Образовательные программы
методическая разработка

Опубликовано 06.03.2024 - 20:04 - Елена Владимировна Ковальчук

Воспитательно-образовательный процесс обеспечен разработанной мной рабочей программой в соответствии с основной образовательной программой МАДОУ ДС № 9 «Черепашка», включающей комплексно-тематическое планирование, разработала и реализовала программу «Погружение в мир искусства»

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_ot_4_do_5_let.docx	624.63 КБ
programma_pogruzhenie_v_mir_iskusstva_programma.pdf	608.35 КБ
plan_po_samoobrazovaniyu_2023-2024_kovalchuk.docx	27.12 КБ
programma_po_vzaimodeystviyu_s_roditelyaminerazluchnye_druzya.docx	24.82 КБ
raboch_programma_ot_6_do_7let.docx	920.48 КБ

Предварительный просмотр:

ПРИНЯТО

на заседании педагогического Совета от 28.08.2023 г. протокол № 1_

УТВЕРЖДЕНО

приказ МАДОУ ДС № 9 «Черепашка» от 29.08.2023г. № 147

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

группы общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет № 1 «Капелька»

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 9 «Черепашка»

на 2023 – 2024 учебный год

Воспитатели:

Ковальчук Е.В.,

Диколенко Н.А.

г. Радужный, 2023 год

№ п/п	Содержание	Стр.
1	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	4
1.1	Пояснительная записка	4
1.1.1	Цели и задачи реализации Программы	4
1.1.2	Принципы и подходы к формированию Программы	5
1.1.3	Значимые для разработки и реализации Программы харак- теристики, в т.ч. характеристики особенностей развития де- тей 4-5 лет	6
1.2	Планируемые результаты (целевые ориентиры) реали- зации рабочей программы	10
1.3	Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов	13
2	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	16
2.1	Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям	16
2.1.1	Социально-коммуникативное развитие	16
2.1.2	Познавательное развитие	21
2.1.3	Речевое развитие	24
2.1.4	Художественно-эстетическое развитие	28
2.1.5	Физическое развитие	37
2.2	Вариативные формы, способы, методы и средства реа- лизации рабочей программы	42
2.3	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в процессе реализации рабочей программы	46
2.4	Способы и направления поддержки детской инициати- вы	51
2.5	Организация коррекционно-развивающей работы	54
2.6	Организация воспитательного процесса	61
2.7	Комплексно-тематическое планирование по пяти обра- зовательным областям	76
2.8	Особенности взаимодействия с семьями обучающихся	79
3	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	84
3.1	Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы	93
3.2	Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды	86
3.3	Учебно-методическое обеспечение рабочей программы	89
3.4	Режим и распорядок дня в группе	94

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет № 1 «Капелька» (далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным об- разовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155) (далее – ФГОС ДО), федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028) (далее – ФОП ДО), Основной образовательной программой до- школьного образования МАДОУ ДС № 9 «Черепашка» (утверждена приказом МАДОУ ДС

№ 9 «Черепашка» от 29.08.2023 г. № 147.

Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следую- щие нормативно-правовые документы:

Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О националь- ных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утвержде- нии основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных россий- ских духовно-нравственных ценностей»;
закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон

«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»

Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р

«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Ми- нюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основ- ным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного об- разования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утвер- ждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Феде- рации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Закон Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Об образовании в Ханты- Мансийском автономном округе-Югре» от 01.07.2013 № 68-03 (ред. от 28.03.2014),
Закон Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «О региональном (нацио- нально-региональном) компоненте государственных образовательных стандартов в Ханты- Мансийском автономном округе-Югре»,

Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста.

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие лич- ности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и доста- точного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего обра- зования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфич-

ных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками обра- зовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объе- ма; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе ко- торой:

рабочая программа воспитания,
режим и распорядок дня,
календарный план воспитательной работы.

Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы - разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных цен- ностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

Задачи Программы:

обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых ре- зультатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей 4-5 лет к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоин- ство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные иде- алы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для фор- мирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на осно- ве учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей 4-5 лет;
создание условий для равного доступа к образованию для детей 4-5 летнего возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их эмоцио- нального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ пат- риотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его иници- ативности, самостоятельности и ответственности;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентно- сти родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и доста- точного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образо- вания.

Принципы и подходы к формированию программы

Программа построена на следующих принципах дошкольного образования, уста- новленных ФГОС ДО:

полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства, обогащение (амплифика- ция) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания свое- го образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совер- шеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей дошкольного возрас- та, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отноше-

ний;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и госу-

дарства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в раз- личных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требова- ний, методов возрасту и особенностям развития);
учѐт этнокультурной ситуации развития детей.

Основными подходами к формированию Программы являются:

- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включа- ющей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, са- мооценка, самоанализ;

интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспи- тания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различ- ных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;

- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образо- вательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания усло- вий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;

- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 4-5 лет

При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: гео- графическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; харак- теристики особенностей развития детей.

Характеристика контингента обучающихся 4-5 лет

Функциональное созревание

Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппаратаас- социативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межпо- лушарных связей. Правое полушарие является ведущим.

Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но про- являются различия в строении тела мальчиков и девочек.

Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосре- дованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.

К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализа- ция процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Вос- приятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцеп- тивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятель-

ности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориента- ция в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением круго- зора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формирует- ся воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей дан- ного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.

Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную си- стему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реаль- ные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная дея- тельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фи- гуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планированиепосле- довательности действий.

Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма обще- ния, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется по- требность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчи- вость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно- ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возрас- та. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, опреде- ляющая социометрический статус каждого ребенка.

Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регу- лятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компе- тентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ре- бенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и по- ведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.

Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).

Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосозна- ния, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослымдругих детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с ре- зультатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и само- сознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было- будет).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Содержание и планируемые результаты ООП ДО должны быть не ниже соответствую- щих содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы для детей к 5 годам.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенно- сти ДО делают неправомерными требования от ребѐнка конкретных образовательных до- стижений.

Поэтому планируемые результаты освоения ООП ДО представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка к 5 годам.

Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психи- ческого развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических пе- риодов. По этой причине ребѐнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.

Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может раз- личаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.

Обозначенные различия не являются основанием для констатации трудностей ребѐнка в освоении образовательной программы ДО и не подразумевают его включения в соответ- ствующую целевую группу.

Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения ООП ДО (к 5 годам):

ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потреб- ность в двигательной активности;
ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, лов- кость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно оха- рактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;

ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педа- гога проявляет сочувствие;

ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и

«пожалуйста»;

ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению пе- дагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к призна- нию и уважению сверстников;
ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повсе- дневной жизни;
ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в сов- местный труд со взрослыми или сверстниками;
ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоцио- нальной и речевой выразительности;
ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литера- турные тексты, воспроизводит текст;
ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познаватель- ной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объ- ектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые ка- тегории с указанием характерных признаков;
ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экс- периментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сде- лать логические выводы;
ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родно- го края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положитель- но относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится са- мостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ори- ентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализо- ванной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, раз-

и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению влечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);

ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разно- образные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к резуль- тату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в ре- жиссерских играх. со взрослыми

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕ- ЗУЛЬТАТОВ

Оценивание качества образовательной деятельности по Программе осуществляется в форме педагогической диагностики.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей, лич- ностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позво- ляет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образователь- ной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определя- ются требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка индивидуального развития де- тей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

планируемые результаты освоения программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных до- стижений ребѐнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде педагогиче- ской диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных атте- стаций и итоговой аттестации обучающихся.

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определя- ется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирова- ние.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться ис- ключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребѐнка, построения его образова- тельной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребѐнком ООП ДО в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диа- гностика) и на завершающем этапе освоения ООП ДО его возрастной группой (заключи- тельная, финальная диагностика).

При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период

пребывания ребѐнка в группе.

Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить инди- видуальную динамику развития ребѐнка.

Педагогическая диагностика (мониторинг) для воспитанников ДОУ проводится 2 раза в год: в сентябре (стартовая диагностика) и апреле – мае (финальная диагностика). Для детей, за- численных в ДОУ среди учебного года стартовая диагностика проводится в зависимости от времени его поступления в возрастную группу.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом (Приложение – 2).в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:

наблюдения,
свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, по- строек, поделок и тому подобное),
специальных диагностических ситуаций,
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательно- го, речевого, художественно-эстетического развития.

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентира- ми для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребѐнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.

Педагог наблюдает за поведением ребѐнка в деятельности (игровой, общении, познава- тельно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситу- ациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной дея- тельности детей и других ситуациях).

В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребѐнком личност- ных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успе- хи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.

Наблюдая за поведением ребѐнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребѐнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.

Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребѐнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребѐнка в деятельности и взаимодействии.

Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбира- ет самостоятельно.

Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта разви- тия ребѐнка.

Педагог может составить еѐ самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребѐнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу вы- явить и проанализировать динамику в развитии ребѐнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учѐтом индивидуальных особенно- стей развития ребѐнка и его потребностей.

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду дея- тельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и дру- гое.

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изоб- разительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую

активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образова- тельные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квали- фицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребѐнка в психологи- ческой диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных эта- пах освоения программы используются следующие диагностические пособия:

1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Пояснительная записка

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40 % и ориентирована на:

Специфику национальных, социокультурных условий, в том числе региональных, в которых осу- ществляется образовательная деятельность;
Сложившиеся традиции ДОУ;

Парциальные образовательные программы:

«Социокультурные истоки» /И.А. Кузьмин, А.В. Камкин/;

«Экология для малышей» /Е.В. Гончарова/;

«Программа обучения плаванию в детском саду» /Воронова Е.К./

Цели и задачи реализации вариативной части программы

Программа «Социокультурные истоки» /И.А. Кузьмин, А.В. Камкин, М.: «ИСТОКИ», 2015/. Основная цель: служит укреплению отечественных духовных ценностей, способствует защите культурного, духовного, нравственного наследия, исторических традиций и норм общественной жиз- ни. «Социокультурные истоки» позволяют сформировать у дошкольников целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. Про- грамма направлена на развитие духовно-нравственного стержня личности, укрепление семьи, созда- ние доверительных отношений между детьми и родителями.

Программа «Экология для малышей» Гончарова Е.В.

Цель программы: формирование экологической культуры на основе историко-географических и при- родных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом особенностей этнических культур. Основные задачи программы:

Формирование представлений, умений через изучение:

историко-географических факторов территории ХантыМансий- ского округа;
разнообразия растительного и животного мира округа;
сезонных изменений в природе;
взаимодействия человека с природой в условиях Ханты-Мансийского округа;
здоровья человека в условиях Севера России.

Подготовка дошкольников к реализации деятельностного подхода к решению локальных и регио- нальных экологических проблем.
Развитие потребностей у детей в здоровом образе жизни.

Воспитание экогуманистического подхода к природе, человеку, обществу на основе уникальности социальноэкономических процессов Ханты-Мансийского округа.

Парциальная программа «Программа обучения плаванию в детском саду» /Воронова

Е.К./

Основная цель: Формирование здорового образа жизни у детей, привлечение к систематическим за- нятиям физической культурой и спортом в целом и к плаванию в частности, укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие.

Задачи:

Образовательные задачи:

Ознакомить с техникой безопасности на воде;
Обучить выполнению упражнений в воде, которые способствуют более быстрому освоению тех- ники плавания;
Обучить основным способам плавания (кроль на спине, кроль на груди).

Развивающие задачи:

Развивать двигательные навыки;
Развивать подвижность в суставах, координационных способностей.

Оздоровительные задачи:

Укреплять здоровье;
Способствовать всестороннему физическому развитию и закаливанию организма, укреплению мышечного аппарата и снижению перевозбудимости нервной системы;
Укреплять дыхательную и сердечно - сосудистую системы;
Предупреждать нарушения осанки и плоскостопия.

Планируемые результаты освоения программ

Программа\направление деятельности ДОУ

Планируемые результаты освоения программы

Кузьмин И.А., Абрамова О.С., Сильвестрова Л.П.

«Социокультурные истоки»

В плане личностного развития в рамках программы «Социокультурные истоки»:

у ребѐнка формируется ориентация на базовые духовно- нравственные ценности российской культуры;
в детях воспитывается патриотизм, гражданственность, устойчивая и бескорыстная привязанность к своему Отечеству, малой Родине, семье, сверстникам и соотечественникам;
у всех участников образовательного процесса вырабатывается ак

тивная жизненная позиция. Программа в плане социализации:

способствует ориентации в современной социокультурной среде, в отечественном духовно-культурном наследии;
формирует навыки толерантности и сотрудничества в современном полиэтническом и поликультурном социуме;
способствует формированию гражданской и культурной идентично- сти. В плане ориентации на будущую профессиональную деятельность содержание программы выводит:
на понимание смыслов важнейших видов человеческой деятельно- сти;
на формирование основ добросовестного и творческого отношения к труду.

Национально-региональный компонент

Дети приобщатся к уникальной материальной и духовной культуре народов ханты и манси, населяющих территорию ХМАО, к их тради- циям и обычаям, нравственно-эстетическим ценностям.
Будет сформирован интерес к истории культуры, желание изучать литературу и культуру коренных народов Севера.
Будет сформировано чувство уважения и понимания труда и таланта народов Севера, любовь к родному краю.
Будут сформированы знания о традиции, жизнь и быт народов Севе- ра ханты и манси через их литературу, дети усваивают нравственные правила и нормы поведения в обществе: гуманность человеческих вза- имоотношений, толерантное, уважительное отношение к коренным жителям нашего региона, к природе родного края, к тому, что окружа- ет ребенка и близко ему со дня рождения, учатся сохранять и пре- умножать богатство родной земли.
У детей формируются мировоззрение, национальное самосознание, нравственно-патриотические позиции, которые проявляются на уровне нравственных идеалов – любви к малой родине.
Осуществится воспитание начал интернационализма, которое пред- полагает как общение детей разных национальностей в дошкольном учреждении, так и специальное ознакомление с жизнью других наро- дов, в частности народов ханты и манси.
Сформируется позитивное восприятие национальных различий, дру- гих культур, языка, религий, убеждений.
Дети будут иметь представления об обычаях, традициях, праздниках, особенностях жизни коренных народов, о взаимосвязях 244 настояще- го и прошлого в жизни народа. Чувствовать свою сопричастность к миру, осознавать родовую связь с природой.
Выражать свое отношение к миру в соответствии с культурными традициями, принятыми в обществе.

Гончарова Е.В. «Экология для малышей»

Будут сформированы знания о мире, в котором живет ребенок, о лю- дях и их взаимоотношениях.
Будут сформированы знания о природных процессах в окружающем мире.
Будут сформированы отношения ко всем объектам и явлениям в окружающем мире: отношения могут развиваться, меняться, стано- виться более ответственными, ко всему окружающему миру, природе, людям и разнообразию культур.
Будут сформированы навыки общения (вербального и невербально- го), критического мышления, принятия решений, способности иссле- довать окружающий мир по мере своих возможностей защищать и со- хранять его. ‒ Будет сформировано умение активно применять свои знания, навыки, отношение для сохранения окружающего мира, для поддержания его гармонии и целесообразности.

Все это поможет ребенку оценить и во многих случаях изменить свое поведение и даже отношение и поведение в окружающем мире своих

сверстников, друзей, а позднее родителей и взрослых из ближайшего окружения.

«Программа обучения пла- ванию в детском саду»

/Воронова Е.К./

Воспитанники овладеют знаниями о правилах безопасности на воде. Будут иметь представления о технике плавания.

Овладеют навыком плавания на груди с использованием доски и без нее, сочетая координацию движений с дыханием, преодолевая всѐ большее расстояние.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТА- НИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализу- емые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).

В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образова- тельной деятельности для обучающихся 4-5 лет.

Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.

Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:

принцип учѐта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех пере- численных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;

принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учи- тывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольноговозраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторийразви- тия и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и инте- ресами;

принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;

принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса обра- зования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;

принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относитель- но уровня начального школьного образования, а также при построении единого простран- ства развития ребенка образовательной организации и семьи;

принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным пред- ставителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодей- ствия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего про- странства развития ребенка;

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физи- ческому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благопо- лучию.

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образова- тельной деятельности являются:

в сфере социальных отношений:

формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведе- ний, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;

в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут.

в сфере трудового воспитания:

формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознаком- ления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включать- ся в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;

в области формирования основ безопасного поведения:

обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуа-

циях;

формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного средства.

формировать представления о правилах безопасного использования электронных га- джетов, в т.ч. мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использо- вание электронных средств обучения.

Содержание образовательной деятельности

В сфере социальных отношений

Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и тен- дерных различиях, семейных ролях и отношениях.

Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитив- ные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребѐнку обна- ружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.

Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получе- ния детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внима- тельность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной лите- ратуры, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на раз- нообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусло- вившие их причины.

Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.

Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаи- моотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, раз- вивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуа-

ции, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребѐнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.

Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.

Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работ- никами ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; еѐ традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обра- щает внимание детей на изменение и украшение еѐ помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.

В области формирования основ гражданственности и патриотизма

Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знако- мить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.

Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Оте- чества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.

Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными досто- примечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родите- лями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает усло- вия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).

Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).

В сфере трудового воспитания

Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситу- ации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электриче- ские лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обраща- ет внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнеде- ятельности детей в ДОО.

Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребѐнка, связанную с желанием расска- зать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.

Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспери- ментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водо- отталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).

Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о еѐ назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.

Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслужи-

вания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказа- ние взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и то- му подобное).

В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного ре- зультата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет дей- ствия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.

В области формирования основ безопасности поведения

Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах без- опасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людь- ми и в телефонных разговорах с ними.

Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремле- ние детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие приме- ры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.

Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситу- ациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разреше- ния или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уко- лоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.

Создает игровые ситуации, в которых ребѐнок может закрепить опыт безопасного по- ведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с деть- ми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на по- мощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Соци- ально-коммуникативное развитие»

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «При- рода», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудниче- ство», «Труд».

Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, сво- ей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родите- лям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этни- ческой и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нрав- ственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общитель- ности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной пози- ции;
создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению фи- зических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Содержание направления

«Формирование основ гражданственности и патриотизма»

Нравственное вос- питание	Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей, способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе. Воспитывать скром- ность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испыты- вать чувство стыда за неблаговидный поступок. Учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
Развитие социаль- ного и эмоциональ- ного интеллекта	Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
Развитие общения	Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга. Учить коллектив- ным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых взаимоотноше- ний в игре.
Формирование личности ребенка	Способствовать формированию личности ребенка. Воспитывать самоуважение, чув- ство собственного достоинства. Продолжать воспитывать самостоятельность, целена- правленность и саморегуляцию собственных действий. Формировать первичные пред- ставления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, оде- ваться, убирать игрушки и др.).
Усвоение общепри- нятых норм поведе- ния	Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учрежде- ния по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Воспитание культуры поведения и положительных и моральных качеств

Темы	Содержание	Период	Методические приемы
Сентябрь
«Культура пове- дения»	Вспомним правила по- ведения в группе.		Беседы: «Вот и стали мы на год взрослей», «Как мы дежурим». Чтение: 3. Александрова «Что взя- ла, клади на место», С. Прокофьева «Сказка про игрушечный горо- док». Дидактическая игра «В группу пришел новый мальчик, расскажем ему, как надо вести себя в группе». Сюжетно-ролевая игра «Детский сад».
«Положительные моральные качества»	Закреплять умение вы- ражать сочувствие друг к другу.		Беседа «Как выразить сочувствие товарищу». Чтение: С. Прокофьева «Сказка про Ойку-плаксу», «Сказ- ка про самого большого зайца на свете». Дидактическая игра «Как пожалеть товарища».
Октябрь
«Культура пове- дения»	Закреплять речевые формы вежливого об- ращения с просьбой.		Беседа «Попросить или отнять?». Чтение: А. Кузнецов «Мы поссо- рились с подружкой», С. Прокофь- ева «Сказка про грубое слово „уходи"», «Сказка про хитрую ло- вушку», «Сказка про молоток и гвозди».

«Положительные моральные качества»	Формировать умение играть дружно, не от- нимать игрушки.
Ноябрь
«Культура пове- дения»	Закреплять навыки называть взрослых по имени и отчеству; при- глашая в группу, пред- ложить присесть, рас- сказать, что есть инте- ресного в группе.	Беседа «Кто работает в детском саду». Дидактическая игра «В группу пришла заведующая дет- ским садом (воспитатель из другой группы, музыкальный руководи- тель)». Продуктивная деятельность «Что мне нравится в нашей группе».
«Положительные моральные качества»	Взаимоотношения в семье: отношение к взрослым, старшим и младшим братьям и сестрам.	Рассматривание иллюстраций. Беседа «Старших слушай, млад- шим помогай». Чтение: В. Осеева «Кто глупее», С. Прокофьева «Сказка про больших и малень- ких». Продуктивная деятельность «По- дарки малышам».
Декабрь
«Культура пове- дения»	Познакомить с госте- вым этикетом, закреп- лять знания о том, как встречать гостей и ве- сти себя в гостях.	Беседы: «Как встречать гостей», «Мы пришли в гости». Дидактические игры: «Научим Винни-Пуха, как ходить в гости», «Расскажем зайке, как принимать гостей».
«Положительные моральные качества»	Продолжать формиро- вать образ «Я», показы- вать положительные стороны характера и поведения детей.	Рассматривание фотографий из семейных альбомов. Беседа «Кто у нас хороший». Продуктивная деятельность «Портрет друга».
Январь
«Культура пове- дения»	Я обидел или меня оби- дели -как поступать.	Беседа «Умей извиниться». Дидактические игры: «Мишка обидел куклу», «Зайчонок и лисенок поссори- лись».
«Положительные моральные качества»	Продолжать формиро- вать чувство отзывчи- вости, доброжелатель- ное отношение друг к другу, учить разрешать конфликты без драки.	Беседа «Мы дружные ребята, не ссоримся совсем». Чтение: Я. Тайц «Кубик на кубик», С. Прокофьева «Сказка про волшебные перыш- ки», К. Ушинский «Сила - не пра- во».
Февраль
«Культура пове- дения»	Закреплять правила поведения на празд- ничных утренниках и развлечениях: внима- тельно слушать и не вмешиваться в выступ- ления товарищей, спо- койно выполнять пред- ложения ведущих.	Беседа «Как вести себя на празд- нике». Разучивание стихотворе- ний, песен. Продуктивная деятельность «По- дарки папам и мамам»
«Положительные моральные качества»	Кто такие смелые и честные люди, как они поступают в трудных случаях	Беседа «Почему любят честных и смелых». Чтение: С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»
Март

«Культура дения»	пове-	Уточнить правила по- ведения в обществен- ном транспорте, учить разговаривать негром- ко, не требовать места у окна, приучать пред- лагать место старшим		Рассматривание иллюстраций. Беседа «Как вести себя в транспор- те». Дидактические игры: «Вы во- шли в автобус», «В вагон вошла старушка». Сюжетно-ролевая игра «Транс- порт»
«Положительные моральные качества»		Формировать заботли- вое и внимательное отношение к маме, ба- бушке, «рыцарское» отношение к девочкам		Беседы: «Моя мама», «Нельзя обижать девочек». Чтение: Я. Аким «Мама», Д. Габе «Мама», Н. Артюхова «Трудный вечер», Л. Воронкова «Ссора с бабушкой». Сюжетно-ролевая игра «Семья»
Апрель
«Культура дения»	пове-	Закреплять умение бла- годарить за услугу, учить пользоваться разными речевыми формами при встрече и прощании		Беседа «Мы умеем вежливо разго- варивать». Дидактические игры: «Учимся здороваться по-разному», «Как можно попрощаться». Чтение: В. Осеева «Волшебное слово». Сюжетно-ролевая игра «К нам гос- ти пришли»
«Положительные моральные качества»		Что значит поступать справедливо: формиро- вать умение разрешать спорные ситуации, со- блюдая очередность в выполнении ведущих ролей, пользовании игрушкой, и т.д.		Беседа «Как играть и не ссорить- ся». Разучивание считалок. Игровая деятельность: подвижные, строительные, сюжетно-ролевые игры
Май
«Культура пове- дения»		Продолжать формиро- вать навыки вежливого обращения к взрослым, учить не перебивать их, не вмешиваться в раз- говор взрослых		Беседа «Когда взрослые»	разговаривают
«Положительные моральные качества»		Продолжать воспиты- вать бережное отноше- ние к вещам, стремле- ние поддерживать поря- док в группе и соб- ственных вещах		Беседа «Порядок в нашей группе». Чтение: 3. Александрова «Что взя- ла, клади на место»
Июнь - август
«Культура поведе- ния»			Закреплять навыки культуры поведения, вежливого обра- щения с окружающими	Беседа «Ежели мы вежливы». Чтение: К. Дольто-Толич «Вежли- во - невежливо»
«Положительные моральные качества»			Способствовать воспитанию заботливого и бережного отношения ко всему живому	Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя «Они же жи- вые, их надо беречь и защищать». Чтение: 3. Александрова «Дозор», П. Воронько «Березка», С. Никола- ева «Экскурсия в лес», В. Осеева «Плохо», С. Прокофьева «Сказка про маленький дубок», «Сказка о том, как мышонок попал в беду»

Развитие игровой деятельности Сюжетно-ролевые игры

Основные задачи образовательной деятельности:

Развитие интереса к сюжетно-ролевым играм, формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально- нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально- коммуникативное).
Развитие в игре самостоятельности, инициативы, творчества, организаторских способно- стей; формирование умения самостоятельно организовывать различные игры, выполнять иг- ровые правила, соблюдать нормы поведения; воспитание чувства коллективизма.

Содержание психолого-педагогической работы

Раздел

Задачи

Сюжетно-ролевые иг- ры

Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых за- мыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершен- ствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим иг- ровым замыслом. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать уме- ние использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (напри- мер, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.). Учить детей дого- вариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, со- гласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Воспиты- вать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей. Расширять область самостоятельных действий детей в вы- боре роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; разви- вать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятель- ности взрослых.

Перспективное планирование сюжетно - ролевых игр

Названия игр	Объѐм игровых навыков и умений	Методические приемы
Сентябрь
«Семья»	Мама готовит еду, кормит дочку и папу. Дочка заболела. Папа везет дочку с мамой в поликлинику.	Рассматривание иллюстраций. Беседы: «Кто дома ухаживает за детьми», «Кто лечит детей». Чтение: 3. Александрова «Мой мишка». Ди- дактические игры: «Угостим куклу чаем», «Накормим Карлсона обедом», «Расскажем мишке, как лечиться у врача».
«Поликлиника»	Мама приводит дочку к врачу. Врач прини- мает больных, спрашивает, где болит, про- слушивает, измеряет температуру, назнача- ет лечение.
«Автобус»	На автобусе работает шофер, он перевозит людей, он открывает дверцу кабины, садит- ся за руль, заводит машину, если она слома- ется, ремонтирует ее. Пассажиры покупают билеты. В автобусе все люди едут спокойно, дети уступают место взрослым, водитель объявляет остановки, открывает и закрыва- ет двери для пассажиров.	Прочитать детям «Рассказы о маленьком автомобильчике» Лейла Берг, «Игрушки» А.Барто. Пение песен: «Машина». Подвижные игры: «Поезд», «Воробушки и автомобиль». Наблюдение за транспортом. Рассматривание картин, игрушек. Постройка автобуса из строительного мате- риала.

«Магазин»	В магазине продаются игрушки, посуда, продукты. Покупатели просят показать то- вар, рассматривают его, платят деньги. Продавцы вежливо разговаривают с поку- пателями.	Д/и: «Расскажем зайке, как покупают това- ры», «Объясним кукле, как надо разговари- вать с продавцом в магазине».
«Кафе»	В кафе приходят посетители съесть моро- женое, выпить сок. Официантка принимает заказ и приносит его. Посетители и офици- антка вежливо разговаривают.	Рассматривание иллюстраций. Беседа «Как вы ходили в кафе». Д/и «Мы пришли в кафе».
Октябрь
«Семья»	Мама стирает и гладит белье, готовит еду, идет с дочкой в кукольный театр.	Рассматривание иллюстраций. Беседа «Как вы были в кукольном театре». Чтение сказок для подготовки к показу детьми, работа над выразительностью речи и техникой показа. Продуктивная деятельность «Билеты в ку- кольный театр».
«Кукольный те- атр»	Показ детьми знакомой сказки в детском саду.
«Магазин»	В магазине продаются овощи и фрукты. Продавец взвешивает продукты, покупатели вежливо разговаривают с продавцом, назы- вают нужные им овощи и фрукты.	Целевая прогулка к магазину. Беседа «Как вы ходили в магазин за покуп- ками». Продуктивная деятельность: «Консервиро- ванные овощи», «Фрукты на красивом блю- де»
«Строительство»	Строители строят гараж для машин, дом для игрушек.	Рассматривание деталей строительного ма- териала. Рассказ воспитателя. Д/и «Как построить дом для кукол».
Ноябрь
«Семья»	Мама готовит обед, кормит дочку. Дочка заболела, мама вызывает врача.	Наблюдение за работой медсестры. Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя «Как я заболела». Чтение: К. Чуковский «Айболит». Дидактические игры: «Измерим мишке тем- пературу», «Что нужно врачу»
«Поликлиника»	Врач приходит к больной девочке, осматри- вает ее, измеряет температуру, прослушива- ет, выписывает лекарства. Мама покупает лекарства в аптеке.
«Парикмахерская»	Работают мужской и женский залы. Мастера стригут, бреют, моют голову, причесывают клиентов. Они вежливы и внимательны	Показ приемов работы мамой кого-либо из детей. Беседа «Как вы ходили в парикма- херскую». Дидактические игры: «Красивые прически для куклы», «Поучимся завязы- вать бантики», «Подбери бант для куклы». Продуктивная деятельность «Расческа для Шарика»
«Детский сад»	В детский сад ходят дети, чтобы мамы могли работать. Дети в детском саду играют, зани- маются, кушают, спят. В детский сад все дети дружны, веселы, помогают друг другу, взрослым.	Провести экскурсии по групповым комна- там, рассмотреть мебель, игрушки, посуду, оформление группы, уточнить с детьми, кто это все делает? Провести дидактические игры: «Укладыва- ние куклы спать», «Кукла проснулась», «Сборы на прогулку», «Угостим куклу ча- ем». Строительные игры с крупным и мелким стройматериалом. Строить мебель для ку- кол, домики, манеж, горку и др.

«Транспорт, стро- ительство»	Шоферы берут машину, заправляют ее бен- зином, ездят осторожно, чтобы не наехать на людей, возят материалы на строительство. Строители строят гараж.	Целевая прогулка по улице, наблюдение за транспортом. Рассматривание иллюстраций. Беседа «Чтобы ездила машина». Чтение: В. Берестов «Про машину». Дидактические игры: «На чем люди ездят», «Опиши и назови». Продуктивная деятельность: «Построим большой автомобиль», «Грузовик для кота».
Декабрь
«Семья»	Мама с дочкой наряжают елку. Мама отво- дит дочку в парикмахерскую, покупает в магазине еду, готовит обед, встречает гостей.	Рассматривание иллюстраций. Беседы: «Как мы готовимся к Новому году», «Как надо встречать гостей». Продуктивная деятельность «Новогодние сувениры».
«Парикмахерская»	В парикмахерскую приходят мамы с детьми. Парикмахер расчесывает волосы, стрижет: он вежлив и внимателен.	Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя «Как я ходила в парик- махерскую». «Покажем кукле, как работает парикмахер».
«Ателье по поши- ву одежды»	В ателье привозят в ремонт вещи. Работник шьет, кроит, сметывает, примеряет.	Рассматривание иллюстраций, показ игры и участие воспитателя на первых порах в иг- ре.
«Поликлиника»	Врач принимает больных в поликлинике: осматривает горло, прослушивает, измеряет температуру, выписывает рецепт. Медсестра делает уколы.	Рассматривание иллюстраций. Беседа «Как мы ходили в кабинет медсест- ры». Продуктивная деятельность «Рецепты вра- ча».
Январь
«Семья»	В гости приехала бабушка на день рождения внучки. Мама покупает в магазине конфеты, еду, готовит обед. В семье отмечают день рождения дочки: накрывают праздничный стол, дарят подарки, читают стихи.	Беседы: «Мой день рождения», «У меня есть бабушка». Дидактические игры: «Расскажем Винни- Пуху, как надо встречать гостей», «Угостим куклу чаем». Продуктивная деятельность: «Печенье к чаю», «Красивая салфеточка для чаепития».
«Транспорт»	По улице ездят разные машины, возят грузы. Заправляют машины бензином, ставят в га- раж. Пожарные приезжают на пожарной ма- шине, тушат пожар, спасают людей.	Целевая прогулка на улицу, наблюдение за транспортом. Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя «Как работают пожар- ные». Беседа «Что возят и как работают разные машины». Продуктивная деятельность «Машина с гру- зом».
«Строители»	Строители строят дом, детский сад, гараж, башню. Украшают их к празднику. Привозят «детей» (кукол, матрешек) в детский сад. Строят из разнообразного материала: кирпи- чики, призмы, дощечки.	Рассматривание деталей строительного ма- териала.
Февраль
«Магазин посу- ды»	В магазине продаются кухонная, чайная, столовая посуда и столовые приборы. Про- давец предлагает товары, рассказывает об их назначении. Покупатели просят показать посуду, покупают, платят деньги.	Целевая прогулка в магазин. Беседа: «Какая бывает посуда». Дидактические игры: «Для чего такая посу- да», «Накроем стол для чая (обеда)». Продуктивная деятельность: «Чайный сер- виз», «Украсим тарелочки для мишки».
«Транспорт»	Водители ездят на разных машинах: легко- вых, грузовых, такси, скорой помощи, по- жарных, соблюдают правила дорожного движения. Водитель автобуса объявляет остановки. Пассажиры заходят в автобус, оплачивают проезд, вежливы и внимательны к другим пассажирам.	Рассматривание иллюстраций. Беседы: «Разные машины ездят по городу», «Наш друг светофор». Дидактические игры: «Объявляем останов- ки», «На чем люди ездят». Продуктивная деятельность «Пожарная ма- шина».

«Театр»	Строители возводят здание театра. Артисты репетируют концерт для солдат. Билетер проверяет билеты, рассаживает зрителей. Артисты читают стихи, поют песни, танцу- ют.	Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя «Как я ходила в театр». Разучивание стихов, повторение песен, тан- цев. Продуктивная деятельность «Билеты в театр».
«Больница для зверей»	Люди приводят и приносят больных живот- ных в лечебницу. Ветеринар лечит живот- ных: осматривает, ставит грелку, назначает лекарства, делает уколы.	Беседы: «Больница Айболита», «Когда за- болела моя собака». Чтение: К. Чуковский «Айболит». Продуктивная деятельность «Мое любимое домашнее животное».
Март
«Скорая помощь»	Врач приезжает на машине скорой помощи, осматривает, прослушивает, делает укол, выписывает рецепт на лекарство.	Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя «Скорая помощь». Продуктивная деятельность «Машина ско- рой помощи».
«Детский сад»	Воспитатель встречает детей, играет с ними в подвижные игры, проводит музыкальное занятие: поет песни, танцует.	Наблюдение за играми старших детей. Беседа «Как мы играем и занимаемся в дет- ском саду».
«Семья»	Праздник 8 Марта. Дети готовят подарки, поздравляют маму и бабушку. Мама накры- вает праздничный стол. Дети читают стихи, поют песни.	Беседы: «Как мы отмечали мамин праздник в детском саду», «Как вы поздравляли маму дома». Чтение стихов о маме и бабушке. Продуктивная деятельность «Подарки маме и бабушке».
«Пароход»	Пароход плывет по воде, на нем есть капи- тан, матросы. У капитана- фуражка, рупор, бинокль, он управляет пароходом, он коман- дир экипажа, матросы слушаются капитана. У парохода есть руль, якорь, он плавает в другие страны.	Игры детей с водой и бумажными корабли- ками, изготовление бумажных корабликов вместе с воспитателем. Рассматривание на картине кораблей, паро- ходов. Строительство из стройматериала парохо- дов. Показ игры, взять роль капитана на себя. Поручать роль капитана более развитым детям.
«Семья»	Переезд на новую квартиру, обустройство комнаты, празднование новоселья (чаепи- тие).	Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя «Как я переезжала на новую квартиру». Беседа «Как нужно встречать гостей».
Апрель
«Детский сад»	Субботник в детском саду. Дети, родители и воспитатели убирают участок, потом играют в подвижные игры.	Наблюдение за работой взрослых, посиль- ный совместный труд на участке. Беседа «Наш красивый участок».
«Поликлиника»	Родители приводят детей к врачу. Он осмат- ривает детей, измеряет рост и вес, прослу- шивает фонендоскопом, выписывает рецепт на лекарства. Медсестра смазывает ранки, бинтует их.	Беседы: «Как нам измеряли рост и вес», «Что делать, если поранился». Чтение: А. Барто «Мы с Тамарой». Продуктивная деятельность «Рецепты вра- ча».
«Аптека»	Родители и дети приходят в аптеку, покупа- ют лекарства, бинты, термометр.	Целевая прогулка в аптеку. Рассказ воспитателя «Как покупают лекар- ства». Дидактическая игра «Полечим мишку».
«Магазины раз- ные»	Открылся новый магазин с разными отделами. Продавцы предлагают разные товары. Покупатели приобретают продукты, игрушки, посуду.	Целевая прогулка в магазин. Беседа «В новом магазине много разных отделов». Дидактические игры: «Поучим зайку пра- вильно разговаривать с продавцом», «Что лишнее».
Май

«Детский сад»	Весенний праздник. Дети поют песни, чита- ют стихи, танцуют. Музыкальный руководи- тель аккомпанирует на пианино, воспитатель проводит игры.	Беседа «Наш весенний праздник». Повторение знакомых песен, танцев. Продуктивная деятельность «Весенние цве- ты для праздничного оформления».
«Семья»	Поездка в лес на пикник. Родители и дети готовят бутерброды, едут в лес, играют в лесу, любуются природой.	Рассматривание иллюстраций. Беседа «Как вы ездили в лес». Дидактические игры: «Правила движения», «Мой друг светофор».
«Транспорт»	Водитель готовит автобус к поездке, заправ- ляет бензином, проверяет колеса, везет лю- дей в лес, соблюдая правила дорожного дви- жения.	Продуктивная деятельность «Светофор».
«Магазин»	В магазине работает продавец, кассир. Кас- сир получает с покупателей деньги, выдает чек, продавец отпускает товар, мы покупаем в магазине хлеб, молоко, овощи, фрукты и др. В магазине люди стоят в очереди. Покуп- ки кладут в сумки. За покупки говорят спа- сибо.	Предложить детям принять участие в изго- товлении игрушек из глины: конфеты, оре- хи, колбаса и др., бумажные деньги, ко- шельки, деньги, чеки.
Июнь - август
«Магазин»	В магазине открылись отделы одежды и обу- ви. Покупатели с детьми подходят к разным отделам, выбирают товар, вежливо разгова- ривают с продавцами	Беседы: «Как работает продавец», «Вежли- вые покупатели». Продуктивная деятельность «Витрина мага- зина»
«Кафе»	Повара закупили продукты в магазине, готовят еду, кормят посетителей.	Рассказ-беседа «Как работает кафе». Продуктивная деятельность «Меню для зай- ки»
«Больница для зверей»	Люди приводят и приносят больных живот- ных в лечебницу. Ветеринар лечит живот- ных: осматривает, ставит грелку, назначает лекарства, делает уколы.	Беседы: «Больница Айболита», «Когда за- болела моя собака». Чтение: К. Чуковский «Айболит». Продуктивная деятельность «Мое любимое домашнее животное».
«Аптека»	Больные приходят за лекарством, рассматри- вают витрину, выбирают лекарство, спраши- вают его у провизора или показывают ре- цепт. Провизор ищет нужное лекарство, по- лучает деньги и выдает лекарство посетите- лям. В аптеке продаются мази, микстура, таблетки, средства ухода за больными.	Беседа «Что продают в аптеке». Дидактическая игра «Что лишнее». Продуктивная деятельность «Этикетки для лекарств».

Ребенок в семье и сообществе Основные задачи образовательной деятельности:

Воспитание уважения к традиционным семейным ценностям; воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, любви и уважения к своим родителям, умения проявлять заботу о близких людях, с благодарностью воспринимать заботу о себе.
Воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в организации, чувства коллективизма, воспитание активной жизненной позиции, стремления к участию в совместной деятельности и различных мероприятиях, формирование представления о себе как об активном члене коллектива.

Компоненты патриотического воспитания

Содержательный (представления ребенка об окружающем мире)

Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка

к окружающему миру)

Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности)

О культуре народа, его традици- ях, творчестве.

О природе родного края и стра-

ны и деятельности человека в природе.

Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому.

Интерес к жизни родного города и страны.

Труд Игра

Продуктивная деятельность

Музыкальная деятельность Познавательная деятель-

Об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках.

О символике родного города и страны (герб, гимн, флаг).

Гордость за достижения своей страны.

Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому.

Восхищение народным творчеством.

Любовь к родной природе, к родному языку.

Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде

ность

Содержание направления «Социальное отношение»

Семья

Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми меро- приятиях, помогать лучше понимать своих детей, способствовать росту уважительного и внимательного отношения к детям.

Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помо- гать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад

Развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Про- должать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бе- режного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво

смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Перспективное планирование направления

«Социальное отношение»

Направления	Содержание	Методические приемы
Сентябрь
Гендерная принадлежность	Что такое детский сад.	Беседы: «Наша группа», «В детском саду много девочек и мальчиков». Чтение: Е. Яниковская «Я хожу в дет- ский сад», О. Кригер «На прогулку». Разучивание пословиц о дружбе. Ди- дактические игры: «Давайте познако- мимся», «Что есть в нашей группе». Продуктивная деятельность: «Мой друг», «Наша группа», «Моя любимая игрушка в детском саду».
Семейная принадлежность	Мой дом.	Фотовыставка «Я дома». Беседы: «Мой дом», «Мой адрес». Чтение: русские народные сказки: «Те- ремок», «Заюшкина избушка», «Маша и медведь». Продуктивная деятельность: «Моя лю- бимая игрушка дома», «Вот какой наш дом».
Октябрь
Гендерная принадлежность	Мы разные - девочки и маль- чики.	Рассматривание себя в зеркале. Беседы: «Одинаковые и разные», «Кто у нас какой». Дидактические игры: «Назови по имени», «Угадай, кто по-

		звал», «Как зовут, угадай и предмет передай».
Семейная принадлежность	Моя семья - знать имена и отчества родителей, других членов семьи, кем работают, какие обязанности у членов семьи.	Фотовыставка «Моя семья». Беседа «Моя семья». Дидактические игры: «Какая твоя ма- ма», «На кого ты похож». Чтение: А. Барто «Машенька», Е. Благинина «Аленушка», Д. Габе «Моя семья», В. Шуграева «Мама». Сюжетно-ролевая игра «Семья». Продуктивная деятельность: «Моя се- мья», «Как мы гуляем с мамой и па- пой».
Ноябрь
Гендерная принадлежность	Дошколята - дружные ребята	Рассматривание иллюстраций. Беседа «Дружат белочки и зайчики, дружат девочки и мальчики». Дидактическая игра «Расскажем зве- рюшкам, как нужно дружно играть».
Семейная принадлежность	Сестрички и братишки.	Рассматривание семейных фотографий. Беседа «У меня есть братишка (сестричка)». Продуктивная деятельность «Игрушки для малышей».
Декабрь
Гендерная принадлежность	Заботливые девочки и маль- чики.	Рассказ воспитателя «Как люди забо- тятся друг о друге». Беседа «Как можно позаботиться о то- варище».
Семейная принадлежность	Моя семья - имена и отчества членов семьи, обобщающее понятие «родители», забота друг о друге.	Рассматривание семейных фотоальбо- мов. Беседы: «Моя семья», «Ласковые имена моих близких людей». Чтение: К. Ушинский «Петушок с семь- ей», Л. Квитко «Бабушкины руки», Н. Артюхова «Трудный вечер», В. Вереса- ев «Братишка», Р. Гамзатов «У меня есть дедушка...». Сюжетно-ролевая игра «Семья».
Январь
Гендерная принадлежность	Учимся быть внимательными.	Рассматривание иллюстраций и пикто- грамм об эмоциях. Рассказ воспитателя о чутком и внима- тельном отношении друг к другу. Беседа «Как утешить товарища». Дидактическая игра «Какое настрое- ние».
Семейная принадлежность	Моя семья: как я помогаю ма- ме и бабушке, как нужно ве- сти себя, чтобы не огорчать родителей.	Рассматривание семейных фотографий, картин из серии «Моя семья». Беседа о членах семьи и помощи им со стороны ребенка, культуре поведения. Чтение: С. Михалков «Три копейки на покупки», Ю. Тувим «Овощи». Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Се- мейный праздник». Продуктивная дея- тельность: «Платочек для бабушки», «Салфетка для мамы».
Февраль
Гендерная принадлежность	Праздник мальчиков.	Рассматривание фотографий. Беседа «Какие у нас мальчики». Продуктивная деятельность: подарки для мальчиков.
Семейная принадлежность	День защитника Отечества, поздравление пап и дедушек.	Рассматривание фотографий членов семьи, служивших в армии.

	Наша армия, воины - танки- сты, летчики, моряки - охра- няют Родину. В нашей стране есть города и села: отличие, особенности городского и сельского труда	Рассказ воспитателя с использованием иллюстративного материала. Чтение: А. Жаров «Пограничник», К. Чичков «Вечный огонь». Продуктивная деятельность: подарки папам, Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя. Беседы: «Где и как вы отдыхали ле- том». Чтение: Ю. Мориц «Дом - гном, гном - дома», Н. Кончаловская «Терем, терем, теремок», Б. Житков «Что я видел» (главы о Москве).
Март
Гендерная принадлежность	У наших девочек тоже празд- ник.	Беседа «Какие у нас девочки». Продуктивная деятельность: подарки для девочек.
Семейная принадлежность	Праздник мам и бабушек, украшение улиц и домов, по- здравление, подарки, цветы. Как трудятся наши мамы дома и на работе, бережное отно- шение к результатам их труда, посильная помощь.	Утренник, посвященный 8 Марта, рас- сматривание иллюстраций. Беседы: «Наши мамы», «Как мы по- здравляли маму», «Мамина работа», «Как мы помогаем маме дома». Чтение: Г. Виеру «Мамин день», Е. Се- рова «Не терпит мой папа безделья и скуки...», Н. Голля, Г. Григорьева «Ла- душка». Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Праздник мам». Продуктивная дея- тельность: изготовление подарков ма- мам и бабушкам. Наблюдения в приро- де. Рассматривание иллюстраций.
Апрель
Гендерная принадлежность	Какая бывает одежда.	Рассматривание предметов и картинок. Беседа «Одежда для мальчиков, для девочек и для всех».
Семейная принадлежность	Праздники в нашей семье.	Рассматривание семейных фотографий. Беседы: «Как мы отмечаем праздники», «Как я помогаю готовиться к праздни- ку».
Май
Гендерная принадлежность	Я и мое имя: закрепление зна- ний об именах своих род- ственников, ласкательные имена.	Рассматривание фотоальбомов. Беседы: «Моя семья», «Как тебя назы- вают дома». Дидактическая игра «Назови свое имя по-другому». Сюжетно-ролевая игра «Семья».
Семейная принадлежность	Закрепление знаний о семье и детском саде.	Рассматривание фотографий из жизни группы. Беседы: «Наш любимый детский сад», «Что интересного было в этом году». Сюжетно-ролевая игра «Детский сад». Продуктивная деятельность: «Моя лю- бимая игрушка», «Моя семья».
Июнь-август
Гендерная принадлежность	Как выросли девочки и маль- чики.	Рассматривание фотографий детей в возрасте 3 и 5 лет, сравнение. Беседа «Как мы изменились и чему научились».
Семейная принадлежность	Закрепление знаний о семье и детском саде.	Рассматривание фотографий из жизни группы. Беседы: «Наш любимый детский сад», «Что интересного было в этом году». Сюжетно-ролевая игра «Детский сад». Продуктивная деятельность: «Моя лю-

бимая игрушка», «Моя семья».

Трудовое воспитание

Основные задачи образовательной деятельности:

Развитие навыков самообслуживания; приобщение детей к доступным видам трудо- вой деятельности. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Содержание направления «Трудовое воспитание»

Развитие навыков самообслуживания.

Продолжать развивать навыки самообслуживания. Совершенствовать умение само- стоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.), правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка). Фор- мировать умение самостоятельно заправлять кровать. Приучать самостоятельно гото- вить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой,

аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).

Приобщение к до- ступной трудовой деятельности.

Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать по- ложительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, пони- мать значение результатов своего труда для других; формировать умение договари- ваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать поря- док в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расстав- лять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи). Формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества. Поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их. Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний и осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период (расчистка снега, выращивание зелени для корма пти- цам; подкормка зимующих птиц и т. п.). Формировать стремление приводить в поря- док (очищать, просушивать, относить в отведенное место) используемое детьми в трудовой деятельности оборудование. Продолжать воспитывать ценностное отноше- ние к собственному труду, труду других людей. Знакомя детей с профессиями близ- ких людей, подчеркивать значимость их труда. Формировать интерес к профессиям

родителей.

Перспективное планирование по самообслуживанию, воспитанию культурно – гигиенических навыков

Режимные процессы	Содержание навыков	Методические приемы
Сентябрь - ноябрь
Питание	Закреплять умения есть вилкой второе блюдо и гарнир, есть котлету, запеканку, отделяя вилкой кусочки по мере съедания, не дробить заранее; брать пирожки, хлеб из общей тарелки, не каса- ясь других кусочков руками; пережевывать пищу с закрытым ртом; пользоваться салфеткой по мере необходимости.	Чтение: С. Капутикян «Кто скорее допьет», «Маша обедает». Дидактические игры: «Расскажем Карлсону, как надо правильно ку- шать», «Зайка пригласил в гости мишку и ежика».
Одевание - раздевание	Совершенствовать умения быстро одеваться и раздеваться в определенной последовательно- сти, правильно размещать свои вещи в шкафу, аккуратно складывать и развешивать одежду на стуле перед сном. Закреплять умения пользо-	Чтение: И. Муравейка «Я сама», Н. Павлова «Чьи башмачки», С. Про- кофьева «Сказка про башмачки». Дидактические игры: «Покажем, как нужно складывать одежду перед

	ваться всеми видами застежек, узнавать свои вещи, не путать с одеждой других детей.	сном», «Покажем мишке, как скла- дывать вещи в раздевальном шкаф- чике».
Умывание	Закреплять навыки, полученные в младшей группе: намыливать руки до образования пены, тщательно смывать, умываться, насухо выти- рать лицо и руки своим полотенцем, вешать его на место, пользоваться индивидуальной расчес- кой, своевременно пользоваться носовым плат- ком.	Дидактические игры: «Поучим Вин- ни-Пуха делать пену», «Покажем Петрушке, как надо вытирать руки насухо».
Содержание в порядке одежды и обуви	Учить замечать непорядок в одежде, обращать- ся за помощью к взрослым.	Показ приемов работы, объяснение, напоминание.
Декабрь - февраль
Питание	Учить полоскать рот после приема пищи. За- креплять умение пользоваться салфеткой по мере необходимости.	Показ, упражнение, объяснение. Бе- седы: «Почему нужно полоскать рот после еды», «Как и когда мы пользу- емся салфеткой».
Одевание-раздевание	Учить просушивать мокрую после прогулки одежду в сушильном шкафу. Закреплять навы- ки вежливого обращения за помощью, благода- рить за оказанную помощь.	Опытно-исследовательская деятель- ность: определение мокрой и сухой ткани. Рассказ воспитателя «Как мы будем сушить одежду». Игровые упражнения, закрепляющие умение обратиться за помощью и поблагодарить за нее.
Умывание	Формировать умение правильно вести себя в умывальной комнате: не шуметь, не толкаться, не разбрызгивать воду. Учить перед умыванием засучивать рукава, мыть руки после пользова- ния туалетом.	Беседа «Как вести себя в умываль- ной комнате». Дидактическая игра «Кто рукавчик не засучит, тот водичку не получит».
Содержание одежды и обуви в порядке	Учить самостоятельно или с помощью взросло- го приводить в порядок внешний вид: подтя- нуть колготки и носки, расправить рубашку и т.д.	Рассматривание иллюстраций. Бесе- да «Аккуратные дети». Дидактиче- ская игра «Расскажем куклам, как приводить себя в порядок».
Март - май
Питание	Учить есть разные виды пищи, не меняя поло- жения вилки в руке, а лишь слегка поворачивая кисть руки внутрь или наружу.	Беседа «Мы умеем кушать вилкой». Игровые упражнения с игрушечны- ми столовыми приборами. Сюжетно-ролевая игра «Семья».
Одевание-раздевание	Учить замечать непорядок в одежде, следить за своим внешним видом, поддерживать порядок в своем шкафу.	Рассматривание иллюстраций. Бесе- да «Как мы замечаем непорядок в одежде и исправляем его». Продук- тивная деятельность: наведение по- рядка в раздевальных шкафчиках.
Умывание	Закреплять умение пользоваться индивидуаль- ной расческой. Учить отворачиваться при кашле, чихании или закрывать рот платком.	Рассказ воспитателя «Что мы долж- ны делать, когда кашляем и чихаем». Чтение: С. Прокофьева «Сказка про воронье гнездо». Дидактическая игра «Расскажем мишке, как правильно чихать».
Содержание одежды и обуви в порядке	Закреплять навыки поддерживания аккуратного внешнего вида. Учить чистить одежду с помо- щью взрослого.	Показ приемов работы. Рассказ воспитателя о поддержании в порядке одежды.
Июнь - август
Питание	Учить намазывать масло на хлеб ножом, отре- зать кусочек от сосиски, мяса.	Игровые упражнения с игрушечны- ми столовыми приборами. Сюжетно-ролевая игра «Семья».
Одевание-раздевание	Совершенствовать навыки, полученные в тече- ние года, быстро и аккуратно выполнять необ- ходимые действия.	Беседа «Как мы умеем быстро оде- ваться». Дидактические игры: «Расскажем зайке, как мы складываем одежду

перед сном», «Научим Петрушку правильно раздеваться после про-

гулки».

Умывание

Учить правильно пользоваться носовым плат- ком: развернуть, освободить нос, поочередно зажимая одну ноздрю, свернуть платок исполь- зованной частью внутрь. Закреплять навыки, полученные в течение года, учить пользоваться

только предметами личной гигиены, проявлять к ним бережное отношение.

Рассказ воспитателя «Как правильно пользоваться носовым платком».

Дидактическая игра «Напомним иг- рушкам, где лежат наши вещи».

Содержание одежды и обуви в порядке

Совершенствовать навыки аккуратности и опрятности, закреплять умение приводить в порядок одежду.

Беседа «Мы уже почти большие и умеем содержать в порядке свою одежду». Дидактические игры: «По- гладим кукольную одежду», «Почи- стим куклам пальто».

Продуктивная деятельность «Наши красивые и аккуратные вещи».

Перспективное планирование по трудовому воспитанию

Хозяйственно-бытовой труд	Труд в природе	Дежурство
Сентябрь
- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (под- клеивание книг, коробок); - уход за игрушками, их мытьѐ.	поливание песка для игры; - подметание дорожки, ведущей к участку; - кормление птиц; сбор опавших листьев и друго- го мусора на участке.	обучение трудовым навыкам по самостоятельному размещению на столах хлебниц, столовых приборов и пр.; совершенствование умения са- мостоятельно поддерживать по- рядок в группе (уборка строи- тельного материала, игрушек); совершенствование умения са- мостоятельно поливать комнат- ные растения.
Октябрь
помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (под- клеивание книг, коробок); уход за игрушками, их мытьѐ; помощь сотрудникам детского сада: протирание пыли со стульев, столов, замена постельного белья и др.	уборка территории; уборка осенних листьев; уборка мусора на участке; сбор семян деревьев; собрать песок в песочницу. сбор мусора на участке; сгребание опавших листьев; подметание дорожек; сбор листьев для гербария.	упражнять в навыках дежурства по столовой, учить правильно раскладывать столовые приборы, убирать после еды салфетки, хлебницы и т.д.; самостоятельное освоение тру- довых навыков по поддержанию порядка в групповой комнате; совершенствование умения са- мостоятельно поливать комнат- ные растения.
Ноябрь
помогать сверстникам убирать иг- рушки; убирать строительный материал; расставлять игрушки; расставлять стулья в групповой комнате, в зале; помощь сотрудникам детского сада: протирание пыли со стульев, столов, замена постельного белья и др.	сгребание снега в определенное место; - расчистка дорожки; - сгребание снега для снежных построек; - изготовление снеж- ных построек; сооружение снежной клумбы; приготовление корма для птиц вместе с воспитателем, кормле- ние.	закреплять умение готовиться к дежурству по столовой, правиль- но накрывать на стол и убирать со стола. Учить относить чашки, держа за ручку, на отдельный стол; совершенствование умения са- мостоятельно поддерживать по- рядок в группе (уборка строи- тельного материала, игрушек); приобщение детей к посадке и уходу за комнатными растения- ми.
Декабрь
- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (под-	очистка участка от снега; расчистка дорожек от снега;	- закрепление умения правильно раскладывать столовые приборы,

клеивание книг, коробок); уход за игрушками, их мытьѐ; помощь сотрудникам детского сада: протирание пыли со стульев, столов, замена постельного белья и др. .	расчистка снега со скамеек; расчистка от снега дорожки, ведущей к кормушке; кормление птичек у кормушки. сбор снега для постройки; расчистка дорожки после сне- гопада; сооружение горки для кукол, прихлопывая снег лопаткой; постройка снежной горки.	класть ложку и вилку справа от тарелки, ставить чашку на блюд- це ручкой вправо; совершенствование умения са- мостоятельно поддерживать по- рядок в группе; совершенствование умения са- мостоятельно ухаживать за ком- натными растениями.
Январь
помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (под- клеивание книг, коробок); уход за игрушками, их мытьѐ; стирка кукольной одежды; помощь сотрудникам детского сада: протирание пыли со стульев, столов, замена постельного белья и др.	постройка из снега столовой для птиц; посыпание скользких дорожек песком; постройка снежной горки; кормление птичек у кормушки; сгребание снега в определенное место для построек.	учить дежурить по столовой, аккуратно и быстро готовить столы к обеду, убирать посуду; помогать друг другу; совершенствование умения са- мостоятельно поддерживать по- рядок в группе; совершенствование умения са- мостоятельно ухаживать за ком- натными растениями; учить готовить материал к заня- тиям по лепке: раскладывать доски, стеки, пластилин под ру- ководством взрослого.
Февраль
помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (под- клеивание книг, коробок); уход за игрушками, их мытьѐ; стирка кукольной одежды; участие в посадке цветов, в посеве семян в уголке природы; помощь сотрудникам детского сада: протирание пыли со стульев, столов, замена постельного белья и др.	сгребание снега в определенное место для построек; расчистка кормушек от снега, кормление птиц; расчистка дорожек от снега; постройка из снега столовой для птиц; закрепление на ветках деревьев самодельных кормушек. расчистка дорожек от снега; посыпание скользких дорожек песком; сгребание снега вокруг деревь- ев; кормление птичек у кормушки; сгребание снега в определенное место для построек.	закрепление навыков дежурства по столовой; совершенствование умения са- мостоятельно поддерживать по- рядок в группе; совершенствование умения са- мостоятельно ухаживать за ком- натными растениями; закрепить навыки подготовки материалов к занятиям по лепке; учить готовить материал к заня- тиям по рисованию: расклады- вать карандаши, краски, кисточ- ки и т.д.
Март
помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (под- клеивание книг, коробок); уход за игрушками, их мытьѐ; стирка кукольной одежды; участие в посадке цветов, в посеве семян в уголке природы; помощь сотрудникам детского сада: протирание пыли со стульев, столов, замена постельного белья и др.	коллективная очистка участка от снега и мусора; кормление птичек у кормушки; уборка мусора на участке. сбор на участке сухих веток;	закрепление навыков дежурства по столовой; совершенствование умения са- мостоятельно поддерживать по- рядок в группе; совершенствование умения са- мостоятельно ухаживать за ком- натными растениями; учить готовить воду к занятиям по рисованию, работать аккурат- но, помогать воспитателю гото- вить материалы на занятие по аппликации: раскладывать ки- сточки для клея, подносы для бумаги.
Апрель
помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (под- клеивание книг, коробок); уход за игрушками, их мытьѐ; стирка кукольной одежды; участие в посадке цветов, в посеве	расчистка участка от талого снега; удаление поврежденных и су- хих веток; уборка мусора на участке; - подрезание и подвязка веток де-	закрепление навыков дежурства по столовой; закрепление умения самостоя- тельно поддерживать порядок в группе; закрепление умения самостоя-

семян в уголке природы;

- помощь сотрудникам детского сада: протирание пыли со стульев, столов, замена постельного белья и др.

ревьев и кустарников;

- коллективный труд по уборке территории.

тельно ухаживать за комнатными растениями;

- закрепление навыков по подго- товке материалов к занятиям.

Май

помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (под- клеивание книг, коробок);
уход за игрушками, их мытьѐ;
стирка кукольной одежды;
участие в посадке цветов, в посеве семян в уголке природы;
помощь сотрудникам детского сада: протирание пыли со стульев, столов, замена постельного белья и др.

уборка территории;
работа на огороде;
подметание дорожек;
сбор мусора на участке;

-вскапывание песка в песочнице.

коллективный труд на участке по уборке территории;
работа на клумбах;
работа на огороде;
подметание дорожек;
сбор мусора на участке.

закрепление навыков дежурства по столовой;
закрепление умения самостоя- тельно поддерживать порядок в группе;
закрепление умения самостоя- тельно ухаживать за комнатными растениями;
закрепление навыков по подго- товке материалов к занятиям.

Методические приѐмы: Показ приемов работы, объяснение, напоминание, замечание. Дидактические игры: «У нас порядок», «Назови птицу», игровые приемы: «Покажем миш- ке (кукле), как правильно расставить игрушки, как убирать строительный матери- ал. Обучение дежурству по столовой, по НОД, по уголку природы. Показ, напоминание, наблюдение за работой дежурных с подгруппами детей. Рассматривание картинок из серии

«Мы дежурим». Дидактические упражнения: «Накроем правильно на стол», «Покажем мишке, как надо убирать посуду со стола». Сюжетно-ролевая игра «Семья», «Детский сад».

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосы- лок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

При реализации этих задач в ДОУ соблюдается принцип возрастной адресности. Со- держание выстраивается последовательно с учетом возрастной группы воспитанников.

Содержание образовательной деятельности по формированию безопасного поведения

Безопасное поведение в природе

Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлени- ями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаи- модействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формиро-

вать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями

Безопасность на доро- гах

Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «ули- ца», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементар- ными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении све- тофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транс- порта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожар- ная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).Знакомить со знака-

ми дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транс- порта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность соб- ственной жизнедея-

Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуа-

циях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правила-

тельности

ми пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникно-

вения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Перспективный план совместной образовательной деятельности по ОБЖ
М-ц	Безопасность в быту	Безопасность в природе	Безопасность собственной жиз- недеятельности	Безопасность на дороге	5 неделя
сентябрь	Тема: «Правила пожарной безопасности» Цель: Знакомить с правилами пожарной безопасности. Убе- дить детей в необходимости соблюдения правил пожарной безопасности. Закреплять знание у детей домашнего адреса; научить набирать но- мер 01 на телефоне, разгова- ривать с дежурным пожарной части (К.Ю. Белая, стр.11)	Тема «В лес с лукошком» (о грибах и ягодах). Цель: Знакомить детей с грибами и ягодами, какие являются съе- добными, а какие ядовитыми. (К.Ю.Белая)	Тема: «Безопасность на воде» Цель: Знакомить детей с прави- лами безопасного поведения на открытом водоѐме. (К.Ю. Белая, стр.24)	Тема: «Знакомство с улицей» Цель: Познакомить детей с ули- цей, еѐ особенностями. Дать по- нятие «дорога» (проезжая часть, тротуар), светофор (сигналы све- тофора). (Т.Ф.Саулина).
октябрь	Тема: «Опасные предметы» Цель: Формировать представ- ления об опасности для жизни и здоровья предметах, кото- рые встречаются в быту. Научить соблюдать опреде- ленные правила и условия хранения опасных предметов. (К.Ю. Белая, стр.11)	Тема: «Насекомые – польза и вред» Цель: Дать знания о правилах поведения при встрече с разными насекомыми. (К.Ю. Белая, стр.49)	Тема: «Бережѐм своѐ здоровье, или Правила доктора Неболей- ко» Цель: Формировать здоровый образ жизни, профилактика забо- леваний, дать элементарные све- дения о лекарствах и болезнях. (К.Ю. Белая, стр.33)	Тема: «Я - пешеход» Цель: Познакомить с понятием «пешеход», «переход», «перекрѐ- сток». (Т.Ф.Саулина, стр.26)
ноябрь	Тема: «Экскурсия по дет- скому саду. Как себя вести в группе» Цель: научить детей правилам безопасного передвижения по детскому саду и соблюдать правила поведения и общения в помещении детского сада (в группе, спальне, приемной).	Тема: «В гостях у старичка- лесовичка» Цель: Знакомить детей с хвойны- ми и лиственными деревьями, о жизни птиц и животных в осеннее время года. Знакомить детей с правилами безопасного поведения в лесу. (К.Ю. Белая)	Тема: «Осторожно - тонкий лѐд!» Цель: Формировать у детей пред- ставление о правилах безопасно- го поведения на водоемах зимой. Способствовать соблюдению правил безопасного поведения на льду и предотвращению детского травматизма. (К.Ю. Белая)	Тема: «Светофор» Цель: Дать понятие «светофор» (транспортный и пешеходный, три сигнала светофора). Повто- рить «пешеход», «перекрѐсток», «переход». (Т.Ф.Саулина, стр.20)	Тема: «Правила поведения при общении с животными» Цель: Учить детей понимать состояние и поведение жи- вотных, знать, как общаться с ними. Познакомить детей с жизнью бездомных кошек и собак. (К.Ю. Белая, стр.56)

декабрь

Тема: «Один дома»

Цель: Формировать навыки безопасного правильного по- ведения; учить правильно вести себя.

