Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся
методическая разработка по русскому языку

«Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся»

Оглавление

   Введение

   Цель исследования, задачи, актуальность………………………………..2-3

   Основная часть

   Глава I. Теоретические основы развития речи учащихся на уроках

                   русского языка и литературы

1. Понятия «речь», «развитие речи», «связная речь»………………..3 - 5
2. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности….5 - 6
3. Психолого – педагогические и лингвистические основы развития

речи учащихся………………………………………………………...6 - 9

4. Мотивация обучения…………………………………………………9 -10

   Глава II. Методические основы развития речи учащихся на уроках

                   русского языка и литературы

   2.1. Основные формы и методы работы по развитию связной речи…….10 -13

   2.2. Система упражнений по развитию связной речи учащихся ………..13 -17

   Заключение………………………………………………………………...17 - 18

   Список используемой литературы ………………………………….....18 - 19

   Приложение I ……………………………………………………………..19 - 24

Введение

  Государственные стандарты образования определяют развитие речи как одну  из главных задач общего среднего образования, этому направлению в обуче-

нии школьников отведено значительное место в современных программах. Речь как деятельность по использованию языка в целях общения, знания о культуре речи, речеведческие понятия и речевые умения входят составной частью во все виды компетенции.

Методика развития речи в настоящее время получила мощный импульс к раз- витию благодаря новейшим достижениям в области наук, изучающих меха-

низмы и закономерности речи, – психолингвистики (теории речевой деятель-  

ности), теории речи (речеведения).

Психологическая природа речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, О.С. Ушакова, Д.Б. Эльконина, Н.И. Жинкина.                                                                             Вопросы  методики развития речи учащихся представлены в трудах  К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.И. Никитиной, М.Б. Бахтиной, М.А.Рыбниковой, С.Н. Колесова. Проблема речевого развития учащихся рассматривается в научных исследованиях М.Т. Баранова, Т.М. Воителевой, М.Р. Львова, Е.Н. Ильина, В.Ф. Шаталова, Б.П. Никитина, И.П. Иванова, З.Я. Рез.

Многообразие аспектов развития связной речи учащихся, отраженных в работах названных и других авторов, свидетельствует об актуальности исследуемой темы.

Актуальность темы обусловлена необходимостью совершенствования речи учащихся для пополнения их словарного запаса, обогащения речи изобрази-

тельными средствами, значимостью развития у школьников интереса

к урокам русского языка и литературы. Умения и навыки владения устной и письменной речью помогают ученикам лучше усваивать содержание других школьных предметов, представляют собой универсальные знания, применя-

емые в учебной и иной деятельности человека.

Цель исследования – разработка системы речевых упражнений на уроках русского языка и литературы.  

Задачи:

1. Изучить научную литературу по проблеме.
2. Раскрыть понятия «речь», «развитие речи», «связная речь».
3. Выявить психолого – педагогические и лингвистические основы развития речи школьников.
4. Рассмотреть методические приемы работы по развитию речи.

Глава I. Теоретические основы развития речи учащихся на уроках  русского языка и литературы

1. Понятия «речь», «развитие речи», «связная речь», их сущность.

В Словаре русского языка в четырех томах под редакцией А.П. Евгеньевой  дается определение понятия «речь»:

«Речь – 1.Способность говорить, выражать словами мысль.

              2.Язык как средство общения между людьми.

              3.Тот или иной вид, стиль языка, слог.

              4.Язык, свойственный кому – л., манера говорить, выговор.

              5.Слова, разговор, то, что говорят.

              6.Публичное словесное выступление ﴾12, с.713 - 714﴿ .                          В названном выше словаре дано одно из значений слова «развитие»:

«Развитие - процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное»﴾ 12, с.593﴿.

В словаре – справочнике учебного пособия для студентов «Методика преподавания русского языка» М.Р. Львова есть понятие «развитие речи учащихся» : «Развитие речи учащихся» - процесс овладения речью: сред

ствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи,стиля  

ми) и механизмами речи – ее восприятия и выражения своих мыслей. Процесс речевого развития протекает в дошкольном и школьном возрасте и у взрослого» ﴾9 ,с.190﴿.

Речь – один из видов общения, которое необходимо людям в их совмест-

ной  деятельности, социальной жизни, обмене информацией, познании, образовании; она обогащает человека духовно, служит предметом искус

ства. Речью  называют общение с помощью языка – знаковой системы, веками отшлифованной и способной передать любые оттенки сложней- шей мысли. Вспомогательными невербальными средствами общения

являются жесты, мимика, прикосновения (тактильное общение), умолча-

ния.

Обучение устной и письменной речи в методике называется развитием

связной речи. В книге для учителя «Методика развития речи на уроках

русского языка» Т.А. Ладыженская дает  наименованию «связная речь»

три значения: 1) связная речь – процесс, деятельность говорящего, пи-

шущего (в таком, например, словоупотреблении: в процессе связной речи ученики овладевают…); 2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание (в таком, например, словоупотреблении: анализ

связной речи, анализ высказывания ученика); 3) название раздела работы по развитию речи. С термином «связная речь» употребля-

ются синонимичные наименования «высказывание», «текст» ﴾10,с.189﴿.

В отличие от распространенной в литературе обобщенной характерис-

тики речи детей по таким аспектам, как словарный запас, грамматичес-

кий строй, рассмотрим связную речь с точки зрения таких присущих ей

характеристик, как функции, формы, виды, функционально – смысло-

вые, функционально – стилистические и композиционные формы речи.

Функции речи. В школе в процессе учебной деятельности развиваются все функции речи, но особое значение в этот период приобретает речь как средство приобретения и передачи информации, речь как средство самосознания и самовыражения, речь как средство воздействия на товарищей и взрослых. Именно в это время наряду с межличностным интенсивно развивается и групповое общение ﴾10,с. 195﴿.

Формы речи (устная и письменная речь). Письменной речью (а не толь-

ко письмом) ученики овладевают в школе, при этом используется их устная речь: владение определенной лексикой, грамматикой языка.

