Проблемы преемственности при переходе из начальной школы в среднюю
Проблемы преемственности при переходе из начальной школы в среднее звено
(Преподаватель НВМУ ОД иностранный язык Новик Маргарита Николаевна)
Переход из начальной школы в среднее звено, несомненно, связан с большими изменениями в психологическом и физиологическом состоянии ребенка. Это важный момент в жизни каждого учащегося и его вхождение в новый социум, в новую психологическую среду, взаимоотношения с учителями и одноклассниками выстраиваются на новом уровне. Все эти факторы необходимо учитывать при организации и проведении уроков английского языка в средней школе.
Рассмотрим некоторые трудности, возникающие у учащихся при переходе в среднюю школу:
1. Смена количества учителей.
В начальной школе большую часть уроков проводит один учитель-предметник, классный руководитель, наставник учащихся. В среднем же звене появляются новые предметы, а вместе с ними и новые учителя, обладающие своими особенностями, своими моделями проведения уроков и методами поощрения и порицания. В данной ситуации ученик может показывать результаты обучения хуже, чем в начальной школе и его первоначальная оценка учителем, возможно, будет занижена.
2. Использование игровых моментов на уроках английского языка в 5 классах:
Многие учителя ошибочно полагают, что учащиеся 5 класса, являясь уже младшими подростками, не нуждаются в игровых ситуациях на уроке. Они приучают детей к нелегкому труду, экономя время на уроке, не проводят физкультминуток и разминок с использованием яркого иллюстративного материала, песен, рифмовок, стихотворений и пр. Все это приводит к снижению мотивации к изучению иностранного языка, нередко приводя к негативному отношению к учителю и его предмету со стороны учащихся.
3. Отсутствие коллективных форм работы.
Следует помнить о том, что в средней школе падают познавательные мотивы учебной деятельности, на смену ведущей деятельности ребенка – учебе, приходит новая ведущая деятельность - общение. Ребята хотят взаимодействовать со сверстниками и в учебной деятельности. Большое предпочтение отдается работе в больших и малых группах, в парах, переходу с репродуктивного на продуктивный уровень обучения, что приводит к более эффективному решению поставленных на уроке задач. Более того, развивается и позитивное отношению к педагогу, сумевшему организовать необходимое школьникам общение.
4. Наличие большей свободы и самостоятельности.
При появлении большего количества свободы и вариантов проявления самостоятельности, пятиклассники естественно испытывают удовлетворение, граничащее при этом с незнанием правильного распоряжения этими ресурсами. Сферу действия самостоятельности и свободы следует расширять, показывая при этом и границы дозволенного, чтобы не столкнуться с отсутствием педагогической поддержки и вседозволенностью. Именно из-за неправильного толкования детьми данных терминов и происходят нарушения дисциплины на уроках.
5. Система успеха и оценивания учащихся.
Пятиклассники еще очень нуждаются в позитивном оценивании своей деятельности на уроках. Педагогу необходимо хвалить учащихся, положительно комментировать их ответы на русском, а лучше на английском языках, поддерживать в случае неправильного ответа на вопрос или в случае невыполнения какой-либо учебной задачи. Более того, целесообразно подробно объяснять школьникам, за что они получили ту или иную оценку. Оценочная деятельность должна носить стимулирующий и поддерживающий характер.
6. Невыполнение домашних заданий:
При переходе в пятый класс, педагоги отмечают небрежность или отсутствие записей в рабочих тетрадях, отсутствие учебных принадлежностей на уроках и как результат, отсутствие и самих домашних работ. На это влияют многие факторы, одним из которых называют ослабление внешнего контроля над выполнением домашних заданий со стороны учителей и родителей.
7. Личностный контакт с учениками.
Пятиклассники, будучи учениками с повышенным эмоциональным состоянием, процесс обучения воспринимают через призму собственных эмоций. Отношение к учителю выливается в отношение к предмету, поэтому для них так важно внимание со стороны учителя.
Конечно, это далеко не полный спектр возможных трудностей перехода из начальной школы в среднее звено. Следует помнить, что преемственность предполагает плавный переход учеников из начальной школы в среднюю.
Предлагаем педагогам некоторые варианты осуществления преемственности при переходе в среднюю школу.
Рекомендации учителям английского языка, работающих в параллели 5-х классов с примерами из открытого урока:
1. Учителям на уроках планировать развитие познавательных процессов: памяти, мышления, воображения.
Объявление темы урока | |
1. (на доске появляется слайд №1 с изображениями различных домов и квартир в Англии)
Look at the whiteboard. Here are some pictures - can you guess the topic of our lesson?
