программа внеурочной деятельности "Гимнастика для ума"
Занятия по программе «Гимнастика для ума» направлены на развитие речи и мышления учащихся начальных классов.
Данная программа составлена в соответствии:
- С требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования;
- на основе методического пособия И.Л. Никольской, Л.И. Тиграновой «Гимнастика для ума», входящего в серию «Учебно – методический комплект» и рекомендованного Российской Академией Образования;
- на основе развивающей программы для младших школьников Н.П. Локаловой «Уроки психологического развития».
Цели программы:
1.оптимизация и психологическое сопровождение процесса адаптации первоклассников через организацию внеурочной деятельности.
2. Формирование у младших школьников логической интуиции и элементов логической грамотности в единстве с развитием способности к непосредственному зрительному «схватыванию» объектов в их целостности, развитием подвижности и гибкости мышления, фантазии, воображения.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 gimnastika_dlya_uma._1_kl.doc | 127 КБ |
| gimnastika_dlya_uma_2_kl.doc | 137.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лотошинская средняя общеобразовательная школа №1»
Рассмотрено: «Утверждаю»
на заседании МО Директор МОУ «ЛСОШ № 1»
Протокол № 1 _________________/О.З. Попунов/
от« 5 » сентября 2012г.
«____» ________________2012 г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УР
__________/Н.В. Крепостина/
«____»_____________2012 г.
Программа внеурочной деятельности
(общеинтеллектуальное направление)
Кружок «Гимнастика для ума»
1 класс (2012 -2013 уч.год)
Составитель:
Петифорова Светлана Викторовна,
педагог-психолог
МОУ «ЛСОШ №1»
Лотошино 2012 г.
СОДЕРЖАНИЕ
- Пояснительная записка ………………………………………………3
- Планируемые результаты ……………………………………………4
- Основные направления содержания работы ……………………….5
- Форма проведения внеурочных занятий……………………………5
- Описание материально-технического обеспечения…………………5
Приложение:
- Тематическое планирование…………………………………………6 -9 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Согласно многим периодизациям психического развития личности, младший школьный возраст определяется периодом жизни человека от 6-7 до 9-10 лет. Это одно из наиболее важных обстоятельств в жизни ребенка, связанное с поступлением в школу. Данный период связан и с адаптацией ребенка в школе, так как в первые месяцы начинают формироваться те системы отношений ребенка с миром и самим собой, устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, а также базовые учебные установки, которые в дальнейшем определят успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности в школьной среде.
То, по какому пути пойдет развитие школьника в ближайшие годы, будет ли в период адаптации заложен социальный и интеллектуальный фундамент дальнейшего успешного обучения, или с приходом в школу ребенок попадает в чужой, непонятный – а, следовательно, враждебный ему школьный мир, во многом зависит от правильно построенного психологического сопровождения детей.
Школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требования, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Адаптированный ребенок – это ребенок, который может раскрыть свой интеллектуальный, личностный, творческий потенциал в новой для него ситуации развития.
Занятия по программе «Гимнастика для ума» направлены на развитие речи и мышления учащихся начальных классов.
Данная программа составлена в соответствии:
- С требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования;
- на основе методического пособия И.Л. Никольской, Л.И. Тиграновой «Гимнастика для ума», входящего в серию «Учебно – методический комплект» и рекомендованного Российской Академией Образования;
- на основе развивающей программы для младших школьников Н.П. Локаловой «Уроки психологического развития».
Цели программы:
1.оптимизация и психологическое сопровождение процесса адаптации первоклассников через организацию внеурочной деятельности.
2. Формирование у младших школьников логической интуиции и элементов логической грамотности в единстве с развитием способности к непосредственному зрительному «схватыванию» объектов в их целостности, развитием подвижности и гибкости мышления, фантазии, воображения.
Задачи
- Развитие у детей когнитивных умений и способностей для успешного обучения; а также социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
- Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я-концепции», устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.
- Создание ситуации эмоционального приятия членов группы.
- Создание условий для эффективного взаимодействия членов группы и формирование коммуникативных умений.
