Карта анализа урока по ФГОС
методическая разработка

ФИО посетившего урок

Класс

Дата посещения

Предмет

ФИО учителя

Цель посещения урока

Тема урока

Цели урока

Наличие технологической карты

№

Параметры анализа

Показатели и уровневые дескрипторы для анализа урока:

баллы

0 баллов – недопустимый уровень

1 балл –

недостаточный уровень

2 балла –

достаточный уровень

3 балла –

оптимальный уровень

Мотивация

Не созданы условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность.

• используемые приемы мотивации не  учитывают данные о детях данного класса;
• не поддерживает интерес к теме, учебной деятельности, к достижению конечного результата на протяжении всего урока;

• отбор приемов мотивации для конкретного класса или для конкретного ученика производится учителем интуитивно, без опоры на педагогической анализ.

• применяет различные  формы, приемы и методы мотивации обучающихся на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся;
• не поддерживает интерес к теме, учебной деятельности, к достижению конечного результата на протяжении всего урока;
• отбор приемов мотивации для конкретного класса или для конкретного ученика производится учителем чаще всего интуитивно, без опоры на педагогической анализ.

• применяет различные  формы, приемы и методы мотивации обучающихся на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся;
• поддерживает интерес к теме, учебной деятельности, к достижению конечного результата на протяжении всего урока;
• отбор приемов мотивации для конкретного класса или для конкретного ученика производится учителем осознанно, с опорой на педагогический анализ.

Целеполагание

Цель урока не сформулирована.

Цель и задачи урока сформулированы нечетко и не вполне соответствуют требованиям стандарта и программы.

Цель и задачи сформулированы четко, конкретно, в соответствии с требованиями стандарта и программы. Отражают формирование УУД.

Цель и задачи сформулированы диагностично в совместной (или самостоятельной) деятельности с учетом субъективного опыта обучащихся. Отражают формирование УУД.

Содержание учебного материала и использование заданий, развивающих УУД на уроке.

• содержание урока не соответствует требованиям рабочей программы педагога (план / факт);

• содержание не соответствует цели урока, планируемым результатам, возрастным особенностям обучающихся и уровню подготовки;
• учебный материал дается учащимся в готовом виде;
• основные способы работы с содержанием: рассказ;
• задания подобраны без учета возможностей  разных категорий обучающихся (не предусмотрены задания для детей с ОВЗ);

• содержание урока  соответствует требованиям рабочей программы педагога (план / факт);
• содержание не соответствует цели урока, планируемым результатам, возрастным особенностям обучающихся и уровню подготовки;
• развивающие формы заданий практически не применяются, только репродуктивные (выполнение по образцу) или их применение бессистемно;
• предъявляются только предметные цели, развивающие цели остаются скрытыми для учащихся;
• учебный материал дается обучающимся в готовом виде;

• основные способы работы с содержанием: рассказ,

• задания подобраны без учета возможностей  разных категорий обучающихся (не предусмотрены задания для детей с ОВЗ);

• содержание урока  соответствует требованиям рабочей программы педагога (план / факт);
• содержание соответствует цели урока, планируемым результатам, возрастным особенностям обучающихся и уровню подготовки;
• приемы развивающего обучения используются, но недостаточно;
• прослеживается  практическая значимость изучаемого материала, предполагает использование жизненного опыта обучающихся;
• основные способы работы с содержанием: обсуждение с обучающимися в ходе дискуссии, самостоятельная работа учащихся с учебным материалом;
• задания подобраны с учетом возможностей  разных категорий обучающихся (предусмотрены задания для детей с ОВЗ).

• содержание урока  соответствует требованиям рабочей программы педагога (план / факт);
• содержание соответствует цели урока, планируемым результатам, возрастным особенностям обучающихся и уровню подготовки;
• формы разнообразных приемов развития УУД подобраны в соответствиями с целями урока.  Использование этих приемов в учебной деятельности дифференцировано и/или достаточно индивидуализировано;
• объем заданий,  развивающих УУД, оптимален для данного урока и данного класса.
• учитель связывает цели урока с общими целями темы;
• отрабатывает навыки самостоятельного  составления плана учебной работы на этом этапе;
• учебный материал проектируется и «добывается» на уроке совместно с учащимися;
• основные способы работы с содержанием: обсуждение с учащимися в ходе дискуссии, самостоятельная работа учащихся с учебным материалом;
• задания подобраны с учетом возможностей  разных категорий обучающихся (предусмотрены задания для одаренных детей и для детей с ОВЗ).

Управление познавательной  деятельностью школьника и  деятельности  обучающихся на уроке

Обучающийся не включается в познавательную деятельность.

Обучающийся:

• принимает проблемную ситуацию, заданную учителем;
• принимает цели и задачи, поставленные учителем;
• использует предложенный алгоритм действий;
• использует предложенные ресурсы.

Обучающийся:

• принимает проблемную ситуацию заданную учителем;
• ставит цель, формулирует задачи по достижению заданной цели;
• выбирает алгоритм решения задач из предложенных алгоритмов;
• выбирает  необходимые ресурсы;
• самостоятельно планирует и осуществляет текущий контроль своих действий.

Обучающийся:

• самостоятельно выявляет и формулирует проблему;
• ставит цель, определяет задачи, способы достижения цели и предполагаемые результаты;
• создаёт алгоритм действий;
• находит ресурс для выполнения действий;
• соотносит запланированный и полученный результат;
• планирует свою дальнейшую деятельность.

