" Развитие вокально-интонационного и музыкально-ритмического слуха на уроках сольфеджио в младших классах ДМШ и ДШИ c использованием игровой деятельности"

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Детская музыкально-хоровая школа №4» г.о. Самара

Развитие вокально-интонационного

  и   музыкально-ритмического  слуха  на

уроках сольфеджио в младших классах ДМШ и ДШИ

Преподаватель музыкально-теоретических дисциплин

 МБУДО «ДМХШ №4»г.о.Самара

Житкова Н.В.

г.Самара 2023

СОДЕРЖАНИЕ.

1.Введение

2.Интонационные и музыкально-ритмические   упражнения на развитие музыкальности учащихся на уроках сольфеджио. 

3. Игровая деятельность. 

3.1.Теоретические основы игровой деятельности детей.

3.2.Роль музыкально-дидактической  игры в процессе обучения . 

4.Практический опыт применения дидактических игр на уроке сольфеджио .

5.Заключение.

6.Список литературы.

              Слайд1      I.Введение 

           Сольфеджио является обязательным учебным предметом в детских школах искусств, реализующих программы предпрофессионального обучения. Уроки сольфеджио развивают такие музыкальные данные как слух, память, ритм, помогают выявлению творческих задатков учеников, знакомят с теоретическими основами музыкального искусства. Наряду с другими занятиями они способствуют расширению музыкального кругозора, формированию музыкального вкуса, пробуждению любви к музыке. Полученные на уроках сольфеджио знания и формируемые умения и навыки должны помогать ученикам в их занятиях на инструменте, а также в изучении других учебных предметов дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в области искусств

          Цель и задачи предмета «Сольфеджио»

   Цель: развитие музыкально-творческих способностей учащегося на основе приобретенных им знаний, умений, навыков в области теории музыки, а также выявление одаренных детей в области музыкального искусства, подготовка их к поступлению в профессиональные учебные заведения.

 Задачи: • формирование комплекса знаний, умений и навыков, направленного на развитие у обучающегося музыкального слуха и памяти, чувства метроритма, музыкального восприятия и мышления, художественного вкуса, формирование знаний музыкальных стилей, владение профессиональной музыкальной терминологией;

 • формирование навыков самостоятельной работы с музыкальным материалом;

 • формирование у наиболее одаренных детей осознанной мотивации к продолжению профессионального обучения и подготовка их к поступлению в образовательные учреждения, реализующие основные профессиональные образовательные программы в области искусств.

          Оснащение занятий

      В младших классах активно используется наглядный материал – карточки с римскими цифрами, обозначающими ступени, «лесенка», изображающая строение мажорной и минорной гаммы, карточки с названиями интервалов и аккордов. Дидактический материал подбирается на основе существующих методических пособий, учебников, сборников для сольфеджирования, сборников диктантов, а также разрабатывается самостоятельно.

                    Содержание учебного предмета

      Учебный предмет сольфеджио неразрывно связан с другими учебными предметами, поскольку направлен на развитие музыкального слуха, музыкальной памяти, творческого мышления. Умения и навыки интонирования, чтения с листа, слухового анализа, в том числе, анализа музыкальных форм, импровизации и сочинения являются необходимыми для успешного овладения учениками другими учебными предметами (сольное и ансамблевое инструментальное исполнительство, хоровой класс, оркестровый класс и другие). При планировании содержания занятий необходимо учитывать, что гармоничное и эффективное развитие музыкального слуха, музыкальной памяти, музыкального мышления возможно лишь в случае регулярного обращения на каждом уроке к различным формам работы (сольфеджирование, слуховой анализ, запись диктантов, интонационные, ритмические, творческие упражнения) независимо от изучаемой в данный момент темы.