В школе обе формы речи получают дальнейшее развитие, при этом не только устная речь является опорой для становления письменной, но и, наоборот, под влиянием письменной речи формируются книжные стили устной формы литературного языка.

Под влиянием обучения, при условии внимания к устной речи учащих-

ся, их интонационные навыки успешно развиваются. Устная речь стано-

вится богаче в своем звучании за счет использования разнообразных  по синтаксической структуре и интонационному оформлению предложе-

ний.

Функционально – стилевые типы речи. В школе ученики овладевают книжным стилем письменной речи, его публицистической, официаль-

но  - деловой разновидностью – научным (точнее, учебно – научным)

стилем изложения, что связано с характером ведущей деятельности учащихся – с усвоением ими наук, а также с участием в различных ви-

дах общественной деятельности, с осознанием языка как системы.

Виды речи (диалог и монолог). В школе эти виды речи получают даль-

нейшее развитие. Ученики овладевают умением вести беседы по широ-

кому кругу вопросов, связанных с жизнью класса, школы, страны, с изу-

чением основ наук. Специальное внимание в школе уделяется обучению монологической речи, так как, по словам Л.В. Щербы, «всякий монолог есть литературное произведение в зачатке» ﴾16,с.115﴿.

В зависимости от задач высказываний  и от ситуации человек использу-

ет разные виды речевой деятельности: говорение, слушание, письмо и

чтение.

          Типы текстов, композиционные формы. В среднем звене школы орга-

низуется целенаправленная работа над рассуждением, описанием и над

такими композиционными формами, как «невыдуманный» рассказ, рас-

сказ с обрамлением, заметка, статья в школьный журнал, доклад.

В сочинениях – повествованиях (по наблюдениям) в устных и письмен-

ных  вариантах все большее место занимают элементы описания, неиз-

менно растет количество слов, более конкретно обозначающих предме-

ты, признаки, действия (не дерево растет, а дуб поднимается), а также количество слов, словосочетаний и предложений оценочного характера.

В сочинениях – описаниях увеличивается развернутость микротем, а в сочинениях – рассуждениях – развернутость доказательств. В целом все сочинения делаются более последовательными и четкими в композици-

ционном  отношении.

В процессе обучения в школе связная речь детей получает дальнейшее развитие: она используется ими в процессе обучения как средство при-

обретения, сохранения и передачи знаний, как средство самовыражения и воздействия. Ученики овладевают письменной формой литературного

языка. Развитие связной (устной и письменной) речи проявляется в овла-

дении школьниками различными типами и формами высказываний, а также коммуникативными умениями ﴾10,с.199﴿

2. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности

Язык , будучи средством общения, выполняет в процессе речевой деятельности людей свою важнейшую коммуникативную функцию. Для

осуществления успешного протекания речевой деятельности неоходимо

осознание субъектом деятельности ее ближайшего результата, мотива.

Единицей речевой деятельности является речевое действие, речевой акт.

Чтобы полноценно общаться, человек должен располагать целым рядом умений. Он должен, во – первых, уметь быстро и правильно ориентиро-

ваться в условиях общения, во – вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, в – третьих, найти адекват-

ные средства для передачи этого содержания, в – четвертых, уметь обес-

печить обратную связь. Если какое – нибудь из этих звеньев акта обще-

ния будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых ре-

зультатов общения – оно будет неэффективным. Так объясняет меха-

низм речевой деятельности профессор А.А. Леонтьев ﴾14,с.238﴿.

Речевая деятельность определяется единством двух сторон: внешней

(речевой, реализующей) и внутренней (ненаблюдаемой внешне). В ка-

честве внутренней стороны выступают такие психические процессы, как

восприятие и внимание, мышление и память, потребности и эмоции.

В речевом акте участвуют говорящий и адресат. Говорящий должен со-

риентироваться на интеллектуальный, эмоциональный уровень слушате-

ля, следовательно, каждое речевое действие – это творческая деятель-

ность. Успешность речевого акта зависит в том числе и от психического состояния говорящего. Вот почему в обучении речи так важны доброже-

лательность, одобрение, взаимопомощь, добрая шутка, мягкий юмор.

«Понятие деятельности, - отмечает А.А. Леонтьев, - необходимо связано с понятием мотива. Деятельности без мотива не бывает» ﴾7,с.12﴿.Мотив

для речи заключен в деятельности общения. Любая деятельность вклю-

чает в себя систему действий. Структура действий состоит из четырех фаз: ориентировки, планирования, реализации, контроля.

Поясним фазы речевых действий.

1. Фаза ориентировки: учесть место, роль, мотив речи, вид общения:

устное оно или письменное, с одним человеком или со многими, в официальной обстановке или неофициальной, монолог это или диалог.

2. Фаза планирования: определить предмет речи, основные смыслы и их последовательность. Планирование происходит во внутренней речи, в виде образов, обобщенных мыслей.
3. Фаза реализации: это выбор адекватных языковых средств: слов, син-

таксических конструкций, морфологических средств, фонетических и интонационных, а иногда и неязыковых средств (жестов, мимики).

4. Фаза контроля: говорящий сопоставляет результат речевого акта с задачей высказывания; мысленно прослеживается ход речевого дей-

ствия во всех фазах.

Такова структура речевого действия по материалам современной

психолингвистической литературы ﴾14,с.239﴿.

            Содержание работы по развитию речи складывается из обучения нор-

            мам литературного языка, работы по обогащению словаря и граммати-

            ческого строя речи учащихся и развития их связной (монологической ﴿

            речи. В программу включены также речеведческие понятия текст,

            стиль, тип текста и коммуникативные умения.

            Работа по развитию речи должна проводиться в системе, чтобы каждая

            учебная работа представляла шаг вперед: от усвоенного к новому, от                        

            простого к сложному.

3. Психолого – педагогические и лингвистические основы развития

речи

Развитие устной речи учащихся – одно из стержневых направлений в методике преподавания русского языка и литературы. Понятие «разви-

тие речи» имеет как философско – психологическое, так и педагогичес-

кое значение. Развитие речи представляет собой постоянно протекаю-

щий в течение всей жизни человека процесс овладения речью и ее меха-

низмами в непосредственной взаимосвязи с духовным становлением личности, обогащением ее внутреннего мира.

