Представление окружающей среды

Представление окружающей среды Дома ребенка

                                                                                                                                                  Ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств, что позволяет осязать предметы. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Для того чтобы развитие восприятия и наглядных представлений об окружающем мире проходило полноценно, необходимо вести специальную работу по их формированию и развитию.

    Ребенка нужно научить действиям рассматривания, ощупывания, уметь слышать, т.е. формировать у него перцептивные действия. Но обследовать предмет, увидеть, ощупать его, еще недостаточно. Необходимо определить отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов.

    В процессе формирования восприятия, у ребенка постепенно накапливаются зрительные, слуховые, двигательные, осязательные образы, т.е. обеспечивается усвоение систем сенсорных эталонов.

    Но наши дети Дома ребенка далеко не всегда самостоятельно используют в деятельности те возможности восприятия, которые у них уже есть.

    Этому их надо учить, так как, лишившись семьи, разрушаются эмоциональные связи ребенка с окружающей его средой, и вызывает вторичные нарушения физического и социального развития.

     Условия учреждения закрытого типа  обуславливают  формирования устойчивых  деприваций: сенсорной, двигательной, психосоциальной. Сенсорная депривация или (сенсорный голод) возникает от дефицита обедненной стимульной среды. Ограниченная среда Дома ребенка приводит к сужению круга впечатлений малышей, тормозит их интеллектуальное развитие.

    Поэтому наши педагоги делают все от них зависящее. Они своими  руками готовят наглядные  пособия из природного материала.  Выполняют различные поделки: панно, аппликации.

В каждой группе есть уголки природы. С помощью таких поделок легче изучать свойства предметов на знакомых  природных материалах.                                                                

    Кроме этого прогулки в лес расширяют  кругозор малышей. Являются инструментом стимуляции зрительного и слухового внимания, моторного и эмоционального, эстетического развития.

    Любая прогулка, по-своему обогащает эмоциональный мир ребенка. Круглый год дети получают новую информацию об окружающей их среде.

   Зимой дети знакомятся с ее приметами. Педагоги показывают снежинки, расспрашивают о форме, цвете, величине снежинок. Дети лепят снежную бабу, снежки. Гуляя по сугробам, наблюдают за следами птиц и животных.

    Весной дети наблюдают за сосульками. Выясняют: как они появляются? Дети определяют форму, цвет, величину сосулек. Интересно наблюдать за тающим снегом. На занятие воспитатели приносят снег в тазике и сосульки разной величины. Сначала рассматривается снег, дети трогают его руками – холодный. Каждому ребенку дают в руку немного снега – он тает, получается вода. Вода капает на пол. Дети прислушиваются к неречевым звукам, которые играют большую роль в ориентировке человека в окружающем мире. Различение неречевых звуков помогает воспринимать их как сигналы. Все звуки сначала должны восприниматься слухозрительно – на слух, с опорой на зрение, что должно предшествовать изолированному слуховому восприятию.

    Развитие тактильных ощущений, знакомство детей с понятиями «гладкий», «шершавый» проходит в играх, где особое внимание обращается на формирование ощупывающего и обводящего движения. Играя в прятки, дети прячутся за деревья. Кора шершавая, а ствол без коры гладкий. На гладком стволе можно сидеть.

    На летних прогулках предлагается посмотреть на зеленую лужайку с яркими цветами, над которыми порхают бабочки, найти в траве насекомых. Обратить внимание: какое яркое солнце.

        Восприятие цвета не может быть выделено путем проб и ошибок. Цвет нужно обязательно увидеть. Большую роль играет примеривание, когда два цвета вплотную прилегают друг к другу. Например, зеленая лужайка и белый цветок. Сближения цветов предметов различных по цвету позволяет увидеть наличие или отсутствие так называемого цветового перепада между двумя цветами. На основе восприятия цвета формируются и представления о цвете.

    Благодаря этому дети применяют его в своей деятельности. Они сравнивают желтые и зеленые листья; зеленые иголки сосны и листья деревьев.  

    В процессе действий с предметами дети учатся различать их форму. Детям необходимо научиться таким действиям, при которых они могли бы понять, что от умения определять форму зависит результат его деятельности. Поэтому первые игры и упражнения должны быть основаны на практических действиях, требующих опору на форму предметов. Дети могут не выделять форму зрительно и тем более не знать ее названия. Способом ориентировки являются пробы, которым нужно научить детей. Предлагается построить башню, обращая внимание на предметы (кубики, шарики). С помощью кубиков построили башню, а из шариков  невозможно построить башню, потому что шарики катятся.

    Когда дети сопоставляют формы, которые они в данный момент видят, у них есть образ, но это образ восприятия. И пока его не запомнят, он не станет образом представления. Дидактические игры оказывают большое влияние на формирование целостного восприятия. Для того чтобы развитие ребенка проходило полноценно, мало научить его правильно воспринимать окружающий мир. Необходимо закрепить полученные образы восприятия, сформировать их на основе представления. Это и составляет важную часть коррекционной работы с проблемными детьми. Главная задача для нас создание развивающей среды. Под развивающей средой понимается атмосфера психологической защищенности, способствующая развитию индивидуальности ребенка, что обеспечивается, прежде всего, типом взаимодействия взрослых и детей. Следующим компонентом развивающей среды являются эстетически оформленные интерьеры групп, музыкального зала, ЛФК.

    В каждой группе созданы зоны, в которых ребенок может уединиться.

    В группах есть атрибуты для игр, как кукольная одежда и кукольное постельное белье, одежда для ряженья и многое другое. С этими предметами дети играют охотнее.

    Застывшая красота прошедшего лета радует глаз в букетах и композициях из засушенных цветов, трав, веток. В ежегодном конкурсе «Поделки своими руками» участвует весь коллектив Дома ребенка.

    В обстановку развивающей среды вносятся элементы домашнего уюта, что способствует эмоциональному раскрепощению детей. В каждой группе сшиты чехлы на диваны. Большое разнообразие диванных подушек. Продумано и размещение диванчиков и кресел.

    Уютный вид придают всем помещениям гардины на окнах (тщательно подобрано гардинное полотно, способ покроя и драпировки, декорирующие элементы).

    Ландшафт территории Дома ребенка неповторим в любое время суток, в любое время года, при любой погоде. Сочетание насыпного грунта и лужаек на открытом пространстве с кронами деревьев и кустарников делает территорию выразительной и  живописной. У нас посажены яблони, вишни, рябина. Территория обрамлена высокими соснами.

    Игровое и функциональное оборудование расположено рационально, выкрашено в яркие гармоничные тона (горки с разными перилами, столбы, ворота, скамейки). Стены в беседках выполнены с использованием декоративных элементов, анималистической тематики (зайчики, петушок, собачка, бабочки, кукла, машинка).

    В летнее время участки украшены легкими поделками из пластиковых бутылок, ленточек; разнообразным выносным материалом (песочные наборы, атрибуты для сюжетных, подвижных игр).

    Длинной и холодной зимой не затихают игры и развлечения детей на участках, которые выглядят также ярко и привлекательно. Среди белизны снега весело смотрятся фигурки, раскрашенные гуашью, расписанные красками (снеговика, зайцев, медведей)

    В Доме ребенка окружающая среда богата возможностями для развития всех сенсорных каналов: визуального – сочные цвета костюмов и одежды, форма, величина; тактильного – разная по фактуре поверхность тканей, материалов.

    Развлечения и праздники способствуют процессу автоматизации навыков правильной, выразительной речи, формирует позитивные личностные качества детей.

    Эту коррекционно-развивающую среду мы любовно создаем и разрабатываем в нашем единственном Доме ребенка.