                    Формы работы на уроках сольфеджио 

     Основные формы работы и виды заданий на уроках сольфеджио служат для развития музыкального слуха, памяти, чувства ритма, творческой инициативы, помогают практическому освоению теоретического материала, формируют навыки чтения с листа, чистого интонирования, слухового анализа, записи мелодий по слуху, подбора аккомпанемента. На каждом уроке необходимо пропорционально сочетать упражнения по развитию интонационных навыков, сольфеджированию, ритмические упражнения, слуховой анализ, различные виды музыкальных диктантов, задания на освоение теоретических понятий, творческие упражнения и задания Ну что ж, пора начать урок.

  Слайд2     (исполнение песни  Е.Попляновой «Пора начать урок» )                              

 Интонационные упражнения 

Пение мажорных гамм.

 Пение минорных гамм (три вида).

 Пение отдельных тетрахордов.

Пение устойчивых ступеней. Пение неустойчивых ступеней с разрешением.

 Пение опеваний устойчивых ступеней.

Пение интервалов одноголосно и двухголосно в мажоре (м.2 на VII, II, б.2 на I, II, V, б.3 на I, IV ,V), м.3 на VII, II, ч.5 на I, ч.4 на V, ч.8 на I).

 Пение интервалов одноголосно и двухголосно в миноре (м.2 на II, V, б.2 на I, VII, м.3 на I, IV, V, VII повышенной, ч.5 на I, ч.4 на V, ч.8 на I).

Пение простых секвенций с использованием прорабатываемых мелодических оборотов

Пример 3

 Сольфеджирование, пение с листа

 Разучивание по нотам мелодий, включающих прорабатываемые мелодические и ритмические обороты, в пройденных тональностях, в размерах 2/4 3/4 4/4 с дирижированием.

Пение мелодий, выученных наизусть.

Транспонирование выученных мелодий в пройденные тональности.

 Чтение с листа простейших мелодий.

Чередование пения вслух и про себя, поочередное пение фразами, группами и индивидуально.

 Разучивание и пение двухголосия по нотам (группами, с аккомпанементом педагога).

 Ритмические упражнения

 Повторение данного на слух ритмического рисунка: на слоги, простукиванием.

Повторение записанного ритмического рисунка на слоги, простукиванием.

 Новые ритмические фигуры в размере 2/4 (четверть с точкой и восьмая, четыре шестнадцатых).

 Новые ритмические фигуры с восьмыми в размере ¾.

 Основные ритмические фигуры в размере 4/4.

 Определение размера в прослушанном музыкальном построении.

 Дирижирование в размерах 2/4, 3/ 4, 4/4.

 Паузы – половинная, целая.

 Дирижирование в пройденных размерах.

 Упражнения на ритмические остинато.

Ритмический аккомпанемент к выученным мелодиям.

Исполнение простейших ритмических партитур, в том числе ритмического канона.

 Ритмические диктанты.

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся

      Самостоятельная работа учащихся по сольфеджио основана на выполнении домашнего задания. Время, предусмотренное на выполнение домашнего задания, рассчитывается исходя из затрат времени на отдельные виды заданий (сольфеджирование, интонационные упражнения, теоретические задания, творческие задания и др.) и составляет от 1 часа в неделю. Целесообразно равномерно распределять время на выполнение домашнего задания в течение недели (от урока до урока), затрачивая на это 10-20 минут в день. Домашнюю подготовку рекомендуется начинать с заданий, в которых прорабатывается новый теоретический материал и с упражнений на развитие музыкальной памяти (выучивание примеров наизусть, транспонирование), чтобы иметь возможность несколько раз вернуться к этим заданиям на протяжении недели между занятиями в классе. Должное время необходимо уделить интонационным упражнениям и сольфеджированию. Ученик должен иметь возможность проверить чистоту своей интонации и научиться это делать самостоятельно на фортепиано (или на своем инструменте). Организация занятий Самостоятельные занятия по сольфеджио являются необходимым условием для успешного овладения теоретическими знаниями, формирования умений и навыков.

