Использование учителем-логопедом ИКТ в системе речевого развития детей с ОВЗ рамках дошкольного учреждения
методическая разработка по логопедии

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧИТЕЛЕМ-ЛОГОПЕДОМ  ИКТ В СИСТЕМЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В РАМКАХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Актуальность

Формирование речи детей в дошкольные годы – одна из первостепенных задач воспитания.  Важнейшим условием для полноценного речевого и общего психического развития является своевременное формирование грамматического строя речи у детей в дошкольном возрасте. Практический опыт  логопеда  показывает, что у детей с ОВЗ эти умения формируются медленно.

Помочь справиться с этой проблемой может внедрение эффективных методов и современных средств обучения детей в рамках ДОУ. Перспективным средством такого рода является использования ИКТ.

Задачи:
• освоить и определить место ИКТ как инновацию в коррекционно-развивающей работе;
• определить содержание диагностической работы с использованием ИКТ;
• определить содержание развивающей работы с использованием  ИКТ в формировании грамматического строя речи у детей с ОВЗ;
• определить эффективность ИКТ и апробировать их в диагностике и коррекции с детьми с ОНР.

Цель:

провести коррекционную работу с обучающимися с ОВЗ в рамках использования ИКТ в процессе формирования грамматического строя речи.

Ход реализации:
На сегодняшний день ИКТ можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребёнка.

Практическая значимость этого подхода заключается в соединении информационных компьютерных технологий и инновационных педагогических методик, что позволяет организовать занятия по речевому развитию в современной и интересной для детей форме. Результатом данного подхода является повышение эффективности и качества образования дошкольников, а также значительная экономия рабочего времени педагога.

Актуальность и практическая значимость исследования обозначенной проблемы определили цель педагогического опыта: формирование грамматических навыков системой информационно-коммуникативных средств обучения обеспечит равные стартовые возможности дошкольников для последующего обучения в начальной школе.

Ожидаемые результаты: повышение качества образовательного процесса, формирование эмоционально-мотивационного и исполнительского звена речевой деятельности детей.

Для реализации поставленной цели и достижения ожидаемых результатов были спроектированы следующие задачи, которые необходимо рассматривать в трех направлениях (морфология, синтаксис, словообразование):
1. Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам), используя ИКТ.
2. В увлекательной форме, сочетая дидактические традиционные средства и ИКТ, обучить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте (овладение синтаксической стороной).
3. Используя компьютерные презентации, познакомить детей с некоторыми нормами образования форм слов – словообразования.
4. Формировать положительную мотивацию к образовательному процессу средствами ИКТ.
5. Воспитывать критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.
6. Развивать психическую базу речи (восприятие, внимание, память, мыслительные процессы) в занимательной для детей форме.

Главная идея методической разработки – гармоничное сочетание современных технологий с традиционными средствами обучения на занятиях для развития грамматического строя речи у старших дошкольников.

Для формирования грамматического строя речи у дошкольников были задействованы:
- Игровые упражнения, такие как «Волшебная палочка», которая умеет увеличивать предметы в количестве: много варежек, много апельсинов. С помощью «волшебной палочки» всё может и исчезать: нет варежек, апельсинов, берёзок.

- Творческие задания с целью активизации познавательной и речевой активности, которые требуют от детей самостоятельности, активной речевой деятельности: подбирая имена существительные к слову «мой», ребёнок называет слово «фонарик». Средством самоконтроля является составление словосочетания: «моя ботинки. Грамотно ли это сказано?»

- Наглядное моделирование (схемы, пиктограммы, символы). Рисунок подсказывает направление мысли, а необходимые для словообразовательного акта средства ребенок подыскивает и применяет самостоятельно. Игра «Семья»: ребёнку предлагается задание: выбрать карточку и, опираясь на пиктограммы, которые показывает педагог, образовать нужное слово.

Компьютерные презентации в сочетании с дидактическими средствами для обучения изменению слов по родам, числам, падежам.
Компьютерная презентация дает возможность ребенку в занимательной форме выполнить задание - найти нужную, с его точки зрения, форму.

