Технологическая карта урока по окружающему миру 2 класс
план-конспект урока по окружающему миру (2 класс)

Предмет: окружающий мир

УМК (автор учебника): А.А. Плешаков

Тема: Какие бывают животные (Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика (особенности внешнего вида, движений, питания, размножения).)

Цель: формировать представления о животных различных групп, находить отличительные признаки животных, сравнивать объекты живой природы на основе внешних признаков, разнообразие представителей каждой группы,

Планируемые результаты:

Предметные

Метапредметные

Личностные

• знание и понимание (знает, понимает, имеет представление и др.)
• умение        (выполняет,        использует,

осуществляет и др.)

Познавательные УУД (базовые логические, базовые предметные - связаны с темой урока)

Регулятивные УУД (в том        числе

сотрудничество)

Коммуникативные УУД (общение)

По        направлениям

воспитания

Уметь классифицировать животных. Приводить примеры животных различных групп.

Уметь сравнивать объекты окружающего        мира,

устанавливать основания для        сравнения,

формулировать вывод.

Умение сотрудничать с одноклассниками, соблюдать        правила

совместной деятельности: справедливо распределять и        оценивать        работу

каждого        участника;

считаться        с        наличием

разных мнений;

Соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику; конструировать обобщения и выводы

Проявление познавательного интереса,        активности,

инициативности, любознательности        и

самостоятельности        в

обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.

Этапы урока

Содержание этапов

Деятельности учителя, в том числе формы, методы и приемы организации учебной

Содержание        учебной

деятельности (деятельность ученика)

1. Мотивационно-целевой этап:

1.1        Создание мотивационной основы

учебной деятельности

Учитель предлагает детям материал для наблюдения, практические задания, вопросы, результатом выполнения которых будет осмысление детьми цели предстоящей учебной деятельности: что я буду узнавать, чему учиться сегодня на уроке. Это может быть: постановка учебной задачи; проблемная ситуация или проблемный вопрос; создание ситуации затруднения; организация эвристической беседы, выполнение практического задания и др.).

Содержание предлагаемого учителем материала должно быть связано с предстоящей темой.

Ребята, сегодня мы начнем наш урок с просмотра фрагмента мультфильма «Путаница».

Просмотр фрагмента.

1.2. Организация целеполагания

Учитель организует коллективное обсуждение проблемы или возникшего затруднения, определить причину затруднения, предлагает высказаться по поводу возможных ответов на проблемный вопрос, выдвинуть гипотезу, предположение, таким образом, организуется коллективно-распределительная деятельность для определения учебной задачи.

Результатом этого этапа является

• О ком данный фрагмент?
• Кто перепутался в мультфильме?
• Как мы можем помочь героям?
• Как вы думаете о чем пойдет речь на уроке?

Сегодня мы научимся разделять животных на группы (классифицировать).

Научимся сравнивать и различать        признаки

различных групп.

формулировка детьми цели предстоящей учебной деятельности: что я буду узнавать, чему учиться сегодня на уроке.

2. Этап актуализации знаний и планирования предстоящей деятельности:

2.1. Актуализация имеющихся знаний Актуализация - это не просто повторение. Когда дети на предыдущем этапе выявили причины затруднения, они теперь могут определить те способы предметных действий, знания и умения, которыми они владеют и которые могут им понадобится для достижения цели.

Поиск способов выхода из затруднения: дети могут проверить известный им способ и удостовериться в том, что он не подходит, установить в чем отличие новой ситуации.

Составление коллективного плана или совместное планирование деятельности в группах, распределение ролей.

Планирование деятельности - определение возможных этапов деятельности, способов, шагов, обеспечивающих результат.

На этапе планирования может осуществляться выбор ресурсов и их распределение для реализации цели.

• Какие группы животных вам известны?
• Какие отличительные особенности групп животных Вам уже известны?
• Кто такое земноводных и пресмыкающихся.

• Насекомые, рыбы, птицы, звери.
• Называют отличительные особенности групп животных.
• Высказывают свои предположения.

2.2. Фиксация плана письменной форме (на доске или        рабочем        листе)        или

          проговаривание этапов работы устно.

Результатом данного этапа является план работы детей на уроке или в группах, который будет ими использоваться при переходе от

Предлагаю наметить план работы:

1. Будем различать животных разных групп
2. Узнает

отличительные признаки каждой группы

одного вида работы на уроке к другому. Они это будут        делать        осознанно,        благодаря

составленному плану.

3. Узнаем кто такие

земноводные        и

пресмыкающиеся

4. Будем приводить

примеры        животных

каждой группы

3. Этап изучения нового / практический этап

3.1. Организация открытия «нового» знания

Учитель организует деятельность детей по открытию «нового» знания: предлагает им сконструировать новый или изменить известный способ, провести наблюдение и сделать вывод, выбрать нужную информацию и т.п. Дети составляют алгоритм, формулируют правило, моделируют и т.п.

Результатом данного этапа является освоение детьми нового знания, предметного способа действия, проверка правильности своих действий.