(К.Ю. Белая, стр.15)

Тема: «Будем беречь и охра- нять природу»

Цель: Воспитать у детей приро- доохранное поведение. Развивать представление о том, какие дей- ствия вредят природе, портят еѐ, а какие способствуют еѐ восста- новлению

(К.Ю. Белая)

Тема: «О правильном питании и пользе витаминов»

Цель: Дать понятие «правильное питание». Формировать у детей представление о пользе витами- нов, их значении для жизни, вза- имосвязи

здоровья и питания. (К.Ю. Белая, стр.35)

Тема: «Дорожные знаки – твои помощники на дороге»

Цель: Дать понятие «дорожные знаки». (Т.Ф. Саулина, стр. 22)

январь

Тема: «Огонь добрый и злой» Цель: Дать детям представление о том, какой бывает огонь, о том, какое значение он имеет в жизни людей.

(К.Ю. Белая)

Тема: «Осторожно, морозы! Как был наказан любопытный язычок»

Цель: Учить детей правильно вести себя в морозную погоду, заботиться о своей безопасности, предупредить несчастный слу- чай. Дать детям знания о том, что железные предметы зимой очень опасны.

Тема: «Вред и польза гаджетов для ребѐнка»

Цель: формирование знаний де- тей о пользе и вреде использова- ния гаджетов

Тема: «Зачем нужны до- рожные знаки»

Цель: Повторить понятие

«дорожные знаки» (дорожный знак «Пешеходный переход» - предупреждающий и запре- щающий).

(Т.Ф. Саулина, стр. 21)

февраль

Тема: «Электроприборы» Цель: Знакомить детей с элек- троприборами, с их значением для людей, о правилах поль- зования. Дать представление об электричестве, об опасно- сти тока для жизни человека и всего живого.

(К.Ю. Белая)

Тема: «Помощь при укусах» Цель: Дать понятие детям, что укусы животных могут нанести большой вред здоровью ребенка. Дать понятие, что существуют меры по предотвращению по- следствий от укусов.

(К.Ю. Белая стр. 59)

Тема: «Небезопасные зимние забавы. Зимой на горке»

Цель: Познакомить с правилами поведения детей на прогулке зи- мой и соблюдение правил при катании с горки.

(К.Ю. Белая, стр.25)

Тема: «Я – пассажир»

Цель: Познакомить с понятием

«пассажир», «транспорт». Зна- комство с городским транспор- том.

(Т.Ф. Саулина)

март

Тема: «Правила поведения при пожаре»

Цель: Формировать у детей осознанное и ответственное отношение к выполнению правил пожарной безопасно- сти. Закреплять знание у де- тей домашнего адреса; научить набирать номер 01 на телефоне, разговаривать с дежурным пожарной части

(К.Ю. Белая, стр.22)

Тема: «Безопасное поведение детей у водоѐмов зимой»

Цель: Формировать у детей пред- ставление о правилах безопасно- го поведения у водоемах зимой. Способствовать соблюдению правил безопасного поведения на льду и предотвращению детского травматизма.

(К.Ю. Белая)

Тема: «Внимание, сосульки! Снег с крыши»

Цель: Формировать представле- ние детей об опасности, которую таят в себе сосульки на крыше домов, познакомить детей с пра- вилами безопасного передвиже- ния по улицам города в весенний период.

(К.Ю. Белая)

Тема: «Улица полна неожидан- ностей»

Цель: Знакомить детей с прави- лами поведения во дворе и в жи- лой зоне (что представляет опас- ность для жизни и здоровья) (Т.Ф. Саулина)

апрель

Тема: «Пожарный – «Укро- титель огня»

Цель: Дать представление о профессии пожарного, пока- зать значимость его труда, о машинах специального назна-

чения – пожарной машине. (К.Ю. Белая)

Тема: «Правила поведения при встрече с дикими животными» Цель: Учить детей понимать со- стояние и поведение диких жи- вотных.

(К.Ю. Белая)

Тема: «Как устроен мой орга- низм»

Цель: Формировать представле- ние детей, как устроен человече- ский организм.

Познакомить детей внутренним строением организма.

(К.Ю. Белая, стр.30)

Тема: «Мы едем, едем, едем…» Цель: Закрепить понятие «пеше- ход», «переход», «перекрѐсток». Целевая прогулка. Прививать навыки соблюдения правил до- рожного движения.

(Т.Ф. Саулина).

май

Тема: «Осторожно, гроза!»

Цель: Знакомить детей с явления- ми неживой природы (гроза, гром, молния), с правилами поведения при грозе.

(К.Ю. Белая, стр.53)

Тема: «Контакты с незнако- мыми людьми на улице» Цель: Знакомить детей с типич-

ными опасными ситуациями воз- можных контактов с незнакомы- ми людьми и старшими прияте- лями на улице, научить ребенка правильно вести себя в таких ситуациях. Решение проблемных ситуаций: «Как позвать на по- мощь». Учить детей говорить

«нет», если старший приятель попытается вовлечь его в опас- ную ситуацию.

(К.Ю. Белая)

Тема: «Знайте правила движенья, как таблицу умножения».

Цель: Итоговая проверка зна- ний детей по правилам до- рожного движения в форме игры – викторины.

(Т.Ф. Саулина).

июнь

Тема: «Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности» Цель: Дать представления о предметах, которые могут слу- жить источниками опасности в доме. Дети должны знать, что нельзя самим открывать окна и выглядывать из них, выходить одним на балкон и играть там. (К.Ю. Белая)

Тема: «Как песок может стать опасным»

Цель: формировать навыки без- опасного поведения при игре с песком. Учить детей соблюдать правила правильного поведения при игре с песком.

Тема: «Если ребенок поте- рялся»

Цель: Учить детей правильно вести себя при подобной си- туации.

(К.Ю. Белая, стр.16)

июль

Тема: «Твой друг – велосипед» Цель: Познакомить с Правила безопасной езды на велосипеде. Меры безопасности. Практиче- ское занятие в автогородке.

(А.Р. Абдульзянов, «Методиче- ские рекомендации по проведе- нию практических занятий в ав- тогородке»).

Тема: «Спички детям не иг- рушка!»

Цель: Формировать осторожное отношение к источникам пожар- ной опасности. Показать детям возможность тушения огня раз- ными средствами (вода, песок, земля). Уточнить в каких случаях используют эти средства.

(К.Ю. Белая)

Тема: «Безопасная прогулка.

Как вести себя в жару на участке»

Цель: Учить детей соблюдать правила безопасного поведения на прогулке; напомнить об опас- ностях, которые подстерегают их на прогулочном участке. Закреп- лять правила нахождения детей на солнце, чтобы не перегревать- ся.

(К.Ю. Белая)

Тема: «На воде, на солн- це…»

Цель: Объяснить детям, что купаться, плавать, загорать полезно для здоровья только в том случае, если соблюдать определенные правила без- опасности.

(К.Ю. Белая)

август

Тема: «Наш друг – свето- фор».

Цель: Повторить понятие

«светофор» (транспортный и пешеходный). Практическое занятие в автогородке».

(А.Р. Абдульзянов, «Методи- ческие рекомендации по про- ведению практических заня- тий в автогородке»).

Тема: «Бытовой травматизм и его предупреждение»

Цель: Учить детей всегда спра- шивать разрешения, уходя из дома; как правильно пользовать- ся лифтом, учить ответственно относиться к опасным предметам и механизмам. (К.Ю. Белая)

Тема: «Осторожно: грибы и растения на участке детского сада»

Цель: познакомить с растениями участка

- научить различать ядовитые растения, дать знания о том, что ядами этих растений человек может отравиться.

(К.Ю.Белая)

Тема: «Не играй с бродячими животными»

Цель: Учить детей соблюдать правила безопасного поведения на прогулке, разъяснить детям, что контакты с животными ино- гда могут быть опасными; учить заботиться о своей безопасности. (К.Ю. Белая)

Тема: «О чѐм говорят до- рожные знаки?»

Цель: Повторить понятие

«дорожные знаки». Знакомить с правилами безопасного по- ведения на улице. Практиче- ское занятие в автогородке». (А.Р. Абдульзянов, «Методи- ческие рекомендации по про- ведению практических заня-

тий в автогородке»).

Формирование безопасного поведения.

В работе по взаимодействию с родителями предусматривается проведение совмест- ных досуговых мероприятий и развлечений с целью позитивной социализации детей до- школьного возраста, приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, об- щества и государства.

Познавательное развитие

В области познавательного развития основными задачами образовательной дея- тельности являются:

обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самосто- ятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельно- сти с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традиция- ми и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликать- ся на участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;

7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоцио- нально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботить- ся.

Содержание образовательной деятельности

Сенсорные эталоны и познавательные действия:

на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранже- вый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, пря- моугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.

Математические представления:

педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных ана- лизаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).

Окружающий мир:

педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения по- ставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в ре- шении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном реше- нии задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);

расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с

ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (боль- шой предмет не всегда оказывается более тяжелым);

показывает ребѐнку существующие в окружающем мире простые закономерности и за- висимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия соб- ственных действий;

педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объ- ектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в горо- де и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организа- ции, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.

Природа:

педагог продолжает знакомить ребѐнка с многообразием природы родного края, пред- ставителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны го- да. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе при- знаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустар- ники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объ- ектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями при- роды в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качества- ми природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опы- ты, экспериментирование;

в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огоро- дом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребѐнка о природе.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Позна- вательное развитие»

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познава- тельное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «По- знание», «Родина» и «Природа», что предполагает:

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Содержание направления

«Развитие познавательно-исследовательской деятельности»

Развитие познава- тельных действий.

Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объ- ектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с

	задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие.	Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обога- щать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикос- новения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятель- ность.	Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказы- вать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры.	Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах пред- метов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группи- ровать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям как осваивать правила простейших настольно-печатных игр («До- мино», «Лото»).

Проектная деятельность

Проект ко Дню Матери «Мамочка любимая»

Цель: Формировать осознанное понимание значимости мамы в жизни ребенка.

Задачи:

Образовательные:

Познакомить детей с праздником День Матери; показать детям значение мамы в их жизни.

Развивающие:

Развивать интерес ребенка к своим близким; развивать коммуникативные навыки детей, раз- вивать творческие способности в продуктивной деятельности.

Воспитательные:

Воспитывать любовь и уважение к своей маме, заботливое отношение к самому близкому человеку.

Проект по ПДД : «Правила дорожного движения».

Цель: Формирование у детей младшего дошкольного возраста навыков безопасного поведе- ния через ознакомление с правилами дорожного движения безопасного поведения на доорге. Задачи:

Пополучензнакомить детей младшего дошкольного возраста с правилами дорожного дви- жения , со светофором. Формировать начальные навыки безопасного поведения на дороге и на улице.
Развивать способность практически применять полученные знания в дорожно-транспортной среде.
Воспитывать в детях грамотных пешеходов.

ноябрь, 1-2 неделя

Февраль 3-4 неделя

Перспективное планирование СОД опытно-экспериментальной деятельности

Сентябрь

Занятие – 1.

«Как увидеть воздух»

Занятие – 2.

«Окрашивание во- ды»

Занятие – 3.

«Где вода?» Цель. Опреде-

Занятие – 4.

«Как вода отражает предметы?»

Цель. Познако- мить детей с по- нятием «воздух», некоторыми его свойствами и ролью в жизни человека.

Цель. Выявить свой- ства воды. Вода мо- жет быть теплой и холодной может нагревать другие вещества. Вода про- зрачная, но может менять свою окраску.

В ней растворяются вещества.

лить,

что песок и гли- на по-разному впитывают воду.

Цель: выявить с детьми свойство воды отра- жать в себе разнооб- разные предметы. Раз- вивать мелкую мотори- ку, умение устанавли- вать логическую связь. Поддерживать желание

соблюдать опрятный вид.

Октябрь

.Занятие – 5.

«Воздух вокруг нас».

Цель. Закрепле- ние представле- ний о воздухе и его свойствах. Формирование представлений о значении воздуха для практических целей человека

Занятие – 6.

«Когда это бывает?» Цель. Понять, что источники света мо- гут принадлежать к природному и руко- творному миру.

Занятие – 7.

«Свет вокруг нас». Цель. Определить принадлежность источников света к природному или рукотворному ми- ру, назначение.

Занятие – 8.

«Как окрасить воду?» Цель: формировать представления детей о зависимости интенсив- ности цвета окраски воды от количества пищевого красителя.

Развивать умение раз- личать темные и свет- лые оттенки, устанав- ливать причинно-

следственные связи.

Ноябрь

Занятие – 9.

«Как растения пьют воду?».

Цель: формиро- вать представле- ния детей о про- цессе движения воды по цветку. Развивать любо- знательность, мыслительные процессы. Содей- ствовать забот- ливому отноше- нию к растениям.

Занятие – 10.

«Каждому камешку свой домик»

Цель. Классифика- ция камней по фор- ме, размеру, цвету, особенностям по- верхности (гладкие, шероховатые); пока- зать детям возмож- ность использования камней в игровых целях.

Занятие – 11.

«Угадай-ка» Цель. Понять, что предметы имеют вес, который зави- сит от материала и размера. Устано- вить зависимость веса предмета от его размера.

Занятие – 12.

«Есть в группе пыль и чем она опасна?» Цель. Дать детям поня- тие чем опасна пыль в помещении, что нужно делать для того, чтобы еѐ не было, чистоплот- ность

Занятие – 13.

«Таянье льда в воде»

Цель. Показать взаимосвязь коли- чества и качества от размера

Декабрь

Занятие – 14.

«Воздух- невидимка» Цель. Закрепить знания детей о том, что такое воздух, о некото- рых его свой- ствах, роли в жизни человека.

Занятие – 15.

«Надувание мыль- ных пузырей.» Цель. Научить пус- кать мыльные пузы- ри. Познакомить с тем, что при попада- нии воздуха каплю мыльной воды обра- зуется пузырь.

Занятие – 16.

«Можно ли пить талую воду» Цель. Показать, что даже самый, казалось бы, чи- стый снег грязнее водопроводной воды.

Занятие – 17.

«Определяем темпера- туру воды».

Цель: выявить с детьми способы изменения температуры воды. Способствовать расши- рению представлений о жизни природных объ- ектов в водной стихии. Поддерживать интерес

к миру природы

Январь

Занятие – 18.

«Какого цвета снег?» Цель. Дать понятие о том, что снег, набранный в разных местах (около проез- жей части и на участке д/сада) раз- ный по цвету. Поче- му?

Занятие – 19.

«Что в коробке?» Цель

Познакомить со значением света, с источниками света солнце, фонарик, свеча, лампа); по- казать, что свет не

проходит через непрозрачные

Занятие – 20.

«Хорошо - плохо» Цель. Закреплять зна- ния о значении чистой окружающей среды.

предметы.

Февраль

Занятие – 21.

«Что такое пар?» Цель. Формирова ть представления детей о таком состоянии воды как пар; показать, как образуется пар. Развивать умение устанав- ливать причинно- следственные связи и делать

простейшие вы- воды.

Занятие – 22. Занятие исследова- тельское

Цель. Познакомить с двумя агрегатными состояниями воды (жидким и твердым), выявить свойства воды чем выше тем- пература, тем в ней быстрее тает снег

Занятие – 23.

«Освобождение бусинок из ледя- ного плена» Цели. Создать условия для рас- ширения пред- ставлений детей о свойствах льда – тает в тепле, раз- вивать мышление

при выборе спосо- ба действия

Занятие – 24.

«Почему все звучит?» Цель: подвести детей к пониманию причин возникновения звука: колебание предмета

Занятие – 25.

«Можно ли пить талую воду»

Цель. Показать, что даже самый, казалось бы, чи- стый снег грязнее водопроводной воды

ЗМарт

Занятие – 26.

«Воздух и его свойства».

Цель. Формиро- вание представ- лений о воздухе и его свойствах.

Занятие -27.

«Волшеб-

ная кисточка»

Цель. Познакомить с получением промежуточ-

ных цветов

путем смешивания двух

(красного и желтого

–

оранжевый, синего и желтого

Занятие – 28.

«Вода принимает форму»

Цель: выявить, что вода принимает форму сосуда, в который она нали- та

Занятие – 29.

«Мыло-фокусник» Цель. Познакомить детей со свойствами и назначением мыла

Апрель

Занятие – 30.

«Теплая капелька или поможем колобку умыть- ся»

Цель. Познако- мить со способом получения теп- лой воды, развить умение детей планировать свою деятель- ность, делать выводы. Воспи- тывать аккурат-

ность при работе с водой

Занятие – 31.

«Умный нос»

Цель. Определить по запаху предметы, познакомиться с осо- бенностями работы носа.

Занятие – 32.

«Воздух повсюду» Цель: обнаружить воздух в окружа- ющем простран- стве и выявить его свойство — неви- димость.

Занятие – 33.

«Узнай предметы из резины»

Цель. Узнать вещи, изготовленные из рези- ны, определять еѐ каче- ства и свойства.

Май

Занятие – 34.

«Узнай предметы из

пластмассы»

Цель. Узнавать предметы из пластмассы, определять еѐ качества и свой-

ства

Занятие – 35.

«Мокрый песок» Познакомить де- тей со свойствами мокрого песка

Занятие – 36.

«Свет повсюду»

Цель: показать значе- ние света, объяснить, что источники света могут быть природные (солнце, луна, костер), искусственные — изго-

товленные людьми (лампа, фонарик, свеча

Перспективное планирование СОД опытно-экспериментальной деятельности в летний оздоровительный период

июнь

Опыт «Состояние почвы в зависимости от температуры».

Ц е л ь : выявлять зави- симость состояния почвы от погодных условий.

Ход опыта: В солнеч- ный день предложить рассмотреть землю, потрогать руками, ка- кая она: теплая (ее нагрело солнце), сухая (рассыпается в руках), цвет (светло- коричневая), полить землю (как будто про- шел дождь); предло- жить опять потрогать ее, рассмотреть. Земля потемнела, она стала мокрой, дети нажи- мают кончиками паль- цев на поверхность - она стала липкой, склеивается в комочки. От холодной воды поч- ва стала холоднее, как

от холодного дождя.

Опыт «Свойства песка».

Ход о п ы т а : Вос- питатель дает детям пластмассовые бу- тылочки, наполнен- ные сухим и мок- рым песком, и пока- зывает, как можно делать дорожки и рисовать узоры на земле. Мокрый пе- сок не выпадает из бутылки, тогда как сухой свободно вы- сыпается.

Опыт «Свойства мокрого песка».

Ц е л ь : познакомить детей со свойствами песка.

Ход о п ы т а : намо- чить песок и пона- блюдать, как он будет высыхать. Попробо- вать сделать торт из сухого и мокрого пес- ка при помощи фор- мочек, слепить другие фигурки.

В ы в о д : мокрый песок лепится, сухой песок рассыпается. Мокрый песок на солнце высыхает.

Опыт «Движение воз- духа».

Ц е л ь : показать детям, что хотя воздух невидим, его можно почувство- вать.

Ход о п ы т а . Помашите рукой у лица. Какое ощущение? Подуйте на руки. Что почувствова- ли? Все эти ощущения вызваны движением воз- духа.

В ы в о д : воздух не

«невидимка», его движе- ния можно по- чувствовать. обмахивая лицо.

июль

Опыт «Что в паке- те?».

Ц е л ь : выявить свой- ства воздуха, сравнить свойства воды и возду- ха.

Ход о п ы т а : предло- жить детям обследо- вать два пакета (с во- дой, воздухом), узнать, что в них, объяснить, почему они так дума- ют. Дети взвешивают их на руке, ощупыва- ют, открывают, нюха- ют. Чем похожи и чем отличаются вода и воз- дух? Сходства - про- зрачные, не имеют вку- са и запаха, принимают форму сосуда, в кото- ром находятся. Разли- чия - вода тяжелее, льется, в ней раство- ряются некоторые ве- щества и застывают, принимая форму сосу- да; воздух - невидим,

невесом.

Опыт «Бумажные кораблики».

Ц е л ь : познакомить со свойством бумаги намокать в воде.

Воспитатель делает бумажные корабли- ки, дает потрогать детям, спрашивает, какие они (твердые, бумажные). Выно- сит на прогулку и дает детям. Дети пускают кораблики в лужу или ручеек. Наблюдают, как они намокают. Спраши- вает, почему ко- раблики намокают.

Опыт «Свойства

солнечных лучей». Ц е л ь : опытным пу- тем показать свойства солнечных лучей.

Ход о п ы т а : в сол- нечный день на про- гулке намочить ре- зиновые мячи, поло- жить на солнце и по- наблюдать, как они будут высыхать.

Предложить потро- гать стенки дома на солнечной стороне и на теневой. Спросить, почему в тени стена холодная, а на солнце теплая. Предложить подставить ладошки солнышку, почув- ствовать, как они нагреваются.

Опыт «Солнце высу- шивает предметы».

Ц е л ь : выявить способ- ность солнца нагревать предметы.

М а т е р и а л : кукольная одежда, мяч, лейка.

Ход о п ы т а : повесить на солнечном участке кукольное белье, пона- блюдать, как быстро оно высохнет; намочить пе- сочек в песочнице и по- наблюдать, как за время прогулки он высохнет. Потрогать здание детско- го сада на солнечной и теневой сторонах.

В ы в о д : солнце про- гревает предметы.

август

Опыт «Передача сол- нечного «зайчика». Ц е л ь : показать на примере, как можно многократно отразить свет и изображение предмета, т. е. увидеть

его там, где его не

Опыт с водой «Как вытолкнуть воду?» Цель: формировать представления о том, что уровень воды повышается, если в воду класть

предметы.

Опыт “Сухо - мок- ро”.

Цель: узнать, как впи- тывают влагу различ- ные ткани.

Материалы: лоскутки

ткани, чистые стакан- чики из-под йогурта,

Опыт: «Понятие вет- ра».

Цель: закрепить с деть- ми понятие ветра.

Ход работы: опустите парусные кораблики (хо-

рошо, если паруса у них разноцветные) на воду.

должно быть видно. Ход о п ы т а : В сол- нечный день дети рас- сматривают солнечного

«зайчика». Обсуждают, как он получается (от- ражение света от зер- кала). Выясняют, что произойдет, если в том месте на стене, куда попал солнечный «зай- чик», поставить еще одно зеркало (он отра- зится еще один раз).

Дети на опыте убеж- даются в правильность слов воспитателя

Материал: Мерная ѐмкость с водой, камешки, предмет в ѐмкости.

Перед детьми ста- вится задача: до- стать предмет из ѐмкости, не опуская руки в воду и не используя разные предметы- помощники (напри- мер, сачок). Если дети затруднятся с решением, то воспи- татель предлагает класть камешки в сосуд до тех пор, пока уровень воды не дойдѐт до краѐв. Как вытолкнуть во- ду?

вода, круглые резин- ки,

чайная ложка.

Ход работы: накройте чистый сухой стакан- чик из-под йогурта лоскутком ткани, за- крепив его резинкой; осторожно налейте на каждый лоскуток чай- ную ложку воды; по- вторите 2-3 раза; сни- мите лоскутки со ста- канчиков и посмотри- те, сколько в них во- ды. Те стаканчики, в которых воды мало, были накрыты тка- нью, хорошо впиты- вающей влагу. Те, в которых воды больше, были накрыты тканя-

ми, пропускающими воду.

Дети дуют на паруса, кораблики плывут. Так и большие парусные ко- рабли движутся благода- ря ветру. Что происходит с корабликом, если нет ветра? А если ве- тер*очень сильный?

Начинается буря, и ко- раблик может потерпеть настоящее крушение (все это дети могут проде- монстрировать)

Содержание направления

«Формирование элементарных математических представлений»

Количество и счет.

Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из раз- ных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много круж- ков, одни — красного цвета, а другие - синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами сче- та: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчи- танным предметам, например: «Один, два, три - всего три кружка». Сравнивать две груп- пы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться ко- личественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Ко- торый по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:

«Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков по- ровну - 3 и 3» или:

«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить опреде- ленное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в преде- лах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме располо-

жения в пространстве.

Величина.	Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, ис- пользуя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже, толще - тоньше или равные(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (шири- ны, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности - в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обознача- ющие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка - самая высокая, эта (оранжевая) - пониже, эта (розовая) - еще ниже, а эта (желтая) - самая низкая» и т. д.)
Форма.	Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, тре- угольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зри- тельного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, тре- угольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: боль- шой - маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). ить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок - окно, дверь - прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве	Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх- вниз); обозначать слова- ми положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко - близко (дом стоит близ- ко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени	Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, по- следовательности (утро - день - вечер - ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Перспективное планирование НОД «Математические представления»

п/п	Тема	Программное содержание
Сентябрь
1	Занятие – 1. «Путешествие в осенний лес».	Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов, обо- значать результаты сравнения словами: поровну, столько - сколько. Закреп- лять умение сравнивать два предмета по величине: обозначать результаты сравнения словами: большой, маленький, больше, меньше. Упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их слова- ми: впереди, сзади, вверху, внизу. И.А. Помораева В.А., Позина, стр. 12-13.
2	Занятие – 2. «В гостях у Кролика».	Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету, форме, определяя их равенство или не равенство на основе сопоставления пар, учить обозначать результаты сравнения словами: больше, меньше, поровну, столько – сколько. Закреплять умение различать и называть части суток (утро, день, вечер, ночь. И.А. ПомораеваВ.А,Позина, стр.13-14.
3	Занятие – 3. «К нам приехал цирк».	Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине и ширине, обозначать результаты сравнения словами: длинный – ко- роткий, длиннее –короче, широкий – узкий, шире – уже. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме и пространственному расположе- нию. И.А. Помораева, В.А. Позина, стр. 14-15.

4	Занятие – 4. «Необыкновенный зоо- парк».	Продолжать учить сравнивать две группы предметов, разных по форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставлений пар. Закреплять умение различать и называть плоские геометрические фигу- ры: круг, квадрат, треугольник. Упражнять в сравнении двух предметов по высоте, обозначая результаты сравнения словами: высокий, низкий, выше, ниже. И.А. Помораева, В.А.Позина, стр.15-17.
		Октябрь
5	Занятие – 5. Гости из леса».	Учить понимать значение итогового числа, полученного в результате счета предметов в пределах 3, отвечать на вопрос «Сколько?». Упражнять в уме- нии определять геометрические фигуры (шар, квадрат, треугольник, круг) осязательно – двигательным путем. закреплять умение различать левую и правую руки, определять пространственные направления и обозначать их словами: налево, направо слева, справа. И.А.. Помораева, В.А. Позина, стр.17-18.
6	Занятие – 6. «Три поросенка».	Учить считать в пределах 3, используя следующие приемы: при счете пра- вой рукой указывать на каждый предмет слева направо, называть числа по порядку, согласовывать их в роде числе и падеже, последнее число, отно- сить ко всей группе предметов. Упражнять в сравнении двух предметов по величине (длине, ширине, высоте), обозначать результаты сравнения соот- ветствующими словами длинный – короткий, длиннее – короче, широкий – узкий, шире – уже, высокий – низкий, выше – ниже. Расширять представле- ния о частях суток и их последовательности (утро, день, вечер, ночь). И.А. Помораева, В.А. Позина, стр.18-19.
7	Занятие – 7. «Угостим зайчиков мор- ковкой».	Продолжать учить считать в пределах 3, соотнося число с элементом мно- жества, самостоятельно обозначать итоговое число, правильно отвечать на вопрос «сколько?». Совершенствовать умение различать и называть геомет- рические фигуры (круг, квадрат, треугольник) независимо от их размера. Развивать умение определять пространственное положение: направление от себя: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа. И.А. Помораева, В.А. Позина стр.19 -21.
8	Занятие – 8. «В гостях у Буратино».	Закреплять умение считать в пределах 3, познакомить с порядковым значе- нием числа, учить правильно отвечать на вопросы «сколько?», «который по счету?». Упражнять в умении находить одинаковые по длине, ширине, высоте предметы, обозначать соот- ветствующие признаки словами: длинный, длиннее, короткий, короче, ши- рокий, узкий, шире, уже, высокий, низкий, выше, ниже. Познакомить с пря- моугольником на основе сравнения его с квадратом. И.А. Помораева, В.А. Позина, стр.21--22
		Ноябрь
9	Занятие – 9. Мальвина учит считать Буратино».	Показать образование числа 4 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами, 3 и 4; учить считать в пределах 4. Расширять пред- ставления о прямоугольнике на основе сравнения его с квадратом. Развивать умение составлять целостное изображение предметов из частей. И.А. Помораева, В.А. Позина, стр.23-24.
10	Занятие – 10. Давайте поиграем».	. Закреплять умение считать в пределах 4, познакомить с порядковым значе- нием числа, учить отвечать на вопросы «сколько?», «который по счету?», «на котором месте?». Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Рас- крыть на конкретных примерах значение понятий быстро, медленно. И.А. Помораева, В.А. Позина, стр.24-25
11	Занятие – 11. «Куклы собираются в гости к гномикам	Продолжать учить считать в пределах 5, знакомить с порядковым значением числа 5, отвечать на вопросы «Сколько?2, «Который по счету?». Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине, ширине), обоз- насать результаты сравнения выражениями, например:«Красная ленточка длиннее и шире зеленой, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточ- ки». Совершенствовать умение определять пространственные направления от себя: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади. И.А. Помораева, В.А. Позина, стр.28-29.
12	Занятие 12. «Умники и умницы»	Закреплять умение считать в пределах 5, формировать представления о ра- венстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета. Продолжать учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения соответствующими вы- ражениями, например: «Длинная и широкая – большая дорожка, короткая и узкая -маленькая дорожка».

		Упражнять в различении и назывании знакомых геометрических фигур (куб, шар, квадрат, круг). И.А. Помораева, В.А. Позина, стр.29-30
13	Занятие – 13. «Умники и умницы»	Закреплять умение считать в пределах 5, формировать представления о ра- венстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета. Продолжать учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения соответствующими вы- ражениями, например: «Длинная и широкая – большая дорожка, короткая и узкая -маленькая дорожка». Упражнять в различении и назывании знакомых геометрических фигур (куб, шар, квадрат, круг). И.А. Помораева, В.А. Позина, стр.29-30
Декабрь
14	Занятие – 14. «Чудесный мешочек».	Продолжать формировать представления о порядковом значении числа (в пределах 5), закреплять умение отвечать на вопросы «сколько?», «который по счету?», «на котором месте?» Познакомить с цилиндром, учить различать шар и цилиндр. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине. И.А. Помораева, В.А. Позина, стр.30-31.
15	Занятие - 15 Разложи картинки».	Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу. Продол- жать уточнять представления о цилиндре, закреплять умение различать шар, куб, цилиндр. Закреплять представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь. И.А. Помораева, В.А. Позина, стр.32.
16	Занятие - 16 Сон мишки».	Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу и названно- му числу. Познакомить со значением далеко-близко. Развивать умение со- ставлять целостное изображение предмета из его частей. И.А. Помораева, В.А. Позина, стр.33-34
17	Занятие – 17. Играем с матрешками».	Упражнять в счете звуков в пределах 5. Уточнить представления о значении слов далеко-близко. Учить сравнивать три предмета по длине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результа- ты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длин- нее, самый длинный. И. А. Помораева, В.А. Позина, стр. 34-35
		Январь
18	Занятие – 18. «Строим дорожки»	Упражнять в счете звуков в пределах 5. Продолжать учить сравнивать три предмета по длине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последо- вательности, обозначать результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длиннее, самый длинный. Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, тре- угольник, прямоугольник. И. А. Помораева, В.А. Позина, стр. 35-36.
19	Занятие – 19. «Когда это бывает».	Упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5. Объяснить значение слов вчера, сегодня, завтра. Развивать умение сравнивать предметы по их пространственному расположению (слева, справа, направо, налево.). И.А. Помораева, В.А. Позина, стр.36-37.
20.	Занятие – 20. Наш день».	Продолжать упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5. Закреп- лять представление о значении слов: вчера, сегодня, завтра. Учить сравни- вать три предмета по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастаю- щей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: широ- кий, уже, самый узкий, узкий, шире, самый широкий. И.А. Помораева, В.А. Позина, стр. 37-39.
		Февраль
21	Занятие – 21. Делаем зарядку».	.Учить считать движения в пределах 5. Упражнять в умении ориентировать- ся в пространстве и обозначать пространственные направления относитель- но себя словами: вверху. внизу, слева справа, впереди сзади. Учить сравни- вать 4-5 предметов ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначая результаты сравнения соответствующими словами: широкий, уже, самый узкий, шире, самый широкий. И. А. Помораева, В.А. Позина, стр. 39 – 40.
22	Занятие – 22. Письмо из Простоква- шино».	Учить воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5). Упражнять в чтении и заучивание чувашской песенки» Разговоры» (в пере- воде Л. Яхнина), умении называть и различать знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Совершенствовать представления о частях суток: утро, день, вечер, ночь.

		И.А. Помораева, В.А. Позина, стр.40 – 41.
23	Занятие -23. «Степашка убирает иг- рушки».	Упражнять в умении воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5). Учить двигаться в заданном направлении (вперед, назад, нале- во, направо). Закреплять умение составлять целостное изображение предме- та из отдельных частей. И.А. Помораева, В. А. Позина, стр.41-42.
24.	Занятие – 24 Правильно пойдешь – секрет найдешь».	Закреплять умение двигаться в заданном направлении. Объяснить, что ре- зультат счета не зависит от величины предметов (в пределах 5). Учить срав- нивать предметы по величине (в пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения сло- вами: самый большой, поменьше, еще меньше, самый маленький, больше. И.А. Помораева, В.А. Позина, стр.42-43.
		Март
25	Занятие – 25. «Накроем стол для чае- пития».	Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от величины предметов. Учить сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в убываюшей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнении словами: высокий, ниже, самый низкий, выше, самый высокий. Упражнять в умении находить одинаковые игрушки по цвету или величине. И А. Помораева, В.А. Позина,стр. 44-45.
26	Занятие – 26. Посадим цветочки вдоль дорожки».	Показать независимость результата счета от расстояния между предметами (в пределах 5). Упражнять в умении сравнивать 4-5 предметов по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обо- значать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, самый низ- кий, выше. Упражнять в умении различать и называть геометрические фи- гуры: куб, шар. И.А. Помораева, В.А. Позина, стр.45-46.
27.	Занятие – 27. «Разложи предметы по форме».	Закреплять представления о том, что результат счетане зависит от расстоя- ния между предметами (в пределах 5). Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. И.А. Помораева, В.А. Позина, стр. 46-47
28.	Занятие – 28. Строим игровую пло- щадку».	Показать независимость результата счета от формы расположения предме- тов в пространстве. Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравне- ния его с шаром, кубом. Совершенствовать представления о значении слов далеко – близко. И.А. Помораева, В.А. Позина, стр. 47-48.
		Апрель
29.	Занятие – 29. «Поездка на праздник сказок».	Закреплять навыки количественного и порядкового счета, в пределах 5, учить отвечать на вопросы: «сколько?», «который по счету?» и т. д. Совер- шенствовать умение сравнивать предметы по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый малень- кий, больше. Совершенствовать умение устанавливать последовательность частей суток. И.А. Помораева, В.А. Позина, стр.48-50
30.	Занятие -30. «Письмо от волшебни- ка».	. Упражнять в счете и отсчете предметов на слух, на ощупь (в пределах 5). Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами: шаром и кубом. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине. И.А. Помораева, В.А. Позина, стр.50-51.
31	Занятие – 31. Весна пришла».	Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от каче- ственных признаков предметов (размера, цвета). Упражнять в умении срав- нивать предметы по величине (пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения сло- вами: самый большой, меньше, самый маленький, больше. Совершенство- вать умение ориентироваться в пространстве. И.А. Помораева, В.А. Позина, стр.51-52
32.	Занятие - 32 «Количество и счет».	Закреплять навыки порядкового счета в пределах 5 И.А. Пономарева, В. А. Позина, стр. 53.
		Май

33.	Занятие – 33. «Величина».	Закреплять умения сравнивать предметы по двум признакам величины. Со- вершенствовать умение сравнивать умение сравнивать несколько предметов по величине. И.А. Пономарева, В. А. Позина, стр. 53.
34	Занятие – 34. Форма».	.Совершенствовать умение сравнивать и называть круг, квадрат, треуголь- ник, шар,- куб, цилиндр. И.А. Пономарева, В. А. Позина, стр. 53.
35.	Занятие – 35. «Ориентировка в про- странстве».	Закреплять умения определять местоположения предметов относительно себя. И. А. Помораева, В. А. Позина, стр. 54
36	Занятие – 36. «Ориентировка во вре- мени»	Закрепить представления о частях суток ( утро, день, вечер, ночь.) И. А. Помораева, В. А. Позина, стр. 54

Содержание направления «Окружающий мир»

Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность из- готовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Содержание направления «Окружающий мир»

Образ Я

Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и буду- щем (≪я был маленьким, я расту, я буду взрослым≫). Формировать первичные представ- ления о школе.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.

Первичные представления о сферах человече- ской деятельно- сти (знакомство

с профессиями).

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудо- вых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Родная страна

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях. Продолжать знакомить с культурны- ми явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (погранични- ки, моряки, летчики).

Перспективное планирование модуля «Родная страна»

Направления	Содержание	Методические приемы
Сентябрь
Гражданская принадлежность	День города, празднично укра- шенная улица, на которой нахо- дится детский сад.	Целевая прогулка по празднично украшенной улице. Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя о Дне города.
Октябрь
Гражданская принадлежность	Осенние работы на улице города. В городе есть разные по назначе- нию здания: детские сады, школы, больницы, библиотеки, магазины	Наблюдение за уборкой улиц. По- сильное участие в субботнике. Рас- сматривание иллюстраций. Беседы: «Как люди заботятся о красо-

	и т.д.	те своего города», «Как мы участво- вали в субботнике», «Какие дома есть в нашем городе». Сюжетно-ролевая игра «Детский сад». Продуктивная деятельность: «Наш участок осенью», «Разные дома».
Ноябрь
Гражданская принадлежность	Красота празднично убранных улиц. Здания разные по архитек- туре: дома одноэтажные и много- этажные, особняки, коттеджи.	Целевая прогулка по улице. Рассматривание иллюстраций. Беседа «Что мы видели на улице». Чтение: Е. Благинина «Флажок», О. Высотская «Салют», А. Кузнецова «Флажок». Продуктивная деятельность: «Празд- ничная улица», «Построим разные дома».
Декабрь
Гражданская принадлежность	Радужный новогодний. Подготов- ка к Новому году: украшенные улицы, новогодние елки, подго- товка подарков.	Целевая прогулка по улице. Рассказ-беседа о наступающем празд- нике. Разучивание стихов, песен. Сюжетно-ролевая игра «Елка в дет- ском саду». Продуктивная деятельность: «Ново- годняя елка», «Игрушки для елки».
Январь
Гражданская принадлежность	Мой город Радужный близлежа- щие улицы; что есть в Радужном для детей.	Целевые прогулки по близлежащим улицам. Рассматривание иллюстраций: Дво- рец спорта. Беседы: «Что есть в Радужном для детей», «Как мы с родителями ходили в ледовый дворец, в дом культуры. Чтение: А. Барто «Песенка о Москве», Н. Кончаловская «Наша древняя сто- лица», С. Михалков «Кремлевские звезды». Сюжетно-ролевые игры: «Семья».
Февраль
Гражданская принадлежность	В нашей стране есть города и се- ла: отличие, особенности город- ского и сельского труда	Беседы: «Где и как вы отдыхали ле- том». Чтение: Ю. Мориц «Дом - гном, гном - дома», Н. Кончаловская «Терем, терем, теремок», Б. Житков «Что я видел» (главы о Москве).
Март
Гражданская принадлежность	Моя Родина Россия. Красота рус- ской природы.	Беседа «Наша большая Родина Рос- сия». Чтение: П. Воронько «Жура-жура- журавель...», В. Лебедев-Кумач «Ши- рока страна моя родная».
Апрель
Гражданская принадлежность	Мы любим свой город, помогаем его благоустраивать. Благо- устройство города, субботники. Природное окружение города, реки, парки.	Наблюдение и участие в субботнике. Рассказ воспитателя. Сюжетно-ролевая игра «Субботник в детском саду».
Май
Гражданская принадлежность	Радужный майский. Праздник мира и труда, хорошее весеннее настроение, город украшен цве- тами и флагами.	Целевая прогулка по улицам. Рассматривание иллюстраций. Беседы: «Что мы видели на улице», «Наш красивый Радужный». Чтение: 3. Александрова «Первомай-

ский салют», В. Лыткин «Встань, сы- нок, идем на праздник...», С. Маршак

«Москва майская».

Июнь-август

Гражданская принадлежность

Закрепление знаний о названиях улиц, на которых живут дети, до- стопримечательностях ближайше- го окружения.

1 июня - День защиты детей. За- бота о детях в нашей стране

Рассматривание фотографий, состав- ление альбомов. Беседа «Мы живем в Радужном».

Чтение: М. Джалиль «Звезды», Л. Прокофьев «На широких просторах», Н. Тихонов «Кремль».

Сюжетно-ролевые игры: «Путеше- ствие по городу», «Транспорт».

Продуктивная деятельность: «По- строим город», «Наша улица летом»,

«Транспорт на нашей улице». Праздник, посвященный Дню защиты детей. Рассматривание иллюстраций о счастливом детстве. Рассказ воспита- теля «Забота о детях в нашей стране».

Перспективное планирование НОД

«Окружающий мир».

п/п	Тема	Программное содержание
Сентябрь
1	Занятие = 1. «Расскажи о любимых предметах»	Закреплять умение находить предметы рукотворного мира в окружающей обстановке; формировать умение описывать предмет, называя его название, детали функции, материал. О. В. Дыбина, стр. 18.
2	Занятие – 2. Мои друзья»	Формировать понятия «друг» и «дружба». Воспитывать доброжелательные отношения между людьми, побуждать их к добрым поступкам; учить со- трудничать, сопереживать, проявлять заботу и внимание друг к другу. О. В. Дыбина, стр. 24 – 25.
Октябрь
3	Занятие – 3. «Петрушка идет тру- диться»	Учить детей группировать предметы по назначению; воспитывать желание помогать взрослым. О. В. Дыбина, стр. 21 – 22.
4	Занятие – 4. «Моя семья».	Внести понятие «семья». Дать детям первоначальные представления о род- ственных отношениях в семье. Воспитывать чуткое отношение к самим близким людям - членам семьи. О. В. Дыбина, стр. 19 – 21.
Ноябрь
5	Занятие – 5. Целевая прогулка «Что такое улица».	Формировать элементарные представления об улице, обращать внимание детей на дома, здания разного назначения. Закреплять знания о названии улицы, на которой находится детский сад. Объяснить, как важно каждому ребенку знать свой адрес. О. В. Дыбина, стр.31 - -33.
6	Занятие – 6. «Детский сад наш так хорош – лучше сада не найдешь»	Уточнить знания детей о детском саде. Расширять знания о людях разных профессий, работающих в детском саду. О. В. Дыбина, стр. 27 – 28.
7	Занятие – 7. «Петрушка физкультур- ник»	Совершенствовать умение группировать предметы по назначению. Уточ- нить знания детей о видах спорта и спортивного оборудования. Развивать наблюдательность. О. В. Дыбина, стр. 28 – 31.
Декабрь
8	Занятие – 8. «Петрушка идет рисо- вать»	Продолжать учить группировать предметы по назначению, развивать любо- знательность. О. В. Дыбина, стр. 26 – 27.
9	Занятие – 9.	Познакомить с качествами и свойствами резины. Учить устанавливать связь

	«Узнай все о себе, воз- душный шарик».	между материалом, из которого сделан предмет и способом его использова- ния. О. В. Дыбина, стр.33 – 34.
Январь
10	Занятие 10. «Замечательный врач»	Дать детям представления о значимости труда врача и медсестры, их забот- ливом отношении к детям, людям. Показать, что продукты труда, врача и медсестры отражают их чувства, личностные качества, интересы. О. В. Дыбина, стр 34 – 35.
11	Занятие – 11. «В мире стекла»	Помочь детям выявить свойства стекла (прочное, прозрачное, цветное, глад- кое). Воспитывать бережное отношение к вещам. Развивать любознатель- ность. О. В. Дыбина, стр. 36 – 37.
	Февраль
12	Занятие – 12. «Наша армия»	Дать детям представления о воинах, которые охраняют нашу Родину, уточ- нить понятие «защитники Отечества». Познакомить детей с некоторыми военными профессиями, воспитывать гордость за наших воинов. О. В. Дыбина, стр. 37 -40.
13	Занятие – 13. «В мире пластмассы»	Познакомить детей со свойствами и качествами предметов из пластмассы. Помочь выявить свойства пластмассы (гладкая, легкая, цветная). Воспиты- вать бережное отношение к вещам, развивать любознательность. О. В. Дыбина, стр. 40 – 41
14.	Занятие 14. «В гостях у музыкально- го руководителя»	Познакомить детей с деловыми и личностными качествами музыкального руководителя. Подвести к пониманию целостного образа музыкального ру- ководителя, развивать эмоционально доброжелательное отношение к нему. О. В.Дыбина, стр.41 – 43.
	Март
15	Занятие – 15. «Путешествие в про- шлое кресла»	Знакомить детей с назначением предметов домашнего обихода (табурет, стул, кресло). Развивать ретроспективный взгляд на предметы, учить опре- делять некоторые особенности предметов (части, форма). О. В. Дыбина, стр, 43 – 44.
16.	Занятие – 16. «Путешествие в про- шлое одежды»	Знакомить детей с назначением и функциями предметов одежды, необходи- мых для жизни человека. Учить устанавливать связи между материалом и способом применения предметов одежды. Развивать умение ориентировать- ся в прошлом одежды. О. В. Дыбина, стр. 48 – 49.
		Апрель
17	Занятие – 17. «Наш любимый плот- ник».	Продолжать знакомить детей с трудом сотрудников детского сада (трудом плотника). Воспитывать чувство признательности и уважение человеку этой профессии, к его труду О. В. Дыбина, стр. 49 – 52
		Май
18	«Мой город»	Продолжать закреплять знания детей о названии родного города, знакомить с его достопримечательностями. Подвести к пониманию того, что люди ,которые строили город очень старались и хорошо выполняли свою работу. Воспитывать чувство гордости за свой город. О.В.Дыбина стр. 46-48

Содержание направления «Природа»

Создавать условия для формирования интереса детей к природе. Поощрять любозна- тельность при ознакомлении с миром природы.

Способствовать развитию у детей интереса к представителям животного мира — до- машним и диким животным; птицам, прилетающим на участок (ворона, голубь, синица, во- робей, снегирь и др.); декоративным птицам, аквариумным рыбкам; земноводным (на при- мере лягушки); представителям класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха); насекомым (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Закреплять умение детей выделять характерные, существенные признаки фруктов (яб- локо, груша, слива, персик и др.), овощей (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.), ягод (малина, смородина, клубника и др.) и грибов (мухомор, белый гриб).

Поощрять стремление детей рассматривать комнатные растения (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.) и знакомить со способами ухода за ними. Учить определять потребность растений во влаге.

Расширять представления детей о деревьях (елка, сосна, береза, клен и др.) и кустарни- ках (смородина, сирень).

Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, живот- ных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Создавать условия для организации детского экспериментирования с природным мате- риалом. Поощрять инициативу детей в исследовании объектов и явлений природы. Расши- рять представления детей о свойствах песка, глины и камня.

Поддерживать проявления исследовательской активности детей. Учить устанавливать связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Формировать эстетическое отношение к миру природы.

Воспитывать любовь к природе, желание беречь ее. Формировать элементарные эколо- гические представления.

Учить детей замечать сезонные изменения в природе.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ве- тер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похо- лодало - исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейза-

жи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим пти-

цам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: сол- нышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснеж- ники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в ого-

роде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Перспективное планирование НОД «Природа»

п/п	Тема	Программное содержание
Сентябрь
1	Занятие - !. «Что нам осень принес- ла»	Расширять представления детей об овощах и фруктах. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Дать представления о пользе природных витаминов. (О. А. Соломенникова, стр .28 – 30)
2	Занятие – 2. «У медведя во бору гри- бы, ягоды беру…»	Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Формировать представления о растениях леса: грибах и ягодах. Расширять представления о пользе природных витаминов для человека и животных. (О. А. Соломенникова, стр .30 – 33)
Октябрь
3	Занятие – 3. «Прохождение экологи-	Расширять представления детей об осенних изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы в осенний период. Формировать бережное

ческой тропы»

отношение к окружающей природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы.

(О. А. Соломенникова, стр .33 – 36.)

Занятие – 4.

«Знакомство с декора- тивными птицами» (на примере канарейки)

Дать детям представления о декоративных птицах. Показать детям особен- ности содержания декоративных птиц. Формировать желание наблюдать и ухаживать за растениями и животными.

(О. А. Соломенникова, стр .36 – 38.)

Ноябрь

Занятие – 5.

«Осенние посиделки»

Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Расширять представления о жизни домашних животных в зимнее время. Формировать желание заботиться о домашних животных.

(О. А. Соломенникова, стр. 38 – 40)

Занятие – 6.

«Скоро зима!»

Дать детям представления о жизни диких животных зимой. Формировать интерес к окружающей природе. Воспитывать заботливое отношение к жи- вотным.

(О. А. Соломенникова, стр. 41 – 43)

Декабрь

Заняти6 – 7.

«Дежурство в уголке природы»

Показать детям особенности дежурства в уголке природы. Формировать ответственность по отношению к уходу за растениями и животными.

(О. А. Соломенникова, стр. 43 – 45

Занятие – 8.

«Почему растаяла Сне- гурочка?»

Расширять представления детей о свойствах воды, снега и льда. Учить уста- навливать элементарные причинно-следственные связи: снег в тепле тает и превращается в воду; на морозе вода замерзает и превращается в лед.

(О.А. Соломенникова, стр45-48

Январь

Занятие – 9.

«Стайка снегирей на вет- ке»

Расширять представления детей о многообразии птиц. Учить выделять ха- рактерные особенности снегиря. Формировать желание наблюдать за пти- цами, прилетающими на участок, и подкармливать их.

(О. А. Соломенникова, стр. 48 – 50)

Занятие – 10.

«В гости к деду Приро- доведу»

Расширять представления детей о зимних явлениях в природе. Учить наблюдать за объектами природы в зимний период. Дать элементарные по- нятия о взаимосвязи человека и природы.

(О. А. Соломенникова, стр. 50 – 53)

Февраль

Занятие – 11.

«Рассматривание кроли- ка»

Дать детям представление о кролике. Учить выделять характерные особен- ности внешнего вида кролика. Формировать интерес к животным. (О.А.Соломенникова стр.53-54)

Занятие – 12.

«Посадка лука»

Расширить представления детей об условиях, необходимых для роста и раз- вития растения (почва, влага, тепло, свет). Дать элементарные понятия о

природных витаминах. Формировать трудовые умения и навыки.

Март

Занятие – 13.

«Мир комнатных расте- ний»

Расширять представления о комнатных растениях: их пользе и строении. Учить различать комнатные растения по внешнему виду.

(О.А.Соломенникова стр.57-59)

Занятие – 14.

«Поможем Незнайке вы- лепить посуду»

Расширять представления детей о свойствах природных материалов. Учить сравнивать свойства песка и глины. Формировать представления о том, что

из глины можно лепить игрушки, посуду. Закреплять умения детей лепить из глины.(Соломенникова О.А. стр. 64-66)

Апрель

Занятие 15.

«Экологическая тропа весной»

Расширять представления детей о сезонных изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы весной. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы.

(Соломенникова О.А. стр. 66-69)

Занятие – 16.

В гости к хозяйке луга»

Расширять представления детей о разнообразии насекомых. Закреплять зна- ния о строении насекомых. Формировать бережное отношение к окружаю- щей природе. Учить отгадывать загадки о насекомых.

(Соломенникова О.А.стр.59-64)

Май

Занятие – 17.

Диагностические зада-

Выявить представления об овощах и фруктах, растениях; домашних и диких

животных.

ния: овощи фрукты; рас- тения, домашние и дикие

животные.

Занятие – 18.

Свойства песка, воды и льда

Выявить представления детей о свойствах песка, воды, льда.

Речевое развитие

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

Развитие словаря:

обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие про- фессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть место- положение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существитель- ные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.

Звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать про- изношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: со- вершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по раз- витию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи:

продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложе- нии. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, упо- треблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно исполь- зовать форму множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с простран- ственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.

Связная речь:

продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; переска- зывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Вос- питывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, де- тей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступ- лении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно- речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).

6) Интерес к художественной литературе:

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произве- дений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные ха- рактеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным ха- рактеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсцени- ровках; пересказ небольших рассказов и сказок);

воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллю- страторов.

Содержание образовательной деятельности

Развитие словаря:

педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материа- лов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явле- ний; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмо- ционального сочувствия.

Звуковая культура речи:

педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонема- тический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать сти- хи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания сти- хотворения.

Грамматический строй речи:

педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, про- странственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и при- ставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилага- тельных, глаголов для оформления речевого высказывания.

Связная речь:

педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и моно- логическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,

«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объясни- тельной речи;

педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рас- сказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах при- роды; поддерживает инициативность и самостоятельность ребѐнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описатель- ные монологи и элементы объяснительной речи;

педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, про- щания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяс- нительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;

педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у де- тей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверст- нику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Рече- вое развитие»

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое

развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что пред- полагает:

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Перспективное планирование НОД «Развитие речи»

п/п

Тема

Программное содержание

Сентябрь

Занятие – 1.

Тема: «Беседа с детьми на тему «Надо ли учиться гово- рить?»

Цель: помочь детям понять. что и зачем они будут делать на занятиях по развитию речи.

В. В. Гербова, стр.27

Занятие – 2.

Тема: «Беседа с детьми на тему «Надо ли учиться гово- рить?»

Цель: закрепить понятие , что и зачем они будут делать на занятиях по развитию речи.

В. В. Гербова, стр.27

Занятие – 3.

Тема: звуковая культура речи: звук с и сь.

Цель: объяснить детям артикуляцию звука с,

упражнять в правильном, отчетливом произнесении звука (в словах и фразовой речи).

В. В, Гербова, стр.28-29

Занятие – 4.

Тема: «Наша неваляшка»

Цель: учить детей следуя плану рассматривания игрушки, рассказывать о ней при минимальной помощи педагога.

В. В. Гербова, стр. 29-30

Октябрь

Занятие - 5

Тема: Чтение стихотворения И.Бунина «Листопад». Со- ставление рассказа о кукле.

Цель: продолжать учить детей составлять рассказы об игрушке. Познакомить со стихотворением о ранней осени, приобщая к поэзии и развивая поэтический слух.

В. В, Гербова, стр.30-31

Занятие – 6.

Тема: Чтение сказки К. Чу- ковского «Телефон»

Цель: порадовать детей чтением веселой сказки. Поупражнять в инсце- нировании отрывков из произведения.

В. В. Гербова, стр.31

Занятие – 7.

Тема: Звуковая культура речи: звуки з и зь.

Цель: упражнять детей в произношении изолированного звука з (в сло- вах. слогах). Учить произносить звук з твердо и мягко; различать слова со звуками з. зь.

В. В. Гербова, стр.32-33

Занятие – 8.

Тема: Заучивание русской народной песенки «Тень - тень - потетень»

Цель: помочь детям запомнить и выразительно читать песенку. В. В. Гербова, стр. 33-34

Ноябрь

Занятие – 9.

Тема: Чтение стихотворений об осени. Составление расска- зов описаний игрушек.

Цель: приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжать учить рассказывать об игрушке плану.

В. В. Гербова, стр. 35

Занятие – 10.

Тема: Чтение сказки «Три поросенка»

Цель: познакомить детей с английской сказкой «Три поросенка» (пер, С. Михалкова) помочь понять ее смысл и выделить слова, передающие страх поросят и страдания, ошпаренного кипятком волка.

В. В. Гербова, стр. 35-36

Занятие – 11.

Тема: Звуковая культура речи: звук ц.

Цель: упражнять детей в произнесении звука ц (изолированного, в сло- гах, словах), совершенствовать интонационную выразительность речи, учить различать слова, начинающиеся со звука ц, ориентируясь не на смысл слова, а на его звучание.

В. В. Гербова, стр. 36-37

Занятие -12.

Тема: Рассказывание по кар- тине «Собака со щенятами».

Чтение

стихов о поздней осени.

Цель: учить детей описывать картину в определенной последователь- ности, называть картину. Приобщать детей к

поэзии, В. В. Гербова, стр. 38

Декабрь

Занятие – 13.

Тема: Составление рассказов об игрушке. Дидактическое. упражнение «Что из чего?»

Цель: проверить насколько у детей сформировано умение составлять последовательный рассказ об игрушке. Поупражнять детей в умении образовывать слова по аналогии.

В. В. Гербова, стр.39

Занятие – 14.

Тема: Чтение детям русской народной сказки «Лисичка- -

сестричка и волк».

Цель: познакомить детей с русской народной сказкой «Лисичка- сестричка и волк» (обр. М. Булатова), помочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из произведения.

В. В. Гербова, стр.43

Занятие – 15.

Тема: Чтение и заучивание стихотворений о зиме.

Цель: приобщать детей к поэзии. Помогать детям запоминать и вырази- тельно читать

стихотворения.

В. В. Гербова, стр.44-45

Занятие – 16.

Тема: Обучение рассказыва- нию по картине. «Вот это сне-

говик».

Цель: учить детей составлять рассказы по картине без повторов и про- пусков существенной информации. Обучать умению придумывать название картине.

В. В. Гербова, стр.45-46

Январь

Занятие – 17.

Тема: Звуковая культура речи: звук ш

Цель: показать детям артикуляцию звука ш. Учить четко произносить звук (изолированно, в слогах, в словах); различать слова со звуком ш.

В. В. Гербова, стр.46-48

Занятие – 18.

Тема: Чтение русской народ- ной сказки «Зимовье».

Цель: помочь детям вспомнить известные им русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Зимовье» (обр. И. Соколова- -Микитова).

В. В. Гербова стр.48-49

Занятие – 19.

Тема: Звуковая культура речи: звук ж.

Цель: упражнять детей в правильном и четком произнесении звука ж (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком ж.

В. В. Гербова, стр.49-50

Февраль

Занятие – 20.

Тема: Обучение рассказыва- нию по картине «Таня не бо- ится мороза».

Цель: учить детей рассматривать картину и рассказывать о ней в опре- деленной последовательности; учить придумывать название картины. В. В. Гербова, стр.50-51

Занятие – 21.

Тема: Чтение любимых сти- хотворений. Заучивание сти- хотворения А. Барто «Я знаю,

что надо придумать».

Цель: выяснить какие программные стихотворения знают дети. Помочь запомнить детям новое стихотворение.

В. В. Гербова, стр.52

Занятие – 22.

Тема: Мини-викторина по сказкам К. Чуковского. Чте-

ние произведения «Федорино горе».

Цель: помочь детям вспомнить названия и содержание сказок К. Чуков- ского. Познакомить со сказкой «Федорино горе».

В. В. Гербова, стр. 53

Занятие – 23.

Тема: Звуковая культура речи: звук ч.

Цель: объяснить детям, как правильно произносится звук ч, упражнять в произнесении звука (изолированно, в словах, стихах). Развивать фо- нематический слух детей.

В. В. Гербова, стр.53-55

Занятие – 24.

Тема: готовимся встречать весну и Международный

Женский день.

Цель: познакомить Детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Поупражнять в умении поздравлять женщин с праздником.

В. В. Гербова, стр.59-60

Март

Занятие – 25.

Тема: Урок вежливости.

Цель: рассказать детям о том, как принято встречать гостей, как и что лучше показать гостю, чтобы он не заскучал.

В. В. Гербова, стр.56-57

Занятие – 26.

Тема: Составление рассказов по картине «На полянке».

Цель: помогать детям рассматривать и описывать картину в определен- ной последовательности. Продолжать учить придумывать название картине.

В. В. Гербова, стр. 55-56

Занятие – 27.

ема: Звуковая культура речи: звуки щ-ч.

Цель: упражнять детей в правильном произнесении звука щ и диффе- ренцировании звуков щ –ч.

В.В. Гербова, стр. 60-61

Занятие – 28.

Тема: Русские сказки(мини- викторина). Чтение сказки

«Петушок и бобовое зерныш- ко».

Цель: помочь детям вспомнить названия и содержание уже

известных им сказок. Познакомить со сказкой «Петушок и бобовое зер- нышко».

В.В. Гербова, стр.61-62

Апрель

Занятие – 29.

Тема: Составление рассказов по картине.

Цель: проверить умеют ли дети придерживаться определенной последовательности, составляя рассказ по картине; поняли ли они что значит озаглавить картину.

В.В. Гербова, стр. 62

Занятие – 30.

Тема: Чтение детям сказки Д. Мамина--Сибиряка «Сказка Про Комара –Комаровича – Длинный Нос и про Мохнато- го

Мишу - Короткий хвост».

Цель: познакомить детей с авторской литературной сказкой. Помочь им понять. Почему автор так уважительно называет комара.

В.В. Гербова, стр. 63

Занятие – 31.

Тема: Звуковая культура речи: л, ль.

Цель: упражнять детей в четком произнесении звука л (в звукосочета- ниях, словах, фразовой речи). Совершенствовать

фонематическое восприятие, учить определять слова со звуками л, ль. В.В. Гербова, стр.63-64

Занятие – 32.

Тема обучение рассказыва- нию работа с картиной- матрицей и

Раздаточными картинками.

Цель: учить детей создавать картину и рассказывать о ее содержании, развивать творческое мышление.

В.В. Гербова, стр.65

Май

Занятие – 33.

Тема: Заучивание стихотво- рения.

Цель: помочь детям запомнить и выразительно читать одно из стихо- творений. Заучивание стихотворения Ю. Кушака «Олененок».

В. В. Гербова, стр.65-67

Занятие – 34.

Тема: День Победы.

Цель: выяснить, что знают дети об этом великом празднике. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение Т. Белозерова

«Праздник Победы». В.В. Гербова стр.68-69

Занятие – 35.

Тема: Звуковая культура речи: звуки р, рь.

Цель: упражнять детей в четком и правильном Произнесении звука р (изолированно, в чистоговорках, в словах).

В.В. Гербова стр. 69-70

Занятие – 36.

Тема: «Литературный калей- доскоп».

Цель: Выяснить , есть ли у детей любимые сказки, стихи, рассказы, знают ли они загадки и считалки.

В.В. Гербова стр. 71.

Перспективное планирование СОД «Интерес к художественной литературе»

Сентябрь

Вт.

Русская народная сказка «Петушок и бобовое зер- нышко». (рассказывание)

Чтение произведе- ния

В. Бианки «Первая охота».

Чтение произве- дения

В. Бианки «Под- кидыш».

».

Чтение произве- дения В. Витка

«Считало».

Ср.

Чтение произве- дения

Э. Мошковской

«Вежливое сло- во».

Чтение произведе- ния К.Ушинского

«Бодливая корова» Чтение стихотво- рения

Заучивание по- тешки «Дед хо- тел уху сварить»

Чтение стихотво- рения В. Вересае- ва «Братишка»

Чт.

Чтение произве- дения С. Михал- кова «Дядя Сте- па».

Заучивание стихо- творения

Е. Серовой «Оду- ванчик».

Заучивание по- тешки «Зайчиш- ка– трусишка

Заучивание сти- хотворения

С. Маршак

«Мяч».

Пт.

Заучивание по- тешки

«Ножки, ножки, где вы были?».

Чтение стихотво- рения

А. С. Пушкина

«Ветер, ветер! Ты могуч…», (заучивание).

И. Бунина «Листо- пад»,

(отрывок).

Чтение стихо- творения А. Майков «Осен- ние листья по ветру кружат».

Русская народная сказка «Про Ива- нушку – дурачка» (рассказывание).

Октябрь

Вт.

Чтение произве- дения В. Дра- гунского «Тай- ное становится явным».

Заучивание по- тешки

«Зайчишка – тру- сишка».

Чтение и заучива- ние стихотворения З.

Александровой

«Дождик».

Чтение стихо- творения

С. Маршака «Ба- гаж». (разучивание отрывка).

Чтение стихотво- рения

С. Маршака «Вот какой рассеян- ный»

Ср.