Планируемые результаты внеурочной деятельности учащихся:
- Формирование первоначальных логических представлений и умений , логической интуиции учащихся (умение оперировать признаками предметов, видеть отношение рода и вида, части и целого, умение делать простейшие умозаключения, рассуждения)
- Формирование некоторых общих речевых (языковых) умений ( поэтому, верно, неверно, например и т.д)
- Формирование простейших эвристических (поисковых) умений ( поиск и выявление закономерностей, умение делать обобщения, действовать по алгоритму, словесное рисование)
- Формирование элементов творческого мышления. Развитие наблюдательности, воображения, сообразительности, чувства гармонии, визуального мышления.
Основные направления содержания работы, описание технологий и типологии развивающих задач.
Занятия ведутся на наглядно- действенной и наглядно- образной основе. Детям дается не готовая информация, а материал для манипулирования, наблюдений и размышлений.
Задания опираются на материал математики, родного языка, природоведения и других школьных предметов, а также на жизненном материале, знакомом учащимся.
Уровень абстрактности дидактического материала постепенно повышается. Обучаясь, дети должны получать полноценное интеллектуально- эстетическое удовольствие.
Работа на каждом занятии должна быть построена так, чтобы ее результатом было согласованное и гармоничное развитие наглядно- образного и словесно – логического мышления.
Форма организации внеурочных занятий
Форма организации внеурочных занятий кружка «Гимнастика для ума» - игровая. Однако «ассортимент» игр, фигурирующих в программе, принципиально отличается от обычных наборов дидактических игр. В качестве дидактического материала используется детский игровой фольклор. Это игры в «слова», шарады, анаграммы, акростихи, палиндромы и т.д.
Наряду с лингвистическими играми большое место уделяется играм типа зрительных тестов Г. Айзенка, матриц Дж. Равена, развивающим визуальное мышление, играм конструктивного характера (танграммы, оригами)
Методы и приемы:
- Игры - коммуникации.
- Игры – релаксации. Музыка.
- Сказки.
- Рисование.
- Рефлексия.
Описание материально-технического обеспечения внеурочной деятельности.
- библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
- компьютерные средства
- технические средства (ТСО): магнитофон
- листы бумаги А4, цветные карандаши, фломастеры.
Приложение
Тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата |
1-2 | Знакомство | 2 часа | |
3 | Работаем по представлению | 1 час | |
4 | Пойми меня | 1 час | |
5- 6 | Умею себя контролировать | 2 часа | |
7 | Работаем по представлению | 1 час | |
8 | Поиграем в индейцев | 1 час | |
9 | Пойми меня | 1 час | |
10 | Сравниваю и анализирую | 1 час | |
11 -12 | Учусь думать и действовать одновременно | 2 часа | |
13 | Ориентируюсь в пространстве листа | 1 час | |
14-15-16 | Действую по образцу | 3 часа | |
17 | Запоминаю и нахожу | 1 час | |
18-19 | Учусь быть наблюдательным | 2 часа | |
20 | Действуем вместе | 1 час | |
21 | Учимся сотрудничать | 1 час | |
22 | Сравниваю и делаю вывод | 1 час | |
23 | Решаем анаграммы | 1 час | |
24-25 | Учусь говорить правильно | 2 часа | |
26 | Нахожу взаимосвязь | 1 час | |
27 | Учусь сравнивать форму предметов | 1 час | |
28 | Мозговая гимнастика «точки равновесия» | 1 час | |
29 | Я учусь саморегуляции | 1 час | |
30 | Делаем вместе | 1 час | |
31-34 | Резерв | 3 часа | |
Итого: | 34 часа |
№ занятия | Тема занятия | Форма организации занятия (методики и задания) | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые умения |
1 | Знакомство | Назови предметы; Послушай тишину; Узнай по звуку. | Подготовить учащихся к восприятию новых знаний | Под музыку выполняют перекрестные координированные движения; Узнают различные предметы по звуку. | Коммуникативная культура учащихся; Внимание (сосредоточенность); Слуховые и зрительные ощущения; |
2 | Знакомство | ||||
3 | Работаем по представлению | Выполни команду; Какого цвета? Цветные полоски; | Стимулирует мыслительную деятельность учащихся | Выполняют инструкции учителя; Добиваются четкого произнесения каждого звука. | Артикуляция; Пространственные представления; |
