный подбор литературы о видах и свойствах горных пород и минералов).

Предполагаемый результат: будет сформирована мотивация учащихся к занятиям по данному проекту. 

1. Теоретический: найти в подобранной литературе ответы по проблеме исследования: «Что такое полезные ископаемые? Чем отличаются горные породы от минералов? Где используют богатство земных кладовых?»;

3. Практический (исследовательский): подбор качественного и безопасного материала и оборудования для исследования; проведение экспериментов, краткое их описание, формулировка вывода.

4. Аналитический: презентация результатов, подведение итогов исследования.

5. Презентационный: демонстрация презентации «Мои любимые камешки» и буклета «Полезные ископаемые в нашей жизни».

6. Рефлексивный: проведение рефлексивного анализа проектной деятельности и выявление перспектив. У учащихся сформируются теоретические знания о свойствах горных пород и минералов.

Исследовательский этап проекта (полное описание)

Цель исследования: многообразие горных пород, минералов, камней.

Гипотеза исследования: Предположим, что в недрах Земли и на ее поверхности можно найти огромное количество горных пород и минералов, разных по цвету и обладающих различными свойствами.

Для их выявления необходимо не только проанализировать различную литературу, но и провести опыты.

Методы исследования:

Теоретические методы:

- анализ учебной литературы;

- синтез имеющихся материалов.

Эмпирические методы:

- сбор личной коллекции камней и минералов;

- сравнение, анализ, наблюдение;

- просмотр познавательных видеофрагментов и фотографий;

- поиск дополнительной информации в интернете по исследуемой проблеме.

Оборудование для проведения исследования: несколько видов минералов, камней или горных пород, лупа.

Ход исследования:

Опыт №1. «Исчезающий мелок»

Опустить мел в стакан с уксусом (уксус разбавлен водой 1:1) и понаблюдайте, что получится. Мелок в стакане начнет шипеть, пузыриться, уменьшаться в размере и вскоре совсем исчезнет.

Вывод: мел – это известняк, горная порода. При соприкосновении с уксусной кислотой он превращается в другие вещества, одно из которых – углекислый газ, бурно выделяющийся в виде пузырьков.

Опыт №2. «Рисующие камни»

Вспомнить с детьми, чем можно рисовать, например, на асфальте. Какими камнями лучше всего рисовать: мелом или углем? Дети рисуют на доске фанеры мелом и углем. Чем рисовать лучше? Почему?

Вывод: Мелом рисовать лучше, потому что он мягкий, а уголь твердый – он царапает.

Продукт проекта

Компьютерная презентация «Мои любимые камешки», а также буклет на тему «Полезные ископаемые в нашей жизни».

Перспектива проекта

Использование данного проекта на конкурсе проектов, проведение опытов в домашних условиях

Заглянем в кладовые Земли

Актуальность проекта

Недра Земли хранят в себе многочисленное количество природного богатства, со многими из которых мы сталкиваемся в повседневной жизни. К сожалению, не все дети и даже взрослые с ходу могут определить что эта за горная порода или какой это минерал.

Данный проект направлен на то, чтобы в дальнейшем обучающиеся смогли определить что за полезное ископаемое перед ними и какими свойствами оно обладает.

Объект исследования

Горные породы и минералы

Цель проекта

Для учителя: создание условий для расширения представлений у обучающихся о полезных ископаемых родного края, организации экскурсии в геологический музей, обеспечения практической работы и создания продукта проекта.

Для ученика: расширить представления о полезных ископаемых родного края.

Тип проекта

Информационный, индивидуальный, среднесрочный

Этапы реализации проекта (включая исследовательский, краткое их описание)

1. Подготовительный - выезд на экскурсию, сообщение темы проекта, составление вместе с обучающимися цели, задач и плана.

Учитель организует поездку в геологический музей. Сообщает о технике безопасности. По приезде на экскурсию, педагог подводит к теме проекта с помощью беседы о природных богатствах, об их свойствах и уникальности. Затем спрашивает у обучающихся могут ли они самостоятельно определить что это за полезное ископаемое перед ними. После ответов учащихся начинается экскурсия с экскурсоводом.

2. Поисково - аналитический - проведение экскурсии. Организация обучающихся в соответствии с пунктами плана. Сбор информации, определение методов исследования.

Экскурсовод рассказывает обучающимся о различных природных богатствах, которые можно найти в недрах Земли, в частности в землях родного края. Повествует о том, как можно их различить, для чего применяют в повседневной жизни. Также сообщает о такой профессии, как геолог.

С помощью беседы с учащимися, определяются методы исследования полезных ископаемых и их свойств.

3. Практический - проведение опытов и практической работы.

Экскурсовод совместно с учителем организуют проведение опытов с полезными ископаемыми. Проводятся эксперименты с песком, солью, камнями.

После опытов, обучающимся предлагается выйти на улицу, где заранее подготовлено место для раскопок. Здесь обучающиеся пробуют себя в такой профессии, как геолог. Самостоятельно ищут полезные ископаемые и пробуют определить их.

Найденные природные богатства, обучающиеся забирают с собой для оформления продукта проекта.

После экскурсии учитель беседует с обучающимися, где сообщает о том, чтобы обучающиеся оформили свои таблицы с исследованием недр земли.

4. Презентационный - демонстрация продуктов проекта.

Обучающиеся показывают свои таблицы с исследованием полезных ископаемых.

5. Оценочный - оценка продуктов проекта.

Учитель оценивает работы обучающихся согласно критериям:

«5» - оформлена таблица, верно определены полезные ископаемые и описаны их свойства.

«4» - оформлена таблица, верно определены полезные ископаемые, но неточно описаны их свойства.

«3» - оформлена таблица, верно определены полезные ископаемые, но их свойства описаны неправильно.

«2» - оформлена таблица, неверно определены полезные ископаемые и их свойства.

Исследовательский этап проекта (полное описание)

Гипотеза: предположим, что в недрах Земли можно найти огромное количество горных пород и минералов, каждый из которых обладает различными свойствами.

Методы исследования: сбор информации, опыты, наблюдение, анализ, синтез, сравнение.

Ход исследования: обучающимся на экскурсии предлагают провести несколько опытов с полезными ископаемыми.

Опыт с песком: обучающиеся берут сухой песок и пробуют что-то сделать из него, понимают, что нельзя так сделать, т.к. сухой песок очень сыпучий. Обучающиеся по чуть-чуть наливают воду в песок и смотрят, что изменилось. Мокрый песок может принимать любую форму.

Опыт с солью: соль опустить в воду и посмотреть, что измениться. Соль растворяется в воде, в отличие от песка.

Опыт с камнем (гранит, кварц, слюда, известняк и т.д.): опускают в воду, пробуют смять его и т.д. Приходят к выводу, что камни тонут и не растворяются в воде.

После опытов, обучающихся приводят в заранее заготовленное место для раскопок (с горными породами и минералами, которые изучили) и дают возможность ощутить себя геологом. Учащиеся с помощью инструментов вскапывают грунт и ищут полезные ископаемые, самостоятельно определяя, что это.

Найденные полезные ископаемые обучающиеся забирают с собой.

Дома учащиеся оформляют свои наблюдения, в ходе проведённых опытов, в таблицы. Также размещают и фотографии своих находок. 

Продукт проекта

Таблица с исследованием полезных ископаемых

Перспектива проекта

После проведения исследования, обучающиеся самостоятельно смогут определить полезное ископаемое, которые они обнаружат в недрах земли. Также они могут передавать эти знания дальше.

Продукты проекта можно отправить в геологический институт или музей.

«Комнатные растения»

Актуальность проекта

Актуальность выбранной темы объясняется тем, что на протяжении долго времени комнатные растения украшают нашу жизнь, квартиры, учебные классы и тд. Их красота делают жизнь человека совершенней. Многие недооценивают значения комнатных растений, думая, что они несут лишь красоту, и даже не предполагают, что цветы могут пагубно влиять на человека. Поэтому данный исследовательский проект будет актуален для продолжения изучения во внеурочной деятельности, где исследуются разнообразие комнатных растения и как они влияют на здоровье.

Актуальность определяется еще и тем, что в современном начальном образовании ценным является не просто овладение знаниями, но и исследовательскими навыками.

Объект исследования

Комнатные растения

Цель проекта

Для учителя: развитие в образовательном процессе познавательной, исследовательской и экспериментальной деятельности обучающихся через расширение знаний о значимости комнатных растениях.

Для ученика: формирование представлений о разнообразии комнатных растений и их влияние на человека и здоровье.  

Тип проекта

Исследовательский, межпредметный, индивидуальный, долгосрочный

Этапы реализации проекта, краткое их описание

1 этап. Подготовительный - постановка цели и задач, гипотезы исследования, планирование исследовательской работы:

В подготовительный этап для учителя входят следующие задачи:

1)Составление предварительного плана проведения проекта;

2) Подбор литературы, фотографий, иллюстраций, стихотворений, загадок и стихов о комнатных растениях;

3) Подготовка презентации для привлечения детей к проекту;

4)Разработка анкеты для проведения опроса учащихся, с целью выявления знаний детей о комнатных растениях.

5)Способствование формированию экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей;

6)научить проводить поиск информации в энциклопедиях и других изданиях, в видеотеке, на экскурсии, в Интернете, из рассказов взрослых.

Получить ответ на их возникающие вопросы можно разными методами, но нами была выбрана подготовка долгосрочного проекта «Комнатные растения», сразу учащимися были определены актуальность, гипотеза, направление будущего исследования и его план выполнения. В рамках реализации данного проекта был определен предполагаемый продукт альбом комнатных растений с уходом за ними.

2 этап. Практический - исследовательская часть:

В исследовательскую часть входит следующие задачи для обучающихся:

1.      изучить роль комнатных растений;

2.      изучить симптомы отравления комнатными растениями и правила оказания первой медицинской помощи;

3.      исследовать знания населения о целебных свойствах комнатных растений, областях их применения;

4.      рассмотреть целебные свойства комнатных растений;

5.      составить перечень растений, опасных для здоровья и способных улучшить микроклимат в помещении;

6.      составить правила безопасности при уходе за растениями.

7.      оценить роль  комнатных растений  в повседневной жизни человека;

8. подведение итогов: описание итогового результата, проверка гипотезы.

3 этап. Заключительный - обобщение результатов работы, закрепление полученных знаний: на следующем занятий будет оформлен альбом в печатном виде, где учащиеся подтвердят или опровергнут гипотезу.

После оформления всех результатов своей работы учащимися будет проведена защита своей исследовательской работы, на котором они смогут принять участие в возможном обсуждении, дать четкие ответы на возникшие вопросе и поучаствовать в оценке исследовательской работы путем коллективного обсуждения и самооценки.

Исследовательский этап проекта

Цель исследования: формирование представления о значимости и разнообразии комнатных растений для человека.

Гипотеза исследования: предположим, что е все растения могут быть комнатными растениями и положительно влиять на здоровье человека.

Методы исследования:

- теоретический анализ специальной литературы по теме исследования;

- анкетирование;

- наблюдение;

- педагогическое наблюдение;

- эксперимент;

- анализ полученных результатов;

- фотоотчет;

- обработка полученных результатов.