Пересказ укра- инской народной сказки

«Колосок».

Русская народная сказка «Гуси – лебеди».

Чтение стихотво- рения

А. Барто «Уеха- ли». (заучивание).

Чтение и заучи- вание чувашской песенки» Разго- воры».

(в переводе Л. Яхнина).

Чт.

Чтение стихо- творения

А. Пушкина «Уж небо осенью дышало».

(из романа в стихах «Евгений Онегин».)

Чтение произве- дения

Ю. Казакова «За- чем мыши хвост».

Чтение произведе- ния

Я. Сегеля «Как я был обезьянкой»

Чтение произве- дения В.Осеевой

«Волшебная иголочка».

Пт.

Чтение сказки

«Война грибов с ягодами» в

обр.В.Даля.

Заучивание стихо- творения Д.Хармса «Игра».

Заучивание по- тешки «Наш ко- зел»

Чтение Произведения С.

Георгиев «Ба- бушкин садик».

ноябрь

Вт.

Заучивание по- тешки

«Кот на печку пошел…».

Чтение стихотво- рения

Ю. Мориц

«Огромный Соба- чий секрет».

Чтение и заучи- вание Стихотворения

Я.Аким «Первый снег».

Чтение и заучива- ние стихотворе- ния Р. Сефа «Чу- до».

Ср.

Русская народ- ная сказка

«Привередница» (рассказывание).

Чтение стихотво- рения

Д. Хармса

«Врун». (заучивание).

Чтение стихотво- рения

А. Плещеева

«Скучная картина» (заучивание)

Мордовская народная сказка

«Как собака дру- га искала».

Чтение произве- дения

С. Георгиева «Ба- бушкин садик».

Чт.

Чтение произве- дения

Н. Сладкова «Не- слух».

Чтение произведе- ния

Е.Пермака «То- ропливый ножик».

Чтение произве- дения

М. Пришвина

«Лисята.

Чтение Произведения С. Георгиев «Бабуш-

кин садик».

Пт.

РНС «Сестрица Аленушка и бра- тец Иванушка» в обработке

А.Н. Толстого (рассказывание)

Чтение стихотво- рения

К. Чуковского

«Федорино горе» (отрывок)

Чтение стихо- творения А. Бар- то

«Я знаю, что надо придумать»

Декабрь

Вт.

Заучивание по- тешки «Уж ты, зимушка – зима, ты с морозами

пришла».

Заучивание стихо- творения

Л. Николаенко

«Кто рассыпал колокольчики…».

Чтение произве- дения Н.Носова

«Как Незнайка был музыкан- том»

Заучивание сти- хотворения

«Не ветер бушует над бором».

Ср.

».

Чтение стихотво- рения

В. Орлова «Поче- му медведь зимой спит».

(заучивание).

Украинская народная сказка

«Рукавичка».

Чтение и заучи- вание потешки

«Падай, падай, белый снег»

Чтение произве- дения З.Козлова

«Зимняя сказка»

Чт.

Чтение произве- дения Н. Носова

«Приключения Незнайки и его друзей».

Чтение произведе- ния

Н.Носова «Заплат- ка».

Эскимосская народная сказка

«Травкин хво- стик» (обработка В. Глоцера)

(рассказывание)

Алтайская народ- ная сказка

«Страшный гость» пер.А.Гарф и П.Кучияка

(рассказывание)

Пт.

Корякская народная сказка

«Хитрая лиса» пер Г.Меновщикова

(рассказывание)

Хакасская народ- ная сказка «Три брата» пер В.Гурова (рассказывание)

Чтение стихотво- рения З.Александровой

«Елочка» (заучивание)

Заучивание по- тешки «Ты мо- роз, мороз, мо- роз, не показы- вай свой нос!».

Русская народная сказка «Зимовье зверей

Январь

Вт.

Чтение РНС «Зи- мовье» в обработ-

ке И.И. Соколова- Микитова.

Заучивание по- тешки «Идет ли- сичка по мосту…».

Заучивание по- тешки

«Сегодня день целый…».

Чтение произве- дения С. Козлова

«Зимняя сказка».

Ср.

Литературная сказка Т.Эгнер

«Приключения в лесу Елки - на- Горке».

(рассказывание).

Чтение стихотво- рения

Д. Хармса «Очень страшная исто- рия». (заучивание).

Английская народная сказка

«Три поросен- ка». (рассказывание).

Заучивание ан- глийской народ- ной песенки

«Скрюченная песня».

Чт.

Чтение произве- дения

Г. Цыферова «В медвежачий час».

Чтение произведе- ния

Н. Романова

«Котька и птичка».

Чтение произве- дения

Н. Носова «За- тейники».

Пт.

Литературная французская сказ- ка

«Красная шапоч-

ка». (рассказывание).

Заучивание коми- пермяцкой народ- ной песенки «Чив

– чив – воробей!».

Чтение произве- дения

Л. Воронкова

«Кошачьи лап- ки».

Февраль

Вт.

Заучивание немецкой народ- ной песенки

«Пальцы».

Заучивание стихо- творения А. Барто

«Я знаю, что надо придумать».

Чтение стихо- творения И. Ко- сяков «Все она».

Авторская немец- кая сказка «Бре- менские музыкан-

ты»

Ср.

Чтение стихотво- рения Ю. Кушака

«Новость». (заучивание).

Литературная сказка Бр. Гримм

«Бременские му- зыканты».

Чтение стихо- творения И. Су-

рикова «Зима». (заучивание).

Чтение и заучива- ние стихотворе- ния Г. Виеру

«Я люблю».

Чт.

Чтение басни Л. Толстого «Отец приказал сыно- вьям…».

Чтение произве- дения С. Ворони- на «Воинствен- ный Жако».

Литературная сказка А. Милна

«Винни – Пух и все – все – все…». (рассказывание).

Чтение рассказ Е. Чарушина

«Воробей»

Сказка В. Даль

«Лиса – Лапотни- ца».

	Пт.	Чтение произве- дения Л. Ворон- ковой «Как Аленка разбила зеркало».	Чтение произве- дения Е. Чаруши- на «Воробей».	Чтение произведе- ния В. Берестов «Подснежники».	.
Март	Вт.		Н. Шерешевская Сказка «Про мальчика, кото- рый рычал на тиг- ров».	Чтение песенки Р. Ягафарова «Мешок».	Ю.Мориц «песенка про сказку».	Чтение сказки «Лисичка со ска- лочкой».
	Ср.		Чтение и заучива- ние стихотворе- ния Е. Баратын- ский «Весна – весна».	Чтение произведе- ния Е. Балагина «Эхо».	Чтение потешки Д. Биссет «Ба- рашеньки».	Чтение потешки С. Маршак «Дед хотел уху сва- рить».
	Чт.		Чтение потешки «Идет лисичка по мосту».	Чтение произведе- ния В. Бианки «Подкидыш».	Чтение сказки «Три жадных медвежонка».	Чтение рассказа Е. Чарушина «По- чему Тюпу про- звали Тюпой».
	Пт.	Чтение и заучи- вание стихотво- рения А. Плеще- ев «Весна».		Сказка О. Капица «Петушок и бобо- вое зернышко».	А. Введенский «О девочке Ма- ше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке».	Чтение басни Л. Толстой «Хотела галка пить».
Апрель	Вт.	Чтение стихо- творения Д.Хармс «Игра».	Чтение рассказа В. Бианки «Пер- вая охота».	Чтение произведе- ния М. Пришвин «Жура».	Чтение Ю. Кушак «Олененок»	Литературная сказка Д. Самойлов «У слоненка день рождения».
	Ср.	Чтение рассказа Е. Чарушина «Почему Тюпа не ловит птиц».	Чтение рассказа В. Драгунский «Тайное стано- вится явным».	Чтение и заучива- ние стихотворения З. Александрова «Дождик».	Чтение произведения Ю. Кушак «Дед хотел уху сва- рить
	Чт.	Чтение и заучи- вание стихотво- рения Б. Заходер «Никто».	В. Осеева «Вол- шебная ниточка».	В. Вересаев «Бра- тишка».	Чтение произведения М Пришвин «Журка»
	Пт.	Чтение сказки Д. Мамин – Си- биряк «Сказка про Комара – Комаровича , Длинный Нос и про Мохнатого Мишку – Корот- кий Хвост».	Чтение и заучива- ние стихотворе- ния Б. Заходер «Никто».	Чтение рассказа Н. Романова «У меня дома пчела».	Чтение Стихотворения Т. Белозеров «праздник Побе- ды»
Май	Вт.		Чтение сказки братьев Гримм «Заяц и еж»	К. Чуковский «Та- раканище».	Чтение и заучи- вание стихотво- рения С. Маршак «Мяч».	Чтение произве- дения М. Пришвина «Журка»
	Ср.	Чтение произве- дения Е. Успенский «Разгром».	Э. Мошковская «Добежали до вечера».	Чтение и заучива- ние Е. Серова «Оду- ванчик».	Чтение произве- дения Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Глава 1 «Как Незнайка был музыкан- том».	Чтение О.Капицы «Лиса и козел»
	Чт.	А. Балинт «Гном Гномыч и Изюмка».	К. Чуковский «Муха – Цокоту- ха».	Л. Берестов «Кто чему научится».	Чтение произве- дения Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Глава 2 «Как Незнайка был художни-	Чтение стихотво- рения С. Маршака «Вот какой рассе- янный»

ком».

Пт.

Чтение рассказа Л. Толстого

«Отец приказал сыновьям».

Чтение произве- дения

М. Пришвина

«Ребята и утята».

Литературная сказка

Л. Воронкова

«Как Аленка раз- била зеркало».

Чтение произве- дения

Н. Романова

«Котька и птич- ка»

Чтение рассказа В. Бианки «Пер- вая охота».

Перспективное планирование СОД « Интерес к художественной литературе»

в летний оздоровительный период

Июнь	Пн.	Заучивание сти- хотворения Е. Серовой «Оду- ванчик».	Чтение сказки «Жизнь в чистом городе или зеленая сказка»	Н.Романова «Коть- ка и птичка».	Чтение стихотворе- ния В.Бродского «Солнышко- ведрышко»
	Вт .	Чтение рассказа К.Д. Ушинского «Четыре жела- ния»	Сказка «У солныш- ка в гостях»	Чтение А.С Пуш- кина «Ветер, ветер, ты могуч»	Чтение К.Ушинского «Пе- тушок с семьей»
	Ср.	Чтение В. Слави- на «Сказка о ви- таминах»	Чтение сказки К.И. Чуковского «Кра- деное солнце»		Заучивание потеш- ки «Ой ду-ду-ду-ду»
	Чт.	Чтение рассказа Н.Носова «Жи- вая шляпа»	Чтение рассказа Е.И. Чарушина «Большие и ма- ленькие»	Чтение стихотво- рения «Заболела эта книжка»	Чтение рассказа Е.Чарушина «Воро- бей»
	Пт.	Заучивание сти- хотворения Т. Белозерова «Летняя песенка»	Чтение РНС «У страха глаза вели- ки»	Чтение рассказа Н.Носова «Фанта- зеры»	Вечер загадок
Июль	Пн.	Песенка «Чив- чив, воробей», пер. с коми – перм. В Климова.	Чтение стихотворе- ния З. Александровой «Дождик».	Потешка «Наш козѐл…».	Л. Берестов «Кто чему научится».	Литературная сказка Г. Остер «Одни неприятно- сти».
	Вт.	Сказка «Страш- ный гость»., ал- тайская, пер.А.Граф, П.Кучияка.	Чтение произведе- ния М.Пришвина «Ребята и утята».	Чтение сказки «Сестрица Алѐ- нушка и братец Иванушка», обр. А.Н. Толстого	Чтение С.Михалкова «Дядя Степа»	Чтение рассказа Н. Романова «У меня дома пчела».
	Ср.	С.Михалков «Дя- дя Стѐпа».	Народная сказка «Ивовый росток», пер с японск. Н.Фельдман.	В.Вересаев «Бра- тишка».	Ю. Тувим «Овощи».	Р. Сеф « Сказка о кругленьких и длинненьких че- ловечиках».
	Чт.	Ш. Перро «Крас- ная шапочка». (рассказывание)	Чтение произведе- ния Л.Воронковой «Как Алѐнка разби- ла зеркало».	В.Ошь «Волшеб- ная иголочка».	Потешка «Идѐт ли- сичка по мосту».
	Пт.	К.Чуковский «Тараканище».	Чтение произведе- ния К.Чуковского «Те- лефон».	Русская народная песенка «Дед хотел уху варить».	Сказка «Приверед- ница» обр. В Даля.
Август	Пн.	Чтение и заучи- вание стихотво- рения Н. Пикулева «Пять котят спать хотят…».	Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Старик сажал яб- локи»	Чтение рассказа В. Осеевой «Отомстила»	Русская народная сказка «Чудесные Лапоточки». (рассказывание).	Чтение произве- дения Ю. Казакова «За- чем мыши хвост».
	Вт.	Чтение сказки В. Катаева «Цве- тик-семицветик»	Чтение рассказа М. Пришвина «Лягушонок»	Чтение стихотво- рения В. Жуков- ского «Летний ве- чер»	Заучивание потеш- ки «Барашеньки…»	Чтение произве- дения Л. Воронкова «Кошачьи лапки».
	Ср.	Заучивание В.Шуграева «От чего в лугах цветы»	Чтение сказки Д.Н. Мамина-Сибярика «Сказка про Кома- ра-Комаровича»	Чтение сказки Н.Павловой «Земляничка»	Эскимосская народ- ная сказка «Травкин хвостик». (рассказывание).	Заучивание по- тешки «Кот на печку по- шел…».
	Чт.	Чтение сказки «По щучьему	Чтение сстихотворения	Чтение мордов- ской сказки «Как	Чтение произведе- ния	Чтение и разучи- вание стихотворе-

велению»

О. Чусовитиной

«Нарисую солнышко»

собака друга иска- ла» (обработка С.

Фетисова)

А. Берестов

«Кто чему научил- ся».

ния Ю. Владими- рова

«Чудаки».

Пт.

Заучивание сти- хотворения И. Токмаковой «Ро-

машки»

Чтение сказки

«Мамонтенок Лю- баша, солнце и лу-

на»

Заучивание потеш- ки

«Солнышко – ко- локолнышко…».

Чтение В.Славина

«Сказка о витами- нах»

Чтение произве- дения Н. Носов

«Затейники».

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития основными задачами образо- вательной деятельности являются:

приобщение к искусству:

продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художе- ственный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей дей- ствительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, сред- ствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с ис- кусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать те- атр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознаком- ления с различными видами искусства;

изобразительная деятельность:

продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, во- ображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиден- ное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в т.ч. с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произ- ведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в ри- совании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в ри- совании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окон- чании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, пережива- ния, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобра- зительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;

конструктивная деятельность:

продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учѐтом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строитель- ного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

музыкальная деятельность:

продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание еѐ слушать, вызывать эмо- циональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в му- зыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкаль- ных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструмен-

тах;

поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

театрализованная деятельность:

продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития

творческой активности детей;

учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мими- ка, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонаци- онный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать ха- рактерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нрав- ственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстни-

ками.

культурно-досуговая деятельность:

развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать

красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);

развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художествен- ной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздни- ках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребѐнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать жела- ние участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концер- тах.

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству

Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искус- ства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей дей- ствительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литера- тура), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искус- ство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные сред- ства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с раз- ными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со сред- ствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и от- тенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); осо- бенностями еѐ содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитек- турные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с раз- ными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых жи- вут ребѐнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внима- ние детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение ча- стей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строе- нию зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посеще- нию кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искус- ства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у де- тей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Рисование:

педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и со- здавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним дру- гие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображе-

ния на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объек- тами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представ- ления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог фор- мирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает вни- мание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение пра- вильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штри- хи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей ки- стью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промы- вать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; фор- мирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.

Народное декоративно-прикладное искусство:

педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вы- лепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (буто- ны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка:

педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.

Аппликация:

педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя еѐ содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирова- ния навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей со- ставлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника пу- тем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изобра- жаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так да- лее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.

Конструктивная деятельность

Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строитель- ные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учѐтом конструктив- ных свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая

вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).

Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для созда- ния и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять меж- ду собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздра- вительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природно- го материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ѐжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; при- менять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкальная деятельность

Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития му- зыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать зна- комые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; раз- вивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движе- ния, пантомимы.
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяж- но, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, переда- вая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колы- бельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, ко- шечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятель- но менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:

педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;

способствует реализации музыкальных способностей ребѐнка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).

Театрализованная деятельность

Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать ху- дожественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педа- гог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает де- тей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в теат- рализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирова- ния при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное со- стояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребѐнком ролей. Педагог продолжает исполь- зовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально- чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Культурно-досуговая деятельность

Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстети- ко-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного ви- да деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и про- чее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополни- тельного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и худо- жественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных ви- дов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Ху- дожественно-эстетическое развитие»

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художе- ственно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и

«Красота», что предполагает:

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объ- ектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, ше- деврам мировой художественной культуры;

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;

создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных

видах художественно-творческой деятельности;

формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;

создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Перспективное планирование СОД «Приобщение к искусству»

№	Тема	Программное содержание
		Сентябрь
1	«Кто такой художник». «Сказка о грустном ху- дожнике. Знакомство с творчеством И.И.Левитана».	Познакомить детей с профессией художника. Поддерживать интерес к изоб- разительной деятельности. Закрепить знания о средствах выразительности в изодеятельности. Познакомить детей с творчеством И.И.Левитана. Учить детей рассматривать картины. Подводить к пониманию смысла картины, средств выразительно- сти, найденных художником.
2	Рассматривание репро- дукции картины И.И.Левитана «Золотая Осень»	Развивать художественное восприятие детей. Способствовать видеть и чув- ствовать состояние осенней природы. побуждать добрые и светлые чувства, радость П. Желание любоваться красотой. Учить внимательно рассматривать картину, подводя к пониманию того, что художник рисует, что он видит, что вызвало у него радость, удивление.
3	Рассматривание репро- дукции натюрморта Ф.И.Толстого «Букет цветов, бабочка и птич- ка».	Учить детей внимательно всматриваться в произведение. Видеть красоту цвета и различных цветовых сочетаний. Учить детей понимать сочетание произведения.
4	Рассматривание репро- дукции картины В.М.Васнецова «Три богатыря».	Познакомить детей с творчеством художника В.М.Васнецова. Учить пони- мать сказочность содержания, роль природы в передаче состояния героев. Учить замечать красивое сочетание красок. Воспитывать эстетические чувства и уважение к труду художника.
5	Занятие – 5. Рассматривание Репродукции натюрмор- тов К.С.Петрова- Водкина «Яблоки на красном фоне», И.Е.Репина «Яб- локи и листья».	Вызывать у детей эмоциональную отзывчивость, удовольствие от восприя- тия картин. Учить внимательно рассматривать произведения искусств.
		Октябрь
6	«Путешествие в оран- жевую сказку».	Закреплять представления об оранжевом, красном, желтом, зеленом, синем, белом цветах.
7	.Рассматривание карти- ны И.И. Бродского «Опавшие листья»	Развивать у детей художественное восприятие пейзажной картины, способ- ствовать чувствовать выраженное в ней настроение. Обогащать и активизи- ровать словарь детей.
8	Рассматривание репро- дукции натюрморта И.И. Машкова «Синие сли- вы».	Вызывать у детей радость от встречи с прекрасным, желание любоваться картиной, рассматривать внимательно.
9	Архитектура. Как родил- ся дом.	Рассказать детям о том, как появились дома. Дать первоначальные пред- ставления об особенностях архитектур в разные времена. Рассказать, зачем нужны архитекторы, чем занимаются.
10	Беседа о том, как Ю.Васнецов животных рисовал	Развивать у детей интерес к книге и книжной иллюстрации. Привлечь вни- мание к иллюстрации, к еѐ художественным образам.
		Ноябрь
11	Рассматривание репро- дукций картин, фото- графий, иллюстраций, открыток с изображени-	Продолжать в процессе общения с детьми выделять в явлениях окружающей действительности всѐ красивое. Предоставить возможность наблюдать осеннюю природу. Обратить внимание на изящество и разнообразие формы, окраски листвы деревьев и кустарников.

	ем осеннего леса.	Предложить каждому ребѐнку выбрать листок, который ему больше всего понравился, составить красивый букет, чтобы они составляли композицион- ное единство.
12	Рассматривание репро- дукции картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу».	Познакомить детей с иллюстрацией, вызвать интерес к изображенным на ней животным. Воспитывать любовь к живой природе.
13	Рассматривание иллю- страций быта народов ханты и манси	Продолжать знакомить детей с бытом народов ханты и манси. Воспитывать любовь к малой Родине.
14	Рассматривание иллю- страций Ю.Васнецова к сказке В.Бианки «Лис и мышонок».	Закрепление представлений о синем, красном, жѐлтом, зелѐном, белом цве- тах. Развивать у детей интерес к книге и книжной иллюстрации. Привлечь внимание к иллюстрации, к еѐ художественным образам. Подводить детей к пониманию того, что рисунок связан с текстом.
		Декабрь
15	Рассматривание репро- дукции картины И.И.Шишкина «Зима».	Вызвать у детей радостные чувства от прихода красавицы-зимы, эмоцио- нальный отклик на настроение картины, продолжать развивать художе- ственное восприятие. Закреплять знания о пейзажной картине.
16	Занятие – 16. Рассматривание репро- дукции картины И.И.Шишкина «Зима».	Вызвать у детей радостные чувства от прихода красавицы-зимы, эмоцио- нальный отклик на настроение картины, продолжать развивать художе- ственное восприятие. Закреплять знания о пейзажной картине.
17	.Рассматривание иллюстраций, фотогра- фий, репродукций кар- тин, открыток с изобра- жением природы зимой и новогоднего праздни- ка.	Вызвать у детей радостные чувства от прихода зимы, праздника Нового го- да. Продолжать развивать художественное восприятие. Обогащать речь эмоционально-эстетическими терминами.
18	Занятие – 18. Беседа «О чем рассказы- вает пейзажная карти- на».	Вызвать у детей эмоциональный отклик на состояние и настроение пейзаж- ных картин, подвести детей к пониманию зависимости использования ху- дожником цвета. Закрепить представление о пейзаже, познакомить с видами пейзажа.
		Январь.
19	«Красавица – Хохлома». Рассматривание хохлом- ских изделий.	Познакомить детей с изделиями хохломских мастеров, техникой изготовле- ния, дать понятие для чего служит роспись, показать предметы, расписан- ные этой росписью. Познакомить с цветовой гаммой.
20	Занятие – 20. «Весѐлая ярмарка». Рас- сматривание дымков- ских игрушек.	Познакомить детей с дымковской игрушкой, техникой еѐ изготовления, чте- ние стихов о дымковской игрушке, учить детей внимательно рассматривать изделия, замечать необычное, красивое.
21	Беседа «Добрый сказоч- ник Ю.Васнецов»	Продолжать развивать у детей интерес к книге и книжной иллюстрации, познакомить детей с творчеством художника – иллюстратор
22	Филимоновские игруш- ки». Рассматривание филимоновских игру- шек»	Познакомить детей с филимоновской игрушкой, техникой изготовления, показать детям узоры, которыми украшают игрушки. Воспитывать уважение к труду народных мастеров.
		Февраль.
23	«Русская матрешка». Знакомство с матрѐш- кой.	Познакомить детей с русской народной игрушкой – матрешкой. Учить детей внимательно рассматривать изделия народных мастеров.
24	Занятие = 24. Рассматривание иллю- страций Е.Чарушина	Продолжать творчеством Е.Чарушина. Учить детей внимательно рассматри- вать иллюстрации, выделяя характерные особенности животных.
25	«Что такое портрет».	Познакомить детей с одним из жанров детям как художник передает не только внешние данные, но и внутренний мир человека, его переживания.
26	Занятие – 26. Рассматривание портре- тов в разных видах».	продолжать знакомить детей с жанром живописи – портрет.

		Март
27	«Женские профессии». Рассматривание иллю- страций, фото с изобра- жением женщин разных профессий.	Вызвать желание рассказать о профессии своей мамы. Воспитывать уваже- ние, гордость за родных и близких.
28	«Знакомство с творче- ством А.Саврасова «Сказка о художнике и весенних птицах».	Познакомить детей с творчеством художника.
29	«Писатель и художник Е.Чарушин».	Продолжать знакомить детей с творчеством Е.И.Чарушина, обратить внима- ние детей на своеобразие художественной манеры в изображении птиц и животных
30	Беседа «Моя улица». Знакомство с архитекту- рой.	Уточнить представления детей о городе, в котором они живут; познакомить детей с новыми понятиями «архитектура», «архитектор». Развивать и обо- гащать активный словарь.
		Апрель
31	Рассматривание иллю- страции В.В.Лебедева «Кошкин дом».	Продолжать развивать у детей интерес к книге и книжной иллюстрации. Познакомить детей с творчеством художники – иллюстратора В.В.Лебедева.
32	«Иллюстрации Е.Рачѐвак русским народным сказкам». 27.04.2022	Познакомить детей с иллюстрациями Е.Рачѐва к сказкам, помочь заметить характерные особенности в изображении персонажей сказок. Развивать внимание к деталям.
33	Беседа «Чем знаменито Дымково».	Закрепить умение находить роспись и из частей составлять целое.
34	«Зачем в книжках нуж- ны картинки».	Развивать у детей интерес к книге и книжной иллюстрации. Формировать радость от общения с книгой. Показать связь рисунка с тек- стом, побуждать внимательно рассматривать иллюстрации.
		Май
35	Рассматривание иллю- страций, фото (родители детей), портретов с изображением воинов, защитников Отечества,	Вызвать у детей интерес к военным профессиям, гордость за своих пап, де- душек, дядей, которые служили в рядах армии. Воспитывать уважение к людям военных профессий.
36	«О чѐм и как говорит живопись»	Закрепить у детей представление о том, что такое живопись, об особенно- стях еѐ жанров и средств выразительности, вызывать эмоциональный отклик на настроение живописных полотен. Желание высказаться по поводу уви- денного и переживаемого.

Перспективное планирование НОД «Рисование»

№	Тема	Программное содержание
		Сентябрь
1	Занятие – 1. «Нарисуй картинку про лето».	Учить детей доступными средствами отражать полученные впечатления. Закреплять приемы рисования кистью, умение правильно держать кисть, промывать ее в воде, осушать о тряпочку. Поощрять рисование разных предметов в соответствии с содержанием рисунка. Т.С. Комарова. Стр. 23 – 24.
2	Занятие – 2. «На яблоне поспели яблоки».	Продолжать учить детей рисовать дерево, передавая его характерные осо- бенности: ствол, расходящиеся от него длинные и короткие ветви. Учить детей передавать в рисунке образ фруктового дерева. Закреплять приемы рисования карандашами. Учить быстрому приему рисования листвы. Под- водить детей к эмоциональной эстетической оценке своих работ. Т. С. Комарова. Стр.25 – 26.
3	Занятие – 3. «Красивые цветы».	Развивать наблюдательность, умение выбирать предмет для изображения. Учить передавать в рисунке части растения. Закреплять умение рисовать кистью и красками, правильно держать кисть. Хорошо промывать ее и осу- шать. Совершенствовать умение рассматривать рисунки, выбирать лучшие. Развивать эстетическое восприятие. Вызывать чувство удовольствия, радости от созданного изображения.

		Т. С. Комарова. Стр. 27 – 28.
4	Занятие – 4. «Цветные шары (круглой и овальной формы)».	Продолжать знакомить детей с приемами изображения предметов овальной и круглой формы, учить сравнивать эти формы, выделять их отличия. Учить передавать в рисунке навыки закрашивания. Упражнять в умении закраши- вать легко, касаясь карандашом бумаги. Воспитывать стремление добивать- ся хорошего результата. Т. С. Комарова. Стр.30 – 31.
		Октябрь
5	Занятие – 5. «Сказочное дерево».	Учить детей создавать в рисунке сказочный образ. Упражнять в умении пе- редавать правильное строение дерева. Учить закрашивать. Развивать вооб- ражение, творческие способности, речь. Т. С. Комарова, Стр.33.
6	Занятие – 6. «Золотая осень».	Учить детей изображать осень. Упражнять в умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветки, осеннюю листву. Закреплять технические умения в рисовании красками (опускать кисть всем ворсом в баночку с краской, снимать лиш- нюю каплю о край баночки, хорошо промывать кисть в воде, прежде чем набирать другую краску); Подводить детей к образной передаче явлений. Воспитывать самостоятельность, творчество. Вызывать чувство радости от красивых, ярких рисунков. Т. С. Комарова. Стр.31 – 32.
7	Занятие - 7. «Украшение фартука».	Учить детей составлять на полоске бумаги простой узор из элементов народного орнамента. Развивать цветовое восприятие. Т. С. Комарова. Стр.34
8	Занятие – 8. «Яички простые и золо- тые».	Закрепить знание овальной формы, понятия «тупой», «острый». Продолжать учить приему рисования овальной формы. Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунки. Подводить к образному выражению содержания. Раз- вивать воображение. Т. С. Комарова. Стр. 36 – 37.
Ноябрь
9	Занятие – 9. «Украшение свитера».	Закреплять умение детей украшать предмет одежды, используя линии, маз- ки, точки, кружки и другие знакомые элементы, оформлять украшенными полосками одежду, вырезанную из бумаги. Учить подбирать краски в соот- ветствии с цветом свитера. Развивать эстетическое восприятие, самостоя- тельность, инициативу. Т. С. Комарова. Стр. 40 – 41.
10	Занятие – 10. «Маленький гномик».	Учить детей передавать в рисунке образ маленького человечка – лесного гномика, составляя изображение из простых частей: круглая голова, конусообразная рубашка, треугольный колпачок, прямые руки, соблюдая при этом в упрощенном виде соотношение по величине. За- креплять умение рисовать красками и кистью. Подводить к образной оценке готовых работ. Т. С. Комарова. Стр.42 – 43.
11	Занятие – 11. «Рыбки плавают в аква- риуме».	Учить детей изображать рыбок, плавающих в разных направлениях; пра- вильно передавать их форму, хвост, плавники. Закреплять умение рисовать кистью и красками, используя штрихи разного характера. Воспитывать са- мостоятельность, творчество. Учить отмечать выразительные изображения. Т. С. Комарова. Стр. 43 – 44.
12	Занятие – 12. «Кто в каком домике живет».	Развивать представления о том, где живут насекомые, птицы, собаки и дру- гие живые существа. Учить создавать изображения предметов, состоящих из прямоугольных, квадратных, треугольных частей (скворечник, улей, конура, будка). Рассказать детям о том, как человек заботится о животных. Т. С. Комарова. Стр. 45 – 46
		Декабрь
13	Занятие – 13. Декоративное рисова- ние. «Укрась свои иг- рушки».	Развивать эстетическое восприятие. Продолжать знакомить детей с дымков- скими игрушками, учить отмечать их характерные особенности, выделять элементы узора: круги, кольца, точки, полосы. Закреплять представления детей о ярком, нарядном, праздничном колорите игрушек. Закреплять приемы рисования кистью. Т. С. Комарова. Стр. 62 – 63.
14	Занятие – 14. «Снегурочка».	Учить детей изображать Снегурочку в шубке (шубка к низу расширена, руки от плеч). Закреплять умение рисовать кистью и красками, накладывать одну краску на другую по высыхании, при украшении шубки часто промывать кисть и осушать ее, промокая о тряпочку или салфетку. Т. С. Комарова. Стр.47 – 48

Занятие – 15.

«Новогодние поздрави- тельные открытки».

Учить детей самостоятельно определять содержание работы и изображать задуманное. Закреплять технические приемы рисования (правильно пользо- ваться красками, хорошо промывать кисть и осушать ее. Воспитывать ини- циативу, самостоятельность. Развивать эстетические чувства, фантазию, желание порадовать близких, положительный эмоциональный отклик на самостоятельно созданное изображение.

Т. С. Комарова. Стр. 48 – 49.

Занятие – 16.

«Наша нарядная елка».

Учить детей передавать в рисунке образ новогодней елки. Формировать умение рисовать елку с удлиняющимися к низу ветвями. Учить пользоваться красками разных цветов, аккуратно накладывать одну краску на другую только по высыхании. Подводить к эмоциональной оценке работ. Вызывать чувство радости при восприятии созданных рисунков.

Т. С. Комарова. Стр.50.

Январь

Занятие – 17.

«Маленькой елочке хо- лодно зимой».

Учить детей передавать в рисунке несложный сюжет, выделяя главное. Учить рисовать елочку с удлиненными к низу ветками. Закреплять умение рисовать красками. Развивать образное восприятие, образные представле- ния, желание создать красивый рисунок, дать ему эмоциональную оценку.

Т. С. Комарова. Стр.51

Занятие – 18.

«Развесистое дерево».

Учить детей использовать разный нажим на карандаш для изображения де- рева с толстыми и тонкими ветвями. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. Развивать образное восприятие, воображение, творче- ство.

Т. С. Комарова. Стр. 52 – 53

Занятие – 19.

«Нарисуй, какую хочешь игрушку».

Цель: развивать умение детей задумывать содержание рисунка, создавать изображение, передавая форму частей. Закреплять навыки рисования крас- ками. Учить рассматривать рисунки, понравившиеся объяснять, что нравит- ся. Воспитывать самостоятельность. Развивать творческие способности, во- ображение, умение рассказывать о созданном изображении. Формировать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам.

Т. С. Комарова. Стр.56.

Занятие – 20. Декоративное рисование

«Украшение платочка».

Знакомить детей с росписью дымковской игрушки (барышня), учить выде- лять элементы узора (прямые, пересекающиеся линии, точки и мазки). Учить равномерно покрывать лист, слитными линиями (вертикальными и горизонтальными), в образовавшихся клетках ставить мазки, точки и другие элементы. Развивать чувство ритма, композиции, цвета.

Т. С. Комарова. Стр.57.

Февраль

Занятие – 21.

«Украсим полоску флажками».

Закреплять умение детей рисовать предметы прямоугольной формы, созда- вать простейший ритм изображений. Упражнять в умении аккуратно закра- шивать рисунок, используя показанный прием. Развивать эстетические чув- ства; чувство ритма, композиции.

Т. С. Комарова. Стр. 58 – 59.

Занятие – 22.

«Девочка пляшет».

Учить детей рисовать фигуру человека, передавая простейшие соотношения по величине: голова маленькая, туловище большое; девочка одета в платье. Учить изображать простые движения (например, поднятая рука, руки на поясе), закреплять приемы закрашивания красками (ровными слитными ли- ниями в одном направлении), фломастерами, цветными мелками. Побуждать к образной оценке изображения.

Т. С. Комарова. Стр.60.

Занятие – 23.

«Красивая птичка».

.Учить детей рисовать птичку, передавая фигуру тела (овальная), частей, красивое оперение. Упражнять в рисовании красками, кистью. Развивать образное восприятие, воображение. Расширять представления о красоте, образные представления.

Т . С. Комарова. Стр. 61 – 62.

Занятие – 24.

«Расцвели красивые цве- ты».

Учить детей рисовать красивые цветы, используя разнообразные формооб- разующие движения, работая всей кистью и ее концом. Развивать эстетиче- ские чувства (дети должны продуманно брать цвет краски), чувство ритма, представления о красоте.

Т. С. Комарова. Стр.64.

Март

Занятие – 25. Декоративное рисование

«Украсим платьице кук- ле».

Учить детей составлять узор из знакомых элементов

(полосы, точки, круги). Развивать творчество, эстетическое восприятие, во- ображение.

Т. С. Комарова. Стр.68 – 69.

Занятие – 26.

«Козлятки выбежали погулять на зеленый лужок».

. Продолжать учить детей рисовать четвероногих животных. Закреплять знания о том, что у всех четвероногих животных тело овальной формы. Учить сравнивать животных, видеть общее и различное. Развивать образные представления, воображение, творчество. Учить передавать сказочные обра- зы. Закреплять приемы работы кистью и красками.

Т. С. Комарова. Стр. 69 – 70

Занятие – 27.

«Как мы играли в по- движную игру «Бездом- ный заяц».

Развивать воображение детей. Формировать умение с помощью выразитель- ных средств (форма, положение объекта в пространстве) передавать в ри- сунке сюжет игры, образы животных. Продолжать формировать интерес к разнообразным творческим деятельностям.

Т. С. Комарова. Стр.71

Занятие – 28.

«Сказочный домик – теремок».

Учить детей передавать в рисунке образ сказки. Развивать образные пред- ставления, воображения, самостоятельность и творчество в изображении и украшении сказочного домика. Совершенствовать приемы украшения.

Т. С. Комарова. Стр. 72 – 73.

Апрель

Занятие – 29.

«Мое любимое солныш- ко».

. Развивать образные представления, воображение детей. Закреплять усво- енные ранее приемы рисования и закрашивания изображений.

Т. С. Комарова. Стр.74 – 75.

Занятие – 30.

«Твоя любимая кукла».

Учить детей создавать в рисунке образ любимой игрушки. Закреплять уме- ние передавать форму, расположение частей фигуры человека, их относи- тельную величину.

Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист. Упражнять в рисовании и закрашивании. Продолжать учить рассматривать рисунки, обосновать свой выбор.

Т. С. Комарова. Стр. 75 – 76.

Занятие – 31.

«Дом, в котором ты жи- вешь».

Учить детей рисовать большой дом, передавать прямоугольную форму стен, ряды окон. Развивать умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни.

Вызывать у детей желание рассматривать свои рисунки, выражать свое от- ношение к ним.

Т. С. Комарова. Стр. 77.

.Занятие – 32.

«Нарисуй картинку про весну»

Учить детей передавать в рисунке впечатления от весны. Развивать умение удачно располагать изображения на листе.Упражнять в рисовании краска- ми(хорошо промывать кисть, осушать ее, набирать краску на кисть по мере надобности)

Т.С.Комарова.Стр.22

Май

Занятие – 33.

«Празднично украшен- ный дом».

Учить детей передавать впечатления от праздничного города в рисунке. За- креплять умение рисовать дом и украшать его флагами, цветными огнями. Упражнять в рисовании и закрашивании путем накладывания цвета на цвет. Развивать образное восприятие. Учить выбирать при анализе готовых работ, красочные выразительные рисунки, рассказывать о них.

Т. С. Комарова. Стр.78.

Занятие – 34.

«Самолеты летят сквозь облака».

Учить детей изображать самолеты, летящие сквозь облака, используя раз- ный нажим на карандаш. Развивать образное восприятие, образные пред- ставления. Вызывать положительное эмоциональное отношение к создан- ным рисункам.

Т. С. Комарова. Стр.80.

Занятие – 35.

«Укрась свои игрушки»

.Развивать эстетическое восприятие. Продолжать знакомить детей с дым- ковскими игрушками, учить отмечать их характерные особенности

,выделять элементы узора :круги, кольца, точки ,полосы. Закреплять пред- ставление детей о ярком, нарядном, праздничном колорите игрушек. За- креплять приемы рисования.

Т. С. Комарова. Стр.17

Занятие – 36.

«Нарисуй какую хочешь картинку»

Учить детей задумывать содержание рисунков, доводить свой замысел до конца .Воспитывать самостоятельность, творчество.

Т.С.Комарова.Стр.22.

Перспективное планирование совместной образовательной деятельности по направлению «Рисование» в летний оздоровительный период

п/п

Тема

Программное содержание

Июнь

Занятие – 1.

«Нарисуй картинку про лето».

Закрепить умение рисовать кистью, промывать еѐ в воде, осушать о тряпочку. Формировать положительное отношение к результатам своей деятельности, доб- рожелательное отношение к созданным сверстниками рисункам.

«Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» Т. С. Комарова стр. 27-28.

Занятие – 2.

«Расцвели красивые цветы».

Закреплять умение детей передавать в рисунке части растения, умение рисовать кистью и красками. Воспитывать любовь к живой природе.

«Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» Т. С. Комарова стр. 64.

Занятие – 3.

«Цветные шары (круглой и овальной формы)».

Закреплять навыки закрашивания. Воспитывать стремление добиваться хороше- го результата.

«Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» Т. С. Комарова стр. 34-35.

Занятие – 4.

«Мое любимое сол- нышко».

Закрепить умение с помощью выразительных средств (форма, положение объек- та в пространстве) передавать сюжет картины.

«Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» Т. С. Комарова стр. 72.

Июль

Занятие – 5.

«Сказочное дерево».

Закрепить умение детей создавать в рисунке сказочный образ, умение закраши- вать. Развивать воображение, творческие способности, речь.

«Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» Т. С. Комарова стр. 37.

Занятие – 6.

«Рыбки плавают в аквариуме».

Закрепить умение детей изображать рыбок, плавающих в разных направлениях; правильно передавать их форму, хвост, плавники. Закреплять умение рисовать кистью и красками, используя штрихи разного характера.

«Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» Т. С. Комарова стр. 47-48.

Занятие – 7.

«Нарисуй какую хо- чешь игрушку».

Закрепить умение детей задумывать содержание рисунка, создавать изображе- ние, передавая форму частей. Закреплять навыки рисования красками.

«Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» Т. С. Комарова стр. 60.

Занятие – 8. Рисование по замыс- лу

Закрепить умение детей самостоятельно выбирать тему своего рисунка, дово- дить задуманное до конца, правильно держать карандаш, закрашивать неболь- шие части рисунка. Развивать творческие способности, воображение.

«Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» Т. С. Комарова стр. 42-43.

Занятие – 9.

«Бабочки порхают на лугу»

Учить рисовать бабочек цветными карандашами, вести полукруг, не прерывая линии.

Август

Занятие - 10.

«Развесистое дерево»

Учить детей использовать разный нажим на карандаш для изображения дерева с толстыми и тонкими ветвями. Воспитывать стремление добиваться хорошего

результата. Развивать образное восприятие, воображение, творчество.

Занятие – 11.

«Дом, в котором ты живешь».

Закрепить умение детей рисовать дом, передавать прямоугольную форму стен, ряды окон. Вызвать у детей желание рассматривать свои рисунки, выражать свое отношение к ним.

«Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» Т. С. Комарова стр. 81.

Занятие – 12.

«Маленький гномик»

Учить передавать в рисунке образ маленького человечка – лесного гномика, со- ставляя изображение из простых частей: круглая голова, конусообразная рубаш-

ка, треугольный колпачок

Занятие – 13. Рисование по замыс- лу

«Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» Т. С. Комарова стр. 42-43.

Перспективное планирование совместной образовательной деятельности по направлению «Лепка» в летний оздоровительный период

№ п/п

Тема, цели

Июнь

Тема «Угощение для кукол».

Цель: продолжать учить лепить округлые предметы, сплющивая между ладонями, украшать изделия. Раз- вивать умение понимать и анализировать содержание стихотворения.

Д. Н. Колдина, стр. 19.

Тема: «Слепи какую хочешь игрушку в подарок другу».

Цель: учить определять тему своего изображения, опираясь на знакомые предметы, доводить начатое де- ло до конца. Закреплять правильные приемы лепки. Развивать воображение.

Тема: «Девочка в платье».

Цель: учить лепить сложные предметы, сочетая природный материал с пластилином. Упражнять в умении соединять части, прижимая их друг к другу. Закрепить представления детей об одежде, названиях пред- метов одежды.

Д. Н. Колдина, стр.21.

Тема: «Теремок».

Цель: учить лепить столбики и выкладывать на них нужное изображение в виде барельефа. Закреплять умение работать стекой, отрезать лишние части столбиков. Воспитывать отзывчивость и доброту

Д. Н. Колдина, стр. 30.

Июль

Тема: «Слепи то, что тебе хочется».

Цель: учить лепить из пластилина предметы согласно собственному замыслу. Закреплять раннее полу- ченные приемы лепки. Развивать доброжелательное отношение к окружающим.

Д. Н. Колдина., стр.42.

Тема: «Семья матрешек».

Цель: учить лепить предмет овальной формы пластическим способом, приминать снизу поделку для ее устойчивости. Продолжать знакомить с приемами сглаживания. Закреплять умение украшать изделие барельефом и при помощи стеки.

Д. Н. Колдина. стр. 33.

Тема: «Цветик – семицветик».

Цель: закреплять умение наносить пластилин на картон тонким слоем. Развивать мелкую моторику рук и аккуратность.

Д. Н. Колдина. стр.35.

Тема: «Аквариум с рыбками».

Цель: учить сочетать в поделке природный материал с пластилином и оформлять изделие согласно соб- ственному замыслу. Развивать умение детей отгадывать загадки. Воспитывать чувство товарищества.

Д. Н. Колдина, стр. 36.

Тема: «По замыслу».

Цель: учить лепить из пластилина предмет согласно собственному замыслу. Закреплять раннее получен- ные приемы лепки. Развивать доброжелательное отношение к окружающим.

Д. Н. Колдина, стр. 42.

Август

Тема: «Удав».

Цель: закреплять умение раскатывать из пластилина длинную колбаску, зауженную к низу. Продолжать учить украшать изделие при помощи барельефа.

Д. Н. Колдина, стр. 37.

Тема: «Цветные зонтики».

Цель: закреплять умение детей лепить шар и сплющивать его между ладоней, придавать полученному диску нужную форму. Закреплять умение детей самостоятельно украшать изделие барельефом. Развивать мелкую моторику пальцев.

Д. Н. Колдина, стр. 39.

Тема: «Пирамида».

Цель: закреплять умение скатывать из пластилина шары разных размеров и расплющивать их между ла- доней, располагать полученные круги в определенном порядке. Продолжать учить соединять части, при- жимая их друг к другу.

Д. Н. Колдина.

Тема: «Свободная тема».

Цель: учить лепить из пластилина предмет согласно собственному замыслу. Закреплять раннее получен- ные приемы лепки. Развивать доброжелательное отношение к окружающим

Д.Н. Колдина, стр. 42.

Перспективное планирование совместной образовательной деятельности по направле- нию «Аппликация» в летний оздоровительный период

№ п/п

Тема, цели

Июнь

Тема: «Ландыш».

Цель: продолжать учить составлять задуманный предмет из частей, отрывать от ваты небольшие кусочки, скатывать их между пальцами в комочки и наклеивать их на альбомный лист в нужном месте. Учить по- нимать и анализировать содержание стихотворения. Познакомить детей с внешним видом ландыша.

Д. Н. Колдина, стр. 40.

Тема: «Воздушные шары».

Цель: учить вырезать овалы из прямоугольников и наклеивать их на нарисованные веревочки того же цвета. Продолжать учить выполнять работу аккуратно.

Д. Н. Колдина, стр. 42.

Тема: «Пирамида».

Цель: закреплять умение врезать овалы из прямоугольников, наклеивать овалы, начиная с самого большо- го и заканчивая самым маленьким. Воспитывать отзывчивость и доброту.

Д.Н. Колдина, стр.43.

Тема: «Бабочка».

Цель: учить самостоятельно украшать аппликацию кругами, квадратами и треугольниками, соблюдая симметрию в создании узора. Продолжать учить располагать предмет в центре листа. Закреплять умение аккуратно и ровно наклеивать детали на лист бумаги. Развивать внимание и сообразительность.

Д. Н. Колдина, 44.

Июль

Тема: «Ромашки на лугу».

Цель: закреплять умение вырезать круги из квадратов и вставлять их в заготовленные прорези на круге. Учить составлять коллективную композицию и аккуратно наклеивать силуэты цветов на основу. Продол- жать учить понимать и анализировать содержание стихотворения.

Д. Н. Колдина, стр. 45.

Тема: «Неваляшки».

Цель: продолжать учить вырезать круги, плавно закругляя углы квадратов, составлять изображаемый предмет из нескольких кругов, правильно располагая их на листе. Учить передавать слова стихотворения действиями.

Д. Н. Колдина, стр.35.

Тема: «Теремок».

Цель: продолжать формировать навык разрезания прямоугольника на длинные полосы. Закреплять уме- ние составлять из полос задуманный предмет. Учить располагать предмет в центре листа, аккуратно и ровно наклеивать, изображать с помощью движений слова стихотворения. Развивать точность и коорди- нацию движений.

Д. Н. Колдина, стр. 30.

Тема: «Цыплѐнок»

Цель: познакомить детей с последовательностью выполнения аппликации из ваты на бархатной бумаге без клея. Продолжать учить понимать и анализировать содержание стихотворения.

Д. Н. Колдина, стр. 26

Тема: «Цветок в горшке».

Цель: продолжать учить вырезать трапецию из квадрата, срезать углы, отрывать от салфетки небольшие кусочки, сминать их в комочки и наклеивать. Продолжать учить понимать и анализировать содержание стихотворения.

Д. Н. Колдина, стр.37.

Август

Тема: «Грузовик».

Цель: продолжать учить правильно держать ножницы. Учить врезать круглые формы из квадратов путем округления углов, создавать образ из заранее вырезанных частей, располагать предмет в центре листа.

Упражнять в умении аккуратно и ровно наклеивать детали на лист бумаги. Д. Н. Колдина, стр. 22.

Тема: «Бусы».

Цель: учить передавать образ предмета. Наклеивать бусы разной формы и цвета в чередовании. Учить различать круг и овал, правильно называть форму. Учить вырезать круг и овал из квадрата и прямоуголь- ника, закругляя углы при срезании.

Т. С. Комарова, стр. 99.

Тема: «Башенка».

Цель: представлять из каких элементов состоит постройка, в каких они отношениях. Передавать это в аппликации. Применять умение разрезать полосы на квадраты и треугольники.

Т. С. Комарова, стр. 105.

Тема: «Полосатый коврик».

Цель: продолжать учить правильно держать ножницы, резать по прямой линии. Учить украшать предмет прямоугольной формы цветными полосками, чередуя их по цвету.

Д. Н. Колдина, стр.20

Перспективное планирование НОД «Лепка, аппликация, конструирование»
месяц	Занятие – 1.	Занятие – 1.	Занятие – 1.	Занятие – 2.	Занятие – 2.
сентябрь	Лепка	Аппликация	Конструирование	Лепка	Аппликация
	Тема: «Персики и Абрико-	Тема: «Красивые флажки».	Тема: «Загородки и заборы».	Тема: «Большие и маленькие мор-	Тема: «Нарежь полосочки и
	сы».	Цель: Учить детей работать	Цель: Упражнять детей в замыка-	ковки».	наклей какие хочешь предме-
	Цель: Закреплять умение	ножницами: правильно держать	нии пространства способом об-	Цель: Учить детей лепить предме-	ты»
	детей лепить предметы	их, сжимать и разжимать коль-	страивания плоскостных фигур; в	ты удлиненной формы,	Цель: Учить детей резать по-
	круглой формы разной ве-	ца резать полоску по узкой сто-	различении и назывании четырех	сужающиеся к одному концу,	лоску бумаги, правильно дер-
	личины. Учить передавать в	роне на одинаковые отрезки – -	основных цветов	слегка оттягивая и сужая конец	жать ножницы. Развивать вооб-
	лепке впечатления от окру-	флажки. Закреплять приемы	и геометрических фигур(квадрат,	пальцами. Закреплять умение ле-	ражение, творчество. Воспиты-
	жающего.	аккуратного наклеивания, уме-	треугольник, круг. прямоуголь-	пить большие и маленькие предме-	вать самостоятельность.
	Воспитывать положитель-	ние чередовать изображения по	ник);	ты, аккуратно обращаться с мате-	Т. С. Комарова.Стр.27.
	ное отношение к результа-	цвету. Развивать чувство ритма	закреплять представления об ос-	риалом.
	там своей	и чувство цвета. Вызывать по-	новных строительных деталях и	Т. С. Комарова. Стр.24.
	деятельности, доброжела-	ложительный эмоциональный	деталях конструкторов (куб, кир-
	тельное	отклик на созданные изображе-	пич, брусок), учить понимать
	отношение к созданным	ния.	взрослого, думать, находить соб-
	сверстниками рисункам.	Т. С. Комарова. Стр.25	ственные решения. Л. В. Куцакова.
	Т. С. Комарова. Стр.23.		Стр.13.
октябрь	. Занятие – 2.	Занятие – 3.	Занятие – 3.	Занятие – 3.
	Конструирование	Лепка	Аппликация	Конструирование
	Тема: «Домики, сарайчики».	Тема: «Огурец и свекла».	Тема: «Украшение	Тема: «Терема».
	Цель: Упражнять детей	Цель: Познакомить детей с	платочка».	Цель: Развивать конструкторские
	в огораживании небольших	приемами лепки предметов	Цель: Учить детей	навыки детей; упражнять в соору-
	пространств кирпичиками и	овальной формы. Учить пере-	выделять углы, стороны	жении прочных построек с пере-
	пластинами, установленны-	давать особенности каждого	квадрата. Закреплять	крытиями способом обстраивания
	ми	предмета. Закреплять умение	знание круглой квадратной, и	бумажных моделей кирпичиками,
	вертикально и горизонталь-	катать глину прямыми движе-	треугольной формы. Упражнять в	делая перекрытия из пластин и
	но; в умении делать пере-	ниями	подборе цветосочетаний. Учить	плат, украшая крыши различными
	крытия; в усвоении про-	рук при лепке предметов	преобразовывать форму, разрезая	деталями, упражнять в различении
	странственных	овальной формы и кругообраз-	квадрат на треугольники, круг на	и назывании основных геометри-
	понятий (впереди, позади,	ными- при лепке предметов	полукруги. Развивать композици-	ческих фигур в штриховке. Разви-
	внизу, наверху слева, спра-	круглой формы.	онные умения,	вать фантазию, творчество, обоб-
	ва); в различении и называ-	Учить пальцами оттягивать,	восприятие цвета.	щать сравнивать находить общее и
	нии цветов. Развивать само-	округлять концы, сглаживать	Т. С. Комарова. Стр.34.	выделять различия
	стоятельность в	поверхность.		Л.В.Куцакова.Стр.28-33.
	нахождении способов кон-	Т. С. Комарова.Стр.26-27
	струирования.
	Л. В. Куцакова.
	Стр.21-27.

ноябрь

Занятие – 4.

Лепка

Тема: «Сливы и лимоны». Цель: Продолжать обобщать представления детей о предметах овальной формы и их изображении в лепке. Закреплять приемы лепки предметов овальной формы, разных по величине и цвету. Развивать эстетическое вос- приятие.

Т. С. Комарова. Стр.39-40.

Занятие – 4.

Аппликация

Тема: «Большой дом».

Цель: Закреплять умение резать полоску бумаги по прямой, сре- зать углы, составлять изобра- жение из частей. Учить созда- вать в аппликации образ боль- шого дома, развивать чувство пропорций, ритма.

Закреплять приемы аккуратно- го наклеивания. Учить детей при рассматривании работ ви- деть образ.

Т. С. Комарова. Стр.39.

Занятие – 54.

Конструирование

Тема: Лесной детский сад».

Цель: Учить детей организовывать пространство для конструирова- ния; планировать деятельность, конструировать различные пред- меты мебели; объединять построй- ки единым сюжетом. Побуждать к созданию новых вариантов уже знакомых построек. Приобщать к совместной деятельности, разви- вать конструкторские способности, формировать представления о гео- метрических фигурах, развивать пространственное

мышление.

Л. В. Куцакова. Стр.34-35

Занятие – 5.

Лепка

Тема: «Разные рыбки». Цель:

Учить передавать отличительные особенности разных

рыбок, имеющих одинаковую форму, но несколько отличающих- ся друг от

друга по пропорциям.

Закреплять раннее усвоенные при- емы лепки.

Т. С. Комарова. Стр.42.

декабрь

Занятие – 5.

Аппликация

Тема: «Корзина грибов». Цель: Учить детей срезать уголки квадрата, закругляя их.

Закреплять умение правиль- но держать ножницы, резать ими,

аккуратно наклеивать части изображения в

аппликации.

Подводить к образному ре- шению, образному видению результата.

Т. С. Комарова. Стр.41.

.Занятие – 5.

Конструирование

Тема: «Грузовые автомобили». Цель: Дать детям обобщенные представления о грузовом транспорте; упражнять в его конструировании, в анализе образцов, в

преобразовании конструкций по

заданным условиям; дать пре- ставление о строительной дета- ли – цилиндре и его свойствах (в сравнении с бруском); уточнить представления детей о геометрических фигурах; по- буждать к

поиску собственных решений; развивать способность; разви- вать способность к плоскост- ному моделированию.

Л. В. Куцакова. Стр.35 – 37

.Занятие – 6.

Лепка

Тема: «Девочка в зимней одежде».

Цель: Вызвать у детей желание передать образ девочки в лепном изображении. Учить выделять ча- сти человеческой фигуры в одежде (голова, расширяющаяся к низу, шубка, руки), передавать их с со- блюдением пропорций.

Т. С. Комарова. Стр.47.

Занятие – 6.

Аппликация

Тема: «Бусы на елку».

Цель: Закреплять знания детей о круглой

и овальной форме.

Учить срезать углы

у прямоугольников и квадратов для получения бусинок овальной и круглой формы; наклеивать аккуратно, ровно,

посередине листа.

Т. С. Комарова. Стр.49 – 50.

Занятие – 6. Конструирование Тема: «Мосты».

Цель: Дать детям представле- ние о

мостах, их назначении, строе- нии,

упражнять в строительстве мо- стов;

закреплять умение анализиро- вать образцы построек, иллю- страции; умение самостоятель- но

подбирать необходимые детали по величине, форме, цвету, комбинировать их. Познако- мить детей с трафаретной ли- нейкой (с геометрическими фигурами), упражнять в работе с ней, в

сравнении фигур. Л.В.Куцакова стр. 48

январь

Занятие – 7.

Лепка.

Тема: «Птичка».

Цель: Учить детей лепить

из глины птичку, передавая оваль- ную форму тела; оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв, хвост, крылышки. Учить отмечать разнообразие получившихся изоб- ражений радоваться им.

Т. С. Комарова. Стр.51 – 52.

Занятие – 7. Аппликация Тема: «В магазин привезли красивые пирамидки».

Цель: Упражнять детей в вырезывании округлых форм из квадратов (прямоугольников) путем плавного закругления углов. Закреплять приемы владения нож- ницами. Учить подбирать цвета, развивать цветовое

восприятие. Учить располагать круги от самого большого к самому маленькому.

Т. С. Комарова. Стр.52..

Занятие – 7. Конструирование Тема: «Будка для собаки». (из бумаги).

Цель: Учить детей складывать лист бумаги пополам, анализи- ровать бумажную поделку вы- делять части поделки, аккурат- но наклеивать, закрепить прие- мы расположения деталей.

Л. В. Куцакова. Стр.38

февраль

. Занятие – 8.

Лепка

Тема: «Зайчик на полянке» Цель: Учить детей лепить животное, передавать овальную форму его туло- вища, головы, ушей. За- креплять приемы лепки и соединения частей

.Развивать умение создавать композицию. Развивать об- разные представления, во- ображения.

Т.С.Комарова.Стр.70-71

Занятие – 8.

Аппликация

Тема: «Летящие самолеты». Цель: Учить детей правильно составлять

изображения из деталей, находить место той или иной детали в общей работе,

аккуратно наклеивать. Закреп- лять знание формы (прямо- угольник), учить плавно срезать его углы.

Вызывать радость от созданной всеми вместе картины.

Т. С. Комарова. Стр. 60 – 61

Занятие – 8. Конструирование Тема: «Корабли».

Цель: Дать детям представление о разных видах судов; о том, что их строение зависит от функционального назначения; подвести к обобщению: у всех кораблей есть нос, корма, днище, палуба; упражнять в анализе кон- струкций, в планировании деятельности; развивать конструкторские навыки; упраж- нять в плоскостном моделирова- нии, в составлении целого из ча- стей по образцу и по замыслу; раз- вивать способность к зрительному анализу.

Л. В. Куцакова. Стр.49 – 51

март

Занятие – 9.

Лепка

Тема. «Мы слепили снеговиков»

Цель: Закреплять

умение детей передавать в лепке

предметы состоящие из шаров разной величины. Учить передавать

относительную величину частей.

Развивать чувство формы, эстетическое восприятие. Закреплять усвоенные приемы лепки. Т. С. Комарова. Стр. 62.

Занятие – 9.

Аппликация

Тема: «Красивый букет Цель: Воспитывать желание порадовать окружающих, со-

здать для них что-то красивое. Расширять образные представ- ления детей,

развивать умение создавать изображения одних и тех же предметов по-разному, вариативными способами. Про- должать формировать навыки коллективного творчества. Вы- зывать чувство радости от созданного изображения.

Т. С. Комарова. стр. 64 – 65.

Занятие – 9.

Конструирование

Тема: «Вагон» (из бумаги) Цель: Учить сгибать лист бумаги пополам вдоль, разрезать на части, закрепить у детей, полученные знания и кон- структивные навыки, способствовать

развитию творчества, самостоятельности и организованности,

учить создавать замысел и реали- зовывать его, добиваясь постав- ленной цели.

Л. В. Куцакова. Стр.38.

Занятие – 10.

Лепка

Тема: «Мисочка».

Цель: Учить детей лепить, используя уже знакомые приемы (раскатывание

шара, сплющивание) и новые – вдавливания и оттягивания краев, уравнивания их пальцами. Т. С. Комарова. Стр. 66

апрель

Занятие – 10.

Аппликация

Тема: «Вырежи и наклей, что бывает круглое и оваль- ное (или предметы, состоя- щие из частей круглой и овальной

формы)».

Цель: Учить выбирать тему работы в соответствии с определенными условиями. Развивать творческие способности, воображение. Упражнять в срезании углов у прямоугольника и квадрата, закругляя их. За- креплять навыки аккуратно- го наклеивания

Т. С. Комарова. Стр.66 – 68

Занятие – 10. Конструирование Тема «Самолеты».

Цель: Дать детям представле- ние о самолетах, их видах, за- висимости их строения от назначения.

Подвести к обобщению: у всех самолетов есть крылья, салон, кабина пилота, хвост, шасси, упражнять в конструировании самолетов по образцу, преобразовании образца по определенным условиям, в плоскостном моделировании по схемам, называть геометриче- ские фигуры.

Л. В. Куцакова. стр. 51 – 55.

Занятие – 11..

Лепка

Тема: «Мисочки для трех медве- дей».

Цель: Учить детей лепить предме- ты одинаковой формы,

но разной величины.

Упражнять в лепке мисочек. Отра- батывать приемы лепки: раскаты- вание и сплющивание,

углубление путем вдавливания, уравнивание краев пальцами, учить отделять комочки, соответствующие величине буду- щих предметов. Учить

создавать предметы для игры – драматизации по сказке.

Т. С. Комарова. Стр.73.

Занятие – 11. Аппликация Тема: «Загадки».

Цель: Закреплять умение

детей соотносить плоские геомет- рические фигуры с формой частей предметов, составлять изображение из готовых частей, самостоятельно вырезать мелкие детали. Упражнять в аккуратном наклеивании. Развивать творчество, образное восприятие, образные представления, воображение.

Т. С. Комарова. Стр. 73.

май

Занятие – 11.

Конструирование

Тема: «Двухэтажный дом». Цель: Закреплять полученные навыки

и умения работы с бумагой, формировать

обобщенные представления о домах. Учить сгибать лист бумаги пополам поперек, развивать конструктивны способности, воспитывать трудолюбие , развивать воображение.

Л. В. Куцакова. Стр.42 – 43.

Занятие – 12.

Лепка

Тема: «Посуда для кукол». Цель: Закреплять умение детей лепить посуду. Отрабатывать приемы лепки.

Воспитывать активность, самостоятельность и аккурат- ность в работе. Продолжать развивать навыки коллективной работы.

Т. С. Комарова. Стр.77 – 78.

Занятие – 12. Аппликация Тема: «Красная шапочка».

Цель: Учить детей передавать в аппликации образ сказки. Продол- жать учить изображать

человека (форму платья, головы, рук, ног), характерные детали (ша- почка), соблюдая отношения по величине. Закреплять умение ак- куратно вырезать и наклеивать. Т. С. Комарова.

Стр. 79 – 80.

Занятие – 12. Конструирование Тема: «Постройки».

Цель: Упражнять в конструирова- нии по уменьшенным чертежам, в плоскостном моделировании в умении строить элементарные

схемы, уточнить пространственные понятия.

Л. В. Куцакова. Стр. 62 – 68.

12-л

12-а

12-к.

Перспективное планирование СОД «Конструирование» в летний оздоровительный период

№ п/п

Тема, цели

Июнь

Тема: «Домики»

Цель: совершенствовать умение детей в огораживании небольших пространств кирпичиками и пластинами, установленными вертикально и горизонтально; в умении делать перекрытия; в усво- ении пространственных понятий; в различении и назывании цветов. Развивать самостоятельность в нахождении способов конструирования; способствовать игровому общению.

Тема: «Заборчики»

Цель: совершенствовать умение детей в замыкании пространства способом обстраивания плос- костных фигур, в различении и назывании четырех основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый) и геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник). Закреплять пред- ставления об основных строительных деталях и деталях конструктора (куб, кирпич, брусок). Продолжать учить понимать речь взрослого, думать, находить собственные решения.

Тема: «Ворота»

Цель: продолжать совершенствовать умение детей в замыкании пространства способом обстраи- вания плоскостных фигур, украшения постройки.

Тема: «Мосты»

Цель: совершенствовать представление о мостах, их назначении, строении; закреплять умения строительства мостов; анализировать образцы построек, иллюстрации; умение самостоятельно подбирать необходимые детали по величине, форме, цвету, комбинировать их.