4 | Пойми меня | Найди ошибку; Определи фигуру; Назови одним словом; | Стимулирует мыслительную деятельность учащихся | Исправляют услышанные фонетические ошибки в словах | Фонетико– фонематическое восприятие; Пространственные представления; Понятийное мышление; |
5 | Умею себя контролировать | Учитель – ученик, ученик – учитель; Послушай звуки; Шершавые дощечки | Предлагает учащимся различные словесные поручения; помогает им контролировать собственные действия. | Самоконтроль | Самоконтроль; Слуховое восприятие; Внимание (объем); Осязательные ощущения; |
6 | Умею себя контролировать | ||||
7 | Работаем по представлению | Магнитофон; Переверни рисунок; Что? Где? | Задает детям вопросы о расположении разных предметов, побуждая их ориентироваться в окружающем мире. | Выполняют упражнение мозговой гимнастики «Ленивые восьмерки» | Память (непосредственная вербальная); Пространственные представления; |
8 | Поиграем в индейцев | Слушай звуки улицы; Поиграем в индейцев; Угадай, кто говорит; | Стимулирует мыслительную деятельность учащихся, опираясь на их деятельность | Настраиваются на внимание к различным звукам ( с улицы, коридора, искусственно создаваемым учителем) | Внимание (сосредоточенность); Память (непосредственная вербальная) |
9 | Пойми меня | Телеграфисты; Куда указывают стрелки? Подбери картинки; | Стимулирует мыслительную деятельность учащихся | Исправляют услышанные фонетические ошибки в словах | Память (двигательная); Пространственные представления; Понятийное мышление; |
10 | Сравниваем и анализируем | Найди одинаковые; Где ошибся Буратино? Найди образец; | Предъявляет учащимся иллюстративный материал по теме урока, стимулирует мыслительную деятельность | Анализируют, выполняют творческое задание. | Анализ образца; Память (непосредственная зрительная) |
11 | Учусь думать и действовать одновременно | Цветная сказка; Штриховка; Нарисуй по памяти; Вордбол; | Читает учащимся сказку | Составляют цветовую картину сказки с использованием комплекта цветных прямоугольников. | Образное мышление; Зрительно- двигательные координации; понятийное мышление; |
12 | Учусь думать и действовать одновременно | ||||
13 | Ориентируюсь в пространстве листа | Где этот домик? Найди предметы одного цвета; Цветовая угадайка; | Готовит материал на каждого ученика для проведения графического диктанта | Рефлексия собственной деятельности и работ одноклассников | Выполнение словесных поручений; Зрительные ощущения; |
14 | Действую по образцу | Шумящие коробочки; Шершавые дощечки; Точные движения; Путаница; Найди одинаковые; | Стимулирует мыслительную деятельность учащихся | Рефлексия собственной деятельности и работ одноклассников | Анализ образца; Внимание (переключение); Точность движений(макродвижения) |
15 | |||||
16 | |||||
17 | Запоминаю и нахожу | Найди одинаковые; Запомни и найди; Запомни и нарисуй; | Предлагает ученикам задания, связанные с окружающей их обстановкой | Запоминают и отыскивают предметы с целью тренировки удерживающей способности мозга | Мышление (абстрагирование); Память (непосредственная зрительная) |
18 | Учусь быть наблюдательным | Кто наблюдательный? Конкретизация понятий; вордбол; тяжелые коробочки; пишущая машинка; | Стимулирует мыслительную деятельность учащихся | Рефлексия собственной деятельности | Зрительный анализ; Словесный синтез; Внимание (устойчивость) |
19 | Учусь быть наблюдательным | ||||
20 | Действуем вместе | Синхронный счет; Сгруппируй буквы; Живые цепочки; | Побуждает учащихся к совместной деятельности, к сотрудничеству | Учатся взаимодействовать | Зрительный анализ; Внимание (переключение); |
21 | Учимся сотрудничать | Найди отличия; дорисуй недостающие детали; бусинки; | Побуждает учащихся к совместной деятельности, к сотрудничеству | Учатся взаимодействовать | Мышление (анализ); Зрительно- двигательные координации; |
22 | Сравниваю и делаю вывод | Способы применения предмета; Соблюдай правило; Сравнение слов; | Стимулирует мыслительную деятельность учащихся | Рефлексия собственной деятельности | Мышление (гибкость и сравнение); Внимание (распределение); |
23 | Решаем анаграммы | Поставь значки; Отгадай слова; Называй и считай; Алфавит; | Готовит графический материал на каждого ученика | Действовать как можно быстрее | Анализ и синтез (анаграммы); Внимание (переключение, устойчивость) |