    Самостоятельная работа опирается на домашнее задание, которое должно содержать новый изучаемый в данный момент материал и закрепление пройденного, а также включать разные формы работы:

- выполнение теоретического (возможно письменного) задания, - сольфеджирование мелодий по нотам,

 - разучивание мелодий наизусть,

- транспонирование,

 - интонационные упражнения (пение гамм, оборотов, интервалов, аккордов),

- исполнение двухголосных примеров с собственным аккомпанементом,

 - игру на фортепиано интервалов, аккордов, последовательностей,

- ритмические упражнения,

 - творческие задания (подбор баса, аккомпанемента, сочинение мелодии, ритмического рисунка).

      Объем задания должен быть посильным для ученика.

                               3. Игровая деятельность.

  Игра - это искра, зажигающая огонёк
пытливости и любознательности
Васи́лий Алекса́ндрович Сухомли́нский

(выдающийся советский педагог-новатор, писатель. )

        Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, значимость ее не снижается и у детей   школьного возраста.

     Лев Семёнович  Выготский (советский психолог) отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников.   Он видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития».

Игра  способствует приобретению знаний. Она всегда имеет определённую цель. В музыкальных играх этой целью является развитие интеллекта, чувства ритма и такта, памяти, музыкального слуха, голоса, самой творческой деятельности ребёнка.

Теоретические основы игровой деятельности .

 Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

  Игровая деятельность выполняет такие функции:

Развлекательная:Это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;

Эмоциогенная:    Игра меняет эмоциональное состояние, как правило, в сторону его улучшения, повышения настроения, воодушевляет, пробуждает интерес к чему-либо.  Это и удовольствие, и чувство гордости от одержанной победы, чувство страха, ощущение неизведанности и таинственности.

Диагностическая: Игра обладает предсказательностью, она раскрывает в детях истинно детское, личностное. Она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, поскольку в игре участник ведёт себя на максимальности проявлений (физических сил, интеллекта, творчества). Внимательный наблюдатель может многое узнать об игроках по их поведению во время игры.

Релаксационная(восстанавливающая):   Игра снимает физическое и интеллектуальное напряжение, вызванное нагрузкой на нервную систему активным обучением, сильными переживаниями. Игры используют для восстановления равновесия сил. Ребёнок играет, и в процессе игры напряжение отступает, силы восстанавливаются.

Коммуникативная:   Игра всегда вводит ребёнка в реальный контекст сложнейших человеческих отношений,   взаимодействия преподавателя и учащихся, выводит их на подлинное сотрудничество. Важно и то, что игра является более широким фактором общения, чем речь.

Самореализации: Процесс игры — это всегда пространство для самореализации её участников, уникальная возможность для человеческой практики ребёнка, действительности как области применения и проверки накопленного опыта.

 Социокультурная:  Игра — сильнейшее средство социализации ребёнка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становление личности, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на формирование ребёнка.

Терапевтическая:         Игра -   коррекции нравственных взаимоотношений, для ободрения и одобрения ребёнка, для преодоления различных трудностей, возникающих у ребёнка в поведении, в общении с окружающими, в учении.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики:

·                   предметные,

·                   сюжетные,

·                   ролевые,

·                   деловые,

·                   имитационные

·                   игры-драматизации. 

Игры следует разделить по виду деятельности

·                    на физические (двигательные),

·                    интеллектуальные (умственные),

·                    трудовые,

·                    социальные

·                    психологические.

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда:

·                    игры с предметами и без предметов,

·                    настольные,

·                   комнатные, уличные, на местности,

·                   компьютерные,

·                    с различными средствами передвижения.

2.2.Роль музыкально-дидактической игры в процессе обучения .

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде

  Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

  Игра не просто развлечение, а особый метод вовлечения учащихся в творческую деятельность, метод побуждения их к активности.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, в учебном процессе, игровая деятельность используется в следующих случаях:

 - в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технологии внеклассной работы

Большинство сведений, в особенности начальные музыкальные знания, можно и нужно излагать в игровой форме, с максимальным привлечением фантазии и активности самих  учащихся. При этом надо помнить, что ещё русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский призывал не подменять обучение развлечением.  Он писал: «Конечно, сделав занимательным свой  урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не всё может быть занимательным в учении, а непременно есть скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что его не занимает, - делать ради удовольствия исполнить свою обязанность».

