Программа коррекционно-развивающих занятий 

«Я познаю мир»

для обучающихся 5-9 классов

1.Пояснительная записка

Коррекционно-развивающая программа «Я познаю мир» для детей с интеллекуальными нарушениями, обучающихся в 5-9 классах составлена с учётом следующих нормативных документов:

1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ;
2. Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 19 декабря 2014 г.;
3. Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». СанПиН 2.4.2.3286
4. Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Школа-интернат №10»;
5. Учебного плана для общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й классы) ГКОУ «Школа-интернат №10» на 2022-2023 учебный год.

Настоящая программа составлена на основе следующих программ:

• Программа развития познавательных процессов Н.Л. Васильевой;
•  Программа «120 уроков психологического развития школьников» Н.П. Локаловой;
• Программа «Обучение детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью в 5-9 классах» Т.Б. Башировой;

Данная программа представляет собой курс занятий, направленныйна коррекцию и развитие высших психических функций, а также эмоционально-волевой сферы обучающихся. В представленных занятиях увеличено количество занятий, направленных на развитие коммуникативных навыков, так как подростки, имеющие интеллектуальные нарушения, испытывают трудности в установлении контакта с другими, в личном общении.

Младший подростковый (5-6 класс) и подростковый (7-9 классы) возраст является важным для психического и социального развития ребенка. Особенности психического развития детей с умственной отсталостью, проявляются в первую очередь, в системе их взаимоотношений с окружающими людьми. Уже к 11 - 12 годам у подростков устанавливается отношение ко взрослым и сверстникам, основанное на практической полезности, формируется "способность не углубляться в привязанности", поверхностность чувств, моральное иждивенчество (привычка жить по указке), осложнения в становлении самосознания.

И здесь на первый план выступает создание таких психолого-педагогических условий, которые бы способствовали активизации основных линий развития, обеспечили бы формирование психологического базиса для полноценного когнитивного, эмоционального и личностного становления, успешной адаптации и социализации.

Дети с интеллектуальной недостаточностью особенно нуждаются в целенаправленном обучении, они не усваивают общественный опыт спонтанно. Ученые, исследующие особенности развития детей с отклонениями в развитии, в первую очередь отмечают у них отсутствие интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их деятельности.

Актуальность программы связана с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включения в коррекционную область учебного плана обязательных коррекционных курсов, а также с необходимостью поддержки развития психических способностей именно на всех этапах обучения.

1.1. Цели и задачи программы

Цель программы: коррекция познавательной и эмоционально-волевой сферы подростков с умственной отсталостью, а также расширения их коммуникативных возможностей путём создания зоны ближайшего развития для преодоления недостатков интеллектуальной деятельности.

Задачи программы:

1. содействовать в развитии памяти, внимания, мышления, воображения и восприятия;
2. создать условия для сплочения детей;
3. способствовать развитию эмоционального интеллекта, умению выражать свои чувства;
4. организовать формы совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества;
5. содействовать в становлении благоприятных межличностных отношений в коллективе детей для успешной социализации;
6. способствовать формированию познавательного интереса через игровые действия и задачи, создание ситуации успеха;
7. содействовать формированию познавательной мотивации к учебной деятельности;
8. мотивировать детей на самопознание себя, анализ своих эмоций и поведения.

1.2 Принципы организации коррекционно-развивающей работы

Программа «Я познаю мир» построена с учётом следующих принципов организации коррекционно-развивающей работы:

1. Принцип единства диагностики и коррекции (этапу коррекции предшествует этап комплексной диагностики, позволяющей выявить содержание и интенсивность трудностей развития, на основе которых будет строиться работа, а также контроль динамики изменений на протяжении реализации коррекционно-развивающей программы);
2. Принцип «нормативности» развития (коррекционно-развивающие занятия строятся с учётом возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребёнка);
3. Принцип «коррекции сверху вниз» посредством создания зоны ближайшего развития ребёнка (сотрудничество психолога с детьми носит опережающий характер, обеспечивающий формирование качественно новых психологических способностей, а не тренировка уже имеющихся);
4. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач (взаимосвязанность развития различных сторон личности ребёнка, учитывая гетерохронность их развития);
5. Деятельностный принцип коррекции (коррекционно-развивающая работа строиться с опорой на ведущий вид деятельности, определяющей формирование основных психологических новообразований, в данном случае – это игра);
6. Принцип комплексности методов психологического воздействия (в коррекционно-развивающей работе использованы разнообразные методы психологической коррекции, отвечающие цели и задачам программы).

1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

При реализации Программы учитывается характеристика возрастных особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью, с учетом которых строится организация воспитательно-образовательного процесса в ГКОУ «Школа-интернат №10».

Возрастные особенности детей с умственной отсталостью соответствуют описанию, представленному в программе: Адаптированная основная образовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Общие закономерности, а также возрастные и специфические особенности развития детей с разной степенью умственной отсталости обуславливают их особые образовательные потребности, которые соответствуют описанию, представленному в программе.