24 | Учусь говорить правильно | Подбери слова; Говори правильно; Вордбол; Где спрятались игрушки? | Стимулирует мыслительную деятельность учащихся | Рефлексия собственной деятельности | Внимание (объем); Пространственные представления; Память (двигательная); |
25 | Учусь говорить правильно | ||||
26 | Нахожу взаимосвязь | Составь предложение; Найди девятый; Все ли ты увидел? | Стимулирует мыслительную деятельность учащихся | Обсуждение и развернутое обоснование результатов деятельности | Мышление (установление закономерностей, синтез) Наблюдательность; |
27 | Учусь сравнивать форму предметов | Найди одинаковые и отличающиеся; Составь фигуру; Запомни порядок картинок; | Подготовка индивидуальных бланков с рисунками на каждого ученика | Анализируют, выполняют творческое задание | Мышление (сравнение); Зрительное восприятие формы; |
28 | Мозговая гимнастика «Точки равновесия» | Найди одинаковые; Молния; Речка; | Стимулирует мыслительную деятельность учащихся | Действовать как можно быстрее | Мышление (сравнение, синтез) Зрительно- двигательные координации; |
29 | Я учусь саморегуляции | Сравни предметы; Образец и правило; Загадочные контуры; | Наблюдение за правильностью выполнения задания учащимися | Анализируют, выполняют творческое задание | Мышление (сравнение) Саморегуляция; Зрительное восприятие; |
30 | Делаем вместе | Делаем вместе; Найди фото; Покажи одинаковые; | Побуждает учащихся к совместной деятельности, к сотрудничеству | Учатся взаимодействовать | Внимание (в условиях Коллктивной деятельности); Мышление (абстрагирование) |
31 | резерв | ||||
32 | резерв | ||||
33 -34 | резерв |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лотошинская средняя общеобразовательная школа №1»
Рассмотрено: Утверждено:
на заседании МО Директор МОУ «ЛСОШ № 1»
Протокол № 1 _________________/О.З. Попунов/
от« 5» сентября 2012 г.
«____» ________________2012 г.
Программа внеурочной деятельности
(общеинтеллектуальное направление)
Кружок «Гимнастика для ума»
2 класс (2012 -2013 уч. год)
Составитель:
Петифорова Светлана Викторовна,
педагог-психолог
МОУ «ЛСОШ №1»
Лотошино 2012 г.
СОДЕРЖАНИЕ
- Пояснительная записка
- Планируемые результаты
- Основные направления содержания работы
- Форма проведения внеурочных занятий
- Описание материально-технического обеспечения
Приложение:
- Тематическое планированиеПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Занятия по программе «Гимнастика для ума» во втором классе направлены на развитие речи и мышления учащихся.
Данная программа включает в себя следующие направления:
- Формирование общеинтеллектуальных умений (операции синтеза, анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов).
- Развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение щбъема, переключение, самоконтроль).
- Развитие памяти (расширение объема, формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти).
- Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
- Формирование учебной мотивации.
- Развитие личностной сферы.
Данная программа составлена в соответствии:
- С требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования;
- на основе методического пособия И.Л. Никольской, Л.И. Тиграновой «Гимнастика для ума», входящего в серию «Учебно – методический комплект» и рекомендованного Российской Академией Образования;
- на основе развивающей программы для младших школьников Н.П. Локаловой «Уроки психологического развития».
Цели программы:
1.оптимизация и психологическое сопровождение второклассников через организацию внеурочной деятельности.
2. Формирование у младших школьников логической интуиции и элементов логической грамотности в единстве с развитием способности к непосредственному зрительному «схватыванию» объектов в их целостности, развитием подвижности и гибкости мышления, фантазии, воображения.
Задачи
- Развитие у детей когнитивных умений и способностей для успешного обучения; а также социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
- Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я-концепции», устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.
- Создание ситуации эмоционального приятия членов группы.
- Создание условий для эффективного взаимодействия членов группы и формирование коммуникативных умений.