Как правило, только к концу первого года обучения  , мотивы с игровой деятельности постепенно перестраиваются на учебно-познавательную, нет необходимости резко менять художественно-образную деятельность на учебно-познавательную, с формальным заучиванием музыкально-теоретических и терминологических сведений. Этап обучения должен быть увлекательным, изобиловать разнообразием впечатлений. Особенно важно ребенка увлечь музыкой, развить его художественное мировосприятие независимо от того, станет он профессиональным музыкантом или нет.

Справедливо говорят, что игра — вторая натура ребенка. В игре полнее раскрываются индивидуальность, характер, творческие задатки детей, ярче проявляются активность, быстрота реакции, лучше воспринимается и запоминается учебный материал.

Увлекшись, дети не замечают, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в новых ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Даже самые пассивные дети включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарище .

Этап обучения должен быть увлекательным, изобиловать разнообразием впечатлений. Особенно важно ребенка увлечь музыкой, развить его художественное мировосприятие независимо от того, станет он профессиональным музыкантом или нет.

Конечно, это должен быть урок-сказка, урок-игра! А где есть игра, там есть и театр!   Театрализация оказывает большое влияние на развитие у ребенка творческих способностей, образного мышления.  

          Музыкальное воспитание детей должно быть направлено, прежде всего, на развитие восприимчивости к языку музыки, способности к эмоциональному отклику, а также на активизацию слуховых способностей и потребности слушать музыку.

  Наглядность играет особую роль в обучении детей всех школьных возрастов, т.к. соответствует особенностям детского восприятия и усвоения знаний, умений, навыков. Воздействуя на различные органы чувств(зрительные, слуховые, тактильные и т.д.),средства наглядности обеспечивают разностороннее, полное формирование какого – либо образа, понятия, музыкальной грамоты, тем самым способствуют более полному, прочному усвоению знаний, поддерживают интерес учащихся к учебной деятельности.

    Музыкально-дидактические игры способствуют быстрому запоминанию изученного материала, интенсивности изучения, раскрепощению детей, избавлению от комплексов.

    Музыкально-дидактическая игра на уроках сольфеджио не является самоцелью. Это не развлечение, а серьезная, увлекательная, требующая полного духовного соучастия учащихся деятельность. При этом необходимо постоянно помнить о  специфике музыкально-игровой деятельности младших школьников, которая заключается в том, что она подчинена единой, четко сформулированной учебной задаче – теме. 

3.Практический опыт применения дидактических игр на уроке сольфеджио и музыкальной литературы .

На  своих уроках сольфеджио я все чаще стала применять дидактические игры, которые, воздействуя на ребенка комплексно, вызывают у него зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым, расширяя музыкальное восприятие в целом.

Мною используются разнообразные формы игры, приспособленные к учебным заданиям настольные игры, такие как домино, лото, ребусы, шарады, чайнворды, кроссворды загадки и разнообразные конкурсы. Хорошие помощники в этом – яркие наглядные пособия. При их применении в обучении, наглядные пособия помогают   легче усваивать новые знания.

 Я постараюсь поэтапно рассказать о применении наглядно-игровых пособий, начиная с первого класса.

«Найди ноту»  

Цель игры: развитие слухового восприятия, закрепление знаний об  расположение нотного звукоряда

Дидактический репертуар: настольные клавиатуры с пуговичками-«нотками»,    двух противоположных цветов, наглядность ( кузнечик на цветке). 

Методика и техника игры.

Дети выкладывают пуговички- «нотки»,знакомясь с мелодическим,

горизонтальном расположением нотного звукоряда вверх и вниз.                     Для слухового восприятия преподаватель иллюстрирует как это звучит на инструменте.  Все виды работ постоянно закрепляются на последующих уроках, пока не усвоятся.

«Ритмический паровоз»           

Цель игры: развитие чувства ритма.     