Оборудование для проведения исследования: компьютер, проектор, учебные пособия, предметы для проведения наблюдения и эксперимента - шаблон альбома комнатных растений.

Ход исследования:

1. Обсуждение в форме беседы о растениях.

На данном этапе исследования учитель в форме беседы выясняет, что учащиеся знают о растениях, о их видах и значении для человека.

2. Проведение анкеты для опроса учащихся, с целью выявления знаний детей о комнатных растениях.

После выполнения задания каждая группа защищает свою тему, т.е. выделяет и сообщает из всего предложенного текста самое главное, основное.

3. Постановка проблемы, озвучивание гипотезы и цели для учащихся.

4. Проведение наблюдений о комнатных растениях и их влияния на человека.

Поиск информации по следующим задачам исследования:

1.     изучить роль комнатных растений;

2.     изучить симптомы отравления комнатными растениями и правила оказания первой медицинской помощи;

3.     исследовать знания населения о целебных свойствах комнатных растений, областях их применения;

4.     рассмотреть целебные свойства комнатных растений;

5.     составить перечень растений, опасных для здоровья и способных улучшить микроклимат в помещении;

6.     составить правила безопасности при уходе за растениями.

7.     оценить роль  комнатных растений  в повседневной жизни человека.

5.На данном этапе исследования дети продолжают осуществлять проверку гипотезы. Для этого они составляют альбом «Комнатные растения», где ищут информацию по следующим пунктам:

1.     Название растения.

2.     Является ли комнатным.

3.     Описание растения.

4.     Влияние на человека.

5.     Уходу за комнатными растениями.

6.     Вывод.

Данное задание выполняется индивидуально, что позволяет не просто достичь поставленной цели.

Во время наблюдений за растениями учащиеся отвечают на вопросы «Как влияет растение на здоровье человека?»

6. Подведение итогов.

Младшие школьники описывают итоговый результат, проверяют правильность выдвинутой гипотезы.

Продукт проекта

Альбом «Комнатные растения».

Перспектива проекта

Выступление на городских конкурсах, проведение экспериментов в других образовательных организациях.

Проектная деятельность может способствовать формированию интереса младших школьников к профессиям, относящимся к изучению естествознания. Дальнейшее развитее проекта.

Следующий проект, вытекающий из этого - «

тема проекта

Уровень шума в учебном кабинете.

Актуальность проекта

Среди наиболее распространенных неблагоприятных физических факторов, отрицательно влияющих на здоровье человека, наиболее вредным  является звуковой шум. От чрезмерного уровня шума усиливается состояние дискомфорта: на переменах школьное здание гудит, на уроке, в связи с большой наполняемостью классов, детям приходится напрягать слух. Учителю также приходится работать с повышением голоса. В настоящее время ученые во многих странах мира ведут различные исследования с целью выяснения влияния шума на здоровье человека, а  гигиеническая проблема борьбы с шумом является на сегодня наиболее актуальной.

Объект исследования

Уровень шума

Цель проекта

Для учителя: создание условий для формирования у обучающихся умений организовывать и проводить опытно-экспериментальную работу по исследованию шума в учебном кабинете.

Для ученика: измерение уровня шума в учебном кабинете для установления соответствия с нормами СанПиН.

Тип проекта

По содержанию (монопредметный проект), по организационной форме (групповой проект), по времени выполнения (краткосрочный).

Этапы реализации проекта (включая исследовательский), краткое их описание

Подготовительный этап:

1. Выявление проблемы проекта, её обоснование.

2. Формулирование цели, гипотезы, объекта исследования, определение задач.

3. Анализ понятий «звук», «шум».

4. Определение допустимого уровня шума по нормам СанПиН.

5. Формирование творческих групп.

На данном этапе учителем будет предложена проблемная ситуация, которая позволит обучающимся выявить проблему проекта, сформулировать тему, цель, гипотезу, объект исследования, определить задачи.

В ходе просмотра видеоролика обучающиеся определяют на какой орган воздействует шум.

Учитель сообщает, что ухо является одним из важнейших органов человека, а шум – неблагоприятно влияет на орган слуха, понижая чувствительность к звуку.

Обучающиеся совместно с учителем формулируют понятия «шум», «звук» и их определения.

Учащиеся после просмотра видеоролика с инструкцией по измерению уровня шума в кабинете, работают в парах: 1 человек является испытателем, 2 человек измеряет уровень шума.

Далее обучающиеся работают в группах. Во время и после рассказа учителя о шуме и его влиянии на организм заполняют кластер «Чем вреден шум».

Исследовательский этап:

1. Подготовка материалов к исследовательской работе.

2. Планирование исследовательского процесса.

3. Актуализация знаний о технике безопасности при работе с цифровой лабораторией ЛабДиск для начальной школы.

4. Определение основных функций цифровой лаборатории ЛабДиск для начальной школы.

5. Проведение практического исследования: измерение уровня шума в спокойных условиях и бурном обсуждении.

6. Формулирование выводов об особенностях шума в спокойных условиях.

7. Определение необходимого уровня шума в учебном кабинете по нормам СанПиН.

8. Формулирование выводов об особенностях шума при бурном обсуждении.

9. Оформление результатов исследовательского этапа в графической схеме «Измерение уровня шума при спокойном разговоре и громком.»

На данном этапе педагог знакомит обучающихся с цифровой лабораторией ЛабДиск и её основными функциями, которые помогут при проведении исследования; проводит инструктаж по технике безопасности при работе с цифровой лабораторией.

Практическое исследование предполагает 2 опыта, где обучающиеся разделены на 2 группы:

1 опыт:

1 группа – шумомеры – измерение уровня шума в спокойных условиях.

2 группа – проверяющие – фиксация результатов в шаблонах для отчета.

После завершения опыта происходит обсуждение результатов и формулирование выводов о примерных значениях норм уровня шума в учебном кабинете.

2 опыт:

1 группа-шумомеры – измерение уровня шума при громком разговоре

2 группа-проверяющие – фиксация результатов в шаблонах для отчета.

После завершения опыта происходит обсуждение результатов и формулирование выводов о примерных значениях норм уровня шума в учебном кабинете.

 Обучающимися формулируется вывод об особенностях шума в спокойных условиях и при бурном обсуждении.

В ходе беседы определяют возникшие сложности при измерении шума в учебном кабинете в различных условиях.

Выводы по проведенному исследованию обучающиеся оформляют в продукте исследовательского этапа - графической «Измерение уровня шума при спокойном разговоре и громком.», дополняя ее недостающими элементами.

Заключительный этап:

1. Сопоставление результатов исследования с гипотезой.

2. Подтверждение или опровержение гипотезы исследования.

3. Определение перспективы проекта.

4. Оформление результатов проекта в виде буклета. Обучающимся предлагается обобщить результаты проведенного проекта и создать продукт проекта – буклет «Как шум влияет на наше здоровье», в который будут входить:

- определение понятий «звук», «шум»;

- рекомендации по снижению шума;

- результаты проведённого исследования;

- иллюстрации, связанные с темой;

- загадки по теме «Шум».

Буклет «Как шум влияет на наше здоровье» будут пополняться составными элементами после проведений исследований, связанных с влиянием шума в учебном кабинете на здоровье человека.

Исследовательский этап проекта (полное описание)

Цель исследования: измерение уровня шума в учебном кабинете при спокойном и громком разговоре.

Гипотеза исследования: уровень шума в учебном кабинете в спокойных условиях соответствует нормам СанПиН, а при громком разговоре - нет.

Методы исследования:

Теоретические: анализ изученной литературы; анализ, сравнение и обобщение полученных сведений.

Практические: наблюдение, эксперимент.

Оборудование для проведения исследования:

1. Цифровая лаборатория ЛабДиск.

2.Раздаточный материал (таблица для заполнения результатов).

3. Нормы СанПиН.

4. Материалы для создания кластера и продукта проекта.

Ход исследования

- Ученики стали жаловаться учителю, что после перемены первые минуты речи учителя на уроке очень плохо воспринимаются. Длительный шум на перемене неблагоприятно влияет на орган слуха, понижая чувствительность к звуку. Сегодня мы с вами превратимся в исследователей. Ваша задача определить насколько изменения шума соответствуют нормам СанПиН. В проведении опытов будет помогать исследовать Николай.

- Нам предстоит работать с цифровой лабораторией ЛабДиск, которая представлена самим диском и 2 щупами. Работая с ней важно соблюдать правила техники безопасности. Прочитайте их.

Правила безопасной работы с ЛабДиском:

1. Не брать оборудование в руки без разрешения учителя.

2. Все приборы после использования нужно класть на место.

3. Выполнять работу нужно сухими руками.

- Для проведения опытов нужно разделиться на 2 группы.

- Какие правила следует соблюдать при работе в группах?

Правила работы в сотрудничестве:

1. Говори тихо и спокойно.

2. К своим товарищам относись с уважением, внимательно слушай партнёра.

3. Старайся не перебивать товарища, выслушай его до конца.

4. В случае, когда проблему решить не удается, обратись к учителю.

1 опыт

Первый ученик встречает нас и сообщает, что в учебном кабинете тихо. Чтобы представить примерный уровень шума в учебном кабинете, он предлагает нам его измерить, руководствуясь алгоритмом работы: исследователь Николай сообщает нам алгоритм работы.

1 группа - шумомеры будут измерять уровень шума в учебном кабинете в спокойных условиях.

2 группа – проверяющие, ваша задача - фиксировать результаты в шаблонах для отчета.

(Проведение опыта)

Алгоритм выполнения опыта:

1. Включить ЛабДиск на кнопку «Включение»/«Play»;

2.Нажать на кнопку датчика, необходимого для измерения;

3. Результаты исследования будут показаны на дисплее.

- Группа – проверяющие, какое примерное значение уровня шума в учебном кабинете в учебном кабинете в спокойных условиях? (называют примерное значение)

- Зафиксируйте вывод в пустом окошке с данными шума в спокойных условиях.

- Сравните уровень шума с нормами СанПиН. Соответствует он нормам?

- Предположите, будет ли изменяться уровень шума при бурном обсуждении? (предполагают)

Проверим с помощью второго опыта, где мы измерим уровень шума в учебном кабинете в условиях громкого разговора.

2 опыт

1 группа - шумомеры будут измерять уровень шума в учебном кабинете при громком разговоре.

2 группа-проверяющие, ваша задача - фиксировать результаты в шаблонах для отчета.

Второй ученик встречает нас и сообщает, что в учебном кабинете слишком громко разговаривают. Чтобы представить уровень шума в учебном кабинете в условиях громкого обсуждения, он предлагает нам его измерить, руководствуясь алгоритмом работы: исследователь Николай сообщает нам алгоритм работы.

 (Проведение опыта)

Алгоритм выполнения опыта:

1. Включить ЛабДиск на кнопку «Включение»/«Play»;

2.Нажать на кнопку датчика, необходимого для измерения;

3. Результаты исследования будут показаны на дисплее.

- Группа-проверяющие, какое примерное значение уровень шума в учебном кабинете при громком разговоре? (называют примерное значение)

- Зафиксируйте вывод в пустом окошке с данными шума в условиях громкого обсуждения.

- Как меняется уровень шума в учебном кабинете в разных условиях?

- Сравните полученные данные с нормами СанПиН и сделайте вывод.