1.4 Структура программы

Программа ориентирована на детей подросткового возраста, обучающихся в 5-9-м классах и составлена с учетом специфики психического развития детей с нарушениями интеллекта. В ее основе лежат требования по усвоению знаний, умений и навыков, определяемых требованиями программно – методических материалов коррекционно – развивающего обучения умственно отсталых детей. Включает в себя:

1. упражнения и игры по развитию навыков общения, сплочения детского коллектива;
2. игры и упражнения на развитие моторики, ощущений, воображения, мышления, внимания, памяти, произвольности, на развитие пространственных представлений, внутреннего плана действий.
3. использование на занятиях учебного материала из школьной программы (стихотворения, тексты по чтению, счетный материал, выполнение грамматических заданий по письму, др.).

Данные виды и формы работы помогут осуществлению целенаправленной, дифференцированной коррекции познавательных и эмоционально-волевых психических процессов обучающихся школы с ограниченными возможностями. Такая комплексная психолого–педагогическая задача обеспечит усвоение не только совокупности конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и поможет сформулировать у обучающихся представление об общественных приемах и способности выполнения различных действий, что в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания.

На занятиях уточняется значение новых понятий, слов, работа над текстом, пословицами и поговорками, образными выражениями, разбираются тексты об природных явлениях, образе жизни людей, зверей, птиц, внешнем виде, что предусматривает тесное взаимодействие с учебными предметами.

Программа содержит два блока:

1-й блок: психодиагностический. Входная и итоговая диагностика необходима для обеспечения контроля за динамикой психического развития ребёнка и оценки эффективности психолого-педагогических занятий.

2-й блок: коррекционно-развивающий. Проведение коррекционно-развивающих тематических занятий, включающих в себя различные игры, упражнения, задания, разминки и т.д.

Программа рассчитана на 5 учебных лет.

Состоит из 18 занятий, в том числе 4 занятия посвящённых первичной и итоговой диагностике, которые проводятся 1 раз в неделю .

Продолжительность каждого занятия составляет не более 40 минут.

Письменные задания дети выполняют на заготовленных педагогом-психологом бланках. Успешное выполнение заданий и активность поощряются знаком отличия (наклейка) в специально разработанную «Карту достижений». По итогам окончания программы возможно отметить лучших обучающихся грамотами.

1.5 Структура занятий

2 Предполагаемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры школьного образования определяются независимо от характера и форм реализации Программы, а также от специфики школьной образовательной организации и особенностей развития детей. Целевые ориентиры развития детей с умственной отсталостью зависят от возраста и степени тяжести интеллектуального нарушения и состояния здоровья ребёнка.

По итогам проведения коррекционно-развивающих занятий предполагается следующее:

По итогам проведения коррекционно-развивающих занятий предполагается, что у обучающиеся 5-6 классов должны быть сформированы:

• эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество;
• чувство единства, умение действовать согласованно;
• готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;
• устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;
• контроль за собственной деятельностью: поиск и исправление ошибок;  
• умение анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные;
• умение сравнивать между собой предметы и явления, обобщать и делать выводы;
• умение классифицировать явления, предметы и определять последовательность событий.

По итогам проведения коррекционно-развивающих занятий предполагается, что у обучающиеся 7-8 классов должны быть сформированы:

• сообразительность при выполнении разнообразных заданий проблемного характера;
• развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности важных качеств в практической деятельности любого человека;
• воспитание чувства справедливости, ответственности;
• умение анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
• умение включаться в групповую работу: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его;
• умение сравнивать между собой предметы и явления, обобщать и делать выводы;
• умение классифицировать явления, предметы и определять последовательность событий.

По итогам проведения коррекционно-развивающих занятий предполагается, что у обучающиеся 9 классов должны быть сформированы:

• повышение уровня развития психических функций;
• умение сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;
• умение анализировать текст познавательной задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данное и искомое;
• умение искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
• умение конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения задачи;
• умение сравнивать между собой предметы и явления, обобщать и делать выводы;
• умение классифицировать явления, предметы и определять последовательность событий.

Показатели результативности и эффективности программы отслеживаются с помощью входной и итоговой диагностических программ. Уровень удовлетворённости коррекционно-развивающими занятиями, а также прогресс каждого ребёнка и его самооценка собственных успехов отслеживается с помощью обратной связи «Шкала достижений» в начале и в конце каждого занятия.

Косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам.

3. Оценка эффективности результатов освоения Программы

Оценка эффективности результатов освоения Программы происходит с помощью психолого-педагогической диагностики обучающихся: в начале курса коррекционно-развивающий занятий и по его окончанию.

У обучающихся оценка эффективности педагогических воздействий проводится по показателям, в основе которых лежат «Предполагаемые результаты освоения Программы» и представляет собой систему характеристик, не только соответствующих возрасту ребенка, но и опираясь на его потенциальные возможности и особенности развития.

