ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА БАЯНЕ-АККОРДЕОНЕ НЕЗРЯЧИХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ.

IX Краевая педагогическая конференция «Поиск эффективных форм и методов обучения: Cовременное состояние. Проблемы. Перспективы» 

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА БАЯНЕ-АККОРДЕОНЕ НЕЗРЯЧИХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ.

                                                                       Атлантова Ольга Олеговна

                                                                       МАУ ДО «Детская школа искусств

                                                                       Пермского муниципального района»

                                                                       Пермского края

                                                                       Филиал «Сылвенская детская школа

                                                                       искусств»

                                                                       Город Пермь

                                                                       Преподаватель                    

г. Чайковский 2022

     Актуальность данной работы состоит в том, что, начиная с 2000-го года, этой теме начали уделять значительное внимание^[1]. Прежде всего это связано с увеличением численности детей с нарушениями зрения.

     Надо сказать, что это тема еще мало изучена. Первая кандидатская диссертация по методике работы с незрячими музыкантами (баянистами-аккордеонистами) была написана профессором Донецкой консерватории Н. С. Михальченко в 1987 году, а вторая – аспирантом Московского педагогического университета В. Н. Кулаковым в 2000-м году. Из числа современных работ необходимо выделить кандидатскую диссертацию В. И. Рыбакова «Проблемы начального обучения детей с недостатком зрения в классе баяна»^[2].

     Одной из числа нерешенных проблем по данной теме является использование обычных методов для обучения детей с нарушениями зрения.

     Стоит отметить огромную роль педагога в обучении игре на музыкальных инструментах незрячих и слабовидящих детей. Педагог должен в совершенстве владеть игрой на инструменте, чтобы учащийся слышал реальное звучание баяна-аккордеона. В. Н. Кулаков в своей статье отмечает: «не всегда словесное раскрытие музыкального произведения заставляет учащегося увлечься музыкой, и здесь инструментальный показ, «живое» звучание может дать положительный эффект…»^[3]. На начальном этапе обучения педагогу необходимо развивать интерес у ученика. В этом поможет правильно подобранный репертуар, различные способы поощрения, взаимопонимание между педагогом и учеником. Педагогу стоит обратить внимание на двигательные навыки у слепых и слабовидящих детей. Боязнь пространственности клавиатуры отрицательно сказывается на учащихся – дети реже отрывают руки от клавиатуры, что ведет к «зажатию» игрового аппарата. Это является главной проблемой слабовидящих и слепых детей.

В. Н. Кулаков в своей работе утверждает: «Музыкально-слуховые представления, связанные с развитием слуходвигательных связей, у незрячих музыкантов можно формировать, используя метод «целенаправленных действий, … который  включает в себя развитие способности «представления» необходимого звучания, нацеленность на определенную клавишу, формирование в сознании игровых движений, способствующих раскрытию художественного образа произведения»^[4]. При начальном обучении игре на баяне-аккордеоне важно использовать методы целенаправленного действия, включающие в себя различные способы звукоизвлечения, восприятие музыки на слух, тактильные ощущения, освоение смены меха.

Также первостепенной задачей у слепых и слабовидящих детей при обучении на музыкальном инструменте является развитие музыкального слуха. Слух становится заменой зрению. Развитие слуха происходит параллельно с развитием музыкальной памяти. При обучении на баяне-аккордеоне для развития памяти используют ряд технических упражнений. Учащийся использует эти упражнения в дальнейшем, как шаблон.

     В процессе обучения незрячих и слабовидящих музыкантов педагогу важно применять индивидуальный подход к каждому ученику. Следует давать учащимся проявлять себя; также выбирать репертуар,  который заинтересует детей. Педагог должен уделить внимание постановке рук и посадке за инструментом. Метод целенаправленных действий поможет юному музыканту преодолеть трудности в процессе обучения игре на инструменте.

      В конце хотелось бы отметить, что в России есть единственная школа для слабовидящих и слепых детей, в которой обучение ведется по уникальным программам. Их разрабатывают для учащихся сами преподаватели. Эта специализированная школа находится в Армавире и открыта она при непосредственном участии слепого баяниста и педагога Алексея Ивановича Сухорукова.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Истомин, В. М. Музыкальное образование незрячих в России. М., 2001. – 174 с.

    2. Кулаков, В. Н. Теоретические и методические предпосылки обучения незрячих музыкантов / В. Н. Кулаков // Дефектология. – 2002. - № 3. – С. 53-57.

    3. Кулаков, В. Н. Формирование компенсаторных факторов у незрячих музыкантов как условие оптимизации учебного процесса (на материале работы с незрячими баянистами-аккордеонистами): автореф. дис. … канд. пед. наук / В. Н. Кулаков; М., 2000. – 150 с.

4. Рыбаков, В. И. Проблемы начального обучения детей с недостатком зрения в классе баяна: автореф. дис. … канд. пед. наук / В. И. Рыбаков; М., 2008. – 156 с.

5. Саенко Л. Н. Программа по учебному предмету «Баян». Армавир 2013.