- Выключаем оборудование, кладем его на место. Прошу вас занять ваши места.

- Продукт исследовательского этапа – графическая схема «Измерение уровня шума при спокойном разговоре и громком», дополняя ее недостающими элементами.

- Какая цель проекта?

- Какая гипотеза?

- Подтвердилась ли она? Докажите.

Уровень шума в учебном кабинете в спокойных условиях соответствует нормам СанПиН, а уровень шума в учебном кабинете при громком разговоре – не соответствует нормам СанПиН. Значит гипотеза подтвердилась.

Продукт проекта

Буклет " Как шум влияет на наше здоровье "

Перспектива проекта

Перспективой данного проекта является возможность обучающихся проверить свою остроту слуха; узнать, как шум влияет на запоминание; узнать на что влияет длительное воздействие шума на организм человека. Измерить уровень шума в других учебных кабинетах (спортивный зал, библиотека) и сравнить с нормами СанПиН.

Тема (Название) проекта

Вода и её свойства

Консультант(ы) проекта

Предмет(ы) (учебный курс)

Окружающий мир

Класс(ы) или возраст учащихся, на который рассчитан проект

2 класс

Реализация в соответствии с ФГОС/ ФК ГОС

Проект реализован в соответствии с ФГОС НОО, который предполагает следующие предметные результаты по окружающему миру:  

– различать три состояния воды; определять основные свойства воды, ее значение для живых организмов и хозяйственной деятельности человека; объяснять причины круговорота воды в природе;

– понимать назначение органов чувств для познания окружающего мира;

– устанавливать связи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе (на основе изученного материала); использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

– сравнивать объекты природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;

– проводить несложные наблюдения в природе и воспроизводить опыты в соответствии с инструкцией, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; соблюдать технику безопасности;

(осознание целостности окружающего окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы;

освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, опыт, измерение и т.д.)

Тип проекта по характеру ведущей деятельности (информационный, исследовательский, практико-ориентированный, ролевой, творческий)

Практико-ориентированный, исследовательский

Тип проекта по организации (урочный (проводимый на уроках), внеурочный (проводимый во внеурочное время), урочно-внеурочный, сетевой (телекоммуникационный)

Урочно-внеурочный

Проблема

При изучении темы «Свойства веществ» мы узнали, что при нагревании все вещества и тела расширяются, а при охлаждении – сжимаются, но есть вещество, которое ведёт себя по-другому – вода. В учебнике она так и называется – «нарушитель порядка». При охлаждении, но только до плюс четырёх градусов, вода сжимается, но при дальнейшем охлаждении начинает увеличиваться в объёме. Один из учеников привёл в пример бытовую ситуацию, когда забытая на морозе стеклянная банка с водой лопнула. Многие ученики заинтересовались, какими ещё свойствами обладает вода. Так появилась идея нашего проекта.

Цель(и)

Изучить основные свойства воды и их использование человеком.

Задачи

- исследовать основные свойства воды в процессе опытов;

- выяснить, какое свойство воды наиболее важно для человека;

- выяснить причины загрязнения воды;

- подвести к необходимости бережного отношения к воде в природе и быту;

Основное содержание

Основное содержание проекта имеет исследовательскую и экологическую направленность. В ходе проектной деятельности учащиеся проводят ряд практических работ исследовательского характера, направленных на изучение основных свойств воды, на определение роли воды в жизни людей и природы, экологического состояния водоёмов города Любима. Дети принимали активное участие в практической деятельности, наблюдали, делали предположения, искали информацию в разных источниках  (в учебнике, энциклопедиях, книгах, интернете, у взрослых), в ходе обсуждений приходили к общим выводам.

Вопросы проекта

Почему вода самое необыкновенное вещество?

Какими свойствами обладает вода?

Какое свойство воды самое важное для человека?

Почему чистая вода на вес золота?

Планируемые результаты (общеучебные умения и навыки, предметные умения и навыки, предметные знания)

Личностные результаты:

• формировать интерес к познанию окружающего мира, в том числе к предметно-исследовательской деятельности;

Метапредмерные результаты:

• принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, вносить необходимые коррективы;

• устанавливать причино-следственные связи в изучаемом  круге явлений;

• адекватно использовать средства устной речи для решения коммуникативных задач.

Предметные результаты:

• различать три состояния воды;
•  определять основные свойства воды, ее значение для живых организмов и хозяйственной деятельности человека;
• определить способы экономии воды в быту.

Планируемые продукт(ы)

1) Результаты выполнения практических работ №1, №2, №3, №4

2) Буклет «Три состояния воды в природе».

3) Сообщения «Использование воды в быту», «Вода в моей жизни»,

 «Вода города Любима»

4) Памятка «Правила бережного отношения к воде»

5) Плакат «Берегите воду»

Список источников информации

1. Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков «Окружающий мир». Учебник для  2 класса. Издательский дом «Федоров», 2013г.;
2. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 2 класса к учебнику «Окружающий мир». Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
3. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир», 2 класс. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
4. Н.З.Смирнова «Экологическая азбука». Учебное пособие для младших школьников. Красноярск. Издательство КГПУ. Издательство «Бонус», 1996г.;
5. А.А.Плешаков «От земли до неба». Атлас-определитель для учащихся начальных классов. Москва. Издательство «Просвещение», 2006г.;

Необходимые ресурсы

Лабораторное оборудование для проведения практических работ.

Характер координации (открытая/скрытая)

Открытая

Количество участников

Педагогов 1

Обучающихся 21

Количество групп

4

Индивидуальные проектные задания

Сообщения «Использование воды в быту»,  «Вода в моей жизни», «Вода города Любима»

Создание буклета «Три состояния воды в природе»

Групповые проектные задания

Практическая работа 1 «Свойства воды в жидком состоянии»

Практическая работа 2 «Три состояния воды в природе»

Практическая работа 3«Вода - растворитель»

Практическая работа 4 «Очистка воды фильтрованием»

Памятка «Правила бережного отношения к воде»

Плакат «Берегите воду»

Предполагаемые роли в проектной группе

Продолжительность проекта

2 недели (7 часов)

Календарный план (виды деятельности – сроки)

Для урочного и/или урочно-внеурочного типов проекта рекомендуется формат таблицы.

№

Компоненты паспорта

Описание проекта

Тема проекта

 Воздух - дар природы

Актуальность проекта

Воздух нам нужен каждую секунду, и не только нам. Все живое (животные, растения) не обходится без него. Воздух – это волшебник, который способен совершать много чудес. Он может поднять с морского дна затонувший корабль, сделать возможным плавный полет дирижабля и стремительное движение самолетов. И без знания свойств воздуха человечество не смогло бы проводить многие работы, изобрести оборудования. Проблема: как можно увидеть или почувствовать воздух?

Объект исследования

Воздух

Цель проекта

  Задачи

Для учителя: формирование представлений воздухе и его основными свойствами

Образовательная: познакомиться со свойствами воздуха

Развивающая: развивать мыслительные операции на основе выполнения заданий на анализ

Воспитательная: воспитывать коллективизм на основе работы в группах

Тип проекта

 Исследовательский, групповой, краткосрочный

Этапы реализации проекта (включая исследовательский), краткое их описание

1. Организационный

Постановка проблемы, определение цели и задач исследовательской работы, поиск информацию по теме исследования

2. Основной (исследовательский)

Представление найденной информации, планирование совместной деятельности, проведение опытов

3. Заключительный

Анализ полученных результатов, вывод

Исследовательский этап проекта (полное описание)

Цель исследования: определить свойства воздуха

Гипотеза исследования: если воздух окружает нас со вех сторон, то его можно услышать и почувствовать.

Методы исследования: изучение и анализ литературы и интерне-статей по данной теме; эксперимент; наблюдение; анализ; обобщение.

Оборудование для проведения исследования: ИКТ, лаборатория

Ход исследования

Опыт № 1. Обнаружение воздуха.

Цель: увидеть, что воздух занимает место.

Технологический процесс: какими способами можно доказать, что воздух не пустое место? Надо продемонстрировать его наличие.

1. Взять полиэтиленовый пакет, скрутить его, он стал выпуклым.  Почему? Потому что внутри пакета находится воздух.

2. Опустить в банку с водой пустую бутылку, из неё пойдут пузырьки. Что это? Это воздух.        

3. Возьмем веер. Помашем веером перед лицом. Мы почувствуем прикосновение, хотя веер до нас не прикасался. Значит, между веером и лицом есть какое-то тело. Это воздух.

Опыт № 2. Прозрачность.

Цель: показать, что воздух прозрачен.

Технологический процесс: сравним воздух с непрозрачными предметами.

Возьмем лист бумаги. Он непрозрачен – через него мы не видим окружающие предметы. А через воздух всё видно.  

Вывод: воздух прозрачен, так как через него видны окружающие предметы. Гипотеза № 2 подтвердилась.  

Опыт № 3. Отсутствие запаха.

Цель: показать, что чистый воздух ничем не пахнет.

Технологический процесс: возьмём апельсин. Почистим его и сразу почувствуем соответствующий запах, распространяющийся в помещении. До этого ничего не пахло.

Вывод: чистый воздух ничем не пахнет.

Опыт № 4. Воздух не имеет веса.

Цель: проверить, имеет ли воздух вес.

Технологический процесс: Возьмем два шарика одинакового размера и веса. Надуем их и завяжем концы с помощью ниток. Закрепим шарики на двух концах стержня. Привяжем нитку к центру стержня и повесим так, чтобы стержень был параллельно земле. Проколем один шарик иголкой. Ровно висящий стержень перевешивается в сторону надутого шарика.

Вывод: надутый шарик тяжелее, чем сдутый, из-за воздуха внутри него. Вот почему конец стержня с надутым шариком наклоняется. Это показывает, что воздух имеет массу.

Продукт проекта

 Таблица с результатами проведенных опытов

Перспектива проекта

 Защитить проект на школьной конференции

«Грохот   школьной   перемены»

Актуальность проекта

Одной из наиболее актуальных проблем является зашумленность на школьных переменах. Замечено, что шум на перемене снижает слух, память, внимание, повышает давление младшего школьника.

Данный исследовательский проект будет актуален как для изучения внеурочной деятельности, где исследуется громкость шума и его влияние на умственную работоспособность обучающихся, так и  тем, что в современном начальном образовании ценным является не только овладение знаниями, но и  исследовательскими навыками

Объект исследования

Уровень шума в школьных помещениях

Цель проекта

Для учителя: развивать у обучающихся навыки учебно-исследовательской деятельности

Для ученика: изучение шумового загрязнения школьной перемены и его влияние на умственную работоспособность на уроке

Тип проекта

по способу деятельности: исследовательский

по содержанию: межпредметный

по организационной форме: групповой

по времени выполнения: средней продолжительности (согласно классификации А.И. Савенкова)

Этапы реализации проекта (включая исследовательский), краткое их описание

1. Подготовительный этап

Задачи: выбор темы исследования, выбор объекта и предмета изучения, определение цели, задач, выдвижение гипотезы исследования, составление плана, выбор методов.

Содержание деятельности обучающихся: во время изучения курса «Окружающий мир» у обучающихся возникли вопросы, касающиеся шума. Особенно их интересовал вопрос, каково влияние шума на их работоспособность во время урока. Дать ответы на вопросы нам поможет работа над проектом «Грохот школьной перемены».