Откройте учебники с. 60 поработаем со схемой.

• Какой маленький рисунок соответствует рисунку №1? Почему вы так решили?
• Какой маленький рисунок вы соотнесли с рисунком №2.
• С каким рисунком вы соотнесли рисунок №3? №4?
• Почему именно так вы распределили?
• Какой вывод мы можем сделать?
• Проверите себя по учебнику с. 80.
• Рассмотрите иллюстрации животных на с. 61
• Рассмотрите рабочие листы, которые у вас на столах.

Вам надо        изучит материал        и        выявить        отличительные

особенности земноводных и пресмыкающихся.

1. группа: Происхождение животных
2. группа: Чем покрыто тело земноводных?
3. группа: Пресмыкающиеся.

Выполняют        задания

связанные        с

«открытием»        нового

знания, направленного на решение учебной задачи. Комментируют        свой

выбор. Отмечают затруднения. Применяют знания на практике.

Учитель организует деятельность детей по применению новых знаний в соответствии с правилом или алгоритмом, моделью. Дети работают в соответствии с составленным планом, осуществляют самоконтроль процесса учебной деятельности.

Результатом данного этапа является проверка

- Работа в рабочей тетради с .42-44.

№1 Распределите животных по группам.

№;3 схематически изобразите главные признаки животных.

№ 7 К каким группам на отнесем данных животных.

Самостоятельно выполняют задания с последующей фронтальной проверкой.

Комментируют        свой

работы алгоритма, примените способов действий при решении практических задач (коллективном и самостоятельном).

Организация индивидуальной помощи ученикам, которые испытывают затруднения (в ходе самостоятельной работы).

выбор.

3.2. Применение знаний и умений для решения учебных, учебнопознавательных и учебно-практических задач, выполнения творческих заданий и др.

Результат: открытые знания и способы встраиваются в систему имеющихся у ребенка знаний, применяют для решения различных задач.

На столах у каждого из вас таблицы для самостоятельной работы заполните их опираясь на полученные знания.

Самостоятельно заполняют таблицу с самопроверкой        по

образцу

Название группы

Отличительные признаки

Насекомые

Рыбы

Птицы

Звери

Земноводные

Пресмыкающиеся

4. Этап самоконтроля

4.1. Самоконтроль и самооценка процесса учебной деятельности (формирующее оценивание, самоконтроль с использованием плана и др.) - может быть встроен в предыдущий этап.

- Сравните свою работу с таблицей на доске.

-. Оцените свою работу. Все ли получилось?

Анализируют, применяют на практике полученные        знания.

Самопроверка        с

образцом.

4.2. Самоконтроль и самооценка результатов учебной деятельности (примеры разноуровневых диагностических заданий для оценки предметных результатов.

1-ый уровень - задания, оценивающие знание и понимание содержания изученной на уроке темы.

Вставьте пропущенное слово:

1. Животные у которых 6 лап - это...
2. Чем бы вы покормили земноводных?
3. Многие любители животных держат у себя дома представителей пресмыкающихся. Какой бы вы дали им совет?

Самостоятельно задания.        Выделяют

индивидуальные затруднения.        Вносят

коррективы.

2. ой уровень - задания, оценивающие умения ученика применить новые знания для решения практической задачи (в стандартной ситуации).
3. ий уровень - функциональный, оценивает способность к переносу знаний: умение действовать в нетипичной ситуации, применить знания и умения в ситуации, приближенной к жизни. (Это задания повышенного уровня сложности, с ними справится не каждый ученик).

5. Этап рефлексии учебной деятельности

5.1. Рефлексия результатов деятельности (вопросы учителя, помогающие детям осмыслить достижение ими цели учебной деятельности и решение ими учебной задачи, перспективы использования результатов в жизни, направления дальнейшего изучения темы).

• Что мы хотели узнать на уроке?
• Как вы думаете, всё у вас получилось?
• С кем бы вы хотели поделиться полученной информацией?
• Мир животных разнообразен. Вы можете вместе с родителями подробнее узнать об этом в энциклопедиях или интернете. А потом поделиться своими открытиями с друзьями.

Анализируют проделанную        работу,

участвуют        в

обсуждении. Саооценка результата работы и понимания материала.

5.2. Рефлексия способов деятельности (вопросы учителя, помогающие детям осмыслить способы, приемы деятельности, позволившие им решить учебную задачу, достичь поставленную цель).

• Давайте повторим с вами шаги, с помощью которых мы добились цели.
• Сравните нашу цель и полученный результат.
• Достигли ли вы поставленной цели.

Самооценка        своей

деятельности. Выделяют        способы

учебной деятельности, позволившие        решить

поставленную задачу.

5.3. Рефлексия эмоционального состояния и настроения (вопросы учителя, помогающие детям испытать чувство удовлетворения от решения поставленной задачи, своего вклада в ее решение, преодоления трудностей, возникших в ходе выполнения работы и др.)

- На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета - мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета - занятие не интересное, не было никакой полезной информации.

Самооценка        своего

эмоционального состояния.