Участие ребёнка в психолого-педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

4. Тематический план занятий

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

5. Материально-техническое обеспечение Программы

ГКОУ «Школа-интернат № 10» оснащено необходимым оборудованием для полноценного функционирования и реализации Программы в полном объеме.

Материально-техническая база соответствует требованиям:

- санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам (СанПиН 2.4.1.3049-13) Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564);

- правилам пожарной безопасности;

- охране здоровья воспитанников и охране труда работников ГКОУ «Школа-интернат №10»;

- средства обучения и воспитания соответствуют возрасту и индивидуальным особенностям развития детей;

-содержание развивающей предметно-пространственной средой соответствует требованиям ФГОС.

Реализация программы предполагает наличие следующих дидактических и раздаточных материалов:

- материал для развития памяти и внимания: пособия (развитие зрительной памяти, развитие внимания);

- материал для развития общей и мелкой моторики: набор для лепки (пластилин), набор для рисования (краски, карандаши, мелки, фломастеры);

- сюжетные картинки различной тематики;

- настольно-печатные игры (серии игр «Детское лото», «Детское домино»);

- аудио и видеоматериалы.

6. Список используемой литературы

1. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. М., 1982. Т. 2.
2. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т.1. С. 441 – 470.
3. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
4. Дружкова Т.С «Чувствуем, познаем, размышляем»: Коррекционно-развивающая программа для обучающихся с ОВЗ и детьми -инвалидами для 5-9 классов –  Кирово, 2017.
5. Зак А.З. Как развивать логическое мышление? 800 занимательных задач для детей 6-15 лет. 2-е изд., испр. И доп. М.: АРКТИ, 2003.
6. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. Изд. 3-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.
7. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. — М., 1997.
8. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении школьников с отклонениями в развитии. – М.,2001.
9. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников: Практ. Пособие для шк. Психологов. – Изд-во ВЛАДОС- ПРЕСС, 2002.
10. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития школьников. – М.,2000.
11. Микляева А.В. Я – подросток. Программа уроков психологии. – СПб.: Издательство «Речь», 2011.
12. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. Е.Дубровиной. -М., 1991.
13.  Сиротюк А.Л. Коррекция, развитие и формирование высших психических функций. Нейропсихологическое и нейрофизиологическое обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 288с.
14. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 2006.
15.  Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения: практическое пособие: в 4т М.:2010.
16. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (9 – 10 лет) / Методическое пособие, 4 класс. Курс «РПС». – 3-е изд. – М.: Росткнига, 2007.
17.  Черемошкина Л.В. Память. Дети 7-10 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 144 с.
18.  Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицына. – СПб.: Академия, 2002. – 496 с.
19. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола. 1994.

Программа коррекционно-развивающих занятий
«Шаги к успеху»
для обучающихся 2-4 классов

1.Пояснительная записка

Коррекционно-развивающая программа «Шаги к успеху» для детей с интеллектуальными нарушениями, обучающихся в 2-4 классах составлена с учётом следующих нормативных документов:

1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ;
2. Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 19 декабря 2014 г.;
3. Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». СанПиН 2.4.2.3286
4. Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Школа-интернат №10»;
5. Учебного плана для общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2-й, 3-й, 4-й классы) ГКОУ «Школа-интернат №10» на 2022-2023 учебный год.

Настоящая программа составлена на основе следующих программ:

•  «120 уроков психологического развития младших школьников» (Локалова Н.П.);
•  Коррекционные и развивающие игры для детей 6 — 10 лет: Учебное пособие (Т. Ю. Андрущенко, Н. В. Карабекова);
• Совершенствование познавательных умений у детей 5 – 12 лет. (Зак А.З.);
• Лучшие развивающие игры для детей от 7 до 11 лет. (Леонова Н.В.).

Данная программа представляет собой курс занятий, направленныйна диагностику особенностей личностной и познавательной сферы младших школьников, а также последующую коррекционно-развивающую работу, предполагающую содействие в формировании следующих психологических новообразований:

1. Осознанная произвольность регуляции психомоторной и интеллектуальной деятельности, восприятия, памяти, внимания;
2. Способность действовать во внутреннем плане, т.е. умение выполнять задания в идеальной форме, в уме, без реального манипулирования предметами, без письменной фиксации и др.;
3. Новый уровень рефлексии, позволяющий осознавать свои интеллектуальные процессы, ход деятельности, затруднения, ошибки, достоинства;
4. Проявления «разумно-рефлексирующего теоретического сознания» (В.В. Давыдов).

 Программа предназначена для работы с обучающимися младшего школьного возраста 2-4 классов.

