"Солнечный городок"
занимательные факты по окружающему миру (старшая группа) на тему

                       МАДОУ «Детский сад № 29 «Березка»

                                                                                             участник проекта:

Подрезова Зимфира Мансуровна-воспитатель

                                    Набережные Челны, 2013 год.

    Современные дети живут в мощном потоке информации. Ушли в прошлое фильмоскопы. На смену пришли телевизоры, вместо чтения книг - запись на магнитофоне, кассете или ДВД.

        И, к сожалению, приходится констатировать тот факт, что для современного дошкольника характерна потеря живости, притягательности самого процесса познания, познание мира идёт информативно и однобоко посредством СМИ и компьютерных игр. Визуальность и виртуальность познавательных процессов приводит к тому, что год от года увеличивается количество детей, не желающих идти в школу. К этим проблемам прибавляются речевые - продолжается рост количества дошкольников с речевыми и не только проблемами. Также отмечается снижение положительной мотивации к занятиям, к процессу познания, речевая примитивность и скудность. Таких детей хочется назвать "уставшими от рождения". Он только появился на свет, а ему уже всё неинтересно, он не тянется к новым знаниям, к постижению глубин духовного, внутреннего мира человека и мира, который его окружает. Что делать? Как исправить ситуацию?

  Поиск путей решения выше означенных проблем привёл к попытке применения в логопедической работе проектного метода.

  Проектный метод в обучении дошкольников является подготовительным этапом для перехода детей в школу.

Основной целью  проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности. Он дает ребенку возможность синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Проектный метод можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии логопеда, воспитателей логопедической группы, музыкального руководителя, физкультурного работника и ребенка, имеющего ОНР. Это способ взаимодействия с окружающей ребенка средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Так вся деятельность педагогического коллектива в логопедической группе строится на проектной основе и это дает, почву для плодотворной, творческо-поисковой деятельности коллектива.- В логопедической группе детского сада, проекты планируются по тематике, связанной с прохождением смешанных тем, рекомендованных программой по коррекции речи для детей с ОНР. Так по темам -"Овощи и Фрукты" планируются проекты: "Где растут витамины?", "Во саду ли, в огороде"; по теме "Одежда" - проект: "Вещи из бабушкиного сундука"; по теме "Мебель" — проект: "Откуда приходит к нам мебель"; по теме "Зима" - проект: "Как узнать зиму" и т.д.

  Перед педагогическим коллективом логопедической группы в рамках проекта ставятся задачи;

•   побуждать интерес к предлагаемой деятельности;

•   приобщать детей к процессу познания;

•   формировать      различные      представления,      обогащать      и расширять представления об окружающем мире;

•   побуждать детей к совместной деятельности;           формировать эмоциональную заинтересованность;

•   развивать мышление и воображение;

•   формировать различные способы общения;

•   овладение    различными    способами    решения    поставленных
задач.  

  В ходе прохождения темы у детей логопедической группы значительно расширяется словарный запас, формируется грамматический строй и развивается связная речь. В рамках проекта планируется работа по всем видам деятельности по программе развития и воспитания детского сада.

На каждую изучаемую тему составляется проектная паутинка - «Солнечный городок», которая разделяется на блоки. Каждый блок имеет свое название. Так, например,        

1. блок математики и грамоты - «Учимся у Знайки»

а) блоки Дьенеша, палочки Кюизенера;

б) занятия с использованием компьютера (есть медиатека);

в) закрепление полученных знаний на занятиях в вечернее время в индивидуальной форме.

2. блок    рисования - «Рисунки Тюбика»

а) нетрадиционные    приемы    рисования (авторы: Лыкова И.А.)

-метод тычка: Утробина К.К., Утробин Г.Ф.  

3. блок    оздоровления - «Доктор Пилюлькин»

а) ЛФК, физкультурные занятия по лексическим темам, оздоровительная гимнастика, релаксация.

б) ароматерапия, фиточай, полоскание горла, процедуры в физио-кабинете.

в) профилактика плоскостопия, физ.минутки, гимнастика для глаз, гимнастика после сна, профилактика гиподинамии, точечный массаж по Уманской, хождение босиком, хождение по сенсорным коврикам, конструирование из снега (зимой) и песка (летом).                