Понятие «речь» является межпредметным: оно встречается в лингвистической, психологической (психолингвистической), методичес-

кой литературе.

Лингвисты, как правило, пишут о речи в плане ее сопоставления с языком. Для них язык –« это система материальных единиц, служащих общению людей и отражаемых в сознании коллектива  в отвлечении от конкретных мыслей, чувств, желаний, а речь – последовательность зна-

ков языка, построенная по его законам и из его материала и в соответст-

вии с требованиями выраженного конкретного содержания (мыслей, чувств, настроений, состояний воли, желаний).

Речь как психологический процесс является предметом психологии.Пси-

хологов интересуют такие проблемы, как внутренняя и внешняя речь, их взаимодействие, механизмы речи, особенности устной и письменной формы процесса общения, речевые свойства личности, речь как способ существования сознания, как форма осуществления мышления, форма обобщения.

Методисту чрезвычайно важно знать, что, собственно, представляет со-

бой речь как вид деятельности, важно знать, как происходит процесс по-

рождения и восприятия высказывания. Особенно большое значение для методики развития речи имеет интенсивно разрабатываемая в последнее время психология словесного общения, которую интересует, как именно в психологическом смысле происходит процесс установления и поддер-

жания целенаправленного контакта между людьми,как именно происхо-

дит процесс решения коммуникативной задачи, какие именно причины (мотивы) обусловливают высказывание, каковы его функции, какие психологические факторы ведут к тому, что данный человек говорит именно то, что он говорит, и именно так, как он говорит.

Объектом исследований методистов является речь как предмет обуче-

ния, именно поэтому они о «развитии речи». При этом методисты рас-

сматривают развитие речи с учебно – педагогической точки зрения.Ме-

тодисты выявляют трудности, возникающие при овладении речью уча-

щимися, педагогические условия и средства воздействия на процесс формирования речевых умений и навыков школьников. Опираясь на данные своей науки, а также на данные психологии и лингвистики, ме-

тодисты развивают вопрос о том, чему и как нужно учить детей, чтобы научить их полноценно общаться. Следовательно, методика развития ре-

чи имеет свой объект познания, свой предмет исследования, свою систе-

му понятий.В методике принято говорить о работе по развитию речи школьников, т.е. о деятельности учителя, направленной на формирова-

ние и совершенствование устной и письменной речи детей ﴾10,с.5﴿.

Предмет развития речи иногда неправомерно расширяют, включая в эту область методики формирование навыков правописания. В данном слу-

чае на понятие «развитие речи» переносится лингвистическая трактовка вопроса «культурной речи», которая встречается в некоторых пособиях по культуре речи, предназначенных для работников печати, радио,теле-

видения. Именно в этих работах дается понятие «культурная речь», которое соответственно характеризуется как речь богатая, точная, пра-

вильная.

Культурная речь в своей устной форме должна отвечать существующим в настоящее время нормам орфоэпии, в своей письменной форме – нор-

мам орфографии и пунктуации.

Одним из признаков культурной речи является ее соответствие нормам русского литературного языка. В связи с этим чрезвычайно важно обу-

          чение в школе орфографии и пунктуации. Овладение навыками право-

          писания и овладение умением выражать свои мысли требуют различных

          усилий учителя по организации деятельности учащихся.

          Развивая речь учащихся, школа придерживается четко определенных ха-

          рактеристик, к которым следует стремиться и которые служат критерия-

          ми оценки ученических устных и письменных высказываний. Это требо-

          вание простоты и ясности, логичности и точности, информативности и

          сжатости, богатства и разнообразия, благозвучия и интонационной выра-

          зительности.        

1. Информативная насыщенность нашей речи бывает разной: одни вы-

сказывания значительны, другие никакого интереса не представляют.

Многословие, речевая избыточность может присутствовать даже в не-

информативной фразе.

2. Логичность речи. В соответствии с законом тождества в процессе рассуждения одно значение о предмете не должно подменяться дру-

гим.Другой закон логики – закон противоречия.Причиной нелогично-

сти речи может стать подмена понятия, которая часто возникает в ре-

зультате неправильного словоупотребления.

3. Точность и ясность речи взаимосвязаны: точность речи придает ей ясность, ясность речи вытекает из ее точности.Критерий точности вы-

сказывания определяется также и его достоверностью:насколько объ-

ективно, верно мы отражаем в речи факты, события.

4. Богатство речи.Самый первый критерий богатства и бедности речи – количество слов,которое мы используем.Так,в одном из самых извес-

тных русских словарей – «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И.Даля,собранном еще в XIXв.,- около 250тыс.слов.

5. Чистота речи. Наша речь подвержена разнообразным влияниям:оску-

дению,засорению.Засоряют речь диалектные слова,профессионализ-

мы, просторечные слова, вульгаризмы, речевые штампы.

6. Уместность речи – это такая организация языковых средств, которая более всего подходит для ситуации высказывания, отвечает задачам и целям общения, содействует установлению контакта между говоря-

щим (пишущим) и слушающим (читающим).

7. Правильность речи. Требование правильности речи относится не то-

лько к лексике – оно распространяется на все уровни языка:граммати-

ку, словообразование,произношение,ударение,а в письменной речи – орфографию и пунктуацию. На всех уровнях языка требуется соблю-

дение нормы. За норму принимают наиболее распространенные из числа существующих,закрепившихся в практике образцового исполь-

зования,наилучшим образом выполняющих свою функцию языковых (речевых) вариантов.

8. Образность речи. Образное,живое,эмоциональное слово не оставляет равнодушным ни слушателя, ни читателя. Образной речь делает упот-

ребление слов в переносном значении, эпитетов – красочных опреде-

лений, выраженных прилагательными, сравнений.

     1.4.      Мотивация обучения 

Значимость развития речи в жизни – один из главных приемов в осу-

ществлении мотивации учебно – познавательной деятельности учащих-

ся.