Дидактический репертуар:  пуговицы  двух противоположных цветов, наглядности (Курицы и цыплята )

Методика и техника игры.  

Дети выкладывают  ритм предложенный педагогом: белые пуговицы  (та  -долгий звук, курица ),чёрные пуговицы (ти –короткий звук, цыплёнок) .

Отстукивают  проговаривают  ритм та- (долгий   )по столу, ти(короткий)в ладоши.

Все виды работ постоянно закрепляются на последующих уроках, пока не усвоятся.

«Вагончик»  

Цель игры: зрительное восприятие и запоминание нот, длительностей, интервалов и аккордов.     

Дидактический репертуар:   Вагончик с передвижным окошечком.

Методика и техника игры.  

Педагог передвигает окошко, в нём   видна нота определённой длительности  или пауза, или  аккорд, или интервал. Ученикам предлагается быстро назвать то что увидят в окне.

Это и сюжетно-ролевые игры:

«Играем в оркестр»  

Цель игры: развитие тембрового слуха учащихся, закрепление знаний об оркестре и его разновидностях, музыкальных инструментах и приемах игры на них.

Дидактический репертуар: звучат отрывки из произведений «Петя и волк» С.С. Прокофьев, «Вальс цветов» П.И. Чайковский (из балета «Щелкунчик»),и т. д.                                  

Методика и техника игры:  

Класс «превращается» в оркестр, располагаются музыканты симфонического оркестра. Задача каждого ученика - слушать тембровое звучание своего инструмента, вовремя вступить и имитировать игру на своем инструменте.

Ведущий  выступает в роли «дирижера симфонического оркестра» и показывает вступление каждой оркестровой партии.   Под музыку выбранного музыкального произведения учащиеся «играют» на инструментах симфонического оркестра.

Домино «Музыкальные инструменты »  

Цель игры:     развитие   зрительной памяти, закрепление знаний об оркестре и его разновидностях, музыкальных инструментах

Дидактический материал: карточки с различными  картинками  одной стороны муз. инструмент, с другой  иной музыкальный инструмент.                                                          

Методика и техника игры:  

  Дети выкладывают   карточки домино по очереди. Если игрок кладёт неверно, он пропускает ход. Например (балалайка – балалайка ).

Лото  «Музыкальные инструменты »

Цель игры:     развитие   зрительной памяти, закрепление знаний об оркестре и его разновидностях, музыкальных инструментах

Дидактический материал: Большие   и маленькие карточки  с различными      музыкальными инструментами. 

Методика и техника игры.  

  Каждому участнику даётся большая карточка. Кто первый угадает музыкальный инструмент получает маленькую карточку и  закрывается  свою картинку .Побеждает кто быстрей закроит большую карточку.

«Разведчики»  

Цель игры: закрепление знаний нотной грамоты, развитие ладового чувства и музыкальной памяти школьников.

Дидактический материал: карточки с «музыкальным кодом».

Методика и техника игры.  

Учитель раздает карточки с «музыкальным кодом», в котором цифры обозначают определенную ступень лада.

Музыкально-дидактическая игра с элементами драматизации проводится на скорость. Каждый ученик выступает в роли «дешифровальщика», т.е. должен уметь раскодировать мелодию: мысленно услышать мелодию по ступеням, узнать песню и спеть ее вслух. Ученик, который первым правильно спел закодированную мелодию становится «разведчиком». Перед ним  становится новая задача - запомнить «пароль», не записывая его (дается новая мелодия из 2-4тактов). Послать в «разведку» - это значит запомнить новый «пароль» и уметь его спеть

Домино «Ноты»

Цель игры: развитие зрительного восприятия и запоминание нот. Дидактический материал: карточки с  одной стороны ноты, с другой картинка в котором спряталась нота .                                                

Методика и техника игры.  

Дети выкладывают   карточки домино по очереди. Если игрок кладёт неверно, он пропускает ход.  Например (нота «до»- картинка помидор)

                               Домино «Тональности»  

Цель игры: развитие зрительной памяти, закрепление темы  квинтовый круг тональностей .

