конспект мастер- класса "Нетрадиционные техники рисования с дошкольниками, как одно из средств познания окружающего мира"
методическая разработка по рисованию (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 10 «Малышок» г.Енисейска Красноярского края

Конспект мастер – класса

Нетрадиционные техники рисования в работе с дошкольниками,

как одно из средств познания окружающего мира.

Выполнила: Сухотина Наталья Васильевна,

воспитатель

г.Енисейск

Тема: Нетрадиционные техники рисования в работе с дошкольниками, как одно из средств познания окружающего мира.

Цель: обогащение опыта педагогов способами включения дошкольников в познавательные действия и творческую активность с использованием техник нетрадиционного рисования.

Задачи:

1. актуализировать для участников тему мастер-класса;
2. включить педагогов в практические действия с предложенными материалами;
3. помочь педагогам выявить и зафиксировать педагогические способы и приемы, способствующие формированию познавательных действий дошкольников и проявлению их творческой активности в рамках нетрадиционных техник рисования.

Категория участников: воспитатели детей старшего дошкольного возраста.

Оборудование и материалы: мольберт; столы; веб-камеры для проецирования происходящего в группах на экран, одноразовые скатерти и фартуки; емкости с чистыми салфетками, а так же емкости под мусор; магниты; баночки для воды; палитры; основа под рисунок (диски, виниловые пластинки, доски для лепки, линолеум, картон с гладкой поверхностью, оргстекло и т.п.); инструменты для работы с нетрадиционным материалом, в том числе пеной для бритья (линейки, полоски картона, шпажки, стеки, ватные палочки, одноразовые вилки, ложки, кисти, пинцеты, пипетки); цветной и белый картон; листы бумаги для принтера белые и цветные; гуашь; витражные краски; клей ПВА; акварель; пена для бритья, кефир, молоко, крупы, мука, сахар, соль.

Предполагаемые результаты:

педагоги выявили на практике новые для себя способы, обеспечивающие развитие познавательных способностей дошкольников, активизирующих их творческую активность.

1. Актуализация.

Познавательная активность – естественное состояние ребенка, он настроен на освоение мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить – а значит сделать шаг в неизведанное. Чтобы этот шаг был содержательным, необходимо создавать условия для творчества, обеспечивающего формирование в ребенке познавательных умений, креативного мышления, воображения: увидеть противоречивое в знакомых объектах и заинтересоваться неизведанным, задать вопрос, выдвинуть гипотезу, поставить познавательные и творческие задачи, найти способы их решения и т.д.

Актуальность познавательных умений ребенка и проявления нестандартного мышления возрастает на следующих ступенях его образования.

Одной из задач, обозначенных ФГОС ДО является «создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их … особенностями и склонностями, развитие способностей (т.е. сильных сторон личности) и творческого потенциала каждого ребенка… как субъекта отношений… с миром». Поэтому я в своей практике особое внимание уделяю формированию у моих воспитанников познавательных умений и творческих способностей в ходе использования разнообразных нестандартных техник рисования.

Аристотель говорил «Познание начинается с удивления», которое появляется при встрече с необычными, противоречащими жизненному опыту или не укладывающимися в привычные представления вещами.

Я приглашаю 6 участников нашего мастер-класса, которые готовы удивиться сами и, возможно, удивить своей деятельностью и своими открытиями всех присутствующих. (Если на предложение откликнулись больше 6-ти человек, предлагаю им самим договориться и решить, кто останется).

(Данный способ включения в деятельность способствует проявлению целенаправленной инициативы, формирует умение договариваться).

2. Практическая деятельность участников мастер-класса.

1. Организация деятельности по поиску и освоению новых способов использования в изобразительной и познавательной деятельности нетрадиционных материалов.

Обратите внимание на предметы и материалы, которые я приготовила для нашей с вами работы. Какую деятельность с детьми можно организовать, используя эти материалы и предметы?