Главная цель работы по развитию речи учащихся – формирование лич-

ности,воздействие словом на его внутренний мир,воспитание ума и сер-

дца учащегося,помощь ему в возможности ярко и выразительно сооб-

щить о своих взглядах и переживаниях,т.к. именно в речи человека про-

являются его общая культура,богатство его личности.Учащимся необхо-

димо объяснить,каких же полезных результатов можно достичь,развивая свою речь.Вначале это хорошая успеваемость по всем дисциплинам,а не только по русскому яыку и литературе,т к. умение четко, ярко изложить хотя бы то,что знаешь, придает уверенность ребенку, позволяет чувство-

вать себя равным среди равных.

Интерес – один из мотивов обучения. Интерес –особо важная и реальная

причина действий человека.

Формирование интереса основано на 3 – х педагогических законах

 (по Л.С. Выготскому):

1. «Прежде чем ты хочешь призвать учащегося к какой -  либо деятель-

ности,заинтересуй его ею,позаботься о том,чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходи-

мые для нее, и что учащийся будет и действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность».

2. «Весь вопрос в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т.п. Таким образом, закон заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен».
3. «Третий, и последний, вывод использования интереса предписывает построить всю педагогическую систему в последовательной близости к жизни, учить учащихся тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес» ﴾3,с.63﴿.

Трудно переоценить воспитательное значение уроков по развитию речи в формировании личности учащегося: его мировоззрении,идей-

ной позиции, умении отстоять свою точку зрения, развитии культуры общения, нравственных ориентиров. Развитие речи способствует ук-

реплению памяти,вырабатывает образное и логическое мышление,ак-

тивизирует речевую деятельность учащихся, развивает навыки моно-

логической речи, помогает выстроить диалог. Владение грамотной речью позволяет учащемуся в будущем стать активным участником производственной и общественной жизни страны.

Поэтому в работе по развитию связной речи учащихся для достиже-

ния результатов по повышению культуры речи необходимо приме-

нять различные формы и методы обучения как на уроках русского языка, так и на уроках литературы.

Выводы по I – ой главе

Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, социальной жизни, обмене информацией, познании, образовании; она обогащает человека духовно,служит пре-

дметом искусства.Речевая деятельность детей постоянно исследуется. Известными методистами и учеными, занимавшимися этой  пробле-

мой, являются К.Д. Ушинский, М.Р.Львов, В.В.Голубков, Н.И. Куд-

ряшов, Н.А .Станчек и другие.

К речи предъявляются определенные требования: ясность,выразите-

льность, точность, логичность, содержательность, правильность.

Преподаватель ответственен  за культуру собственной речи. Именно учителю принадлежит право демонстрировать перед детьми образцы верного произношения. Если ребенок имеет перед собой образец, то невольно начинает подражать ему, спонтанно усваивая тем самым норму литературного языка.

Известно, что ребенок, будучи по своей природе существом социаль-

ным, не может жить вне связи с окружающими людьми: он должен советоваться, делиться мыслями, чувствами, а каналом связи служит общение. Основным способом удовлетворения ребенка в общении является речь ﴾4,с.74﴿. Таким образом, речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью есть способ познания действительности.

Глава II. Методические основы развития речи учащихся  на  уроках  русского языка и литературы

2.1.Основные формы и методы работы по развитию речи

Работа по развитию речи учащихся привлекала внимание методистов и педагогов еще в дореволюционной школе. Так, Ф.И. Буслаев в книге «О преподавании отечественного языка» (1844) рекомендовал учителям родного языка «развивать в дитяти врожденный дар слова».   В ранней работе И.И. Срезневского «Наставление преподавателям русского  языка и словесности в гимназиях С. – Петербургского учебного округа» (1852) сказано, что в результате обучения гимназист должен уметь «владеть родным языком, т.е. не только научиться понимать его строение и состав, но и выражаться на нем в живой речи и на письме…до некоторой степени с изяществом». Позднее в работе «Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте» (1861) И.И. Срезневский советовал преподавате-

лям обогащать детей «словами и выражениями, для этого годными» , добиваться того, чтобы «не оставалось неизвестных их памяти и не-

понятных их умам» слов, научить пользоваться словами и выражени-

ми, обращать разумное внимание на значение слов и выражений.

Мысли, изложенные в трудах выдающихся ученых – лингвистов,пе-

дагогов Ф.И. Буслаевым и И.И. Срезневским, удивительным образом перекликаются между собой. В статье «О первоначальном преподава-

вании русского языка» (1864) К.Д. Ушинский писал, что нужно «че-

рез слово ввести дитя в область духовной жизни народа» ﴾15﴿.

Большая заслуга в разработке методики по развитию речи принадле-

жит В.А. Добромыслову. Он выделяет 2 направления в работе над развитием речи: 1) предупреждение и преодоление произноси-

тельных, лексических, морфологических ошибок; 2) обогащение словаря и грамматического строя речи учащихся.

Т.А. Ладыженская выделяет 3 направления в работе над развитием

                чи ﴾6﴿:

1. Овладение нормами литературного языка

С языковыми нормами школьники знакомятся при изучении основного курса русского языка; ученики должны усвоить практическим путем некоторые произносительные, лексические, грамматические нормы. При этом в программе обозначены лишь те нормативные правила, которые, как показывают специальные исследования,

-нарушаются носителями родного языка;

- относятся к числу безусловно принятых;

- являются коммуникативно – значимыми, т.к. охватывают большую по объему группу языковых средств или частотные в речи слова, сло-

воформы, конструкции.

Успех в проведении работы по формированию правильной речи обеспечивает:

1. Четкая установка учителя на то, что ученики должны овладеть нормами русского литературного языка, что это не менее важно,

чем усвоение норм правописания. В сознании ученика должны со-

относиться такие понятия, как культура, культура речи, культур- ный человек. У выпускника школы должно быть сформировано стремление овладеть правильной русской речью, ее нормативной стороной как одной из слагаемых того, что входит в понятия куль-

тура речи, культурный человек.