Дидактический материал: карточки с различными   одной стороны ключевые знаки, с другой название тональности (мажор или минор)

Методика и техника игры.  

Дети выкладывают   карточки домино по очереди. Если игрок кладёт неверно, он пропускает ход.  Например (два диеза- ре мажор или си минор).

Домино «Интервалы»  

Цель игры:     развитие   зрительной памяти, закрепление темы интервалы.

Дидактический материал: карточки с различными     сторонами  с одной стороны цифра ,с другой название интервала (терция – «3»)

Методика и техника игры:   

Дети выкладывают   карточки домино по очереди. Цифра \соответствующий ей интервал.  Если игрок кладёт неверно, он пропускает ход.

Например («4»  - кварта)

                              Лото «Интервалы»  

Цель игры:     развитие   зрительной памяти,  закрепление темы интервалы.

Дидактический материал: карточки с различными     сторонами  с одной стороны цифра ,с другой название интервала (кварта  – «4»)

Методика и техника игры:   

  Каждому участнику даётся большая карточка. Кто первый угадает  интервал получает маленькую карточку и  закрывается  свою картинку.  Побеждает тот кто быстрей закроит все  клетки большой  карточки.

Лото «Ритм»  

Цель игры:     развитие   зрительной  памяти,  чувство ритма, закрепление темы размер и длительности.

Дидактический материал: карточки с различными ритмическими группами в  указанном размере.

Методика и техника игры: 

   Каждому участнику даётся большая карточка. Кто первый угадает интервал получает маленькую карточку и  закрывается  свою картинку.  Побеждает тот кто быстрей закроит все  клетки большой  карточки.

«Собери ритм»  

Цель игры: развить чувство ритма, закрепление темы размер и длительности.

Дидактический материал: карточки с различными ритмическими группами в   указанном размере.

Методика и техника игры:  

Дети выкладывают  ритмический диктант предложенный педагогом .Отстукивают ритм и сочиняют на него мелодию.

«Собери мелодию»  

Цель игры: развитие музыкальной памяти,  слухового и зрительного восприятия мелодии.

Дидактический материал: карточки с различными мелодическими и ритмическими группами в  указанном размере. (один такт)

Методика и техника игры:  

Дети выкладывают  мелодический  диктант, предложенный педагогом .Задача каждого ученика - не только выложить мелодию из разных карточек, но и исполнить ее с названием нот «по руке» или сыграть на «клавиатуре» фортепьяно.

Ребусы и  кроссворды  

Для развития мелкой моторики и в качестве физкультминутки использую пальчиковые и музыкально-ритмические игры, такие как «Мы делили апельсин», «Этот пальчик дедушка», «1,2,3,4,5 вышли пальчики гулять», «У дедушки Трифона», «Мы писали», «Мы играли», «Путешествие по лесу», «Этот пальчик в лес пошёл», «Если весело живётся, делай так!», «Буги - вуги».

4. Заключение  

  Игра  – это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная мотивация учения. В ней активизируются психологические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. Уникальная особенность игры. Состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребёнка, вообразить то, чего он не видел, представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было.

Игра - эмоциональна по своей природе и опыту способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся. В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма урока противостоит пассивному слушанию и чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок свободно выполнит такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.

Музыкально-дидактическая игра  обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игра -  способствует выполнению важных психологических и методических задач: развитие интереса, увлечённости и любви ребёнка к музыкальному искусству; умение размышлять о музыке, оценивать её эмоциональный характер и определять образное содержание; умение применять знания, полученные в процессе музыкальных занятий, к музыке звучащей вокруг. Через игру  у детей воспитывается художественный вкус.

Игра позволяет задействовать в учебных целях энергию, которую школьники расходуют на «подпольную» игровую деятельность.

Игра – это творчество.

Игра – это труд.

Игра–это естественный способ жизни ребенка во всех  ее проявлениях.

