Учебные материалы
план-конспект занятия (3 класс)

Опубликовано 19.06.2023 - 22:02 - Русанова Зульфия Раджабовна

Скачать:

Вложение	Размер
interaktiv.docx	22.02 КБ
pasport.docx	17.65 КБ
russkiy.docx	20.46 КБ

Предварительный просмотр:

Тема – «Развитие учебной самостоятельности у младших школьников»

Цель – создание условий для ознакомления родителей с методами и приемами развития у детей учебной самостоятельности

Задачи: 1. Показать родителям важность и значимость целенаправленного формирования учебной самостоятельности у ребёнка; 2. Познакомить родителей с формами, методами и приемами развития самостоятельности у младших школьников; 3. Показать важность и значимость развития самостоятельности у младших школьников; 4. Обсудить причины отсутствия у детей учебной самостоятельности у детей.

Ход родительского собрания

- Здравствуйте, уважаемые родители! Я рада видеть вас всех сегодня здесь, на нашем родительском собрании. Сегодня мы поговорим о проблеме формирования учебной самостоятельности у младших школьников. Наше сегодняшнее родительское собрание я хотела бы начать с высказывания древнегреческого философа Платона «Воспитание есть усвоение хороших привычек». Как вы понимаете данное высказывание? Согласны ли вы с этими словами? Как вы думаете, как данные слова могут быть связаны с нашей проблемой? Действительно ли учебную самостоятельность младших школьников необходимо воспитывать?

- А как вы думаете, является ли учебная самостоятельность вашего ребёнка проблемой? Актуальна ли данная проблема для вашей семьи? Почему?

- Да, вы правы, данная проблема актуальна, потому что учебная самостоятельность не проявляется сама по себе, а воспитывается и постоянно развивается.

- Перед тем, как продолжить обсуждение данной проблемы, ответьте на вопрос: каких результатов вы планируете достичь к окончанию родительского собрания?

- Среди детей нашего класса было проведено анкетирование. Я провела анализ данных анкет, но перед тем, как ознакомить вас с ними. Я попрошу ответить Вас на те же вопросы, что отвечали Ваши дети. Возьмите таблицы, находящиеся у вас на столах. В первой колонке вы можете видеть вопросы, которые анализировал ваш ребенок в себе. В последующих же колонках находятся оценки по вербальной шкале. Вам требуется поразмышлять над тем, как на каждый из этих вопросов ответил Ваш ребенок и указать эти варианты ответов.

№	Вопросы	Оценивание по вербальной шкале
№	Вопросы	Да	Нет	Иногда	Не знаю
1	Мне интересно находить ответы на непонятные вопросы
2	Я стараюсь самостоятельно выполнять задания
3	Я стараюсь самостоятельно преодолевать трудности
4	Я заранее планирую свои дела
5	Я самостоятельно собираюсь в школу

- Давайте обратимся к мнению учащихся по данной теме, взгляните на те анкеты, которые раздала вам я, таким образом отвечали на вопросы ваши дети. Я провела анализ анкет Ваших детей, результаты вы можете видеть на слайде. Какой вывод Вы можете сформулировать, совпало ли Ваше мнение с мнением Ваших детей?

- А как вы считаете, связаны ли данные вопросы с проблемой учебной самостоятельности? Каким образом? Действительно, учебная самостоятельность, в частности выражается в данных аспектах, которые и анализировали ваши дети.

- А знаете ли вы, что такое учебная самостоятельность? Предположите.

- Согласно педагогическому терминологическому словарю учебная самостоятельность - это одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определённые цели, добиваться их достижения собственными силами. Самостоятельность означает ответственное отношение человека к своим поступкам, способность действовать сознательно в любых условиях, принимать нетрадиционные решения.

- А знакомы ли вам основные этапы развития учебной самостоятельности? Сейчас вам представится возможность познакомиться с данной информацией. Для этого вам будет необходимо выполнить небольшое задание. Я раздам вам лист с этим заданием. Ваша задача – пронумеровать по смыслу предложенные этапы в правильном порядке.

Задание.

________ Ребята в состоянии выполнить самостоятельно части работы, находят некоторые способы их осуществления (этап частичной самостоятельности).

_________ Младшие школьники выполняют определенную работу самостоятельно в повторяющихся ситуациях, в любимых, наиболее значимых видах деятельности (этап более полной самостоятельности).

_________ Дети действуют по определенному образцу с помощью взрослых, старших, копируя их действия (этап подражания).

- Как вы думаете, какой этап будет первым? Давайте проверим ваши предположения. Первый этап. Дети действуют по определенному образцу с помощью взрослых, старших, копируя их действия (этап подражания).