Содержание деятельности учителя: наблюдает за процессом обсуждения и помогает сформулировать проблему исследования, консультирует обучающихся при постановке цели, задач, гипотезы при необходимости корректирует формулировку.

Результат: В ходе совместного обсуждения обучающиеся определили цель, задачи, гипотезу исследования, составили план, выбрали методы исследования.

2. Теоретический этап

Задача: сбор информации по исследуемой теме, работа с источниками информации, уточнение плана и методов исследования

Содержание деятельности обучающихся: обучающиеся работают с различными информационными источниками, систематизируют полученную информацию по теме исследования

Содержание деятельности учителя: направляет процесс поиска информации обучающимися, предлагает обучающимся различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации

Результат: в ходе работы с источниками обучающиеся узнали, что такое шум, допустимые нормы шума, виды шумоизмерительных приборов

3. Практический этап

Задача: мотивирование обучающихся к исследовательской деятельности, актуализация опорных знаний обучающихся, постановка проблемной ситуации, исследование, рефлексия деятельности

Содержание деятельности обучающегося  реализуют запланированные действия: анкетирование с целью определения отношения обучающихся  и учителей к шуму на переменах и его влияния на работоспособность на уроке; проведение эксперимента (работа с цифровой лабораторией для начальной школы Лабдиск).

Содержание деятельности учителя: учитель выступает в роли консультанта, наблюдает,      контролирует соблюдение правил техники безопасности, следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности, отвечает на вопросы обучающихся

Результат: обучающиеся с интересом приступили к выполнению проекта, имеющиеся знания обучающихся расширялись и дополнялись новой информацией

4. Аналитический этап

Задача: обработка собранных материалов и полученных данных, изготовление продукта

Содержание деятельности учителя: учитель выступает в роли консультанта, наблюдает, направляет обучающихся

Содержание деятельности обучающихся и результат:  выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе, осуществляют текущий самоконтроль и обсуждают его результаты, см. пункт 8

5. Презентационный этап

Задача: подготовка выступления к презентации проекта,  защита проекта

Содержание деятельности обучающихся: обучающиеся представляют результаты исследования, отвечают на вопросы одноклассников

Содержание деятельности учителя: организует презентацию, продумывает и реализует взаимодействие с родителями, при необходимости консультирует обучающихся по вопросам подготовки презентации, выступает в качестве эксперта.

Результаты: отчитываются и представляют  результаты своей работы «Дневник исследователя»

6. Рефлексивный этап

Задача: определение ценности выполненного проекта

Содержание деятельности учителя: организует рефлексию обучающегося

Содержание деятельности обучающегося: определяют собственное продвижение в проекте

Результаты: обсуждают, оценивают достоинства и недостатки проекта, делают выводы о проделанной работе, проводят самооценку своей деятельности

Исследовательский этап проекта (полное описание)

Цель исследования: изучение шумового загрязнения школьной перемены и его влияние на умственную работоспособность на уроке

Гипотеза исследования: предположим, что снижение уровня шума во время перемены, повысит у обучающихся умственную работоспособность на уроке.

Методы исследования: методы эмпирического уровня - анкетирование  с целью определения отношения обучающихся  и учителей к шуму на переменах и его влияния на работоспособность на уроке;

методы экспериментально-теоретического уровня – эксперимент;

методы теоретического уровня -изучение и обобщение

Оборудование для проведения исследования: цифровая лаборатория Labdisc ГЛОМИР

Ход исследования:

1. Знакомство с инструкцией исследования по теме проекта:

а) теоретический анализ научно-популярной литературы по теме влияния шума на организм человека

б) проведение анкетирования среди обучающихся  и учителей на вопрос отношения к шуму на переменах и его влияния на работоспособность младшего школьника на уроке (указание результатов)

2. Проведение инструктажа по технике безопасности при работе с цифровой лабораторией

3. С помощью датчика определения громкости звука ЛабДиска выполняют исследования:

а) определение силы шума на переменах в коридоре (указание результатов)

б) определение силы шума на переменах в классе (указание результатов)

3. Переносят данные с ЛабДиска на компьютер (указание результатов)

4. Обозначают данные измерений в виде диаграммы (указание результатов)

5. Переносят данные в проект ГлобалЛаб (указание результатов)

6. Делают выводы:

а) активное участие обучающихся в подвижных играх на переменах негативно влияет на их работоспособность на уроке

б) ученикам шумные  перемены мешают сразу сосредоточиться на уроке

в) проведение «тихих перемен» (включение спокойной классической музыки, участие в малоподвижных играх) способствует быстрому сосредоточиванию на учебном материале

Продукт проекта

Дневник исследователя»

Цель: исследовать шумовое загрязнение школьной перемены как фактора риска  здоровью и его влияние на умственную работоспособность на уроке. (Цель из 5 пункта)

Содержание дневника исследователя:

Раздел1. Памятка юному исследователю, содержание исследовательской работы (тема, актуальность, проблема, цель, задачи, гипотеза, дата и время начала работы, ход работы), сбор информации

Раздел 2. Наблюдение, анализ литературы, выводы (анализ выполненной работы, подтверждение или опровержение гипотезы, фотоотчет о проведении исследования)

Перспектива проекта

Конкретный проект: организация акции «#Тихаяперемена». Исследование в данном направлении может быть продолжено среди среднего и старшего звена школы. Данный учебный проект играет значительную роль в профориентации младших школьников. Данный проект может способствовать формированию интереса младших школьников  к профессиям, относящихся к изучению  естественных наук

№

Компоненты паспорта

Описание проекта

1.

2.

Тема проекта

Дыхание и питание растений

3.

Актуальность проекта

Проблема

Гипотеза проекта

Данная тема актуальна для младшего школьного возраста тем, что растения играют большую роль в жизнедеятельности всех живых организмов на Земле. Без них существование на нашей планете было бы невозможным. Растения вырабатывают кислород, который необходим для дыхания. Поэтому младший школьник должен знать процесс питания и дыхания растений.

Нуждаются ли растения в питании и дыхании?

Если растения относятся к живой природе, то они могут дышать и питаться

4.

Объект исследования

 Растения

5.

Цель проекта

Задачи проекта

Для учителя: Формирование знаний о дыхании и питании растений через исследовательский этап

Для ученика: Узнать, как питаются и дышат растения

Задачи:

1. Познакомиться с питанием и дыханием растений.

2. Развивать интерес к исследовательской деятельности на основе изучения темы проекта.

3. Воспитывать бережное отношение к природе.

6.

Тип проекта

Исследовательский

Групповой (коллективный)

Краткосрочный

7.

Этапы реализации проекта (включая исследовательский),

краткое их описание

 Организационный (постановка цели, планирование работы, деление на группы)

 Исследовательский (проведение исследования, фиксация  

  результатов)

 Заключительный (подведение итогов, выводы)

8.

Исследовательский этап проекта (полное описание)

Цель исследования: Формирование знаний о дыхании и питание растений.

Гипотеза исследования: если растения живые существа, то они питаются и дышат

Методы исследования: наблюдение, эксперимент, анализ…

Оборудование для проведения исследования: планшет, интерактивная панель, документ-камера

Ход исследования:

Опыт 1 (видео)

В два стакана с водой поместим растения. Во второй стакан нальем масло, которое покроет пленкой воду. Спустя некоторое время растение во втором стакане погибнет, т.к через пленку масла к корням не поступает кислород.

Опыт 2 (видео)

 Взять три прозрачные емкости. В одну положим 30-40 прорастающих семян гороха. Во вторую положим корнеплод моркови. В тритью поместим свежесрезанный стебель растения с листьями. Плотно закроем и поместим в теплое темное место. На сдающий день опустим горящую лучинку и пронаблюдаем, что с ней произойдем. (лучинки гаснут, т.к в процессе дыхания растения поглотили кислород и выделили углекислый газ, который не поддерживает горение).

Опыт 3 (видео)

В пяти прозрачных емкостях окрашивают воду в разный цвет.  Далее в каждую емкость ставят лист пекинской капусты. Через некоторое время листья окрашиваются в цвет воды.

9.

Продукт проекта

 Таблица «Питание и дыхание растений».

В первой колонке пишется краткое описание, а во второй колонке вывод, результаты опыта

10.

Перспектива проекта

 Участие в конференциях, на конкурсе

№

Компоненты паспорта

Описание проекта

Тема проекта

 Мельчайшие частицы

Актуальность проекта

 Каждое вещество состоит из очень крошечных частиц, невидимых глазу. Частицы разных веществ отличаются друг от друга по размерам и форме. Ученые обнаружили их совсем недавно, и смогли увидеть частицы лишь после изобретения микроскопа.

Проблема: частицы настолько малы, что не видимы глазом человека.

Объект исследования

 Частицы

Цель проекта

Для учителя: формирование знаний о телах, веществах, частицах и способах обнаружения частиц

Для ученика: познакомиться с понятиями «тела», «вещества», «частицы» и узнать, как обнаружить частицы

Задачи:

Образовательная:

-Узнать, что такое «тело», «вещество», «частица»

-Провести исследование «Мельчайшие частицы»

Воспитательная:

-Воспитывать наблюдательность на основе проведения исследования

-Воспитывать коллективизм на основе работы в группах

Развивающая:

-Развивать мыслительные операции на основе выполнения заданий на анализ, сравнение, синтез

Тип проекта

Исследовательский, групповой, краткосрочный

Этапы реализации проекта (включая исследовательский), краткое их описание

Вводный этап

 Познакомиться с понятиями «тела», «вещества», «частицы»

 Выявить проблему исследовательского проекта

Исследовательский этап

 Провести исследование «Мельчайшие частицы»

Записать проблему, описание опытов и наблюдений, результаты и выводы в дневник наблюдений

Заключительный этап

Проанализировать результаты полученных исследований, сделать вывод

Исследовательский этап проекта (полное описание)

Цель исследования: узнать, как обнаружить частицы в различных веществах

Гипотеза исследования: если учеными доказано, что все вещества состоят из частиц, то даже мельчайшие частицы можно обнаружить и увидеть

Методы исследования: наблюдение, эксперимент, анализ, обобщение, графический метод, дедукция

Оборудование для проведения исследования: листы с заданием, кусочек сахара, соль, марганцовка, 3 стакана с чистой водой, электронный микроскоп, ноутбук, предметные стекла с частицами кварца, с частицами активированного угля

Ход исследования:

 Инструктаж «Техника безопасности при работе с водой и микроскопом»

 Опыт 1:

Возьмите стакан с чистой водой

Опустите в стакан кусочек сахара и помешайте

Сахар становится невидимым. Попробуйте жидкость на вкус

Сделайте вывод: сахар исчез или остался в стакане? Как вы это определили? Почему сахар не видно?

Опыт 2:

Возьмите стакан с чистой водой

Опустите в стакан щепотку соли и помешайте

Соль начинает растворяться, становится невидимой. Попробуйте жидкость на вкус

Сделайте вывод: соль исчезла или осталась в стакане? Как вы это определили? Почему соль не видно?

Опыт 3:

Возьмите стакан с чистой водой

Опустите в стакан кусочек марганцовки и помешайте

Понаблюдайте за водой. Меняется ли ее цвет?