Следовательно,

Игра–это единственная форма обучения, не предполагающая никакого насилия над мозгом  ребенка. 

Список рекомендуемой учебно-методической литературы 

     Учебная литература :

Баева Н., Зебряк Т. Сольфеджио 1 -2 класс. «Кифара», 2006

Золина Е. Домашние задания по сольфеджио 1-7 классы. М. ООО «Престо», 2007

Калинина Г. Рабочие тетради по сольфеджио 1-7 классы. М. 2000- 2005

Калмыков Б., Фридкин Г. Сольфеджио. Часть 1. Одноголосие. М. Музыка, 1971

Калмыков Б., Фридкин Г. Сольфеджио. Часть 2. Двухголосие. М. Музыка, 1970

Калужская Т. Сольфеджио 6 класс. М. «Музыка», 2005

Ладухин Н. Одноголосное сольфеджио.

Металлиди Ж. Сольфеджио. Мы играем, сочиняем и поем. Для 1-7 классов детской музыкальной школы. СПб: "Композитор», 2008

Никитина Н. Сольфеджио (1-7 классы). М., 2009

Островский А., Соловьев С., Шокин В. Сольфеджио. М. «КлассикаXXI» 2003

Панова Н. Конспекты по элементарной теории музыки. М. «Престо» 2003 112

Панова Н. Прописи по сольфеджио для дошкольников. М. «Престо», 2001

Рубец А. Одноголосное сольфеджио

Стоклицкая Т. 100 уроков сольфеджио для маленьких. Приложение для детей, ч.1 и 2. М.: «Музыка», 1999

Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио. М., 1982

Алексеев Б., Блюм Д. Систематический курс музыкального диктанта. М. «Музыка», 1991

Базарнова В. 100 диктантов по сольфеджио. М., 1993.

Быканова Е. Стоклицкая Т. Музыкальные диктанты 1-4 классы. ДМШ. М., 1979

Музыкальные диктанты для детской музыкальной школы (сост. Ж.Металлиди, А.Перцовская). М. СПб. «Музыка», 1995

Ладухин Н. 1000 примеров музыкального диктанта. М.: «Композитор», 1993

Лопатина И. Сборник диктантов. Одноголосие и двухголосие. М.: «Музыка», 1985

Русяева И. Одноголосные диктанты. М., 1999

Русяева И. Развитие гармонического слуха на уроках сольфеджио. М., 1993

Жуковская Г., Казакова Т., Петрова А. Сборник диктантов по сольфеджио. М., 2007

Стоклицкая Т. 100 уроков сольфеджио для самых маленьких. Ч.1 и 2. М. «Музыка» 1999

Список использованной литературы.  

1.Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и

 образовании.

2.Барабошкина А.В. «Методика преподавания сольфеджио в музыкальной школе». Москва, 1963 г.

3.Вахромеев В.А. «Вопросы методики преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе». Москва, 1966 г.

4.Ветлугина Н. «Музыкальный букварь». М.,«Музыка», 1969 г.

5.Ветлугина Н. «Музыкальная азбука». Москва, 1972 г.

6.Дадиомов А.Е. «Дидактические игры на занятиях по сольфеджио в музыкальной школе». Методическая работа. Московский государственный институт музыки им.А.Г. Шнитке. Музыкальный колледж., М., 2000г.

7.Дадиомов А.Е. «Ритмическое воспитание на уроках сольфеджио в музыкальной школе». Методическая работа. Московский государственный институт музыки им.А.Г. Шнитке. Музыкальный колледж., М., 2000г

8.Дадиомов А.Е. «Технические средства  на занятиях по сольфеджио в музыкальной школе». Методическая работа. Московский государственный институт музыки им.А.Г. Шнитке. Музыкальный колледж., М., 2005 г.

9.Измайлова Е. «Воспитание музыкальных навыков в детских играх». Москва, 1964г. 

10.Калугина М., Халабузарь П. «Воспитание творческих навыков на уроках сольфеджио». Методическое пособие для ДМШ. Москва, 1989г.

(