4. блок    искусства - «Музыкант — Гусля»  

а) нетрадиционные приемы работы по ознакомлению дошкольников с произведениями худ. литературы и окружающим миром через театральную   деятельность:

- постановка спектаклей, проведение утренников, развлечений, драматизация,

- пальчиковые, плоскостные, теневые, магнитные, кукольные театры, куклы- Би-ба-бо.

- музыкальные занятия.                 

5. блок      науки  - «Авоська и Небоська»

а) эксперименты по лексической теме -«Человек» -эксперимент «Живой организм»

б) работа с энциклопедией, просмотр видео-сюжетов

в) опыты: «Свойства воды», «Эволюция бабочки» (согласно лексическим темам)

г) практические занятия: по лексической теме – Фрукты- «Откуда берется сок», «Приготовление фруктового салата»; по теме «Хлеб»- «Как пирог попал к нам на стол», по теме – «Овощи» - «Приготовление овощного салата-винегрет».

6. блок      умелых      ручек - «Занятия    с    Винтиком    и Шпунтиком»    

а) пальчиковые игры по лексическим темам (автор: Железнова)

б) кинезеологические упражнения

в) игры-шнуровки

г) моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора

д) бумажная пластика (конструирование из бумаги- оригами, авторы: Рябко Н.Б., аппликация по лексическим темам)

е) лепка из пластилина, теста, глины (автор: Лыкова и.А.)

ж) создание картин из круп.

7. блок   развлечения   и   игр   - «Вместе с Незнайкой» и родителями.

а) сюжетно-ролевые игры (по лексической теме)

б) дидактические игры (по лексической теме)

в) прогулки (подвижные речевые игры)

г) экскурсии (совместно с родителями)

- на фабрику «Карамелька»

- по городу «Дороги Камаза»

- на молочный комбинат «Вамин»

- дельфинарий

- на фабрику «Акульчев»

д) тематические экскурсии (по лексической теме)

- по теме «Транспорт»- «В гости к сфетофору»

- по теме «Домашние дикие животные, птицы, рыбы»- «В зоомагазине»

- по теме «Осень», «Зима», «Весна» - «Хорошо в лесу у нас»

- по теме «Профессии» - «Как работает продавец, библиотекарь, строитель, формацевт»

- по теме «Детский сад»- «Я знакомлюсь со своим детским садом»

е) утренники, дни рождения с приглашением артистов, клоунов.

сюжетно-ролевые   игры   по   теме недели, прогулка, экскурсии)

   В каждом блоке планируется работа по определенной теме в течение недели, подбирается соответствующий материал, интересные задания для работы с детьми, которые развивают творческие способности и коммуникативные навыки. В ходе реализации проекта, в течение недели, дети выполняют запланированные задания в избранных самими детьми блоках, а также в сочетании заданий из различных блоков. В то же время и воспитатели, и логопед проводят свои занятия в соответствии с подобранными заданиями по блокам развития. Такие занятия интересны. Именно на таких занятиях на качественно новом уровне объединяются разные виды деятельности, а также чередуются. Интеграция, довольно легко вписывается в систему проектной деятельности, так логопед продолжает вести свои логопедические занятия и дополнительно включает небольшие содержательные фрагменты разных видов деятельности из программы воспитания в детском саду, также и воспитатели, проводя свои занятия, интегрируют разные виды деятельности. Интегрированные занятия дают детям возможность думать, творить, фантазировать, сочинять, познавать, развивать коммуникативные умения, обогащать словарь и формировать грамматические структуры речи. У детей развивается познавательная активность, так как вопросы и задания требуют от детей активизации имеющегося речевого опыта и применение опыта реальной жизни в нестандартной ситуации интегрированного занятия. Проводя разного вида занятия можно гибко сочетать традиционные и нетрадиционные методы, стимулирующие речевое развитие детей дошкольников логопедической группы. Включая разные виды деятельности в занятия, достигается высокая эффективность в работе с детьми с ОНР и стабильность полученных результатов.

  Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников и особенно детей с речевым недоразвитием, координация проектов - гибкая, т.е. педагог ненавязчиво направляет работу детей:

•   помогает   выбрать   наиболее   актуальную   и   посильную   для детей задачу на определенный отрезок времени;

•   подсказывает,    какие предметы   и    принадлежности    можно использовать;

•   планирует,    какие   занятия,    игры   и   другие   виды   детской деятельности можно включить в план-схему проекта;

•   определяет,     каких      специалистов      можно      привлечь      к осуществлению соответствующих разделов проекта.