Второй этап. Ребята в состоянии выполнить самостоятельно части работы, находят некоторые способы их осуществления (этап частичной самостоятельности).

Третий этап. Младшие школьники выполняют определенную работу самостоятельно в повторяющихся ситуациях, в любимых, наиболее значимых видах деятельности (этап более полной самостоятельности).

- Самостоятельность ребёнка можно развивать во всех сферах его жизни: дома, в школе, в общении и игре с детьми и взрослыми. Ведущая роль в развитии взрослости детей принадлежит родителям. А как вы думаете, каким образом вы можете помогать в развитии учебной самостоятельности вашим детям?

- Для того, чтобы ответить на этот вопрос. Я предлагаю вам поразмышлять над ситуациями. Поработайте в двух микрогруппах. Я предложу вам 2 ситуации.

1. Проанализируйте, какой жизненный опыт получит ребенок, когда родители помогают ему выполнять домашние задания и когда не помогают.

- Какой вывод вы можете сделать? (Разумно предоставить ребенку самостоятельность, оставляя за собой руководство и помощь в необходимых пределах).

2. Как должны вести себя родители, увидев в работе ребенка ошибки? Разумно ли будет накричать на ребёнка, разорвать тетрадь и заставить полностью её переписывать? Разумно ли будет, предложить ребёнку найти ошибку самостоятельно и предложить ее исправить? Почему?

- Какой вывод вы можете сделать? (Не отмечать самому ошибку. Направить внимание ребенка: на строчку, где допущена ошибка; на слово с ошибкой; спросить, почему возникла такая ошибка, как ее исправить. Ребенок должен научиться анализировать свои работы).

- Основываясь на ситуациях, с которыми вы работали, предположите, почему у ваших детей может возникнуть учебная несамостоятельность?

- Сейчас я предлагаю вам в парах составить небольшую памятку, которая будет отражать в себе советы себе и другим родителям, как же помочь своему ребенку достичь учебной самостоятельности. У вас получились очень полезные советы для ваших детей. Я уверена, что все они, в комплексе, привнесут положительные перемены для Ваших детей.

- В дополнение к Вашим словам, я хотела бы ознакомить вас с памяткой, которую я составила вам в помощь.

Отказаться от мелочной опеки, авторитарности;
Предусмотреть адекватность позиции взрослого уровню самостоятельности детей (советчик, консультант, участник);
Максимально учитывать желания, возможности, способности, знания и умения детей;
Активно использовать механизмы стимулирования (например, поощрения, игровые оформления);
Создать эмоционально благоприятный фон, доброжелательную, доверительную атмосферу в семье.

- (Прием «Слово-эстафета») В завершении нашего родительского собрания я предлагаю вам закончить фразы.

Мой ребёнок будет более самостоятельным, если я…
Вернувшись домой, я…
Если ребёнок попросит у меня помощи в выполнении домашнего задания, я…

- Подводя итог нашей встречи, обращаю ваше внимание на то, что, воспитывая у ребёнка учебную самостоятельность, мы с вами оказываем ему помощь в формировании самооценки и прививаем чувство собственной важности. В книгах можно найти теорию и информацию, но знания приходят только через практические действия. Самостоятельность позволяет ребенку начать изучать вещи самому и стать более осведомленным об окружающем мире человеком.

Предварительный просмотр:

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

№	Компоненты паспорта	Описание проекта
1.	ФИО участника
2.	Тема проекта	«Вся ли вода полезна?»
3.	Актуальность проекта	На уроке окружающего мира мы узнали, что любой предмет и любое живое существо можно назвать телом. Все тела состоят из веществ. А сами вещества состоят из частиц. Кроме того, мы узнали, что одно тело может быть представлено во всех 3-х состояниях: жидком, твердом, газообразном. Но меняются ли у тел в разных состояниях вещества и частицы? Часто интересное и необычное находится совсем рядом. Для человека по значимости вода занимает второе место после кислорода. Без неё наш организм не может существовать. А всякая ли вода безвредна для человека? Может ли это зависеть от веществ и частиц, находящихся в ее составе?
4.	Объект исследования	Вода
5.	Цель проекта	Для учителя: создание условий для проведения учащимися исследования направленного на выявление сходства или различия веществ и частиц в телах, находящихся в разных агрегатных состояниях. Для ученика: исследование сходства или различия веществ и частиц в телах, находящихся в разных состояниях: жидком, твердом, газообразном.
6.	Тип проекта	Краткосрочный Естественно-научный
7.	Этапы реализации проекта (включая исследовательский), краткое их описание	Подготовительный этап – выбор темы исследования, выбор предмета и объекта исследования, определение цели, выдвижение гипотезы, составление плана исследования, выбор методов. Учащимся при изучении темы на уроке окружающего мира предлагаются различные объекты. Дети выбирают объект – воду. После этого определяется цель исследования - исследование сходства или различия веществ и частиц в телах, находящихся в разных состояниях: жидком, твердом, газообразном. Формулируют задачи: 1. Изучить литературу по теме исследования; 2. Провести анкетирование по теме исследования; 3. Провести опыт, чтобы доказать или опровергнуть гипотезу исследования; 4. Разработать памятку «Вся ли вода полезна?» Проводят анкетирование для выявления актуальности (4 вопроса: 1. Во всех ли телах вещества и частицы схожи? 2. Отличаются ли тела, вещества и частицы в одном и том же теле при условии изменения состояния, в котором он находится? 3. Вся ли вода полезна? 4. Влияет ли на пользу или вред воды вещества и частицы, из которых она состоит?) Результаты анкетирования подтвердили актуальность темы исследования. После учащиеся делятся на 3 группы для проведения исследования (1 группа учащихся будет исследовать воду в твердом состоянии (лёд), 2 группа – воду в жидком состоянии, 3 группа – воду в газообразном состоянии (пар)) Теоретический этап – сбор информации по теме исследования. Узнали, что такое тела, вещества и частицы, узнали понятие «Агрегатное состояние» и виды агрегатных состояний. Исследовательский этап – проведение исследования. Здесь используется микроскоп. Учащиеся 3-х групп исследовали тела, вещества и частицы, находящиеся в 3-х агрегатных состояниях воды. Аналитический этап – результаты исследования сравниваются и заносятся в таблицы. Учащиеся делают вывод по выполненной работе – вещества и частицы, находящиеся в одном и том же теле, но в разных состояниях, не отличаются. Презентационный этап – представление результатов учащимися по группам. Рефлексивный этап – анализ результатов работы. Проведение самооценки и взаимооценки проделанной работы учащимися по группам.
8.	Исследовательский этап проекта (полное описание)	Цель исследования: проведение работ, направленных на выявление сходства или различия веществ и частиц в телах, находящихся в разных агрегатных состояниях. Гипотеза исследования: вещества и частицы в одном и том же теле, но в разных его состояниях, схожи. Методы исследования: наблюдение, анализ информации в различных литературных источниках, анкетирование, обобщение, эксперимент. Оборудование для проведения исследования: микроскоп. Ход исследования: Учащиеся делятся на группы, для того, чтобы исследование проводилось наиболее удобным образом. В дальнейшем 1 группа учащихся будет исследовать воду в твердом состоянии (лёд), 2 группа – воду в жидком состоянии, 3 группа – воду в газообразном состоянии (пар). Проведение эксперимента учащимися по группам и дальнейший анализ данных. Учащиеся 3-х групп исследовали тела, вещества и частицы, находящиеся в 3-х агрегатных состояниях воды. Заносят результаты в таблицы. Сравнение результатов, полученных учащимися разных групп. Выдвижение вывода. Подтверждение гипотезы исследования учащимися (основываясь на полученных данных).
9.	Продукт проекта	Памятка «Вся ли вода полезна?» На одной стороне памятки будут указаны состояния, в которых может проявляться вода. На другой стороне – выводы по проведённому исследованию.
10.	Перспектива проекта	Результаты проведённого исследования, в частности, и данные проекта, в целом, доступны к использованию на уроках окружающего мира в 3 классе по теме «Тела, вещества, частицы» и на внеклассных мероприятиях.

Предварительный просмотр:

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Класс: 3

УМК «Школа России»

Тема урока: «Что такое приставка?»

Тип урока: урок открытия новых знаний Оборудование: учебник, презентация, раздаточный материал.

Цель урока: создание условий для знакомства с приставкой, как со значимой частью речи

Задачи урока:

Дидактические:

Познакомить с понятием «Приставка»;
Учить определять приставку в слове;
Учить образовывать новые слова приставочным способом

Развивающие:

Способствовать активизации активного словарного запаса за счет обогащения речи новыми словами;
Развивать мыслительную деятельность, культуру речи.

Воспитательные:

Воспитывать толерантное отношение друг к другу, уважение к мнению других, умение работать в коллективе;
Формировать потребность в совершенствовании устной и письменной речи.

Планируемые результаты:
Предметные:
Пр1. Будут знать понятие «Приставка»;
Пр2 Будут учиться определять приставку в словах;

Пр3 Будут учиться образовывать новые слова приставочным способом
Метапредметные:
Познавательные:

Базовые логические действия: П1. сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;

Базовые действия по работе с информацией: П2. распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного способа её проверки.