Планируемые результаты внеурочной деятельности учащихся:
- Формирование первоначальных логических представлений и умений, логической интуиции учащихся (умение оперировать признаками предметов, видеть отношение рода и вида, части и целого, умение делать простейшие умозаключения, рассуждения)
- Формирование некоторых общих речевых (языковых) умений ( поэтому, верно, неверно, например и т.д)
- Формирование простейших эвристических (поисковых) умений ( поиск и выявление закономерностей, умение делать обобщения, действовать по алгоритму, словесное рисование)
- Формирование элементов творческого мышления. Развитие наблюдательности, воображения, сообразительности, чувства гармонии, визуального мышления.
Основные направления содержания работы, описание технологий и типологии развивающих задач.
Занятия ведутся на наглядно - действенной и наглядно- образной основе. Детям дается не готовая информация, а материал для манипулирования, наблюдений и размышлений.
Задания опираются на материал математики, родного языка, природоведения и других школьных предметов, а также на жизненном материале, знакомом учащимся.
Уровень абстрактности дидактического материала постепенно повышается. Обучаясь, дети должны получать полноценное интеллектуально - эстетическое удовольствие.
Работа на каждом занятии должна быть построена так, чтобы ее результатом было согласованное и гармоничное развитие наглядно- образного и словесно – логического мышления.
Форма организации внеурочных занятий
Форма организации внеурочных занятий кружка «Гимнастика для ума» - игровая. Однако «ассортимент» игр, фигурирующих в программе, принципиально отличается от обычных наборов дидактических игр. В качестве дидактического материала используется детский игровой фольклор. Это игры в «слова», шарады, анаграммы, акростихи, палиндромы и т.д.
Наряду с лингвистическими играми большое место уделяется играм типа зрительных тестов Г. Айзенка, матриц Дж. Равена, развивающим визуальное мышление, играм конструктивного характера (танграммы, оригами)
Методы и приемы:
- Игры - коммуникации.
- Игры – релаксации. Музыка.
- Сказки.
- Рисование.
- Рефлексия.
Описание материально-технического обеспечения внеурочной деятельности.
- библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
- компьютерные средства
- технические средства (ТСО): магнитофон
- листы бумаги А4, цветные карандаши, фломастеры.
Приложение
Тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата |
1 | Найди путь | 1 час | |
2 | Игры на внимание | 1 час | |
3 | Выполняю правильно | 1 час | |
4 | Слова, начинающиеся с одной буквы | 1час | |
5 | Объединяю слова | 1 час | |
6 | Действую по порядку | 1 час | |
7 | Учусь делить на части | 1 час | |
8 | Какой? Какая? Какие? | 1 час | |
9 | Учусь распределять | 1 час | |
10 | Запретная цифра | 1 час | |
11 | Поиск общего | 1 час | |
12 | Заселяем дом | 1 час | |
13 | Точно такие | 1 час | |
14 | Найди образец | 1 час | |
15 | Выбираем главное | 1 час | |
16 | Диктант пространственных действий | 1 час | |
17 | Рукопожатие | 1 час | |
18 | Крестики, точки | 1 часа | |
19 | Цветовая угадайка | 1 час | |
20 | Делаем вместе | 1 час | |
21 | Зашифруем предложение | 1 час | |
22 | Превращение фигур | 1 час | |
23 | Иголка и нитка | 1 час | |
24 -25 | Геометрические фигуры - задачи | 2 часа | |
26 | Одинаковое, разное | 1 час | |
27 | Четвертый лишний | 1 час | |
28 | Совмещаем и запоминаем фигуры | 1 час | |
29 | Абстрагирование | 1 час | |
30 - 31 | Найди отличия | 2 часа | |
32 - 34 | Резерв | 3 часа | |
Итого: | 34 часа |
№п/п | Тема занятия | Форма организации занятия (методики и задания) | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые умения |
1 | Найди путь | Подсчитай правильно; Повтори цифры; Найди путь. | Стимулирует мыслительную деятельность учащихся | Выполняют инструкции учителя; | Наглядно- образное мышление Произвольное внимание; Слуховая память |
2 | Игры на внимание | Куда ускакал зайчик?; Полянки | Подготовить учащихся к восприятию новых знаний | Узнают различные предметы по звуку. Зарисовывают на листе бумаги определенные значки | Ориентирование в пространстве; Наглядно- образное мышление |