Июль

Тема: «Сарайчики»

Цель: совершенствовать умения конструирования постройки, используя длинные пластины. За- креплять представления об основных строительных деталях и деталях конструктора (куб, кирпич,

брусок).

Тема: «Гаражи»

Цель: продолжать совершенствовать умения конструирования постройки, используя длинные пластины. Закреплять представления об основных строительных деталях и деталях конструктора (куб, кирпич, брусок).

Тема: «Трамвай»

Цель: Совершенствовать представления о транспорте; упражнять в его конструировании, в ана- лизе образцов, в преобразовании конструкций по заданным условиям; закреплять представление о строительной детали – цилиндре и его свойствах; представления детей о геометрических фигу-

рах; побуждать к поиску собственных решений.

Тема: «Трамвай»

Цель: продолжать совершенствовать представления о транспорте; упражнять в его конструирова- нии, в анализе образцов, в преобразовании конструкций по заданным условиям.

Тема: «Мосты»

Август

Тема: «Мосты»

Цель: продолжать совершенствовать представление о мостах, их назначении, строении; закреп- лять умения строительства мостов; анализировать образцы построек, иллюстрации; умение само- стоятельно подбирать необходимые детали по величине, форме, цвету, комбинировать их.

Тема: Конструирование по условиям

Цель: закреплять умение детей в конструировании по условиям, в умении строить элементарные схемы; уточнять пространственные понятия.

Тема: Конструирование по условиям

Тема: Конструирование по собственному замыслу

Цель: закрепить у детей полученные знания и конструктивные навыки; способствовать развитию

творчества, самостоятельности и организованности; закрепить умение создавать замысел и реа- лизовывать его, добиваясь поставленной цели.

Тема: Конструирование по собственному замыслу

Цель: продолжать закрепить у детей полученные знания и конструктивные навыки; способство- вать развитию творчества, самостоятельности и организованности; закрепить умение создавать замысел и реализовывать его, добиваясь поставленной цели.

Перспективное планирование театрализованных игр

Месяц

Тема

Сентябрь 4

«Детский сад встречает гостей»

Цель: продолжать развивать интерес к театрализованной игре; активизировать слуховое вос- приятие; учить ребят называть друг друга по именам, называть взрослых по имени и отчеству.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 52

«Незаметно лето пролетело»

Цель: развивать воображение детей, побуждать к эмоциональному рассказыванию; способство- вать развитию выразительной интонации; учить приѐмам пантомимы.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 54

«Лесная парикмахерская»

Цель: вовлекать в игровую ситуацию, побуждать к импровизации в диалоге; вызывать у детей эмоции во время проигрывания ролей и отражать их в мимике, жестах и позах.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр.57

«Наш зоопарк»

Цель: развивать артистические способности детей; побуждать к выразительному рассказыванию и к выбору ролей; учить строить сюжет.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 59

Октябрь 4

«Какая погода лучше.

Цель: учить детей эмоционально, двигательно отзываться на словесный и музыкальный образы; чувствовать оттенки настроения и выражать это чувство словами; внимательно слушать сказку и следить за развитием сюжета; беседовать по содержанию сказки и показывать еѐ в театре кар- тинок (в настольном театре).

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 61

«Печем хлеб»

Цель: побуждать детей к воплощению в роли, используя выразительные средства мимики и ин- тонации голоса; способствовать развитию исполнительских навыков (дикции, артикуляции).

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 63

«Наш домашний театр»

Цель: вовлекать детей в импровизацию; учить входить в воображаемую ситуацию, оборудовать место для творческой игры.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 65

«Осень – добрая волшебница»

Цель; развивать творческое воображение: приобщать к красоте, искусству, творчеству; разви- вать умение действовать в воображаемом плане.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 68

Ноябрь 5

«На пруду»

Цель: вовлекать детей в игровую ситуацию; упражнять в выразительной интонации голоса; вы- ражать эмоции через движение.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 70

«Сыграем в театр»

Цель: приобщать детей к миру театра; дать представление о театральных профессиях, о жизни театра; вовлекать в ситуацию творчества и игры; побуждать к выбору роли4 учить входить в воображаемую роль4 учить играть в настольном театре.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 72

«Скоро премьера»

Цель: приобщать детей к искусству театра, побуждать входить в творческие группы (актѐров, режиссеров, декораторов, гримѐров. Музыкантов); вовлекать в игру по знакомой сказке «Реп- ка», учить вовремя отзываться на реплику и входить в роль. Взаимодействовать с партнѐрами по сцене.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр.74

«Вежливые соседи»

Цель: учить детей анализировать художественно – образную ситуацию. Делать нравственные выводы; вносить коррективы в содержание сценки. Изменять сюжетную линию; высказывать свои идеи.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 76

«В нашем оркестре»

Цель: приобщать детей к русским народным традициям; активизировать слуховое внимании; побуждать к музыкальной импровизации; учить навыкам игры на детских музыкальных ин- струментах. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 78

Декабрь 4

«Зимние игры»

Цель: учить детей производить ролевые действия и выражать эмоции в пантомиме; определять содержание пантомимы; придумывать сказки и показывать в настольном театре.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 80

«Новогодний концерт»

Цель: развивать способности к импровизации, речевую активность детей. Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 82

«Снегурочкины друзья»

Цель: вовлечь детей в игровую ситуацию, развивать творческое воображение и артистические способности.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 84

«Новогодний концерт»

Январь 4

«Где живут игрушки»

Цель: развивать игровые умения детей в режиссѐрской игре; учить выстраивать сюжет, дей- ствовать за всех героев.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 87

«По заснеженной полянке»

Цель: побуждать детей к интонационной выразительности, учить разыгрывать сказку в настольном театре; развивать артистические способности.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 89

«Лепная сказка»

Цель: Знакомить детей с театром лепной игрушки ,с историей народных промыслов, побуждать к сочинению коротких историй ,вызывать эмоциональный отклик на художественный образ.

«Зайцы и охотники»

Цель: приобщать детей к русским народным традициям; учить использовать в драматизации различные выразительные средства (мимику, жест, позу, походку).

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 92

Февраль 4

«У меня зазвонил телефон»

Цель: учить детей участвовать в диалоге; предоставлять возможность выбора роли и экспери- ментирования в ней; учить выразительно воплощаться в роли.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 93

«Лень, открой ворота»

Цель: обогащать художественно – эстетическое восприятие детей средствами педагогического театра, давать образцы артистизма и творчества в художественной деятельности; вызывать эмо- циональный и нравственный отклик.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 94

«Хотим быть смелыми»

Цель: воспитывать патриотические чувства; вызывать эмоциональный отклик на героические интонации; развивать чувство ритма, навыки ясной и чѐткой артикуляции; объединить детей в коллективной игре -соревновании.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 98

«Защитим слабого»

Цель: развивать исполнительские навыки в этюдах и играх; предоставлять возможность выбора роли; учить выразительному движению в разминках.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 100

Март 4

«Народные гулянья»

Цель: вовлекать детей в эмоциональную ситуацию, приобщать к русским народным традициям; учить драматизации знакомых литературных произведений; развивать двигательные навыки.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 101

«Письмо маме»

Цель: вызвать чувство любви к маме; учить инсценировать знакомый литературный материал; побуждать к выразительному воплощению роли.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 104

«Умеем хозяйничать»

Цель: учить детей инсценировать знакомый художественный материал; побуждать к собствен- ной интерпретации роли; развивать двигательную активность.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 106

«Огород на окне»

Цель: активизировать слуховое внимание, художественное восприятие; будить творческую ак- тивность детей; учить пересказывать и инсценировать знакомый литературный материал.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 108

«Лепная сказка»

Цель: знакомить детей с театром лепной игрушки, с историей народных промыслов; побуждать

к сочинению коротких историй; вызывать эмоциональный отклик на художественный образ.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 109

Апрель 4

«Холод в шкафу»

Цель: активизировать воображение детей, вызывать ассоциации; учить чувствовать эмоцио- нальное состояние героя.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 110

«Весна стучится в окна»

Цель: развивать интонационную выразительность голоса; активизировать творческие проявле- ния в импровизации, слуховое восприятие.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 111

«Проворные дежурные»

Цель: учить детей анализировать сказку. Инсценировать отдельные эпизоды; побуждать к им- провизации, к выбору ролей.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 112

«Что полезно для здоровья»

Цель: учить делать нравственный вывод из содержания сказки; инсценировать знакомую сказ- ку; побуждать к выразительному проигрыванию ролей в этюдах.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 114

Май 4

«Проснулись жуки и бабочки»

Цель: развивать двигательную активность детей; учить выразительным движениям. Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 115

«Сады цветут»

Цель: развивать творческое воображение детей; учить выбирать роль и выразительно в ней во- площаться.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 117

«Плаваем, ныряем»

Цель: развивать детскую фантазию, учить сочинять и разыгрывать в режиссѐрской игре не- большие истории.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр. 118

«Посиделки»

Цель: приобщать детей к русским народным традициям, прививать любовь к народному слову; вовлекать в игровую ситуацию. Побуждать ребят к импровизации в инсценировке потешек.

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», стр.120

Физическое развитие

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражне- ний основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в т.ч. музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребѐнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полез- ные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной дея- тельности.

Содержание образовательной деятельности

Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические каче- ства при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремле- ние соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной дея- тельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и

выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление це- леустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.

Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового об- раза жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритми- ческая гимнастика и строевые упражнения).

Основные движения:

бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, пал- ками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча пе- дагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; пе- ребрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; ска- тывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; броса- ние мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;

ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кегля- ми, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; про- ползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;

ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положени- ем рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);

бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруп- пами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увер- тыванием;

прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 под- прыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;

упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через пред- меты, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходь- ба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; про- бегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.

Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в само- стоятельную двигательную деятельность.

Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: ос- новные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи

руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: накло- ны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четве- реньках;

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и раз- гибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на нос- ки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.

Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Пе- дагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и посо- биям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разучен- ные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.

Ритмическая гимнастика:

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений рит- мической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным ша- гом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием ко- лена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «вы- брасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.

Строевые упражнения:

педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.

Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в органи- зации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, по- ощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на про- гулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зави- симости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.

Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.

Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.

Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полуѐлочкой».

Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предме- том в воде.

Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не тол-

кать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, со- блюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первич- ные представления об отдельных видах спорта.

Активный отдых

Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.

Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на све- жем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.

Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться госу- дарственным праздникам, включать подвижные игры народов России.

Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно- оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физи- ческое развитие»

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предпо- лагает:

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоро- вью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области фи- зической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физи- ческим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоро- вом образе жизни.

Дидактические игры по формированию ЗОЖ

«Найди пару».

Цель: подбирать пару к предмету по так- тильным ощущениям (с завязанными глаза- ми).

«Правила гигиены».

С помощью считалки выбирается водящий, он выходит из группы. Воспитатель с детьми договаривается, кто и что будет изображать. Затем водящего приглашают, дети по очереди показывают навыки гигиены при помощи жестов и мимики. Ведущий должен отгадать, что показывают дети:

умывание, чистку зубов, обтирание, причѐсывание, купа- ние.

«Умею - не умею».

Цели: акцентировать внимание детей на сво- их умениях и физических возможностях сво- его организма; воспитывать чувство соб-

ственного достоинства.

«Угадай, кто позвал?»

Цели: тренировать органы слуха и активизировать внима- ние и слуховую память детей.

«Этикет – школа изящных манер».

Цели: научит ребѐнка правилам поведения за столом; рассказывать, какие блюда и про- дукты едят при помощи столовых приборов; учить обращаться со столовыми приборами.

«Отгадай загадку по картинке».

Цели: помочь детям запомнить основную группу опасных предметов, развивать внимание.

Найди опасные предметы.

Цели: помочь детям запомнить предметы, опасные для жизни и здоровья; помочь само- стоятельно сделать выводы о последствиях

не острожного обращения с ними.

«Мой день».

Цели: рассказать о режиме дня; учить объяснять и доказы- вать свою точку зрения; учит находить нарушения законо- мерностей в последовательном ряду.

Опасно – не опасно.

Цели: учить детей отличать опасные жиз- ненные ситуации от не опасных, уметь пред- видеть результат возможного развития ситу- ации; закреплять знание правил безопасного

поведения; воспитывать чувство взаимопо- мощи

Если сделаю так.

Цели: обратить внимание детей на то, что в каждой ситуа- ции может быть два выхода: один – опасный для здоровья, другой – ничем не угрожающий; воспитывать бережное отношение к себе и другим людям, защищать окружающих,

не причинять боли; развивать мышление, сообразитель- ность.

Скорая помощь.

Цель: закрепить у детей знания и практиче- ские умения по оказанию первой помощи.

Наши помощники – растения.

Цель: закрепить представления о том, как помочь себе и другим оставаться всегда здоровыми.

Путешествие в страну здоровья.

Цель: закрепить у детей представления о том, как помочь себе и другим оставаться всегда здоровыми.

«Лабиринты»

Цель: Учить детей ориентироваться на листе бумаги.

К нам пришел Незнайка.

Цели: научить детей следить за чистотой своего тела, опрятностью одежды; учить

видеть неправдоподобность предложенной ситуации, ее абсурдность.

«Что сначала, что потом»

Цель: Учить детей располагать картинки в порядке разви- тия сюжета, пользуясь вспомогательным средством. Учить составлять небольшие рассказы.

Подбери пару.

Цели: соотносить предметы на картинках, с действий; закреплять навыки самообслужи- вания; развивать логическое мышление.

«Почини спортивную форму»

Цель: Развивать зрительное восприятие, память. Учить де- тей практически применять полученные ранее знания, сравнивать по цвету, используя промежуточное средство.

Полезная и вредная еда.

Цель: закрепить представление детей о том, какая еда полезна, какая вредна для организ- ма.

«Узнай предмет по контуру»

Цель игры: Учить детей по контуру подбирать реалистиче- ское изображение.

Пищевое лото.

Цель: формировать у детей представление о пользе тех или иных продуктов, для чего они

нужны человеку.

«Что изменилось?»

Цель: Воспитывать наблюдательность, развивать память.

Весѐлый человек.

Цели: развивать воображение, складывать фигуру (или лицо) человека из отдельных частей.

«Сложи картинку»

Цель: Учить детей из частей составлять целое. Развивать воображение.

Путешествие хлебного комочка.

Цели: рассказать о пути, который проходит, пища в организме человека, объяснить необ- ходимость тщательного пережевывания.

«Как вырасти здоровым»

Цель игры: Упражнять в правильном использовании обоб- щающих слов; Воспитывать сообразительность, быстроты реакции.

Что такое хорошо, что такое плохо.

Цели: учить детей составлять фразы по ил- люстрациям, оценивать поступки человека, воспитывать бережное отношение к окру- жающему (своему дому, двору, детскому

саду) и своему здоровью.

«Подбери предметы»

Цель: Воспитывать способность группировать предметы; закреплять знания о разных предметах полезных для здоро- вья; формировать заботливое отношение к здоровью.

Что ты знаешь.

Цели: рассказать о строении, работе, особен- ностях человеческого организма, правилах

ухода за ним, о первой помощи в различной ситуации, развивать внимание, память.

Цветик – семицветик.

Цель: определение уровня нравственного развития группы.

Перспективное планирование бесед по формированию ЗОЖ на летний период

Июнь

Тема: «Страна волшебная – здоро- вье»

Цель: Дать детям общее представление о здоровье как ценно- сти, о которой необходимо постоянно заботится. Воспитывать

желание заботится о своем здоровье.

Тема: «Витамины для здоровья»

Цель: Вызвать у детей желание заботится о своѐм здоро- вье, учить детей различать витаминосодержащие продукты; объяснить детям, как витамины влияют на организм человека, об их пользе и значении витаминов для здоровья человека; помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного

питания - еда должна быть не только вкусной, но и полезной;

		развивать внимание, мышление, воображение, активный и пас- сивный словарь; воспитывать у детей желание заботится о сво- ѐм здоровье.
3	Тема: «Здоровые зубы, здоровью любы»	Цель: Научить детей правильно ухаживать за зубами (полос- кать рот, пользоваться зубной щеткой), объяснить, почему необходимо беречь зубы с детства. Учить правильно, называть предметы туалета. Активизировать в речи детей слова, обозна- чающие действие.
4	Тема: «Будем стройные и краси- вые»	Цель: Объяснить детям какое значение имеет формирование правильной осанки для здоровья; показать приемы и упражне- ния по формированию правильной осанки; воспитывать жела- ние быть красивым и здоровым.
Июль
5	Тема: «С утра до вечера»	Цель: Познакомить детей с распорядком дня. Показать важ- ность соблюдения режима в укреплении здоровья каждого че- ловека; закрепить понятие о значимости режима дня; воспи- тать желания придерживаться правил по его выполнению.
6	Тема: «Наши верные помощники»	Цель: Продолжать формировать интерес к человеку и элемен- тарные представления о роли органов чувств: глаза, уши, нос в жизни человека. Способствовать формированию интереса к познанию своего тела. Воспитывать бережное и заботливое отношение к своему организму; чувство сострадания к незря- чим и глухим людям, желание оказать им помощь.
7	Тема: «Целебная сила ягод»	Цель: познакомить детей с лекарственными ягодами и их при- менением; воспитывать любознательность, внимание, береж- ное отношение к природе.
8	Тема: «Что такое микробы?»	Цель: Формировать представление детей о микробах, правиль- ном уходе за своими руками, используя вопросы: «Что такое микробы?»
Август
9	Тема: «В царстве лекарственных растений»	Цель: Познакомить детей с лечебными свойствами растений, произрастающих на территории нашей страны, уметь их раз- личать и называть.
10	Тема: «Полезные и вредные при- вычки»	Цель: Углубить знания детей о полезных и вредных привыч- ках; воспитывать отрицательное отношение к вредным при- вычкам, желание вести здоровый образ жизни.
11	Тема: «Для чего нужна зарядка»	Цель: Приобщить детей к регулярным занятиям физкультурой; развивать творческие способности в придумывании упражне- ний для утренней зарядки.
12	Тема: «Как беречь здоровье?»	Цель: Уточнить и закрепить представление детей о том, что нормальная жизнедеятельность различных органов определяет здоровье человека, о котором необходимо заботиться. Упраж- нять в некоторых приемах дыхательной и корригирующей гимнастики. Развивать умение оценивать свои знания и по- ступки других детей. Побуждать их высказывать свое мнение. Воспитывать желание заботиться о своем организме, его здо- ровье.
13	Тема: «Сон-лучшее лекарство»	Цель: Познакомить детей с понятием хороший сон, его польза для здоровья человека; самостоятельно определять, почему сон является лучшим лекарством для человека.

Перспективное планирование занятий по физической культуре

М-

Занятие № 1

Задачи: упражнять детей в ходь- бе и беге колонной по одному; учить сохранять устойчивое рав- новесие на уменьшенной площа- ди опоры; упражнять в энергич- ном отталкивании двумя ногами от пола и мягком приземлении при подпрыгивании.

Л. И. Пензулаева Стр. 19 – 20.

Занятие № 2

Задачи: учить детей энергично отталкиваться от пола и призем- ляться на полусогнутые ноги при подпрыгивании вверх; доставая до предмета; упражнять в прока- тывании мяча.

Л. И. Пензулаева. Стр. 21 – 22.

Занятие № 3

Задачи: продолжать учить детей энергично отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги при подпрыгивании вверх, доставая до предмета, упражнять в прокатывании мяча.

Л.И. Пензулаева. Стр.23.

Занятие №4

Задачи: упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врас- сыпную (повторить 2 – 3 раза в чередовании), упражнять в прока- тывании мяча, лазанье под шнур. Л. И. Пензулаева. Стр. 24 – 25.

Занятие № 5

Задачи: продолжать упражнять детей в ходьбе колонной по од- ному, беге врассыпную (повто- рить 2 – 3 раза в чередовании), упражнять в прокатывании мя- ча, лазанье под шнур.

Л. И. Пензулаева. Стр .26.

Занятие № 6

Задачи: учить детей останавли- ваться по сигналу воспитателя во время ходьбы; закреплять умение группироваться при ла- занье под шнур; упражнять в сохранении устойчивого равно- весия при ходьбе на уменьшен- ной площади опоры.

Л. И. Пензулаева. Стр.26 – 28.

Занятие № 7

Задачи: продолжать учить детей останавливаться по сигналу вос- питателя во время ходьбы; за- креплять умение группироваться при лазанье под шнур; упраж- нять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на уменьшенной площади опоры. Л. И. Пензулаева. Стр. 28 – 29

Занятие №8

Задачи: учить детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре; упражнять в энергичном оттал- кивании от пола и мягком при- землении на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением впе- ред.

Л. И. Пензулаева. Стр.30 – 32.

Сентябрь

Октябрь

. Занятие №9

Задачи: продолжать учить детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опо- ре; упражнять в энергичном от- талкивании от пола и мягком приземлении на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперед.

Л. И. Пензулаева. Стр. 32.

Занятие № 10

Задачи: учить детей находить свое место в шеренге после ходь- бы и бега; упражнять в призем- лении на полусогнутые ноги в прыжках из обруча в обруч; за- креплять умение прокатывать мяч друг другу, развивать точ- ность направления движения.

Л. И. Пензулаева. Стр. 33 – 34

Занятие № 11

Задачи: учить детей находить свое место в шеренге после ходьбы и бега; упражнять в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках из обруча в обруч; закреплять умение прокатывать мяч друг другу, раз- вивать точность направления дви- жения.

Л. И. Пензулаева. Стр.34

Занятие №12

Задачи: повторить ходьбу в ко- лонне по одному, развивать глазо- мер и ритмичность при перепры- гивании через бруски, упражнять в прокатывании мяча в прямом направлении, в лазанье под дугу. Л. И. Пензулаева. Стр.35.

1Занятие № 13

Задачи: продолжать повторять ходьбу в колонне по одному, развивать глазомер и ритмич- ность при перепрыгивании че- рез бруски, упражнять в прока- тывании мяча в прямом направ- лении, в лазанье под дугу

Л. И. Пензулаева. Стр. 35 – 36.

Занятие №14

Задачи: упражнять в ходьбе и беге по одному, в ходьбе и беге врассыпную, повторить лазанье под дугу, не касаясь руками пола, упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры. Л. И. Пензулаева.Стр.36

Занятие № 15

Задачи: продолжать упражнять в ходьбе и беге по одному, в ходь- бе и беге врассыпную, повторить лазанье под дугу, не касаясь ру- ками пола, упражнять в сохране- нии равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры.

Л. И. Пензулаева. Стр.37 – 38.

Занятие № 16

Задачи: упражнять детей в ходь- бе и беге между предметами, в прыжках на двух ногах, закреп- лять, умение удерживать устой- чивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре.

Л. И. Пензулаева. Стр. 39 – 40.

Занятие №17

Задачи: продолжать упраж- нять детей в ходьбе и беге между предметами, в прыж- ках на двух ногах, закреплять умение удерживать устойчи- вое равновесие при ходьбе на повышенной опоре.

Л. И. Пензулаева. Стр.40.

Ноябрь

Занятие № 18

Задачи: упражнять в ходьбе и беге по кругу, в ходьбе и беге на носочках, в приземлении на по- лусогнутые ноги в прыжках, в прокатывании мяча.

Л. И. Пензулаева. Стр. 41 – 42.

Занятие № 19

Задачи: упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления, в бросках мяча о землю и ловле его двумя руками,

повторить ползание на четверень- ках.

Л. И. Пензулаева. Стр.43 – 44.

Занятие № 20

Задачи: продолжать упражнять детей в ходьбе и беге с изменени- ем

направления, в бросках мяча о землю и ловле его двумя руками, повторить ползание на четверень- ках.

Л. И. Пензулаева. Стр.43 – 44.

Занятие № 21

Задачи: упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя, в полза- нии на животе по гимнастиче- ской скамейке, развивая силу и ловкость, повторить задание на сохранение устойчивого равно- весия.

Л. И. Пензулаева. Стр.45 – 46.

анятие № 22

Задачи: продолжать упражнять детей в ходьбе и беге с останов- кой по сигналу воспитателя, в ползании на животе по гимна- стической скамейке, развивая силу и ловкость, повторить за- дание на сохранение устойчиво- го равновесия.

Л. И. Пензулаева. Стр.45 – 46.

Занятие № 23

Задачи: развивать внимание де- тей при выполнении заданий в ходьбе беге, упражнять в сохра- нении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры, развивать лов- кость и координацию движений в прыжках через препятствие. Л. И. Пензулаева.

Стр.48 – 49.

Занятие № 24

Задачи: продолжать развивать внимание детей при выполнении заданий в ходьбе беге, упраж- нять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры, развивать ловкость и координа- цию движений в прыжках через препятствие.

Л. И. Пензулаева. Стр.48 – 49.

Занятие № 25

Задачи: упражнять детей в перестроении в пары на ме- сте, в прыжках с приземлени- ем на полусогнутые ноги; развивать глазомер и ловкость при прокатывании мяча меж- ду предметами.

Л. И. Пензулаева. Стр.50 – 51.

Занятие № 26

Задачи: продолжать упражнять детей в перестроении в пары на месте, в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; развивать глазомер и ловкость при прока- тывании мяча между предмета- ми.

Л. И. Пензулаева. Стр.50 – 51

Декабрь

Занятие № 27

Задачи: упражнять детей в ходьбе колонной по одному, развивать лов- кость и глазомер при перебрасыва- нии мяча друг другу, повторить пол- зание на четвереньках.

Л. И. Пензулаева. Стр.52 – 53.

Занятие № 28

Задачи: продолжать упражнять детей в ходьбе колонной по одному, разви- вать ловкость и глазомер при пере- брасывании мяча друг другу, повто- рить ползание на четвереньках.

Л. И. Пензулаева.Стр.54

Занятие № 29

Задачи: упражнять в действиях по заданию воспитателя в ходьбе и беге, учить правильному хвату рук за края скамейки при ползании на животе, повторить упражнение в равновесии. Л. И. Пензулаева.

Стр.54 – 56.

Занятие № 30

Задачи: продолжать упражнять в дей- ствиях по заданию воспитателя в ходьбе и беге, учить правильному хвату рук за края скамейки при полза- нии на животе, повторить упражнение в равновесии.

Л. И. Пензулаева. Стр.56.

Занятие № 31

Задачи: упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, не задевая их, формировать устойчивое равно- весие в ходьбе по уменьшенной площади опоры, повторить упраж- нения в прыжках.

Л. И. Пензулаева. Стр. 57 – 58.

Занятие № 32

Задачи: продолжать упражнять детей в ходьбе и беге между пред- метами, не задевая их, формировать устойчивое равновесие в ходьбе по уменьшенной площади опоры, по- вторить упражнения в прыжках.

Л. И. Пензулаева. Стр. 58-59

Занятие № 33

Задачи: упражнять детей в ходь- бе со сменой ведущего, в прыж- ках, в перебрасывании мяча друг другу.

Л. И. Пензулаева. Стр.59 – 60.

Занятие № 34

Задачи: продолжать упражнять детей в ходьбе со сменой веду- щего, в прыжках, в перебрасыва- нии мяча друг другу.

Л. И. Пензулаева. Стр. 60

Январь

Занятие № 35

Задачи: повторить ходьбу и бег между предметами, не задевая их, ползание по гимнастической ска- мейке на четвереньках, развивать ловкость в упражнениях с мячом. Л. И. Пензулаева.

Стр. . 61 – 62.

Занятие № 36

ходьбу и бег между предметами, не задевая их, ползание по гимна- стической скамейке на четверень- ках, развивать ловкость в упраж- нениях с мячом.

Л. И. Пензулаева. Стр.62.

Занятие № 37

Задачи: упражнять детей в ходьбе со сменой ведущего с высоким подниманием колен, в равновесии при ходьбе по гим- настической скамейке, закре- пить умение правильно подле- зать под шнур.

Л. И. Пензулаева. Стр. 63 – 64.

Занятие № 38

Задачи: продолжать упражнять детей в ходьбе со сменой веду- щего с высоким подниманием колен, в равновесии при ходьбе по гимнастической скамейке, закрепить умение правильно подлезать под шнур.

Л. И. Пензулаева. Стр 64

Занятие № 39

Задачи: упражнять детей в ходь- бе и беге между предметами, в равновесии, повторить задание в прыжках.

Л. И. Пензулаева. Стр. 65 – 66.

Занятие № 40

Задачи: продолжать упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в равновесии, по- вторить задание в прыжках.

Л. И. Пензулаева.Стр.66.

.02.2022

Занятие № 41

Задачи: упражнять детей в ходьбе с выполнением зада- ний по команде воспитателя, в прыжках из обруча в обруч, развивать ловкость при про- катывании мяча между пред- метами.

Л. И. Пензулаева. Стр. 67 – 68

Февраль

Занятие № 42

Задачи: продолжать упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя, в прыжках из обруча в обруч, развивать ловкость при прокаты- вании мяча между предметами. Л. И. Пензулаева.Стр. 68

Занятие № 43

Задачи: упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную между предме- тами, в ловле мяча двумя руками, закреплять навык ползания на чет- вереньках.

Л. И. Пензулаева. Стр. 69 – 70.

Занятие № 44

Задачи: продолжать упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную между предметами, в ловле мяча двумя руками, закреплять навык ползания на четвереньках.

Л. И. Пензулаева. Стр. 70.

Занятие № 45

Задачи: упражнять детей в ходьбе с изменением направле- ния движения, повторить пол- зание в прямом направлении, прыжки между предметами.

Л. И. Пензулаева. Стр.70 – 71.

Занятие № 46

Задачи: продолжать упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения, повто- рить ползание в прямом направлении, прыжки между предметами.

Л. И. Пензулаева. Стр. 71 – 72

Занятие № 47

. Задачи: упражнять детей в ходьбе и беге по кругу с измене- нием направления движения и беге врассыпную, повторить упражнения в равновесии и прыжках.

Л. И. Пензулаева. Стр . 72-73.

Занятие № 48

Задачи: продолжать упражнять детей в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движе- ния и беге врассыпную, повто- рить упражнения в равновесии и прыжках.Л. И. Пензулаева Стр . 72-73.

Занятие № 49

Задачи: упражнять детей в ходьбе и беге по кругу с из- менением направления дви- жения и беге врассыпную, повторить упражнения в рав- новесии и прыжках.

Л. И. Пензулаева. Стр . 72-73.

Март

Занятие № 50

Стр . 72-73.

Занятие № 51

Задачи: упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по коман- де воспитателя, в прыжках в длину с места, в бросании мяча через сетку, повторить ходьбу и бег врассыпную.

Л. И. Пензулаева.Стр.74 – 75.

Занятие № 52

Л. И. Пензулаева.Стр.74 – 75.

Занятие № 53

Задачи: упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, в ходьбе и беге с выполнением задания, повторить прокатывание мяча между предметами, упражнять в ползании на животе по скамей- ке.

Л. И. Пензулаева.Стр . 76-77

Занятие № 54

Задачи: продолжать упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, в ходьбе и беге с выполнением задания, повторить прокатыва- ние мяча между предметами, упражнять в ползании на живо- те по скамейке.

Л. И. Пензулаева. Стр . 76-77.

Занятие № 55

Задачи: упражнять детей в ходь- бе и беге врассыпную с останов- кой по сигналу воспитателя, по- вторить ползание по скамейке

«по – медвежьи», упражнять в равновесии и прыжках.

Л. И. Пензулаева.Стр. 78.

Занятие № 56

Задачи: продолжать упражнять детей в ходьбе и беге врассып- ную с остановкой по сигналу воспитателя, повторить ползание по скамейке «по – медвежьи», упражнять в равновесии и прыж- ках.

Л. И. Пензулаева. Стр. 79

Занятие № 57

Задачи: упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, ходьбе и беге врас- сыпную, повторить задания на равновесие и прыжки.

Л. И. Пензулаева. Стр. 80-81

Занятие № 58

Задачи: продолжать упраж- нять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, ходьбе и беге врассыпную, повторить задания на равновесие и прыжки.

Л. И. Пензулаева. Стр. 81.

Апрель

Занятие № 59

Задачи: упражнять детей в ходь- бе беге по кругу, взявшись за руки, в ходьбе беге врассыпную, метании мешочков в горизон- тальную цель, закреплять умение занимать правильное исходное положение в прыжках в длину с места.

Л. И. Пензулаева. Стр. 82-83.

Занятие № 60

Задачи: продолжать упражнять детей в ходьбе беге по кругу, взявшись за руки, в ходьбе беге врассыпную, метании мешочков в горизонтальную цель, закреп- лять умение занимать правильное исходное положение в прыжках в длину с места.

Л. И. Пензулаева. Стр. 83.

Занятие № 61

.Задачи: упражнять в ходьбе с вы- полнением заданий по сигналу воспитателя, развивать ловкость и глазомер при метании на даль- ность ,повторить ползание на чет- вереньках.

Л.И .Пензулаева. Стр.84-85.

Занятие № 62

Задачи: продолжать упражнять в ходьбе с выполнением заданий по сигналу воспитателя; развивать глазомер и ловкость при метании на дальность, повторить ползание на четвереньках.

Л. И. Пензулаева. Стр. 84 – 85

Занятие № 63

Задачи: упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, по- вторить упражнения в равнове- сии и прыжках.

Л. И. Пензулаева. Стр. 86

Занятие № 64

Задачи: продолжать упражнять детей в ходьбе и беге врассып- ную, повторить упражнения в равновесии и прыжках.

Л. И. Пензулаева. Стр. 86 - 87

Занятие № 65

Задачи: упражнять детей в ходь- бе парами, в сохранении устой- чивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры, повторить прыжки в длину с ме- ста.

Л. И. Пензулаева. Стр. 88-89.

анятие № 66

Задачи: продолжать упражнять детей в ходьбе парами, в сохра- нении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры, повторить прыжки в длину с места.

Л. И. Пензулаева. Стр. 89.

Занятие № 67

Задачи: упражнять детей в ходьбе с высоким поднимани- ем колен, беге врассыпную, в ползании по скамейке, повто- рить метание в вертикальную цель.

Л. И. Пензулаева. Стр. 91-92

май

Занятие № 68

Задачи: продолжать упражнять детей в ходьбе с высоким подни- манием колен, беге врассыпную, в ползании по скамейке, повто- рить метание в вертикальную цель.

Л. И. Пензулаева. Стр. 91-92

Занятие № 69

Задачи: повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; упраж- нять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по повы- шенной опоре в прыжках.

Л. И. Пензулаева. Стр. 92 -93.

Занятие № 68

Задачи: продолжать упражнять детей в ходьбе с высоким подни- манием колен, беге врассыпную, в ползании по скамейке, повторить метание в вертикальную цель.

Л. И. Пензулаева. Стр. 91-92

Занятие № 70

Задачи: повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; упраж- нять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по по- вышенной опоре в прыжках.

Л. И. Пензулаева. Стр. 92 -93.

Занятие № 71

Л. И. Пензулаева. Стр. 92 -93.

Занятие № 72

Л. И. Пензулаева. Стр. 92 -93.

Перспективное планирование вариативных занятий по физкультуре
месяц	. Занятие 1 Задачи: Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному и врассыпную в умении действо- вать по сигналу; развивать ловкость и глазомер при прокатывании мяча двумя руками. Л. И. Пензулаева Стр.21. №3.	Занятие 2 Задачи: Упражнять детей в ходьбе и беге по одному; на носках; учить катать обруч друг другу; упражнять в прыж- ках. Л. И. Пензулаева Стр. 23 – 24. №6	Занятие 3 Задачи: Упражнять в ходьбе в об- ход предметов, поставленных по углам площадки, повторить подбрасывание и ловлю мяча дву- мя руками, упражнять в прыжках, развивая точность приземления. Л. И. Пензулаева Стр. 26. № 9.	Занятие 4 Задачи: Разучить перебрасывание мяча друг другу, развивая ловкость и глазомер; упражнять в прыжках. Л. И. Пензулаева. Стр.29. № 12.	Занятие 5 Задачи: Упражнять в пере- брасывании мяча через сетку, развивая ловкость и глазомер, в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе и беге по уменьшенной площади опоры. Л. И. Пензулаева. Стр. .32 – 33. № 15
сентябрь
октябрь	Занятие 6	Занятие 7	Занятие 8	Занятие 9
	Задачи: Упражнять детей в ходьбе	Задачи: Упражнять детей	Задачи: Повторить ходьбу и бег	Задачи: Упражнять в
	с выполнением различных заданий	в ходьбе и беге между	колонной по одному;	ходьбе и беге с
	в прыжках, закреплять	предметами, поставленными	упражнять в бросании	изменением направления движе-
	умение действовать по сигналу.	произвольно по всей	мяча в корзину;	ния; ходьбе и беге «змейкой»
	Л. И. Пензулаева.	площадке; в прокатывании	развивая ловкость и глазомер.	между предметами; сохранении
	Стр.34. № 18.	обручей, в прыжках с	Л. И. Пензулаева.	равновесия
		продвижением вперед.	Стр. 38. №24	на уменьшенной площади опоры.
		Л. И. Пензулаева.		Повторить упражнения
		Стр. 36. № 21		в прыжках.
				Л. И. Пензулаева.
				Стр.40-41. № 27.
ноябрь	Занятие 10	Занятие 11	Занятие 12	Занятие 13
	Задачи: Повторить ходьбу	Задачи: Упражнять детей	Задачи: Упражнять	Задачи: Упражнять в ходьбе и
	с выполнением заданий;	в ходьбе между предметами, не	детей в ходьбе и беге	беге между сооружениями из
	бег с перешагиванием;	задевая их; упражнять в прыж-	по кругу, взявшись за руки, разви-	снега; в умении
	упражнение в прыжках	ках	вать глазомер и силу броска при	действовать по сигналу воспита-
	прокатывании мяча в прямом	и беге с ускорением.	метании на	теля.
	направлении.	Л. И. Пензулаева.	дальность, упражнять	Л. И. Пензулаева
	Л. И. Пензулаева.	Стр. 45. № 33.	в прыжках.	Стр.49. № 3.
	Стр.43. №30.		Л. И. Пензулаева.
			Стр.46 – 47. № 36.

декабрь

Занятие 14

Задачи: Учить детей брать лыжи и переносить их на плече к месту занятий; упражнять

в ходьбе ступающим шагом.

Л. И. Пензулаева Стр. 51. № 6.

Занятие 15 Задачи: Закреплять навык скользящего

шага в ходьбе на лыжах; упражнять в метании на дальность снежков, развивая силу броска.

Л. И. Пензулаева. Стр. 54. № 9.

Занятие 16

Задачи: Закреплять навык пере- движения

на лыжах скользящим шагом.

Л. И. Пензулаева. Стр.56. № 12.

Занятие 17

Задачи: Продолжать учить детей передвигаться на

лыжах скользящим шагом; повторить игровые упражнения. Л. И. Пензулаева.

Стр.59. № 15.

Занятие 18

Задачи: Закрепить навык скользящего шага упражнять в беге и прыжках вокруг снежной

бабы.

Л. И. Пензулаева. Стр. 60 – 61. №18.

январь

Занятие 19

Задачи: Упражнять детей в пе- репрыгивании

через препятствия в метании снежков на дальность.

Л. И. Пензулаева. Стр. 62 – 63. № 21.

Занятие 20

Задачи: Упражнять детей в пере- прыгивании

через препятствия в метании снежков на дальность.

Л. И. Пензулаева. Стр. 64. № 24.

Занятие 21 Задачи: Повторить метание снежков в

цель, игровые задания на санках.

Л. И. Пензулаева. Стр. 67. № 27

февраль

Занятие 22

Задачи: Повторить игровые упраж- нения с бегом, прыжками.

Л. И. Пензулаева. Стр.68-69. № 30

Занятие 23

Задачи: Упражнять детей в ме- тании снежков на

дальность, катание на санках с горки.

Л. И. Пензулаева. Стр. 70. № 33.

Занятие 24

Задачи: Развивать ловкость и гла- зомер при метании снежков повторить игровые упражнения. Л. И. Пензулаева.

Стр.72. №36

март

Занятие 25

Задачи: Развивать ловкость и гла- зомер при метании в цель; упражнять в беге; закреплять уме- ние действовать по

сигналу воспитателя. Л. И. Пензулаева.

Стр.73-74. № 3

Занятие 26

Задачи: Упражнять детей в ходьбе, чередуя с прыжками, в ходьбе с изменением направления движения, в беге в медленном темпе до одной минуты, в чередовании с ходьбой.

Л. И. Пензулаева. Стр.76. № 6

Занятие 27

Задачи: Упражнять детей в ходь- бе на выносливость;

в ходьбе и беге между предметами, в прыжках на одной ноге (правой и левой поперемен- но).

Л. И. Пензулаева. Стр.77-78. № 9.

Занятие 28

Задачи: Упражнять в ходьбе попеременно широким и ко- ротким

шагом; повторить упражне- ния с мячом, в равновесии и прыжках.

Л. И. Пензулаева. Стр.79. № 12.

апрель

Занятие 29

Задачи: Упражнять детей в ходьбе и беге с поиском своего места в колонне; в

прокатывании обручей; повторить упражнения с мячами. Л. И. Пензулаева.

Стр.82. № 15.

. Занятие 30

Задачи: Повторить ходьбу и бег по кругу; упражнения в прыжках и в подлезании; упражнять в умении сохранять устойчивое

равновесие при ходьбе и беге по ограниченной площади опо- ры.

Л. И. Пензулаева. Стр.84. № 18.

Занятие 31

Задачи: упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой на сигнал вос- питателя; в

перебрасывании мячей друг другу, развивая ловкость и глазомер. Л. И. Пензулаева.

Стр.85-86. № 21.

Занятие 32

Задачи: Упражнять детей в ходь- бе и беге между предметами;

в равновесии; перебрасывании мяча.

Л. И. Пензулаева. Стр.87. № 24.

май

. Занятие 33

Задачи: Упражнять детей в ходьбе колонной по одному

в чередовании с прыжками; повто- рить игровые упражнения

с мячом.

Л. И. Пензулаева. Стр.89. № 27.

Занятие 34

Задачи: Упражнять детей в ходьбе с остановкой

по сигналу воспитателя; ходьбе и бегу по кругу; повторить задания с бегом и прыжками.

Л. И. Пензулаева. Стр.90-91. № 30.

Занятие 35

Задачи: Упражнять детей в ходьбе и беге парами;

закреплять прыжки через корот- кую скакалку,

умение перестраиваться по ходу движения.

Л.И. Пензулаева. Стр.92. № 33

Занятие 36

Задачи: Упражнять детей в ходь- бе и беге с изменением направ- ления движения; в подбрасыва- нии и ловле мяча; повторить иг- ры с мячом, прыжками и бегом. Л.И. Пензулаева.

Стр.93-94. № 36.

Перспективное планирование совместной образовательной деятельности по физиче- ской культуре в летний оздоровительный период

	Тема	Программное содержание
Июнь
1	Занятие 1	Упражнять детей в ходьбе парами; ходьбе е беге врассыпную; в сохранении равновесия на повышенной опоре; в прыжках.
2	Занятие 2	Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; в сохранении равновесия на повышенной опоре.
3	Занятие 3	Упражнять в прыжках с препятствием; развивать ловкость при метании на дальность.
4	Занятие 4	Упражнять детей в прыжках с препятствием; развивать ловкость при мета- нии на дальность; повторить ходьбу со сменой ведущего, с поиском своего места в колонне.
5	Занятие 5	Продолжать упражнять детей в прыжках с препятствием; развивать ловкость при метании на дальность; повторить ходьбу со сменой ведущего, с поиском своего места в колонне.
6	Занятие 6	Ходьба и бег между 5-6 кубиками, поставленными в ряд на расстоянии 0,5 метра. Упражнение в подбрасывании и ловле мяча двумя руками.
7	Занятие 7	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; повторить прокатыва- ние мячей друг другу, ползание по скамейке с опорой на ладони и ступни.
8	Занятие 8	Повторить ходьбу и бег между предметами; прокатывание мячей друг дру- гу, ползание по скамейке с опорой на ладони и ступни.
9	Занятие 9	Упражнять детей в ходьбе и беге с поиском своего местав колонне, в прока- тывании обручей друг другу.
10	Занятие 10	Упражнять детей в ходьбе и беге с перешагиванием через препятствие; по- вторить упражнения в лазании и равновесии.
11	Занятие 11	Упражнять в лазании по гимнастической стенке с переходом на другой про- лет.
12	Занятие 12	Упражнять в метании; набрасывании колец, перебрасывании мячей друг другу через сетку.
13	Занятие 13	Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге с перешагиванием через пре- пятствие; повторить упражнения в лазанье и равновесии.
14	Занятие 14	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре; в прыжках через шнуры.
15	Занятие 15	Упражнять в прыжках; игровые упражнения «Достань до мяча», «Пере- прыгни через ручеек»
Июль
16	Занятие 16	Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; в сохранении равно- весия при ходьбе на повышенной опоре; в прыжках через шнуры.
17	Занятие 17	Упражнять детей в прыжках; развивать ловкость в заданиях с мячом; по- вторить ходьбу с выполнением заданий.
18	Занятие 18	Упражнять в прыжках через короткую скакалку на двух ногах на месте, пе- ребрасывании мешочков на дальность.
19	Занятие 19	Продолжать упражнять детей в прыжках; развивать ловкость в заданиях с мячом; повторить ходьбу с выполнением заданий.
20	Занятие 20	Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную с остановкой на сигнал воспи- тателя; упражнять в лазанье под шнур; в прокатывании мячей между пред- метами, развивая ловкость.
21	Занятие 21	Упражнять в прыжках через веревку в игре «Удочка», метании малых мячей в корзину.
22	Занятие 22	Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную с остановкой на сигнал воспитателя; упражнять в лазанье под шнур; в прокатывании мячей между предметами, развивая ловкость.
23	Занятие 23	Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, в ходьбе переменным ша- гом через шнуры; в равновесии; в прыжках.
24	Занятие 24	Повторить ходьбу колонной по одному, ходьбу переменным шагом через шнуры; прыжки.
25	Занятие 25	Повторить ходьбу и бег между предметами; упражнять в заданиях с мячом.

Август
27	Занятие 27	Упражнять детей в ходьбе и беге парами; закреплять прыжки через корот- кую скакалку, умении перестраиваться по ходу движения.
28	Занятие 28	Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную с остановкой по сигналу вос- питателя; повторить прыжки в длину с места, метание на дальность.
29	Занятие 29	Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную с остановкой по сигналу воспитателя; повторить прыжки в длину с места, метание на даль- ность.
30	Занятие 30	Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения, в подбрасывании и ловле мяча двумя руками.
31	Занятие 31	Повторить ходьбу с выполнением заданий; упражнять детей в метании в цель, в ползании по прямой с опорой на ладони и колени.
32	Занятие 32	Продолжать упражнять детей в метании в цель, в ползании по прямой с опо- рой на ладони и колени.
33.	Занятие 33	Упражнять детей в беге на выносливость; в ходьбе и беге между предмета- ми; в прыжках с продвижением вперед на правой (левой) ноге попеременно.
34	Занятие 34	Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения, в беге врас- сыпную; в равновесии, в прыжках.
35	Занятие 35	Продолжать упражнять детей в ходьбе с изменением направления движе- ния, в беге врассыпную; в равновесии, в прыжках
36	Занятие 36	Продолжать упражнять детей в ходьбе с изменением направления движе- ния, в беге врассыпную; в равновесии, в прыжках
37	Занятие 37	Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную с остановкой по сигналу воспитателя; повторить прыжки в длину с места, метание на даль- ность.
38	Занятие 38	Упражнять детей в ходьбе и беге парами; закреплять прыжки через корот- кую скакалку, умении перестраиваться по ходу движения.
39	Занятие 39	Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения, в беге врас- сыпную; в равновесии, в прыжках
40	Занятие 40	Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную с остановкой на сигнал воспитателя; упражнять в лазанье под шнур; в прокатывании мячей между предметами, развивая ловкость.

Организационная деятельность на прогулке

Период	Подвижные игры
Сентябрь	«На прогулке», «Листопад», «Вейся, венок», «По узенькой дорожке», «Беги к то- му, что назову», «Бегите ко мне», «Догони меня», «Мой веселый, звонкий мяч», «Найди мяч», «Надуй мяч», «Найди свой домик», «В гости к куклам».
Октябрь	«Лохматый пес», «У медведя во бору», «Раздувайся, мой шар!», «Поедем в лес», «Поезд», «Угадай, кто кричит?», «Бежать к флажку», «Угадай, чей голосок?», «Мыши в кладовой», «Бегите ко мне», «Догони мяч», «Через ручеек», «Солнышко и дождик»
Ноябрь	«Передай флажок, будь ловким, дружок», «Поможем белочке сделать запасы на зиму», «Птички и дождь!», «Вышли дети в садик», «Мыши в кладовой», «Где спрятался мышонок?», «Трамвай», «Найди свой домик», «Догони меня», «Воро- бушки и автомобиль», «Догони мяч», «Снег кружится», «Солнышко и дождик»
Декабрь	«Дед Мороз», «Снег кружится», «Собачка и воробей», «На елку», «Наседка и цып- лята», «Лошадки», «Поезд», «Птички и птенчики», «Воробушки и кот», «Кара- вай», «Самолеты», «Пузырь», «Птички в гнездышках», «Зайка беленький…»
Январь	«Кто больше снега под деревья нагребет», «Ворона и собачки», «Коза рогатая», «Кролики», «Трамвай», «Мой веселый, звонкий мяч», «Угадай, кто кричит?», «Найди свой цвет», «Мыши в кладовой», «Догони меня», «Воробушки и автомо- биль», «Жуки», «Птички в гнездышках», «Зайка беленький…», «Пройди по сле- дам».
Февраль	«Заинька, выйди в сад», «Паровозик», «Ладушки-оладушки», «Мыши водят хоро- вод», «Птички в гнездышке», «Воробушки и кот», «Найди свой цвет», «Угадай, кто кричит?», «Кролики», «Догоните меня», «Кошка и мышки», «Поезд», «Наседка и цыплята», «Пузырь», «Пройди по следам».
Март	«Птички – раз, птички – два», «Непослушный козел», «Два гуся», «Веселый воро- бей», «Мой веселый, звонкий мяч», «Солнышко и дождик», «Найди свой домик», «Угадай, кто позвал?», «У медведя во бору», «Лиса в курятнике», «Кошка и мыш- ки», «Поезд», «Лошадки», «Пузырь», «Пройди по следам», «Зайцы и волк»

Апрель

«Солнечный зайчик», «Цыплята», «Мы – веселые ребята», «Ой, что за народ?»,

«Цыплята и собачка», «Лягушата», «Козлята в волк», «Зайка серый», «Курочка- хохлатка», «Где цыпленок?», «Найди свой цвет», «Пройди тихо», «Мыши в кладо- вой», «Где спрятался мышонок?», «Пузырь», «Птички в гнездышках», «Воробуш- ки и автомобиль», «Солнышко и дождик».

Май

«Кто как кричит?», «Колобок», «Гуси», «Кошка и мышки», «Мой козлик», «Кара- вай», «Бусинки», «Слышим – делаем», «По грибы», «Мыши в кладовой», «Найди цыпленка», «Огуречик, огуречик», «Угадай, кто позвал?», «Воробушки и кот»,

«Найди свой цвет», «Птички в гнездышках», «Воробушки и автомобиль», «Пу- зырь», «Солнышко и дождик».

Июнь-август

Игры по выбору детей

Циклограмма физкультурно-оздоровительной работы с детьми

№ п/п	Содержание	Периодичность выполнения	Ответственные	Время
1	Оптимизация режима
	Организация жизни детей в адапта- ционный период, создание ком- фортного режима	Ежедневно	Воспитатели, пси- холог	В течение года
	Определение оптимальной нагрузки на ребѐнка, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей	Ежедневно	Психолог	В течение года
2	Организация двигательного режима
	Физкультурные занятия	3 раза в неделю	Инструктор по физической куль- туре	В течение года
	Гимнастика после дневного сна	Ежедневно	Воспитатели, кон- троль медработника	В течение года
	Прогулки с включением подвижных игровых упражнений		Воспитатели	В течение года
	Музыкально-ритмические занятия	3 раза в неделю	Музыкальный работник, воспита- тели	В течение года
	Спортивный досуг	1 раза в месяц	Инструктор по физической куль- туре, воспитатель	В течение года
	Гимнастика для глаз	Во время занятий на физминутках	воспитатель	В течение года
	Пальчиковая гимнастика	3-4 раза в день	Воспитатель, учи- тель-логопед, пе- дагог-психолог	В течение года
	Использование приѐмов релакса- ции: минуты тишины, музыкальные паузы	Ежедневно не- сколько раз в день	Воспитатели, спе- циалисты	В течение года
3	Профилактика заболеваемости
	Дыхательная гимнастика в игровой форме	Во время утренней зарядки, на про- гулке, после сна	Воспитатели, ин- структор по физи- ческой культуре, контроль медра- ботника	В течение года
4	Оздоровление фитонцидами
	Чесночно-луковая терапия	Ежедневно	Медицинская сестра	Декабрь-март
5	Оздоровительно-профилактическая работа

Воздушные ванны (облегченная одежда, одежда соответствует сезо- ну года)	Ежедневно	Воспитатели	В течение года
Прогулки на воздухе	Ежедневно	Воспитатели	В течение года
Хождение босиком по траве	Ежедневно	Воспитатели	Июнь-август
Хождение босиком по «Тропе здоро- вья»	Ежедневно после дневного сна	Воспитатели	В течение года
Воздушные ванны	Ежедневно во вре- мя прогулок	Воспитатели	Июнь-август
Игры с водой	Во время прогул- ки, во время заня- тий	Воспитатели	Июнь-август
Полоскание зева кипяченой водой	После каждого приема пищи	Воспитатели	В течение года
Рациональное питание	В течение дня	Повара, воспита- тели, помощники	В течение года

Физкультурно-оздоровительные мероприятия

№ п/п	Мероприятия	Дети от 4 до 5 лет
1	Утренняя гимнастика	8 мин
2	Артикуляционная гимнастика	3-4 мин
3	Дыхательная гимнастика	2-3 мин
4	Физкультурные минутки	1 мин
5	Пальчиковая гимнастика	2 мин
6	Закаливание	10 мин
7	Оздоровительный бег	1,5-2 мин
8	Подвижные игры	10 мин
9	Сюжетно- ролевые игры	15-20 мин
10	Индивидуальная работа по развитию физических качеств	10мин
11	Самостоятельная двигательная активность	10мин
12	Музыкально ритмические паузы упражнения	4 мин
13	Спортивные игры
14	Психогимнастика	5 мин

Средства оздоровления детей

№ п/п	Средства	Содержание
1.	Обеспечение здорового	Щадящий режим (адаптационный период)
	образа жизни	Гибкий режим
		Организация микроклимата и стиля жизни группы
		Рациональное питание
		Беседы по ОБЖ
2.	Физические упражне-	Утренняя гимнастика оздоровительный бег, водные процедуры
		Подвижные и динамичные игры
		Спортивные игры
		Дыхательная гимнастика
3.	Гигиенические и водные процедуры	Умывание
		Мытье рук
		Игры с водой
		Обеспечение чистой среды

4.	Световоздушные ванны	Проветривание помещений
		Прогулки на свежем воздухе
		Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха
		Обеспечение светового режима
5.	Активный отдых	Развлечения
		Праздники
		Игры-забавы
		Дни здоровья
6.	Музыкотерапия	Музыкальное сопровождение режимных моментов через классиче-
		Музыкальное оформление фона занятий
		Использование музыки в театрализованной деятельности
7.	Профилактические меро- приятия	Кварцевание помещений
		Небное закаливание (полоскание рта водой)
		Противовирусные средства: чеснок, лук, интерферон, оксолиновая
		Работа с ЧБД
	Психогигиенические меро- приятия	Элементы аутотренинга и релаксации
		Психогимнастика
		Элементы арттерапии

Система закаливающих мероприятий

Содержание	Дети от 4 до 5 лет
Элементы повседневного закаливания	В холодное время года допускаются колебания температуры воз- духа в присутствии детей
Воздушно-температурный режим в групповой комнате:	Температура воздуха + 23-21ºС относительная влажность воздуха – 40-60%
	Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей. В основных помещениях Vдвижения воздуха = 0.1 м/сек. В спальнях всех возрастных групп температура воздуха - не выше 19-20 ºС.
- одностороннеепроветривание (в при- сутствии детей)	В присутствии детей допускается широкая односторонняя аэрация всех помещений в тѐплое время года
- сквозноепроветривание (в отсутствии детей)	В холодное время года проводится кратковременно (10 мин.) че- рез 1.5 часа. Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха, сниженная на 2 - 4º С. В помеще- ниях спален проводится до укладывания детей спать.
- утром, перед приходом детей	К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной.
- перед возвращением детей с дневной прогулки	+ 20-18ºС
- во время дневного сна	В холодное время года фрамуги, форточки необходимо закрывать за 10 минут до отхода ко сну детей, открывать во время сна с од- ной стороны и закрывать за 30 минут до подъѐма детей. В тѐплое время года дневной сон организуется при открытых окнах, избегая сквозняков.
- вечерней прогулки	В теплое время года проводится в течение всего периода отсут- ствия детей в помещении.
Воздушные ванны: - прием детей на воздухе	- 15 ºС / Vветра = 15 м/сек и менее
- утренняя гимнастика	В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда, об- легченная.
- образовательная деятельность по фи- зической культуре	+19-20ºС
	Одна круглогодично на воздухе. Проводиться только при отсут- ствии у детей медицинских противопоказаний и наличии спор- тивной одежды и обуви, соответствующей погодным условиям.
	- 15 ºС / Vветра = 15 м/сек и менее
	Две в зале. Форма спортивная
	В обуви	Босиком
	+19ºС	+20ºС
	В теплое время года при благоприятных метеорологических усло- виях максимальное число проводят на открытом воздухе.

- плавание	В зале с ванного бассейна - температура воздуха не ниже 29ºС, температура воды 31-33ºС, в раздевалке с душевого бассейна - 25- 26 ºС
- плавание	Дети могут посещать бассейн только при наличии разрешения врача-педиатра. В холодный период года плавание предпочти- тельно проводить после прогулки. При проведении плавания пе- ред прогулкой для предупреждения переохлаждения детей необ- ходимо предусмотреть промежуток времени между ними не менее 50 минут. Для профилактики переохлаждения детей в бассейне не следует заканчивать холодной нагрузкой (холодный душ, проплы- вание под холодной струѐй, топтание в ванночке с холодной во- дой).
- прогулка	Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям в холодное время года.
	- 15 ºС / Vветра = 15 м/сек и менее
	Продолжительность прогулки сокращается при температуре воз- духа ниже – 15 ºС и Vветра более 7 м/сек и менее.
- свето-воздушные ванны	В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30- 40 мин. В теплое время года ежедневно при температуре от +20 до +22ºС. После предварительной воздушной ванны в течение 1 - 15 мин.
- хождение босиком	Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 до +22ºС. В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.
- дневной сон	Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры воздуха в помещении.
- дневной сон	+18ºС
- физические упражнения и подвижные игры	Ежедневно
- после дневного сна	В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
- гигиенические процедуры	Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры
Специальные закаливающие воздей- ствия:	Полоскание зева водой комнатной температуры
- игровой массаж	Закаливающее дыхание, игровой массаж рук
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды; теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двига- тельной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой. Закаливающие мероприятия следует менять по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

2.1.1.1 Содержание области «Социально-коммуникативное развитие» в части, форми- руемой участниками образовательных отношений

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, образовательной обла- сти «Социально-коммуникативное развитие» (направление «Социализация, развитие обще- ния, нравственное воспитание»), представлена в виде реализации парциальной программы духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки» /И.А. Кузьмин, А.В. Камкин, М.: «ИСТОКИ», 2015/ через организацию совместной образовательной деятельности с деть- ми от 3 до 8 лет.

Основная цель: Программа «Социокультурные истоки» служит укреплению отече- ственных духовных ценностей, способствует защите культурного, духовного, нравственного наследия, исторических традиций и норм общественной жизни. «Социокультурные истоки» позволяют сформировать у дошкольников целостное представление о ближайшей социо- культурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существо- вания внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. Про- грамма направлена на развитие духовно-нравственного стержня личности, укрепление се- мьи, создание доверительных отношений между детьми и родителями.

Реализация программы Содержание программы интегрируется в различные виды дет- ской деятельности: игру, чтение, театрализованную, познавательную, трудовую. В течение учебного года предлагается проведение 9-ти итоговых занятий с детьми с привлечением ро- дителей. Особое место в них отводится активным формам обучения, таким, как ресурсный круг, работа в паре, работа в микрогруппе, способствующим приобретению всеми участни- ками воспитательного процесса коммуникативных и управленческих навыков. Также преду- смотрено создание каждым ребенком своего альбома. Страницы альбома помещены в соот- ветствующих книгах для развития детей. В оформлении страниц альбома детям младшего дошкольного возраста помогают родители, старшие оформляют альбом самостоятельно (или с некоторым участием родителей).

Перспективное планирование по приобщению к социокультурным категориям

«Социокультурные истоки»

№	Тема	Задачи
Сентябрь
1	Тема: «Дружная семья»	Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Семья». Формирование у детей и родителей отношения к семье, как одной из главных социокультурных ценностей. Формирование у детей способно- сти договариваться, приходить к единому мнению. Мотивация родите- лей на совместную деятельность с ребенком.
Октябрь
2	Тема: «Домашнее тепло»	Дальнейшее освоение социокультурной категории «Семья». Формиро- вание у детей мотивации на доброе отношение к близким. Развитие уме- ния слушать друг друга.
Ноябрь
3	Тема: «Дорога добра»	Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Родные просторы». Развитие умения договариваться, приходить к единому мне- нию. Формирование представления о взаимосвязи прошлого, настояще- го и будущего.
Декабрь
4	24.12.2021г Тема: «Добрая забота»	Первоначальное освоение социокультурной категории «Труд зимой». Воспитание у детей доброго отношения к животным. Развитие способ- ности договариваться, приходить к единому мнению.
Январь
5	Тема: «Праведный труд»	Дальнейшее наполнение социокультурной категорией «Труд зимой». Воспитание уважения к труду. Развитие мотивации родителей на сов- местную деятельность с детьми.
Февраль
6	Тема: «Сказочный лес»	Дальнейшее наполнение социокультурной категорией «Родные просто- ры», воспитание заботливого отношения к природе. Развитие способно- сти договариваться, приходить к единому мнению. Развитие эмоцио- нальной сферы ребенка.
Март
7	Тема: «Любимая сказка»	Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Труд ду- ши». Воспитание у детей интереса и любви к сказке. Развитие умения работать в паре.
Апрель
8	Тема: «Благодарное сло- во»	Дальнейшее освоение социокультурной категории «Труд души». Разви- тие взаимодействия детей и взрослых. Развитие у детей способности проявлять добрые чувства к близким.
Май
9.	Тема: «Дорога добра»	Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Родные просторы». Развитие умения договариваться, приходить к единому мне- нию. Формирование представления о взаимосвязи прошлого, настояще- го и будущего.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений

Содержание регионального компонента направлено на достижение целей формиро- вания у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

формирование любви к своему городу, округу, чувства гордости за него;
формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, растительном и животном мире Ханты-Мансийского округа-Югры);
формирование общих представлений о своеобразии природы Ханты-Мансийского округа-Югры;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к приро- де Ханты-Мансийского округа-Югры

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осу- ществляется как в форме непосредственно образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задача- ми различных образовательных областей:

«Познавательное развитие» (природа Ханты-Мансийского округа, Сибири, раститель- ный и животный мир, культура и быт народов ханты и манси);
«Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов Севера, произведения российских писателей);
«Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества народов Ханты-Мансийского округа);
«Физическое развитие» (игры народов Севера).

При ознакомлении с пространственными отношениями, основное внимание уделяется обучению детей составлению и работе с планами своей группы, своего сада, картами улиц, микрорайонов нашего города.

Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений, дополнена парциальной региональной программой «Экология для малышей» Е. Гончаровой, которая предусматривает повторение в усложненном виде содержания предыдущей группы, решение в более полном объѐме задач экологического образования, краеведения.

В целях обеспечения системности, соответствия возрастным возможностям детей, вза- имодополняемости разработаны перспективные планы, конспекты занятий по основным ти- пам обучающих заданий.

Проводится работа в Центрах природы. С детьми организуется опытническая и экспе- риментальная деятельность, направленная на ознакомление детей с природными явлениями, свойствами материалов, элементарными физическими явлениями.

Региональные особенности территории (национально-культурные)

«Экология для малышей»

Цель: формировать у детей представления об экологии в ХМАО
Задачи
Способствовать накоплению ребѐнком ярких впечатлений о природе родного округа. Обо- гащать представления детей о растениях, животных, человеке, а также объектах неживой при- роды, встречающихся в бли- жайшем окружении.				Развивать эмоциональную от- зывчивость и разнообразие переживаний детей в процессе общения с природой: воспи- тать эко гуманистическое от- ношение к природе, человеку, обществу с учетом уникально- сти социально-экономических процессов в ХМАО.			Вовлекать детей в эле- ментарную исследова- тельскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов нежи- вой природы.			Привлекать ма- лышей к посиль- ной деятельности по уходу за рас- тениями и жи- вотными уголка природы.
Основные направления работы
«Где мы живѐм»					Многообразие растительного и животного мира ХМАО»				«Человек и его здоровье»
Принципы
Принцип сознатель- ности и активности	Принцип наглядности	Принцип систе- матичности и последователь- ности				Принцип проч- ности	Принцип научности		Принцип до- ступности		Прин- цип свя- зи тео- рии с практи- кой
Методы и приѐмы
Словесные: пояснения, разъ- яснения, вопросы, чтение дет- ской природоведческой лите-			Наглядные: показ способа действия; сов- местные с взрослым наблюдения, рассмат- ривание картин, использование иллюстра-					Практические: игры- экспериментирование с водой, песком, глиной, камешками. Об-

ратуры, объяснение, повторе- ние.