Регулятивные

Самоорганизация: Р1. самостоятельно составлять алгоритм решения задачи, выбирать способ ее решения с учетом ресурсов и собственных возможностей, аргументировать принятое решение;

Самоконтроль: Р2. объяснять причины достижения/не достижения результата;

Эмоциональный интеллект: Р3. регулировать способ выражения собственных эмоций;

Принятие себя и других: Р4. признавать своё и чужое право на ошибку
Коммуникативные

Общение: К1. Проявлять уважительные отношение к собеседнику; К2. Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде.

Совместная деятельность: К2. принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы
Личностные

Воспитание ценности научного познания: Л1. познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании;

Духовно-нравственного воспитания: Л2. признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт

Орг. Момент	Проверка правильной посадки за партой. Проверка готовности к уроку.
Мотивирование к учебной деятельности	- Ребята, сегодня нам перед уроком пришло необычное письмо. Посмотрите, от кого же оно? Верно, это две девочки прислали нам его. Их зовут Алекс и Мери, они сёстры. Как вы думаете, откуда нам пришло письмо? Правильно, ребята, девочки прислали нам письмо из другой страны. И как вы понимаете, им требуется ваша помощь. Прочитайте письмо. - Девочки совсем скоро вместе с родителями хотят посетить нашу страну, они даже немного выучили русский язык. Но наш язык очень сложный для иностранцев, поэтому у Алекс и Мери возникли затруднения, поэтому они хотели бы изучать русский язык вместе с вами. - Поднимите руки те, кто готов помогать девочкам?
Актуализация знаний и фиксирование индивидуальных затруднений в пробном учебном действии	- К письму также прилагалось задание. Посмотрите на слайд. Прочитайте задание. Выполним его вместе с Алекс и Мери. Что нам требуется выполнить сначала? Задание Вставьте пропущенные орфограммы. - П_просить, п_года, п_ездка, п_толок, п_ехать, п_ле, п_дорожник, п_весить. - По цепочке прочитайте слова, устно вставляя пропущенные орфограммы. Каким общим понятием вы можете назвать все эти слова? Что в них общего? А можете ли вы эти слова разделить на несколько групп? Сколько таких групп у вас получится? (2) По какому принципу вы делили слова? - А можете ли вы разделить данные слова на другие 2 группы? - Как вы думаете, Мери и Алекс сложно было выполнять это задание? А вам? - Почему? Что нужно сделать, чтобы подобных затруднении у вас больше не возникало?
Построение проекта выхода из затруднения	- Что нужно знать Алекс и Мери, чтобы уметь писать, разговаривать и читать на русском языке. На какую тему было предыдущее задание? Чтобы узнать, как будет звучать тема урока, вам необходимо разгадать ребус. - Какое слово у вас получилось? Значит, как будет звучать тема нашего урока? - Сформулируйте цель урока? Что бы вы хотели узнать и чему бы вы хотели научиться к концу урока? Я узнаю …. Я научусь …. - Нам необходим план деятельности на уроке. Сегодня он будет в виде вопросов. У вас на столах лежат листы. Возьмите их и запишите те вопросы, на которые вы бы хотели найти ответ к концу урока. Озвучьте вопросы. - Кроме того на сегодняшнем уроке вам представится возможность оценивать свою деятельность на каждом этапе урока. Для этого у вас на столах находятся солнышки. После каждого выполненного задания вы будете закрашивать один из его лучиков. Какие задания вы уже выполнили? Правильно, закрасьте Принципы выбора цвета луча Желтый цвет – всё было понятно, с заданием справился; Красный цвет – были затруднения, но их удалось исправить; Голубой цвет – было много затруднений, справиться с заданием не удалось.
Реализация построенного проекта деятельности	- Нашли ли мы ответы на ваши вопросы? Что мы должны сделать дальше? Что мы обычно делаем, после того, как получим первоначальные знания по теме урока?
Физкультминутка	Проводит физкультминутку. - Мы с вами засиделись. Давайте немного отдохнем. Физкультминутка: Под веселые напевы, Повернемся вправо, влево. Вправо, влево головою, Руки вверх, перед собою, Топни правою ногой. Вправо шаг, на месте стой, Влево шаг и снова стой, Повернись направо к кругу. Правую дай другу руку. - Что мы должны сделать дальше? Что мы обычно делаем после того, как выполним физкультминутку?
Закрепление изученного материала. Решение учебных задач.
Действие контроля и оценки