Работа над синтаксисом включает построение различных типов предложений. В игре «Чей? Чья? Чьи?» дети знакомятся с различными падежными конструкциями, на основе словосочетаний предлагается детям самим придумать предложения.

Грамматика представляет материал, сложный для овладения ребёнком, особенно, если это ребёнок с ОВЗ. В этом разделе как никогда важно придерживаться правила «учиться надо весело, чтоб хорошо учиться». Достижение желаемого образовательного эффекта в более короткие сроки происходит на медиазанятиях. Организация занятий с ИКТ побуждает детей к речевой деятельности, стимулирует речевую активность, создает интерес к занятию с первых минут и удерживает этот интерес на всём его протяжении. В процессе занятий, на которых используются ИКТ, речь является средством мыслительных действий, и в то же время становится самостоятельной творческой деятельностью ребёнка.

В работе с детьми по формированию грамматического строя речи я самостоятельно разрабатываю, а также задействую заимствованные из интернет-ресурсов мультимедийные презентации обучающего и развивающего характера.

Представленные развивающие упражнения по теме «Дикие животные»

- дидактическая игра «Кого зовёт мама?»: формирование умения изменять слова по падежам, усвоение категорий родительного падежа,
- дидактическая игра «Что не знает о себе пингвинёнок Пин?»

- дидактическая игра «Заколдованные картинки»: формирование навыков словообразования приставочным способом, усвоение категорий родительного падежа,
- дидактическая игра «Прятки»: формирование навыков образования притяжательных прилагательных.

Данные упражнения с грамматическим содержанием эффективно используются мной на занятиях с детьми:
• как часть элемент занятий по развитию речи;
• по ознакомлению с природой;
• по ознакомлению с окружающим миром.

В ходе режимных моментов на занятиях с детьми успешно применяются медиаигры.
Использование цифровых образовательных ресурсов в работе с дошкольниками по формированию грамматического строя речи позволяет :
1. Создавать положительный эмоциональный фон при работе со сложными для детей лексико-грамматическими категориями.
2. Стимулировать высокую умственную и речевую нагрузку, что позволяет добиться значительного обучающего эффекта.

3. Сочетать различные речевые обороты и грамматические формы с мультипликацией, обогащая словарь детей.
4. Разнообразить дидактический материал (сделать его более ярким, динамичным и, как следствие, привлекательным).
5. Проводить работу систематически в ходе занятий и в режимных моментах, индивидуально и в подгруппах.
6. Развивать и совершенствовать креативные качества педагога, что способствует росту уровня его профессиональной компетентности.

Об эффективности применения ИКТ в ходе работы учителя-логопеда с детьми с ОВЗ в ДОУ говорят следующие позитивные факторы:
• благодаря привлекательности мультимедийных эффектов (движений, звуков, мультипликации) у воспитанников повысилась мотивация к учебной деятельности на занятии;
• у детей сформированы стойкая мотивация и произвольные познавательные интересы;
• полученные в ходе использования ИКТ знания остаются в памяти на более долгий срок и легче восстанавливаются для применения на практике после краткого повторения;
• осуществляется более тесное взаимодействие с родителями, т.к. многие из них могут использовать диск с презентациями для самостоятельностоятельных занятий с детьми в домашних условиях.

Безусловно, информационно-коммуникационные средства обучения повышают эффективность работы педагога по формированию грамматических навыков, стимулируя эмоционально-мотивационное звено речевой деятельности дошкольников.

Вывод:
Информационно-коммуникативные средства обучения повышают эффективность работы педагога по формированию грамматических навыков, стимулируя эмоционально-мотивационное звено речевой деятельности дошкольников.  Преимуществом информационно-коммуникационных технологий является формирование стойкой мотивации и произвольных познавательных интересов и повышение самооценки ребенка (если поощрение ребенка за выполненное задание исходит от компьютерных героев или в виде звуковых эффектов). При условии систематического использования в образовательном процессе мультимедийных презентаций в сочетании с традиционными методами и приемами обучения, обогащаются интеллектуальные впечатления и интересы детей, значительно повышается их речевая активность, что говорит о росте эффективности коррекционной работы, проводимой педагогом.