3 | Выполняю правильно | Запомни и нарисуй Выполняй правильно Летает – не летает | Стимулирует мыслительную деятельность учащихся | Самоконтроль | Зрительная память Пространственные представления Произвольность средних движений |
4 | Слова, начинающиеся с одной буквы | Найди фигуры Слова, начинающиеся с одной буквы | Предлагает учащимся различные словесные поручения; помогает им контролировать собственные действия. | самоконтроль | Установление закономерностей на абстрактном материале. Вербальная память. |
5 | Объединяю слова | Выше, слева, правее, снизу. Соседнее, через одно Объедини слова | Упражнение мозговой гимнастики «Точки равновесия». | Выполняют упражнение мозговой гимнастики | Ориентирование в пространстве; Логическая память; Развитие тонкокоординированных движений |
6 | Действую по порядку | Полянки; Назови по порядку. Что здесь изображено? | Стимулирует мыслительную деятельность учащихся, опираясь на их деятельность | Настраиваются на внимание – отыскивать числа в убывающем порядке. | Наглядно – образное мышление. Произвольное внимание. Процессы мышления |
7 | Учусь делить на части | Найди фигуры. Раздели на части. Кто точнее? | Стимулирует мыслительную деятельность учащихся | Делят предмет на элементы | Установление закономерностей на абстрактном материале. Процессы анализа. Точность произвольных движений. |
8 | Какой? Какая? Какие? | Назови буквы. Какой? Какая? Какие? Шумящие коробочки. | Предъявляет учащимся иллюстративный материал по теме урока, стимулирует мыслительную деятельность | Анализируют, выполняют творческое задание. | Выделение буквенных форм. Процессы анализа. Развитие слуховых ощущений. |
9 | Учусь распределять | Вычеркивай буквы и слушай. Сколько знаков? Разложи вслепую. | Готовит материал на каждого ученика для проведения индивидуальной работы | Следить за содержанием читаемого и одновременно вычеркивать буквы. | Развитие произвольного внимания. Развитие осязательных ощущений. |
10 | Запретная цифра | Отгадай слова. Нарисуй по памяти. Запретная цифра. | Стимулирует мыслительную деятельность учащихся | Рефлексия собственной деятельности и работ одноклассников | Зрительно – вербальный анализ и синтез. Развитие зрительной памяти. Формирование элементов самоконтроля |
11 | Поиск общего | Графический диктант. Поиск общего. Попади в свой кружок. | Готовит индивидуальные бланки на каждого ученика для проведения графического диктанта | Рефлексия собственной деятельности и работ одноклассников | Умение подчиняться словесным указаниям взрослого. Нахождение общих признаков в несвязанном материале. Развитие двигательной сферы |
12 | Заселяем дом | Найди пирамиду. Полянки. Заселение дома. | Предлагает ученикам задания, связанные с окружающей их обстановкой | Запоминают и отыскивают предметы с целью тренировки удерживающей способности мозга | Пространственное восприятие. Наглядно – образное мышление. Гибкость мыслительной деятельности. |
13 | Точно такие | Найди фигуры. Точно такие. Раскрась фигуры. Заполни рисунки. | Стимулирует мыслительную деятельность учащихся | Рефлексия собственной деятельности | Установление закономерностей. Непосредственная зрительная память. Процессы анализа. |
14 | Найди образец | Шарики в трубочке. Найди образец. Подбери заплатку. Повтори и добавь. | Побуждает учащихся к совместной деятельности, к сотрудничеству | Учатся взаимодействовать | Пространственные представления. Зрительная память. Слуховая память. |
15 | Выбираем главное | Выбери главное. Найди подходящий треугольник. Шумящие коробочки. | Готовит наглядный материал для проведения занятия | Запоминают и отыскивают предметы с целью тренировки удерживающей способности мозга | Умение выделять существенные признаки. Умение соотносить с образцом. Слуховые ощущения. |
16 | Диктант пространственных действий. | Отгадай слова. Диктант пространственных действий. Волшебный лес. | Готовит графический материал на каждого ученика. | Рефлексия собственной деятельности | Зрительно – вербальный анализ и синтез. Пространственные представления Развитие воображения. |
