4.1 Результаты освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования

Анализ ВПР по математике в 4 классе

МКОУ ХМР СОШ с. Кышик

Дата проведения 22 апреля 2019 г.

ВПР по математике позволяет оценить уровень общеобразовательной подготовки в соответствии с требованиями ФГОС.

Всего учащимся предстояло сделать 11 заданий, на выполнение которых отводится 45 минут.

В классе 7 учащихся. Работу выполняли 7  человек (Чукомин К. ЗПР).

Максимальный балл, который можно получить за всю работу – 20 баллов.

Максимум 20 б набрал 1 чел. Хоров Антон

Максимальный балл по классу – 17-16  баллов (Фищук Мария Холодилов С.), минимальный – 7 баллов (Петенева Е.).

Средний балл по классу – 15

Средний балл по пятибалльной шкале – 4,25

Написали работу:

• на «5» - 2 чел. ( Хоров А., Фищук М.))
• на «4» - 1 чел.(Лыткина В., Холодилов С., Красильников М.)
• на «3» - 1 чел. (Петенева Е.)

Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

ЗУН:

• Успеваемость – 100 %
• Качество – 83 %
• СОУ –83  %

Основной целью работы была проверка и оценка способности выпускников начальной школы использовать полученные вычислительные навыки, операции с числами, умение решать задачи, оперировать на практике с числами и величинами.

Задание 1. Проверялось выполнение устного сложения, вычитания, умножения и деления однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1).

Справились все.

Задание 2. Проверялось умение вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Не справился 1 чел.

Задание 3. Проверялось  умение решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью.

Максимальное количество баллов за задание -  2 балла. Учитывался за правильный ответ тот случай, когда у учащегося шёл верный ход рассуждения, но неверно выполнено вычисление (1 балл).

Допускали ошибки:

• неверное вычисление
• нет пояснения к действиям

не справился 1 чел.

Задание 4. Проверялось  умение использовать начальные математические знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений предметов, процессов, явлений. Читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр);

6 учащихся выполнили задание верно.

Задание 5. Задание состояло из двух пунктов.

Первый пункт: проверялось умение исследовать, распознавать геометрические фигуры. Вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата.

 Второй пункт: проверялось умение изображать геометрические фигуры. Выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника.

Ошибки:

• невнимательное прочтение условия задачи
• неверное понимание учебной задачи
• незнание отличий между понятиями «площадь»  и «периметр»

С первым пунктом задания  справились все.                                                                                

Не приступивших к выполнению задания - нет

Задание 6. Задание состояло из двух пунктов.

Первый пункт: проверялось умение работать с таблицами, схемами, графиками диаграммами. Читать несложные готовые таблицы.

Второй пункт: проверялось умение работать с таблицами, схемами, графиками диаграммами, анализировать и интерпретировать данные. Сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм.

Типичными ошибками по-прежнему были неумение держать учебную задачу и невнимательное прочтение условия задания.

С первым и со вторым  пунктом задания  справились все.                                                                                

Не приступивших к выполнению задания - нет

Задание 7. Проверялось умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком).

Не справился 1 человек.

Задание 8. Проверялось умение устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий. Решение задачи в 3–4 действия.

Типичная ошибка: ответ задачи не совпадает с заданным вопросом. Учащиеся либо не дорешивают задачу до конца, либо ход решения приводят к ответу на другой вопрос.

Не справились 2 чел

Задание 9. Задание состояло из двух вопросов.

Проверялось умение интерпретировать информацию (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

В задании описана жизненная ситуация. Нужно, проанализировав эту информацию, дать ответы на два вопроса.

С первым вопросом задания  справились 3 человек, не справилась 3 чел.                                                                                

За второй вопрос заработали 1 балл4 человек Не приступивших к выполнению задания - нет

Задание 10. Проверялось овладение основами пространственного воображения. Описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости.

Справились

2 чел

Не справились  2 чел

Задание 11. Демонстрировалось   овладение основами логического и алгоритмического мышления.

С заданием справились все.

Задание 12 справились 1 человек не приступали 2 чел.

Анализ результатов выполнения ВПР позволил выделить несколько недостатков  в подготовке выпускников начальной школы по математике.