Младший школьный возраст является важным для психического и социального развития ребенка. Когда ребёнок становится школьником, вся система жизненных отношений с действительностью перестраивается. В системе отношений «ребенок – взрослый» происходят изменения. Она разделилась на две части: «ребенок – родитель» и «ребенок – учитель». Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка изменяется эмоциональное состояние, повышается психическая напряженность, что отражается как на физическом здоровье, так и на поведении. Характер адаптации ребенка к новым условиям жизни и отношение к нему со стороны родных способствуют развитию чувства личности. Таким образом, младший школьный возраст характеризуется тем, что у ребенка появляется новый статус: он ученик и ответственный человек.

Учебная деятельность не дается человеку от рождения, ее надо сформировать. Поэтому задача начальной школы состоит в том, чтобы научить ребенка учиться. Для того чтобы учебная деятельность проходила успешно, необходима положительная мотивации, т. е. чтобы ребенок сам очень хотел учиться. Но мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу, и со временем мотив теряет свою силу. Поэтому одной из главных задач успешности учебной деятельности является формирование познавательной мотивации, которая тесно связана с содержанием и способами обучения. Предметом изменений в учебной деятельности является сам ученик. Учебная деятельность – это такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «кем я был» и «кем я стал». Поэтому новым предметом для ученика становится процесс собственного изменения. Главным в учебной деятельности является то, чтобы человек посмотрел на себя и оценил собственные изменения. Собственная оценка и есть предмет учебной деятельности.

В младшем школьном возрасте память приобретает выраженный познавательный характер. Хорошо развивается механическая память, немного отстает в своем развитии опосредованная и логическая память. Идет интенсивное формирование приемов запоминания: от наиболее примитивных (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) до группировки и осмысления связей разных частей материала.

Происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за предметом или объектом. Если на начальном этапе обучения у ребенка преобладает анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста развивается восприятие синтезирующее.

Учебная деятельность способствует развитию воли, так как учение всегда требует внутренней дисциплины. У ребенка начинает развиваться способность к самоорганизации, он осваивает приемы планирования, повышаются самоконтроль и самооценка.

Процесс обучения в младших классах направлен на активное развитие словесно-логического мышления. Первые два года в процессе обучения преобладают наглядные образцы учебного материала, но постепенно их использование сокращается. Таким образом, наглядно-образное мышление сменяется мышлением словесно-логическим.

В младшем школьном возрасте начинает развиваться теоретическое мышление, ведущее к перестройке всех психических процессов, и, как говорил Д.Б. Эльконин: «память становится мыслящей, а восприятие думающим». Важным условием для развития теоретического мышления является формирование научных понятий и применение их на практике. Теоретическое мышление позволяет решать задачи, основываясь на внутренних признаках, существенных свойствах и отношениях. Если использовать структурные единицы теоретического обобщения в процессе обучения, то теоретическое мышление будет активно развиваться и к концу младшего школьного возраста полностью сформируется. В процессе школьного обучения происходит усвоение и обобщение знаний и умений, формируются интеллектуальные операции. Таким образом, в младшем школьном возрасте идет активное интеллектуальное развитие.

К концу младшего школьного возраста формируются элементы трудовой, художественной, общественно-полезной деятельности и создаются предпосылки к развитию чувства взрослости.

Актуальность программы связана с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включения в коррекционную область учебного плана обязательных коррекционных курсов, а также с необходимостью поддержки развития психических способностей именно на этапе обучения в начальной школе.

1.1. Цели и задачи программы

Цель программы:профилактика негативных тенденций личностного и интеллектуального развития, а также содействие в формировании психологических новообразований младшего школьного возраста у обучающихся 2-4-х классов ГКОУ «Школа-интернат №10».

Задачи программы:

1. создать проблемные ситуации для активизации творческого отношения обучающихся к учебе;
2. содействовать в формировании рефлексивного отношения школьника к учению и личностного смысла учения (осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью);
3. обеспечить учеников необходимыми средствами решения задач, оценивание знаний с учетом их новых достижений;
4. организовать формы совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества;
5. содействовать в развитии рефлексивной самооценки путём сравнения ребёнком своих достижений;
6. оказание помощи в становлении нормальной, дифференцированной и обоснованной самооценки младшего школьника;
7. способствовать формированию познавательного интереса через игровые действия и задачи, создание ситуации успеха;
8. содействовать формированию познавательной мотивации к учебной деятельности;
9. содействовать развитию таких ВПФ как произвольность, восприятие, память, внимание и мышление.