2. Осмысление учениками понятия норма как принятого в язы

ке правила произношения, словоупотребления и т.д. и осмысле-

ние определенной конкретной нормы. В тех случаях, когда это, возможно, необходимо объяснить, например, почему ошибочно построение предложений с деепричастным оборотом типа: «Подъ-

езжая к дому, у него слетела шляпа» и т.д. В других случаях учи-

тель, опираясь на введенное понятие нормы, замечает: «Это нару-

шает принятые нормы (правила) русского языка».

3. Учет необходимости многократно повторять правильный ва-

риант произношения слова, словоформ, словоупотребления и т.д., чтобы выработать нужный автоматизм произношения, управления одного слова другим и т.д. Как показывают специальные исследо-

вания, при наличии у школьников сознательной установки на ус-

воение нормы таких повторений может быть от 5 – 7 до 50 – 70 и 100 – 150 раз. Понятно,что само по себе количество повторений не решает вопроса – важно, в чем оно будет состоять, как оно будет построено и организовано, насколько ученик будет сам заинтере-

сован в достижении цели.

4. Целенаправленная система упражнений и речевых задач, обеспечивающая формирование вначале осмысленных умений, а в последующем – речевых навыков.

2. Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Коммуникативный смысл этой работы не только в том, чтобы сде-

лать речь учащихся более точной, но и воспитать у школьников потребность выбирать наиболее уместные для каждого конкретно-

го случая языковые средства, особенно выразительные.

Наукой накоплено немало данных о том, как усваивается звуковая сторона речи, как пополняется словарный запас детей. Надо отме-

тить, что речь школьников изучена меньше, чем речь детей до-

школьного возраста. В школе речь выступает как средство пере-

дачи знаний. Сталкиваясь с речью в ее различных функциях, уча-

щиеся знакомятся с функциональными стилями и овладевают их элементами.

3. Обучение различным видам речевой деятельности

Известно, что примерно 70 – 80 % того времени, когда человек бодрствует, он слушает, говорит, читает, пишет, т.е. занимается речевой деятельностью, связанной со смысловым восприятием ре-

чи и ее созданием.

Слушание – разновидность речевой деятельности, тесно связанной с устной речью, хотя слушать можно и озвученную письменную речь; это смысловое восприятие звучащей как говоримой, так и озвученной письменной речи.

Безусловно, умению слушать, как и говорить, учит ребенка преж-

де всего жизнь: еще до школы дети воспринимают (исполняют) речевые команды, отвечают на реплики собеседника,соглашаясь с

ним или возражая ему, при этом чутко реагируют на интонацию высказывания ﴾1, с.267﴿.

Чтение – один из видов речевой деятельности: заключается в пе-

реводе буквенного кода в звуковой, который проявляется либо во внешней, либо во внутренней речи. Характерной особенностью чтения является осмысление зрительно воспринимаемого текста с целью решения определенной коммуникативной задачи: распозна-

вании и воспроизведении чужой мысли, содержащейся в нем, в результате чего читатель определенным образом реагирует на эту мысль. Умение читать предполагает овладение техникой чтения, т.е. правильным озвучиванием текста, записанного в определен-

ной графической системе, и умением осмыслить прочитанное.

Важными чертами зрелого (хорошего) чтения являются следую-

щие: высокая скорость чтения (про себя), что обусловлено автома-

тизмом обработки воспринимаемого печатного материала; гиб-

кость чтения, т.е. умение читать с разной скоростью в зависимос-

ти от речевой ситуации. Восприятие текста и активная переработ-

ка информации – вот основные компоненты чтения.Следователь-

но, обучение чтению как одному из видов речевой деятельности – важнейшая учебная задача, которую должен решать учитель рус-

ского языка и литературы.

2.2. Система упражнений по развитию речи учащихся

1. Овладение нормами литературного языка

По программе ученики должны овладеть некоторыми произноси-

тельными,лексическими и грамматическими нормами. Поэтому важно, как будет организован процесс усвоения этих норм на уроке.

Достижению поставленной цели способствуют

1. письменное изложение или устный пересказ текста, содержа-

щего необходимые для усвоения языковые средства (в данном тексте они являются опорными);

2. свободный или творческий диктант;
3. письменный пересказ с дополнительным заданием: употребить в тексте данные слова или конструкции;
4.  сопоставление словосочетаний, предложений, небольшого текста с языковыми средствами, норму употребления которых следует не только осмыслить, но и запомнить;  
5. замена ошибочных вариантов нормативными (исправление ошибок в произношении слов, в словоупотреблении,в постро-

ении предложений и т.д.);

6. сопоставительный анализ нормы и ее нарушений;
7. выбор или поиск одного из данных(нормативного и ошибочного) языковых средств (Приложение 1);
8. задание «Вставь слово» (Приложение 1);

Наиболее эффективными являются виды работы, способствующие запоминанию самой нормы:

1. заучивание стихотворных строк, включающих в себя слова для запоминания (правильный вариант произношения, словоупот-

ребления поддерживается ритмом и рифмой для быстрого за-

поминания);

2. «немые диктанты» (орфоэпические);
3. проговаривание вслух по слогам необходимого материала;
4. объединение слов в определенные группы по смыслу: с одина-

ковым ударением, с одной и той же формой и т.д. (Приложе-

ние 1).

Эффективность этого приема повышается при использовании  на классной доске цветных мелков ( не экране – цветного изоб-

ражения); рисунков, обозначающих предметы, наименование которых следует запомнить; игровых форм работы (Приложение 1).

2.Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся

Основной целью словарной работы является помощь учащим-

ся в осмысленном восприятии содержания и художественного восприятия литературного произведения и новых литератур-

ных слов, словосочетаний,научить употреблять их в точном, правильном значении, чтобы речь учащихся была яркой, выра-

зительной, связной.Чтобы организовать целенаправленную  и качественную работу со словами, педагог должен поставить перед собой следующие задачи:

- раскрыть значение слов, необходимых для понимания смысла читаемого текста с целью усиления этико – эстетичес-

кого воздействия на учеников;

- ознакомить школьников с языковыми выразительными средствами, ввести их в речь, сделав ее более эмоциональной и выразительной;

- развить связную устную и письменную речь школьников.