Выслушиваю всех участников. Фиксирую поступившие предложения, проговаривая их сама. В зависимости от поступивших предположений, возможно:

• добавляю свое предложение,
• ввожу ограничение, предложив определить деятельность в соответствии с темой мастер-класса.

Предлагаю объединиться в команды (группы, пары), выбрать для себя деятельность из предложенных участниками.

Ставлю перед участниками методические задачи – «зафиксировать, в какие виды деятельности они включались, и как они могут способствовать развитию детей», «определить, чем может обогатиться опыт детей в ходе практических действий с материалами», «какие открытия состоялись и за счет чего (акцент на позиции педагога)».

Прошу группы (пары) приступить к практическим действиям с материалами и предметами, ограничив временные рамки данной работы.

Во время работы групп наблюдаю за их деятельностью, при необходимости включаюсь в деятельность: задаю уточняющие, выясняющие вопросы (н-р: можно ли рисовать клеем? как «забрать» рисунок, созданный красками на молоке, кефире, пене для бритья? почему вы выбрали эту основу под свой рисунок? как можно изменить рисунок, не добавляя краску?, другие, которые возникнут в ходе деятельности), удивляюсь, поддерживаю действия-пробы, проявляю свою заинтересованность, предлагаю что-то подкорректировать, демонстрирую свои способы и др. Если участники не выбрали какой-то материал, беру его сама и работаю с ним, продолжая наблюдать за общей работой и реагировать на действия участников. Моя позиция – это позиция консультанта и советчика.

(Такая работа позволяет всех сделать активными участниками поиска и освоения новых способов, подключает воображение участников, создает такую атмосферу, в которой участники мастер-класса проявляют себя как творцы и исследователи, как новых способов работы с уже, возможно, знакомыми материалами, так и новых способов и приемов работы с детьми дошкольного возраста в рамках использования нетрадиционных техник рисования).

Далее предлагаю группам (парам) представить результаты своей работы, свое решение поставленных методических задач, выразить свое отношение к своим результатам и результатам друг друга. В представлении результатов должны принять участие все члены группы, пары.

(Это позволяет использовать уникальные способности каждого участника, способствует его самореализации, учитывает и реализует разные способы познания каждого участника).

После чего, либо обобщаю представленную информацию, либо уточняю и добавляю, либо предлагаю свое видение решения поставленных задач:

«В результате проделанной работы мы можем зафиксировать:

- следующие нетрадиционные техники рисования: монотипия (на молоке, кефире, пене для бритья); рисование клеем ПВА (на цветной контрастной основе, с использованием сыпучих материалов), рисование витражными красками, что-то другое, «рожденное» в ходе работы в группах;

- приемы и способы включения детей в деятельность: обогащение предметной среды для творческого самовыражения, создание ситуаций для исследования материалов, ситуации выбора, как вида продуктивной творческой деятельности, так и способов использования материалов и работы с ними;

- позиции педагога, обеспечивающие формирование познавательных действий детей и поддержку их творческой активности: внимательный наблюдатель, заинтересованный слушатель, партнер, выясняющий, провокатор, консультант.

Своим воспитанникам, начиная со старшего возраста, предлагаю такой же способ работы. В результате дети исследуют материалы, с которыми работают, выясняют их качества, определяют возможности этих материалов для решения творческих задач в художественно-изобразительной деятельности, находят и пробуют способы работы с этими материалами, которые обогащаются за счет опыта друг друга. Дети вступают в коммуникации и взаимодействие внутри групп, договариваются. Представление результатов деятельности друг другу способствует формированию содержательной самооценки и взаимооценки».

2. Далее благодарю всех за участие в деятельности, предлагаю занять свои места в аудитории.

Демонстрирую всей аудитории получившиеся творческие продукты, называя их. Обращаюсь ко всем: подумайте, как уже получившиеся творческие продукты можно использовать в дальнейшей работе с детьми?