17 | Рукопожатие | Шершавые дощечки. Подбери картинку. Найди фигуры. Рукопожатие. | Стимулирует мыслительную деятельность учащихся. | Рефлексия собственной деятельности | Развитие осязательных ощущений. Опосредованной памяти. Установление закономерностей. Чувство усилия. |
18 | Крестики, точки | Шумящие коробочки. Крестики, точки. Раздели квадрат. | Стимулирует мыслительную деятельность учащихся | Анализируют, выполняют творческое задание | Развитие слуховых ощущений. Развитие произвольного внимания. Наглядно – образное мышление. |
19 | Цветовая угадайка | Тяжелые коробочки. Подбери картинку. Цветовая угадайка. | Подготовка индивидуальных бланков с рисунками на каждого ученика | Обсуждение и развернутое обоснование результатов деятельности | Осязательные ощущения. Опосредованная память. Зрительные ощущения. |
20 | Делаем вместе | Делаем вместе. Найди отличающиеся. Найди девятый. | Подготовка индивидуальных бланков с рисунками на каждого ученика | Анализируют, выполняют творческое задание | Распределение внимания в условиях коллективной деятельности. Умение сравнивать. Установление закономерностей. |
21 | Зашифруем предложение | Зашифруй предложение. Ленточки. Назови и проверь постукиванием. | Стимулирует мыслительную деятельность учащихся | Учатся проводить «дешифровку» рисунка. | Опосредованная память. Наглядно – образное мышление. Слуховое восприятие. |
22 | Превращение фигур | Найди слова. Что изменилось? Что не изменилось? Превращение фигур. | Наблюдение за правильностью выполнения задания учащимися | Анализируют, выполняют творческое задание | Словесная память и произвольное внимание. Пространственные представления. |
23 | Иголка и нитка | Дорисуй рисунок. Что здесь изображено? Иголка и нитка. | Побуждает учащихся к совместной деятельности, к сотрудничеству | Учатся взаимодействовать | Умение воспроизводить образец. Процессы синтеза. Развитие двигательной сферы (макродвижения) |
24 25 | Геометрические фигуры - задачи | Найди футболистов в одинаковой форме. Цирк. Раздели квадрат. Шершавые дощечки. Зашифруй предложение. Цветовая угадайка. Зеваки. | Стимулирует мыслительную деятельность учащихся | Обсуждение и развернутое обоснование результатов деятельности | Процессы анализа. Наглядно – образное мышление. Осязательные ощущения. Подчинение поведения двигательным сигналам. |
26 | Одинаковые, разные | Найди одинаковые. Одинаковое, разное. Точно такие. Найди девятый. Рукопожатие. | Стимулирует мыслительную деятельность учащихся. | Рефлексия собственной деятельности | Операция сравнения. Зрительная непосредственная память. Установление закономерностей. Чувство усилия. |
27 | Четвертый лишний | Четвертый лишний. Найди фигуры. Тяжелые коробочки. | Побуждает учащихся к совместной деятельности, к сотрудничеству | Рефлексия собственной деятельности и работ одноклассников | Обобщение наглядного материала. Установление закономерностей. Развитие осязательных ощущений. |
28 | Совмещаем и запоминаем фигуры | Совмести фигуры. Запомни фигуры. Замри! | Наблюдение за правильностью выполнения задания учащимися | Анализируют, выполняют творческое задание | Развитие внутреннего плана действия. Зрительная опосредованная память. Умение быстро затормозить свои движения. |
29 | Абстрагирование | Вычеркивай буквы и слушай. Посмотри вокруг. Где находится чайник? | Предъявляет учащимся иллюстративный материал по теме урока, стимулирует мыслительную деятельность | Анализируют, выполняют творческое задание. | Развитие произвольного внимания. Абстрагирование. Умение ориентироваться в пространстве листа. |
30 - 31 | Найди отличия | Найди отличающиеся. Найди девятый. Загадочные контуры. | Стимулирует мыслительную деятельность учащихся | Обсуждение и развернутое обоснование результатов деятельности | Умение сравнивать. Установление закономерностей. Развитие зрительного восприятия формы. |
32 - 34 | Резерв |
Комментарии
"Загадка - для ума зарядка"
"Загадка - для ума зарядка"