Сделайте вывод: какая стала вода? Почему вода окрасилась в другой цвет? Из чего состоит марганцовка?

 Уберите стаканы с водой, чтобы на парте было сухо.

Опыт 4:

Возьмите электронный микроскоп и подключите его к ноутбуку

Закрепите на микроскопе предметное стекло с частицами кварца

Рассмотрите строение, соединение частиц кварца

Зарисуйте в дневник наблюдений изображение частицы кварца под микроскопом

Закрепите на микроскопе предметное стекло с частицами активированного угля

Рассмотрите строение, соединение частиц активированного угля

Зарисуйте в дневник наблюдений изображение частиц активированного угля под микроскопом

 Учащиеся описывают проведенные опыты, наблюдения, их результаты и выводы в дневнике наблюдений.

Продукт проекта

 Дневник наблюдения с описанием проблемы, исследовательских опытов и наблюдений, результатов и выводов

Перспектива проекта

 Защита проекта на школьной конференции

№

Компоненты проекта

Описание проекта

1.

ФИО участника

2.

Тема проекта

Мир глазами геолога

3.

Актуальность проекта

На сегодняшний день полезных ископаемых становится всё меньше и меньше. Почему это происходит? С чем это связано? И как состав горных пород связан с их --

Как люди используют горные породы?

Проблема

4.

Объект исследования

Горные породы

5.

Цель проекта

Для учителя: развитие исследовательских умений у обучающихся посредством организации работы с микроскопом и образцами горных пород.

Для ученика: изучение характерных особенностей горных пород, составление сравнительной таблицы и паспорта.

6.

Тип проекта

Краткосрочный

Групповой

Исследовательский

7.

Этапы реализации проекта

Подготовительный: постановка цели и задач, гипотезы исследования, планирование исследовательской работы.

Во время изучения темы: «Заглянем в кладовые земли» у младших школьников появились вопросы, касающиеся горных пород. Дети стали расспрашивать, почему полезных ископаемых становится всё меньше и меньше? Как люди используют горные породы? Им хотелось получить ответы в полном объёме.

Получить ответ на их возникающие вопросы можно разными методами, но нами была выбрана подготовка краткосрочного проекта «Мир глазами геолога».

Таким образом, обучающиеся определили актуальность, гипотезу, цель и задачи проекта, направление будущего исследования и его план выполнения. В рамках реализации данного проекта был определён будущий продукт: сравнительная таблица «Горные породы».

Помимо этого, было обговорено, где необходимо искать информацию по теме исследования, какие использовать способы сбора и анализы информации, т.е. каким образом, в какой форме и кто будет собирать, выбирать и анализировать информацию. Был выбран способ представления результатов работы- защита паспорта горных пород: уголь, известняк, торф, мрамор.

Так как проект был групповой, были распределены задачи и обязанности между учащимися: каждая группа работала над определённым вопросами в рамках рассматриваемой темы исследования.

Практический: во время реализации исследовательской части была запланирована следующая работа:

• анкетирование младших школьников о горных пародах
• беседа об опыте младших школьников в вопросах, связанных с горными пародами
• сбор и анализ необходимой информации по теме исследования в группах,
• проведение наблюдений «особенности горных пород».

Заключительный: обобщение результатов работы, закрепление полученных знаний. Заполнение общей сравнительной таблицы, представление результатов паспорта, защита паспорта проекта, проверка гипотезы.

8.

Исследовательский этап проекта

Цель исследования: изучить особенности горных пород, составить паспорт и общую сравнительную таблицу.

Гипотеза исследования: если знать особенности горных пород, то можно ли найти аналоги к данным горным породам.

Методы исследования: теоретические (анализ специальной литературы по теме исследования), анкетирование, наблюдение, анализ полученных результатов.

Оборудование для проведения исследования: микроскоп, интернет ресурсы, учебные пособия, образцы горных пород, шаблон паспорта проекта, материалы для оформления, компьютер, шаблон сводной таблицы.

Ход исследования:

1. Сбор и уточнение информации

Анализ и обсуждение в группах статей и выдержек из энциклопедий по конкретной горной породе: уголь, мрамор, торф, известняк.

2. Выявление и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

Выбор определённых характеристик подходящих для всех горных пород. Выбор, определённый формы оформления паспорта.

3. Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта

Алгоритм исследования для обучающихся.

Алгоритм:

1.Прочитай и проанализируй данные информационные источники.

2. внесите необходимую информацию в паспорт горной породы.

3.Вспонмите правила работы с микроскопом.

4. Проведите наблюдение образцов горной породы, внесите полученные данные в таблицу.

5. Оформите паспорт горной породы.

6. Подготовьтесь к защите паспорта.

Правила работы с микроскопом, правила работы в группах.

9.

Продукт проекта

Таблица: «Сравнительная характеристика горных пород».

10.

Перспектива проекта

Расширение сравнительной таблицы в старших классах.

К концу 4 класса у обучающихся будет написана книга про горные породы, которая будет называться «Мир горных пород».

Международный конкурс исследовательских работ «Research start»

№

Компоненты паспорта

Описание проекта

Тема проекта

Невидимые частицы

Актуальность проекта

Проблема: частицы настолько малы, что не видимы глазом человека.

Объект исследования

Частицы

Цель проекта

  Задачи

Для учителя: формирование представлений о частицах и состоящих из них веществах, телах

Образовательная: познакомиться телами, веществами и с тем, из чего они состоят

Развивающая: развивать мыслительные операции на основе выполнения заданий на анализ

Воспитательная: воспитывать коллективизм на основе работы в группах

Тип проекта

 Исследовательский, групповой, краткосрочный

Этапы реализации проекта (включая исследовательский), краткое их описание

1. Организационный

Постановка проблемы, определение цели и задач исследовательской работы, поиск информацию по теме исследования

2. Основной (исследовательский)

Представление найденной информации, планирование совместной деятельности, проведение опытов

3. Заключительный

Анализ полученных результатов, вывод

Исследовательский этап проекта (полное описание)

Цель исследования: узнать из чего состоят частицы

Гипотеза исследования: если вещества состоят из частиц, то значит тела тоже состоят из частиц

Методы исследования: изучение и анализ литературы и интерне-статей по данной теме; эксперимент; наблюдение; анализ; обобщение.

Оборудование для проведения исследования: ИКТ, лаборатория, сахар, соль, марганцовка, стаканы с водой

Ход исследования

Опыт 1:

Возьмите стакан с чистой водой

Опустите в стакан кусочек сахара и помешайте

Сахар становится невидимым. Попробуйте жидкость на вкус

Сделайте вывод: сахар исчез или остался в стакане? Как вы это определили? Почему сахар не видно?

Опыт 2:

Возьмите стакан с чистой водой

Опустите в стакан щепотку соли и помешайте

Соль начинает растворяться, становится невидимой. Попробуйте жидкость на вкус

Сделайте вывод: соль исчезла или осталась в стакане? Как вы это определили? Почему соль не видно?

Опыт 3:

Возьмите стакан с чистой водой

Опустите в стакан кусочек марганцовки и помешайте

Понаблюдайте за водой. Меняется ли ее цвет?

Сделайте вывод: какая стала вода? Почему вода окрасилась в другой цвет? Из чего состоит марганцовка?

Все результаты исследования записываются в таблицу

Продукт проекта

 Таблица с результатами проделанных опытов

Перспектива проекта

 Защитить проект на школьной конференции

Актуальность проекта

Вещества бывают разного цвета, вкуса и запаха. Они бывают бесцветные, красные, синие, оранжевые, желтые, самые разнообразные. Среди них есть полезные людям, приносящие им пользу.

Актуальность проекта заключается в том, что в результате данного исследования будет доказана взаимосвязь разнообразии веществ, их пользы в нашей жизни.

Полученные в ходе исследовательского проекта знания о разнообразии веществ обучающиеся смогут применять в жизни.

Объект исследования

Вещества

Цель проекта

Для учителя: реализация в образовательном процессе познавательной, исследовательской и экспериментальной деятельности детей младшего школьного возраста через ознакомление с разнообразными веществами.

Для ученика: расширение и углубление знаний о свойствах сахара, воды и крахмала.

Тип проекта

Исследовательский, межпредметный, групповой, краткосрочный

Этапы реализации проекта (включая исследовательский), краткое их описание

1 этап. Подготовительный

1) Сбор и анализ информации:

• Что такое вещества?

• Какие бывают вещества?

• Какие разнообразные вещества используются в повседневной жизни человека?

2) Определение содержания проекта:

- тема;

- актуальность проекта;

- проблема исследования;

- объект исследования;

- цель проекта;

- задачи проекта;

- гипотеза исследования;

- методы исследования;

- этапы реализации проекта;

- оборудование для проведения исследования;

- продукт проекта;

- перспектива проекта.

2 этап. Практический - исследовательская часть:

Во время реализации исследовательской части были запланированы и выполнены такие виды работ как:

- сбор и анализ необходимой информации по теме исследования;

- диагностика опыта младших школьников в вопросах, связанных с разнообразными веществами и их деятельностью. Продукт - оформление результатов в виде дневника юного исследователя;

- проведение наблюдений «Разнообразие веществ»;

Планирование исследовательской деятельности:

- проведение опыта №1 «Соль в холодной и горячей воде»

- проведение опыта №2 «Крахмал и холод»

- проведение опыта №3 «Концентрация сахара»

- после проведения каждого опыта проводиться вывод.

3.      Заключительный этап

1) Изготовление продукта.  Для создания буклета выбран тип публикации   Буклеты (Информационные), макет и цветовая схема. Создан дневник юного исследователя на тему «Разнообразие веществ», по предложенному образцу.

     2) Рефлексия. В результате исследовательской деятельности углубили знания обучающихся об свойствах соли, сахара, крахмала и доказали, что эти знания актуально использовать в организации учебной деятельности, в повседневной жизни.  Таким образом, выдвинутая гипотеза «если соль, сахар, крахмал обладает свойствами, то можем проверить это опытным путём.» подтвердилась.

Исследовательский этап проекта (полное описание)

Цель исследования: продолжить изучение разнообразных веществ опытным путём.

Гипотеза исследования: если соль, сахар, крахмал обладает свойствами, то можем проверить это опытным путём.

Методы исследования:

- теоретический анализ специальной литературы по теме исследования;

- проведение опытов;

- наблюдение в ходе опытов;

- педагогическое наблюдение;

- анализ полученных результатов;

- обработка полученных результатов.

Оборудование для проведения исследования:  2 прозрачных стакана, соль, крахмал, стакан холодной воды.

Ход исследования:

Опыт № 1. «Соль в холодной и горячей воде»

Цель: выявить зависимость растворимости соли от температуры воды.

Взяли два прозрачных стакана: один с холодной водой, другой с горячей. Насыпали в оба стакана по три ложки соли и хорошо размешали.

Вывод: Можно увидеть, что в стакане с горячей водой, соль растворилась быстрее. Чем выше температура воды, тем быстрее растворяется соль.

Опыт № 2. «Крахмал и холод»

Цель: узнать, что происходит с крахмалом в холодной воде.

В холодную воду крахмал опустили. Мутный раствор недолго стоял, на дно опустился осадок – крахмал.