• Неумение выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
• Неумение приводить решение задачи к заданному вопросу
• Недостаточно развиты основы пространственного воображения
• Сложность в установке зависимости между величинами, представленными в задаче, планировании хода решения задачи, выбора и объяснения выбора действий
• Мало отработано умение анализировать информацию, заданную в таблице
• Основы логического и алгоритмического мышления развиты на среднем уровне.

План работы по ликвидации пробелов:

1. Ознакомить учащихся и родителей с результатами ВПР.
2. Работа над ошибками.
3. Включение в план каждого урока упражнения, индивидуальные задания по плохо усвоенным темам.

• Усилить работу , направленную на формирование умений анализировать текстовые задачи, используя схемы, таблицы

• Взять на особый контроль формирование умений решать задачи, связанные с сравнением величин
• Обратить особое внимание на формирование по решению задач с основами логического и алгоритмического мышления.
• Включить в планирование внеурочной деятельности задачи на развитие логического и алгоритмического мышления, сравнение величин, задачи связанные с бытовыми жизненными ситуациями.

НА ЧТО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ УЧИТЕЛЮ МАТЕМАТИКИ В 5 КЛАССЕ.

Продолжить работу направленную

•  на формирование умений анализировать текстовые задачи, используя схемы, таблицы

• на формирование умений решать задачи, связанные с сравнением величин
•  на формирование по решению задач с основами логического и алгоритмического мышления.
• на развитие логического и алгоритмического мышления, сравнение величин, задачи связанные с бытовыми жизненными ситуациями.

Учитель                               Н.А Сосновская

Директор школы                Н.А.Герасименко

Анализ ВПР по окружающему миру в 4 классе

МКОУ ХМР СОШ с.Кышик

Дата проведения   апреля 2019 г.

ВПР по окружающему миру позволяет оценить уровень общеобразовательной подготовки в соответствии с требованиями ФГОС.

Всего учащимся предстояло сделать 10 заданий, на выполнение которых отводится 45 минут.

В классе 7 учащихся.(Из них 1 ученик ЗПР )

Максимальный балл, который можно получить за всю работу – 32 балла.

Максимум и минимум баллов   не набрал никто.

Максимальный балл – 27 баллов 

минимальный – 20 баллов 

Написали работу:

• на «5» - 1 чел.
• на «4» - 4 чел.
• на «3» - 0 чел.
• На «2» - 0 чел.
• Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

Успеваемость      100.00 %

Качество знаний  100.00 %

Обученность        100.00 %

Средний балл      4,80.

Выводы

Наибольшую сложность вызвали задания на умение создавать и преобразовывать модели и схемы  для решения задач при моделировании экспериментов, опытов, составление логического рассказа о пользе конкретной профессии для общества, работа с природными зонами, преобразование ответов в таблицу и схему. Не хватило времени некоторым ученикам на развернутый рассказ о достопримечательностях края.

Рекомендации учителю 5 класса

1. Усилить внимание формированию следующих умений обучающихся: использовать различные способы анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с познавательными задачами; освоение доступных способов изучения природы, использование знаково­символических средств для решения задач; понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы.
2. В системе использовать задания, предусматривающие проведение несложных наблюдений в окружающей среде и проведение опытов, используя простейшее лабораторное оборудование, а так же выполнение заданий, побуждающих создавать и преобразовывать модели и схемы опытов для решения поставленных задач.
3. Четко спланировать в рабочих программах по учебным предметам формирование таких УУД как «Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (социальных); осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах,  осознавать «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, своей неразрывной связи с разнообразными окружающими социальными группами».
4. Предусмотреть:  проектную коллективную деятельность, направленную на формирование таких УУД как: оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах,  раскрывать роль семьи в жизни человека, указывать достопримечательности региона, животный и растительный мир региона.
5. Предусмотреть в рабочей программе по окружающему миру или во внеурочной деятельности заблаговременную подготовку к впр: проведение контрольных работ, тестов , близких к текстам ВПР, с целью  определения направлений коррекционной работы с обучающимися по освоению программы по окружающему миру.
6. Повторять знания о природных зонах, как самую сложную тему, которая изучается только в 1четверти,впр проводится в 4четверти.

Учитель              Н.А.Сосновская

Директор школы                   Н.А.Герасименко

Анализ ВПР по русскому языку в 4 классе

МКОУ ХМР СОШ с. Кышик

Дата проведения 17 и 19 апреля 2019 г.