Выслушиваю предложения участников мастер-класса и предлагаю выйти (по ситуации) 2-4 пары и осуществить свои предложения. Даю установку: представить свою работу 2 предложениями (каждому по одному предложению).

(Детям предлагаю такой же вопрос (что можно с этим поделать, чем заняться с этими работами дальше?) и такую же деятельность. Такой прием включает детей в процесс планирования, постановки цели и проектирования своей деятельности с ее учетом, что немаловажно при организации самостоятельной познавательной активности; способствует целостности образовательного процесса).

Пока работающие пары создают свои творческие продукты (н-р: витражный театр, дорисовывание абстрактной картинки до знакомых образов, классификация работ по содержательности изображенного и оформление тематических выставок, что-то другое) демонстрирую для аудитории фотографии с деятельностью детей, творческие продукты своих воспитанников и их дальнейшее использование ((Приложение 1), комментирую представляемый материал.

Прошу пары представить свои наработки и отнестись к творческим продуктам друг друга, используя содержательную (захватило, удивило, вызвало восторг, озадачило и др.) эмоциональную оценку.

3. Рефлексия.

Обращаю внимание участников на изображение радуги, закрепленное на мольберте, как символ изобразительной деятельности.

Прошу подумать и выразить свое мнение одной фразой: каким цветом радуги вы бы обозначили сегодня наше взаимодействие, какие эмоции вы испытали сегодня на мастер - классе, почему именно этим цветом вы их обозначаете?

4. Итоги и выводы.

Благодарю всех за работу.

В заключении хочу сказать, что:

- использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности позволяет не навязывать определенных штампов и стереотипов в продуктивной творческой деятельности. Позволяет раскрывать способности каждого участника творческого процесса, свою уникальность, получать удовлетворение от работы. Экспериментирование с предложенными материалами и инструментами наполняет и обогащает познавательно-исследовательский опыт детей.

- считаю, что сегодня результатом работы всех участников мастер-класса стало не только обогащение своих представлений о способах, обеспечивающих развитие познавательных способностей дошкольников и активизирующих их творческую активность, но и возможность самостоятельного поиска, открытия этих способов, создание собственных творческих продуктов.

Я надеюсь, что в ходе работы вам удалось осуществить свою потребность в саморазвитии и самоутверждении, эмоциональном насыщении и эмоциональных контактах, потребность быть свободной личностью в общении и самовыражении.

А закончить свой мастер-класс я хочу словами Жан-Жака Руссо: «Час работы научит большему, чем день объяснений, ибо, если я занимаю ребенка в мастерской, его руки работают на пользу его ума».

Приложение 1

Фотографии с деятельностью детей

Рисование на молоке

Рисование сыпучими материалами на клее ПВА

Рисование на пене для бритья

Творческие продукты воспитанников (монотипия на пене для бритья)

Сказка «Путешествие цветной капельки»

сочиненная семьей Ольги З., воспитанницы старшей группы, в рамках реализации исследовательского детско - взрослого проекта «Молоко и молочные продукты» после рисования в детском саду на молоке.

Жила- была цветная капелька. Она была еще совсем маленькая и не знала сколько всего интересного с ней может произойти. Однажды капелька попала на сырую бумагу и тут с ней стали происходить волшебные перемены. Она вовсе уже не казалась такой маленькой, когда капелька быстро побежала по бумажному листу. Затем капелька встретила другую капельку, потом еще и еще одну. Они веселились вместе пока не слились в один радужный хоровод. Так цветная капелька подружилась с такими же как она.

Однажды друзья отправились в путешествие по молочным рекам. Вот где им было по настоящему весело. Цветные капли танцевали на белом молочном озере. Они то кружились в забавном танце, то убегали друг от друга, то встречались вновь. Так у цветной капельки появлялось все больше и больше новых друзей.

Приключения цветной капельки и ее друзей продолжаются.