1.2 Принципы организации коррекционно-развивающей работы

Программа «Шаги к успеху» построена с учётом следующих принципов организации коррекционно-развивающей работы:

1. Принцип единства диагностики и коррекции (этапу коррекции предшествует этап комплексной диагностики, позволяющей выявить содержание и интенсивность трудностей развития, на основе которых будет строиться работа, а также контроль динамики изменений на протяжении реализации коррекционно-развивающей программы);
2. Принцип «нормативности» развития (коррекционно-развивающие занятия строятся с учётом возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребёнка);
3. Принцип «коррекции сверху вниз» посредством создания зоны ближайшего развития ребёнка (сотрудничество психолога с детьми носит опережающий характер, обеспечивающий формирование качественно новых психологических способностей, а не тренировка уже имеющихся);
4. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач (взаимосвязанность развития различных сторон личности ребёнка, учитывая гетерохронность их развития);
5. Деятельностный принцип коррекции (коррекционно-развивающая работа строиться с опорой на ведущий вид деятельности, определяющей формирование основных психологических новообразований, в данном случае – это игра);
6. Принцип комплексности методов психологического воздействия (в коррекционно-развивающей работе использованы разнообразные методы психологической коррекции, отвечающие цели и задачам программы).

1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

При реализации Программы учитывается характеристика возрастных особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью, с учетом которых строится организация воспитательно-образовательного процесса в ГКОУ «Школа-интернат №10».

Возрастные особенности детей с умственной отсталостью соответствуют описанию, представленному в программе: Адаптированная основная образовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Общие закономерности, а также возрастные и специфические особенности развития детей с разной степенью умственной отсталости обуславливают их особые образовательные потребности, которые соответствуют описанию, представленному в программе.

1.4 Структура программы

Программа ориентирована на детей младшего школьного возраста, обучающихся во 2-м, 3-м и 4-м классах, имеющих интеллектуальные нарушения.

Состоит из 14 занятий, в том числе 4 занятия посвящённых первичной и итоговой диагностике, которые проводятся 1 раз в неделю в первой половине дня.

Продолжительность каждого занятия составляет не более 20-25 минут.

В соответствии с поставленной целью и задачами в работе были использованы тематические занятия, включающие в себя развивающие и релаксационные упражнения, игры, задания, разминки, приёмы арт-терапии. Структура занятий предусматривает сочетание разных видов деятельности: музыкально-ритмической, изобразительной, конструктивной, игровой и др., в процессе которых и решаются задачи развития высших психических функций у детей.

Письменные задания дети выполняют на заготовленных педагогом-психологом бланках. Успешное выполнение заданий и активность поощряются знаком отличия (наклейка) в специально разработанную «Карту достижений». По итогам окончания программы возможно отметить лучших обучающихся грамотами.

1.5 Структура занятий

2 Предполагаемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры школьного образования определяются независимо от характера и форм реализации Программы, а также от специфики школьной образовательной организации и особенностей развития детей. Целевые ориентиры развития детей с умственной отсталостью зависят от возраста и степени тяжести интеллектуального нарушения и состояния здоровья ребёнка.

По итогам проведения коррекционно-развивающих занятий предполагается следующее:

- наличие устойчивого познавательного интереса к учебной деятельности;

- активизация творческого отношения обучающихся к учебе;

- новый уровень рефлексивного отношения школьника к учению и личностного смысла учения (осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью);

- навык учебного сотрудничества, парной и групповой работы;

- наличие нормальной, дифференцированной и обоснованной самооценки;

- повышение уровня внимания, памяти, воображения;

- сформированность планирующей функции мышления и теоретического вида мышления.

 Показатели результативности и эффективности программы отслеживаются с помощью входной и итоговой диагностических программ. Уровень удовлетворённости коррекционно-развивающими занятиями, а также прогресс каждого ребёнка и его самооценка собственных успехов отслеживается с помощью обратной связи «Шкала достижений» в начале и в конце каждого занятия.

Косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам.

3. Оценка эффективности результатов освоения Программы

Оценка эффективности результатов освоения Программы происходит с помощью психолого-педагогической диагностики обучающихся: в начале курса коррекционно-развивающий занятий и по его окончанию.

У обучающихся оценка эффективности педагогических воздействий проводится по показателям, в основе которых лежат «Предполагаемые результаты освоения Программы» и представляет собой систему характеристик, не только соответствующих возрасту ребенка, но и опираясь на его потенциальные возможности и особенности развития.

Участие ребёнка в психолого-педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

4. Тематический план занятий

5. Материально-техническое обеспечение Программы

ГКОУ «Школа-интернат № 10» оснащено необходимым оборудованием для полноценного функционирования и реализации Программы в полном объеме.

Материально-техническая база соответствует требованиям:

- санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам (СанПиН 2.4.1.3049-13) Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564);

- правилам пожарной безопасности;

- охране здоровья воспитанников и охране труда работников ГКОУ «Школа-интернат №10»;

- средства обучения и воспитания соответствуют возрасту и индивидуальным особенностям развития детей;

-содержание развивающей предметно-пространственной средой соответствует требованиям ФГОС.

Реализация программы предполагает наличие следующих дидактических и раздаточных материалов:

- материал для развития памяти и внимания: пособия (развитие зрительной памяти, развитие внимания);

- материал для развития общей и мелкой моторики: набор для лепки (пластилин), набор для рисования (краски, карандаши, мелки, фломастеры);

- сюжетные картинки различной тематики;

- настольно-печатные игры (серии игр «Детское лото», «Детское домино»);

- аудио и видеоматериалы.