Вывод: крахмал не растворяется в холодной воде и не набухает.

Опыт № 3. «Концентрация сахара»

Цель: удостовериться, что любое количество сахара способно растворяться в воде.

Взять четыре одинаковых стакана и стопку. В стаканы добавить сахар: 1 кубик – в 1-й стакан, 3 кубика – во 2-й стакан, 5 кубиков – в 3-й стакан, 7 кубиков – в 4-й стакан. Добавить по 5 столовых ложек воды в каждый стакан и перемешать. Сахар в каждом стакане полностью растворился.

Затем добавить по несколько капель пищевого красителя в каждый стакан: красный – в 1-й стакан, желтый – во 2-й стакан, зеленый – в 3-й стакан и синий – в 4-й стакан. Еще раз перемешать жидкость в каждом стакане. С помощью шприца аккуратно налить жидкости разного цвета в стопку слоями в следующем порядке: синяя (более концентрированный раствор), зеленая, желтая, красная (менее концентрированный раствор).

Слои не смешались за счет различной концентрации сахара в каждом из них– самый концентрированный слой снизу, слой с самой низкой концентрацией сверху.

Вывод: опыт доказал, что любое количество сахара способно раствориться в воде, чем больше сахара растворено, тем концентрированнее становится раствор.

Выдвинутая гипотеза подтверждена в результате исследовательской деятельности.

Продукт проекта

Дневник юного исследователя

1 страница. ФИО обучающегося.

2 страница. Общая информация: цель, гипотеза, название опытов.

3 страница. Опыт №1 название опыта, цель, оборудование, рисунок, вывод.

4 страница. Опыт №2 название опыта, цель, оборудование, рисунок, вывод.

5 страница. Опыт №3 название опыта, цель, оборудование, рисунок, вывод.

6 страница. Подведение итогов, проверка гипотезы.

Перспектива проекта

Проектная деятельность может способствовать формированию интереса младших школьников к профессиям, относящимся к изучению естествознания.

Продолжить исследование по теме «Разнообразие веществ».

 Расширение знаний о свойствах крахмала, сахара, соли будет способствовать формированию исследовательских умений. Использование материала в профессиональной деятельности учителя начальных классов. Формирование ценностных ориентаций. Преемственность полученных знаний для изучения в начальной школе курса «Окружающий мир» и естественнонаучных дисциплин в основной школе (химия, физика, биология).

Организация проведения научных конференций в начальной школе.

 Возможность опубликовать статью по теме исследования в научно-популярном или школьном журнале.

- Использование материала в профессиональной деятельности учителя начальных классов.

- Формирование ценностных ориентаций.

- Преемственность полученных знаний для изучения в начальной школе курса «Окружающий мир»

- Привлечение большого количества учащихся к реализации проекта.

- Организация проведения научных конференций в начальной школе.

№

Компоненты паспорта

Описание проекта

1.

ФИО участника

2.

Тема проекта

Свойства полезного ископаемого

3.

Актуальность проекта

Проблема

Гипотеза проекта

Полезные ископаемые имеют очень важную роль в жизни человека и в частности младшего школьника. Не зная свойств полезных ископаемых, мы не сможем по назначению их использовать в своей жизнедеятельности.

Какие свойства имеют полезные ископаемые?

Если ископаемые имеют полезные свойства,  то они необходимы человеку для жизни

4.

Объект исследования

Глина, песок, графит

5.

Цель проекта

Задачи проекта

Для учителя: Формирование знаний о полезных ископаемых и их свойствах на основе исследовательской деятельности учащихся и развитие умения проводить опыты

Для ученика: Научиться определять свойства полезных ископаемых на основе проведения опытов

Образовательная: научиться делать выводы на основе опыта с песком

Воспитательная: воспитывать бережное отношение к природным ресурсам через проведение эксперимента

Развивающая: развивать любознательность в процессе наблюдений и в практическом экспериментировании

6.

Тип проекта

По содержанию- исследовательский

По организационной форме - групповой

По времени - краткосрочный

7.

Этапы реализации проекта (включая исследовательский),

краткое их описание

1. Подготовка к проектной деятельности (описывать этапы)

Задача: выявить проблему исследовательского проекта.

2. Планирование проектной деятельности

Задача: найти и изучить информацию по теме «Свойства полезных ископаемых»

3. Исследовательская деятельность

Задача: представить найденную информацию, провести практическую работу.

4. Итоги исследовательской деятельности

Задача: проанализировать полученные результаты и сделать вывод, при этом полученные результаты в ходе поведения опытов зафиксировать в таблицу.

5. Оценка процессов и результатов проекта

Задача: оценить результаты исследовательской работы, провести самооценку

8.

Исследовательский этап проекта (полное описание)

Цель исследования:определить свойства песка в ходе опытов

Гипотеза исследования: если песок является полезным ископаемым, то он имеет полезные свойства

Методы исследования: наблюдение, эксперимент, анализ, синтез, обобщение, изучение литературы по теме исследования

Оборудование для проведения исследования: интерактивная доска, документ-камера, микроскоп, лупа, песок, вода

Ход исследования:

Опыт №1«Песок хорошо пропускает воду, глина плохо пропускает воду»

Цель: показать свойства песка хорошо пропускать воду.

Оборудование: 2 одинаковые воронки, 2 стакана, емкости с песком и глиной.

Детям совместно с учителем необходимо укрепить две одинаковые воронки и поставить под них стаканы. В каждую воронку положить немного ваты. В одну воронку до половины насыпать песок, в другую положить истолченную глину, налить в обе воронки доверху воды и понаблюдать. Песок хорошо пропускает воду, глина плохо пропускает воду. Песок сыпучее вещество. Глина состоит из мелких частичек, сильно скрепленных между собой, она обладает связывающим свойством. Сырая глина почти не пропускает воду.

Опыт №2«Песок в воде не растворяется»

Цель: показать, что в песок не растворяется в воде

Оборудование: 2 стакана, песок, сахарный песок.

Берём 2 стаканчика с водой, в один дети насыпают обычный песок и попробуют размешать его ложкой. Что получается? Растворился песок или нет? Далее берём другой стаканчик и насыпаем в него ложечку сахарного песка и размешаем.

Что теперь произошло? В каком стакане вещество растворилось?

Вместе с детьми мыделаем вывод, что сахарный песок растворяется в воде, а обычный песок нет.

Каждый день мы проводим этот опыт, когда сластим чай.

По окончании проведения опытов детям будет предложена таблица, в которой даны 10 свойств полезных ископаемых, некоторые из них относятся к песку. Ребятам необходимо поставить в таблице плюс к тем свойствам, которые относятся именно к песку.

9.

Продукт проекта

Плакат «Свойства полезных ископаемых» , на нём присутствуют фотографии полезных ископаемых: глины, пескаи графита. От каждой фотографии ведутся стрелки со свойствами данных полезных ископаемых, а ниже написано, где можно применить эти полезные ископаемых, что можно из них соорудить.

10.

Перспектива проекта

Участие в школьной конференции

Организационный этап

Здравствуйте. Шинкарёва Анастасия к выполнению задания готова.  Перед началом нашего занятия я проветрила наш кабинет.

Ребята, на сегодняшнем занятии мы с вами будем проводить опыты. Вам интересно узнать с каким же веществом мы будем работать? Если интересно, топоднимите руку. Хорошо, мы узнаем об этом немного позже.

Для начала давайте вспомним всю технику безопасности, которая нам встретится при проведении экспериментов. Мы будем пользоваться лупой (или документ-камерой) и интерактивной доской.

Исследовательский этап

Сегодня мы с вами будем осуществлять опытно-экпериментальную деятельность. Ребята, предлагаю вам разгадать загадку, для того, чтобы узнать с каким полезным ископаемым мы будем проводить опыты.

Он и жёлтый, и сыпучий,

Во дворе насыпан кучей,

Если хочешь, можешь брать

И играть.  Что же это?

- Правильно. Это песок. Скажите, а вы любите играть с песком?

Давайте с ним немного поиграем и познакомимся с его свойствами.

Но сначала давайте договоримся, что во время игры:

- песок в рот не берём;

- не трём глаза грязными руками;

- песком не обсыпаемся.

Скажите, какие цели мы поставим на нашем исследовании?

-Узнать из чего состоит песок

-Узнать какие свойства имеет песок

-Ребята, предположите, какая у нас будет проблема исследования. Для этого я предлагаю вам в парах собрать фразу. Не забывайте правила работы в парах. (имеет, песок, Какие, свойства, ? )

-Верно, молодцы.

-Ребята, исходя из цели и проблемы исследования, как вы думаете, какая будет гипотеза нашего занятия? В чём она будет заключаться?

-Верно. Гипотезой нашего занятия будет утверждение: если песок является полезным ископаемым, то он имеет полезные свойства.

Ребята, а теперь давайте посмотрим видеоролик с опытом «Свойства песка».

Начинаем составлять план, по которому мы будем работать.

У вас на слайде имеется три пункта, но они расположены не по порядку, ваша задача: распределить их в правильной последовательности.

(1-сделать выводы

2-зафиксировать результаты

3-провести исследование)

-Ребята, приступаем к выполнению первого этапа нашего плана - проводим исследование, работая в парах. Не забывайте придерживаться правил работы в паре.

-Ребята, давайте зафиксируем полученные результаты в сравнительную таблицу.

-Какие же мы можем сделать выводы из проведённого нами исследования? (Сухой песок- светлый, сыпучий, может двигаться,их него нельзя сделать куличики, а мокрый песок – тёмный, влажный и из него можно сделать куличики)

Заключительный этап

- Какие цели мы ставили на  нашем занятии?

(Узнать из чего состоит песок

-Узнать какие свойства имеет песок)

- Достигли мы с вами этих целей? (да)

-Гипотеза, поставленная в начале исследования, подтвердилась. Изучая песок, узнали много новых сведений.

В ходе работы сделали следующие выводы:

- песок пропускает воду.

- от воды песок намокает, меняя при этом свои структурные свойства. Намокшие песчинки притягивают друг друга и склеиваются, превращая сыпучий и рыхлый песок в крепкий строительный материал.

- сухой песок сыпучий и может двигаться

Изучая песок, научились:

- проводить опыты с песком;

- проводить наблюдения;

- познакомились с его свойствами.

- Давайте оценим свою деятельность на занятии. Продолжите фразы:

Сегодня я узнал(а)…

Было интересно…

Было трудно…

- Спасибо за внимание, занятие окончено.

№

Компоненты паспорта

Описание проекта

Тема проекта

Тела. Вещества. Частицы.

Актуальность проекта

Человека окружает множество предметов – автомобили, здания, деревья, шкафы, окна. Их настолько много, что всего не перечесть. Наука гласит, что абсолютно любой предмет и живое существо – это тело, а в свою очередь тело состоит из веществ, а вещества из частиц.

Проблема: Тела не могут не состоять из частиц? Гипотеза: Предположим, что каждое тело состоит из частиц.

Объект исследования

Ветка липы

Цель проекта

Для учителя: создание условий для развития исследовательских умений по теме: «Тела. Вещества. Частицы» через изучение информации и проведения наблюдения посредством микроскопа;

 Для ученика: познакомиться с понятиями «тела», «вещества», «частица» и того из чего они состоят.