        Методика словарной работы в школе предусматривает 4 основных напра-

        ления:

• обогащение словаря;
• уточнение словаря;
• активизация словаря;
• устранение нелитературных слов.

        В своей работе учитель может использовать следующие приемы и мето-

        ды:

1. Словарная работа                    

• работа со словами, данными в учебнике: условно разбиваем все слова, данные в рамках,на группы (улица и движение,наука, спорт,нравствен-  ные качества и т.п.), на уроке объясняем слова, входящие в данный параграф, и еще 3–4, которые встретятся позже (принцип опережаю- щего обучения);
• различные виды диктантов: словарный  (1 раз в неделю); по памяти (проверка домашнего задания); «Угадай словечко» (учитель читает толкование слова, а дети записывают само слово); зрительный  (берем 3–5 предложений, включающих словарные слова, поочередно их демонстрируем по 10–30 секунд). За это время учащиеся должны прочитать, запомнить и записать предложения. Работа ведется до тех пор, пока все учащиеся не будут писать эти синтаксические конструк-

ции безошибочно;

• сочинение-миниатюра по опорным словам;

• карточки с разнообразными заданиями;

• «Объясни разницу» – работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению;

• работа со словарями: оформление карточек (это делает учитель или учащие-  ся) и знакомство класса с новым словом; работа с толковым словарем учебни-

ка   анализ словарной статьи, поиск слов, имеющих определенные пометы, объяснение назначения той или иной пометы);

• традиционная словарная подготовка к изложению или сочинению.

Результат словарно – орфографической работы зависит от способов введения на уроке  нового словарного слова.Учитель должен не просто назвать детям слово для запоминания, но создать ситуацию, требующую от школьников ак-

тивной мыслительной деятельности. Выполняя определенные действия, уча-

щиеся сами должны найти новое словарное слово. В ходе такого поиска разви-

ваются их интеллектуальные способности, а у преподавателя появляется до-

полнительная возможность организовать на уроке попутное повторение по разным темам.Хорошо использовать в данном случае прием шарады (Прило-

жение 1).

   2.Обогащение грамматического строя речи учащихся

• упражнение на построение (составление, конструирование) определенных словосочетаний, предложений, мини-сочинений, а также предложений с изучаемыми языковыми средствами: по графической схеме, по данному образцу. Эффективность таких упражнений увеличивается, если указать уча- щимся на содержательную основу для конструирования ( Приложение 1).

• упражнения на замену одних конструкций другими, параллельными; на выбор из данных конструкций более уместной с точки зрения задачи выска- зывания, его стиля ( Приложение 1).

 Система словарной работы с учащимися состоит в том, чтобы слово

• правильно воспринималось в тексте;
• было понято со всеми оттенками значений;
• вошло в словарь ребенка;
• воспроизводилось в нужных случаях в собственных высказываниях.

3.Обучение различным видам речевой деятельности

      1. Обучение слушанию

 • повторить услышанный текст (пересказ подробный, сжатый, выборочный с творческим заданием);

 • записать во время слушания опорные слова;

 • конспектировать, составлять тезисы (9-, 10-, 11-е классы).

      2.Обучение чтению (обучающее, ознакомительное, просмотровое и т.д.).

• прочитать выразительно, ответить на вопросы или вспомнить, что из текста было известно ранее, а что оказалось новым;

• прочитать и определить, что и почему вызывает смех (радость, печаль...);

• разбить текст на абзацы, озаглавить, подобрать эпиграф;

• обсудить текст во время беседы;

• «жужжащее» чтение (правил, заданий, текстов с доски и др.);

• чтение «по цепочке».

     3.Обучение устной и письменной речи

Все предыдущие виды работ (словарная, создание словосочетаний и предложений, мини – сочинений) также служат обучению устной и письмен-ной речи.

• сочинение-репортаж на экологическую тему;

• сочинение-интервью с литературным героем ( Онегин, Печорин ; 9-й класс);

• сочинение-рецензия на самостоятельно прочитанное небольшое произведение современной литературы (11-й класс);

• отзыв о просмотренном фильме;

• сочинение-эссе «Природа и мы в XXI веке» (7- 11 - е классы);

• доклады и рефераты (подготовка и защита): «Русские лингвисты», на одну из тем курса русского языка, о родном крае, о писателе или поэте;

• сочинение – портретный очерк «Мой друг/ подруга (одноклассник /ца и т.п.)».

Заключение

Развитие речи учащихся – одна из актуальных проблем методики преподава- вания русского языка и литературы. В результате проведенного исследования на тему «Развитие связной (устной и письменной) речи учащихся на уроках русского языка и литературы» были сделаны следующие выводы.

Известно, что хорошо развитая речь оказывает непосредственное влияние на обучение детей не только языку, но и всем учебным дисциплинам, являясь показателем интеллектуального развития. Трудно стать активным участни- ком общественной жизни, интересным собеседником, не владея связной речью.

В системе работы над развитием речи используются разные группы приемов и типов речевых упражнений, включающих словарную работу, работу над словосочетанием и предложением, логическую работу и носящих трениро- вачный характер. Применяются разные виды сочинений.

В работе была проанализирована методическая, литературоведческая литера- тура, труды выдающихся педагогов и психологов.

Использование различных типов речевых упражнений и словарной работы развивают речевую деятельность учащихся, обогащают словарный запас. Сочинения учащихся становятся более выразительными и эмоциональными. Таким образом, развитие речи учащихся будет эффективным при условии, если на уроках русского языка и литературы систематически и целенаправ- ленно используются разнообразные речевые упражнения.

Современная система работы по развитию речи учащихся выделяет в качестве основной задачу формирования умений воспринимать и воспроизводить текст и сознательно создавать собственное высказывание в устной и письменной форме. Для решения данной задачи рекомендуется создавать речевые ситуации, которые максимально приближены к естественным условиям общения. В этом случае повышается речевая активность учащихся, обеспечивается высокая мотивация в обучении.