6. Список используемой литературы

1. Анисимова Н.П., Винакова Е.Д. Обучающие и развивающие игры: 1-4 классы. М.: Первое сентября, 2004.
2. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. М., 1982. Т. 2.
3. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т.1. С. 441 – 470.
4. Гуружапов В. А. К вопросу о предметной диагностике теоретического мышления детей в развивающем обучении (система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова) // Психологическая наука и образование. 1997. № 4. С. 103–107.
5. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
6. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
7. Елфимова Н. В. Диагностика и коррекция мотивации учения дошколь¬ников и младших школьников. — М., 1991.
8. Зак А. З. Различия в мыслительной деятельности младших школьников. М.; Воронеж, 2000.
9. Зак А.З. Как развивать логическое мышление? 800 занимательных задач для детей 6-15 лет. 2-е изд., испр. И доп. М.: АРКТИ, 2003.
10. Зак А.З. Совершенствование познавательных умений у детей 5 – 12 лет. – М.: Московский психолого – социальный институт: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.
11. Захарова А. В., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1980. — №4.
12. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. Изд. 3-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.
13. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. — М., 1997.
14. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников: Практ. Пособие для шк. Психологов. – Изд-во ВЛАДОС- ПРЕСС, 2002.
15. Коррекционные и развивающие игры для детей 6 — 10 лет: Учебное пособие / Т. Ю. Андрущенко, Н. В. Карабекова. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 96 с.
16. Королёва Е.В. Предметные олимпиады в начальной школе. Математика. Русский язык. Литература. Природоведение: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2005.
17. Леонова Н.В. Лучшие развивающие игры для детей от 7 до 11 лет. – М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ. XXI век», 2007.
18. Максимов Л.К. Особенности учебного моделирования при формировании математических понятий на основе теории содержательного обобщения // Новые исследования в психологии. 1987. № 1. С. 18–23.
19. Максимов Л. К. Формирование математического мышления у младших школьников. М., 1987.
20. Матюхина М. В., Михальчик Т. С, Ларина К. П. Психология младшего школьника. М., 1976.
21. Осорина М. В. Секретный мир ребенка в пространстве мира взрослых. СПб., 1999.
22. Психология человека от рождения до смерти. – Спб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. Под ред. А.А. Реана.
23. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. Е.Дубровиной. -М., 1991.
24. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. — Томск, 1993.
25. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. — М., 1988.
26. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1998.
27. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 2006.
28. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (7 – 8 лет) / Методическое пособие, 2 класс. Курс «РПС». – 3-е изд. – М.: Росткнига, 2007.
29. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (8 – 9 лет) / Методическое пособие, 3 класс. -  5-е изд., перераб. – М.: Росткнига, 2007.
30. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (9 – 10 лет) / Методическое пособие, 4 класс. Курс «РПС». – 3-е изд. – М.: Росткнига, 2007.
31. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. — Томск, 1993.
32. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола. 1994.

Программа коррекционно-развивающих занятий

«Учимся, играя»

Для обучающихся в 1-м классе

1.Пояснительная записка

Коррекционно-развивающая программа «Учимся играя» для детей с интеллекуальными нарушениями, обучающихся в 1-м классе составлена с учётом следующих нормативных документов:

1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ;
2. Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 19 декабря 2014 г.;
3. Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». СанПиН 2.4.2.3286
4. Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Школа-интернат №10»;
5. Учебного плана для общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (1 класс) ГКОУ «Школа-интернат №10» на 2022-2023 учебный год.

Настоящая программа составлена на основе следующих программ:

•  «120 уроков психологического развития младших школьников» (Локалова Н.П.);
•  «Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 1 классе» (Вачков И.В. , Аржакаева Т.А. , Попова А.Х.);
•  «Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика, коррекция» (Моргулец Г.Г. и Расулова О.В.).

Данная программа представляет собой курс занятий, направленный на коррекцию и развитие познавательной сферы, то есть непосредственное влияние происходит на уровне таких высших психических функций как восприятие, внимание, память, мышление, речь и общение. Также занятия способствуют развитию коммуникативной, эмоционально-волевой и личностной сфер детей с интеллектуальными нарушениями.

Поступление в школу – это важный отрезок жизни каждого человека. Развитие всех сфер ребёнка в данный период происходит быстро. И поэтому педагогу-психологу крайне важно не просто диагностировать уровень развития детей при поступлении в школу, но направлять его и по возможности корректировать в течение первого учебного года. Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с умственной отсталостью на этапе адаптации к обучению в школе и принятия новой роли ученика является наиболее важным направлением коррекционно-развивающей работы педагога-психолога. Поддержка развития познавательных способностей в этом возрасте является важнейшей составной частью и основой формирования психического развития ребёнка в целом.