тивно-наглядного материала, дидактических игр с игрушками, изображающими живот-

ных, картинками, природным материалом.

разные игры-имитации.

С детьми организуется опытническая и экспериментальная деятельность, направленная на ознакомление детей с природными явлениями, свойствами материалов, элементарными физическими явлениями.

2.1.3.1. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Физи- ческое развитие» части программы, формируемой участниками образовательных от- ношений.

Обучение плаванию в детском саду выстраивается как часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений. В качестве парциальной программы обучения плаванию используется «Программа обучения плаванию в детском саду» /Воронова Е.К./, методика Т.И. Осокиной (Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Богина Т.Л. Обучение плаванию в детском саду для воспитателей детского сада и учителей. М.: «Просвещение», 1991).

Основная цель: Формирование здорового образа жизни у детей, привлечение к систематиче- ским занятиям физической культурой и спортом в целом и к плаванию в частности, укрепле- ние здоровья и всестороннее физическое развитие.

Задачи:

Образовательные задачи:

Ознакомить с техникой безопасности на воде;
Обучить выполнению упражнений в воде, которые способствуют более быстрому освоению техники плавания;
Обучить основным способам плавания (кроль на спине,кроль на груди).

Развивающие задачи:

Развивать двигательные навыки;
Развивать подвижность в суставах, координационных способностей.

Оздоровительные задачи:

Укреплять здоровье;
Способствовать всестороннему физическому развитию и закаливанию организма, укреплению мышечного аппарата и снижению перевозбудимости нервной системы;
Укреплять дыхательную и сердечно - сосудистую системы;
Предупреждать нарушения осанки и плоскостопия.

−

Возрастная группа

Количество подгрупп

в группе

Число детей в подгруппе

Длительность занятий в ми- нутах

Количество занятий в не- делю

Группа общеразвиваю- щей направленности от 4-х до 5 лет

Содержание психолого-педагогической работы по плаванию

Ознакомить детей с разнообразными способами плавания. Углублять знания о значе- нии плавания, о правилах поведения на воде. Добиваться от детей умения уверенно погру- жаться в воду с головой. Приучать безбоязненно открывать глаза в воде, ориентироваться под водой, доставая со дна различные предметы.

Совершенствовать детей в умении выполнять выдох в воду энергично и полностью (вдох делать через рот, выдох через нос и рот). Приучать их правильно чередовать глубокий интенсивный вдох с полным продолжительным выдохом 5 – 6 раз. Осваивать скольжение с предметом в руках, с задержкой дыхания, а также с выдохом в воду. Продолжать формиро- вать умения и навыки всплывания и лежания на воде: «поплавок», скольжение с предметом, доской в руках, на груди и на спине. Разучивать движения руками, как при плавании кролем,

стоя, наклонившись вперѐд на суше и в воде. Плавать удобным для себя способом, в том числе кролем без выноса рук на груди и на спине.

Вариативные формы, методы и средства по обучению плаванию Методы и приемы:

Принцип наглядности при обучении плаванию — один из ведущих. Мышление до- школьника конкретно, двигательный опыт незначителен, восприятие движений в водной среде осложнено. Непривычность обстановки возбуждает детей, внимание их рассеивается, плеск воды заглушает голос преподавателя. В этих условиях различные чувственные образы

— зрительные, слуховые, мышечные — в сочетании создают более полное представление о разучиваемых движениях и способствуют лучшему их усвоению. Большое значение при этом имеет взаимосвязь показа с живым, образным словом — рассказом, объяснением.

Хорошие успехи достигаются при умелом сочетании всего многообразия словесных (объяс- нение, приказание и т. п.), наглядных (показ, звуковые и зрительные ориентиры, непосред- ственная поддержка и помощь), практических (упражнения-повторения, игры, соревнования) методов и приемов. Важно, чтобы учитывались задачи определенного этапа обучения, осо- бенности возраста занимающихся, подготовленность детей, их эмоциональное состояние, условия проведения занятий.

Решающую роль в формировании навыков плавания играют упражнения. Они явля- ются основным средством обучения детей.

Технику спортивных способов плавания и их облегченных разновидностей рекомен- дуется осваивать следующим образом: вначале у детей формируют (при помощи показа и пояснений) представление о конкретном спортивном способе плавания в целом. После этого разучиваются отдельные движения, которые затем соединяются. Использование этого мето- да предусматривает определенную последовательность постановки задач, подбора упражне- ний и приемов обучения.

Разучивание движений ног: а) на суше (имитация) и с опорой на месте в воде; б) в скольжении с опорой и без опоры руками с задержкой дыхания; в) в скольжении с опорой и без опоры руками в согласовании с дыханием.
Разучивание движений рук: а) на суше и стоя в воде; б) в согласовании с движениями ног, с задержкой дыхания, с использованием опоры на месте и в движении; в) то же в согла- совании с дыханием; г) плавание, совершая гребковые движения руками без выполнения движений ногами (ноги свободно вытянуты, ногами удерживается доска, круг).
Разучивание способа плавания в целом, т. е. отработка согласованных движений рук и ног и дыхания.
Совершенствование плавания с полной координацией движений.

Во время обучения движениям и овладения ими меняется их характер. Движения связаны с разной степенью координации — от простого к сложному и отражают разные уровни обу- ченности.

Показ, разучивание, имитация упражнений; использование средств наглядности; исправле- ние ошибок; подвижные игры на суше и в воде и другие игровые приемы; индивидуальная страховка и помощь; круговая тренировка; оценка (самооценка) двигательных действий; со- ревновательный эффект; контрольные задания, иллюстрации с изображением водных видов спорта, картинки, схемы, фотографии, иллюстрирующие различные способы и стили плава- ния, картотека игр и упражнений на воде для каждой возрастной группы, комплексы дыха- тельных упражнений.

Формы работы с детьми:

Занятия проводятся по подгруппам.

Наряду с подгрупповой формой работы осуществляется индивидуализация процесса обуче- ния и применение дифференцированного подхода к детям, так как в связи с их индивидуаль- ными особенностями результативность в освоении навыков плавания может быть различной.

Средства физического развития
Двигательная активность,	Эколого-природные фак-	Психогигиенические факторы (ги-

занятия физкультурой

торы (солнце, воздух, во- да)

гиена сна, питания, занятий)

Организация спортивных досугов, праздников, проведение Дней здоровья

В системе физкультурно-оздоровительной прочное место занимают физкультурные праздники, спортивный досуг, дни здоровья.

Интересное содержание, юмор, музыкальное оформление, игры, соревнования, радост- ная атмосфера способствуют активизации двигательной деятельности. При организации ак- тивного отдыха мы учитываем климатические условия, особенности сезона и природные факторы.

Темы праздников самые разнообразные «Мы – спортсмены», «Олимпийские игры»,

«Веселые старты», «Зимушка-зима», «Праздник Нептуна» и т.д.

Совместная деятельность детей, преодоление в команде различных трудностей, дости- жение общего командного результата – все это сплачивает детский коллектив. Дети сопере- живают успехам и неудачам своих товарищей, радуются достижениям, поддерживают хоро- шие отношения между собой, проявляют заботу к более младшим, застенчивым и неловким детям, учатся стремиться не только к индивидуальным, но и к командным победам. Органи- зация совместных мероприятий доставляет детям и родителям огромную радость, помогает вовлекать родителей в учебно-воспитательный процесс группы.

Наибольшую пользу для оздоровления и закаливания детей приносят физкультурные праздники, организованные на открытом воздухе.

1 раз в месяц для детей дошкольного возраста в течение учебного года проводится День здоровья. В этот день с детьми проводятся экскурсии, походы, спортивные досуги, физ- культурные занятия, спортивные соревнования и др. При организации активного отдыха кра- сочно оформляются места проведения (физкультурный зал, групповая комната, спортивная площадка) в соответствии с намеченным содержанием мероприятий, а также используется музыкальное сопровождение. Полезно соблюдение определенных ритуалов (например, при- ветствия команд, зрителей, показательных выступлений участников, торжественных церемо- ний открытия и закрытия праздника и др.).

Дни здоровья

№ п/п	Месяц	Тема
1	Сентябрь	«Сила русского духа»
2	Октябрь	«Витамины укрепляют организм»
3	Ноябрь	«Мы - Северяне!»
4	Декабрь	«Новогодняя эстафета»
5	Январь	«Сказочный калейдоскоп»
6	Февраль	«Аты-баты, шли солдаты»
7	Март	«Весеннее настроение»
8	Апрель	«Олимпийский резерв»
9	Май	«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!

ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИ- ЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Основание выбора форм, способов, методов и средств реализации Программы

Формы, способы, методы и средства реализации Программы определяются в соответ- ствии:

с задачами воспитания и обучения;
возрастными и индивидуальными особенностями детей;
спецификой их образовательных потребностей и интересов;
с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности при- менительно к возрастной группе детей 4-5 лет.

Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учѐта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образователь- ных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребѐнка в образовательном процессе.

При выборе форм, методов, средств реализации Программы учитываются субъектные проявления ребѐнка в деятельности:

интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.

Формы реализации Программы

Согласно ФГОС ДО при реализации Программы используются различные формы в со- ответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей 4-5 лет:

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строитель- но-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуа- тивно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогиче- ская и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребѐнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортив- ные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пе- ние, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Методы обучения и воспитания

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы используются сле- дующие методы:

организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъ- яснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).

При организации обучения следующие методы:

традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:

информационно-рецептивный метод (предъявляется информация, организуются действия ребѐнка с объектом изучения - распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением - упражнения на основе образца педа- гога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения (постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений);
частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях));
исследовательский метод (составление и предъявление проблемных ситуаций, ситу- аций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирова- ние).

Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потреб- ностях.

При выборе методов воспитания и обучения учитываются:

возрастные и личностные особенности детей,
педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения,
реализуемые цели и задачи,
планируемые результаты.

Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.

Средства реализации Программы

При реализации Программы используются различные средства, представленные сово- купностью материальных и идеальных объектов:

демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.

Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и дру-

гое);

познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и

оборудование для исследования и образно-символический материал, в т.ч. макеты, плакаты, модели, схемы и другое);

чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и кон- струирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). При реализации Программы могут использоваться дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут

нанести вред здоровью детей.

Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требо- ваниями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.

Вариативность форм, методов, средств реализации Программы

Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей про- граммы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотноше- ние и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариатив- ность.

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Особенности организации образовательной деятельности

Образовательная деятельность в процессе реализации Программы включает:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей.

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.

В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образователь- ных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельно- сти:

совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог - рав- ноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на пра- вах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его за- данию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресур- сы самих детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всяко- го участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режис- серские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно- исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его субъ- ектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).

Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью де- тей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов ор- ганизуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.

В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми де- ятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потен- циал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включа- ется в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно- исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образователь- ной деятельности.

Роль игры

Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка, разви- ваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, пер- воначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.

Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познава- тельную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциоген- ную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.

В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма орга- низации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.

Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.

Образовательная деятельность в режимных моментах

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предпола- гает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспи- тания, обучения и развития ребѐнка.

Образовательная деятельность в утренний отрезок дня

Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжет- но-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч. в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнат- ными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).

Особенности проведения занятий

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.

Занятие рассматривается:

- как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;

- как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образова- тельных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов ра- боты, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.

Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактически- ми играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образователь- ных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих си- туаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследова- тельских проектов и так далее.

В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную дея- тельность с учѐтом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.

При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении об- разовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммар- ная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.

Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснован- ную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.

Прогулки

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление раз- нообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным матери- алом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).

Образовательная деятельность во вторую половину дня

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настоль- ный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литератур- ные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжет- но-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические дви- жения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного ис- кусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержа- ния, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоя- тельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,

поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).

Организация культурных практик

Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоя- тельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в раз- ных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.

Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою субъект- ность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов дет- ских инициатив:

в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая ини- циатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познава- тельная инициатива);
в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (комму- никативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности).

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, про- явленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые со- бытия, неожиданные явления, художественная литература и другое.

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творче- ского обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культур- ных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление воз- можности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, кон- струировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоя- тельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОО и вторая полови- на дня.

Любая деятельность ребѐнка в ДОО протекает в форме самостоятельной инициа- тивной деятельности, в т.ч.:

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмиче- ских и танцевальных движений.

Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:

уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет же- лание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в соот- ветствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;
организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в дея- тельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов дея- тельности;
расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделяет внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества, сообра- зительности, поиска новых подходов;
поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обраща- ет внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывает детям помощь, но стремится к еѐ дозированию. Если ребѐнок ис- пытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то использует приемы наводящих вопросов, активизирует собственную активность и смекалку ребѐнка, намекает, советует вспомнить, как он действо- вал в аналогичном случае;
поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждает к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребѐнка явля- ется ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и дея- тельности.

Педагог обращает особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обсле- довательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.

Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познава- тельными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским во- просам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направ- лять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному обще- нию с ребѐнком.

В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить ини- циативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомер- ная деятельность способствует развитию у ребѐнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.

Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт друже- ского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуа- ции волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.

Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов, пра- вил, а именно:

Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения зада- чи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала стре-

мится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать име- ющийся у ребѐнка прошлый опыт.

У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставлен- ных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно ак- центирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за ре- зультат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициа- тивных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся пово- дом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к само- стоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необхо- димо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных уме- ний организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой за- мысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ста- вится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельно- сти и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у де- тей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно определить замы- сел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, дета- ли незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с Программой воспи- тания и календарным планом воспитательной работы муниципального автономного до- школьного образовательного учреждения детского сада №9 «Черепашка». План работы с се- мьями воспитанников (Приложение 2.).

Цель и задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе тради- ционных ценностей российского общества, что предполагает:

формирование первоначальных представлений о традици работы с семьями воспи- таннионных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах по- ведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социо- культурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традици- онными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

Общие задачи воспитания в ДОО:

содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представ- лениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечествен- ных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством проектиро- вания и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

Направления воспитания

Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:

Патриотическое воспитание;
Духовно-нравственное воспитание;
Социальное воспитание;
Познавательное воспитание;
Физическое и оздоровительное воспитание;
Трудовое воспитание;
Эстетическое воспитание.

Принципы воспитания

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственно- сти, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, со- творчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позво- ляет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диало- гу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при постро- ении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов лич- ности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значи- мость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

Целевые ориентиры воспитания

Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления лично- сти и развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу дошкольного возраста.

В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществля- ется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного обра-

зования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными до- стижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы дошкольного образования.

№ п/п	Направления воспитания	Ценности	Целевые ориентиры
1	Патриотиче- ское	Родина, природа	Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испы- тывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям
2	Духовно- нравственное	Жизнь, милосердие, добро	Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традици- онные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочув- ствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу. Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человече- ские качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
3	Социальное	Человек, семья, дружба, сотрудничество	Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и ува- жающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, уме- ющий слушать и слышать собеседника, спо- собный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел
4	Познавательное	Познание	Любознательный, наблюдательный, испы- тывающий потребность в самовыражении, в т.ч. творческом. Проявляющий активность, самостоятель- ность, инициативу в познавательной, игро- вой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
5	Физическое и оздоровитель- ное	Здоровье, жизнь	Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружаю- щих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремле- ние к личной и командной победе, нрав- ственные и волевые качества.

Демонстрирующий потребность в двига- тельной деятельности.

Имеющий представление о некоторых ви- дах спорта и активного отдыха

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности.

Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности

Задачи воспитания в образовательных областях

Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.

№ п/п	Образовательная область	Направление воспитания
1	Социально-коммуникативное развитие	Патриотическое, духовно-нравственное, социальное, трудовое
2	Познавательное развитие	Познавательное, патриотическое
3	Речевое развитие	Социальное, эстетическое
4	Художественно-эстетическое развитие	Эстетическое
5	Физическое развитие	Физическое, оздоровительное

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,

«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудни- чество», «Труд».

Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным предста- вителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нрав- ственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общитель- ности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной пози- ции.
создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению фи- зических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,

«Родина» и «Природа». Это предполагает:

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое разви- тие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».

Это предполагает:

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Куль- тура», «Человек», «Природа».

Это предполагает:

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различ- ным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, ше- деврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «При- рода», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое раз- витие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».

Это предполагает:

формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и фи- зической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, инте- реса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

Патриотическое воспитание

Ценности: Родина, природа.

Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чув- ства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.

Задачи:

формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства соб- ственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотече- ственникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания един- ства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.

Содержание деятельности

Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого понятия «патриотизм».

Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, ду- ховных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уваже- нием к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.

Виды и формы деятельности:

ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, вы- ставок и пр.;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отноше- ния к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;

Духовно-нравственное воспитание

Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведе- нию.

Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направ- ления воспитания.

Содержание деятельности

Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно- историческом и личностном аспектах.

В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование тради- ционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.

Виды и формы деятельности:

ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, вы- ставок и пр.;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отноше- ния к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;

Социальное воспитание

Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.

Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обще- стве.

Задачи:

формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и дет- ской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах дея- тельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.

Содержание деятельности

В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.

Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и дет- ских общностях.

Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире про- фессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.

Формы и виды деятельности:

организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, тра- диционных народных игр и пр.;
проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
разработка и реализация проектов;
воспитание у детей навыков поведения в обществе;
обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных ви- дах деятельности;
обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
организация коллективных проектов заботы и помощи;
создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспита-

ния;

Познавательное воспитание

Ценность: знания.

Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.

Задачи:

развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,

дискуссии и др.).

Cсодержание деятельности

Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

Виды и формы деятельности:

совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;

Физическое и оздоровительное воспитание

Ценность: здоровье.

Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.

Задачи по формированию здорового образа жизни:

обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обуча- ющихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формиру- ющих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физи- ческого и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоро- вья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.

Направления деятельности воспитателя:

организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворо- вых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.

Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:

формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте те-

ла;

формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.

Направления деятельности воспитателя

Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота лица

и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социаль- ным ожиданиям окружающих людей.

Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.

В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключе- вых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодич- ностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.

Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.

Трудовое воспитание

Ценность: труд.

Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.

Задачи:

ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положитель- ного отношения к их труду;
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирова- ния;
формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному до- школьнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).

Содержание деятельности

С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное вос- питательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.

Формы и виды деятельности:

демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни;
воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родите- лей, педагогов, сверстников);
предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответ- ственности за собственные действия;
воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного трудолюбия и занятости;
формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
проведение конкурсов, выставок на тему труда;
подготовка и реализации проектов;
задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;

Эстетическое воспитание

Ценности: культура и красота.

Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного от- ношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.

Задачи:

формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка дей- ствительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.

Содержание деятельности

Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоцио- нальной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.

Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является де- лом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре по- ведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.

Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосре- доточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных ме- стах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не пе- ребивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игруш- ками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;

умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выпол- нять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.

Виды и формы деятельности:

выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь организации;
организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания;
воспитание культуры поведения.

Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы в группе соответствует календарном плану воспитатель- ной работы МАДОУ ДС № 9 «Черепашка

Календарный план воспитательной работы МАДОУ ДС № 9 «Черепашка на 2023-2024 учебный год

№ п/п	Название мероприятия	Группы	Срок	Ответственные
Развитие основ нравственной культуры
1	Тематические занятия «День знаний»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 5 до 8 лет	Сентябрь	Старший воспита- тель, музыкальные руко- водители, педагог- психолог, учитель- логопед
2	Игровые занятия в возраст- ных группах ДОУ от 3 до 8 лет с привлечением родите- лей по программе социокуль- турные истоки: «Любимое имя»; Дружная семья»;	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	Октябрь	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет

	«Верность родной земле»; «Сказочное слово».
3	Беседа «Дорогие мои стари- ки» (ко Дню пожилого чело- века)	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 4 до 8 лет	Октябрь	Воспитатели групп общеразвивающей направленности от 4 до 8 лет
4	Уроки добра «Мы вместе» С посещением реабилитаци- онного центра	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 4 до 8 лет	Ноябрь	Заместитель заве- дующего, Педагоги ДОУ
5	Участие в акции «Крылья ангела»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 4 до 8 лет	Ноябрь	Старший воспита- тель, музыкальные руководители, вос- питатели групп общеразвивающей направленности от 4 до 8 лет
6	Игровые занятия в возраст- ных группах ДОУ от 3 до 8 лет с привлечением родите- лей по программе социокуль- турные истоки: «Доброе слово»; «Домашнее тепло»; «Радость послушания»; «Напутственное слово».	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	Ноябрь	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
7	Литературная гостиная «Ве- чер хантыйских сказок»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 4 до 8 лет	Декабрь	Воспитатели групп общеразвивающей направленности от 4 до 8 лет
8	Игровые занятия в возраст- ных группах ДОУ от 3 до 8 лет с привлечением родите- лей по программе социокуль- турные истоки: «Ласковая песня», «Праздничная песня»; «Дорога добра»; «Светлая Надежда» «Жизненный путь».	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	Декабрь	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет


9.	Фестиваль театрализованных представлений	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 1 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	Январь	Заместитель заве- дующего, музыкальные руко- водители, специа- листы, воспитатели ДОУ
10	Игровые занятия в возраст- ных группах ДОУ от 3 до 8 лет с привлечением родите- лей по программе социокуль- турные истоки: «Любимый образ»; «Добрая забота»; «Доброе согласие; «Мастера и рукодельницы».	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	Январь	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
11	Игровые занятия в возраст- ных группах ДОУ от 3 до 8 лет с привлечением родите- лей по программе социокуль- турные истоки: «Образ света»; «Праведный труд»; «Добрые друзья»; «Старание и терпение»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	Февраль	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
12	Утренник, посвященный Международному Женскому дню 8 Марта.	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 1 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	Март	Заместитель заве- дующего, Педагоги ДОУ
13	Игровые занятия в возраст- ных группах ДОУ от 3 до 8 лет с привлечением родите- лей по программе социокуль- турные истоки: «Добрый мир»; «Сказочный лес»; «Добрые дела»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	Март	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет

	- «Семейные традиции».
14	Игровые занятия в возраст- ных группах ДОУ от 3 до 8 лет с привлечением родите- лей по программе социокуль- турные истоки: «Добрая книга»; «Любимая сказка»; «Мудрое слово»; «Книга – праздник души».	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	Апрель	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
15	Игровые занятия в возраст- ных группах ДОУ от 3 до 8 лет с привлечением родите- лей по программе социокуль- турные истоки: «Любимая книга»; «Благодарное слово»; «Мудрые люди»; «До свидания, детский сад! Школа, здравствуй!».	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	Май	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
Формирование семейных ценностей
1	Участие в акции добрых дел "Нам жизнь дана на добрые дела", изготовление открыток ко Дню пожилого человека	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	Октябрь	Старший воспита- тель, Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
2	Игровое занятие «Я, ты, он, она - вместе-целая страна!»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	Ноябрь	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
3	Беседа «Новый год в моей семье»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	Декабрь	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
4	Утренники «Долгожданный Новый год»	Группы общеразви- вающей направлен-	Декабрь	Заместитель заве- дующего,

		ности от 1 года до 8 лет, группа комби- нированной направ- ленности		педагоги ДОУ
5	Выставка детского творче- ства «Новый год у ворот»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 1 года до 8 лет, группа комби- нированной направ- ленности	Декабрь	Старший воспита- тель, педагоги ДОУ
6	Музыкально-игровая про- грамма «Прощание с елоч- кой»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 1 года до 8 лет, группа комби- нированной направ- ленности	Январь	Старший воспита- тель, педагоги ДОУ
7	Игровая программа «Здоро- вье начинается с семьи»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет	Январь	Инструкторы по физической куль- туре
8	Международный день се- мьи.(15 мая) Конкурс на лучший рисунок «Моя се- мья»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 4 до 8 лет	Май	Старший воспита- тель, Воспитатели групп общеразвивающей направленности от 4 до 8 лет
9	Цикл игровых занятий, уча- стие во Всероссийских и окружных акциях в рамках Дня семьи любви и верности	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет	Июль	Заместитель заве- дующего, старший воспитатель, Му- зыкальные руково- дители, Воспитате- ли возрастных групп от 3 до 8 лет
Формирование основ гражданской идентичности
1	Тематические занятия в рам- ках недели «Радужный – го- род семи цветов счастья»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	Сентябрь 1 неделя	Старший воспита- тель, Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
2	Выставка детского творче- ства «Мой любимый Радуж- ный	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 4 до 8 лет	Сентябрь 1 неделя	Старший воспита- тель, Воспитатели воз- растных групп от 4

				до 8 лет
3	Тематические занятия по правовому воспитанию «Я ребенок – я имею право»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 4 до 8 лет	Ноябрь 4 неделя Июль 3 неделя	Педагог-психолог, Воспитатели воз- растных групп от 4 до 8 лет
4	Музыкальный праздник «Край родной, моя Югра, ты богата и добра»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 4 до 8 лет	Декабрь 1 неделя	Музыкальные ру- ководители, педа- гоги ДОУ
5	Интегрированные занятия «Моя Югра»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	Декабрь 1 неделя	Заместитель заве- дующего, старший воспитатель, Педагоги ДОУ
6	Выставка детского творче- ства «Моя Югра»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 4 до 8 лет	Декабрь 1 неделя	Старший воспита- тель, воспитатели
7	День мужества «23 февраля - День Защитника Отечества».	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет	Февраль	Заместитель заве- дующего, старший воспитатель, Педагоги ДОУ
8.	Тематические занятия и бесе- ды ко дню космонавтики: «Первый полет»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 4 до 8 лет	Апрель	Воспитатели груп- пы общеразвиваю- щей направленно- сти от 4 до 8 лет
9	«Праздник великой Победы»: Тематические занятия, кон- цертная программа, конкурс чтецов, оформление выставки детского творчества, участие в мероприятиях всероссий- ских, окружных, муници- пальных акций, приурочен- ных к празднованию 9 мая.	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	Май 1-2 неделя	Заместитель заве- дующего, старший воспитатель, Педагоги ДОУ
10	«Праздник детства» меро- приятия, приуроченные к Дню защиты детей:	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 1 до 8 лет,	1 июня	Заместитель заве- дующего, старший воспитатель,

	Проведение развлечений конкурсов, оформление вы- ставки детского творчества «Пусть всегда будет солнце», участие в городских акциях и флешмобах	группа комбиниро- ванной направлен- ности		Педагоги ДОУ
11	Участие в акциях и флешмобах, приуроченных к Дню России	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	5-14 июня	Заместитель заве- дующего, старший воспитатель, Педагоги ДОУ
12	Выставка детского творче- ства «Моя Россия»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	5-14 июня	Педагоги ДОУ
13	Акция «Свеча памяти»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	22 июня	Заместитель заве- дующего, старший воспитатель, Педагоги ДОУ
14	Тематические занятия «День флага России»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет	Август 3 неделя	Заместитель заве- дующего, старший воспитатель, Педагоги ДОУ
Формирование основ межэтнического взаимодействия
1	Фестиваль дружбы народов	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 1 года до 8 лет, группа комби- нированной направ- ленности	Ноябрь 1-2 неделя.	Воспитатели воз- растных групп от 1 года до 8 лет
2	Выставка детского творче- ства «Многонациональная радуга»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 1 года до 8 лет, группа комби- нированной направ- ленности	Ноябрь 1-2 неделя.	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет

3	Праздник «Веселая Маслени- ца» - развлечение, направ- ленное на поддержку русско- го языка, культуры и народ- ных русских традиций	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	Март 1 неделя	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
4	Традиции народов Севера. «Праздник прилета серой во- роны»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 4 до 8 лет	Март 4 неделя	Воспитатели воз- растных групп от 4 до 8 лет
5	Тематические занятия о праздновании Навруза в	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	21 марта	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
6	Тематические занятия в рам- ках праздника России «Мы дружбою сильны»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	Июнь	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
7	Игровые занятия по теме «Международный день ко- ренных народов мира	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 4 до 8 лет	9 августа	Воспитатели воз- растных групп от 4 до 8 лет, специали- сты ДОУ
Формирование основ экологической культуры
1	Праздник осени «Осень во- дит хоровод»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 1 года до 8 лет, группа комби- нированной направ- ленности	Октябрь	Музыкальные ру- ководители, педа- гоги ДОУ
2	Реализация мероприятий проекта «Покормите птиц зимой»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 1 года до 8 лет, группа комби- нированной направ- ленности	Декабрь - март	Старший воспита- тель, Педагоги ДОУ
3	Участие в Экологическом марафоне «Моя Югра — моя планета!»		Март апрель	Старший воспита- тель, Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет

4	Тематические занятия, при- уроченные к Дню земли	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	Апрель	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
5	Выставка «День рождения Земли»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	Апрель	Старший воспита- тель, Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
6	Реализация мероприятий ДОУ в рамках экологической акции «Спасти и сохранить»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 1 года до 8 лет, группа комби- нированной направ- ленности	Май-июнь	Старший воспита- тель, Педагоги ДОУ
Воспитание культуры труда
1	Выставка детского творче- ства «Мой любимый воспи- татель»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	Сентябрь 4 неделя	Старший воспита- тель, Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
2	Экскурсии по ДОУ «Кто ра- ботает в детском саду»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	Сентябрь 4 неделя	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
3	Тематическое занятия, направленные на воспитание и уважение к людям сельско- хозяйственного труда	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	Октябрь	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
4	Тематические занятия «Есть такая профессия – родину защищать	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	Февраль	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
5	Тематические занятия «Жен- ские профессии»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет,	Март 1 неделя	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет

		группа комбиниро- ванной направлен- ности
6	Участие в муниципальной акции по уборке территории ДОУ «Зеленая весна»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	Май	Педагоги ДОУ
Физическое и оздоровительное направление
1	День здоровья «В здоровом теле – здоровый дух	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 3 до 8 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	Сентябрь	Инструктор по фи- зической культуре, воспитатели ДОУ
2	Спортивное развлечение «Осенняя спартакиада»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 4 до 5 лет, группа комбиниро- ванной направлен- ности	сентябрь 2 неделя	Инструктор по фи- зической культуре
3	Акция «10 000 шагов к здо- ровью»	Возрастные группы от1 года до 8 лет	Октябрь-ноябрь	Инструктор по фи- зической культуре, воспитатели ДОУ
4	Спортивное развлечение «Красный, желтый, зеленый	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 4 до 5 лет	Октябрь	Инструктор по фи- зической культуре, воспитатели
5	Использование русских народных игр на занятиях «Все игры в гости к нам»	Группы общеразви- вающей направлен- ности от 4 до 5 лет	Январь	Инструктор по фи- зической культуре, воспитатели
6	День здоровья «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»	Возрастные группы ДОУ от 1 года до 8 лет	июнь	Инструктор по фи- зической культуре, воспитатели
7	Спортивное развлечение «Быстрее выше, сильнее»	Возрастные группы ДОУ от 4 года до 8 лет	июнь	Инструктор по фи- зической культуре, воспитатели
8	Спортивное развлечение «Юные олимпийцы»	Возрастные группы ДОУ от 4 года до 8 лет	июль	Инструктор по фи- зической культуре, воспитатели
9	Спортивное развлечение «Веселые старты»	Возрастные группы ДОУ от 4 года до 8 лет	август	Инструктор по фи- зической культуре, воспитатели

Спортивное развлечение

«Сильные, смелые, ловкие»

Возрастные группы ДОУ от 4 года до 8 лет

август

Инструктор по фи- зической культуре, воспитатели

Перечень государственных и народных праздников

Январь:

27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего

«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).

Февраль:

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);

8 февраля: День российской науки;

15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества; 21 февраля: Международный день родного языка;

23 февраля: День защитника Отечества.

Март:

8 марта: Международный женский день;

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитатель- ной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);

27 марта: Всемирный день театра.

Апрель:

12 апреля: День космонавтики;

Май:

1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;

19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской письменности и культуры.

Июнь:

1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День России;

22 июня: День памяти и скорби.

Июль:

8 июля: День семьи, любви и верности.

Август:

12 августа: День физкультурника;

22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День российского кино.

Сентябрь:

1 сентября: День знаний;

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с террориз-

мом;

8 сентября: Международный день распространения грамотности; 27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников. Октябрь:

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки; 4 октября: День защиты животных;

5 октября: День учителя;

Третье воскресенье октября: День отца в России.

Ноябрь:

4 ноября: День народного единства;

8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников орга-

нов внутренних дел России;

Последнее воскресенье ноября: День матери в России;

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.

Декабрь:

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется вклю- чать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России; 8 декабря: Международный день художника;

9 декабря: День Героев Отечества;

12 декабря: День Конституции Российской Федерации; 31 декабря: Новый год.

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПЯТИ ОБРАЗОВА- ТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Комплексно-тематическое планирование (КТП) базируется на принципе интеграции образовательных областей.

КТП направлено на достижение задач и освоение обучающимися содержания образо- вания (обучения и воспитания) по всем пяти образовательным областям:

«Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».

КТП направлено на достижение планируемых результатов (целевых ориентиров) на уровне, не ниже предусмотренного федеральной образовательной программой дошкольного образования.

При разработке КТП использованы следующие учебно-методические материалы (посо-

бия):

Комплексно-тематическое планирование

Тема

Содержание

Итоговое

мероприятие

Мой город

01.09-08.09

Знакомить с родным городом, его историей и куль- турой. Воспитывать любовь к родному городу. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах до- рожного движения.

Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославив- шими Россию.

Выставка - в центре детского развития оформляется темати- ческий уголок, со- держащий архивные фотографии, сувени- ры с символикой, книги о городе, будет оформлена выставка макетов зданий горо- да.

Праздник «Мой лю- бимый город»

Детский сад

11.09-22.09

Развивать у детей познавательную мотивацию, ин- терес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Про- должать знакомить с детским садом как ближай- шим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять пред- ставления о профессиях сотрудников детского сада

(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный

Развлечение для де- тей организованное педагогами ДОУ с привлечением роди- телей.

Выставка «Наша группа»

руководитель, врач, дворник,

повар и др.).

Осень

(25.09-13.10)

25.09 – 29.09 –

Осень в гости к нам пришла, мы ее встречаем.

02.10 - 06.10 – Да-

ры осени.

09.10 - 13.10 – Ка-

кого цвета осень.

Расширять представления детей об осени. Разви- вать умение устанавливать простейшие связи меж- ду явлениями живой и неживой природы (похоло- дало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), ве- сти сезонные наблюдения. Расширять представле- ния о сельскохозяйственных профессиях, о профес- сии лесника.

Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических).

Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Отношение к природе.

Формировать элементарные экологические пред- ставления.

Праздник «Золотая осень».

Выставка детского творчества «Осень – чудная пора!»

Я в мире человек

(16.10-27.10)

16.10 - 20.10 – Я

расту здоровым.

23.10 - 27.10 – Я и

моя семья.

Расширять представления о здоровом образе жиз- ни. Расширять представления детей о семье. Фор- мировать первоначальные представления о род- ственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, па- па и т.д.). Закреплять знание детей своих имени, фамилию и возраста, имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать ува- жение к труду взрослых.

Формировать положительную самооценку, образ Я. Развивать представления детей о его внешнем об- лике.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на со- стояние близких людей, формировать заботливое отношение к ним.

Открытый день здо- ровья.

Фестиваль Друж- бы народов

30.10- 10.11

Формировать понятие, что Россия – многонациональная страна. Приобщать детей к культурным традициям раз- ных народов, воспитания у них толерантного отноше- ния друг к другу, к людям, говорящим на другом языке, желания дружно жить в нашем общем доме – Россия.

В рамках Фестиваля дружбы народов:

Развлечение «Мы разные, но мы вме- сте»;
Выставка «Много- национальная раду- га».

«Моя Югра»

(13.11-01.12.)

13.11 - 17.11 –

Быт и традиции народов ханты и

Продолжать формировать начальные представле- ния о родном крае, его истории и культуре. Про- должать знакомить детей с растительным и живот- ным миром родного края. Воспитывать любовь к малой Родине.

Выставка детско- родительского твор- чества к 92 –летию ХМАО - Югры.

Праздничное меро- приятие «Моя Югра»

манси.

20.11 – 24.11 –

Растительный мир Югры.

27.11 – 01.12 –

Животный мир Югры.

Новогодний Праздник

(04.12-29.12)

04.12 – 08.12 –

Зимние забавы

11.12 – 15.12 –

Зимовье зверей.

18.12 – 22.12 –

Скоро, скоро Но- вый год.

25.12 – 29.12 –

Наступает Новый год.

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познава- тельно-исследовательской, продуктивной, музы- кально-художественной, чтения) вокруг темы Но- вого года и новогоднего праздника.

Праздник

«Новый год».

Зима

09.01-26.01

Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие

связи между явлениями живой и неживой природы.

Развивать умение вести сезонные наблюдения, за- мечать красоту зимней природы, отражать ее в ри- сунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта.

Формировать представления о безопасном поведе- нии людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в

ходе экспериментирования с водой и льдом. За- креплять знания о свойствах снега и льда. Расши- рять представления о местах, где всегда зима, о жи- вотных Арктики и Антарктики.

Праздник «Прощание с елочкой».

Выставка детского творчества.

Фестиваль теат- рализованных представлений

29.01-02.02

Побуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Приучать ис- пользовать в театрализованных играх образные иг- рушки. Знакомить с видами театра (кукольный,

настольный, пальчиковый). Рассказать о театре, те-

Выставка детско- родительского твор- чества.

Фестиваль театрали- зованных представ- лений.

атральных профессиях. Воспитывать любовь к те- атру.

День науки в Рос- сии

05.02.-08.02

Формировать у дошкольников начальные представ- ления о науке, ученых, научных открытиях, опытах и экспериментах

Выставка детско- родительского твор- чества «Наука и я».

Участие в муници- пальном конкурсе «Я в науке»

День Защитника Отечества

12.02-22.02

Знакомить детей с «военными» профессиями (сол- дат, танкист, летчик, моряк, пограничник);

с военной техникой (танк, самолет, военный крей- сер); с флагом России. Воспитывать любовь к Ро- дине.

Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.

Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины).

Праздник, посвящен- ный Дню защитника Отечества

8 марта

26.02 – 01.03 –

Женские профес- сии.

04.03 – 07.03 –

Мамин праздник.

вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспи- тывать уважение к воспитателям, другим сотрудни- кам детского сада. Расширять гендерные представ- ления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

Праздник 8 Марта.

Выставка детского творчества.

Знакомство

с народной культурой и традициями

11.03 – 15.03 –

Народная игруш- ка.

18.03 – 22.03 –

Фольклор (песни, потешки, сказки).

Расширять представления о народной игрушке

(дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами.

Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством.

Использовать фольклор при организации всех ви- дов детской деятельности.

Фольклорный празд- ник.

Выставка детского творчества.

ПДД (транспорт)

25.03 – 29.03

Развивать умение классифицировать виды транс- порта по месту его передвижения – наземный, воз- душный, водный; умение рассуждать, делать выво-

ды.

Тематическое развле- чение по ПДД.

Выставка детского

Упражнять в навыке находить признаки различия и сходства грузового и пассажирского транспорта.

Закреплять в активном словаре слова: транспорт легковой, грузовой, пассажирский, наземный, вод- ный, воздушный.

Закрепить у детей знания о правилах дорожного движения.

творчества

Весна

(01.04-26.04)

01.04 – 05.04 –

«Что изменилось весной?»

08.04 – 12.04 –

«Мы бережем природу»

15.04 – 19.04 –

«День рождения Земли»

22.04 – 26.04 –

«Моя Югра – моя планета»

Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между яв- лениями живой и неживой природы, вести сезон- ные наблюдения. Расширять представления о пра- вилах безопасного поведения на природе. Воспи- тывать бережное отношение к природе. Формиро- вать элементарные экологические

представления. Формировать представления о ра- ботах, проводимых весной в саду и

огороде. Привлекать детей к посильному труду на участке

детского сада, в цветнике.

Экологический праздник в рамках акций «Моя Югра – моя планета», «Спа- сти и сохранить»

День Победы

(29.04-10.05)

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспи- тывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню По- беды.

Воспитывать уважение к ветеранам войны.

Музыкально- литературный празд- ник «Этот день Побе- ды».

Лето (13.05-31.05)

13.05 – 17.05 –

«Растения, насе- комые весной»

20.05 – 31.05

«Летние виды спорта»

Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие

связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.

Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном

поведении в лесу.

Развлечение «Лето».

…

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обуча- ющихся дошкольного возраста являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентно- сти родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста.

Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:

информирование родителей (законных представителей) и общественности относи- тельно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образова- тельной программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психо- лого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для ре- шения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Принципы взаимодействия с родителями

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придержи- вается следующих принципов:

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с Зако- ном об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна акту- альная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между пе- дагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придер- живаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно ис- пользовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (закон- ных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, про- водимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необхо- димо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными пред-

ставителями), прежде всего, с матерью, обусловленные возрастными особенностями разви- тия детей.

Направления взаимодействия с родителями

Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с ро- дителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:

диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о се- мье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа; согласо- вание воспитательных задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического разви- тия детей дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания де- тей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образователь- ной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и методах образо- вательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (за- конных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления возника- ющих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблем- ных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми дошкольного возраста; способам организации и участия в детских деятельностях, образова- тельном процессе и другому.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных пред- ставителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образова- тельных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей дошкольного воз- растов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.

Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребѐнка.

Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просве- тительской деятельности:

информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка, правильное питание в се- мье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непопра- вимый вред здоровью ребѐнка;
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с реко- мендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим по- казаниям;
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах фи- зического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможно- стях ДОО и семьи в решении данных задач;
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприяти- ями, проводимыми в ДОО;
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (наруше-

ние сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социа- лизации и общения и другое).

Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей мо- жет быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специали- стов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).

Формы взаимодействия с родителями

Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):

диагностико-аналитическое направление реализуется через:

опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педа- гогические беседы с родителями (законными представителями);

дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятель- ности детей и др.;

просветительское и консультационное направления реализуются через:

групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родитель- ские клубы и др.;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (за- конных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педа- гогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных пред- ставителей) и детей;
досуговые формы (совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематиче- ские мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями) и др.

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.

В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консульти- рование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ре- бѐнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со сто- роны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребѐнка в освоении образовательной программы.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими психолого- педагогическими условиями:

признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся лично- сти, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способно- стях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации про- цесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное со- бытие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, зани- мательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использова- нием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непре- рывного образования - формирование умения учиться);
учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обуча- ющихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познаватель- ному, эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его индивидуальности, в которой ре- бѐнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребѐнка, построение его образова- тельной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах пе- дагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными по- требностями на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, спосо- бов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления за- просов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консульти- рование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образова- тельной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образова- тельными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психоло- го-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образователь- ных отношений в процессе реализации рабочей программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами откры- той образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребо- ванных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодей- ствия в совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополни- тельного средства развития личности, совершенствования процесса еѐ социализации;
предоставление информации об особенностях организации образовательного про- цесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а так- же широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска, использо- вания материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в т.ч. в информационной среде.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребѐнка деятельности.

Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:

территория ДОО,
групповые помещения,
специализированные помещения (музыкальный зал, бассейн, кабинет педагога- психолога, кабинет учителя-логопеда и др.).

Оборудование в групповом помещении размещено в соответствии с его функциональ- ным назначением, выделены модули:

физкультурно-оздоровительный,
игровой,
художественно-творческий,
поисково-познавательный,
релаксации,
бытовой.

У детей дошкольного возраста любые виды деятельности тесно переплетены с игрой, познание и экспериментирование легко переходят в творческую сюжетно-ролевую игру, так же как и двигательная активность, труд или знакомство с литературным произведением. В связи с этим игровой модуль является системообразующим.

Бытовой модуль включает в себя то, что связано с приемом пищи, трудовыми поруче- ниями, трудовой деятельностью.

Модуль релаксации состоит из зоны отдыха и релаксации, мягкой детской мебели, книжных стеллажей, столиков за которыми дети могут смотреть книги, играть в спокойные игры.

Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.

Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и ма- лой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкуль- турном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных об- ластей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое разви- тие».
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для раз- вития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образова- тельных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие».

Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Позна- вательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Худо- жественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».

4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного матери- ала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрацион- ных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с со- держанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Со- циально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».

Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементар- ных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образова-

тельных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие».

Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудова- ние, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реали- зации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержа- нием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социаль- но-коммуникативное развитие».
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расшире- ние кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослы- ми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Центр книги, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в инте- грации содержания всех образовательных областей.
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организо- вать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием об- разовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное разви- тие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения вос- питанников.
Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной дея- тельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с со- держанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Со- циально-коммуникативное развитие».

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Перечень учебно-методических пособий

1.СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами Программы:

ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и со- блюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуа- циях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку

Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа (4–5 лет).
Бердникова А. Г. Как справиться с капризами.
Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Жоаким К. А. 15 минут с ребенком.
Стеркина Р.Б., Князева О. Л., Авдеева Н. Н. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для уверенности в себе. Сценарии игр.
Кузьмин И.А., Камкин А.В. Парциальная программа «Социокультурные истоки».

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, фор- ме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вы- числять и тому подобное
ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формули- рует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; ин- тересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятель- но придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует ос- новные культурные способы деятельности

Математическое развитие

Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами Программы:

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представле- ний: Средняя группа (4–5 лет).

Окружающий мир

Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих

содержание образовательной области в соответствии с задачами Программы:

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольни- ков (4–7 лет).
Гончарова Е.В. Программа «Экология для малышей»
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:Средняя группа (4– 5 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области

в соответствии с задачами Программы:

ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,

использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;

ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного ха- рактера,

определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;

ребѐнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка 1.Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). 2.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами ФОП ДО:

ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности
ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, темати- ческих композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах
ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, пре- образовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации

Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). 3.Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет). 4.Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 4–5 лет.

Найбауэр А. В., Куракина О. В. Мама — рядом: игровые сеансы с детьми раннего возрас- та в центре игровой поддержки развития ребенка.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий. 7.Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий 8.Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий.

5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы

Примерный перечень художественной литературы. Средняя группа (4-5 лет)

Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, весе- лей»,

«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисич- ка помосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…»,

«Ножки, ножки,

где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень- тень, потетень».

Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обра- боткаИ. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соко- лова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бо- бовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка- сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);

«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).

Фольклор народов мира

Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).

Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введен- ского,под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красно- вой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Ша- почка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михал- кова.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дож- дик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые оч- ки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый- полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В.

«Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!»,

«Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Сту- пеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, ме- сяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Са- довник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токма- кова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И.

«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».

Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной ко- лобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю.

«Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И.

«Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н.

«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собакашла по дощечке…», «Хотела гал- ка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве» «Отец приказал сыновь- ям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»;Чарушин Е.И.

«Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).

Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воро- бей».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Рай- нис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.

Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг.Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффа- ло», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой),Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д.

«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из кни- ги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).

Примерный перечень музыкальных произведений от 4 лет до 5 лет

Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева- Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);

«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская поль- ка», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чай- ковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличее- вой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Ки- сонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонуш- ки, прилетите!»;

Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Вы- сотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Фи- липпенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;

Музыкально-ритмические движения

Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зай- цы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Поль- ка», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. ме- лодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цвета- ми» под муз. «Вальса» А. Жилина;

Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Ле- видова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;

Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руково- дителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Алексан- дрова, сл. народные.

Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дуна- евского;

Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Фло- това; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе па- ру», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.

Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филип- пенко, сл.Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.

Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;

Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчи- ки», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».

Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Весе- лыедудочки»; «Сыграй, как я».

Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инстру- мент»;

«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,

«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».

Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей- во- робей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 4 до 5 лет

Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и пло- ды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Карава- джо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девоч- ку?»; В. Чермошенцев

«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».

Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».

Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений

В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений со- переживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.

Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (за- конными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационныепроизведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоцио- нальному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного вре- мени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.

Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и ани- мационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими до- ступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).

Анимационные произведения

Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)

Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.

Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967. Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер

И.Ковалевская,1974.

Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.

Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.

Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.

Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм

«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов

Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев

Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969. Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот

Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.

Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.

Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.

Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.

Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977. Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,

В.Пекарь, 1969,1970.

Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.Фильм

«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.

Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,1969-1983.

Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.

Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.

Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.

Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.

Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.Снежко- Блоцкая,1949.

Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер коллективавторов, 1971-1973.

Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Чест- ное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.

Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965.Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режис- сер А. Снежко-

Блоцкая, В.Полковников, 1955.

Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954. Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,

1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.

Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.

Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм

«Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.

Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.

Фильм

Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Со- юзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.

Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.

Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал

«Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.

Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузов- ков, О.Ужинов, 2009-2022.

Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010. Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин

Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбу- нов, Д.Сулейманов и др.

Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.

Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия «Союзмульт- фильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.

Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмульт- фильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.

Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмульт- фильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.

Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)

Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киносту- дия «Центрнационального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.

Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.

Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,1942.

Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,1994, США.

Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.

Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.

Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссерГ. Труздейл, 1992, США.

Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, ре- жиссер С.Уэллс, 1995, США.

Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.

Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.

Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.

Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер ХаяоМиядзаки,1988.

Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», ре- жиссер ХаяоМиядзаки, 2008.

Кинематографические произведения

Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947. Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.

Нечаев,1977.

Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964. Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,

режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.

Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм

«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.

Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,1969.

7

РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ГРУППЕ

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.

Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отноше- ний.

Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по соб- ственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержа- ние и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные перио- ды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.

Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них посте- пенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребѐнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятель- ности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они стано- вятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, пло- хо засыпают и спят беспокойно.

Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа про- водится постепенно, последовательно и ежедневно.

Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхо- да ко сну; проведение ежедневной прогулки.

При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивиду- альных игр, достаточная двигательная активность ребѐнка в течение дня, обеспечивать соче- тание умственной и физической нагрузки.

Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале про- водились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельно- сти в чередовании с музыкальной и физической активностью.

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей до- школьного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют тре- бованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.

Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года увеличивает- ся ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятель- ность переносится на прогулку (при наличии условий).

Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осу- ществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенно- сти ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).

Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и ре- жима дня.

Таблица.

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня

Показатель	Возраст	Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее	все возрасты	8.00
Окончание занятий, не позднее	все возрасты	17.00
Продолжительность занятия для детей до- школьного возраста, не более	от 4 до 5 лет	20 минут
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей до- школьного возраста, не более	от 4 до 5 лет	40 минут
Продолжительность перерывов между за- нятиями, не менее	все возрасты	10 минут
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее	все возрасты	2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее	4-7 лет	11 часов
Продолжительность дневного сна, не ме- нее	4-7 лет	2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее	для детей до 7 лет	3 часа в день
Суммарный объем двигательной активно- сти, не менее	все возрасты	1 час в день
Утренний подъем, не ранее	все возрасты	7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее	до 7 лет	10 минут

Таблица. Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения

Вид организации

Продолжительность, либо время нахож- дения ребѐнка

в организации

Количество обязательных приемов пищи

Дошкольная образовательная организация

до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи определяются

фактическим временем нахождения в органи- зации)

11-12 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

Приложение к приказу МАДОУ ДС № 9 «Черепашка» от «01» августа 2023 года №

Режим дня

группы общеразвивающей направленности от 4-х до 5-ти лет № 1 «Капелька».

на 2023-2024 учебный год

№№	Режимные моменты	Время
1	Прием детей, осмотр, игровая самостоятельная деятель- ность	07.00-08.10
2	Утренняя гимнастика	08.10-08.20
3	Подготовка к завтраку,	08.20-08.30
4	Завтрак	08.30-09.00
5	Непосредственно образовательная деятельность*	09.00-09.50
6	Самостоятельная игровая деятельность	09.50 – 10.30
7	Второй завтрак	10.30-11.00
8	**Подготовка, выход на прогулку, прогулка	***11.00-11.50
9	Возвращение с прогулки	11.50-12.00
10	Подготовка к обеду, обед	12.00-12.30
11	Подготовка к дневному сну, сон	12.30-15.00
12	Постепенный подъем. Воздушные, водные ванны, закали- вающие процедуры	15.00-15.15
13	Непосредственно образовательная деятельность, совмест- ная образовательная деятельность	15.15-16.05
14	Уплотненный полдник	16.05-16.35
15	Самостоятельная игровая деятельность совместная образовательная деятельность,	16.35-17.00
16	**Прогулка, уход детей домой	17.00-19.00

* В режиме дня указана общая длительность образовательной деятельности, включая пере- рывы

** Длительность игровой самостоятельной деятельности на прогулке занимает не менее 30- 40 минут

*** В дни проведения занятий по плаванию прогулка переносится на 09.00

Режим дня

группы общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет на летний оздоровительный период

№	Режимные моменты
1	Прием детей, осмотр, утренняя прогулка	07.00-08.10
2	Утренняя гимнастика	08.10-08.20
3	Подготовка к завтраку,	08.20-08.30
4	Завтрак	08.30-09.00
5	Совместная образовательная деятельность	09.00-09.50
6	Самостоятельная игровая деятельность	09.50 – 10.30
7	Второй завтрак	10.30-11.00
8	Подготовка к прогулке, выход на прогулку, прогулка	11.00-11.50
9	Возвращение с прогулки	11.50-12.00
10	Подготовка к обеду, обед	12.00-12.30
11	Подготовка к дневному сну, сон	12.30-15.00
12	Постепенный подъем. Воздушные, водные ванны, закаливающие процедуры	15.00-15.15
13	Совместная образовательная деятельность\ самостоя- тельная игровая деятельность	15.15-16.05
14	Уплотненный полдник	16.05-16.35
15	Подготовка к прогулке, Прогулка, уход детей домой	16.35-19.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации об- разовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:

Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возраст- ных особенностей и состояния здоровья.

При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.

Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом воз- раста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъ- ектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятияхв плавательных бассейнах.

Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воз- духе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климати- ческим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой долж- ны проводиться в зале.

В режиме дня предусмотрено время для организации основных видов детской деятельности

В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):

Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экс- периментирования с ними);
Восприятие художественной литературы и фольклора;
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, при- родный и иной материал;
Изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
Двигательная (овладение основными движениями).

Все виды детской деятельности педагоги организуют с позиций личностно- ориентированного подхода, который предполагает:

учет индивидуальных особенностей, потребностей и интересов каждого ребенка при организации любого вида деятельности;
оказание помощи в достижении новых результатов с опорой на имеющийся у ребенка опыт и уровень развития (зона актуального развития, зона ближайшего развития);
организация взаимодействия взрослого и ребенка с позиций сотрудничества (партнерские взаимоотношения);
организация образовательного процесса с учетом гендерной принадлежности (учет интересов мальчиков и девочек);
создание предметно-развивающей среды, позволяющей каждому ребенку самостоятельно выбирать вид деятельности.

При реализации Программы используется деятельностный подход. Основной единицей об- разовательного процесса является образовательная деятельность, т.е. такая форма сов- местной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организует- ся педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Обра- зовательная деятельность протекает в конкретный временной период образовательного про- цесса и подразделяется на:

непрерывную непосредственно образовательную деятельность;

образовательную деятельность с детьми, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей.

Особенностью непрерывной непосредственно образовательной деятельности (далее НОД) является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально органи- зованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть материальны-

ми (рассказ, рисунок, поделка и др.), так и нематериальными (новое знание, образ, отноше- ние, переживание, получение новых впечатлений и др.). Ориентация на конечный продукт определяет технологию организации видов образовательной деятельности.

Совместная образовательная деятельность взрослого и детей в форме НОД регламентируется учебным планом на учебный год, разработанным в соответствии с СанПиН.

Учебный план определяет объем и содержание обязательной части (базовый компонент) реализуемой основной общеобразовательной программы дошкольного образования и части, формируемой участниками образовательного процесса (компонент ДОУ). Максимально до- пустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам СП 2.4.3648-20

Продолжительность НОД составляет:

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут;

Расписание непосредственно образовательной деятельности (занятий) муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада №9 «Черепашка» на 2023-2024 учебный год

Группа общеразвивающей направленности от 4 до5 лет №1

Понедельник
	«Физическое развитие»
09.00-09.20	Плавание
09.30-09.50	1 подгруппа
10.00-10.20	2 подгруппа
	3 подгруппа
16.00-16.20	«Художественно- эстетическое развитие» Музыка
Вторник
09.00-09.20	«Познавательное развитие»
	Окружающий мир (1,3 н)
	Природа (2,4 н)
09.30-09.50	«Физическое развитие»
	Физкультура

Среда
09.00-09.20	«Познавательное развитие»
	Математические представления
09.30-09.50	«Художественно –эстетическое развитие»
	Рисование
16.00-16.20	«Художественно-эстетическое развитие» Музыка
Четверг
09.00-09.20	«Речевое развитие»

09.30-09.50

Развитие речи

«Физическое развитие»

Физкультура

16.30-16.50

Опыты -эксперименты

Пятница

09.00-09.20

«Художественно-эстетическое развитие»

Лепка/аппликация/конструирование

16.00-16.20

«Физическое развитие»

Физкультура (вариативное) (спортзал)

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к органи- зации образовательного процесса и режима дня:

режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учѐтом возраст- ных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учѐтом возрас- та, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присут- ствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воз- духе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климати- ческим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой долж- ны проводиться в зале.

В середине времени, отведенного на НОД статического характера проводится физкультми- нутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют не менее 10 минут.

НОД, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня. Для профилактики утомления детей сочетается с образо- вательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое раз- витие детей.

НОД включает рефлексию средств и способов, с помощью которых дети решили поставлен- ные образовательные задачи. Рефлексия помогает детям осознать, что они умели раньше, чему научились «здесь и сейчас», какие чувства и эмоции возникли по ходу образовательной ситуации (чему обрадовались, удивились, огорчились и др.).

НОД может быть направлена на решение задач одного из видов деятельности (например, коммуникативной). В этом случае происходит развитие умений, необходимых для осуществ- ления данного вида деятельности. Например – составление рассказа по картине.

Однако, НОД носит преимущественно интегративный характер и включает в себя разные ви- ды деятельности, реализуемые на одном тематическом содержании. Например, в образова- тельную ситуацию по обучению детей составлению описательного рассказа по игрушке мо- гут быть включены разные виды деятельности: игровая (обыгрывание игрушек, имитация

действий); исследовательская деятельность по обследованию игрушек и выявлению их свойств и особенностей; коммуникативная – рассматривание игрушки и составление расска- за с опорой на схему, придумывание и отгадывание загадок об игрушке; продуктивная и т.д. Данный подход к построению образовательной деятельности способствует реализации принципа интеграции

Образовательная деятельность с детьми, осуществляемая в ходе режимных моментов направлена на закрепление имеющихся у детей знаний и умений через их применение в но- вых условиях, на стимулирование проявления ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательная деятельность может «запускать» самостоятельную деятельность детей. Это требует создания специальных условий:

организации предметно-развивающей среды, стимулирующей проявление детьми самостоятельности и творчества, развитие детских интересов;
использование педагогом специальных методов и приемов, побуждающих к проявлению детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, индиви- дуальных интересов и склонностей (методов проблемного обучения, привлечения внимания детей к дидактическим пособиям, игрушкам, материалам, оборудованию для продуктивного творчества, двигательной активности и т.д.).

Формы самостоятельной деятельности:

Сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
Развивающие логические игры;
Музыкальные игры и импровизации;
Речевые игры, игры с буквами, звуками и словами;
Самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
Самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Для организации самостоятельной деятельности детей в группах созданы центры детской активности, обеспечивающие решение образовательных задач по освоению областей.

Особенности дошкольного детства определяют ведущее место игровой деятельности в обра- зовательном процессе, которая представлена в разнообразных формах: дидактические и сю- жетно-дидактические, развивающие и подвижные игры, игры-путешествия, игровые ситуа- ции, игры-инсценировки и т.д. В организованной образовательной деятельности игра высту- пает в качестве основы для интеграции других видов деятельности ребенка. При этом обога- щение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализо- ванных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

В раннем и младшем дошкольном возрасте игровая деятельность преобладает, в старшем дошкольном возрасте значительно усиливается роль таких видов деятельности как коммуни- кативная, продуктивная, познавательно-исследовательская. Вместе с тем, игра остается лю- бимой деятельностью и старших дошкольников, но становится проблемной по своему со- держанию, включает более сложные игровые задачи.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием сво- бодного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоением культуры общения и этикета. Коммуникативная деятельность включена во все виды детской деятель- ности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает широкое познание детьми объ- ектов живой и неживой природы, предметного и социального мира, формирование навыков безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, исследова- ния, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Продуктивная деятельность детей представлена разными видами художественно- творческой деятельности (рисование, лепка, аппликация) и конструктивной деятельностью.

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобра- зительным искусством, развитием способности художественного восприятия произведений искусства, которое существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает инте- грацию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкально-художественная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ в музыкальном зале.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на раз- витие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и обще- ния по поводу прочитанного.

Двигательная деятельность организуется в процессе освоения детьми содержания образова- тельной области «Физическое развитие». Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года. В ДОУ используются разнообразные формы двигательной деятельности.

Объѐм обязательной части Программы составляет не менее 60% от еѐ общего объѐма; ча- сти, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

В таблице представлено распределение объема времени по реализации Программы с учетом с возрастных особенностей воспитанников МАДОУ ДС № 9 «Черепашка».

Распределение объема времени по реализации основной образовательной про- граммы дошкольного образования МАДОУ ДС № 9 «Черепашка»

Возраст де- тей

Объем обязательной части

Объем части, формируемой участниками об- разовательных отношений

НОД

ОДРМ

СД

Всего

НОД

ОДРМ

СД

Всего

4-5 лет

3 ч. 15

мин.

29 ч. 30

мин.

11 ч.

43 ч. 45

мин.

91%

25 мин.

2 ч. 40

мин

1 ч. 30

мин.

4 ч. 35

мин.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в МАДОУ ДС № 9

«Черепашка»

Образовательный процесс в МАДОУ ДС № 9 «Черепашка» имеет свои особенности и вы- страивается в соответствии с годовым календарным учебным графиком, ежегодно утвержда- емым приказом заведующего ДОУ

В нем отражены: начало и окончание учебного года, количество учебных недель, распреде- ление учебного года на периоды.

Согласно годовому календарному учебному графику, в течение учебного года проводятся традиционные культурно-досуговые мероприятия с детьми. В октябре - осенние праздники для детей от 1года до 8-ми лет в форме музыкальных утренников, Фестиваль дружбы наро- дов в форме тематических развлечений.

Зимние праздники проводятся:

в декабре новогодние музыкальные утренники для детей от 1 года до 8-ми лет;
в январе «Прощание с елочкой», «Фестиваль театрализованных представлений» для детей от 1 года до 8-ми лет;
в феврале фольклорные тематические развлечения - праздник «Прощания с зимой» для де- тей дошкольного возраста от 4-х до 8-ми лет. В феврале также традиционно проводится

праздник, посвященный Дню защитника Отечества для детей от 4-х до 8-ми лет в форме му- зыкально-спортивного развлечения.

Весенние праздники включают в себя:

в марте проводятся музыкальные утренники, посвященные Дню 8 марта для детей от 1 года до 8-ми лет;

в апреле проводится праздник выпуска детей в школу «Выпускной бал» для детей 6-8 лет;

в мае – тематический утренник, посвященный празднованию Дня Победы для детей от 5 до 8-ми лет.

Годовой календарный учебный график

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 9 «Черепашка»

на 2023 – 2024 учебный год

№	Наименование	Срок / продолжительность
1	Начало учебного года	01. 09. 2023
2	Окончание учебного года	31. 05. 2024
3	Учебный год	01. 09. 2023-31. 05. 2024
3.1	Количество учебных недель	36 недель
3.2	1 период	сентябрь, октябрь, ноябрь
3.3.	2 период	декабрь, январь, февраль
3.4	3 период	март, апрель, май
4	Летний оздоровительный период	июнь, июль, август
5	Длительность пребывания детей в ДОУ	12 часов
6	Максимально допустимый объем образовательной нагрузки	группы общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет
6.1	Количество занятий в неделю	11
6.2	Количество часов в неделю	3 часа 40 минут
6.3	Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности (одного занятия, других форм образовательной дея- тельности)	до 20 минут
6.4	Непосредственно образовательная деятельность физкультурно – оздоровительного и эстетического цикла	2 часа 40 минут 73%
7	Перерыв между периодами непре- рывной непосредственно образо- вательной деятельности	10 минут
8	Педагогическая диагностика	сентябрь – определение уровня индивидуально- го развития воспитанников ДОУ; апрель - май – мониторинг выполнения основ- ной образовательной программы дошкольного образования ДОУ.

Организация праздников (досугов): Осенние праздники:

«Осень – чудная пора»; Фестиваль дружбы народов.

Тематическая неделя «Моя Югра – мой край родной»

Зимние праздники:

«Новый год»;

«Прощание с елочкой»;

Фестиваль театрализованных представ- лений;

«День защитника Отечества».