Формы освоения

урока:

-самостоятельная;

-работа в парах;

-работа в группах;

-индивидуальная;

-фронтальная

• учитель не использует различные форм работы на уроке;
• используемая форма, не обеспечивает деятельностный характер обучения;

• учитель сочетает различные форм работы на уроке;
• используемые формы, приемы, методы не обеспечивают деятельностный характер обучения;
• используемые формы, приемы и методы не соответствуют возрастным особенностям, уровню подготовки класса;
• не эффективно использованы приемы по этапам урока;
• применяемые формы, приемы и методы не соответствуют формируемым видам деятельности по этапам урока.

• учитель сочетает различные форм работы на уроке;
• используемые формы, приемы, методы обеспечивают деятельностный характер обучения;
• используемые формы, приемы и методы не соответствуют возрастным особенностям, уровню подготовки класса;
• не эффективно использованы приемы по этапам урока;
• применяемые формы, приемы и методы не всегда соответствуют формируемым видам деятельности по этапам урока.

• учитель сочетает различные форм работы на уроке;
• используемые формы, приемы, методы обеспечивают деятельностный характер обучения;
• используемые формы, приемы и методы соответствуют возрастным особенностям, уровню подготовки класса;
• эффективно использованы приемы по этапам урока;
• применяемые формы, приемы и методы соответствуют формируемым видам деятельности по этапам урока.

Применение

инновационных

технологий

(эффективность применения)

• не применяются инновационные технологии.

• применяемые технологии (приемы, методы) не соответствуют целям урока, планируемым результатам, возрасту учащихся, уровню подготовки класса, технологического оснащения учебного кабинета;
• технологии используются эпизодически.

• применяемые технологии (приемы, методы) соответствуют целям урока, планируемым результатам, возрасту учащихся, уровню подготовки класса, технологического оснащения учебного кабинета;
• соблюдены правила, особенности технологии;
• технологии используются эпизодически.

• применяемые технологии (приемы, методы) соответствуют целям урока, планируемым результатам, возрасту учащихся, уровню подготовки класса, технологического оснащения учебного кабинета;
• соблюдены правила, особенности технологии;
• технологии используются в системе.

Коммуникация

учащихся

Соблюдают речевые нормы и процедуру работы в группе.

Задают вопросы на понимание, договариваются о процедуре работы в группе.

Используют средства письменной коммуникации, ставят адекватные цели, успешно справляются с конфликтной ситуацией.

Формирование

УУД

Наличие в конспекте урока. Во время объяснения нового материала преобладает время активного объяснения материала учителем;

Активное объяснение материала учителем с включением проблемных вопросов, эвристической беседы

Оптимальное сочетание объяснения материала учителем с сообщениями учащихся. Объяснение материала носит проблемный характер

Организация

обратной

связи на уроке

• обратная связь на уровне контроля: учитель спрашивает - ученик отвечает;
• отношения на уровне «субъект-объект» (учитель учит ученика)

• инициатива исходит от учителя (ставит проблему и т.п.), но ученики могут выбрать способы и формы обратной связи;
• отношения строятся на уровне «субъект- объект/субъект»;
• при организации обратной связи учитель учитывает разные способы восприятия информации учащимися.

• постоянное «субъект/субъектное» взаимодействие между учителями и учащимися, учеников между собой;
• совместное моделирование ситуаций для проявления компетентностей как учителя, так и учеников;
• обратная связь как особая образовательная среда (оценки обсуждаются совместно с учащимися);
• рефлексия, самооценка не только результата, но и деятельности.

Управление качеством учебной деятельности обучающихся через систему оценивания

Выставляет оценки без объяснения после звонка.

У учителя не сложилась целостная система оценивания на основе критериев и показателей в соответствии с ФГОС, но оценки выставляются с четким обоснованием во время урока или после звонка.

Учитель реализует констатирующее оценивание учебных достижений, что  позволяет оценить соответствие уровня реальных достижений  обучающихся запланированному, но не показывает динамику результатов каждого ученика.

Учитель использует формирующее оценивание деятельности учащихся на уроке: на этапе проверки достижений используются приемы, позволяющие оценить динамику предметных и метапредметных достижений  в работе каждого ученика,

общий уровень обученности класса, позволяющий приступить к дальнейшей работе.

Рефлексия

Не проведена.

Ученики высказываются по поводу результата урока.

Ученики оценивают результат и

процесс деятельности.

Ученики объективно анализируют результаты урока и определяют субъективное значение результатов деятельности

Результативность

урока

Результаты урока не совпадают с целью урока.

Результаты урока совпадают с целью урока, поставленной учителем.

Результаты урока совпадают с целью урока, сформулированной совместно с учениками.

Результаты урока совпадают с

субъективными целями обучающихся и результатами контрольного среза.

Домашнее

задание

Объём не соответствует норме;

нет инструктажа.

Объём соответствует норме.

Оптимальный объём, доступность инструктажа.

Оптимальный объём, доступность инструктажа, дифференциация, представление права выбора, наличие творческих заданий.

Управление качеством собственной обучающей деятельности

Учитель не владеет навыками педагогической диагностики.

Учитель недостаточно владеет навыками педагогической самодиагностики, практически не способен оперировать психолого-педагогической терминологией.

Учитель умеет проанализировать качество организационных условий и ресурсов урока, темы, курса и корректировать это качество по результатам анализа.

• Учитель умеет проанализировать качество организационных условий и ресурсов урока, темы, курса и корректировать это качество по результатам анализа;
• учитель демонстрирует высокий уровень навыков педагогической диагностики при  анализе урока, умеет проанализировать  удачи и промахи урока «по горячим следам».

ИТОГО БАЛЛОВ:

Максимальное количество баллов за урок  - 42

34 – 42 балла       - показатель на оптимальном уровне

24 - 33 баллов     - показатель на достаточном уровне

14 - 23 баллов     - показатель на недостаточном уровне

менее 14 баллов  - показатель на недопустимом уровне