Актуальность программы связана с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включения в коррекционную область учебного плана обязательных коррекционных курсов, а также с необходимостью поддержки развития психических способностей именно на этапе первого года обучения.

1.1. Цели и задачи программы

Цель программы: способствовать развитию высших психических функций у обучающихся в 1-м классе ГКОУ «Школа-интернат №10».

Задачи программы:

1. Способствовать формированию на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
2. Корректировать недостатки познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного развития полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
3. Содействовать формированию способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов)
4. Способствовать формированию пространственно-временной ориентации;
5. Способствовать развитию зрительно-слухового и моторного восприятия, совершенствовать зрительно-двигательную координацию;
6. Создать оптимальные условия для развития концентрации, переключения и устойчивости внимания;
7. Создать оптимальные условия для развития развитию произвольной и словесно-логической памяти;
8. Содействовать формированию способности к творческому воображению;
9. Способствовать воспитанию в детях любознательности, самостоятельности, аккуратности;
10. Оказать помощь в освоении и отработки средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
11. Способствовать сплочению детей и умению работать в группе.

1.2 Принципы организации коррекционно-развивающей работы

Программа «Учимся играя» построена с учётом следующих принципов организации коррекционно-развивающей работы:

1. Принцип единства диагностики и коррекции (этапу коррекции предшествует этап комплексной диагностики, позволяющей выявить содержание и интенсивность трудностей развития, на основе которых будет строиться работа, а также контроль динамики изменений на протяжении реализации коррекционно-развивающей программы);
2. Принцип «нормативности» развития (коррекционно-развивающие занятия строятся с учётом возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребёнка);
3. Принцип «коррекции сверху вниз» посредством создания зоны ближайшего развития ребёнка (сотрудничество психолога с детьми носит опережающий характер, обеспечивающий формирование качественно новых психологических способностей, а не тренировка уже имеющихся);
4. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач (взаимосвязанность развития различных сторон личности ребёнка, учитывая гетерохронность их развития);
5. Деятельностный принцип коррекции (коррекционно-развивающая работа строиться с опорой на ведущий вид деятельности, определяющей формирование основных психологических новообразований, в данном случае – это игра);
6. Принцип комплексности методов психологического воздействия (в коррекционно-развивающей работе использованы разнообразные методы психологической коррекции, отвечающие цели и задачам программы).

1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

При реализации Программы учитывается характеристика возрастных особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью, с учетом которых строится организация воспитательно-образовательного процесса в ГКОУ «Школа-интернат №10».

Возрастные особенности детей с умственной отсталостью соответствуют описанию, представленному в программе: Адаптированная основная образовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Общие закономерности, а также возрастные и специфические особенности развития детей с разной степенью умственной отсталости обуславливают их особые образовательные потребности, которые соответствуют описанию, представленному в программе.

1.4 Структура программы

Программа ориентирована на детей младшего школьного возраста, имеющих интеллектуальные нарушения (7-8 лет).

Состоит из 22 занятий, которые проводятся 1 раз в неделю в первой половине дня.

Продолжительность каждого занятия составляет не более 20-25 минут.

В соответствии с поставленной целью и задачами в работе были использованы тематические занятия, включающие в себя развивающие и релаксационные упражнения, игры, задания. Структура занятий предусматривает сочетание разных видов деятельности: музыкально-ритмической, изобразительной, конструктивной, игровой и др., в процессе которых и решаются задачи развития высших психических функций у детей.

Письменные задания детей выполняют на заготовленных педагогом-психологом бланках. Успешное выполнение заданий и активность поощряются знаком отличия (наклейка) в специально разработанную «Карту достижений». По итогам окончания программы возможно отметить лучших обучающихся грамотами.

1.5 Структура занятий

2 Предполагаемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры школьного образования определяются независимо от характера и форм реализации Программы, а также от специфики школьной образовательной организации и особенностей развития детей. Целевые ориентиры развития детей с умственной отсталостью зависят от возраста и степени тяжести интеллектуального нарушения и состояния здоровья ребёнка.

3. Оценка эффективности результатов освоения Программы

Оценка эффективности результатов освоения Программы происходит с помощью психолого-педагогической диагностики обучающихся: в начале учебного года, после завершения курса коррекционно-развивающих занятий.

У обучающихся оценка эффективности педагогических воздействий проводится по показателям, в основе которых лежат «Предполагаемые результаты освоения Программы» и представляет собой систему характеристик, соответствующих возрасту ребенка.

Участие ребёнка в психолого-педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Пособия, используемые для проведения диагностики для детей с умственной отсталостью:

1) «Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка с проблемами в развитии» Зарин А.;

2) «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» под ред. Стребелевой Е.А.;

3) Забрамная С.Д., Боровик О.В. «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей».

4. Тематический план занятий

5. Материально-техническое обеспечение Программы

ГКОУ «Школа-интернат № 10» оснащено необходимым оборудованием для полноценного функционирования и реализации Программы в полном объеме.