Задачи проекта

1. Познакомиться с учебной литературой на тему: «Тела. Вещества. Частицы»;

2. Посмотреть видеоролик «Тела. Вещества. Частицы»;

3. Исследовать ветку липы;

4. Заполнить дневник исследователя.

Тип проекта

Исследовательский

Среднесрочный

Индивидуальный

Этапы реализации проекта (включая исследовательский), краткое их описание

1 этап Подготовительный

- Постановка проблемы, определение темы проекта

- Составление плана реализации проекта

- Определение и анализ проблемы

- Постановка цели и задач проекта

2 этап Теоретический

- Изучение литературы по теме «Тела. Вещества. Частицы».

- Распределение задач по участникам проекта.

- Показ видеоролика младшим школьникам на тему «Тела. Вещества. Частицы».

3 этап Исследовательский

- Проведение исследования на предмет рассмотрения ветки липы посредством микроскопа.

4 этап Презентационный

- Подготовка презентационных материалов

- Презентация проекта

5 этап Рефлексивный

- Изучение возможностей использования результатов проекта

- Анализ результата выполнения проекта

- Оценка качества выполнения проекта

Исследовательский этап проекта (полное описание)

Цель исследования:

Формирование представлений о том, как выглядит ветка липы посредством работы с микроскопом.

Гипотеза исследования:

Предположим, что ветка липа состоит из частиц.

Методы исследования:

Словесный: беседа; наглядный; опыт

Оборудование для проведения исследования:

Интерактивная панель, документ-камера, планшеты, микроскопы

Ход исследования

Подготовительный

1. Приветствие

2. Актуализация знаний о том, кто такие исследователи

Основной

1. Подведение к теме исследования с помощью ребуса

2. Составление плана деятельности с помощью интрактивного задания, где необходимо расположить этапы нашей деятельности в правильном порядке

3. Составление гипотезы с помощью документ-камеры, где необходимо расположить её в правильном порядке

4. Изложение теоретического материала

5. Проведение исследования, просмотр ветки липы под микроскопом

6. Заполнение дневника исследователя

Заключительный

1. Представление результатов

2. Подтверждение гипотезы

3. Подведение итогов

Продукт проекта

Дневник исследователя

Состоит из двух заданий

1 задание рисунок

2 задание описание

Перспектива проекта

Перспектива данного проекта заключается в снятии видеоролика-эксперимента «Тела. Вещества. Частицы» в котором будет рассмотрены частицы, которые превратятся в вещества.

Актуальность проекта

Любой предмет, любое живое существо можно назвать телом. Камень, кусок сахара, дерео - это тела. Тела состоят из веществ. Есть тела, которые образованы не одним, а несколькими веществами. Вещества, в свою очередь, а значит и тела, состоят из частиц.

Актуальность проекта обусловлена необходимостью углубления знаний обучающихся о телах, веществах и частицах, о классификации тел и веществ. развития их когнитивных способностей. Полученные в ходе проекта знания обучающиеся смогут применить в жизни. Реализация проекта будет способствовать развитию интереса к естественнонаучным дисциплинам и способам исследования различных тел и веществ.

Проблема: Все тела и вещества состоят из частиц?

Гипотеза исследования:каждое тело состоит из частиц.

Объект исследования

Тела, вещества, частицы

Цель проекта

Для учителя: продолжить работу над формированием и развитием исследовательских навыков учащегося, его познавательной активности по изучению частиц, составляющих тел и веществ.

Для ученика: научиться различать тела, вещества и частицы, узнать из чего они состоят с помощью наблюдения и экспериментов.

Задачи:

Образовательная: познакомить учащихся с материалами учебника на тему: «Тела, вещества, частицы»; провести опыты.

Развивающая: развитие исследовательских навыков, когнитивных способностей, интереса к естественным дисциплинам.

Воспитательная: воспитание положительного отношения к познавательной деятельности; береного отношения к природе.

Тип проекта

Индивидуальный исследовательский краткосрочный

Этапы реализации проекта (включая исследовательский), краткое их описание

1. Подготовительный – выбор темы, определение цели, задач, актуальности и плана проекта методов, приемов исследования; определение источников; выбор  способа представления результатов работы.

2. Теоретический - сбор необходимой информации, раскрытие основных понятий по теме, анализ литературы.

3. Практический (исследовательский) – анализ полученной информации; проведение опытов по теме.

4. Аналитический – представление результатов.

5. Презентационный – демонстрация продукта проекта.

6. Рефлексивный – проведение рефлексивного анализа по проделанной работе по теме, выявление дальнейших перспектив

Исследовательский этап проекта (полное описание)

Цель исследования: узнать, что такое тела, вещества и частицы, научиться их различать.

Гипотеза исследования: тела, вещества, частицы не одно и тоже

Методы исследования:

1. Анализ

2. Синтез.

3. Опыты.

4. Наблюдение.

5. Обобщение.

Оборудование для проведения исследования: одноразовые стаканы, вода, сахар, ложка, флакон духов.

Ход исследования:

Опыт 1

 В одноразовый стакан с водой добавляем немного земли - одним веществом. Помешиваем ложкой и через время змечаем, что земля растворилась, то есть мы уже не можем вытащить её из воды и вода стала черная.

Таким образом, можно сказать, что земля распалась на частицы и перемешалась с частицами воды.

Опыт 2

Берём прозрачный флакон с духами, распыляем духи в воздух. Через некоторое время мы можем почувствовать запах в другой части комнаты. Но мы ведь не видим распыленные духи в воздухе.

Таким образом, частицы духов распределились по комнате, среди частиц воздуха.

Вывод: Тела, вщества и частицы не одно и тоже, то есть гипотеза верна..

Продукт проекта

Разработанный плакат с описанием проведенных опытов, их графическим изображением, перечнем определений «тело», «вещество», «частицы», рекомендации по проведению опытов.

Перспектива проекта

Материалы проекта могут быть использованы для лектории детей младшего возраста, как пособие на уроках окружающего мира.

Актуальность проекта

Любой предмет, любое живое существо можно назвать телом. Камень, кусок сахара, дерео - это тела. Тела состоят из веществ. Есть тела, которые образованы не одним, а несколькими веществами. Вещества, в свою очередь, а значит и тела, состоят из частиц.

Актуальность проекта обусловлена необходимостью углубления знаний обучающихся о телах, веществах и частицах, о классификации тел и веществ. развития их когнитивных способностей. Полученные в ходе проекта знания обучающиеся смогут применить в жизни. Реализация проекта будет способствовать развитию интереса к естественнонаучным дисциплинам и способам исследования различных тел и веществ.

Проблема: Все тела и вещества состоят из частиц?

Гипотеза исследования:каждое тело состоит из частиц.

Объект исследования

Тела, вещества, частицы

Цель проекта

Для учителя: продолжить работу над формированием и развитием исследовательских навыков учащегося, его познавательной активности по изучению частиц, составляющих тел и веществ.

Для ученика: научиться различать тела, вещества и частицы, узнать из чего они состоят с помощью наблюдения и экспериментов.

Задачи:

Образовательная: познакомить учащихся с материалами учебника на тему: «Тела, вещества, частицы»; провести опыты.

Развивающая: развитие исследовательских навыков, когнитивных способностей, интереса к естественным дисциплинам.

Воспитательная: воспитание положительного отношения к познавательной деятельности; береного отношения к природе.

Тип проекта

Индивидуальный исследовательский краткосрочный

Этапы реализации проекта (включая исследовательский), краткое их описание

1. Подготовительный – выбор темы, определение цели, задач, актуальности и плана проекта методов, приемов исследования; определение источников; выбор  способа представления результатов работы.

2. Теоретический - сбор необходимой информации, раскрытие основных понятий по теме, анализ литературы.

3. Практический (исследовательский) – анализ полученной информации; проведение опытов по теме.

4. Аналитический – представление результатов.

5. Презентационный – демонстрация продукта проекта.

6. Рефлексивный – проведение рефлексивного анализа по проделанной работе по теме, выявление дальнейших перспектив

Исследовательский этап проекта (полное описание)

Цель исследования: узнать, что такое тела, вещества и частицы, научиться их различать.

Гипотеза исследования: тела, вещества, частицы не одно и тоже

Методы исследования:

1. Анализ

2. Синтез.

3. Опыты.

4. Наблюдение.

5. Обобщение.

Оборудование для проведения исследования: одноразовые стаканы, вода, сахар, ложка, флакон духов.

Ход исследования:

Опыт 1

 В одноразовый стакан с водой добавляем немного земли - одним веществом. Помешиваем ложкой и через время змечаем, что земля растворилась, то есть мы уже не можем вытащить её из воды и вода стала черная.

Таким образом, можно сказать, что земля распалась на частицы и перемешалась с частицами воды.

Опыт 2

Берём прозрачный флакон с духами, распыляем духи в воздух. Через некоторое время мы можем почувствовать запах в другой части комнаты. Но мы ведь не видим распыленные духи в воздухе.

Таким образом, частицы духов распределились по комнате, среди частиц воздуха.

Вывод: Тела, вщества и частицы не одно и тоже, то есть гипотеза верна..

Продукт проекта

Разработанный плакат с описанием проведенных опытов, их графическим изображением, перечнем определений «тело», «вещество», «частицы», рекомендации по проведению опытов.

Перспектива проекта

Материалы проекта могут быть использованы для лектории детей младшего возраста, как пособие на уроках окружающего мира.

№

Компоненты паспорта

Описание проекта

Тема проекта

«Какие есть нестандартные способы использования крахмала»  

(3 класс, 1 часть, раздел «Эта удивительная природа», тема «Разнообразие веществ»)

Актуальность проекта

Актуальность темы состоит в изучении и практическом применении крахмала. Крахмал применяется в пищевой, текстильной, бумажной, химической, резиновой, фармацевтической, парфюмерной и других отраслях промышленности, а также используется населением для личного потребления. Крахмал – это главнейший представитель природных углеводов, синтезирующийся в растениях и являющийся основным источником энергии для человеческого организма.

Именно поэтому возникает потребность в изучении  крахмала и его нестандартных способов использования в различных сферах жизни.

Проблема: где можно использовать крахмал, кроме пищевой отрасли

Для того, что бы дети углубленно познакомились со свойствами крахмала, а также понимали, какое значение он имеет для нашей жизни, поэтому и будет предложен данный проект.

Объект исследования

Крахмал

Цель проекта

Для учителя: формирование у учащихся исследовательских знаний  о свойствах крахмала, его свойств и применение в различных сферах жизни.

Для ученика: выяснение свойств крахмала и его нестандартные способы использования

Тип проекта

Исследовательский, групповой, краткосрочный

Этапы реализации проекта (включая исследовательский), краткое их описание

 1.Подготовительный этап (деятельность, организованная на уроках окружающего мира и внеурочных занятиях)

1.1. Знакомство с названием и его применением в жизни

1.2. Создание проблемной ситуации «можно ли крахмал использовать не только в пищевой отрасли?»

Результат: интеллектуальная потребность выяснения значения важности информации, собранной учениками

2.Исследовательский этап (деятельность на внеурочном занятии «Какие есть нестандартные способы использования крахмала»).

2.1. Подведение учащихся к формулированию темы проекта, цели, задач, гипотезы исследования.