Весенние праздники:

«8 марта»;

«Выпускной бал»;

«Праздник Победы»

Летние праздники:

«День защиты детей»;

«День России»

«День семьи»

«День флага России»

16.10.2023- 21.10.2023

01.11.2023 - 10.11.2023

27.11.2023 – 08.12.2023

21.12.2023 - 28.12.2023

12.01.2024

29.01.2024 – 02.02.2024

29.02.2024 – 22.02.2024

04.03.2024 – 07.03.2024

24.04.2024- 26.04.2024

06.05.2024 – 09.05.2024

31.05.2024

11.06.2024

07.07.2024

22.08.2024

В летний оздоровительный период с 01.06.2024 по 31.08.2024 с детьми, посещающими ДОУ, НОД не проводится. В группах проводится совместная образовательная деятельность воспи- тателей с детьми по образовательным областям «Художественно-эстетическое развитие» и

«Физическое развитие» (игры, развлечения, музыкальные и спортивные праздники, досуги, спортивные соревнования, художественно-творческая деятельность детей). В летний оздоро- вительный период увеличивается продолжительность прогулок.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Условия образовательной деятельности по образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» детей раннего и дошкольного возраста

«Социокультурные истоки»

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение (далее МТО) деятельности по социально- коммуникативному развитию детей дошкольного возраста от 3 до 8 лет включает в себя ма- териально-технические условия для совместной образовательной деятельности воспита- теля и детей в режиме дня по реализации парциальной программы духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки» /И.А. Кузьмин, А.В. Камкин, М.: «ИСТОКИ», 2015/ С этой целью используются игровые комнаты в групповых ячейках, все центры детского развития, поскольку содержание программы интегрируется в различные виды детской дея- тельности: игру, чтение, театрализованную, познавательную, трудовую.

Учебно-методическое обеспечение

Учебно-методическое обеспечение (далее УМО) деятельности по социально- коммуникативному развитию детей дошкольного возраста от 3 до 8 лет включает в себя учебно-методические комплекты, оборудование, оснащение (предметы), применяемые в процессе совместной образовательной деятельности воспитателя и детей в режиме дня.

УМК

№ №	Издание	Коли- чество
1.	Истоковедение, т. 5: «Истоки» и «Воспитание на социо-культурном опыте». Программа для дошкольного образова-ния. Комментарии к программе «Исто- ки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования. Методическое пособие «Активные формы обучения в до-школьном образова- нии» (3-7 лет). Издание 5е (дополненное)	1
2.	Истоковедение, т. 11 (сборник для дошкольного образования по духовно- нравственному воспитанию)	1
3.	Истоковедение т. 15 (мониторинг формирования основ духовно-нравственного развития детей дошкольного возраста (3–7 лет) в рамках реализации програм- мы «Социокультурные истоки»)	1
4.	Дневник формирования основ социокультурного развития ребенка- дошкольника	1
5.	Истоковедение т. 3-4, издание 3-е (дополненное)	1
6.	«Дружная семья». Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет)	1
7.	«В добрый путь». Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет)	1
8.	«Добрая забота». Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет)	1
9.	«Благодарное слово». Книга 4 для развития детей дошкольно-го возраста (4-5 лет)	1
10.	«Дружная семья». Книга 1 для развития речи детей дошкольного возраста (4-5 лет)	1
11.	«В добрый путь». Книга 2 для развития речи детей дошкольного возраста (4-5 лет)	1
12.	«Добрая забота». Книга 3 для развития речи детей дошкольного возраста (4-5 лет)	1
13.	«Благодарное слово». Книга 4 для развития речи детей дошкольного возраста (4-5 лет)*	1
14.	«В добрый путь». Книга 2 для музыкального развития детей дошкольного воз- раста (4-5 лет)*	1
15.	«Добрая забота». Книга 3 для музыкального развития детей дошкольного воз- раста (4-5 лет)*	1
16.	«Благодарное слово». Книга 4 для музыкального развития детей дошкольного возраста (4-5 лет)*	1
17.	Альбом для рисования «Дружная семья» (4-5 лет)	1

Условия образовательной деятельности по физическому развитию детей раннего и дошкольного возраста

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение (далее МТО) деятельности по физическому раз- витию детей раннего и дошкольного возраста включает в себя:

МТО для организации деятельности по проведению непосредственно образователь- ной деятельности (занятий)- по обучению детей от 3-х до 8-ми лет плаванию.
МТО для организации совместной образовательной деятельности воспитателя и детей в режиме дня:

индивидуальные физические упражнения;
подвижные игры;
спортивные игры;
физические упражнения на прогулке;
утренняя гимнастика;
взбадривающая гимнастика;
зрительная гимнастика;
пальчиковая гимнастика;
закаливающие процедуры;
физкультурные минутки.

МТО для организации совместной образовательной деятельности воспитателя и детей в режиме дня по обучению игре в шахматы:

В ДОУ имеются материально-технические условия для обучения детей от 3-х до 8- ми лет плаванию. В каждом корпусе оборудованы помещения бассейна, сухого бассейна, кабинета инструктора по физической культуре (по плаванию). В таблице представлено МТО (оснащение, предметы), используемые в ходе организации данной образовательной деятель- ности

№ №	Наименование оборудования	Количество имеющегося оборудования
1	Комплект надувных игрушек (не менее 3 шт.)	5
2	Набор тонущих игрушек (4 шт)	3
3	Матрасы надувные	2
4	Обручи	8
5	Гимнастические палки	12
6	Набор игрушек с изменяющейся плавучестью для обучения плаванию и для игр в воде.	1
7	Обруч плавающий (горизонтальный)	6
8	Поплавок цветной, флажок	1
9	Мячи резиновые	14
10	Лопатка для плавания	15
11	Нарукавники для плавания	15
12	Круги для плавания	10
13	Свисток	2
14	Шест инструктора	1
15	Доска плавательная пластмассовая	21
16	Доска плавательная поролоновая	32
17	Напольные коврики для упражнений на ковре	8
18	Разделительная полоса	2
19	Набор кеглей	3
20	Набор мячей для сухого бассейна	2
21	Флажки	23
22	Скакалки	3
23	Мячи гимнастические массажные	4
24	Палки пластмассовые короткие	7

25	Палки пласмассовые средней длины	35
26	Напольная игра «Поезд в туннель»	1
27	Магнитола Сони СFD с набором аудиокасет	1
28	Облучатель	1
29	Сушуар	2
30	Спортивный комплекс «Уголок раннего развития»	1
31	Модуль мягкий полукруглый	2
32	Комплект «Верхняя платформа»	1
33	Тренажер «Бегущая по волнам»	1
34	Массажеры	3
35	Модули мягкие «Уточка, дельфин, зайчик»	3
36	Тактильная дорожка (7 секций)	1
37	Дорожки пластмассовые массажные	5
38	Дорожки	2
39	Коврики резиновые	23
40	Катрочки имитационных упражнений	1
41	Карточки-образцы по обучению плаванию	1
42	Схемы положения туловища	1
43	Карточки «Спорт»	1
44	Карточки «ОБЖ»	1
45	Карточки «Наши эмоции»	1
46	Емкости для мытья и хранения физкультурного оборудования	8

Занятия проходят в отдельном блоке зданий ДОУ, где находятся помещения плава- тельного бассейна и зал для занятий сухим плаванием.

В каждом корпусе помещение бассейна имеет: две раздевалки для девочек и мальчиков, в которых имеется по два туалета и шесть шкафчиков для одежды, две душевых, в которых имеется по три душа, чтобы перед занятием дети могли вымыться и зайти в воду чистыми. Также в бассейне есть ножная ванна. Чаша бассейна с водой 4 на 6 метров с двумя лестница- ми для спуска детей в воду находится в самом бассейне.

Оснащено оборудованием: надувные круги для плавания, пенопластовые доски, надув- ные игрушки, разноцветные пенопластовые палки, тонущие игрушки.

Зал сухого плавания имеет: 5 шведских стенок, магнитофон, спортивные поролоновые маты, надувные мячи хопы, резиновые мячи разных размеров, мягкие модули, две скамейки, палас, два круга для коррекции фигуры, массажные ребристые дорожки для профилактики плоскостопия.

При обучении плаванием детей дошкольного возраста используются поддерживающие плавательные предметы: пенопластовые доски, надувные круги, пенопластовые разноцвет- ные палки, надувные игрушки, тонущие игрушки, мячи разных размеров, ласты, обручи го- ризонтальные и вертикальные.

В ДОУ имеются материально-технические условия для организации совместной обра- зовательной деятельности по физической культуре воспитателя и детей в режиме дня.

С этой целью используются как помещения ДОУ (спортивный, тренажерный зал, по- мещения групповых ячеек), так и спортивная и игровые площадки, расположенные на терри- тории, прилегающей к зданию детского сада.

Игровыми площадками обеспечена каждая возрастная группа. Покрытие площадок и их оборудование позволяет организовывать различные виды двигательной деятельности детей: подвижные игры, физические упражнения на стационарном оборудовании – лазание, прыж- ки, метание, упражнения в равновесии.

На спортивной площадке имеется полоса препятствий, которая используется для раз- влечений, игр-эстафет. Вокруг спортивной площадки располагается беговая дорожка, кото- рая используется для оздоровительного бега в теплое время года.

Одним из важных требований к отбору оборудования является обеспечение безопасно- сти детей при его использовании, во избежание травматизма, все оборудование хорошо за- креплено. С целью обеспечения страховки во время занятий используются гимнастические маты.

Материально-технические средства используются те же, что и при реализации задач образовательной области «Физическое развитие» (см. приложение 3).

Для освоения дошкольниками двигательных навыков (ходьбы, бега, прыжков, метания, лазания) используются разнообразное физкультурное оборудование и предметы: переносные баскетбольные кольца на стойках и щитах, футбольные ворота, баскетбольная сетка, крупно- габаритные (гимнастические скамейки, лестницы, бумы и др.), мелкие (кольца, мячи, обручи, кубики, мешочки). При подборе оборудования учитывается особенности физического разви- тия детей и возрастные этапы формирования моторики.

Для овладния навыком игры в шахматы используются игровые комнаты в групповых ячейках. В группах создаются уголки для игры в шахматы, в которых ребенку предоставля- ется возможность играть в шахматы, изображать шахматные фигуры. Кроме этого использу- ется кабинет «Шахматы» (корпус1) и «Диалог наук» (корпус 2).

Учебно-методическое обеспечение

Учебно-методическое обеспечение (далее УМО) деятельности по физическому разви- тию детей раннего и дошкольного возраста включает в себя учебно-методические комплек- ты, оборудование, оснащение (предметы), применяемые в процессе:

Организации деятельности по проведению непосредственно образовательной дея- тельности (занятий):

по обучению детей от 3-х до 8-ми лет плаванию.

Организации совместной образовательной деятельности воспитателя и детей в режиме дня:

- индивидуальные физические упражнения;
подвижные игры;
спортивные игры;
физические упражнения на прогулке;
утренняя гимнастика;
взбадривающая гимнастика;
зрительная гимнастика;
пальчиковая гимнастика;
закаливающие процедуры;
физкультурные минутки.

Организации совместной образовательной деятельности по обучению детей игре в шахматы.

УМО по обучению детей 3-8 лет плаванию:

Нормативно-правовая база:

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-2020 «Санитарно-эпидемиологические требо- вания к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молоде- жи»(Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.01.03 N 4 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.1188-03 «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы

«Плавательные бассейны. Гигиенические требования к устройству, эксплуатации и качеству воды» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.02.03 N 4219);

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утвержде- нии федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Учебно-методическая литература:

Воронова Е.К. Программа обучения детей плаванию в детском саду. – СПб: «Издательство

«Детство-пресс», 2010;

Осокина Т.И. Обучение плаванию детей дошкольного возраста. – М: ТЦ «Сфера», 1998;
Яблонская С.В. Физкультура и плавание в детском саду. – М: ТЦ «Сфера», 2008;
Рыбак М., Глушкова Г.Раз, два, три, плыви. – М: Просвещение, 2010;

Методическое обеспечение:

- конспекты занятий по обучению плаванию детей 3-4 лет;

конспекты занятий по обучению плаванию детей 4-5 лет;
конспекты занятий по обучению плаванию детей 5-6 лет;
конспекты занятий по обучению плаванию детей 6-8 лет;
картотека игр и развлечений на воде.

Система мониторинга индивидуального развития детей 3 - 8 лет в процессе обучения плаванию:

диагностический инструментарий определения уровня плавательной подготовки детей 3-4 лет;
- диагностический инструментарий определения уровня плавательной подготовки детей 4-5 лет;
диагностический инструментарий определения уровня плавательной подготовки детей 5-6 лет;
диагностический инструментарий определения уровня плавательной подготовки детей 6-8 лет.

Организация режима пребывания детей

Организация режима деятельности по обучению детей плаванию.

Занятия плаванием проводятся инструктором по физическому развитию (по плаванию) в бассейне с детьми от 3-х до 8-ми лет. Количество занятий в группах составляет 1 в неделю, 4 раза в месяц, 36 занятий в год.

Продолжительность занятий соответствует требованиям действующего СанПиН и со- ставляет:

для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут;

Занятия проходят в спортивном блоке здания, где находятся плавательный бассейн и зал для занятий сухого плавания. В начале занятий детей осматривает медицинская сестра бассейна, после чего дети раздеваются и принимают гигиенические процедуры. Перед нача- лом занятия в воде, дети разминаются в зале сухого плавания, после чего заходят в воду, по- сле занятия в воде дети ходят по массажным дорожкам для профилактики плоскостопия.

Помещение проветривается после каждого занятия в течение 5-7 минут. В помещении бассейна работает вентиляция. Температурный режим при занятиях плаванием в чаше бас- сейна – 30градусов, в бассейне 32, в раздевалках 27 градусов, температура воды в душе 28градусов.

Купальные принадлежности дети приносят из дома, необходимо иметь: резиновую ша- почку, тапочки, полотенце, плавки или купальник, мыло и мочалку. В бассейн дети приходят в махровых халатах с капюшонами.

Традиционные события, праздники и мероприятия

по физическому развитию детей раннего и дошкольного возраста

Направления образовательной деятельности	Наименование мероприятий	Сроки проведения	Участники
Обучение детей	Инструктаж «Соблюдение требований	Сентябрь	Дети, родители,

3-8 лет плава- нию	по технике безопасности при проведе- нии занятий по плаванию с детьми в бассейне»		педагоги
	Праздник на воде, посвященный от- крытию бассейна	Сентябрь	Дети, родители, педагоги
	Экскурсия «Вот как мы учимся пла- вать!»	Октябрь	Родители
	Экскурсия в городской бассейн «Аган»	Февраль	Дети, родители, педагоги
	Праздник на воде «День Нептуна»	Май	Дети, родители, педагоги

Условия образовательной деятельности по познавательному развитию детей старшего дошкольно- го возраста

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение (далее МТО) деятельности по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста включает в себя материально-технические условия для организации деятельно- сти:

- по проведению непосредственно образовательной деятельности (занятий), совместной образователь- ной деятельности воспитателя и детей в режиме дня по краеведению (ознакомление с родным городом, с род- ным краем);

В группах создаются уголки краеведения, в которых ребенку предоставляется возможность действовать с картой города, рисовать, рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и макет, играть в различные виды игр. Педагогами формируются мини-библиотечки с художественной и познавательной литературой, от- ражающей информацию о родном городе, крае, в котором живут ребята (правила поведения на улицах города, достопримечательности города и края, фотографии выдающихся соотечественников и др.), оформляются карто- теки дидактических картинок, иллюстраций на разные темы (отношение людей к малой родине, краю, значи- мые праздники и события, профессии и т.д.).

В уголках краеведения осуществляется смена экспозиций по темам: презентация продуктов проектной деятельности, карта города, карта Югры, фото отчеты по итогам экскурсий по городу, коллекции.

Создаются условия для просмотра видео материала, слайдов, мультимедийных презентаций. Подбирает- ся соответствующий материал для организации разнообразной самостоятельной игровой деятельности детей, служащей отражением полученного в ходе непосредственно образовательной, совместной образовательной деятельности педагога и детей.

Кроме этого

Учебно-методическое обеспечение

УМО по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста с учетом регионального ком- понента:

Нормативно-правовая база:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении феде- рального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Учебно-методическая литература:

Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М.А. «От рождения до школы»: Примерная общеобразователь- ная программа дошкольного образования (пилотный вариант). – М: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2014.
Гончарова Е.В. Региональная программа экологического образования дошкольников: «Экология для малышей». Учебное пособие. – Тюмень, 2000.
Гончарова Е.В. « Экология для малышей»: методические рекомендации для педагогических работни- ков. – Тюмень, 2000.
Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. – М.А.П.О.,1995.
Сподина В. И. Методическое пособие по этнографии коренных народов Западной Сибири (ханты)». Мегион-1995
Гаврилова О. Н. Перспективное планирование наблюдений на прогулках в старшей и подготовительной группах: Учебно-методическое пособие для педагогических работников дошкольных образовательных учре- ждений. - М: Просвещение, 1999 г.
Жуковская Р.И. и др. Родной край. - М: Просвещение, 1990.
Кулемзин В.М. и др. Игры детей обско-угорских народов: Под ред. Е.А. Немысовой. – М: Просвеще- ние,1999
Грехова Л.И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми. - М: Про- свещение 2002.
Мартынова Е.П. Очерки истории и культуры ханты. - М: Просвещение,1998 г.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. - М: Просвещение, 2002.

Сапрыкина А.Р. Формирование у старших дошкольников знаний о родном крае на основе ознакомле- ния с жизнью и бытом коренных народов Западной Сибири: Методические рекомендации для воспитателей. – Екатеринбург, 2003.

Организация режима пребывания детей

Деятельность по познавательному развитию дошкольников с учетом регионального компонента включа- ет в себя следующие формы образовательной деятельности с детьми:

непосредственно образовательную деятельность (занятия);

совместную образовательную деятельность воспитателя и детей в режиме дня;

деятельность по взаимодействию с родителями (законными представителями) воспитанников.

НОД по познавательному развитию «Природа» проводится с учетом регионального компонента в игро- вой комнате групповых ячеек воспитателями, работающими с детьми от 3 до 8 лет.

Содержание занятий выстроено с учетом содержания образования детей от 3 до 8 лет и имеет два основ- ных направления:

Ребенок знакомится с малой Родиной – родным городом.
Ребенок познает Родной край, в котором живет.

Совместная образовательная деятельность воспитателя и детей в режиме дня организуется с детьми 3-5 лет 2 раза в неделю, с детьми 5-8 лет 3 раза в неделю и включает в себя следующие формы деятельности:

беседы;
игровые ситуации;
игры-фантазирования, игры-путешествия;
мини-проекты;
продуктивную деятельность;
чтение художественной литературы.

Деятельность по взаимодействию с родителями (законными представителями) воспитанников организу- ется еженедельно и предусматривает как традиционные, так и нетрадиционны формы работы:

традиционные (родительские собрания, консультации, семейные досуговые мероприятия);
просветительские (информационные листки, памятки, уголки для родителей);
общественное управление (деятельность родительского комитета);
интерактивные (анкетирование, диагностика, круглый стол, консультации специалистов, практикумы- семинары, мастер-классы, родительский клуб, размещение информации для родителей на интернет-сайте ДОУ, проекты, психологические тренинги и т.д.).

−

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Образовательная деятельность по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста с учетом регионального компонента имеет свои традиционные события, праздники и мероприятия, отраженные в таблице.

Модель традиционных событий, праздников, мероприятий по познавательному развитию детей с учетом регионального компонента

№№	Направления обра- зовательной дея- тельности	Наименование мероприятий	Сроки прове- дения	Участники
1.	Ознакомление де- тей с малой Роди- ной – родным горо- дом	Проект «Почетная профессия - нефтяник»	Сентябрь	Дети, родите- ли, педагоги
		Проект «Мой любимый город»	Сентябрь
		Экскурсии в городской эколого- этнографический музей	В течение года
		Экскурсии в общественные учреждения го- рода (школа, городской дом культуры, биб- лиотека, спортивные сооружения и др.)	В течение года
		Проекты, акции, «День Победы в нашем го- роде»	Май
		Праздник «9 мая – День Победы»	Май
2.	Ознакомление де- тей с Родным краем	Фестиваль «Дружба народов»	Ноябрь
		Тематическая неделя «Моя Югра»	Декабрь
		Акции, проекты «Давайте сохраним природу родного края»	Март-апрель
		Акция «Моя Югра - моя планета»	Апрель

Календарный план воспитательной работы

Все мероприятия проводятся с учетом Федеральной программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.

№№

Название мероприя- тия

Направление

Группы

Срок

Ответственные

Тематические занятия в рамках недели «Ра- дужный – город семи цветов счастья»

Патриотическое, социальное, по- знавательное

Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности

Сентябрь 1 неделя

Старший воспита- тель,

Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет

2.	Выставка детского творчества «Мой лю- бимый Радужный	Патриотическое, социальное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 4 до 8 лет	Сентябрь 1 неделя	Старший воспита- тель, Воспитатели воз- растных групп от 4 до 8 лет
3.	Выставка детского творчества «Мой лю- бимый воспитатель» В рамках праздника День дошкольного работника	Эстетическое, трудовое	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	Сентябрь 4 неделя	Старший воспита- тель, Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
4.	Экскурсии по ДОУ «Кто работает в дет- ском саду»	Познавательное, трудовое	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	Сентябрь 4 неделя	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
5.	День здоровья «В здоровом теле – здо- ровый дух	Физическое и оздоровительное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	Сентябрь 4 неделя	Инструктор по фи- зической культуре, воспитатели ДОУ
6.	Спортивное развлече- ние «Осенняя спарта- киада»	Физическое и оздоровительное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 4 до 5 лет, группы ком- бинированной направленности	сентябрь 2 неделя	Инструктор по фи- зической культуре
7.	Беседа «Дорогие мои старики» (ко Дню по- жилого человека)	Социальное, ду- ховно- нравственное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 4 до 8 лет	1 Октяб- ря	Воспитатели групп общеразвивающей направленности от 4 до 8 лет
8.	Участие в акции доб- рых дел «Нам жизнь дана на добрые дела», изготовление откры- ток ко Дню пожилого человека	Социальное, эсте- тическое	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	1 Октябрь	Старший воспита- тель, Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
9.	Участие в городской акции ко Дню отца в России	Социальное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 1 года до 8 лет, группы комбинированной направленности	16 октяб- ря	Старший воспита- тель, Воспитатели воз- растных групп от 1 года до 8 лет
10.	Праздник осени «Осень водит хоро- вод»	Эстетическое, социальное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 1 года до 8 лет, группы комбинированной направленности	Октябрь 16 - 28	Музыкальные ру- ководители, педа- гоги ДОУ
11.	Тематическое заня- тия, направленные на воспитание и уваже- ние к людям сельско- хозяйственного труда	Познавательное, трудовое	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной	Октябрь	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет

			направленности
12.	Спортивное развлече- ние «Красный, жел- тый, зеленый	Физическое и оздоровительное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 4 до 5 лет	Октябрь 4 неделя	Инструктор по фи- зической культуре, воспитатели
13.	Игровые занятия в возрастных группах ДОУ от 3 до 8 лет с привлечением роди- телей по программе социокультурные ис- токи: «Любимое имя»; Дружная семья»; «Верность родной земле»; «Сказочное слово».	Социальное, ду- ховно- нравственное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	Октябрь 4 неделя	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
14.	Акция «10 000 шагов к здоровью»	Физическое и оздоровительное	Возрастные груп- пы от 1 года до 8 лет	Октябрь- ноябрь	Инструктор по фи- зической культуре, воспитатели ДОУ
15.	Фестиваль дружбы народов В рамках Дня народ- ного единства	Социальное, по- знавательное, патриотическое, эстетическое	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 1 года до 8 лет, группы комбинированной направленности	Ноябрь 1-2 неде- ля.	Воспитатели воз- растных групп от 1 года до 8 лет
16.	Выставка детского творчества «Много- национальная радуга» В рамках Дня народ- ного единства	Социальное, эс- тетическое	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 1 года до 8 лет, группы комбинированной направленности	Ноябрь 1-2 неде- ля.	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
17.	Тематические занятия «Почетная профес- сия» ко Дню сотруд- ника МВД	Трудовое, соци- альное, познава- тельное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	10 Нояб- ря	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
18.	Участие в акции «Крылья ангела» в рамках Дня матери в России	Социальное, ду- ховно- нравственное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 4 до 8 лет	24- 27 Ноября	Старший воспита- тель, музыкальные руководители, воспитатели групп общеразвивающей направленности от 4 до 8 лет
19.	Игровые занятия в возрастных группах ДОУ от 3 до 8 лет с привлечением роди- телей по программе социокультурные ис- токи: «Доброе слово»; «Домашнее тепло»; «Радость послуша- ния»;	Социальное, ду- ховно- нравственное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	Ноябрь 4 неделя	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет

	«Напутственное сло- во».
20.	Тематические занятия «Герб моей страны» к Дню Государственно- го герба Российской Федерации	Патриотическое, познавательное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 4 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	30 нояб- ря	Воспитатели воз- растных групп от 4 до 8 лет
21.	Тематические занятия по правовому воспи- танию «Я ребенок – я имею право»	Социальное, по- знавательное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 4 до 8 лет	Ноябрь 4 неделя Июль 3 неделя	Педагог-психолог, Воспитатели воз- растных групп от 4 до 8 лет
22.	Уроки добра «Мы вместе» С посещением реаби- литационного центра ко Дню инвалида	Социальное, ду- ховно- нравственное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 4 до 8 лет	01 декаб- ря	Заместитель заве- дующего, Педагоги ДОУ
23.	Тематическое меро- приятие ко Дню неиз- вестного солдата	Патриотическое, познавательное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 4 до 8 лет	03. де- кабря	Воспитатели воз- растных групп от 4 до 8 лет,
24.	Тематическое меро- приятие ко Дню доб- ровольца в России	Патриотическое, познавательное, социальное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 4 до 8 лет	05. де- кабря	Воспитатели воз- растных групп от 4 до 8 лет,
25.	Тематическое меро- приятие ко Дню Геро- ев Отечества	Патриотическое, познавательное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет	08. де- кабря	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет, музы- кальные руководи- тели
26.	Литературная гости- ная «Вечер хантый- ских сказок»	Социальное, ду- ховно- нравственное, патриотическое	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 4 до 8 лет	Декабрь 1-2 неде- ля	Воспитатели групп общеразвивающей направленности от 4 до 8 лет
27.	Музыкальный празд- ник «Край родной, моя Югра, ты богата и добра»	Патриотическое, социальное, эсте- тическое	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 4 до 8 лет	Декабрь 1 неделя	Музыкальные ру- ководители, педа- гоги ДОУ
28.	Интегрированные за- нятия «Моя Югра»	Патриотическое, социальное, по- знавательное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	Декабрь 1 -2 не- деля	Заместитель заве- дующего, старший воспитатель, Педагоги ДОУ
29.	Выставка детского творчества «Моя Югра»	Патриотическое, социальное, эсте- тическое	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 4 до 8 лет	Декабрь 1- 2 не- деля	Старший воспита- тель, воспитатели
30.	Экскурсия в эколого- этнографический му- зей с целью ознаком- ления и воспитания	Познавательное, трудовое, эстети- ческое	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 5 до 8 лет	Декабрь	Старший воспита- тель, Воспитатели воз- растных групп от 5

	уважительного отно- шения к труду наро- дов ханты и манси				до 8 лет
31.	Беседа «Новый год в моей семье»	Социальное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	Декабрь 3-4 неде- ля	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
32.	Утренники «Долго- жданный Новый год»	Социальное , эс- тетическое	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 1 года до 8 лет, группы комбинированной направленности	Декабрь 3-4 неде- ля	Заместитель заве- дующего, педагоги ДОУ
33.	Выставка детского творчества «Новый год у ворот»	Эстетическое , социальное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 1 года до 8 лет, группы комбинированной направленности	Декабрь 3-4 неде- ля	Старший воспита- тель, педагоги ДОУ
34.	Игровые занятия в возрастных группах ДОУ от 3 до 8 лет с привлечением роди- телей по программе социокультурные ис- токи: «Ласковая песня», «Праздничная песня»; «Дорога добра»; «Светлая Надежда» «Жизненный путь».	Социальное, ду- ховно- нравственное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	Декабрь 4 неделя	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
35.	Реализация мероприя- тий проекта «Покор- мите птиц зимой»	Духовно- нравственное, социальное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 1 года до 8 лет, группы комбинированной направленности	Январь- март	Старший воспита- тель, Педагоги ДОУ
36.	Музыкально-игровая программа «Рожде- ственские колядки»	духовно- нравственное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 1 года до 8 лет, группы комбинированной направленности	Январь 2 неделя	Старший воспита- тель, педагоги ДОУ 1 корпус
37.	Музыкально-игровая программа «Проща- ние с елочкой»	Эстетическое , социальное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 1 года до 8 лет, группы комбинированной направленности	Январь 2 неделя	Старший воспита- тель, педагоги ДОУ 2 корпус
38.	Использование рус- ских народных игр на занятиях «Все игры в гости к нам»	Физическое и оздоровительное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 4 до 5 лет	Январь 4 неделя	Инструктор по фи- зической культуре, воспитатели

39.	Игровые занятия в возрастных группах ДОУ от 3 до 8 лет с привлечением роди- телей по программе социокультурные ис- токи: «Любимый образ»; «Добрая забота»; «Доброе согласие; «Мастера и рукодель- ницы».	Социальное, ду- ховно- нравственное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	Январь 4 неделя	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
40.	Тематическое занятие в рамках памятной даты: 27 января - День полного осво- бождения Ленинграда от фашистской блока- ды	Патриотическое, познавательное,	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 4 до 8 лет	26 января	Воспитатели воз- растных групп от 4 до 8 лет
41.	Фестиваль театрали- зованных представле- ний	Социальное, ду- ховно- нравственное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 1 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	Январь- февраль	Заместитель заве- дующего, музыкальные ру- ководители, спе- циалисты, воспи- татели ДОУ
42.	Цикл тематических мероприятий в рамках Дня науки в России	Познавательное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	08. фев- раля	Старшие воспита- тели Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
43.	Тематическое меро- приятие в рамках Международного дня родного языка	Социальное, пат- риотическое, по- знавательное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	21 фев- раля	Старшие воспита- тели Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
44.	Игровые занятия в возрастных группах ДОУ от 3 до 8 лет с привлечением роди- телей по программе социокультурные ис- токи: «Образ света»; «Праведный труд»; «Добрые друзья»; «Старание и терпе- ние»	Социальное, ду- ховно- нравственное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	Февраль 26 - 29	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
45.	Тематические занятия «Есть такая профес- сия – родину защи- щать» с оформлением выставки детского творчества	Познавательное, трудовое, патрио- тическое	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	19-22 Февраля	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
46.	День мужества «23	Патриотическое,	Группы общераз-	22 Фев-	старшие воспита-

	февраля - День За- щитника Отечества».	познавательное	вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет	раля	тели, все педагоги ДОУ
47.	Утренник, посвящен- ный Международно- му Женскому дню 8 Марта.	Социальное, эсте- тическое	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 1 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	Март 1 неделя	Заместитель заве- дующего, Педагоги ДОУ
48.	Тематические занятия «Женские профессии»	Познавательное, трудовое	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	Март 1 неделя	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
49.	Тематическое меро- приятие «Крымская весна»	Патриотическое, познавательное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 4 до 8 лет	18 марта	старшие воспита- тели, все педагоги ДОУ
50.	Праздник «Веселая Масленица» - развле- чение, направленное на поддержку русско- го языка, культуры и народных русских традиций	Социальное, по- знавательное, эстетическое	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	Март 2 неделя	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
51.	Тематические занятия о праздновании Навруза в	Социальное, по- знавательное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	21 марта	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
52.	Игровые занятия в возрастных группах ДОУ от 3 до 8 лет с привлечением роди- телей по программе социокультурные ис- токи: «Добрый мир»; «Сказочный лес»; «Добрые дела» «Семейные тради- ции».	Социальное, ду- ховно- нравственное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	Март 4 неделя	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
53.	Традиции народов Севера. «Праздник прилета серой воро- ны»	Социальное, пат- риотическое, по- знавательное, эстетическое	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 4 до 8 лет	Март 4 неделя	Воспитатели воз- растных групп от 4 до 8 лет
54.	Участие в Экологи- ческом марафоне «Моя Югра — моя планета!»	Патриотическое	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной	Март ап- рель	Старший воспита- тель, Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет

			направленности
55.	Тематические занятия и беседы ко дню кос- монавтики: «Первый полет»	Познавательное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 4 до 8 лет	08-12 Апреля	Воспитатели груп- пы общеразвива- ющей направлен- ности от 4 до 8 лет
56.	Тематические заня- тия, приуроченные к Дню земли	Патриотическое	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	22 Апреля	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
57.	Выставка «День рож- дения Земли»	Патриотическое, этетическое	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	22 Апреля	Старший воспита- тель, Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
58.	Игровые занятия в возрастных группах ДОУ от 3 до 8 лет с привлечением роди- телей по программе социокультурные ис- токи: «Добрая книга»; «Любимая сказка»; «Мудрое слово»; «Книга – праздник души».	Социальное, ду- ховно- нравственное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	Апрель 4 неделя	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
59.	Тематические занятия «Профессия пожар- ный»	Трудовое	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	30 Апре- ля	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
60.	«Праздник великой Победы»: Тематические заня- тия, концертная про- грамма, конкурс чте- цов, оформление вы- ставки детского твор- чества, участие в ме- роприятиях всерос- сийских, окружных, муниципальных ак- ций, приуроченных к празднованию 9 мая.	Патриотическое, познавательное, социальное, ду- ховно- нравственное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	Май 1-2 неделя	Заместитель заве- дующего, старший воспитатель, Педагоги ДОУ
61.	Международный день семьи.(15 мая) Кон- курс на лучший рису- нок «Моя семья»	Социальное, по- знавательное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 4 до 8 лет	Май	Старший воспита- тель, Воспитатели групп общеразвивающей направленности от 4 до 8 лет
62.	Тематическое занятие	Патриотическое,	Группы общераз-	24 Мая	Старший воспита-

	в рамках Дня славян- ской письменности и культуры	познавательное	вивающей направ- ленности от 4 до 8 лет		тель, Воспитатели групп общеразвивающей направленности от 4 до 8 лет
63.	Игровые занятия в возрастных группах ДОУ от 3 до 8 лет с привлечением роди- телей по программе социокультурные ис- токи: «Любимая книга»; «Благодарное сло- во»; «Мудрые люди»; «До свидания, дет- ский сад! Школа, здравствуй!».	Социальное, ду- ховно- нравственное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	Май 4 неделя	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет
64.	Реализация мероприя- тий ДОУ в рамках экологической акции «Спасти и сохранить»	Патриотическое, познавательное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 1 года до 8 лет, группы комбинированной направленности	Май- июнь	Старший воспита- тель, Педагоги ДОУ
65.	Участие в муници- пальной акции по уборке территории ДОУ «Зеленая весна»	Трудовое	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	Май	Педагоги ДОУ
66.	Экскурсия с воспи- танниками в город- ской бассейн «Аган».	Физическое и оздоровительное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 5 до 6 лет	май	Инструктор по фи- зической культуре, воспитатели
67.	«Праздник детства» мероприятия, приуро- ченные к Дню защиты детей: Проведение развле- чений конкурсов, оформление выставки детского творчества «Пусть всегда будет солнце», участие в городских акциях и флешмобах	Социальное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 1 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	1 июня	Заместитель заве- дующего, старший воспитатель, Педагоги ДОУ
68.	День здоровья «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»	Физическое и оздоровительное	Возрастные груп- пы ДОУ от 1 года до 8 лет	Июнь 1 неделя	Инструктор по фи- зической культуре, воспитатели
69.	Тематические занятия в рамках праздника России «Мы дружбою сильны»	Социальное, пат- риотическое, по- знавательное, эстетическое	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной	10-12 Июня	Воспитатели воз- растных групп от 3 до 8 лет

			направленности
70.	Участие в акциях и флешмобах, приуро- ченных к Дню России	Патриотическое, познавательное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	10-14 июня	Заместитель заве- дующего, старший воспитатель, Педагоги ДОУ
71.	Выставка детского творчества «Моя Рос- сия»	Патриотическое, социальное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	5-14 июня	Педагоги ДОУ
72.	Тематические занятия «Профессия врача» в рамках Дня медицин- ского работника	Трудовое, позна- вательное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	20 июня	Педагоги ДОУ
73.	Акция «Свеча памя- ти»	Патриотическое, познавательное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет, группы ком- бинированной направленности	21 июня	Заместитель заве- дующего, старший воспитатель, Педагоги ДОУ
74.	Спортивное развлече- ние «Быстрее выше, сильнее»	Физическое и оздоровительное	Возрастные груп- пы ДОУ от 4 года до 8 лет	Июнь 4 неделя	Инструктор по фи- зической культуре, воспитатели
75.	Цикл игровых заня- тий, участие во Все- российских и окруж- ных акциях в рамках Дня семьи любви и верности	Социальное, по- знавательное, эстетическое	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет	Июль1-2 неделя	Заместитель заве- дующего, старший воспитатель, Му- зыкальные руково- дители, Воспита- тели возрастных групп от 3 до 8 лет
76.	«Спортивное развле- чение «Веселая заряд- ка»	Физическое и оздоровительное	Возрастные груп- пы ДОУ от 1 года до 3 лет	июль	Инструктор по фи- зической культуре, воспитатели
77.	Спортивное развлече- ние «Юные олимпий- цы»	Физическое и оздоровительное, патриотическое	Возрастные груп- пы ДОУ от 4 года до 8 лет	июль	Инструктор по фи- зической культуре, воспитатели
78.	Спортивно-игровое мероприятие «Я иду служить во флот» в рамках Дня Военно- морского флота в Рос- сии	Физическое и оздоровительное, патриотическое	Возрастные груп- пы ДОУ от 4 года до 8 лет	30 июля	Инструктор по фи- зической культуре, воспитатели
79.	Тематические занятия «День ВДВ»	Физическое и оздоровительное, патриотическое	Возрастные груп- пы ДОУ от 4 года до 8 лет	2 августа	Инструктор по фи- зической культуре, воспитатели
80.	Игровые занятия по теме «Международ- ный день коренных	Социальное, пат- риотическое, по- знавательное,	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 4 до 8	9 августа	Воспитатели воз- растных групп от 4 до 8 лет, специали-

	народов мира	эстетическое	лет		сты ДОУ
81.	Спортивное развлече- ние «Веселые старты»	Физическое и оздоровительное	Возрастные груп- пы ДОУ от 4 года до 8 лет	Август 1 неделя	Инструктор по фи- зической культуре, воспитатели
82.	Тематические занятия «День флага России»	Патриотическое, познавательное	Группы общераз- вивающей направ- ленности от 3 до 8 лет	20-22 Августа	Заместитель заве- дующего, старший воспитатель, Педагоги ДОУ
83.	Спортивное развлече- ние «Сильные, сме- лые, ловкие»	Физическое и оздоровительное	Возрастные груп- пы ДОУ от 4 года до 8 лет	Август 4 неделя	Инструктор по фи- зической культуре, воспитатели

196

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №9 «Черепашка»

План работы по самообразованию

на 2023-2024 учебный год

Тема: Предметно-пространственная развивающая среда в ДОУ, как средство развития познавательного интереса дошкольников

Воспитатель Ковальчук Е.В.

Радужный 2023

Цель: повышение теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности по вопросу организации развивающей предметно-пространственной среды в группе.

Задачи:

1. Внедрить в практику новые подходы к организации предметно-развивающей среды, обеспечивающих полноценное развитие дошкольников.

2. Изучить методики, технологии по организации развивающей предметно-пространственной среды;

3. Проанализировать развивающую предметно-пространственную среду в группе;

4. Сформировать развивающую предметно-пространственную среду в группе в соответствии с современным государственным стандартом.

5.Разработать рекомендаций для педагогов по модернизации предметно-развивающей среды в ДОУ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

I этап: (теоретический)

– изучение методической литературы, газетных и журнальных статей, материалов из опыта работы. 1.Новоселова С.Л. Развивающая предметно - игровая среда \\ Дошкольное воспитание – 1998.- №4 с.11-15 2.Нищеева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. «Детство Пресс»,2006 -128с. 3.Г.Мотыгуллина. Создание экологической развивающей среды \Дошкольное воспитание — 2012.-№6 с.28-3 4.Г.Глушкова. «Центры сгущения» интересов и предпочтений детей старшего дошкольного возраста. \\Дошкольное воспитание — 2008 - №2с.109-112. - Составление списка литературы. - Аннотация изученной литературы.

- Разработка практического материала по теме самообразования (план, конспекты, рекомендации).

- Подготовка мониторингового материала (диагностические карты, анкеты для родителей).

II этап: (практический – внедрение разработанного материала)

III этап. Форма и срок отчета.

- Выступление на ГМО педагогов ДОУ

- проведение Дня открытых дверей для педагогов и родителей;

- обобщение из опыта работы; - отчет на педсоветах;

- проведение мастер-класса для педагогов; -

оформление выставок литературы, дидактического материала.

IV этап. Определение перспектив работы. Участие в мероприятиях посвященных теме самообразовани

Главной задачей воспитания дошкольников являются создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. В детском саду ребёнку важно чувствовать себя любимым и неповторимым. Поэтому важным является и среда, в которой проходит воспитательный процесс.

Актуальность

Источником знаний, социального опыта и развития ребенка-дошкольника является среда его пребывания. Поэтому очень важно, чтобы эта среда была именно развивающей. Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития, поэтому в целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников, предметно-развивающая среда должна обеспечивать каждому ребёнку право и свободу выбора деятельности.

К завершению дошкольного образования ребенок должен обладать инициативностью и самостоятельностью в разных видах деятельности, способностью выбирать род занятий, партнеров, способностью к порождению и воплощению разнообразных замыслов, уверенностью в своих силах и открытостью внешнему миру. Поэтому развивающая предметно – пространственная среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка, должна быть организована в соответствии с возрастной спецификой его развития.

Предполагаемый результат:

У педагогов:

1. Изучить новые подходы в организации развивающей

Предметно- пространственной среды, обеспечивающей полноценное развитие дошкольников.

2. Сформировать понятия: развивающая предметно пространственная среда, принципы, функции развивающей предметно пространственной среды, а также практические навыки в построении в группах развивающей среды соответственно ФГОС.

3. Обобщить опыт в группе по организации развивающих центров активности детей в предметно-пространственном окружении на принципах интеграции образовательных областей основной общеобразовательной программы дошкольного образовании ДОО.

В группе:

1. Организована развивающая предметно-пространственная среда согласно требованиям ФГОС, которая способствует полноценному развитию детей с учетом их возрастных потребностей и интересов.

2. Созданы и оформлены центры по разным видам детской деятельности, оптимизация игрового пространства;

3. Систематизация и упорядочение накопленного материала, рациональное размещение оборудования в условиях группы;

4. Обеспечение охраны, укрепления физического и психического здоровья, а также эмоционального благополучия детей;

5. Максимальная реализация образовательного потенциала пространства для развития детей и возможности свободного выбора детьми материалов, видов двигательной активности, свободу в выражении своих чувств и мыслей, а также возможности уединения;

Этапы работы над темой	Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой	Сроки выполнения
Подготовительный	- Анализ нормативных документов и методических рекомендаций по созданию РППС ДОО. (Приложение1.) - Анализ среды средней группы на степень соответствия РППС требованиям ФГОС ДО.	Сентябрь
Практический	- Выделить центр организации уголка познавательного развития, составить перечень необходимого оборудования для каждой темы экспозиции. - Изготовить компоненты предметно-пространственной среды для поддержки индивидуальности и инициативы детей по темам фотопроектов - Работа над фото-проектом «Осень-чудная пора» - Оформление выставки «Осенние подарки» - Оформление групповой комнаты к Дню открытых дверей в рамках праздника День народного единства. По теме «Наш дом Россия» (фотовыставка, выставка атрибутов) - Работа над фото-проектом «Розовые сны» в рамках мероприятий ко Дню матери. Оформление фотовыставки «Самая прекрасная» - Консультация для родителей «Предметный мир как средство приобщения детей к социальной действительности» (Приложение 2.) - Оформление группы и подготовка дидактического материала по теме «Земля моя-любимая Югра». - Выставка познавательно-творческих работ по теме «Наш северный край» -Оформление новогодней фотозоны «Волшебный праздник-Новый год!» - Рекомендации для родителей по созданию предметно - развивающей среды к праздникам в домашних условиях. (Приложение 3.) - Оформление группы к Дню открытых дверей в рамках праздника «Международный день театра» - Драматизация сказки «Жихарка» -«Широкая Масленница» - «Огород на подоконнике» - «Весенняя капель» выставка творческих работ воспитанников и родителей - Оформление группы и игрового оборудования к «Дню космонавтики» - Выставка творческих работ «Волшебный мир космоса» -«Этот день Победы!» оформление фотозоны	Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май
Обобщающий	- Консультация для воспитателей «Развивающая предметно- пространственная среда, как средство развития дошкольников» (Приложение 4.) - Презентация о работе по самообразованию.	Май

Предварительный просмотр:

Программа «Неразлучные друзья - взрослые и дети»

Ковальчук Е.В., воспитатель МАДОУ ДС №9 «Черепашка»

2.Цель программы

- профилактика случаев насилия в детском коллективе и семье;

- развивать педагогическую компетентность родителей, помогать семье находить ответы на возникшие вопросы в воспитании детей, привлекать к сотрудничеству семьи и ДОУ.

3.Теоретическое обоснование Сегодня в детских садах есть дети с особенностями поведения, среди которых имеют место заниженная самооценка, коммуникативные нарушения, проявления тревожности и агрессивности разной степени выраженности. Иногда дети избегают общения со сверстниками и взрослыми. Это одна из главных причин неблагоприятных отношений в группе сверстников которая может способствовать проявлению насилия у детей..

Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений, субъектом которой он является (Л.С.Выгодский, Л.А.Венгер и др.) развитие ребенка происходит в системе отношений с близкими ему детьми, взрослыми. Особенности межличностных отношений, общения, форм совместной деятельности и способов ее осуществления составляют важнейший компонент развития, определяют его зону ближайшего развития.

В развитии личности на сегодняшний момент отмечен приоритет семейного воспитания. Объясняется это просто: наиважнейшие качества человека, основа социального «я» закладываются в самом раннем возрасте. И семья выступает как важнейший фактор их развития. В семье ребенок рождается, здесь он получает первоначальные знания о мире и первый жизненный опыт. семья и первая школа чувств, и среда обитания, и защита от агрессивного воздействия окружающего мира.

Разработка программы будет способствовать совершенствованию системы психолого-педагогического сопровождения детей, которая предполагает взаимодействие педагогов и специалистов ДОУ , родителей и должна включать такие направления деятельности, как работа с ребенком, работа с семьей, работа с персоналом дошкольного учреждения.

4 Задачи программы:

Помочь родителям придерживаться разумного стиля воспитания и общения с ребенком;
Сформировать у ребенка чувство защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру;
Активизировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях;

Оказать квалифицированную консультационную и практическую помощь родителям по проблемам воспитания и развития ребенка;

5.Основные направления:

Работа с детьми;

- Формировать положительную самооценку и эмоциональную устойчивость т.е. создание положительного эмоционального настроя в группе;

- Обучать анализу внутреннего состояния (своего и других людей)

- Обучать навыкам снятия психомоторного напряжения и тревожности

профилактика и преодоление агрессивного поведения и негативных черт характера, препятствующих общению.

- Развитие навыков сотрудничества

Работа с педагогами в двух направлениях:

-просветительское: повышение психолого-педагогической компетенции педагогов; научиться понимать и поддерживать детей с разными типами характера, проблемами и стилями поведения.

-практическое: научиться вырабатывать новые навыки взаимодействия с ребенком и его семьей; искать и использовать новые формы работы с семьями воспитанников;

- формировать у педагогов позицию по отношению к детям и их семьям. базирующихся на принципах гуманистической психологии (К.Роджерс), Суть этой позиции заключается в необходимости:

поддерживать в ребенке достоинство и формировать позитивный образ «Я»
говорить о ситуации, поступке и его последствиях, а не о личности и характере ребенка;
отмечать сдвиги в личностном росте посредством сравнения ребенка с самим собой, а не с другими детьми;
отказаться от негативных оценочных суждений, ярлыков, отрицательного программирования;
избегать навязывания вопреки желанию ребенка способа деятельности и поведения.

Работа с родителями также в двух направлениях

- просветительское: направлено на психолого-педагогическое просвещение родителей, повышение родительской компетентности по вопросам воспитания подрастающего поколения, пропаганду семейных ценностей, воспитание и сохранение семейных традиций, пропаганду знаний по психологии семьи.

-практическое: направлено на развитие мотивации у родителей на выполнение общего интересного дела; способствует проявлению творческих способностей, возможностей реализации собственных идей каждым родителем; создает условие для полноценного общения, желания обменяться мнением и опытом семейного воспитания для улучшения детско-родительских отношений.

6. Формы и методы работы с родителями

Используются такие формы работы, как лекции. беседы, групповые и индивидуальные консультации, анкетирование, подбор и анализ психологической и психолого-педагогической литературы, а также тренинги.

Наглядная агитация ( памятки, папки-передвижки, стенды, буклеты)

Круглые столы, вечера вопросов и ответов, педагогические гостиные, семинары-практикумы

Родительские клубы и объединения, творческие мастерские

Совместные досуги и развлечения, походы и экскурсии,

Конкурсы и выставки

тематические дни и недели, Дни открытых дверей

Приемы и методы работы с детьми:

беседы, наблюдения, тренинги
проективные методики («Рисунок семьи», «Кактус», «Несуществующее животное» и т.д.)

Приемы арттерапии и музыкотерапии (развивающие музыкальные игры»,
приемы игровой терапии(«Кто за кем?», «Идем за синей птицей» ),

игры на сплочение и организацию («иголка и нитка» «Дракон кусает свой хвост», «Сова»)
игры на расслабление («Штанга»,»Шалтай-Болтай», «Конкурс лентяев», «Качели»)
игры на преодоление двигательного автоматизма для гипер- и гипоактивных детей («Флажок», «Запрещенное движение» «Противоположные движения», «Стоп»)

этюды на правильное понимание детьми эмоционально-выразительных движений рук и адекватного использования жестов(«Вот он такой»,»Заколдованный ребенок», «Дружная семья»)

этюды на выражение различных эмоций и чувств
этюды на отображение положительных и отрицательных черт характера

Синтез приемов дает возможность один и тот же конфликт пережить в разных системах, первоначально выражая себя через свою систему восприятия мира средством того или иного искусства, а затем развивая блокированные или малоразвитые системы.

7. Сроки реализации программы.

Программа рассчитана на один учебный год и реализуется во взаимодействии с родителями старшего дошкольного возрастов.

8. Предполагаемые результаты.

Сплочение между детьми, между детьми и взрослыми

Появление интереса родителей к воспитанию детей, улучшение детско-родительских отношений.
повышение компетентности родителей в психолого-педагогических и правовых вопросах
Сохранение семейных ценностей и традиций
Увеличение количества обращений с вопросами к педагогу, на индивидуальные консультации к специалистам.

Перспективный план работы с детьми, родителями и педагогами

в группе общеразвивающей направленности (старшая 5-6 лет)

месяц

Мероприятия с детьми

Мероприятия с родителями

(тематика,форма)

Мероприятия с педагогами

(тематика,форма)

сентябрь

Диагностика уровня агрессивности

Использование проективных методик, наблюдение, беседы

Составление социального паспорта семьи

(Беседы, анкетирование)

Родительское собрание «Возрастные особенности детей 5-6 лет»

Памятка «Права ребенка»

Знакомство с основными документами о правах ребенка

Консультация «Мы все такие разные» (Как реагировать на обзывания детей)

октябрь

Беседы «Мои права»

«Цвета и настроение» занятия с использованием арттерапии

«Сочиняем сказки о эмоциях»

Сочинение «Каким я вижу своего ребенка в будущем»

Памятка «Семь основных правил воспитания»

Семинар-практикум «Дети в трудных жизненных ситуациях»

консультация «Игры с агрессивными детьми»

«Осенний праздник» совместный досуг с родителями

ноябрь

Игровой сенсомоторный тренинг

Составление совместного коллажа «Город добра»

«Мама-солнышко мое»

Рисование портретов в различных техниках

Родительское собрание «Эмоциональный климат в семье»

Памятка «Люби меня, пожалуйста!»

Консультирование по запросу

Круглый стол «Решение конфликтных ситуаций»

Консультация «Игры с тестом»

«День матери» совместный праздник с родителями

декабрь

Словесные игры «Сундучек добра» (слова на передачу чувств)

Занятия с использованием приема музыкотерапии

Творческая мастерская «Рисунок счастья» (изготовление семейного плаката)

Тренинг «Развиваем речь»

Консультация «Экран настроения» (изготовление и использование в группе)

Педагогическая копилка «Игры на развитие внимания и памяти»

«Новый год у ворот» совместный праздник с родителями

январь

«Неделя добрых дел» мероприятия в группе

Выставка рисунков «Наполним сердце добротой»

Индивидуальные занятия с детьми по запросам родителей.

Конкурс семейного творчества «Сказки о добре, любви и дружбе»

Консультация «Помогите ребенку справиться с гневом»

Презентация для педагогов «Развитие воображения ребенка дошкольника»

Педагогическая копилка «Игры на сплочение»

февраль

Занятия с использованием сказкотерапии и этюдов на различные черты характера.

«Рисунки из ладошки»

Фотовыставка «Я и мой папа»

Вечер вопросов и ответов «Стили семейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка»

Анкета «Какие мы папы?»

Консультирование по запросам

Консультация «Экран хороших поступков» (Изготовление и использование)

Проект «Счастье» составление индивидуальных маршрутов педагогов

«Спорт, игра, дружба»» спортивные соревнования между детьми, родителями

март

Фотовыставка «Моя мама лучшая на свете»

Беседа «Расскажи мне про маму»

Круглый стол «Ничего не убеждает лучше примера»

«Права ребенка» оформление стенда в группе

Анкетирование «Страна понимания»

Педагогическая копилка «Игры для медлительных детей»»

«8 Марта» совместный праздник с родителями

апрель

Обучение общению и взаимодествию с использованием невербальных средств коммуникации.( игры и упражнения на развитие психомоторики, развитие умения владеть своим телом «Подвески», «Росток».

День открытых дверей (Посещение мероприятий и режимных моментов)

Беседа «Какие нарушения сна должны волновать родителей»

Конкурс семейного творчества

« Мое генеалогическое древо»

Консультация «Письмо заболевшему другу» (развиваем в детях сочувствие и понимание»

май

Беседы «Герои и поступки»

Музыкальные развивающие игры на развитие выдержки (Тихо-громко)

Диагностика уровня агрессивности

Использование проективных методик, наблюдение, беседы

Консультация «Как понимать строгость в воспитании детей»

Рекомендации «Как с пользой провести лето»

Круглый стол «Воспитательный смысл слова «Нельзя»

«Неразлучные друзья –взрослые и дети» праздник с участием родителей.

Список литературы

Бурлакова Н.С. ,Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. Ч.1.-М.,2001

Дронь А.В .,Данилюк О.Л. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. –С-П. «Детство-пресс», 2011

Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников.- 2-е изд. – М., 1990

Козлова А.В. Общение ДОУ с семьей: Методические рекомендации. – М.:ТЦ «Сфера», 2007

Любина Г. Как воспитать своего ребенка удачником // Дошкольное воспитание.-1997, №12.

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

группы общеразвивающей направленности

от 6 до 7 лет № 9 «Морошка»

муниципального автономного дошкольного образовательного

учреждения детского сада № 9 «Черепашка»

на 2021- 2022 учебный год

Воспитатели:

Ковальчук Е.В., Диколенко Н.А.

г. Радужный, 2021 год

№ п/п	Содержание	Стр.
1	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	4
1.1	Пояснительная записка	4
1.1.1	Цели и задачи реализации рабочей программы	4
1.1.2	Принципы и подходы к формированию рабочей программы	5
1.1.3	Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч. характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста 6-7 лет	6
1.2	Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации рабочей программы (к 7 годам)	11
1.3	Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов	15
2	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	18
2.1	Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям	18
2.1.1	Социально-коммуникативное развитие	18
2.1.2	Познавательное развитие	24
2.1.3	Речевое развитие	27
2.1.4	Художественно-эстетическое развитие	31
2.1.5	Физическое развитие	43
2.2	Вариативные формы, способы, методы и средства рабочей программы	50
2.3	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в процессе реализации рабочей программы	54
2.4	Способы и направления поддержки детской инициативы	59
2.5	Организация коррекционно-развивающей работы	62
2.6	Организация воспитательного процесса	69
2.7	Комплексно-тематическое планирование по пяти образовательным областям	84
2.8	Особенности взаимодействия с семьями обучающихся	88
3	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	93
3.1	Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы	93
3.2	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	95
3.3	Учебно-методическое обеспечение рабочей программы	97
3.4	Кадровые условия реализации рабочей программы	104
3.5	Режим и распорядок дня в группе	105

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы

Рабочая программа разработана в соответствии с:

- Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;

- ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министер-ством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в фе-деральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования;

- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образова-ния (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);

- Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);

- основной образовательной программой дошкольного образования, утвержденная в соответствии со статьей 28 Федерального закона от 28.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, на основании решения педагогического Совета МАДОУ ДС № 9 «Черепашка» (протокол от 26.08.2023г. № 1).

Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основной образовательной программы ДО и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Цель рабочей программы - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

Задачи рабочей программы:

- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов (целевых ориентиров) освоения образовательной программы ДО;

- приобщение детей 6-7 лет в соответствии с возрастными особенностями к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей 6-7 лет;

- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей 6-7 лет с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их эмоционального благополучия;

- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного образования, установленных ФГОС ДО:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей 6-7 лет, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);

4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

6) сотрудничество с семьей;

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Основными подходами к формированию рабочей программы являются:

- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;

- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;

- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;

- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 6-7 лет

При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей.

Характеристика контингента обучающихся 6-7 лет

В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих действий, что влияет на эффективность произвольной регуляции поведения.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.

Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта.

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.

В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности.

Дети способны создавать различные постройки.

Характеристика ребенка перед поступлением в школу

Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.

Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.

Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов.

Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного действия.

Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.

Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.

В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.

Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Содержание и планируемые результаты ООП ДО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы для детей к завершению дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.

Поэтому планируемые результаты освоения дошкольниками ООП ДО представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к завершению дошкольного образования.

Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.

Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не являются основанием для констатации трудностей ребёнка в освоении образовательной программы ДО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения ООП ДО (к концу дошкольного возраста):

- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;

- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;

- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;

- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;

- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;

- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;

- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;

- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;

- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;

- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;

- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;

- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;

- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;

- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;

- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);

- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;

- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;

- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;

- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;

- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;

- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;

- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;

- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;

- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;

- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;

- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;

- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;

- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;

- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;

- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;

- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;

- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;

- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в форме педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:

1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.

2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.

3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

- планируемые результаты освоения ООП ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;

- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

- освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.

4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).

Сравнение результатов стартовой (в сентябре) и финальной (в мае) диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.

6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:

- наблюдения,

- свободных бесед с детьми,

- анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное),

- специальных диагностических ситуаций,

- специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.

7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.

Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.

Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).

В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.

Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.

Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.

Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.

Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка, в которой отражаются показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания.

Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.

8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).

9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения ООП ДО, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются следующие диагностические пособия:

Под ред. Кудрявцевой Е.А.

Педагогическая диагностика к комплексной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы». Методическое пособие для воспитателей, методистов, руководящих работников образовательных организаций

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной деятельности по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).

В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности для обучающихся 6-7 лет.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) в сфере социальных отношений:

- поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;

- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;

- обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;

- развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;

- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;

- расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;

- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;

- развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;

3) в сфере трудового воспитания:

- развивать ценностное отношение к труду взрослых;

- формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;

- формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;

- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;

- поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;

- воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;

4) в области формирования безопасного поведения:

- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.

Содержание образовательной деятельности

1) В сфере социальных отношений

Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.

Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.

Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.

Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.

Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.

Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.

Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.

Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма

Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).

Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.

Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.

Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.

Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.

3) В сфере трудового воспитания

Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.

Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.

Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.

Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.

4) В области формирования безопасного поведения

Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.

Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.

Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.

Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.

Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.

Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;

- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;

- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;

- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;

- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;

- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;

- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;

- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения.
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры).
Ребенок в семье и сообществе.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Формирование основ безопасности.

Содержание направления «Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения»

Нравственное воспитание. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей, способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе. Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.

Развитие социального и эмоционального интеллекта.

Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников. Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развитие общения. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение.

Формирование личности ребенка. Способствовать формированию личности ребенка. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий. Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Развивать интерес к школе, желание учиться. Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Усвоение общепринятых норм поведения. Воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения.

Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения; воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Темы

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Культура поведения

Напомнить формы словесного выражения вежливости при встрече и прощании (здравствуйте, добрый день, до свидания, всего хорошего и т.д.)

Беседы:

«Будь всегда вежлив»

«Вспомним правила вежливости»

«Ласковое слово и кошке приятно»

Чтение:

С. Маршак «Двенадцать месяцев»,

С. Михалков «Если вы вежливы»

В. Осеева «Волшебное слово»

Обыгрывание и обсуждение ситуаций:

«Ты пришел утром в детский сад»

«Тебе поручили узнать о музыкальном занятии»

«Разные формы приветствия и прощания»

Игровые упражнения для воспитания выразительности речи (приветствие, прощание), произнесенные с разной интонацией.

Закреплять навыки здороваться и прощаться, вежливо обращаться с просьбой, называя взрослых по имени отчеству.

Создание проблемных ситуаций

Д/и. «Учим мишку обращаться к воспитателю с просьбой»

Учить правильно вести себя в группе: не толкаться, не отнимать игрушки. Закреплять умение благодарить за еду, помощь.

Рассматривание картинок из серии «Дети играют»
Д/и. «Научим мишку де- литься с товарищами»

Д/и. «Расскажем мишке, как надо играть с товарищами»

Положительные моральные качества

Воспитывать желание выражать сочувствие, утешить, пожалеть товарища.

1. Чтение А. Барто «Мяч»,

2. Чтение «Лошадка»

3. Д.и. Как утешить куклу Нину»

Воспитывать доброжелательное отношение к товарищам, умение делиться игрушками.

Рассматривание иллюстраций об играх детей, рассказ воспитателя.

Д/и. «Как зайка играет с товарищами»

Учить помогать друг другу и обращаться за помощью к товарищам.

Чтение М. Ивенсон «Кто поможет?»
Чтение Н. Павлова «На ма шине»
Д/и. «Поможем мишке по- просить зайку помочь»

Д/и. «Как правильно попросить о помощи»

Темы

Декабрь

Январь

Февраль

Культура поведения

Закреплять умение правильно вести себя в спальне, раздевальной комнате.

1.Д/и. «Можно-нельзя» 2.Д/и. «Уложим куклу спать»

Расскажем мишке, как мы укладываемся спать»

С/р игра «Детский сад»

Закреплять знания и навыки поведения в группе: не обижать детей, не отнимать игрушки, вежливо просить, дружно играть.

Беседа «Как играют воспитанные дети»

2. Беседа «Как мы дружим»

3. Чтение Я. Тайц «Поезд»

Чтение Я. Тайц «Карандаш»
Чтение Л. Толстой «Был у Пети и Миши конь»

6. Д/и «Что мне делать, если нужно убрать игрушки»

Приучать детей общаться спокойно, без крика.

1. Беседа «Как мы разговариваем друг с другом»

Положительные

моральные качества

Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, желание дружно играть, пожалеть, помочь; продолжать учить, не отнимать игрушки друг у друга.

1. Чтение Н. Калинина «Как петух утащил Васин хлеб»

2. Чтение «Н. Калинина «Разве так играют?»

Чтение Я. Тайц «Кубик на кубик»

Д/и. «В группу принесли новую игрушку, все хотят играть с ней»

Продолжать воспитывать

доброжелательное отношение к родным и близким, товарищам.

1. Рассматривание картин и иллюстраций

2. Рассказ воспитателя

3. Чтение РНС «Петушок и бобовое зернышко»

4. Чтение эскимосская сказка «Как лисичка бычка обидела»

5. Чтение В. Берестов

«Больная кукла»

6. Чтение О. Высотская

«Холодно»

7. Чтение К. Ушинский

«Вместе тесно, а врозь скучно»

Формировать у детей образ Я,

помочь осознать себя.

1. Рассматривание иллюстраций (части тела)

Беседа «Кто я»
Беседа «Что для чего» (части тела)

4. Чтение Г. Зайцев «Уроки Мойдодыра»

5. Рассматривание себя в зеркале.

Темы

Март

Апрель

Май

Культура поведения

Учить детей встречать гостей, здороваться, приглашать в группу, предлагать присесть.

Рассказ воспитателя
Создание проблемных ситуаций
Д/и. «Расскажем мишке, как надо встречать гостей»

4. С/р ига «Семья» (гости)

Закреплять умение оценивать поступки, показать на примере отрицательные стороны капризов и упрямства.