Материально-техническая база соответствует требованиям:

- санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам (СанПиН 2.4.1.3049-13) Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564);

- правилам пожарной безопасности;

- охране здоровья воспитанников и охране труда работников ГКОУ «Школа-интернат №10»;

- средства обучения и воспитания соответствуют возрасту и индивидуальным особенностям развития детей;

-содержание развивающей предметно-пространственной средой соответствует требованиям ФГОС.

Реализация программы предполагает наличие следующих дидактических и раздаточных материалов:

- материал для развития сенсорных представлений (цвет, форма, величина предметов): пирамидки, наборы геометрических фигур, набор цветных предметов, трафареты, вкладыши деревянные и мягкие, разрезные картинки, пазлы, наложенные изображения, контурные изображения, наборы деревянных кубиков, муляжи фруктов и овощей, коррекционно-развивающие игры и пособия;

- материал для развития слухового восприятия (слуховое внимание и память): музыкальные инструменты, погремушки, музыкальные игрушки;

- материал для развития тактильного восприятия (тактильное исследование, восприятия и памяти): резиновые и пластмассовые игрушки, наборы в мешочке, контейнера с природным и сыпучими материалами;

- материал для развития памяти и внимания: пособия (развитие зрительной памяти, развитие внимания;

- материал для развития пространственно–временной ориентировки: демонстрационные карточки «Зима", «Весна», «Лето», «Осень», «Части суток»;

- материал для развития мыслительных операций: развивающие игры – «Половинки», «Овощи-фрукты», «Предметы и вещи», серии предметных и сюжетных картинок;

- материал для развития речи и представлений об окружающем: пособия («один – много», деревянный театр: Репка, Теремок, «Кто, где живет?»), предметные картинки, наглядный материал сезонных изменений в природе, игры (домино, лото);

- материал для развития общей и мелкой моторики: набор мячей, конструктор мелкий, наборы для манипулирования с предметами, набор мелких игрушек, пальчиковые игры, мозаика, кольца с прорезями, шнуровки, прищепки, мозаика, набор для лепки (пластилин), набор для рисования (краски, карандаши, мелки, фломастеры);

- сюжетные картинки различной тематики;

- настольно-печатные игры (серии игр «Детское лото», «Детское домино»);

- аудио и видеоматериалы.

6. Список используемой литературы

1. Бгажнокова И.М. Программно-методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта», под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой, Москва гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС» 2007.
2. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. – М.:ТЦ сфера, 2008.
3. Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В. Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Учебно-методическое пособие. - СПб., 2005г. - 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002.
4. Гаврилова Т.П., Соколова О.В., Суслова А.В. Развивающие игры для детей с нарушениями интеллекта: Программно-методические материалы. – Пермь: Пермский государственный педагогический университете. Центр развития образования Г.Перми, 2001 – 72 с.
5. Галанов А.С. Игры которые лечат (для детей от 5 до 7 лет). - М., 2005 – 96 с.
6. Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. 1 – 5 классы. М., 2004. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и уточнение пространственновременных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста:
7. Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей : пособие для психол.--мед.-пед. комис. — М. :Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005.
8. Забрамная С. Д. «От диагностики к развитию» - М: Новая школа, 1998.
9. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребёнку. Книга для педагогов и родителей. СПб., 2001
10. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. – Автор-сост. Зажигина. – Спб.: ООО Издательство «Детство-Пресс», 2012.
11. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1993.
12. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов. М., 2000.
13. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Развитие пространственного восприятия у детей 6-8 лет. М., 2004.
14. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. М., 2002.
15. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. «Развитие сенсорной сферы детей» пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – М., 2009.
16. Набойкина Е. Л. Сказки и игры с «особым» ребенком - СПб.: Речь, 2006.
17. «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта»: программа методического материала под редакцией И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009.
18. Петрова, Л.А. «Психолого-педагогическое и социальное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями»; методические материалы / Л.А. Петрова, Л.А. Воробьева, Е.М. Беленькая [и др.]; под общ. ред. И.П. Посашковой. – Омск: ГОУДПО “ИРООО”, 2007.
19. Стребелева Е. А. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями //Дефектология. – 2000. - № 5. – С. 86-96.
20. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. Психогимнастика. Пальчиковые упражнения. Программа развития интеллекта. – М.: ТЦ Сфера, 2001.
21. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребёнка. Москва «Просвещение», 2000.
22. Ткаченко Т.А. Мелкая моторика Гимнастика для пальчиков. – М.: Изд-во «Эксмо», 2005.
23. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1995
24. Шапкова Л.В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общей ред. проф. Шапковой Л.В - М.: Советский спорт, 2002.
25. Шорыгина Т.А. Учимся ориентироваться в пространстве: материалы для развития пространственного восприятия у дошкольников. М., 2006.