ВПР по русскому языку позволяет оценить уровень общеобразовательной подготовки в соответствии с требованиями ФГОС.

Всего учащимся предстояло выполнить 15 заданий по русскому языку. Основным заданием в первой части проверочной работы стал диктант. Во второй части проверялось умение работать с текстом и знание системы языка. На выполнение каждой из частей отводится 45 минут.

В классе 7 учащихся.

Максимальный балл, который можно получить за всю работу – 38 баллов. Максимум за работу никто не набрал.

Максимальный балл по классу – 34 балла (Хорова Ирина), минимальный – 19 баллов (Вандымов Аркадий).

Средний балл по классу – 27

Средний балл по пятибалльной шкале – 4

Написали работу:

• на «5» - 2 чел.
• на «4» - 3 чел. на «3» - 1 чел. (на «2» - нет

Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

ЗУН:

• Успеваемость - 100  %
• Качество – 83%
• СОУ – 68 %

1 часть. Задания первой части направлены  на выявление уровня владения обучающимися базовыми предметными правописными и учебно-языковыми синтаксическими и морфологическими умениями, а также логическими, общеучебными универсальными действиями.

Задание 1. Диктант. Первое задание проверяет традиционное базовое умение обучающихся правильно писать текст под диктовку, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы. Успешное выполнение задания предусматривает сформированный навык аудирования (адекватное восприятие звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте) как одного из видов речевой деятельности.

Анализ диктанта. Написали диктант без ошибок – 2 чел.

Наиболее типичными ошибками при написании диктанта были:

• Безударная гласная, проверяемая ударением –3  чел.
• Падежное окончание имён существительных – 1 чел.
• Парный по глухости/звонкости –3чел.
• Безударная гласная в приставке – 1 чел.
• Безударная гласная, не проверяемая ударением – 1 чел.
• Правописание предлогов – 1 чел.
• Пропуск, замена –  3 чел.
• Падежное окончание имён прилагательных –3 чел.

Задание 2 и 3. Второе и третье задания предполагают знание основных языковых единиц. Эти задания нацелены на выявление уровня владения обучающимися базовыми учебно-языковыми опознавательными умениями.

Задание 2 проверяет умение распознавать и подчеркивать однородные члены в предложении (учебноязыковое синтаксическое опознавательное умение). Набрали максимальный балл за это задание  -  все

Задание 3 п. 1 проверяет  умение распознавать и графически обозначать главные члены предложения. Не справились с заданием – нет.

Задание 3 п. 2 проверяет умение распознавать изученные части речи в предложении (учебно-языковое морфологическое опознавательное умение).

Справились все

2 часть

Задание 4 направлено на проверку умения распознавать правильную орфоэпическую норму. Не набрали максимального количества баллов по этому заданию – 1 чел.

Задание 5 проверяло умение классифицировать согласные звуки в результате частичного фонетического анализа (учебноязыковые опознавательные и классификационные умения, вместе с тем – 4 задание способствует и проверке коммуникативных универсальных учебных действий).

Справились все.

Задание 6.  В задании,  на основании адекватного понимания обучающимися письменно предъявляемой текстовой информации и владения изучающим видом чтения (общеучебные и коммуникативные универсальные учебные действия), проверяются предметные коммуникативные умения распознавать и адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления. Как показали результаты, учащиеся затрудняются определять главную мысль. Выражают её общими фразами, не относящимися к конкретному тексту. Либо затрудняются сформулировать на письме устную речь. Максимальные два балла набрали  3 человека . о баллов 2 чел.

Задание 7 проверяет предметное коммуникативное умение составлять план прочитанного текста в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления; вместе с тем задание направлено и на выявление уровня владения общеучебными универсальными учебными действиями: адекватно воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свернутости и соблюдать в плане последовательность содержания текста. При составлении плана текста, учащиеся допускали похожие ошибки, что и в предыдущем задании. Пункты составленных планов учащихся можно отнести к любому тексту с иным содержанием. Не приступали к выполнению задания – нет.

1 балл – 2 чел.

2 балла – 2 чел.

3 балла – 2 чел.