Беседа «Как ведут себя воспитанные дети»
Беседа «Хорошо и плохо»
Чтение Т. Карамаренко

«Капризка»

В. Маяковский «Что та- кое хорошо и что такое плохо»

Подводить к осознанию некоторых правил культуры поведения и нравственных качеств: быть вежливым хорошо; вежливых, добрых и внимательных любят, с ними хорошо играть и дружить.

Беседа «С кем мне нравится играть и почему»
Беседа «Как поступают добрые дети»
Д/и. «Расскажем мишке, как играют воспитанные дети»

«Поможем мишке быть вежливым»

Положительные

моральные качества

Продолжать работу по формированию образа Я, сообщить детям некоторые сведения об их прошлом (был маленьким, ел из бутылочки, не умел рисовать и т.д.).

Рассматривание фотографий, рисунков детей 1 младшей группы
Беседа «Какими мы были, какими мы стали»

3. Беседа «Как надо помогать малышам»

Темы

Июнь

Июль

Август

Культура поведения

Учить детей встречать гостей, здороваться, приглашать в группу, предлагать присесть.

Рассказ воспитателя
Создание проблемных ситуаций
Д/и. «Расскажем мишке, как надо встречать гостей»

4. С/р ига «Семья» (гости)

Закреплять умение оценивать поступки, показать на примере отрицательные стороны капризов и упрямства.

Беседа «Как ведут себя воспитанные дети»
Беседа «Хорошо и плохо»
Чтение Т. Карамаренко

«Капризка»

В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»

1. Беседа «С кем мне нравится играть и почему»

2. Беседа «Как поступают добрые дети»

3. Д/и. «Расскажем мишке, как играют воспитанные де ти»

«Поможем мишке быть вежливым»

Положительные

моральные качества

1. Рассматривание фотографий, рисунков детей 1 младшей группы

2. Беседа «Какими мы были, какими мы стали»

Беседа «Как надо помогать малышам»

Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры

Основные задачи образовательной деятельности:

Развитие интереса к сюжетно-ролевым играм, формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.

Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально- нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально- коммуникативное).

Развитие в игре самостоятельности, инициативы, творчества, организаторских способностей; формирование умения самостоятельно организовывать различные игры, выполнять игровые правила, соблюдать нормы поведения; воспитание чувства коллективизма.

Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации игры, выполнении правил и норм поведения. Воспитывать инициативу, организаторские способности; чувство коллективизма. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок). Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах. Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих. Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товари щей по игре, справедливо решать споры.

Перспективное планирование по разделу «Сюжетно - ролевые игры»

Названия игр		Объем игровых навыков и умений	Методические приемы
Сентябрь
1.«Семья, школа»	Проводы первоклассников в школу. Ученики приходят в школу. Их встречает учительница, проводит уроки.		Проводы в школу выпускников детского сада. Рассказ воспитателя «Дети пошли в школу». Чтение: А. Барто «Первоклассница». Составление альбома по теме «Школа». Продуктивная деятельность: тетради, учебники для игры в школу.
2.«Путешествие по улице»	Туристы из другого города приехали на экскурсию. Экскурсовод показывает им достопримечательности на улице города, рассказывает о них.		Рассматривание фотографий, иллюстраций. Беседа «Интересное рядом е нами».
3.«ОГИБДД»	Сотрудники автоинспекции наблюдают за порядком на дорогах, проверяют документы у водителей, следят за соблюдением правил дорожного движения.		Целевая прогулка по улице. Рассказ воспитателя. Игровое упражнение «Сигналы жезла регулировщика».
4.«Фабрика игрушек»	На фабрике делают разные игрушки. Художники придумывают их. Мастера делают игрушки из разного материла по рисункам, отправляют в магазины.		Рассказ воспитателя. Дидактические игры: «Опиши игрушку», «Чего не стало». Продуктивная деятельность: игрушки из разных материалов.
Октябрь
1.«Магазин игрушек»	Магазин принимает новые игрушки, для разных возрастов, для мальчиков и девочек, должны быть интересные, безопасные.		Рассказ воспитателя о «путешествии игрушек» с фабрики в различные магазины страны, их очень много. Рассматривание иллюстраций к теме.
2.«Транспорт»	По улицам ездят машины разного назначения, пешеходы идут по тротуару. Водители и пешеходы соблюдают правила дорожного движения. Водители уступают дорогу транспорту особого назначения.		Целевая прогулка к пешеходному переходу. Рассматривание иллюстраций. Беседы: «Мы - пешеходы», «Как вести себя на улице», «Правила дорожного движения обязательны для всех».
3.«Путешествие по воде»	Путешественники плывут на теплоходе, делают остановки, знакомятся с достопримечательностями, посещают цирк, идут в магазины, парикмахерскую, аптеку.		Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя «Как путешествуют по рекам и морям».
4.«Театр»	Строители возводят театр. Кассир продает билеты. Зрители покупают их и проходят в зрительный зал. Их пропускает билетер. Он предлагает им программки. Артисты репетируют спектакль и показывают его зрителям.		Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя «Как я было в театре». Беседа «8 каких театрах вы побывали». Чтение: Н. Евреинов «Что такое театр». Продуктивная деятельность: билеты, афиша, программа*
Ноябрь
1.«Поликлиника	Терапевт лечит людей: прослушивает, пальпирует, измеряет давление, осматривает горло, направляет к окулисту, выписывает рецепт. Медсестра делает уколы, перевязки.		Экскурсия в медицинский кабинет детского сада. Рассматривание иллюстраций. Беседа «Как работает врач». Продуктивная деятельность: таблица для проверки зрения.
2.«Подводное плавание»	Моряки отправляются в плавание, наблюдают за морскими обитателями из иллюминаторов, опускаются в скафандрах на дно моря. Команда работает дружно. На судне есть командир, матросы, кок, врач, механики.		Рассматривание иллюстраций подводных обитателей. Рассказ воспитателя. Продуктивная деятельность: атрибуты для игры «Рыбы, растения и другие морские обитатели».
3.«Транспорт»	Грузовые и легковые автомашины едут по улице, пешеходы идут по тротуару, переходят через дорогу. Водители и пешеходы соблюдают правила дорожного движения.		Целевая прогулка к светофору нерегулируемому переходу. Дидактические игры: «Осторожно, пешеход!», «Красный, желтый, зеленый». Продуктивная деятельность «Дорожные знаки».
4.«Путешествие в другую страну»	Путешественники ездят в разные страны, осматривают достопримечательности, знакомятся с людьми разных национальностей, рассказывают о своей стране.		Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя. Беседа «В каких странах вы побывали с родителями». Продуктивная деятельность «Подарки друзьям».
5.«Кафе»	Повара готовят вкусную еду, официанты принимают заказы, приносят еду, получают деньги. Посетители заказывают разные блюда, едят, благодарят.		Беседа «Если вы пришли в кафе». Рассказ воспитателя «Как играют дети в другой группе». Продуктивная деятельность «Разные меню для кафе».
Декабрь
1.«Экскурсоводы»	В город приехали дети из других городов и стран. Экскурсоводы показывают им достопримечательности родного города, рассказывают о его красоте.		Рассматривание иллюстраций. Беседы: «Род- ной город и его достопримечательности», «Как можно играть интереснее». Продуктивная деятельность: изготовление атрибутов для игры.
2.«Детское телевидение»	Открылась новая программа на теле- видении: дети - ведущие и артисты.		Просмотр фрагментов телепередач. Рассказ воспитателя. Беседа «Как нам организовать свое детское телевидение».
3.«Пожарные на учениях»	Пожарные упражняются в тушении по- жара: быстро садятся в пожарную машину, на месте пожара разматывают пожарный рукав, спасают людей из горящего дома, помогают выносить животных. Пожарные используют лестницу, носилки.		Рассматривание иллюстраций. Просмотр телепередач. 'Беседа «Как работают пожарные». Чтение: С. Маршак «Кошкин дом», «Пожар». Продуктивная деятельность: плакаты о противопожарной безопасности.
4.«Магазин «Ткани»	Открылся новый магазин. Продавцы предлагают разные виды тканей, рассказывают, что из них можно сшить, предлагают разные фасоны одежды, отмеряют ткань. Покупатели платят за покупку.		Экскурсия, целевая прогулка к магазину «Ткани». Рассматривание тканей. Рассказ воспитателя. Продуктивная деятельность: «Узор для тканей», «Журнал мод».
Январь
1.«Строители»	Самая необходимая профессия – обеспечивает людей жильем, очень трудная, на помощь строителям приходит различная техника.		Беседа о нашем городе, есть красивые здания, высокие, различного назначения. Просмотр видео – фильма «Мой город Радужный».
2.«Почта»	Люди пишут друг другу письма, посылают телеграммы, посылки. Работники почты сортируют корреспонденцию, ставят штемпель, отправляют на главпочтамт. Пришедшую по адресу корреспонденцию почтальон доставляет по адресам. На конверте указываются индекс, адрес и фамилия адресата.		Экскурсия на почту. Рассматривание иллюстраций, образцов почтовых отправлений. Дидактические игры и упражнения: - «Письмо другу», «Я живу по адресу...», «Почтальон принес посылку». Продуктивная деятельность: конверты, посылки, бандероли, открытки для игры.
3.«Детский сад»	Новогодний праздник в детском саду: дети делают игрушки, наряжают елку, приходят Дед Мороз и Снегурочка, дети читают стихи о зиме и Новом годе, играют в веселые игры, получают подарки.		Беседы: «Как мы отмечали праздник елки в детском саду», «Что мне понравилось больше всего на новогоднем утреннике». Повторение новогодних стихов, песен, танцев.
Февраль
1.«Скорая помощь»	Врач приезжает по вызову, оказывает первую помощь: осматривает горло, измеряет температуру, делает уколы, выписывает рецепт.		Целевая прогулка по улице. Рассматривание иллюстраций. Беседа «03 - это скорая помощь».
2.«Семья»	Новоселье, покупка мебели, обустройство комнат разного назначения. (спальня, детская, кухня, гостиная).		Рассматривание вариантов планировки квартиры. Беседы: «Как вы переезжали на новую квартиру», «Какая бывает мебель». Продуктивная деятельность «Мебель из бросового материала».
3.«Военные учения»	В учениях принимают участие разные рода войск: моряки, пехотинцы, танкисты, летчики. Они проходят медицинский осмотр, затем выполняют разные задания по приказу командиров. После учений организуют концерт: поют песни, танцуют.		Утренник, посвященный Дню защитника Отечества. Рассматривание иллюстраций. Беседа «Бравые солдаты». Повторение стихов, песен о Российской армии.
4.«Служба спасения»	Сотрудники службы спасения спешат на помощь в трудных ситуациях: при сильных пожарах, авариях на дорогах, землетрясениях.		Рассказ воспитателя. Беседа «Кто приходит на помощь в трудных ситуациях». Продуктивная деятельность «Эмблема службы спасения».
Март
1.«Строительство, цирк»	Строители возводят цирк. Артисты готовятся к выступлению, упражняются. На арене выступают гимнасты, фокусники, дрессировщики с разными животными.		Рассматривание иллюстраций. Беседа «Что вы видели в цирке». Упражнения в показе простейших фокусов. Продуктивная деятельность: билеты в цирк, изготовление афиш.
2.«Семья»	Праздник 8 Марта. Подготовка подарков, уборка квартиры, приготовление пирогов, поздравление женщин, концерт для них.		Подготовка и проведение праздничных утренников, посвященных 8 Марта. Беседа «Как мы поздравляли мам и бабушек».
3.«Детский сад»	Воспитатель проводит утреннюю гимнастику, дети приходят на музыкальное занятие - поют, танцуют, играют. Помощник воспитателя приносит еду, вместе с дежурными накрывает на стол. После дневного сна воспитатель проводит физкультурное занятие, соревнования «Веселые старты».		Беседы: «День в детском саду», «Кто работает в детском саду», «Как проводятся физкультурное, музыкальное занятия».
4.«Путешествие на север и на юг»	Две группы туристов отправляются в путешествие на Северный полюс и в Африку, наблюдают растительный и животный мир, ведут дневники наблюдений, делают зарисовки, по возвращении обмениваются впечатлениями.		Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя. Беседа «Что вы видели в зоопарке». Продуктивная деятельность «Путевой дневник».
5.«Ветеринарная лечебница»	Люди приводят и приносят больных животных в лечебницу. Ветеринар лечит животных: осматривает, ставит грелку, делает уколы, назначает лекарства.		Рассказ воспитателя. Беседа «Мое любимое домашнее животное». Чтение: В. Коржиков «Рассказы о таежном докторе». Продуктивная деятельность «Лекарства для животных».
Апрель
1. «Архитектор»	Архитектор придумывает различные конструкции: жилые здания, памятники, дворцы спорта, театры, кинотеатры, музеи для украшения города.		Рассматривание иллюстраций «архитектура различных стран мира. Самые известные, оригинальные здания во всем мире.
2.«Космическое путешествие»	Космонавты собираются в полет: тренируются, изучают карту звездного неба. В полете наблюдают за звездами и планетами, ведут бортовой журнал, проводят сеансы связи, занимаются физкультурой, ощущают состояние невесомости. Возвращаются на Землю, докладывают о результатах космического путешествия руководителю поле та.		Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя. Чтение: С. Баруздин «Первый человек в космосе». Продуктивная деятельность: «Бортовой журнал», «Карты звездного неба».
3.«Ателье»	В ателье приходят люди заказать одеж- ду. Закройщик предлагает разные фасоны, ткани, снимает мерки. Приемщица оформляет заказ.		Экскурсия, целевая прогулка в ателье. Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя. Продуктивная деятельность: «Журнал мод», «Образцы тканей».
4.«Поликлиника	Терапевт, лечит людей. Прослушивает, пальпирует. Измеряет давление, осматривает горло, выписывает рецепт, направляет к окулисту, рентгенологу, главному врачу. Медсестра делает уколы, перевязки. Глазное отделение: врач проверяет зрение с помощью таблиц, медсестра выписывает рецепт на очки. Люди покупают очки в аптеке.		Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя «Как я была на приеме у окулиста». Чтение: А. Барто «Очки». Продуктивная деятельность «Таблицы для проверки зрения».
Май
1.«Детский сад, кукольный театр»	В детский сад приехали артисты, показывают кукольный спектакль.		Рассказ воспитателя. Работа над показом сказки. Продуктивная деятельность «Афиша кукольного спектакля».
2.«Магазин»	Открылся новый магазин «Сувениры». Продавцы рассказывают о товарах, предлагают приобрести подарки для друзей.		Беседа «Что такое сувенир». Продуктивная деятельность: атрибуты для игры.
3.«Ярмарка изделий народных промыслов»	На ярмарке продаются изделия хохломских, жостовских, дымковских, городецких, гжельских мастеров. Продавцы показывают товары, объясняют особенности каждого вида промысла.		Рассматривание изделий народных промыслов. Беседы о художественных особенностях промыслов. Рассказ воспитателя «Как играют дети в другой группе». Продуктивная деятельность по мотивам народной росписи.
4.«Аптека»	Больные приходят за лекарствами, выбирают их, спрашивают лекарства у провизора или показывают рецепт. Провизор ищет нужное лекарство, получает деньги и выдает его посетителям. В аптеке продаются мази, микстура, таблетки, средства ухода за боль ными.		Экскурсия или целевая прогулка в аптеку. Беседа «Что мы видели в аптеке». Продуктивная деятельность: изготовление атрибутов для игры.
5.«Строительство, цирк»	Строители возводят цирк. Артисты готовятся к выступлению, упражняются. На арене выступают гимнасты, фокус- ники, дрессировщики с разными животными.		Рассматривание иллюстраций. Беседа «Что вы видели в цирке». Упражнения в показе простейших фокусов. Продуктивная деятельность: билеты в цирк, изготовление афиш.
Июнь - август
«Экскурсия в музей»	Посетители приезжают в музей, экскурсовод показывает им картины, рассказывает о художниках.		Рассматривание картин. Беседа по содержанию репродукций. Продуктивная деятельность «Здание музея».
«Зоопарк»	Дети с родителями приходят в зоопарк, видят разных животных, катаются на карусели.		Рассматривание иллюстраций. Беседа «Какие звери живут в зоопарке». Продуктивная деятельность «Зоопарк: вольеры для животных».
«Библиотека»	Читатели приходят в библиотеку. Они рассматривают книжную выставку, читают книги в читальном зале, выбирают книги и берут их для чтения дома. Библиотекарь выдает нужные книги, записывает информацию в формуляры читателей.		Экскурсия в библиотеку. Беседы: «Что мы знаем о библиотеке», «Как работает библиотекарь». Продуктивная деятельность «Книжки-малышки».
«Поликлиника»	В поликлинике больных принимают терапевт, окулист, медсестры. При поликлинике работает травм.пункт. Больных с разными ушибами, порезами привозит машина скорой помощи. Врачи оказывают помощь, назначают лечение.		Беседа о работе врачей в поликлинике. Рассказ воспитателя. Чтение: А. Барто «Мы с Тамарой».
«Парикмахерская»	В парикмахерскую приходят родители с детьми. Работают мужской и женский залы. Мастера стригут, бреют клиентов, моют им голову, причесывают их. Они вежливы и внимательны.		Целевая прогулка к парикмахерской. Беседа «Как вы ходили в парикмахерскую».

Ребенок в семье и сообществе

Основные задачи образовательной деятельности:

1. Воспитание уважения к традиционным семейным ценностям; воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, любви и уважения к своим родителям, умения проявлять заботу о близких людях, с благодарностью воспринимать заботу о себе.

2. Воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в организации, чувства коллективизма, воспитание активной жизненной позиции, стремления к участию в совместной деятельности и различных мероприятиях, формирование представления о себе как об активном члене коллектива.

Содержание направления «Ребенок в семье и сообществе»

Семья: продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Детский сад: способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать воспитывать чувство коллективизма. Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.). Обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Формирование позитивных установок к труду и творчеству.

Основные задачи образовательной деятельности:

Развитие навыков самообслуживания; приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Содержание направления «Формирование позитивных установок к труду и творчеству»

1. Закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе. Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна. Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

2. Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества. Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности, умение достигать запланированного результата. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского сада. Поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы – время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.). Прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью - к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной - к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом - к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

3. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.

Воспитание культурно - гигиенических навыков	Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание	Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно – полезный труд	Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада). Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности.
Труд в природе	Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью - к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к сгребанию снега. К стволам деревьев и кустарникам. Выращивание зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной - к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом - к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых	Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Сентябрь-ноябрь

Декабрь-февраль

Март-май

Июнь-август

Питание

Совершенствовать умения:

Держать вилку большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным пальцем,

есть разные виды пищи, не меняя положе ние вилки в руке, а лишь слегка поворачивая кисть.

Закреплять умение: намазывать ножом масло на хлеб отрезать кусочек мяса, сосиски.

Учить есть второе блюдо, держа нож в правой,

а вилку в левой руке

Закреплять

умение пользоваться салфеткой по мере необходимости.

полоскать рот после приема пищи.

Закреплять умения

правильно пользоваться столовыми приборами, есть второе блюдо при

помощи ножа и вилки, не перекладывая из руки в руку,

есть с закрытым ртом, пережевывая пищу бесшумно.

Закреплять умения

правильно пользоваться столовыми приборами,

есть второе блюдо при помощи ножа и вилки, не перекладывая из руки в руку, есть с закрытым ртом, пережевывая пищу бесшумно.

Одевание- раздевание

Закреплять умения:

самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, аккуратно складывать и развешивать одежду на стуле перед сном.

Закреплять умения: пользоваться всеми видами застежек, узнавать свои вещи, не путать с одеждой других детей.

Упражнять в умении

застегивать молнии, липучки.

Закреплять умения: самостоятельно поддерживать чистоту и порядок в своем шкафу для одежды.

просьбу о помощи выражать словесно, обращаясь к детям или взрослому, не забывать говорить «пожалуйста» и благодарить.

Продолжать приучать соблюдать правила поведения в раздевалке:

не сорить,
помогать товарищам,
не мешать другим,

вытирать ноги при входе в помещение.

Закреплять умение:

аккуратно складывать одежду перед сном, вешать платье или рубашку на спинку стула, шорты, колготки класть на сиденье.

выворачивать рукава рубашки или платья, расправлять одежду, аккуратно ставить обувь. Совершенствовать умения:

наводить порядок в сво ем шкафчике.

Аккуратно развешивать вещи в шкафу.

Закреплять навык вежливо обращаться за помощью к взрослому, по могать другим.

Закреплять умение:

аккуратно складывать одежду перед сном, вешать платье или рубашку на спинку стула, шорты, колготки класть на сиденье. выворачивать рукава рубашки или платья, расправлять одежду, аккуратно ставить обувь.

Совершенствовать умения:

наводить порядок в своем шкафчике. Аккуратно развешивать вещи в шкафу. Закреплять навык вежливо обращаться за помощью к взрослому, помогать другим

Умыва ние

Совершенствовать

навыки: намыливать руки до образования пены, тщательно смывать,

насухо вытирать лицо и руки своим полотенцем,

вешать полотенце на место,

пользоваться индиви дуальной расческой, своевременно пользоваться носовым платком.

Совершенствовать умения:

быстро и аккуратно умываться,

соблюдать порядок в умывальной комнате. Закреплять умение: мыть руки после посещения туалета и по мере необходимости.

Совершенствовать умения:

быстро и аккуратно умы ваться,

Совершенствовать

умения:

быстро и аккуратно умываться, соблюдать порядок в умывальной комнате. Закреплять умение: мыть руки после посещения туалета и по мере необходимости

Содержа-ние

в порядке

одежды и обуви

Совершенствовать умение

заправлять кровать: поправлять простыню, накрывать покрывалом.

Учить:

просушивать и чистить свою одежду,

мыть, протирать, чистить обувь

пришивать оторвавшиеся пуговицы

Принимать участие в смене постельного белья:

стелить чистую просты ню

надевать чистую наволочку

Формировать привычку следить за своим внешним видом

Напоминать товарищам

О недостатках

В их внешнем виде, проявлять желание по мочь им

Принимать участие в смене постельного белья:

стелить чистую просты- ню надевать чистую наволочку

Формировать привычку

следить за своим внешним видом Напоминать товарищам

o недостатках в их внешнем виде, проявлять желание помочь им

Принимать участие в смене постельного

белья:

стелить чистую простыню надевать чистую наволочку

Процесс формирования всех навыков осуществляется постоянно и практически одновременно. Но наибольшее внимание нужно обращать на последовательность работы, запланированную в каждом квартале.

Методические приемы: показ с подробным объяснением действий, подробное словесное объяснение. Частичный показ. Игровые приемы. Дидактические упражнения: «то правильно положит одежду», «Застегни и расстегни», «Помним свои вещи», «Расскажем малышам, как надо умываться», «Как правильно заправлять кровати», «Как помочь товарищу». Художественные произведения. Беседы «Как надо правильно кушать». «Каждой вещи - свое место», «Культура поведения во время еды». «Наводим порядок в шкафу для одежды». «Как заботиться о своей одежде». «Культура еды – серьезное дело», «Как помочь товарищу», «Почему нужно полоскать рот после еды», «Как и когда мы пользуемся салфеткой», (с рассматриванием картинок), настольная игра «Лото»; чтение И. Ищук «Мои ладошки», С. Махонин «Завтрак», А. Барто «Девочка чумазая», Д. Крупская «Чистота», Д. Грачев «Обед», Е. Винокуров «Купание детей»

Перспективное планирование по разделу «Трудовое воспитание детей»

1 неделя – хозяйственно-бытовой труд, 2 неделя – труд в природе,

3 неделя – коллективный труд, 4 неделя – ознакомление с трудом взрослых.

Сентябрь

Складывание кроватных покрывал.

Полив комнатных растений. Мытье строительного материала.

Наблюдение за работой завхоза, показ хранения продуктов.

Знакомство с профессией «Овощевод», «Садовод».

Закреплять умение правильно складывать покрывало; воспитывать аккуратность.

Закрепить правила полива растений, требующих особого режима полива; воспитывать желание правильно ухаживать за растениями.

Учить участвовать в организованном труде большого количества сверстников; формировать привычку к чистоте и порядку.

Формировать обобщенные представления о труде взрослых; воспитывать уважение к труду взрослых.

Показать путь попадания фруктов и овощей на прилавки магазинов; воспитывать уважение к результатам деятельности

Октябрь

Уборка кровати.

Мытье комнатных растений. Мытье стульчиков.

Наблюдение за работой медсестры.

Обращать внимание на нерасплавленные простыни, сбившееся одеяло в пододеяльнике; учить поправлять постельное белье после сна; воспитывать привычку к порядку, аккуратность.

Совершенствовать навыки ухода за растениями различных видов; воспитывать бережное отношение к природе. Учить соотносить свою деятельность с трудом других; совершенствовать трудовые навыки; воспитывать ответственное отношение к труду.

Уточнить имеющиеся знания о данной профессии; воспитывать положительное отношение к ней.

Ноябрь

Застилание кровати покрывалом. Рыхление цветов.

Мытье игрушек.

Знакомство с профессией «хлебороб».

Беседа о том, кем работают родители.

Учить накрывать постель покрывалом; обратить внимание на красивый вид такой кровати; воспитывать нетерпимое отношение к небрежности.

Закрепить знания об условиях, необходимых для жизни цветов; воспитывать любовь к природе, желание заботиться о комнатных растениях.

Формировать культуру труда; учить работать рационально, результативно, в общем темпе; воспитывать трудолюбие, старательность.

Повышать уровень знаний о труде людей, живущих в сельской местности; воспитывать уважение к труженикам села за их благородный труд.

Расширять кругозор; воспитывать уважение к различным профессиям, гордость за родителей.

Декабрь

Привести в порядок кукол.

Посадка лука в ящик.

Изготовление украшений к празднику.

Знакомство с профессией «животновод».

Закрепить навыки ухода за игрушками; воспитывать бережное отношение к ним.

Учить подготавливать ящики для посадки; развивать любознательность; воспитывать стремление трудиться самостоятельно.

Совершенствовать навыки ручного труда в работе с бумагой; воспитывать бережное отношение к результатам своего труда.

Формировать обобщенные представления о социальной значимости труда людей; расширять знания о труде людей в сельской местности; воспитывать уважение к труду взрослых.

Январь

Привести в порядок кукольную одежду.

Навести порядок в шкафу с инвентарем по уходу за уголком природы.

Разобрать новогодние украшения в группе.

Закреплять умения стирать (сортировать белье на светлое и темное, замачивать и т.д.). Знать правила стирки; учить пришивать пуговицы; воспитывать привычку к чистоте, аккуратность.

Формировать умение трудиться индивидуально, проявляя самостоятельность, планировать работу; воспитывать аккуратность.

Продолжать учить действовать в организованном труде большого количества сверстников; уметь соотносить свою деятельность с трудом других; воспитывать ответственное отношение к труду.

Февраль

Складывание одежды в шкафу.

Посев семян укропа и петрушки. Мытье игрушек.

Беседа о том, кем работают родители.

Закреплять умение замечать непорядок, устранять его; продолжать учить использовать отделения шкафчика по назначению; воспитывать бережное отношение к вещам, привычку к порядку.

Учить подготавливать бороздки для посева семян; воспитывать желание помогать взрослым, развивать трудолюбие.

Продолжать учить соотносить свою деятельность с трудом других; формировать культуру труда; прививать любовь к труду

Расширять кругозор; воспитывать уважение к различным профессиям, гордость за родителей.

Март

Отбор игрушек, подлежащих ремонту.

Пересадка комнатных растений.

Мытье шкафчиков в раздевальной комнате.

Дидактическая игра

«Кому что нужно для работы».

«Уход за комнатными растениями.

Развивать внимательность, умение замечать испорченные игрушки; воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Совершенствовать навыки ухода за растениями различных видов; формировать умение работать аккуратно, старательно.

Совершенствовать трудовые навыки; закреплять умение правильно пользоваться оборудованием, инвентарем; воспитывать ответственное отношение к труду.

Уточнить знания о различных профессиях; расширять кругозор; воспитывать интерес к труду.

Развивать умения ухаживать за комнатными растениями: поливать, вытирать, опрыскивать листочки; рыхлить почву.

Апрель

Помощь малышам в одевании после сна.

Посадка фасоли в ящики. Генеральная уборка игровых уголков.

Подбор иллюстраций о труде взрослых.

Учить общаться с маленькими детьми; прививать любовь к малышам, желание их опекать.

Продолжать учить подготавливать бороздки для посадки; упражнять в умении сажать самостоятельно; воспитывать любознательность.

Учить работать рационально, результативно, в общем темпе; формировать умение давать оценку труда своей бригады и коллектива в целом.

Закреплять знания детей о различных профессиях; расширять кругозор; воспитывать положительное отношение к труду.

Май

«Книжкина больница»

Генеральная уборка в уголке природы.

Уборка в умывальной комнате.

Оформление альбома «Кем быть».

Знакомство с трудом плотника в ДОУ.

Совершенствовать навыки ручного труда; воспитывать бережное отношение к книгам.

Совершенствовать навыки ухода за обитателями природного уголка; воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Продолжать формировать культуру труда; воспитывать аккуратность.

Обобщить знания о различных специальностях; поддерживать стремление подражать взрослым в процессе игровой деятельности.

Наблюдая за работой плотника формировать важность, значимость профессии. Расширить знания о разнообразии деятельности. Воспитывать уважение к людям труда, бережное отношение к его результатам.

Июнь-август

Помощь малышам в одевании после сна.

Уход за растения на участке детского сада

Генеральная уборка игровых уголков.

«Книжкина больница» Дидактическая игра

«Кому что нужно для работы».

Учить общаться с маленькими детьми; прививать любовь к малышам, желание их опекать.

Упражнять в умении сажать самостоятельно; воспитывать любознательность. Совершенствовать навыки ухода за растениями; воспитывать

любовь и бережное отношение к природе

Совершенствовать навыки ручного труда; воспитывать бережное отношение к книгам.

Уточнить знания о различных профессиях; расширять кругозор; воспитывать интерес к труду

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

При реализации этих задач в ДОУ соблюдается принцип возрастной адресности. Содержание выстраивается последовательно учетом возрастной группы воспитанников.

Содержание образовательной деятельности по формированию основ безопасности

Безопасное поведение в природе	Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах	Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками - предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности	Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

К концу года дети могут:

Объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимодействия человека с природой.
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов.
Различать и называть виды транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Знать правила поведения в транспорте.
Устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных материалов, и их использованием.
Выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей (съедобные, несъедобные, колющие, ядовитые, хищные, опасные и т.п.). Знать дату своего рождения, фамилию, имя, домашний адрес и номер телефона; имена и отчества родителей; адрес детского сада.
Иметь представление о труде пожарника, спасателя, милиционера, врача. Их деловых и личностных качеств. Уметь вызвать по телефону «01», «02», «03» необходимую службу.
Знать дорожные знаки и их назначении.

Перспективное планирование СОД «Формирование основ безопасности у дошкольников»

Безопасность в быту

Безопасность в природе

Безопасность собственной жизнедеятельности

Безопасность на дороге

Тема: «Огонь – наш друг, огонь – наш враг!»

Цель: закрепить знания детей с пожароопасными предметами, сформировать элементарные знания об опасных последствиях пожаров.

(К.Ю. Белая, стр.11)

Тема: «Опасные насекомые». Цель: продолжать знакомить детей с правилами поведения при встрече с разными насекомыми. Формировать представление о разных насекомых (внешний вид, среда обитания, приспособление к условиям жизни)

(К.Ю. Белая, стр.49)

Тема: «Безопасный интернет»

Цель: обратить внимание детей на безопасность и рисках при использовании сети Интернет. Объяснить о полезных возможностях сети Интернет для образования, развития, общения и досуга: выделить достоинства и недостатки сети Интернет; сформулировать правила сетевого этикета; объяснить о правильном поведении ребенка при попадании в неприятные ситуации в Интернете.

Тема: «Безопасная улица»

Цель: закрепить умение различать и правильно называть эле менты дороги: проезжая часть дороги, тротуар (правостороннее движение по тротуару), светофор, одностороннее и двухстороннее движение транспорта.

Участники дорожного движения. Целевая прогулка. (Т.Ф. Саулина, стр.17)

Тема: «Опасные предметы»

Цель: продолжать формировать представления об опасности для жизни и здоровья предметах, которые встречаются в быту. Научить соблюдать определенные пра вила и условия хранения опасных предметов.

(К.Ю. Белая, стр.11)

Тема: «Не все грибы съедобны» Цель: продолжать учить детей отличать съедобные грибы от несъедобных. Дать знания о том, что в пищу можно употреблять съедобные грибы только после обработки (варки, засолки)

(К.Ю. Белая, стр.52)

Тема: «Бережём своё здоровье, или Правила доктора Неболейка».

Цель: продолжать формировать здоровый образ жизни, профилактика заболеваний, дать элементарные сведения о лекарствах и болезнях.

(К.Ю. Белая, стр.33)

Тема: «Я - пешеход»

Цель: закрепить понятие (перекрёсток, светофор, регулируемый и нерегулируемый пешеходный переход, правила пересечения дороги без разметки). Продолжать знакомить с правилами юного пешехода (использование световозвращающие элементы в

тёмное время суток). (Т.Ф. Саулина, стр.26)

Тема: «Правила поведения при общении с животными»

Цель: продолжать учить детей понимать состояние и поведение животных, знать, как общаться с ними. Познакомить детей с жизнью бездомных кошек и собак. (К.Ю. Белая, стр.56)

10.

Тема: «Опасные ситуации дома»

Цель: продолжать учить детей быть осторожными при опасных ситуациях (откры тое окно, балкон, и т.д.) (К.Ю. Белая, стр.13)

11.

Тема: «Правила поведения на природе».

Цель: знакомить детей с правилами поведения на природе и возможными опасностями.

Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Дать детям представление о том, что в природе всё взаимосвязано.

И человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Воспитывать бережное отношение к окружающему миру.

12.

Тема: «Осторожно - тонкий лёд!» Цель: продолжать формировать у детей представление о правилах безопасного поведения на водоемах зимой. Способствовать соблюдению правил безопасного поведения на льду и предотвращению детского травматизма. (К.Ю. Белая)

13.

Тема: «О чём говорят дорожные знаки 7».

Цель: продолжать знакомить детей с назначением дорожных знаков и их необходимости (предупреждающие, запрещающие, указательные, предписывающие и информационно – указательные).

(Т.Ф. Саулина, стр.35)

14.

Тема: «Один дома»

Цель: продолжать формировать навыки безопасного правильного поведения; учить правильно вести себя. (К.Ю. Белая, стр.15)

15.

Тема: «Будем беречь и охранять природу»

Цель: продолжать воспитывать у детей природоохранное поведение. Развивать представление о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие способствуют её восстановлению (К.Ю. Белая)

16.

Тема: «О правильном питании и пользе витаминов»

Цель: дать понятие «правильное питание». Формировать у детей представление о пользе витаминов, их значении для жизни, взаимосвязи

здоровья и питания. (К.Ю. Белая, стр.35)

17.

Тема: «Мы – пассажиры»

Цель: знакомить детей с правилами использования удерживающих устройств в автомобиле.

Расширить знания детей о пассажирском транспорте; о том, что автобусы, троллейбусы, останавливаются на спец. остановках около тротуаров, трамвай останавливается на середине улицы; познакомить с правилами поведения при ожидании транспорта. (Т.Ф. Саулина).

18.

Тема: «Правила поведения при общении с животными»

Цель: продолжать учить детей понимать состояние и поведение животных, знать, как общаться с ними. Познакомить детей с жизнью бездомных кшек и собак.

(К.Ю. Белая, стр.56)

19.

Тема: «Если ребенок потерялся» Цель: продолжать учить детей правильно вести себя при подобной ситуации.

(К.Ю. Белая, стр.16)

20.

Тема: «Улица полна неожиданностей».

Цель: знакомить детей с правилами поведения во дворе и на улице (что представляет опасность для жизни и здоровья) (Т.Ф. Саулина)

21.

Тема: «Правила первой помощи»

Цель: продолжать знакомить детей с элементарными приёмами оказания первой медицинской помощи при различных травмах: порезах, ушибах, ожогах, обморожении, носовом кровотечении. (К.Ю. Белая, стр.37)

22.

Тема: «Электроприборы» Цель: продолжать знакомить детей с электроприборами, с их значением для людей, о правилах пользования. Дать представление об электричестве, об опасности тока для жизни человека и всего живого.

(К.Ю. Белая)

23.

Тема: «Безопасное поведение детей у водоёмов зимой»

Цель: продолжать формировать у детей представление о правилах безопасного поведения у водоемов зимой. Способствовать соблюдению правил безопасного поведения на льду и предотвращению детского травматизма.

(К.Ю. Белая)

24.

Тема: «Небезопасные зимние забавы»

Цель: закреплять правила поведения на участке при катании с горки.

(К.Ю. Белая, стр.25)

25.

Тема: «Безопасный путь в детский сад»

Цель: систематизировать знания детей о ПДД и закрепления безопасного маршрута от дома до детского садика.

(Т.Ф. Саулина)

26.

Тема: «Правила поведения при пожаре»

Цель: продолжать формировать у детей осознанное и ответственное отношение к выполнению правил пожарной безопасности. Вооружить знаниями, умениями и навыками необходимыми для действия в экстремальных ситуациях.

(К.Ю. Белая, стр.22)

27.

Тема: «Безопасное поведение детей у водоёмов зимой»

(К.Ю. Белая)

28.

Тема: «Поведение ребенка на детской площадке»

Цель: уточнить правила поведения на детской площадке

(К.Ю. Белая, стр.26)

29.

Тема: «Опасные шалости».

Цель: познакомить детей с опасностями, которые могут возникнуть во дворе и на улице (что представляет опасность для жиз ни и здоровья).

(Т.Ф. Саулина)

30.

Тема: «Пожарный – «Укротитель огня»

Цель: расширять знания детей о профессии пожарного, показать значимость его труда. Уточнить знания о машинах специального назначения – пожарной машине.

(К.Ю. Белая)

31.

Тема: «В гостях у старичка- лесовичка».

Цель: совершенствовать знания детей о хвойных и лиственных деревьях, о жизни птиц и животных в летнее время. Продолжать знакомить детей с правилами безопасного поведения в лесу.

(К.Ю. Белая)

32.

Тема: «Как устроен мой организм»

Цель: продолжать формировать представление детей, как устроен человеческий организм.

Познакомить детей внутренним строением организма.

(К.Ю. Белая, стр.30)

33.

Тема: «Знайте правила движенья, как таблицу умножения».

Цель: обобщить знания детей по правилам дорожного движения; привить навыки их соблюдения.

Итоговая игра - викторина (Т.Ф. Саулина).

34.

Тема: «Огонь – опасная игрушка!»

Цель: продолжать формировать осторожное отношение к источникам пожарной опасности. Меры пожарной безопасности. Показать детям возможность тушения огня разными средствами (вода, песок, земля). Уточнить в каких случаях используют эти средства. (К.Ю. Белая)

35.

Тема: «Осторожно, гроза!»

Цель: продолжать знакомить детей с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния), с правилами поведения при грозе.

(К.Ю. Белая, стр.53)

36.

Тема: «Что такое терроризм»

Цель: формирование у детей основ противодействия терроризму и экстремизму; познакомить детей с предметами, которые могут вызвать подозрительность. Закрепить правила поведения в подобных ситуациях.

37.

Тема: «Безопасность детей во дворе дома»

Цель: учить детей предвидеть опасные ситуации, которые могут случиться во дворе дома: на горке, спортивных снарядах, при езде на санках.

Познакомить с правилами поведения и оказания первой помощи.

Содержание области «Социально – коммуникативное развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений.

Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40 % от общего объема Программы. В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено направление - формирование основ безопасности, которое реализуется при помощи организации бесед и экскурсий для детей от 4 до 5 лет.

Кроме этого, в работе по взаимодействию с родителями предусматривается проведение совместных досуговых мероприятий и развлечений с целью позитивной социализации детей дошкольного возраста, приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Перспективное планирование СОД «Социокультурные истоки»

№ п/п	Тема	Содержание
1.	«Сказочное слово».	Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Традиции слова». Развитие общения в паре. Развитие эмоциональной сферы и образного мышления ребёнка.
2.	«Напутственное слово».	Дальнейшее наполнение социокультурной категории «Традиции слова». Развитие умения общаться в паре. Приобщение к традиции напутственного слова.
3.	«Жизненный путь».	Дальнейшее освоение социокультурной категории «Традиции слова». Развитие мотивации на взаимодействие детей и взрослых. Формирование представления о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.
4.	«Мастера и рукодельницы».	Первоначальное освоение социокультурной категории «Традиции дела». Воспитание уважения к людям труда (мастерам и рукодельницам). Развитие умения договариваться, приходить к согласию.
5.	«Старание и терпение».	Дальнейшее освоение социокультурной категории «Традиции дела». Развитие управленческих навыков и умения общаться в паре. Развитие единого контекста в группе.
6.	«Семейные традиции».	Дальнейшее освоение социокультурной категории «Традиции праздника». Развитие мотивации к взаимодействию у детей и взрослых. Развитие единого контекста в группе.
7.	«Книга – праздник души».	Дальнейшее освоение социокультурной категории «Традиции праздника». Развитие умения слушать друг друга, договариваться, приходить к единому мнению. Подготовка детей к созданию Первой Книги.
8.	«До свидания, детский сад! Школа, здравствуй!».	Осмысление и прочувствование результатов, достигнутых в ходе реализации программы. Развитие взаимодействия детей и взрослых. Развитие единого контекста воспитания и развития в дошкольной организации и школе.
9	«Сказочное слово».	Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Традиции слова». Развитие общения в паре. Развитие эмоциональной сферы и образного мышления ребёнка.

Экскурсии по формированию основ безопасности жизнедеятельности (СОД)

Темы экскурсий	Цель
сентябрь
Прогулка по городу «Улица полна неожиданностей»	Продолжать закреплять представления детей о том, что улица опасное место для игр. Учить детей предвидеть опасность, возникающую на улице, и стараться ее избегать. Формировать поведенческую культуру дошкольника как основу его безопасности.
октябрь
Наши помощники на дороге «Мой помощник светофор»	Закрепить знания детей о сигналах светофора: понятия транспортный и пешеходный светофор. Совершенствовать умения соблюдать правила дорожной безопасности на дорогах.
ноябрь
«Наблюдения за работой Сотрудника ГБДД»	Продолжать знакомить детей с правилами дорожного движения. Рас сказ сотрудника ГБДД о правонарушениях на дорогах, которые совершают пешеходы и водители.
декабрь
Пожарная часть «О правилах поведения детей и взрослых в опасных ситуациях»	Продолжать учить детей избегать опасных ситуаций при пользовании электроприборами, как вести себя при пожаре в квартире, на лестничной площадке, в лесу. Продолжать знакомить с нелегким трудом пожарников, техникой, приспособлениями при тушении пожаров.
январь
Экскурсия на перекресток	Познакомить детей с понятием «перекресток», понаблюдать за движением транспорта и пешеходов на перекрестке. Учить соблюдать правила безопасности. Воспитывать культуру поведения на дорогах.
февраль
«О чем говорят дорожные знаки»	Познакомить детей с дорожными знаками: предупреждающими, запрещающими, указательными, предписывающими, знаками сервиса. Соблюдать правила безопасности жизнедеятельности.
март
Наблюдения за движением транспорта.	Закреплять знания детей о транспорте, профессиях людей, которыеработают на транспорте. Дать представления о том, что транспорт не только приносит пользу, но и таит в себе опасность.
апрель
Безопасный отдых на природе. Правила поведения на воде Экскурсия к реке	Рассказ воспитателя о правилах поведения на воде. Дать понять какую опасность таит в себе река: неокрепший или подтаявший лед, течение реки. Строго запрещено приходить к реке без взрослых, устраивать игры, катание на реке.
май
Безопасный отдых на природе. Экскурсия к лесу	Продолжать учить детей правилам поведения в лесу: приходить в лес на прогулку только с взрослыми. Соблюдать чистоту, тишину. Воспитывать чувство безопасности: можно заблудиться, отравиться неизвестными грибами ягодами, встретить опасных животных.
Июнь, июль, август
Безопасный отдых на природе. Правила поведения на воде Экскурсия к реке Экскурсия на перекресток Пожарная часть «О правилах поведения детей и взрослых в опасных ситуациях»	Рассказ воспитателя о правилах поведения на воде. Дать понять какую опасность таит в себе река: неокрепший или подтаявший лед, течение реки. Строго запрещено приходить к реке без взрослых, устраивать игры, катание на реке. Познакомить детей с понятием «перекресток», понаблюдать за движением транспорта и пешеходов на перекрестке. Учить соблюдать правила безопасности. Воспитывать культуру поведения на дорогах. Продолжать учить детей избегать опасных ситуаций при пользовании электроприборами, как вести себя при пожаре в квартире, на лестничной площадке, в лесу. Продолжать знакомить с нелегким трудом пожарников, техникой, приспособлениями при тушении пожаров.

2.1.2. Познавательное развитие

В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

- расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;

- развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;

- обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;

- развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;

закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;

- расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;

- формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;

- расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;

- расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.

Содержание образовательной деятельности

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;

педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;

обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.

2) Математические представления:

педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;

в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;

обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;

формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.

3) Окружающий мир:

в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;

формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.

4) Природа:

педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в т.ч. и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;

педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;

углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;

закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:

- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;

- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;

- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;

- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);

- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.

Формирование понимания того, что человек - часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о себе (образ Я), других людях; формирование традиционных гендерных представлений.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Знакомство с профессиями.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование чувства гражданской принадлежности; воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, понимания того, что Россия - великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Содержание психолого-педагогической работы .

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных действий. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.

Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать действия экспериментального характера, направленные на выявление скрытых свойств объектов.

Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.

Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Основные задачи образовательной деятельности:

1. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

2. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

3. Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Содержание направления «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»

Первичные представления об объектах окружающего мира.	Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов. Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.). Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие	Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Дидактические игры	Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Проектная деятельность	Развивать проектную деятельность всех Типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анали зу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Перспективное планирование НОД «Познавательно-исследовательская деятельность»

сентябрь

1. Тема «Наоборот».

Цели. Знакомство со словами «наоборот», «противоположно» и усвоение их значений; развитие умения находить к каждому слову (действию) противоположное слово. В течение недели: игры: «Изменения», «Тяжелый - легкий», «Светло-темно», «Наоборот».

2. Тема «Большой – маленький».

Цели. Развивать умение находить и различать противоположности. Формировать действие «превращение». В течение недели: игры «Что там под платком?», «Мы растем», «Мы шагаем».

октябрь

3. Тема «Схема превращения».

Цели. Освоение схемы «превращения». Формирование действия «превращения».

4. Тема «Морозко».

Цели. Формирование представлений об агрегатных превращениях воды и сезонных изменениях в природе. Формирование действий превращения.

ноябрь

5. Тема «Твердое – жидкое».

Цели. Формирование представлений о твердых веществах и жидких. Развитие умения

наблюдать, сравнивать различные вещества. Формирование действий превращения.

6. Тема «Нагревание – охлаждение».

Цели. Формирование представлений о нагревании, охлаждении, плавлении и отвердевании. Развитие способностей к преобразованию. Формирование действий превращения. В течение недели: игры «Твердый – жидкий» («Тяжелый – легкий», «Светло – темно». «Назови твердое или жидкое».

декабрь

7. Тема «Испарение».

Цели. Формирование представлений об испарении воды – превращении воды в пар при нагревании. Формирование целостного представления об агрегатных представлениях состояниях воды: лед – вода – пар. Развитие представлений об источниках тепла (теплые руки, горячая плита, солнце). Развитие способностей к преобразованию. В течение недели: игра «Лед – вода – пар».

8. Тема «Выпаривание соли».

Цели. Формирование представлений об испарении воды. Развитие способностей к преобразованию. В течение недели: игры «Покажи твердое или жидкое», «Назови твердое или жидкое», «Наоборот», «Мы шагаем», «Мы растем».

январь

9. Тема «Конденсация».

Цель. Формирование представлений о конденсации воды – превращении пара в воду при охлаждении пара. Развитие способностей к преобразованию.

10. Тема «Лед – вода – пар».

Цель. Формирование представлений об агрегатных состояниях воды. Развитие представлений о сериационном изменении воды.

февраль

11. Тема «Игра «Царство льда, воды и пара».

Цели. Формирование представлений об агрегатных превращениях воды. Развитие представлений о знаках и символах. В течение недели: варианты игры «Царство льда, воды и пара».

12. Тема «Свойства веществ».

Цели. Формирование представлений о свойствах твердых и жидких веществ. Развитие экологического сознания. Развитие способностей к преобразованию.

март

13. Тема «Строение веществ».

Цели. Расширение представлений о строении знакомых веществ, в процессе изучения их с

помощью лупы. Развитие способностей к преобразованию.

14. Тема «Воздух и его свойства».

Цель. Формирование представлений о воздухе и его свойствах. Развитие способностей к преобразованию.

апрель

15. Тема «Водолаз Декарта».

Цель. Формирование представлений о плавлении тел, о давлении воздуха и жидкостей.

16. Тема 2 «Термометр».

Цель. Знакомство с термометром. Формирование представлений о теплопередаче, нагревании и охлаждении. Развитие способностей к преобразованию.

май

17. Тема «Иванушка и молодильные яблоки».

Цель. Формирование представлений об испарении воды, паре. Развитие способностей к преобразованию.

18. Тема «Твердое – жидкое».

Цели. Формирование представлений о твердых веществах и жидких. Развитие умения наблюдать, сравнивать различные вещества. Формирование действий превращения.

19. Тема «Повторение».

Цели. Развитие умения наблюдать, сравнивать различные вещества. Формирование действий превращения.

Всего 19

Сенсорное воспитание

Д/и для развития обоняния	1. Определи предмет по запаху. Цель: различение предмета по запаху.
	2. Вспомни, как они пахнут. Цель: оживление в памяти разных запахов.
	3. Три флакона. Цель: различение жидких веществ по запаху.
Д/и для развития вкусовых ощущений	1. Определи на вкус. Цель: определение продуктов на вкус.
	2. Вкусовые банки. Цель: ознакомление с основными видами вкуса.
	3. Назови вкус продуктов. Цель: оживление в памяти вкусов разных продуктов.
Д/и для восприятия температурных различий	1. Четыре времени года. Цель: закрепление знаний о температурных явлениях в разное время года.
	2. Какой предмет. Цель: различение температурных состояний окружающих предметов.
	3. Холодный, тёплый, горячий. Цель: оживление в памяти температур окружающих предметов и явлений.
	4. Кувшины. Цель: определение на ощупь температурных состояний воды.
Д/и на различение ощущений тяжести	1. Весы. Цель: сравнение веса предметов «на руку».
	2. Определи, что легче. Цель: сравнение веса предметов «на глаз».
	3. Определи на ощупь. Цель: тактильное определение противоположных свойств предметов.
Д/и на восприятие звука	1. Что слышно. Цель: развитие умения прислушиваться и по звуку определять его происхождение.
	2. Определи, что слышится. Цель: развитие умения прислушиваться и определять источник звука.
	3. Шумящие коробочки. Цель: развитие умения прислушиваться и различать шумы по громкости.
	4. Повтори. Цель: развитие умения прислушиваться и запоминать серию зву ков.
	5. Светофорчик. Цель: определение направление звука в пространстве.
	6. Далеко-близко. Цель: определение расстояния звучания.
Упражнения для развития глазомера	1. Определить, сколько шагов до стола, куклы, перекрестка и т.д.; кто сидит дальше, Коля или Марина; кто выше: Саша или Толя и т.д.
	2. Пoдoбрать «на глаз» предметы, находящиеся между собой в том же соотношении по величине, как в образце (для этого можно использовать две матрёшки разного размера)
	3. Пoказать соотношение двух предметов по высоте с помощью столбиков (полосок) и т.д.
	4. Разделить круг, квадрат, прямоугольник на 2-4 равные части; разрезать ленточку на равные части.
	5. «Наложенные» изображения. Цель: различение изображений по их «наложенным» контурам.
	6. «Незаконченные» изображения. Цель: Развитие умения находить недостающие элементы.
	7. «Парные» изображения. Цель: формирование навыков последовательного зрительного обследования и нахождения отличий.
	8. «Точечные» изображения. Цель: развитие умения определять предмет по его точечному изображению
	9. «Перевёрнутые» изображения. Цель: развитие умения определять предмет по «перевернутому» изображению.
	10. «Разрезанные» изображения. Цель: развитие навыков зрительного конструирования.

Проектная деятельность

Проект по ПДД «В стране Светофории»

Цель проекта: создание условий для усвоения и закрепления детьми навыков безопасного осознанного поведения на улицах города. Формирование у дошкольников умений и навыков безопасного поведения в окружающей дорожно-транспортной среде.

Задачи проекта:

Образовательные:

- закреплять знания о правилах дорожного движения;

расширять знания о светофоре;
закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте;
формировать навыки правильного поведения на дороге;
расширять знания детей о работе сотрудников ГИБДД;

- продолжать знакомить с назначением дорожных знаков;

- систематизировать знания детей о ПДД путём проигрывания проблемных ситуаций;

Развивающие:

развивать ориентировку в пространстве;
развивать осторожность, внимательность, самостоятельность и осмотрительность на дороге;
формировать личностные качества: внимание, ответственность за своё поведение – уверенность в своих действиях;

Воспитательные:

воспитывать навыки личной безопасности и чувство самосохранения.

Проект по пожарной безопасности «Чтобы не было беды».

Цель проекта: формирование у детей основ пожарной безопасности, навыков осознанного безопасного поведения, создания условий для усвоения и закрепления знаний и умений, необходимые для действий в экстремальных ситуациях.

Задачи проекта:

Формировать умения реально оценивать возможную опасность;
Прививать практические навыки поведения детей при возникновении пожара;
Воспитывать чувство осторожности и самосохранения, чувство благодарности людям, которые помогают в трудных ситуациях;
Способствовать овладению приёмами элементарного практического взаимодействия с окружающими предметами, с помощью которых можно потушить пожар;

Привлечь внимание родителей к данному вопросу и участие в проекте.

Способствовать эмоциональному и благополучному развитию ребёнка–дошкольника.

(февраль)

2 месяца (март-апрель)

Исследовательско – экспериментальная деятельность на прогулке

Осень

Рассматривание листьев разного цвета с одного дерева (обратить внимание на то, как лист постепенно меняет цвет)
Рассмотреть через лупу листья черники и брусники. Сравнить.
Рассмотреть через лупу ветку, с которой только что упал листок. Что мы увидели? (еле заметные почки). Что это значит? (деревья не погибли, они только сбросили отмершие, ненужные листья.)
Исследование свойств воды: вода жидкая, прозрачная, без запаха, она льётся, пропитывает предметы, (испаряется на солнце и от ветра). «Солнце высушивает предметы и песок».
При помощи султанчиков, лент, шарика определить направление и силу ветра.
Определить опытным путем скорости таяния льда на лужах в тени и на солнце.
Выкапывание цветов с клумбы для выращивания в группе. Учить детей устанавливать свя зи между похолоданием и отмиранием растений.
Обратить внимание на то, что насекомых стало меньше. Показать детям, куда и как прячутся насекомые.
Дождь смывает грязь и песок с предметов. Под дождь положить несколько формочек, мяч, лопату и наблюдать, как песок и грязь стекают вместе с водой.
Как образуется овраг? (когда идет дождь, потоки воды, собираясь в один большой поток, размывают почву и углубляют ее).

Опыт 1: сделать срез лопатой, чтобы были видны все слои почвы. Сколько слоев почвы у оврага? Какие? (снизу камни, потом песок с глиной и верхний пло дородный слой почвы). Полить водой. Как вода проникает через слои почвы? (плодородный слой почвы легко пропускает воду, глина с песком - плохо, так как в глине нет воздуха). Какая растительность преобладает в овраге? Что содержится в данном слое почвы? (перегнившие остатки растений, их корни, останки. животных).

Опыт 2: рассмотреть верхний плодородный слой почвы.

Ребята, чтобы овраги не увеличивались, люди нашли способ укреплять почву. Для этого нужно по склону оврага посадить деревья. Корни у них длинные, проникают далеко в глубь и помогают удерживать почву от вымывания дождевыми потоками.
А глинистая часть почвы благоприятна для корней деревьев, так как удерживает дольше влагу, и дерево может напиться.
«Воздух осенью влажный»: на скамейку положить лист сухой бумаги. В конце прогулки дети обнаружат, что он влажный. Почему это произошло? Как его можно высушить? (батарея, солнце, утюг, теплое помещение и т.д.). Где быстрей высохнет? Закрепить знания о намокании и просушивании. Можно разорвать лист пополам. Одну половину поместить на батарею, другую на стол. Дети наблюдают, делают выводы.
«Музыка дождя». Дети кладут под дождь дном к верху: алюминиевую кастрюльку, пластмассовую, лист бумаги и слушают, как стучат капли по различной поверхности.
Сухие листья не тонут в лужах, из них можно сделать кораблики.
Продолжать наблюдать за световым днем, примечать, откуда и когда встает солнце.
«Фильтрование воды». Познакомить детей с процессами очистки воды разными способами (песок, тряпочка, промокательная бумага).
Дети слушают какой звук создают опавшие, замерзшие листья. Почему они так хрустят? (потому, что листья уже не вбирает влагу из дерева и засыхают, мороз их заморозил, и они стали хрупкими, поэтому издают такой звук). Дети поливают листья теплой водой из лейки и ходят по ним. Хруста нет, так как листья намокли, стали мягкими.
Определить опытным путем и доказать, что лед на лужах тает медленнее, чем в помещении. Наблюдение за песком: он стал твердым, замерзшим, его нельзя копать (потому, что земля остыла, готовится к зиме).

Зима

Наблюдение за льдом на лужах: сначала он твердый, к обеду его можно проткнуть палочкой, он тает, становится тонким и ломким.
Рассматривание льдинок: они прозрачнее, тают в руках быстрее, чем на рукавице.
Воспитатель предлагает детям провести опыт.

Налить в стеклянную банку воды, плотно закрыть крышкой и оставить на морозе. Вскоре банка расколется, а вместо нее будет кусок льда. Замороженная вода - лед - занимает больше места, чем вода жидкая, поэтому льду в банке стало тесно, и он разорвал ее. Лед появляется на лужах, реках, прудах, как только ударит первый мороз.

С каждым морозным днем ледяная корка становиться все толще. Что станет со льдом, если его внести в теплое помещение? (он растает).

Из какого снега можно лепить? Попробовать слепить ком снега.
Сравнить время замерзания чистой и подкрашенной воды в большой и маленькой формочках.
Сравнить скорость таяния снега, уложенного в стакан плотно или рыхло.
Рассмотреть следы птиц, сравнить их со следами вороны. Ответить, чем отличаются птицы от зверей?
Измерить глубину снега снегомером в разных частях участка. Определить, в каком состоянии находится почва в зимний период.

Опыт 1. Защитные свойства снега. Поместить баночки с одинаковым количеством воды: на поверхности сугроба; зарыть не глубоко в снег; зарыть глубоко в снег. Понаблюдать за состоянием воды в баночках.

Обсудить с детьми значение снежного покрова для жизни растений (в сугробе теплее, поэтому надо засыпать снегом корни деревьев и кустарников).

Опыт 2. Выявление механизма образования инея. Термос с горячей водой вынести на прогулку. Подержать над горячим паром тарелку и дать ей остыть. На тарелке образуется иней. Сделать вывод, почему в природе образуется иней. Сделать вывод, почему в природе образуется иней. Обсудить, почему в морозный день волосы и воротники покрываются инеем.

Поймать летящую снежинку на чистый лист бумаги, рассмотрев, определить свойства снега (снежинка, пыль крупа, хлопья).
Рассмотреть следы птиц, сравнить их со следами вороны. Ответить, чем отличаются птицы от зверей? Лучи света всегда распространяются по прямой линии, и если на их пути попадается какой-нибудь предмет, то он отбрасывает темную тень. Провести наблюдение – утром, в полдень

Весна

Раскопать глубокий снег там, где росла трава. Под снежным покровом можно видеть маленькие зеленые растения с прижатыми к земле слабенькими листьями. Подвести детей к выводу, что снег защищает почву.
Понаблюдать и определить, где дольше не тают льдинки-горошки: на дороге, под кустами и т.д.
Дотрагиваясь до металлических предметов, определить, где солнце греет сильнее. Ответить, какие предметы быстрее нагреваются: темные или светлые? С помощью чего можно долгое время смотреть на солнце? (Темных стекол).
Рассмотреть снег в сугробах, талый снег и воду из лужи. Сравнить наст, образованный в тени, с настом, образованным на солнце.
Определить направление ветра по компасу. Определить силу ветра с помощью флюгера.
Сравнить песчаную и торфяную проталину. Ответить, где быстрее просыхает почва и почему?
Найти облака, похожие на лошадку. Сравнивать перистые облака и кучевые.
Определить возраст одуванчика. Рассмотреть через лупу розетку цветка.
Одну дорожку засыпать песком и посмотреть, что муравьи будут делать; вторую - сахарным песком, посмотреть, как муравьи будут его собирать. Ответить, кто же самый сильный на земле?
Найти божью коровку и определить ее название.
Наблюдать за полетом мух (длина перелета).
Найти участок большого скопления мух (почему на данном участке большое скопление мух и как с этим бороться).
Сравнить сухие и влажные комочки торфа. Через лупу рассмотреть, из чего состоит торф (стебельки листья, корешки растений, мох, кусочки земли).

Перспективное планирование СОД на летний период «Познавательно-исследовательская деятельность»

Июнь

1. Опыт. Предложить потрогать камни и металлические предметы утром, днем и вечером;

Цель: выяснить разницу между предметами утром, днем и вечером. Установить причинно- следственную связь.

Вывод: предметы на солнце нагреваются, а вечером остывают.

3. Опыт «Состояние почвы в зависимости от температуры».

Цель: выявить зависимость состояния почвы от погодных условий.

В солнечный день предложить детям рассмотреть землю, потрогать руками, какая она: теплая (ее нагрело солнце), сухая (рассыпается в руках), цвет (светло- коричневая), полить землю из лейки (как будто прошел дождь), предложить детям опять потро гать ее, рассмотреть.

Земля потемнела, она стала мокрой. Дети нажимают кончиками пальцев на поверхность - она стала липкой, склеивается в комочки. От холодной воды почва стала холоднее, как от холодного дождя.

Вывод. Изменение погодных условий приводит к изменению состоя ния почвы

5. Опыт с муравьями. На тропинке, где проходят муравьи, насыпать тонким слоем песок. Муравьи обязательно обогнут его и вернутся на проторенную тропинку.

7. Опыт Песочная страна

Задачи: выделить свойства песка: сыпучесть, рыхлость, из мокрого можно лепить; познако мить со способом изготовления рисунка из песка.

Материалы: песок, вода, лупы, листы плотной цветной бумаги, клеевые карандаши.

Описание. Дед Знай предлагает детям рассмотреть песок: какого цвета, попробовать на ощупь (сыпучий, сухой). Из чего состоит песок? Как выглядят песчинки? С помощью чего мы можем рассмотреть песчинки? (С помощью лупы.) Песчинки маленькие, полупрозрачные, круглые, не прилипают друг к другу. Можно ли из песка лепить? Почему мы не можем ничего слепить из сухого песка? Пробуем слепить из влажного. Как можно играть с сухим песком? Можно ли сухим песком рисовать?

На плотной бумаге клеевым карандашом детям предлагается что-либо нарисовать (или обвести готовый рисунок), а потом на клей насыпать песок. Стряхнуть лишний песок и посмотреть, что получилось. Все вместе рассматривают детские рисунки.

9. Делаем мыльные пузыри.

Задача: познакомить детей со способом изготовления мыльных пузырей, со свойством жидкого мыла: может растягивать ся, образует пленочку.

Материалы: жидкое мыло, кусочки мыла, петля с ручкой из проволоки, стаканчики, вода, ложки, подносы.

Дети пробуют изготовить мыльные пузыри из куска мыла и воды путем смешивания. Наблюдают, что происходит: опускают петлю в жидкость, вынимают ее, дуют в петлю.

Берут другой стакан, смешивают жидкое мыло с водой (1 ложка воды и 3 ложки жидкого мыла). Опускают петлю в смесь. Что видим, когда вынимаем петлю? Потихоньку дуем в петлю. Что происходит? Как получился мыльный пузырь? Почему мыльный пузырь получился только из жидкого мыла? Жидкое мыло может растягиваться в очень тонкую пленку. Она остается в петле. Мы выдуваем воздух, пленка его обволакивает, и получается пузырь.

2. Опыт. На прогулке подвести детей к тропинке, на ней не растут растения.

Цель: выяснить, почему на тропинке не растут растения, подвести детей к правильному выводу.

Почему? (Растения затаптывают люди, не дают им прорасти, и из меняется структура земли, утоптанной многими ногами.) Потрогать землю руками, какая она, попро бовать проткнуть палкой. Определить твердость на тропинке и рядом. На каком участке растению будет легче прорасти? Сделать вывод.

4. Опыт. «Для чего ко- решки?»

Цель. Доказать, что корешок растения всасывает воду; уточнить функцию корней растений; установить взаимосвязь строения и функций растения.

Материалы. Черенок цвет ка с корешками, емкость с водой, закрытая крышкой с прорезью для черенка.