Совершенствуя речь учащихся, большое внимание следует обращать на такие факты, как логика, точность, ясность, выразительность и правильность речи. Точность речи предполагает умение ученика не только умело передать факты, наблюдения, но и найти наилучшие языковые средства. Из этих требований вытекает и совершенствование культуры речи.

Активизируя интерес учащихся к предмету в целом, развивая речевую грамотность на уроках и во внеклассной работе, а также целенаправленно и системно используя разнообразные способы развития связной речи, можно качественно повысить уровень сформированности речевой культуры учащихся.

Но важнейшими условиями успешной работы по развитию связной речи на уроках русского языка и литературы, во внеурочной деятельности являются

- многообразие применяемых способов, направленных на развитие устной и письменной речи;

- осуществление преемственной связи между учебной и внеурочной;

- деятельность по развитию речи учащихся как в содержании изучаемого материала, так и в способах его подачи;

- системная работа над обогащением словарного запаса учащихся.

В соответствии с вышеизложенным, можно сформулировать рекомендации учителям русского языка и литературы:

-систематически проводить на уроках лексическую работу;

-проводить работу со словом по всем направлениям: над обогащением, активизацией, уточнением словаря, соблюдая при этом все требования к речи;

- целесообразно использовать разнообразные приемы для эффективного усвоения значения новых слов детьми (подбор синонимов, антонимов, словообразовательный анализ, работу с толковым словарем, объяснение в контексте и т.д.);

- уделять особое внимание изобразительно - выразительным средствам языка на уроках русского языка и литературы: эпитетам, сравнениям, метафорам   (эти средства языка делают речь ребенка яркой, выразительной);

- использовать в своей педагогической деятельности различные виды упражнений творческого характера, побуждая детей к осознанному употреблению новых слов.

Список используемой литературы

1.Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. и др.Методика преподавания русского языка:Учеб.пособие для студентов пед.ин- тов / Под ред. М.Т. Бара-нова. – М.:Просвещение,1990. – 368с.

2.Бахтина М.Б.Актуальные вопросы школьного филологического образования в период внедрения требований ФГОС: учебно – методическое пособие / М.Б. Бахтина. – Новосибирск: Изд – во НИПКиПРО, 2015. – 272с.

3.Выготский Л.С.Педагогическая психология / Выготский Л.С.- М.: АСТ, Астрель, Хранитель, 2008. – 672с.

4.Горецкий В.Г.Русская азбука: Учебник для 1класса начальной школы.М.: Просвещение, 2010.

5.Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5 – 7 кл.: Кн. для учителя / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1991.-342с.

6.Ладыженская Т.А.Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.,1975.

7.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность.М.: Просвещение,1986.

8.Леоньев А.А. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. – М.,1974.

9.Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студентов высш. пед.учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г.Горецкий, О.В. Сосновская. – 2 – е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2000, 464с.

10.Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской.- 2 – е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1991. – 240с.

11.Методика преподавания литературы: Учеб. для студентов пед. ин – тов / Н.Ф.Брандесов, Т.В. Зверс, М.Г. Качурин и др.; Под  ред. З.Я. Рез. – 2 – е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1985. – 368с.

12.Словарь русского языка: В 4 – х т. / АН СССР, Ин – т рус. яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой – 3 – е изд. стереотип. – М.: Рус.яз., 1985 – 1988. Т. III.П – Р.

13.Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. Учебник для студентов пед. ин – тов. Изд. 3 – е, перераб. М., «Просвещение», 1980. 414с.

14.Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина и др.; Под ред. Р.Б. Сабаткоева. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 320с.

15.Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 т. М. – Л., 1948 – 1952.

16.Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. – М., 1957.

Приложение I.

1.Овладение нормами литературного языка

Упражнения

1. Выберите правильный вариант произношения выделенных слов, составьте с ними распространенные предложения: прибывший поезд – прибывший поезд; повлекший наказание – повлёкший наказание; начатый пирог – начатый пирог; звонит – звонит; повторим – повторим; моя фамилия – мое фамилие, обратно пришел – опять пришел.

2. Образуйте краткие причастия в форме прошедшего времени, женского рода, поставьте ударение: взят – взят_, переведен – переведен_, нанесён – нанесен_, создан – создан_.

3. Расставьте ударения и произнесите глаголы: начать, понять, начал, понял, поняла, повторит, облегчит.

4. Как правильно: коне[чн, шн]о, [чт, шт]о, [чт, шт]обы? Составьте диалог на тему «Спорт».

5. Прочитайте стихотворение. В какой форме стоит существительное грамм?

Есть в нашем лагере весы,
Не просто так, не для красы, –
Мы выясняем по утрам,
Кто пополнел, на сколько грамм.

6. Запишите стихотворение, выучите его наизусть, расставьте ударение в словах, приготовьтесь писать стихотворение под диктовку.

...Придут домой ученики –
И начинаются звонки,
Звонки без передышки.
А кто звонит? Ученики,
Такие же мальчишки.
Звонят, звонят ученики...
Зачем писать им в дневники,
Какой урок им задан?
Ведь телефон-то рядом!

7. Составьте предложения или словосочетания с данными словами: представить – предоставить, одеть – надеть, экономный – экономичный.

8. Составьте именные словосочетания по типу (сущ. + сущ).

9. Составьте односоставное предложение по схеме: [=] – безличное.

10. Составьте предложение по схеме: [– =], и [– =].

11. Составьте предложение с прямой речью по образцу: «А разве Сергей еще не вернулся?» – спросила Маша, зайдя в комнату.

12. Составьте безличное предложение или мини-сочинение, состоящее в основном из односоставных предложений на тему «Зимнее утро», «Сумерки»; сочинение на основе изображенного на картинке (рисунке, фотографии, репродукции, слайде; на основе наблюдений, проведенных в классе или дома; на основе содержания отрывка из изучаемого произведения).

13. Речевая задача (вызывающая большой интерес): «Вы – редактор газеты (журнала). Помогите начинающему автору – внесите правку в созданный им текст».