Задание 8 предполагает адекватное понимание и анализ обучающимися письменно предъявляемой текстовой информации (общеучебные и логические универсальные учебные действия), на основе которых выявляется способность  строить речевое высказывание заданной структуры (вопросительное предложение) в письменной форме (правописные умения); одновременно с этим умение задавать вопрос показывает и уровень владения обучающимися коммуникативными универсальными учебными действиями, а умение преобразовывать воспринятую информацию в речевое высказывание – уровень владения общеучебными универсальными действиями.1 человека не справились с заданием

 (Задание 9 выявляет и уровень учебно-языкового опознавательного умения обучающихся распознавать значение конкретного слова, используя указанный в задании контекст, и уровень предметного коммуникативного умения адекватно формулировать значение слова в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления.2 человека с заданием не справились Типичная ошибка – формулировалось значение слова из конкретного предложения, а не на основе контекста. В итоге выходило неадекватное значение понятия. Учащиеся бездумно выписывали из указанного в задании предложения любые фразы и слова. Возможно, если бы не было отсылки к тексту, эти учащиеся справились бы с работой. Но учащиеся восприняли эту отсылку как призыв к действию и, не вникли в суть задания.

Задание 10. В задании  одновременно проверяется и учебно-языковое умение подбирать к слову близкие по значению слова (синонимы), и предметное коммуникативное умение, заключающееся в понимании обучающимися уместного употребления близких по значению слов в собственной речи, и коммуникативное универсальное учебное действие, связанное с возможной эквивалентной заменой слов с целью эффективного речевого общения. Здесь ошибкой большинства стал  не точный подбор синонимов. Не справились – 2 человека.

Задание 11 позволяет выявить уровень учебно-языкового умения классифицировать слова по составу. Задание направлено на выявление уровня владения логическими универсальными учебными действиями: анализ структуры слова, преобразование структурной схемы слова в слово. Похожих заданий в учебнике по русскому языку встречается достаточно, но учащимся трудно их выполнять.  Справились все.

Задание 12 проверяет уровень учебно-языкового умения классифицировать части речи и распознавать их грамматические признаки. Задание направлено на анализ грамматических признаков имен существительных. С заданием справились все, но на разном уровне.

3 балла – 2 чел.

Типичная ошибка в определении падежей имён существительных.

Задание 13 проверяет уровень учебно-языкового умения классифицировать части речи и распознавать их грамматические признаки. Задание направлено на анализ грамматический признаков имен прилагательных. Типичной ошибкой этого задания стало определение грамматических признаков не имён прилагательных, как требуется, а имён существительных, с которыми они связаны. Не справились с заданием – 1 чел

Задание 14 проверяет уровень учебно-языкового умения классифицировать части речи – глагол. С заданием справились все.

Задание 15 выявляет  уровень владения обучающимися национально-культурными нормами речевого поведения (коммуникативные универсальные учебные действия). Умения востребованы в жизненных ситуациях межличностного устного и письменного общения. Малоразвитая речь, недостаточное количество и низкое качество читаемой литературы, отсутствие полноценного общения со старшими привели к тому, что учащиеся показали невысокий уровень выполнения этого задания. 2 балла набрали 3 чел.

Анализ результатов выполнения ВПР позволил выделить несколько недостатков в подготовке выпускников начальной школы по русскому языку.

Недостаточно высокий процент выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

• Умение классифицировать согласные звуки. Характеризовать звуки русского языка: согласные звонкие/глухие
• Умение подбирать к слову близкие по значению слова. Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
• Умение на основе данной информации и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации данной информации, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы. Интерпретация содержащейся в тексте информации.

Рекомендации учителю 5 класса. План работы по ликвидации пробелов

• отбор текстов разных стилей, родов и жанров
• продумывание работы с различными источниками информации
• обращение внимания на работу с информационными текстами
• изменение методики работы с текстом (дополнение его маркировкой, работой со структурными частями текста, сопоставление информации текста с информацией другого текста, иллюстрации, репродукции картины, таблицы, диаграммы и т. п.)
• формирование умений находить, обрабатывать и оценивать информацию текста
• организация работы по формированию умения извлекать информацию из текстов для различных целей
• продолжение работы над классификацией слов по составу
• выстраивание  работы  на уроках развития речи  по составлению и записи текстов, направленных на знание  норм речевого этикета с учетом орфографических  и пунктуационных правил русского языка
• продумывание перечня творческих домашних заданий
• работа над определением главной мысли текста.

Учитель                                Н.А.Сосновская

Директор школы                  Н.А.Герасименко