Формирование грамматического строя речи через игровые упражнения
консультация по развитию речи (старшая группа)

Формирование грамматического строя речи через игровые упражнения.

Развитие речи- ее звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя – одна из важных задач работы с детьми, имеющими речевые нарушения. Известно, что игра – эффективное средство работы с детьми. При организации речевых игр и упражнения надо руководствоваться, следующими рекомендациями:

• Игры не должны быть длительными по времени (5-15 минут);
• Игры должны проводится в неторопливом темпе, чтобы ребенок имел возможность понять задание, осознанно исправить возможную ошибку, а педагог помочь ему в этом;
• Игра должна быть живой, интересной, заманчивой для ребенка, поэтому в ней должен присутствовать элемент соревнования, награды за успешное выступление, красочное и забавное оформление;
• В игре необходимо добиваться активного речевого участия детей, при этом по возможности использовать и двигательную активность;
• В игре следует развивать у воспитанников навыки контроля за своей речью и стремление правильно и быстро выполнять речевое задание, поощрять детскую инициативу;
• В процессе игры, логопед принимает непосредственное участие ( по ходу игры вносит необходимые коррективы и поправки в речь ребенка.

ПОНЯТИЕ О СЛОВЕ.

Сколько слов?

Цель. Дать воспитанникам понятие «слово».

Оборудование. Книга, кукла, карандаш, мяч и др.

Описание игры. Логопед (воспитатель) объясняет детям, что все предметы имеют свое название, и называет разные предметы: куклу, машинку, мяч и т.д. Затем берет предметы, и просит, чтобы дети назвали их сами. Логопед: «Вы правильно назвали все предметы. И сказали много разных слов. Повторите эти слова. (Дети повторяют слова). А теперь внимательно послушайте, сколько я произнесу слов: дом, цветок. (Два слова). Какое первое слово? (Дом). Какое второе слово? (Цветок). А сейчас сами придумайте по одному слову. По два слова. (Дети придумывают и произносят слова, соединяя их союзом «и».

Кто это? Что это?

Цель. Дать понятие «слово», обозначающее живой или неживой предмет.

Оборудование. Одушевленные и неодушевленные предметы (книга, игрушки, птицы, рыбки и т.п.)

Описание игры. Логопед (воспитатель) обращается к воспитанникам: «Вокруг нас много разных предметов.  И о каждом предмете мы можем спросить. Я вас буду спрашивать, а вы мне отвечайте, одним словом. «Что это?», логопед(воспитатель) указывает на разные неодушевленные предметы. Дети отвечают: «Книга, игрушка, стол и т.д.». Как можно спросить про эти предметы? «Что это?».

Далее педагог говорит: «А сейчас я спрошу – кто это?» (показывает на одушевленные предметы: птичку, кошку, собаку, рыбок и т.д.). Я вам буду называть разные предметы, а вы к этим предметам задавайте, вопросы «кто?». Таким образом, педагог постепенно подводит детей к понятию «живой-неживой».

Логопед (воспитатель) приглашает девочку. Рядом с ней ставит куклу и задает вопрос: «Чем отличается Лена от куклы?». Дети называют различия и вместе приходят к выводу, что девочка живая, а кукла неживая, игрушка. Далее сравниваются игрушка медведь и медведь, изображенный на картине. Выясняется, что медведь игрушка – неживой, а нарисованный на картинке, изображает живого медведя.

Кто что делает?

Цель. Дать понятие о слове, которое обозначает действие.

Оборудование. Карандаш, бумага.

Описание игры. Педагог приглашает одного из детей к себе и дает ему задание (тихо чтобы не слышали другие дети): «Саша, рисуй, - и спрашивает у детей: -Что делает Саша?». Дети должны отвечать, одним словом.

          Затем педагог дает другим детям разные задания, а дети называют их действия. Педагог: «вы мне назвали много разных слов: прыгает, играет. Какое первое слово? (Прыгает). Какое второе слово? (Играет). К этим словам можно задать вопрос: что делает? Эти слова обозначают действия.

Какой он?

Цель. Дать понятие о словах, обозначающих признаки предмета.

Оборудование. Лимон, игрушки и т.п.

Описание игры. Педагог показывает воспитанникам лимон, предлагает его рассмотреть, поставить вопрос (какой?) и ответить на него (желтый, кислый, овальный, большой, маленький, спелый и т.д.)

Затем педагог говорит: «Мы услышали много разных слов, и к этим словам можно поставить вопрос «какой?». А теперь посчитайте, сколько я скажу слов

Большой, новый (два слова). Какое слово первое? (большой), а какое второе (новый). Теперь вы назовите по два слова, к которым можно поставить вопрос «какой?». Педагог указывает на мишку и спрашивает: «Какой?». Дети отвечают (большой, плюшевый, новый, маленький, пушистый и т.д.) Таким образом отрабатываются прилагательные женского и среднего рода, отвечающие на вопросы: какая, какое?