14. Опираясь на примеры, объясните разницу между словами: классовый – классный, здравица – здравница.

15. Составьте «лексический» диктант (10–20 слов) на тему «Весна».

16. Выберите правильный вариант:

Я (допишу, дописываю) письмо и отнесу его на почту.

Ты (прочитаешь, читаешь) книгу и вернешь ее товарищу.

Он хорошо (думает, продумает) свой план и выполнит его в срок.

17. Объедините глаголы, близкие по смыслу, в четыре группы: утверждать, сказать, предполагать, доказывать, сообщить, рассчитывать, написать, отрицать, попросить, надеяться, удивлять, поражать, изумлять, спросить.

18. Выберите нужное окончание (-а, -я, -и, -ы, -у, -ю):

Вернуться из кинотеатр_, выйти из музе_, уехать из город_, не нашел тетрад_, килограмм виноград_, вижу из окн_, не выполнить задани_, приехать из деревн_, стакан ча_.

19.Задание: «Вставь слово»:

(Какой?)… в сентябре лес – в нем рядом весна и осень. (Какой?)…лист и (какая?)… травинка. (Какие?)…травы и (какие?)… цветы. (Какой?) … иней и бабочки. (Какое?) … солнце и (какой?) ветер. Увядание и расцвет. Песни и тишина. Грустно и радостно!

А жаворонок все пел, поднимаясь выше и выше. (Какое?) … солнце осветило его, и теперь он уже казался с земли не (какой?)… птичкой, а (какой?) …звездочкой, вторым (каким?) … солнышком, рожденным самой землей.

20. Преобразуйте сложные предложения в простые.

В то время как декан беседовал с первокурсниками, он подробно рассказал им о факультете.

Пока Игорь был в командировке, мы сделали ремонт в квартире.

Я проснулся, когда начало светать.

По мере того как поезд приближался к станции, он сбрасывал скорость.

Мы получили телеграмму, когда обедали.

Осталось три недели до того, как начнутся экзамены.

21.Составьте предложения на тему «Весенний лес», употребив сложные существительные и прилагательные, образованные на основе следующих сочетаний слов: с длинным хвостом, зеленые листья, разный цвет, много голосов, листья падают, громкий голос.

22. Опишите своё поведение, когда вы спешите, опаздываете, но не можете найти забытую в своей комнате вещь. При помощи каких приставок в глаголе бегать вы опишите свои действия( движения)?

23.Найти ошибку в выборе слова, типа:

Солдаты (принимали) давали присягу.

(Молодой) юноша признался в том, что хочет испытать себя в спорте.

-Исправьте ошибки в употреблении однокоренных слов, заменив одно из них синонимом или частично изменив строй предложения.

Трудно найти человека, который не чувствовал бы чувства гордости за наших спортсменов – победителей.

Он вполне ясно объяснил вам это.

В статье приводится небольшая выписка из письма без подписи.

-Найди лишнее слово:

Мальчик ушиб колено ноги.

Робинзоны ослабели от недоедания пищи.

Конкурс чтецов будет проходить в феврале месяце.

Многие города были превращены в руины и развалины.

Путь кораблю преградил ледяной айсберг.

Он написал свою автобиографию.

2.Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся

                                 Упражнения

1.Определить и назвать словарное слово. В нем два слога, каждый из которых может быть самостоятельным словом. Первое из этих слов обозначает большой танцевальный вечер. Второе – отдельную партию в некоторых играх. Какое это слово? (Слово бал-кон).

2.Задания, обеспечивающие комплексное повторение изученного:

Новое слово можно узнать, если последовательно определить и соединить между собой найденные буквы.

- с первой буквы начинается корень слова промокает;

- вторая буква – окончание в слове на речк….

- после третьей буквы никогда не пишутся ю, я;

- четвертой буквой заканчивается корень слова «вылетел»;

- пятая буква – это чередующаяся гласная в корне слова заря. Какое это слово? (Слово мечта).

3.Выясните по толковому словарю значение слов: заветный,декоративный,лояльный.Определите, сколько значений имеет каждое слово?Сделайте вывод, что такое многозначность слова?

4.Определите, каково переносное значение слов :дань,дебри, деспотизм?Укажите,как в словаре отмечается переносное значение?Дайте определение переносному и прямому значению?

5.Укажите стилистические пометы, данные в словаре, к словам вспять,добродетель,доныне,останки? Какие дополнительные сведения мы получили о каждом слове с учетом данных помет?

6.Что можно сказать об особенностях произношения следующих слов: академия,баловать,библиотека,была,веснушчатый? Что дает читателю орфоэпическая информация?

7.Что такое омонимы? Пользуясь словарем, определите значение слов: конек,образ. Как в словаре отмечаются слова-омонимы?

8.Определите различия в значениях слов-паронимов :адресат-адресант, аобнемент-абонент, дипломат-дипломант. Как вы понимаете суть паронимии?

9.Дайте толкования следующим словам :оцепенение, очаг, офис, экстрасенс. Сравните свои толкования с толкованиями, имеющимися в словаре.

10.Используя популярные газеты и журналы, подберите слова, появившиеся в последние два десятилетия, и объясните их значение (например: дизайн, имидж, безвалютный, мануальный). В каких словарях можно навести справки о значении этих слов?

11.Лексический диктант

Задание: в первом слоге каждого слова находится гласная — О -, не проверяемая ударением. По словесному описанию определить понятие и записать его одним словом.

Горящая куча хвороста (костер).

Пищевые продукты, помещенные в банки (консервы).

Головка капусты (кочан).

Отвар из фруктов и ягод с сахаром (компот).

Застывшая масса из бобов какао с сахаром (шоколад).

Лопата с загнутыми краями (совок).

Задняя часть судна (корма).

Металлический денежный знак (монета).

12. Вспомните 20 пословиц, построенных на использовании антонимов, таких, например, как: больной – здоровый, мягко – жестко, утро – вечер, свет – тьма. За справками обращайтесь к словарю антонимов.