         План-схема является основой проекта.

    Она может дополняться, изменяться в ходе работы. Главная задача педагогов при составлении такой  план-схемы: подобрать разнообразный материал для реализации идей в разных центрах, ориентированный на конкретных детей логопедической группы, на разную степень сложности и интересы.
   Но   проект  -  это  не  только   план-схема   и  проведение интегрированных занятий с использованием разных фрагментов, это способ работы с образовательным содержанием, при котором используются все возможные формы в комплексе. Это позволяет рассмотреть явление (событие, предмет) с разных сторон, а также обеспечить каждому ребенку тот способ получения знаний, который для него наиболее приемлем. Вовсе не обязательно называть все эти действия с; ребенком проектами и блоками, но очень важно создавать в группе места, где сконцентрированы материалы для определенного вида деятельности.          Такое размещение в группу книг, иллюстраций, предметов по теме, специально подобранных историй, сюрпризных моментов и т.п., на видных и доступных для детей местах послужит мотивацией детей к деятельности. Ведь, от того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами, соответствующими возрасту, интересам детей и программным требованиям, во многом зависит самостоятельность работы в центрах, длительность заинтересованной работы. А, выбирая из предложенного, ребенок учится отстаивать свои интересы, учится согласовывать свои интересы с интересами других детей, учится инициативе и анализу.

  Реализация проекта осуществляется в игровой форме, с включением детей в различные виды творческой и практической деятельности, в непосредственном контакте с различными объектами социальной среды (экскурсии, встречи с людьми разных профессий, праздники, театрализованные представления и тематические недели).

  В логопедической группе детского сада проекты, в основном, классифицируются по тематике, связанной с прохождением словарных тем. Все проекты проводятся внутри группы, но бывают и личностные, индивидуальные проекты - «Мой альбом» .Такие проекты, в основном, преобладают в изобразительном и словесном творчестве, когда ребенок составляет рассказ по определенной теме и рисует к этому, рассказу иллюстрацию. Или наоборот, сначала рисует, а потом, по этому рисунку рассказывает и представляет свой проект перед всей группой. При выполнении таких работ, используются задания для самостоятельного выполнения, и даже домашние задания с привлечением к работе родителей – мини-проект «Родители и дети»:

1. проект «Как лечат собаки» (выполнила семья Гарнышевых)
2. проект «9 мая – «Всенародный праздник Победы» (семья Волковых, Вафиных, Гарнышевых, Константиновых, Аристовых, Чагановых, Карамовых)
3. проект «Зачем нужны правила дорожного движения?» (семья Чагановых, Аристовых)
4. проект «Какие были машины раньше?» (семья Волковых)
5. проект «Автомобили будущего» (семья Константиновых)
6. проект «Почему лиса хитрая» (семья Гарнышевых)
7. проект «Что такое Антарктида?» (семья Карамовых)
8. проект «А почему медведь спит зимой?» (Чагановы)
9. проект «Почему клест выводит птенцов зимой» (Константиновы)
10. проект «Почему белку называют «хлопотуньей» (Аристовы)
11. проект «Зачем моржу бивни» (Кузеновы)
12. проект «Почему сова ночью не спит?» (Ганеевы)
13. проект «Почему волки воют?» (Долгановы)
14. проект «Почему снежный барс называется «снежным»? (Фарраховы)
15. проект «Где живет Дед Мороз?» (Волковы)
16. проект «Почему на Новый год мы наряжаем елку?» (Вафины)

     Так как основной целью в логопедической группе
детского сада является формирование и развитие всех компонентов речи такая работа как показала практика оказалась наиболее эффективной.        

     Мы полагаем, что технология проектирования, используемая нами для обогащения социального и речевого опыта дошкольников, позволит получить результаты, отличные от традиционных. Использование данной технологии позволит развивать внутреннюю активность ребенка, умение ставить цели, самостоятельно добывать знания, используя разные способы; приходить к результатам, выявлять и обозначать проблему, анализировать ее и делать верные выводы.