2.2. Деление учащихся на исследовательские микрогруппы (справедливая процедура: по выбору учителя). Постановка задач исследования.

2.3. Организация исследования в соответствии с задачами: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, заданий для команд.

2.4. Организация работы по оформлению результатов исследования.

Результат: Информационный отчет о работе в каждой микрогруппе

3. Заключительный этап (проанализировать результаты полученных исследований, сделать вывод)

3.1. Руководство подготовкой по заполнению дневника наблюдения.

3.2. Организация рефлексии в микрогруппах, в аспекте:

 -достижения поставленной цели и решения задач;

-оценки вклада каждого участника.

3.3. Организация планирования тем последующих исследований Результат: Оформление результатов исследования в виде презентации. Определение перспектив работы.

Исследовательский этап проекта (полное описание)

Цель исследования: изучение крахмала, его свойств и применение в различных сферах жизни.

Гипотеза исследования: Если мы подробнее изучим крахмал, познакомимся с его свойствами, то эти знания помогут нам применять его в различных сферах жизни.

Методы исследования: наблюдение, эксперимент, анализ, синтез, обобщение,

Оборудование для проведения исследования: крахмал, вода

Ход исследования:

2.1. Подведение учащихся к формулированию темы проекта, задач, гипотезы

2.2. Деление учащихся на исследовательские микрогруппы в соответствие с изучаемым вопросом.

1 микрогруппа - Историческая справка о крахмале

  2 микрогруппа - Что такое крахмал? Виды, типы крахмала

  3 микрогруппа - Применение крахмала.

  4 микрогруппа - Влияние крахмала на организм человека: польза         или вред?

  5 микрогруппа - необычных способов применения крахмала в быту

2.3. Предъявление задач исследования

2.4. Актуализация правил работы в группах

2.5. Работа с интернет ресурсами по микрогруппам:

2.6. Организация представления изученной информации.

2.7. Организация работы по оформлению результатов исследования.

2.8.Организация последовательности предоставления отчета исследования (презентация).

2.9. Подведение к общим выводам исследования (подтверждение гипотезы).  

2.10. Определение перспектив проекта.

Результат: информационный отчет в виде презентации

Продукт проекта

Плакат, буклет.

Перспектива проекта

Результаты исследования будут полезны в будущем при изучении вопросов:

1. Какие есть нестандартные способы использования муки

2. Какие есть нестандартные способы использования чая

№

Компоненты паспорта

Описание проекта

Тема проекта

Фильтрация воды

Актуальность проекта

Питьевая вода – эта вода, которая ежедневно нужна человеку для питья, приготовления пищи, для личной гигиены, она должна быть чистой и безопасной для здоровья. Питьевая вода должна быть прозрачной, без песка и осадка, без запаха и без «земляного» привкуса. Проблема: как очистить воду в домашних условиях?

Объект исследования

 Вода

Цель проекта

  Задачи

Для учителя: формирование представлений о способах очистки воды разными фильтрами

Образовательная: познакомиться со способами очистки воды

Развивающая: развивать мыслительные операции на основе анализа и сравнения

Воспитательная: воспитывать коллективизм на основе работы в группах

Тип проекта

 Исследовательский, групповой, краткосрочный

Этапы реализации проекта (включая исследовательский), краткое их описание

1. Организационный

Постановка проблемы, определение цели и задач исследовательской работы, поиск информацию по теме исследования

2. Основной (исследовательский)

Представление найденной информации, планирование совместной деятельности, проведение опытов

3. Заключительный

Анализ полученных результатов, вывод

Исследовательский этап проекта (полное описание)

Цель исследования: изучить способы очистки воды

Гипотеза исследования: если очищать воду, то она будет полезнее

Методы исследования: изучение и анализ литературы и интерне-статей по данной теме; эксперимент; наблюдение; анализ; обобщение.

Оборудование для проведения исследования: баночки, фильтры (бинт, вата, угольные таблетки), воронки, разносы (большие и маленькие), салфетки

Ход исследования

Опыт №1.

Возьмите баночку №1, вставьте воронку, в воронку положите бинт, и осторожно вылейте грязную воду в воронку. А теперь давайте сравним, чище стала вода, которую мы пропустили через фильтр.

Вода стала светлее? Бинт, воронку положите на разнос. Баночку поставьте на середину стола.

Опыт №2.

Возьмите баночку №2, вставьте воронку, в воронку положите бинт, затем кусочек ваты и сверху еще бинт. Осторожно вылейте грязную воду в воронку. Посмотрите, вода стала чище? Бинт с ватой, воронку положите на разнос. Баночку поставьте рядом с баночкой №1

Опыт №3.

Самый надежный способ фильтрации – через угольные таблетки, их размельчили, высыпали в бинт, завязали в маленький шарик. Получился фильтр. Возьмите баночку №3, вставьте воронку, в воронку положите фильтр и осторожно лейте грязную воду.

Какой стала вода? Фильтр и воронку положите на разнос. Баночку поставьте рядом с баночкой №2.

Продукт проекта

 Таблица с результатами проведенных опытов

Перспектива проекта

 Защитить проект на школьной конференции

№

Компоненты паспорта

Описаниепроекта

Тема проекта

Что есть в почве

Актуальность проекта

Жизнь на Земле невозможна без солнечного света и тепла, без воды, без воздуха. Но так же она невозможна и без почвы, потому что именно на ней растут растения, дающие пищу всем остальным живым существам.

Когда говорят, что земля – кормилица, имеют в виду почву. Растения берут из почвы воду и растворенные в ней питательные вещества. Растениями питаются очень многие животные и насекомые.

Объектисследования

Почва

Цель проекта

Для учителя: формирование знанийо составе почвы

Для ученика: изучить состав почвы

Задачи:

Образовательная: изучить состав почвы

Развивающая:развивать исследовательский подход к изучению природных объектов

Воспитательная: воспитывать научное мировоззрение учащихся

Тип проекта

Исследовательский, коллективная, краткосрочный

Этапы реализации проекта (включая исследовательский), краткое их описание

1. Подготовка к проектной деятельности (описывать этапы).

Задача: выявить проблему исследовательского проекта.

2. Планирование проектной деятельности.

Задача: найти и изучить информацию по теме «Что есть в почве».

3. Исследовательская деятельность.

Задача: представить найденную информацию, провести. практическую работу.

4. Итоги исследовательской деятельности.

Задача: проанализировать полученные результаты и сделать вывод.

5. Оценка процесса и результатов проекта.

Задача: оценить результаты исследовательской работы, провести самооценку.

Исследовательский этап проекта (полное описание)

Цель исследования: определить состав почвы

Гипотеза исследования:еслипочва верхний плодородный слой земли, то значит, в ней присутствуют такие вещества, как воздух, вода, перегной, песок, глина, минеральные соли

Методы исследования:изучение литературы, наблюдение, опыт, анализ, синтез

Оборудование для проведения исследования:презентация, документ камера, смарт-панель

Ход исследования:

Инструктаж по технике безопасности и работе с оборудованием

Опыт 1. Бросим комочек сухой почвы в воду. Увидим, что из почвы выходят пузырьки воздуха. Значит, в почве есть воздух.

Опыт 2. Немного свежей почвы нагреем на огне. Над почвой подержим холодное стекло. Вскоре стекло станет влажным. Этот опыт показывает, что в почве есть вода.

Опыт З. Будем продолжать нагревать почву. Вскоре мы увидим дым, почувствуем неприятный запах. Это сгорает перегной почвы, который образовался из остатков растений и животных. Перегной придаёт почве тёмный цвет.

Опыт 4. Прокалённую почву, в которой весь перегной уже сгорел (она серого цвета), насыплем в стакан с водой и размешаем. Через некоторое время на дно стакана осядет песок, а поверх песка — глина.

Опыт 5. Профильтруем воду, в которой долго находилась почва. Несколько капель поместим на стекло. Подержим его над огнём. Вода быстро испарится, а на стекле останется белый.

Подведение итогов, возвращение к цели, плану, гипотезе.

Продукт проекта

Схема-памятка состава почвы

Перспектива проекта

Учащиеся могут поделиться результатами данного проекта с учащимися из параллельного класса. Участие в конкурсах и олимпиадах

№

Компоненты паспорта

Описаниепроекта

Тема проекта

Что есть в почве

Актуальность проекта

Жизнь на Земле невозможна без солнечного света и тепла, без воды, без воздуха. Но так же она невозможна и без почвы, потому что именно на ней растут растения, дающие пищу всем остальным живым существам.

Когда говорят, что земля – кормилица, имеют в виду почву. Растения берут из почвы воду и растворенные в ней питательные вещества. Растениями питаются очень многие животные и насекомые.

Объектисследования

Почва

Цель проекта

Для учителя: формирование знанийо составе почвы

Для ученика: изучить состав почвы

Задачи:

Образовательная: изучить состав почвы

Развивающая:развивать исследовательский подход к изучению природных объектов

Воспитательная: воспитывать научное мировоззрение учащихся

Тип проекта

Исследовательский, коллективная, краткосрочный

Этапы реализации проекта (включая исследовательский), краткое их описание

1. Подготовка к проектной деятельности (описывать этапы).

Задача: выявить проблему исследовательского проекта.

2. Планирование проектной деятельности.

Задача: найти и изучить информацию по теме «Что есть в почве».

3. Исследовательская деятельность.

Задача: представить найденную информацию, провести. практическую работу.

4. Итоги исследовательской деятельности.

Задача: проанализировать полученные результаты и сделать вывод.

5. Оценка процесса и результатов проекта.

Задача: оценить результаты исследовательской работы, провести самооценку.

Исследовательский этап проекта (полное описание)

Цель исследования: определить состав почвы

Гипотеза исследования:еслипочва верхний плодородный слой земли, то значит, в ней присутствуют такие вещества, как воздух, вода, перегной, песок, глина, минеральные соли

Методы исследования:изучение литературы, наблюдение, опыт, анализ, синтез

Оборудование для проведения исследования:презентация, документ камера, смарт-панель

Ход исследования:

Инструктаж по технике безопасности и работе с оборудованием

Опыт 1. Бросим комочек сухой почвы в воду. Увидим, что из почвы выходят пузырьки воздуха. Значит, в почве есть воздух.

Опыт 2. Немного свежей почвы нагреем на огне. Над почвой подержим холодное стекло. Вскоре стекло станет влажным. Этот опыт показывает, что в почве есть вода.

Опыт З. Будем продолжать нагревать почву. Вскоре мы увидим дым, почувствуем неприятный запах. Это сгорает перегной почвы, который образовался из остатков растений и животных. Перегной придаёт почве тёмный цвет.

Опыт 4. Прокалённую почву, в которой весь перегной уже сгорел (она серого цвета), насыплем в стакан с водой и размешаем. Через некоторое время на дно стакана осядет песок, а поверх песка — глина.

Опыт 5. Профильтруем воду, в которой долго находилась почва. Несколько капель поместим на стекло. Подержим его над огнём. Вода быстро испарится, а на стекле останется белый.

Подведение итогов, возвращение к цели, плану, гипотезе.

Продукт проекта

Схема-памятка состава почвы

Перспектива проекта

Учащиеся могут поделиться результатами данного проекта с учащимися из параллельного класса. Участие в конкурсах и олимпиадах