What can you see at the pictures? Right. A house. But are these Russian houses? Good! So the topic of our lesson is “A typical English house”
(появляется тема урока рядом с картинками на слайде №1) |
A flat. A garden. A house in the street. No. These are English houses. |
2. Систематически проводить работу по обогащению и конкретизации словаря учащихся, по ознакомлению с терминологией иностранного языка. При объяснении такие слова:
· четко произносить;
· в работе над трудными по написанию и произношению словами, относящимися к данному учебному предмету, использовать наглядность.
Направленное аудирование с извлечением необходимой информации (pre-listening tasks) | |
a) Look at the title of the text. “Semi-detached houses”. What do you think is the text about? Name 5 words that can be in the text. Don’t look into the books. Look through the text and check your predictions. Can you see the words you named? b) For you to understand the text better-look at the whiteboard and try to understand the words: (на слайдах написаны слова и имеются соответствующие картинки для снятия лексических трудностей) (слайд №11) a semi-detached house One house with one wall, but 2 families live there. Do you understand?
(слайд №12) bricks The material. Ok?
(слайд №13) stairs. Upstairs-downstairs (show with gestures). Is that all right?
(слайд №14) Fireplace
|
A garden, a living room, a dining room, a fireplace, upstairs-downstairs.
Yes!
Sure.
OK
Yes.
|
3. Взять под контроль всех слабоуспевающих учащихся. Организовать индивидуальный, дифференцированный подход в обучении данной категории учащихся на уроках через дозирование домашних заданий.
Подготовка к домашнему заданию | |
1. For your homework you will get ex.4, p. 32. To be well-prepared let’s do the similar task. Make the sentences. Put the words in the correct order.
(слайд №19)
1. flat / two / beds / in my friend’s / There are 2. is / no / TV / room / There / in my 3. There / two / lamp / between / is / a / desks 4. any / flowers / in / Are there / your room ? 5. There / desk / computer / is / a / on Jim’s Or you can make your own words in a mixed order. We will make sentences from them. Or you can write questions to the text we listened. Who will do the first task? Who will do the second task? Who will do the third task? | Выполняют упражнение
There are two beds in my friend’s flat There is no TV in my room There is a lamp between two desks Are there any flowers in your room? There is a computer on Jim’s desk
|
4. Учитель английского языка должен помнить, что урок в 5 классе должен быть с частой сменой видов деятельности, включать физминутку:
2. I see you are tired. Stand up, please! Up, down, up, down Which is the way to London Town? Where? Where? Up in the air, Close your eyes And you are there. | Выполняют вместе с учителем движения для физминутки, параллельно произнося стихотворение |
5. На уроках не должна превышаться норма письма, на всех уроках главная общеучебная задача – формирование речевых, коммуникативных умений. Например:
Упражнения на повторения лексического материала с предыдущих уроков
| |
To speak about typical English house we have to revise the material from the previous lessons. a) Do you remember the names of the rooms? b) Do you remember the furniture in the rooms? What is in the rooms?
(выполнение упражнения для интерактивной доски-dragging.) Here are four rooms: a bathroom, a living room, a kitchen, a bathroom. Drag the names of the things to the rooms they are in. Make a sentence: There is a coffee table in…. |
He is in the bedroom. She is in the living room, etc.
A coffee table (перетягивает в гостиную) There is a coffee table in the living room. A towel (перетягивает в ванную) There is a towel in the bathroom, etc.
|
6. Стоит помнить, что по окончании начальной школы у учащихся появляется способность к анализу, выработке собственных стратегий в изучении иностранного языка. В связи с этим необходимо уделять больше внимания формированию учебных умений и навыков, способам самостоятельной, контрольно-оценочной деятельности.
2. Направленное аудирование с извлечением необходимой информации (during-listening tasks) | |
Look at the whiteboard-here are the words that you have to fill in! (слайд №16) Read them. Fill the gaps with these words. You have 2 minutes to do this task. Check yourselves and put marks!
|
|
Считаем, что данные меры будут способствовать облегчению процесса адаптации учащихся при переходе из начальной в среднюю школу. А это в свою очередь обеспечит более высокий уровень успеваемости учащихся.
Список использованной литературы:
1) Kostyuk E. and others. Handbook: The Primary English teacher’s (Настольная книга для учителя английского языка начальной школы)/ E. Kostyuk, O. Bondarenko, E. Druzhinina, M. Lagutochkina, I. Melnikova. – Обнинск: Титул, 2010. – С. 114-115.
2) Ванцян, А.Г. Решение проблемы преемственности между начальным и основным звеном школы / А.Г. Ванцян // Б–ка «Вестник образования России». – 2007. – № 9. – С. 45–50.
3) Квитова, Л.Ф. Проблема преемственности – это проблема педагогического партнерства и сотрудничества / Л.Ф. Квитова // Начальная школа: плюс до и после. – 2007. – № 2. – С. 72–77.
4) Просвиркин, В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования / В.Н. Просвиркина // Педагогика. – 2005. – №2. – С.41-46.