Процесс. Дети рассматривают черенки бальзамина или герани с корешками, выясняют, для чего корни нужны растению (корни закрепляют растения в земле), забирают ли они воду. Проводят опыт: помещают растение в прозрачную емкость, отмечают уровень воды, плотно закрывают емкость крышкой с прорезью для черенка. Определяют, что произошло с водой спустя несколько дней.

Итоги. Воды стало меньше, потому что корни че ренка всасывают воду.

6. Опыт с надувным шариком.

Цель: подвести к пониманию зависимости силы (скорости) ветра и передвижения предметов.

Взять надувной шарик и подбросить его вверх.

Он полетит в ту сторону, в которую дует ветер, и тем быстрее, чем сильнее ветер.

8. Опыт «Запахи растения».

Цель: выяснить, как пахнут разные растения одинаково или по- разному.

Срезанные веточки мяты, перья лука, листочки укропа растереть пальцами, ощутить запах.

Вывод: каждое расте ние пахнет по-своему.

10. Опыт подушка из пены

Задача: развить у детей представление о плавучести предметов в мыльной пене (плавучесть зависит не от размеров предмета, а от его тяжести).

Материалы: на подносе миска с водой, венчики, баночка с жидким мылом, пипетки, губка, ведро, деревянные палочки, различные предметы для проверки на плавучесть.

Описание. Медвежонок Миша рассказывает, что он на учился делать не только мыльные пузыри, но еще и мыльную пену. А сегодня он хочет узнать, все ли предметы тонут в мыльной пене? Как приготовить мыльную пену?

Дети пипеткой набирают

жидкое мыло и выпускают его в миску с водой. Затем

пробуют взбивать смесь палочками, венчиком. Чем удобнее взбивать пену? Какая получилась пена? Пробуют опускать в пену различные предметы. Что плавает? Что тонет? Все ли предметы одинаково держатся на воде.

Июль

1. Опыт. Воспитатель демонстрирует падение двух листов бумаги: один из них ровный и гладкий, другой скомкан и превращен в шарик. Просит объяснить, почему бумажный шарик падает очень быстро, словно камешек или мячик, а гладкий лист - медленно планируя?

Вывод: гладкий лист - легкий и широкий, при падении опирается на воздух, поэтому может немного летать.

Воспитатель раздает детям перышки для наблюдения за свободным паре нием.

3. Опыт «Испарение во ды».

Цель: выяснить, что происходит с водой при нагревании (испаряется). В блюдце налить немного воды и поставить его на солнце. Перед уходом в группу посмотреть количество воды. Вывод: Вода на солнце испарилась, так же как капли росы испарились с растений.

5. Опыт. На пути следования цепочки муравьев положить маленькое пре пятствие - щепочку или веточку. Муравьи с упорством будут переползать ее или огибать и возвращаться на свою тропинку.

7. Вода принимает форму

Задача: выявить, что вода принимает форму сосуда, в который она налита.

Материалы: воронки, узкий высокий стакан, округлый сосуд, широкая миска, резиновая перчатка, ковшики одинакового размера, надувной шарик, целлофановый пакет, таз с водой, подносы, рабочие листы с зарисованной формой со судов, цветные карандаши. Описание. Перед детьми — таз с водой и различные сосуды. Галчонок Любойзнайка рассказывает, как он гулял, купался в лужах и у него возник вопрос: «Может ли вода иметь какую-то форму?»

2.Опыт. Запомнить с

детьми, в какую сторону были обращены головки цветов, а затем сравнить с расположением вечером. Многие цветки поворачи вают свои головки за солнцем, этот процесс называется фототаксисом.

4. Что растворяется в во- де?

Задача: показать детям растворимость и нерастворимость в воде различных веществ.

Материалы: мука, сахарный песок, речной песок, пищевой краситель, стиральный порошок, стаканы с чистой водой, ложки или палочки, подносы, картинки с изображением представленных веществ.

Описание. Перед детьми на подносах стаканы с водой, палочки, ложки и вещества в различных емкостях. Дети рассматривают воду, вспоминают ее свойства. Как вы дума ете, что произойдет, если в воду добавить сахарный песок? Дед Знай добавляет сахар, перемешивает, и все вместе наблюдают, что изменилось.

6. Опыт «Воздух невидим».

Ц е л ь: доказать, что воздух не имеет определенной формы, распространяется во всех направлениях и не имеет собственного запаха.

Возьмите ароматизированные салфетки, корки апельсина, чеснок и предложите детям последовательно почувствовать запахи, распространяющиеся в помещении.

8. Каждому камешку свой домик

Задачи: классификация камней по форме, размеру, цвету, особенностям поверхности (гладкие, шероховатые); показать детям возможность использования камней в игровых целях.

Материалы: различные камни, четыре коробочки, подносы с песком, модель обследования предмета, картинки-схемы, дорожка из камешков.

Описание. Зайчик дарит детям сундучок с разными камешками, которые он собирал в лесу, возле озера. Дети их рассматривают. Чем похожи эти камни? Действуют: надавливают на камни, стучат. Все камни твердые. Чем камни отличаются друг от друга? Затем обращает вни мание детей на цвет, форму камней, предлага ет ощупать их.

Август

1. Свет повсюду

Задач: показать значение света, объяснить, что источники света могут быть природные (солнце, луна, костер), искусственные

— изготовленные людьми (лампа, фонарик, свеча).

Материалы: иллюстрации событий, происходящих в разное время суток; картинки с изображениями источников света; несколько предметов, которые не дают света; фонарик, свеча, настольная лампа, сундучок с прорезью.

Описание. Дед Знай предлагает детям определить, темно сейчас или светло, объяснить свой от- вет. Что сейчас светит? (Солнце.) Что еще может осветить предметы, когда в природе темно? (Луна, костер.) Предлагает детям узнать, что находится в «волшебном сундучке» (внутри фонарик). Дети смотрят сквозь прорезь и отмечают, что темно, ничего не видно. Как сделать, чтобы в коробке стало светлее? (Открыть сундучок, тогда попадет свет и осветит все внутри нее). Открывает сундук, попал свет, и все видят фонарик

3. Все увидим, все узнаем Задача: познакомить с прибором-помощником

— лупой и ее назначением.

Материалы: лупы, маленькие пуговицы, бусинки, семечки кабачков, подсолнуха, мелкие камешки и прочие предметы для рассматривания, рабочие листы, цветные карандаши.

5. Где вода?

Задачи: выявить, что песок и глина по-разному впитывают воду, выделить их свойства: сыпучесть, рыхлость. Материалы: прозрачные емкости с сухим песком, с сухой глиной, мерные стаканчики с водой, лупа.

7. «Угадай-ка»

Задача: показать детям, что предметы имеют вес, который зависит от материала.

Материалы: предметы одинаковой формы и размера из разных материалов: дерева, металла, поролона, пластмассы; емкость с водой; емкость с песком; шарики из разного материала одинакового цвета, сенсорный ящик.

Описание. Перед детьми находятся различные пары предметов. Дети рассматривают их и определяют, чем они похожи и чем отличаются. (Похожи по размеру, отличаются по весу.) Берут предметы в руки, проверяют разницу в весе.

9. Свет повсюду

— изготовленные людьми (лампа, фонарик, свеча).

2. Разноцветные шарики

Задача: получить путем смешивания основных цветов новые оттенки: оранжевый, зеленый, фиолетовый, голубой.

Материалы: палитра, гуашевые краски: синяя, красная, белая, желтая; тряпочки, вода в стаканах, листы бумаги с контурным изображением (по 4—5 шариков на каждого ребенка), фланелеграф, модели — цветные крути и половинки кругов (соответствуют цветам красок), рабочие листы.

4. Песочная страна

Задачи: выделить свойства песка: сыпучесть,

рыхлость, из мокрого можно лепить; познакомить со способом изготовления рисунка из песка.

Материалы: песок, вода, лупы, листы плотной цветной бумаги, клеевые карандаши.

6. Звенящая вода

Задача: показать детям, что количество воды в

стакане влияет на издаваемый звук.

Материалы: поднос, на котором стоят различные бокалы, вода в миске, ковшики, палочки-«удочки» с ниткой, на конце которой закреплен пластмассовый шарик.

8. Ловись, рыбка, и мала, и велика Задача: выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы.

Материалы: игра магнитная «Рыбалка», магниты, мелкие предметы из разных материалов, таз с водой, рабочие листы.

Описание. Кот-рыболов предлагает детям игру

«Рыбалка». Чем можно ловить рыбу? Пробуют ловить удочкой. Рассказывают, видел ли кто-нибудь из детей настоящие удочки, как они вы глядят, на какую приманку ловится рыбка. На что же у нас ловится рыбка? Почему она держится и не падает?

10. Разноцветные шарики

Задача: получить путем смешивания основных цветов новые оттенки: оранжевый, зеленый, фиолетовый, голубой.

«Ознакомление с социальным миром и предметным окружением».

Основные задачи деятельности:

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Содержание направления «Ознакомление с социальным миром и предметным окружением»

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.

Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.

Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.

Перспективное планирование НОД «Ознакомление с социальным миром и предметным окружением»

№ п/п	Подраздел программы	Тема	Программное содержание
сентябрь
1.	Предметное окружение	Предметы – помощники	Формировать представления о предметах, облегчающих труд человека на производстве; объяснять детям, что эти предметы могут улучшить качество, скорость выполнения действий, выполнять сложные операции, изменять предмет. (О. В. Дыбина стр. 29)
2.	Явления общественной жизни	Дружная семья	Обобщать и систематизировать представления детей о семье (люди, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге). Расширять представления о родовых корнях семьи; активизировать познавательный интерес в семье, к близким; воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью. (О. В. Дыбина стр. 30)
3.	Взаимоотношения со сверстниками	О дружбе и друзьях	Расширить знания о сверстниках, закреплять правила доброжелательного отношения к ним; поделись игрушкой, разговаривай вежливо, приветливо, всегда помогай, друзей выручай. (О. В Дыбина)
4.	Главный город	Московский Кремль	Познакомить детей с историей создания Москвы, строительством Кремля, названием его башен, их назначением. Воспитывать любовь, уважение к истории России.
5.	Труд взрослых	Как выращивают хлеб.	Закрепить знания детей о различиях города и села: дома, труд людей, транспорт. Формировать знания о том, что хлеб – один из главных продуктов питания в России, его очень трудно вырастить. Познакомить с трудом хлеборобов осенью. Воспитывать в детях чувство уважения к труду людей и к хлебу.
октябрь
6.	Предметное Окружение	Удивительные предметы	Учить детей сравнивать предметы, придуманные людьми, с объектами природы и находить между ними общее (то, что не дала человеку природа, он придумал сам). (О. В. Дыбина стр. 32)
7.	Явления общественной жизни	Как хорошо у нас в саду	Расширять и обобщать представления детей об общественной значимости детского сада, о его сотрудниках, о правах и обязанностях детей, посещающих детский сад. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, к окружающим. (О. В. Дыбина стр. 33)
8.	Главный город.	Москва – столица России. День народного единства.	Уточнить знания о родном городе. Совершенствовать знания о столице нашей родины. Объяснить символику московского герба. Воспитывать любовь к родине, уважение к ее истории. Чтение стихотворений о Москве. Рассказ о многообразии народов России о традициях.
9.	Труд взрослых	Коллекционер бу- маги	Расширять представления о различных видах бумаги и ее качествах; совершенствовать умение определять предметы по признакам материала.
ноябрь
10.	Предметное окружение	Путешествие в прошлое книги	Познакомить детей с историей создания книги, показать, как книга преобразовывалась под влиянием творчества человека, вызвать интерес к творческой деятельности человека, воспитывать бережное отношение к книге. (О. В. Дыбина стр. 35)
11.	Явления общественной жизни	День народного единства	Познакомить детей с народным праздником единства. Рассказать о дружбе народов России. У каждого народа свой язык, традиции, воспитывать уважение, толерантное отношение друг дру гу.
12.	Семья	Мужчины и женщины в семье.	Закрепить представления детей о том, что такое семья, о некоторых родственных отношениях, об обязанностях членов семьи. Познакомить с некоторыми особенностями поведения мужчин и женщин в обществе и семье. Воспитывать в мальчиках, уважительное, внимательное отношение к женщинам и девочкам, стремление оказывать посильную помощь; у девочек заботли вое отношение ко всем окружающим, стремление к аккуратности и порядку.
декабрь
13.	Предметное окружение 02.12.22.	На выставке кожаных изделий	Дать детям понятие о коже как о материале, из которого человек делает разнообразные вещи; познакомить с видами кожи, показать связь качества кожи с назначением вещи. Активизировать познавательную деятельность; вызвать интерес к старинным и современным предметам рукотворного мира. (О. В. Дыбина стр. 39
14.	Явления общественной жизни 09.12.22.	Путешествие в типографию	Познакомить детей с трудом работников типографии. Показать значимость каждого компонента труда в получении результата. Познакомить с процессом создания, оформления книги. Воспитывать любовь к книгам, уважение к людям, создающим их. (О. В. Дыбина стр. 41)
15.	Труд работников швейной промышленности 16.12.22.	Наряды куклы Тани.	Познакомить детей с разными видами тканей, обратить внимания на отдельные свойства тканей (впитываемость); побуждать устанавливать причинно-следственные связи между использованием тканей и временем года. (О.В. Дыбина)
16.	Безопасность 23.12.22.	Игры во дворе	Знакомить детей с элементарными основами безопасности жизнедеятельности; обсудить возможные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, катании на велосипеде в черте города знакомить с необходимыми мерами предосторожности, с номером телефона «03» (научить вызывать «Скорую медицинскую помощь»).
17.	Родная страна 30.12.22.	Русское народное прикладное искусство	Продолжать знакомить детей с предметами русских мастеров. С историей возникновения хохломской посуды, гжелью, особенностями украшения, элементами узоров, фоном завитками, ягодами, цветами. Рассказать о мастерах, где можно купить различные изделия.
январь
18.	Предметное окружение 13.01.23.	Две вазы	Закреплять умение детей узнавать предметы из стекла и керамики, отличать их друг от друга, устанавливать причинно-следственные связи между назначением, строением и материалом предмета. (О. В. Дыбина стр. 42)
19.	Явления общественной жизни 20.01.23.	Библиотека	Дать детям представление о библиотеке, о правилах, которые приняты для читателей, посещающих библиотеку. Воспитывать бережное отношение к книгам. (О. В. Дыбина стр. 43)
20.	Предметное окруже- ние 27.01.23.	В мире металла	Познакомить со свойствами и качествами метала; научить находить металлические предметы в ближайшем окружении. (О. В. Дыбина)
февраль
21.	Предметное Окружение 03.02.23.	В мире материалов (викторина)	Закреплять знания детей о различных материалах. Воспитывать бережное отношение к вещам, умение выслушивать товарищей. (О. В. Дыбина стр. 45)
22.	Явления общественной жизни. 10.02.23.	Защитники Родины	Расширять знания детей о Российской армии; воспитывать уважение к защитникам Отечества. К памяти павших бойцов (возлагать цветы к обелискам, памятникам); формировать умение рассказывать о службе в армии отцов, дедушек, братьев; воспитывать стремление быть похожими на них. (О. В. Дыбина стр. 46)
23.	Предметное окружение. 17.02.23.	Песня Светофорчика	Закрепить знания детей о стекле, металле, дереве их свойствах; познакомить с историей колоколов и Светофорчиков на Руси и в других странах.
март
24.	Предметное окружение 03.02.23.	Знатоки	Закреплять представления о богатстве рукотворного мира; расширять знания о предметах, удовлетворяющих эстетические и интеллектуальные потребности человека; развивать интерес к познанию окружающего мира (О. В. Дыбина стр. 47)
25.	Явления общественной жизни 10.03.23.	8 Марта – Мамин праздник	Продолжать говорить о семье, как дети помогают взрослым. Чтение произведения А. Барто «Как Вовка бабушек выручал».
26.	Родная страна 17.03.23.	Масленица	Рассказ воспитателя о народных традициях – Масленица. Дать понять, что такое традиции, как они передаются. Развивать интерес, уважение к народным праздникам.
27.	Предметы вокруг нас 24.03.23.	Путешествие в прошлое лампочки	Познакомить с историей электрической лампочки; вызвать положительный эмоциональный настрой, интерес к прошлому этого предмета
28.	Явления общественной жизни 31.03.23.	Мое Отечество - Россия	Формировать у детей интерес к получению знаний о России; воспитывать чувство принадлежности к определенной культуре, уважение к культурам других народов; умение рассказывать об истории и культуре своего народа (О. В. Дыбина стр. 49)
апрель
29.	Явления общественной жизни 07.04.23.	Космос	Расширять представление детей о космосе; подводить к пониманию того, что освоение космоса - ключ к решению многих проблем на Земле; рассказать детям о Ю. Гагарине и других героях космоса. (О. В. Дыбина стр. 52)
30.	Родная страна 14.04.23.	«Мы все жители – планеты Земля»	Продолжать формировать представления о Земле и жизни людей на Земле. Воспитывать интерес и уважение к людям разных стран и национальностей, к их деятельности и культуре. Вос питывать чувство патриотизма, любви к своей стране
31.	Предметное окружение 21.04.23.	Путешествие в прошлое счетных устройств	Познакомить детей с историей счетных устройств, с процессом их преобразования человеком; развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира; активизировать познавательную деятельность (О. В. Дыбина стр. 50)
32.	Родная страна 28.04.23.	«Рассказ - беседа о Дне Победы»	Закрепить знания детей о том, как защищали свою Родину русские люди в годы Великой Отечественной Войне. Рассказать о Г. К. Жукове. Воспитывать уважения к ветеранам ВОВ, чув ства гордости, патриотизма любви к Родине.
май
33.	Явления общественной жизни 05.05.23.	К дедушке на ферму	Познакомить детей с новой профессией- фермер. Дать представление о трудовых действиях и результатах труда фермера. Подвести к пониманию целостного облика человека-труженика в фермерском хозяйстве: тяжелый труд, любовь ко всему живому, забота о людях. Воспитывать чувство признательности и уважения к работникам сельского хозяйства (О. В. Дыбина стр. 55)
34.	Прошлое предметов 12.05.23.	Путешествие в прошлое пылесоса	Вызвать интерес к прошлому предметов; подвести к пониманию того что человек придумывает и создает разные приспособления для облегчения труда.
35.	Предметное окружение 19.05.23.	Предметы – помощники	Формировать представления о предметах, облегчающих труд человека на производстве; объяснять детям, что эти предметы могут улучшить качество, скорость выполнения действий, выполнять сложные операции, изменять предмет. (О. В. Дыбина стр. 29)
36.	Явления общественной жизни 26.05.23.	Дружная семья	Обобщать и систематизировать представления детей о семье (люди, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге). Расширять представления о родовых корнях семьи; активизировать познавательный интерес в семье, к близким; воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью. (О. В. Дыбина стр. 30)
	Всего 36

Ознакомление с миром природы.

Основные задачи образовательной деятельности:

Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек - часть природы, что он должен беречь охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание направления «Ознакомление с миром природы»

Создать условия для проявления инициативы и творчества в познании окружающей природы; поддерживать интерес детей, формировать желание самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая иллюстрации и картины, наблюдая за природными объектами и явлениями и т. д.). Развивать желание и умение наблюдать за окружающей природой. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы; формировать представления о том, что человек должен уметь ухаживать за животными, которых он приручил.

Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде. Подводить детей к умению самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключения о жизнедеятельности животных.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес детей к миру растений: деревьям, кустарникам, травянистым растениям; растениям луга, сада, леса. Стимулировать проявление интереса к природе родного края.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Поощрять детей самостоятельно устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды, расширять представления о свойствах почвы.

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года (вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы о временах года; подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.). Расширять представления о погодных явлениях (иней, град, туман, дождь и т. п.).

Формировать элементарные экологические представления. Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, учить самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды. Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

Сезонные наблюдения

Осень. Расширять представления детей об изменениях в природе в сентябре, октябре и ноябре. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.

Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки - к долгой весне»,

«Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго - к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем - быть теплу», «Появились опята - лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня - день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

Перспективное планирование НОД «Ознакомление с миром природы»

Темы занятий	Цель
сентябрь
1 «Что нам осень принесла»	Расширять представления детей об овощах и фруктах. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе, названия осенних месяцев. Дать представления о пользе при родных витаминов.
2 «У медведя, во бору грибы, ягоды беру…»	Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Формировать представления о растениях леса; грибах и ягодах. Расширять представления о пользе природных витаминов для человека и животных.
октябрь
3 «Перелетные птицы»	Продолжать закреплять знания о перелетных птицах: название, внешние особенности, питание, зависимость от окружающей среды обитания.
4 «Прохождение экологической тропы»	Расширять представления детей об осенних изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы в осенний период. Формировать бережное отношение к окружающей природе, элементарные представления о взаимосвязи человека и природы.
ноябрь
5 «Знакомство с перелетными птицами» Познакомить с разнообразием декоративных птиц.	Закрепить названия, внешний вид, повадки, питание. Особенности перелета в теплые края, приспособленность к окружающей среде. Дать детям представления о декоративных птицах. Показать особенности содержания декоративных птиц. Формировать желание наблюдать и ухаживать за живыми объектами.
6 «Осенние посиделки. Беседа о домашних животных»	Закреплять знание детей о сезонных изменениях в природе. Расширять представления о жизни домашних животных в зимнее время года. Формировать желание заботиться о домашних животных. Закреплять особенности внешнего вида, повадки, питание.
7 «Скоро зима!». Беседа о жизни диких животных в лесу.	Дать детям представления о жизни диких животных зимой, приспособленность к окружающей среде. Формировать интерес к окружающей природе. Воспитывать заботливое отношение к животным.
	декабрь
8 «Комнатные растения»	Познакомить с разнообразием комнатных растений. Показать строение цветка, особенности внешнего вида, способы ухаживания. Формировать ответственность по отношению к уходу за комнатными растениями
9 «Почему растаяла Снегурочка?» Значение воды для жизни и развития живой природы.	Расширять представления детей о свойствах воды, снега и льда. Учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи; снег в тепле тает и превращается в воду; на морозе вода замерзает и превращается в лед.
январь
10 Зимующие птицы. «Стайка снегирей на ветках рябины»	Расширять представления детей о многообразии зимующих птиц. Учить выделять характерные особенности внешнего вида, повадки, питание, приспособленность к окружающей среде. Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок, и подкармливать их: снегири, синички, воробышки.
11 «Поможем Незнайке вылепить посуду»	Расширять представления детей о свойствах природных материалов. Учить сравнивать свойства песка и глины. Формировать представления о том, что из глины можно лепить игрушки и посуду. Закреплять умения детей лепить из глины.
февраль
12 «В гости к деду Природоведу (экологическая тропа зимой)	Расширять представления детей о зимних явлениях в природе. Учить наблюдать за объектами природы в зимний период. Дать элементарные понятия о взаимосвязи человека и природы. Чтение стихов, загадок о явления природы.
13 «Хвойные деревья». Осо бенности тайги.	Продолжать формировать представления о живой природе. Рассказать о богатстве родного края - тайге, многообразии, красоте, пользе хвойных деревьев. Воспитывать бережное отношение к природе.
март
14 «Посадка лука»	Расширять представления детей об условиях, необходимых для роста и развития растения (почва, влага, тепло и свет). Дать элементарные понятия о природных витаминах. Формировать трудовые умения и навыки.
15 «Мир комнатных расте- ний»	Расширять представления детей о комнатных растениях; их пользе и строении. Учить различать комнатные растения по внешнему виду. Рисование «Нарисуй любимое комнатное растение».
апрель
16 «Наступила весна – красна»	Расширять представления о весне, весенних явлениях в природе. Закрепить названия весенних месяцев. Чтение стихов, загадок о весне, весенних явления.
17 «Экологический поход»	Показать детям пробуждающуюся природу – первоцветы, набухающие почки. Связать состояние растений с нарастающими благоприятными условиями. Воспитывать желание практическими делами охранять и беречь природу.
май
18 «В гости к хозяйке луга»	Расширять представления детей о разнообразии насекомых. Закреплять знания о строении насекомых. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Учить отгадывать загадки о насекомых.
Всего: 18.

Игры по экологическому воспитанию

№ п/п	Название	Цель
1.	"Букет"	Закрепить название лесных, полевых, садовых и комнатных цветов.
2.	"Бывает - не бывает"	Закрепить время года, явления природы.
3.	"Вершки и корешки"	Вспомнить фрукты и вощи, определить какая часть съедобная; какая - нет.
4.	"Волк и овцы"	Развивать физические качества (ловкость, быстроту).
5.	"Где чей дом?"	Развивать наблюдательность. Закреплять представления (выше -ниже, больше - меньше и т.д)
6.	"Голоса и движения"	Развивать быстроту мышления и находчивость.
7.	"Загадай мы отгадаем."	Развивать умение описать предмет, и найти его по описанию.
8.	"Загадай предмет"	Развивать способность быстро выделять в объекте наиболее характерные для него признаки и находить другие объекты, имеющие как сходные, так и не сходные с ним признаки. Формировать у детей основу комбинирования.
9.	"Наоборот"	Закрепить знания последовательности происходящих природных явлений.
10.	"Отвечай быстро"	Закреплять умение детей классифицировать предметы (по цвету, форме, качеству); приучать их быстро думать и отвечать.
11.	"Охотники"	Упражнять детей в умении классифицировать и называть животных, рыб, птиц и т.д.
12.	"Природа и человек"	Закреплять, систематизировать знания детей о том, что создано человеком и что дает человеку природа.
13.	"Растения и животные пруда"	Закрепить умение узнавать и называть растения и животных пруда (тростник, кувшинка, ряска, камыш, водоросли; стрекоза, клоп- водомерка, жук - плавунец, улитка - прудовик, гуси, утки).
14.	"Угадай и назови".	Формировать быстроту мышления - реакцию на слова. Развивать воссоздающее воображение, помогать освоить умение характеризовать кого - либо или что-либо. Учить узнавать предметы по заданным признакам.
15.	«Что растет в родном краю?»	Закрепить знания детей о растениях нашего края.
16.	«Когда это бывает?»	Уточнить знания детей о различных сезонных изменениях в природе, развивая внимание, быстроту мышления.
17.	«Кто лает, прыгает, плавает, бегает, ползает?» (стр.146)	Уточнить знания детей о способах передвижения животных; развивать умение классифицировать по этому признаку; развивать внимание память
18.	«Что такое хорошо и что такое плохо?».	Уточнить представления детей об экологически правильном поведении.
19.	«Экологический светофор».	Продолжать уточнять представления детей об экологически правильном поведении.
20.	«Детектив»	Учить детей определять причину названного следствия (какого -либо события). Формировать умение выводить реальные причины из фантастических ситуаций и наоборот.
21.	«Догони свою тень»	Познакомить детей с понятиями света и тени, показать значение разного освещения в жизни растений и жи вотных.
22.	«День и ночь»	Помочь детям почувствовать роль света в жизни человека.
23.	«Деревья и червяки»	Познакомить детей с «волшебными превращениями» листьев в почву (круговорот веществ).
24.	«Где - кто, в чем что?»	Развивать у детей логическое понятийное. Учит сопоставлять выполненную работу с образцом, словесно аргументируя выполненное задание, оказывая верность выбранного сочетания.
25.	«Где мой дом»	Закрепить представления детей о месте обитания разных живых существ.
26.	«К дереву - беги»	Закреплять знания детей о деревьях, которые растут на участке детского сада; учить быстро ориентироваться

		в них, находить нужное дерево.
27.	«Когда это бывает?»	Закреплять знания детей о временах года, их характерных признаках; развивать связную речь, внимание, находчивость, выдержку.
28.	«Когда что растет?»	Закреплять знания детей о временах года.
29.	«Кому что?»	Закреплять знания детей о вкусовых предпочтениях животных.
30.	«Кто быстрее найдет березу, дуб, ель?»	Закрепить знания детей о деревьях. Развивать быстроту и ловкость.
31.	«Кто где живет?»	Формировать понятия о месте обитания домашних и диких животных.
32.	«Кто где передвигается?»	Учить составлять описательные рассказы о животных.
33.	«Кто кем будет?»	Развивать логическое мышление. Устанавливать взаимосвязи (животное - детеныш).
34.	«Летает — не летает»	Развивать у детей слуховое внимание, воспитывать выдержку.
35.	«Назови общие признаки»	Учить детей, проанализировав каждое понятие в паре, выделить существенные признаки каждого понятия, сравнивать существенные признаки анализируемой пары понятий.
36.	«Найди всех животных, которые...»	Формировать представления о таких понятиях, как «Травянистые», «хищные», учить классифицировать животных по этим группам.
37.	«Найди дерево»	Формировать умение находить дерево по его описанию. Развивать наблюдательность.
38.	«Наоборот»	Закреплять знания последовательности происходящих природных явлений.
39.	«Образование аналогий»	Развивать у детей понятийно - логическое мышление.
40.	«Времена года»	Закреплять знания о событиях, происходящих в разные времена года.
41.	«Бывает - не бывает	Устанавливать, где правда, а где ложь.
42.	«Найди, что покажу»	Развивать внимание.
43.	«Напоминающие знаки»	Закреплять правила безопасного поведения.
44.	«Народные изречения»	Приучать детей запоминать мудрые изречения, в которых собран опыт многих поколений предков. Помочь детям понять смысл и значение отдельных изречений.
45.	«Не поется птицам без небес»	Формировать у детей чувство сострадания к томящимся в клетках животным и птицам, желание помочь.
46.	«Не сорока, не ворона»	Учить различать птиц. Способствовать развитию внимания и сообразительности.
47.	«Овощехранилище»	Учить детей отбирать и группировать предметы по способу использования в быту, (свежие, соленые)
48.	Нужный - не нужный»	Учить классифицировать предметы.
49.	«Опиши, я отгадаю»	Развивать наблюдательность, внимание.
50.	«Отгадай, какое это насекомое»	Развивать наблюдательность, внимание
51.	«Отвечай одним словом»	Учить классифицировать предметы.
52.	«Живое - неживое»	Учить классифицировать предметы.
53.	«Животные в темноте»	Закреплять представления детей об особенностях поведения и зрения животных, обитающих в условиях не достатка света.
54.	«Найди, о чем расскажу»	Развивать наблюдательность.
55.	«Найди предмет, которого не хватает»	Учить классифицировать предметы.

Дидактические игры по познавательному развитию

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

сентябрь

«Что кому»

Дидактическая задача: учить соотносить орудия труда с профессией людей; воспитывать интерес к труду взрослых, желание помогать им, брать на себя роли людей разных профессий в творческих играх.

«Не ошибись»

Дидактическая задача: уточнять, закреплять знания детей о разных видах спорта; воспитывать желание заниматься спортом, развивать находчивость, сообразительность, внимание.

«Где это можно купить»

Дидактическая задача: закреплять знания детей о том, что разные товары продаются в различных магазинах: продуктовых, промтоварных, книжных; учит детей различать магазины по их назначению, ориентироваться в окружающей обстановке; воспитывать желание помогать родителям, делать несложные покупки.

«Так бывает или нет?»

Дидактическая задача:

развивать логическое мышление, умение замечать непоследовательность в суждениях.

октябрь

«Узнай по описанию» Дидактическая задача:

побуждать детей рассматривать предметы, вспоминать качества тех предметов, которые ребенок в данный момент не видит.

«Какое время года?»

Дидактическая задача:

учить детей соотносить опис ние природы в стихах или прозе с определенным временем года; развивать слуховое внимание, быстроту мышления.

«Назови одним словом»

Дидактическая задача: упражнять детей в классификации предметов Игровое правило: назвать три предмета одним словом, кто ошибается, платит фант.

«Что было, если бы…?» Дидактическая задача:

обратить внимание детей на то, что вещи, «умные машины», служат человеку. Человек должен бережно относиться к ним, как к друзьям и помощникам.

ноябрь

Так у нас. А как у вас?»

Дидактическая задача:

разъяснить детям, что вечернее время – это время после работы, когда взрослые возвращаются с работы, а дети из детского сада. Это время, когда вся семья собирается дома. Учить детей радоваться участию в семейных делах, разговорах, играх. Формировать добрые чувства к членам семьи.

"Что умеет делать?"

Дидактическая задача:

дети должны определить, что умеет делать объект или что делается с его помощью.

"Раньше - позже"

Дидактическая задача:

развивать логическое мышление, умение замечать непоследовательность в суждениях

«Где живет?»

Дидактическая задача: закреплять знания детей о среде обитания животных, фантастиче ских героев

декабрь

"Хорошо-плохо"

Дидактическая задача:

учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны.

«Из чего сделано?»

Дидактическая задача:

учить детей группировать предметы по материалу, из которого они сделаны (металл, резина, стекло, дерево, пластмасса); активизировать словарь детей; воспитывать наблюдательность, внимание, умение четко выполнять правила игры.

Раз, два, три… ко мне беги!"

Дидактическая задача:

упражнять детей в классификации предметов

«На что похоже»

Дидактическая задача: развитие ассоциативности мышления, обучение детей сравнен ям разнообразных систем.

январь

"Теремок"

Дидактическая задача:

учить выделять свойства вещей, находить общее и различное.

"Найди друзей"

Дидактическая задача:

дети должны определить, что умеет делать объект или что делается с его помощью.

"Все в мире перепуталось" Дидактическая задача:

расширять представления детей об окружающем мире.

" Чем был - чем стал" Дидактическая задача:

учить детей определять линии развития объекта

февраль

"Давай поменяемся" Дидактическая задача:

Игровое правило: игра проводится подгруппой. Каждый ребенок загадывает свой объект и говорит, что он (она) умеет делать. Затем идет обмен функциями между детьми, загадавших объект.

«Мир тканей»

Цель: называть ткани (ситец, сатин, шерсть, капрон, драп, трикотаж), сравнивать ткани по их свойствам; понимать, что эти характеристики обусловливают способ использования ткани для пошива вещей.

«Бережливые растения»

Цель: найти растения, которые мо гут расти в пустыне и саванне.

«Почему меньше?»

Цель: установить зависимость количества испаряемой влаги от величины листьев.

март

«Фильтрование воды»

Цель: познакомиться с процессами очистки воды разными способами.

«Кем работают эти люди?»

Цель: продолжать знакомить детей с профессиями людей, развивать познавательный интерес.

«Путешествие в прошлое швей- ной машинки»

Цель: научить детей понимать назначение предметов, облегчающих труд в быту. Определять особенности этих предметов, устанавливать причинно – следственные связи между строением и назначением предмета, свойствами материала и их характером использования.

«Овощи и фрукты»

Цель: закрепить умение детей классифицировать и называть овощи и фрукты, правильно употреблять глаголы «класть», «положить».

апрель

Игра «Я загадала...».

Цель: развивать логическое мышление.

Описание: воспитатель загадывает какой-либо предмет. Предложить ребенку с помощью уточняющих вопросов выяснить название объекта. - Этот предмет летает? (Да.)

Игра «Чем похожи и чем отличаются?».

Цель: развивать логическое мышление.

Описание: ведущий предлагает детям два предмета, дети должны провести их сравнение и указать сходство и различие

Игра «Расселили птиц».

Цель: развивать логическое мышление.

Игровой материал и наглядные пособия: 20 карточек с изображением птиц: домашних, перелетных, зимующих, певчих, хищных и т. п.

«Назови три предмета».

Цель: упражнять детей в классификации предметов.

Ход игры. Какие предметы можно назвать одним словом: цветы, птицы и т. д.

май

Не ошибись».

Цели: развивать быстроту мышления; закрепить знания детей о том, что они делают в разное время суток.

«Кто больше знает?».

Цель: развивать память, находчивость, сообразительность.

Ход игры. Воспитатель, держа в руке стакан, спрашивает, для чего он может быть использован. Кто больше назовет действий, тот и выиграл.

«Найди предмет той же формы».

Цель: уточнить представление о форме предметов.

Ход игры. Воспитатель поднимает рисунок круга, а дети должны назвать как можно больше предме тов такой же формы.

«Похож – не похож».

Цель: учить сравнивать предметы; находить в них признаки различия; сходства, узнавать предметы по описанию.

Ход игры. Например: один ребе нок загадывает, а другие дети должны отгадать: «Ползли два жука. Один красненький с черными точками, другой черненький…»

июнь

«Угадай, что в мешочке».

Цель: описать признаки, воспринимаемые на ощупь.

Ход игры. Воспитатель в мешочек складывает овощи и фрукты. Ребенок должен на ощупь определить, что у него в руке, и загадать загадку об этом, чтобы дети могли отга дать, что в руках у ведущего.

«Отгадай-ка!».

Цель: развивать умение описывать предмет, не глядя на него, выделять в нем существенные признаки, по описанию узнавать предмет.

Ход игры. По сигналу воспитателя ребенок, получивший фишку, встает и дает описание по памяти любого предмета, а затем передает фишку тому, кто будет отгадывать. Отгадав, ребенок описывает свой предмет, передает предмет следующему и т. д.

Вершки и корешки».

Цель: упражнять в классификации овощей (что в них съедобно – корень или плоды на стебле).

Ход игры. Воспитатель уточняет с детьми, что они будут называть вершками, а что корешками. Воспитатель называет какой-нибудь овощ, а дети быстро отвечают, что в нем съедобно.

«Лесник».

Цель: напомнить и закрепить представление о внешнем виде некоторых деревьев и кустарников, о составных частях (ствол, листья, плоды и семена).

Ход игры. Выбирается один

«лесник», остальные дети – его помощники. Они пришли помочь ему собирать семена, для новых посадок. «Лесник» говорит: «На моем участке растет много … (берез, кленов, тополей), давайте наберем семян».

Он может только описать дерево, не называя его. Дети ищут семена, собирают их и показывают

«леснику». Выигрывает тот, кто больше набрал семян и не ошибся.

июль

с мячом «Бывает – не бывает». Цель: развивать память, мышление, быстроту реакции.

Воспитатель произносит словосочетание и кидает мяч, а дети должны быстро ответить.

Иней летом… (не бывает).

Снег зимой… (бывает).

«Найдите, что опишу».

Цель: развивать умение искать растение (предмет) по описанию.

Ход игры. Педагог описывает растение, называя его самые ха рактерные признаки. Кто первым определит растение, получает фишку.

«Кто же я?».

Цель: указать названное растение.

Ход игры. Воспитатель быстро указывает пальцем на растение. Тот, кто первым назовет растение и его форму (дерево, кустарник, травянистое растение), получает очко.

«Найди пару».

Цель: развивать быстроту мышления, слуховое внимание, сообразительность.

Ход игры. Воспитатель раздает детям по одному листу и говорит: «Подул ветер. Все листочки разлетелись». Услышав эти слова, дети кружатся с листочками в руках. Затем педагог дает команду: «Раз, два, три – пару найди!» Каждый должен стать рядом с тем деревом, лист от которого держит в руках».

август

«Третий лишний» (птицы).

Цель: закреплять знания детей о многообразии птиц.

Ход игры. Воспитатель говорит детям: «Вы уже знаете, что птицы могут быть перелетными и зимующими. Я сейчас буду называть птиц вперемежку, кто услышит ошибку, должен хлопнуть в ладоши».

«Кому что нужно?».

Цели: упражнять в классификации предметов; вырабатывать умение называть предметы, не обходимые людям определенной профессии.

Ход игры. Воспитатель предлагает вспомнить, что нужно для работы людям разных профессий. Он называет профессию, а дети отвечают, что нужно для работы в этой области. А во второй части игры воспитатель называет предмет, а дети говорят, для какой профессии он может пригодиться

Какое что бывает?».

Цели: учить классифицировать предметы по цвету, форме, по качеству, по материалу; сравнивать, сопоставлять, подбирать как можно больше наименований, подходящих под это определение.

Ход игры. Давайте расскажем, что бывает зеленым, – огурец, крокодил, листик, яблоко, платье, елка… Широкой – река, дорога, лента, улица… и т. д.

Выигрывает тот, кто больше назо вет слов, за каждое правильно ск занное слово ребенок получает фишку.

«Сколько предметов?».

Цели: учить предметному счету; развивать количественные представления; понимать и называть числительные.

Ход игры. Детям дается задание: найти на улице и назвать предметы, которые встречаются по одному. После выполнения найти по 2, 3.

Задание может быть изменено и так: найти как можно больше одинаковых предметов.

Ознакомление с социальным миром

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.

Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.

Родная страна. Развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине.

Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города.

На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Наша планета. Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечеств

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности

Знать домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Учить свободно ориентироваться в помещении детского сада и на участке.
Дать представление о школе.
Знакомить с библиотеками, музеями.
Расширять представления детей о родном крае.
Продолжать знакомить детей с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Углублять и уточнять представления о Родине - России.
Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Расширять представления детей о Москве - главном городе, столице России.
Продолжать расширять знания детей о государственных праздниках.
Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Углублять знания о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать цветы к обелискам, памятникам.
Продолжать расширять представление о людях разных профессий, о значении их труда для общества.
Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле много разных стран.
Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Перспективное планирование по разделу

«Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности»

Направления	Содержание		Методические приемы
Сентябрь
Гендерная принадлежность	Закреплять знания о самом себе		Рассматривание картин из серии «Моя семья», семейных фотографий. Беседа «У нас дружная семья». Чтение: Р. Гамзатов «Мой дедушка», П. Мулин «У нас рабочая семья», Ю. Яковлев «Мама». Сюжетно-ролевая игра «Семья». Продуктивная деятельность «Подарки любимым».
Семейная принадлежность	Закреплять знания о своей семье
Гражданская принадлежность	Улица, на которой я живу, домашний адрес. Здания разного назначения. Жилые дома. Школа. Библиотека, парикмахерская, поликлиника, больница, аптека, банк, магазин. Радужный- для детей.		Экскурсия по улице. Рассматривание иллюстраций зданий разного назначения, фотографий зданий ближайшего окружения. Беседы: «Наша улица», «Дома бывают разные», «Что есть в Радужном для детворы». Чтение: Л. Такташева, В. Козлов. Дидактические игры и упражнения: «Я живу на улице», «Мой адрес...», «Жилое и нежилое», пословицы, поговорки о дружбе, загадки про городские здания. Сюжетно- ролевая игра «Путешествие по улице». Продуктивная деятельность: «Наша улица», «Разные дома».
	1 сентября - День знаний. Школьники начинают учиться.		Экскурсия в школу. Рассматривание иллюстраций. Беседа «Скоро мы пойдем в школу». Сюжетно- ролевая игра «Школа». Продуктивная деятельность «Первое сентября».
	27сентября - День воспитателя детского сада.		Беседа о труде воспитателя. Продуктивная деятельность: «Наши воспитатели», «Мое любимое занятие».
Октябрь
Гендерная принадлежность		Помощь девочек и мальчиков маме и папе.		Беседы: «Как мальчики помогают маме», «Как девочки могут помочь папе»
Семейная принадлежность		Как работают мои родители.		Встреча с родителями (рассказ о профессиях). Беседы: «Где работают наши мамы», «Как трудятся наши папы». Чтение С. Михалков «А что у вас?» Дидактическая игра «Угадай профессию».
Гражданская принадлежность		Наш округ, район - промышленные предприятия, культурные центры, исторические памятники.		Рассматривание открыток, иллюстраций, фотографий. Беседа «Что есть в нашем городе для детей», «Радужный - город нефтяников». Фотовыставка «Как мы отдыхаем». Продуктивная деятельность «Мое любимое место отдыха».
		Жизнь людей в деревне, поселке: особенности, отличия от городской жизни, занятия людей.		Рассматривание иллюстраций, фотографий. Беседы о летнем отдыхе в деревне. Чтение: Л. Воронкова «Солнечный денек» (главы из книги), Ю. Ванаг «Большие дела маленького Микиня». Дидактическая игра «Кто, где живет» (домашние животные). Продуктивная деятельность: «Деревенский дом», «Домашние животные».
		Международный день учи теля.		Рассматривание иллюстраций. Беседы о труде педагогов.
Ноябрь
		День матери.		Рассказ воспитателя. Беседа «Самое доброе слово «мама». Продуктивная деятельность «Для любимой мамочки».
Гражданская принадлежность		Москва - Главный город России: памятники культуры, памятники знаменитым людям.		Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя. Беседы: «Москва- столица», «Они про славляли Россию». Чтение: И. Векшегонова «Столица Родины», Ф. Глинка «город чудный, город древний...», Э. Кац «Мы живем в Москве», Г. Юрмин «Царь - башня». Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по Москве» Продуктивная деятельность «Моя Москва».
		День народного единства.		Целевая прогулка по праздничной улице. Рассказ воспитателя.
Декабрь
Гендерная принадлежность		Рыцари и принцессы.		Беседы об этикете. Дидактические упражнения: «Приглашение на танец», «Скажи ласковое слово», «Знакомство». Сюжетно- ролевые игры: «Ателье», Салон красоты», «Спасатели».
Семейная принадлежность		Конвенция о правах ребенка: право на образование.		Целевая прогулка к школе. Беседы: «Какие люди получают информацию», «Какие у нас новости», «Какие детские журналы ты лю бишь и почему», «О чем любят читать девочки и мальчики», «Зачем нужно учиться». Сюжетно- ролевые игры: «Почта», «Детское телевидение». Продуктивная деятельность: «Моя любимая телепередача», «Книжки- малышки».
Гражданская принадлежность		Радужный - история возникновения.		Экскурсии к памятным местам, связанным с историей г. Радужный, Рассматривание иллюстраций. Рассказы воспитателя. Чтение произ ведений Л. Такташевой, Н. Козлова. Сюжетно-ролевая игра «Экскурсоводы». Продуктивная деятельность: «Мост через реку Аган».
		Новый год у ворот.		Целевые прогулки на празднично украшенную улицу. Рассматривание иллюстраций. Украшение группы к Новому году. Подготовка к утреннику. Сюжетно- ролевая игра: «Новый год в детском саду». «Спектакль для малышей».
Январь
Гендерная при- надлежность		Каким должен стать настоя щий мужчина.		Рассматривание фотографий детей от младенчества до настоящего времени. Беседы: «Как ты был маленьким», «Что такое быть мужчиной». Дидактическое упражнение «Помоги девочке одеться». Заучивание пословиц о героизме, смелости, отваге. Продуктивная деятельность: «Я - человек», пригласительные билеты на праздник пап и мальчиков.
Семейная при- надлежность		Моя родословная, семейные традиции.		Рассматривание семейных фотографий. Составление генеалогического древа (3-5 поколений). Беседы: «История моей семьи», «Традиции нашей семьи». Сюжетно- ролевая игра «Семья».
Гражданская принадлежность		Конвенция о правах ребенка: право на защиту от вмешательства семейную и личную жизнь.		Беседы: «Если вдруг тебя обидели», «Что та кое дружба», «Кого можно назвать другом», «С кем бы ты хотел дружить?». Обсуждение и разрешение ситуаций: «Не по- делили игрушку», «Скажи друг другу комплимент», «Как поступить правильно». Чтение: В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», Л. Толстой «Два товарища», С. Маршак «Двенадцать месяцев», С. Михалков «Три поросенка», Ш. Перро «Красная Шапочка», Л. Толстой «Два товарища». Продуктивная детальность: «Мои желания», «Мой друг».
Февраль
Гендерная при- надлежность		Будем в армии служить.		Беседы: «Кто может служить в армии», «Как женщины участвовали в войне», «Богатыри земли русской». Чтение: В. Косовицкий «Будущий мужчина». Развлечение «наши мальчики- самые сильные». Спортивный праздник «Русские богатыри». Продуктивная деятельность: подарки мальчикам, пригласительные билеты на праздник для мам и девочек, фотоколлаж «Мой папа в армии служил».
Семейная принадлежность		Конвенция о правах ребенка: право на медицинскую помощь.		Экскурсия в кабинет врача. Беседы: «Кто и как заботится о твоем здоровье», «Как создать хорошее настроение». Чтение: К. Чуковский «Айболит», «Мойдодыр», пословицы и поговорки о здоровье. Развлечение «Что мы знаем о здоровье». Продуктивная деятельность: «Айболит спешит на помощь», «Машины скорой помощи».
Гражданская принадлежность		Государственные символы России: флаг, герб, гимн.		Рассматривание герба, флага. Слушание гимна. Рассказ воспитателя о происхождении и видах гербов. Беседа: «Наш флаг и герб- символы России». Продуктивная деятельность «Герб группы, детского сада».
		День защитника Отечества		Встреча с воинами Российской армии. Рассматривание иллюстраций родов войск, фотографий со срочной службы пап. Чтение: В. Берестов «Пусть пулеметы не строчат», Л. Кассиль «Твои защитники». Сюжетно- ролевая игра «Военные учения и па- рад». Продуктивная деятельность: подарки папам, «Мой папа в армии служил».
Март
Гендерная принадлежность		Сегодня праздник наших девочек.		Беседа «В нашей группе самые хорошие девоч ки». Дидактическая игра «Наши прически». Развлечения: «Что умеют наши девочки», конкурс «Самая обаятельная и привлекательная». Продуктивная деятельность: подарки девочкам Выставка «Мамочка милая, любимая моя!».
Семейная принадлежность		История появления семьи. Вспомним, какими мы были в младшей группе.		Рассматривание фотографий. Рассказ воспитателя «Всегда ли люди жили семьями». Беседа «Научились и узнали в детском саду». Сюжетно- ролевая игра «Детский сад». Продуктивная деятельность. «Какими мы были и какими стали».
		Конвенция о правах ребенка: право на отдых.		Рассматривание картин и иллюстраций о театрах, музеях, выставках. Беседы: «Как и зачем люди отдыхают», «Как ты проводишь свободное время», «Что такое от- дых», «Какие бывают праздники». Чтение: О. Князева «Что такое театр».
Гражданская принадлежность		История возникновения Руси. Как жили люди раньше (условия быта, культура).		Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя «Как жили люди раньше». Чтение: С. Баруздин «С чего начинается Родина», Н. Кончаловская «Наша древняя столица», Л. Толстой «Филиппок», Д. Родари «Всеобщая история».
		Международный женский день.		Беседы о маме. Чтение: Е. Благинина «Посидим в тишине», В. Драгунсюий «Денискины рассказы», Э. Успенский «Я устала». Утренник, посвященный женскому празднику. Продуктивная деятельность: подарки мам и бабушкам.
Апрель
Гендерная принадлежность		Мужские и женские образы в художественной литературе		Чтение и беседы по прочитанным произведениям: былины, русские народные сказки: «Хаврошечка», «Семь Семионов - семь работ- ников», «Мальчик- с -пальчик», «Василиса Прекрасная», «По щучьему веленью», «Финист-Ясный сокол» и др. Продуктивная деятельность по мотивам сказок.
Семейная принадлежность		Что мы знаем о Конвенции о правах ребенка- закрепление знаний		Рассматривание портретов, иллюстраций. Беседа «Мы и наши права» Продуктивная деятельность «Я- ребенок, и я имею право»
Гражданская принадлежность		Великая Россия: разные климатические зоны, флора и фауна, жизнь людей		Рассматривание карты, иллюстраций. Беседы: «Широка страна моя родная», «Растения и животные севера», «На юге России». Чтение: С. Данилов «Каюры», Н. Забила «Север», «Юг», И. Истомина «Тундра», «Мир и человек. Природные зоны, растения и животные», Ю. Шестопалов «Северное сияние». Дидактические игры: «рассели животных», «Животные севера и юга». Сюжетно - ролевые игры: «Путешествие по ХМАО - Югра», «Поездка к Черному морю». Продуктивная деятельность «Как ты представляешь себе юг России»
		День космонавтики: первый полет человека в космос		Рассматривание портретов, иллюстраций. Рассказ воспитателя. Беседа «Мы первые в космосе» Чтение: М. Водопьянов «Космонавт-1», «106 минут вне Земли», А. Митяев «День космонавтики», «Первый полет», Г. Юрмин «Счастливого пути, космонавт». Сюжетно- ролевая игра «Космонавты, в полет!» Продуктивная деятельность «Космос»
Май
Гендерная принадлежность		Небольшой вклад в большую Победу.		Рассказ воспитателя «Дети- герои войны». Чтение: А.Печерская «Дети- герои Великой отечественной войны».
Семейная принадлежность		15 мая- Международный день семьи.		Беседа о семье. Составление книги памяти (рассказы взрослых и детей о членах семьи- участниках войны, фотографии, рисунки.) Продуктивная деятельность «Моя семья».
Гражданская принадлежность		День Победы.		Встреча с ветеранами Великой Отечественной войны. Рассматривание иллюстраций. Беседы: «Что такое героизм», «Мы помним героев». Чтение: С. Алексеев «Первая колонна», Е. Благинина «Шинель», Л. Кассиль «Памятник советскому народу», С. Михалков «Быль для детей», М. Пляцковский «Май сорок пятого года», Е. Трутнева «Парад». Продуктивная деятельность «Вечный огонь».
		В России и в мире живут разные народы.		Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя. Беседа «Россия- многонациональная страна» Чтение литературных произведений писателей разных национальностей. Сюжетно- ролевая игра «Путешествие по Рос- сии» Продуктивная деятельность «Дружат дети всей Земли».
Июнь-август
Гендерная принадлежность		1 Июня – День защиты детей Мужские и женские образы в праздниках		Музыкально-спортивное развлечение, посвящен ное Дню защиты детей. Просмотр мультфильма «Былина о Петре и Февронии»
Семейная принадлежность		8 июля Международный день семьи.		Беседа о семье. Чтение и беседы по прочитанным произведениям: былины, русские народные сказки: «Хаврошечка», «Семь Семионов - семь работников», «Мальчик- с -пальчик», «Василиса Прекрасная», «По щучьему веленью», «Финист-Ясный сокол» и др. Продуктивная деятельность «Моя семья».
Гражданская принадлежность		12 июня – День независимости России		Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя. Беседа «Россия- многонациональная страна» Чтение литературных произведений писателей разных национальностей. Сюжетно- ролевая игра «Путешествие по Рос- сии» Продуктивная деятельность «Дружат дети всей Земли».
		22 августа - День флага		Познавательно-развлекательное мероприятие «Государственный флаг Росси»

Формирование элементарных математических представлений

Основные задачи образовательной деятельности:

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Количество	Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметиче ские задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина		Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.). Устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее - легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма		Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры. Составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов - один большой прямоугольник; из частей круга - круг, из четырех отрезков - четырехугольник, из двух коротких отрезков - один длинный и т. д. Конструировать фигуры по словесному описанию и перечислять их характерные свойства. Составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка		Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.). Располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу-вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы). Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длитель ность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Перспективное планирование НОД «Формирование элементарных математических представлений»

№ НОД

Программное содержание

сентябрь

1.«Деление множества на части»

Упражнять в делении множества на части и объединении частей; целую группу; совершенствовать умение устанавливать зависимость между множеством и его частью.

Учить считать в прямом и обратном порядке в пределах 5.

Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10, умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Какой, по счету?», «На котором месте?».

Закреплять представления о взаимном расположении предметов в пространстве. (в ряду): слева, справа, до, после, меж ду, перед, за, дом.

Закреплять умение последовательно называть дни недели. (И.А.Помораева.В.А. Позина стр.17-18)

2. «Деление множества на части»

Упражнять в делении множества на части и объединении частей в целую группу; совершенствовать умение устанавли вать зависимость между множеством и его частью.

Учить считать в прямом и обратном порядке в пределах 5.

Закреплять умения делить круг и квадрат на 2 и 4 равные части, сравнивать и называть их. Закреплять умения различать и называть знакомые геометрические фигуры. (И.А. Помораева.В.А. Позина стр.18-19)

3. «Цифры 1 и 2»

Познакомить с цифрами 1 и 2. Учить обозначать числа цифрами.

Учить называть предыдущее и последующее число для каждого числа натурального ряда в пределах 10. Упражнять в навыках количественного счета в прямом и обратном порядке в пределах 10.

Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны и углы листа. Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках. (И.А. Помораева.В.А. Позина стр.20-21)

4. «Цифра 3»

Познакомить с цифрой 3

Учить называть предыдущее и последующее число для каждого числа натурального ряда в пределах 10. Совершенствовать умения сравнивать 10 предметов по: (длине, ширине, высоте).

Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. (И.А. Помораева.В.А. Позина стр.21-23)

5. «Цифра 4»

Познакомить с цифрой 4.

Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц. Закреплять умения сравнивать два предмета по величине.

Развивать умение обозначать в речи свое местоположение относительно другого лица. (И.А. Помораева.В.А. Позина стр.24-25)

6. «Цифра 5»

Познакомить с количественным составом числа 6 из единиц. Познакомить с цифрой 5.

Последовательно называть дни недели.

Формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур. (И.А. Помораева.В.А. Позина стр.25-26)

7. «Ориентировка в пространстве»

Учить детей, ориентироваться в пространстве. Употреблять в речи слева, справа, вперед, назад, над, под. Совершенствовать умения считать прямым и обратным счетом в пределах 10.

Учить называть предыдущее и последующее число в пределах 10. Совершенствовать навыки решения логических задач. (И.А. Помораева.В.А. Позина стр.27-30)

8. «Сравнение предме тов по длине, ширине, высоте»

Учить сравнивать предметы по длине, ширине, высоте.

Совершенствовать умения ориентироваться на листе бумаги, определять стороны и углы листа. Последовательно называть дни недели.

Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках.

9. «Решение логических задач»

Учить решать логические задачи «Логика для малышей».

Закрепить цифры от 1 до 5, понятие больше, меньше на 1, уравнивание количества предметов. Делить круг на 2, 4 равные части.

Совершенствовать умения находить общие и отличительные признаки в предметах.

октябрь

10. «Цифра 6»

Учить составлять число 6 из единиц. Познакомить с цифрой 6.

Уточнить приемы деления круга на 2—4 и 8 равных частей, учить понимать соотношение целого и частей, называть и показывать их (половина, одна вторая, одна четвертая, одна восьмая и т.д.).

Развивать умение двигаться в соответствии с условными обозначениями или по схеме.

Уточнить приемы деления квадрата на 2, 4 и 8 равных частей; учить понимать соотношение целого и частей, называть и показывать их (половина, одна вторая, одна четвертая, одна восьмая и т. д.). (И.А. Помораева.В.А. Позина стр.27-30)

11. «Цифра 7»

Познакомить с составом чисел 7и 8 из единиц. Познакомить с цифрой 7.

Закреплять последовательное называние дней недели.

Совершенствовать умение называть числа в прямом и обратном порядке от любого числа. Деление квадрата на 2, 4 и 8 частей.

Закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках.

Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять его стороны и углы. (И.А. Помораева.В.А. Позина стр.30-32)

12. «Цифра 8»

Продолжать учить составлять числа 7 и 8 из единиц.

Познакомить с цифрой 8. Последовательно называть дней недели.

Составлять тематическую композицию по образцу. (И.А. Помораева.В.А. Позина стр.32-32)

13. «Цифра 9»

Познакомить с составом числа 9 и единиц.

Познакомить с цифрой 9.

Закрепить навыки счета в прямом и обратном порядке от любого числа. Развивать глазомер.

Ориентировка на листе бумаги. (И.А. Помораева.В.А. Позина стр.34-35)

14. «Цифры от 1 до 9»

Познакомить с составом числа 10 из единиц.

Познакомить с цифрой 0.

Продолжать учить находить предыдущее число к названному, последующее число к названному. Уточнить представления о весе предметов и относительности веса при их сравнении.

Формировать представления о временных отношениях и учить обозначать их словами: сначала, потом, до, после, раньше, позже. (И.А. Помораева.В.А. Позина стр.38-41)

15. «Цифра 0»

Познакомить с составом числа 10 из единиц.

Познакомить с цифрой 0.

16. «Число 10»

Продолжать учить составлять число 10 из единиц.

Познакомить с обозначением числа 10.

Закрепить навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 10.

Дать представления о многоугольнике на примере треугольника и четырехугольника.

Закреплять умения ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений на плане, определять направление движения объектов, отражать в речи их пространственное положение. (И.А. Помораева.В.А. Позина стр.41-44)

17. «Состав числа 3 из двух меньших»

Учить составлять число 3 из двух меньших чисел и раскладывать на два меньших числа.

Продолжать знакомство с цифрами от 1 до 9.

Уточнить представления о многоугольнике, развивать умения находить его стороны, углы и вершины. Закреплять представления о временах года и месяцах осени. (И.А. Помораева.В.А. Позина стр.44-46)

ноябрь

18. «Состав числа 4 из двух меньших»

Учить составлять числа 4 из двух меньших чисел и раскладывать их на два меньших числа.

Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10.

Развивать умение анализировать форму предметов и их отдельных частей.

Совершенствовать представления о массе предметов и умение видеть их равенство и неравенство независимо от их внешнего вида.

Закреплять умение последовательно называть дни недели. (И.А. Помораева.В.А. Позина стр.46-48)

19. «Состав числа 5 из двух меньших. Образо вание чисел второго десятка»

Учить составлять число 5 из двух меньших чисел и раскладывать их на два меньших числа.

Познакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 15. Совершенствовать умения строить сериационный ряд по весу предметов.

Закреплять умения ориентироваться на листе бумаги, отражать в речи пространственное расположение предметов. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.48-51)

20. «Состав числа 6 из двух меньших»

Учить составлять число 6 из двух меньших чисел и раскладывать их на два меньших числа.

Продолжить знакомство с образованием чисел второго десятка в пределах 15. Познакомить с измерением величин с помощью условной меры.

Продолжать развивать умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений и схем. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.51-53)

21. «Состав числа 7 из двух меньших»

Учить составлять число 7 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. Продолжать совершенствовать навыки измерительной деятельности; познакомить с зависимостью результатов измерения от величины условной меры.

Развивать умение двигаться в заданном направлении.

Совершенствовать умение моделировать предметы с помощью знакомых геометрических фигур. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.54-55)

22. «Состав числа 8 из двух меньших»

Учить составлять число 8 из двух меньших чисел.

Закреплять навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 15. Упражнять в измерении длины предметов с помощью условной меры. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.55-58)

23. «Состав числа 9 из двух меньших»

Учить составлять число 9 из двух меньших чисел.

Совершенствовать навыки счета в пределах 20. Упражнять в измерении высоты.

Ориентировка на листе бумаги в клетку. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.58-61)

24. «Состав числа 10 из двух меньших»

Учить составлять число 10 из двух меньших чисел.

Закреплять умение определять предыдущее, последующее и пропущенное число к названному или обозначенному цифрой в пределах 10.

Упражнять в умении измерять длину и ширину предметов с помощью условной меры. Ориентировка на листе бумаги в клетку. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.61-64)

25. «Порядковый и количественный счет в пределах 10»

Закрепить представления о порядковом и количественном значении числа в пределах 10.

Закреплять умение составлять число 10 из единиц.

Совершенствовать навыки измерения величины предметов; познакомить с зависимостью результатов измерения от ве личины условной меры.

Движение в пространстве в заданном направлении.

Моделирование предметов с помощью знакомых геометрических фигур. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.64-66)

26. «Знакомство с монетами»

Познакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей и 1, 5, 10копеек.

Уточнить представления о многоугольниках и способах их классификации по видам и размерам. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов. Развивать представления о многоугольниках. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.67-69)

декабрь

27. «Измерение объема сыпучих веществ с по- мощью условной меры»

Продолжать знакомить с монетами достоинством 1,5,10 рублей, их набором и разменом.

Учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры.

Познакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов. Познакомить песочными часами. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.69-71)

28. «Развивать чувство времени»

Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 рублей, их набором и разменом.

Развивать чувство времени, учить регулировать свою деятельность в соответствии с временным интервалом. Учить считать в пределах 20.

Воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.73-76)

29. «Знакомство с часами»

Уточнять представления о монетах 1, 2, 5, 10 рублей.

Учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры. Познакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов. Определять форму предметов и их частей. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.77-76)

30. «Установка и определение времени на макете часов»

Продолжать учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры.

Продолжать знакомить с часами, устанавливать время на макете часов. Ориентировка на листе бумаги в клетку.

Закреплять представления о многоугольнике; познакомить с его частными случаями: пятиугольником и шестиугольником.

(И.А. Помораева.В.А. Позина стр.76-77)

31. «Измерение жидких веществ с помощью условной мерки»

Познакомить с правилами измерения жидких веществ с помощью условной меры.

Отношения между числами натурального ряда, умение увеличивать(уменьшать) числа на 1 в пределах 10. Учить различать длительность временных интервалов в пределах 5 минут.

Развивать умение моделировать геометрические фигуры. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.77-80)

32. «Состав большего числа из двух меньших»

Раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее число в пределах 10.

Закреплять представления о последовательности времен и месяцев года.

Развивать умения конструировать геометрические фигуры по словесному описанию. Упражнять в умении объединять части в целое множество, сравнивать целое и часть множества. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.80-83)

33. «Состав большего числа из двух меньших»

Учить раскладывать число на два меньших числа и составлять из двух меньших большее число в пределах 10.

Называть предыдущее, последующее и пропущенное число к названному. Последовательности дней недели.

Ориентировка на листе бумаги в клетку. Видоизменение геометрических фигур. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.83-85)

34. «Знакомство с арифметическими задачами»

Учить составлять арифметические задачи на сложение.

Закреплять умение видеть геометрические фигуры в окружающих предметах. Развивать внимание, память, логическое мышление.

Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.85-88)

35. «Составление и решение арифметических задач на сложение и вычитание»

Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

Закреплять умение измерять объем жидких веществ с помощью условной меры. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Развивать внимание, логическое мышление. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.90-93)

январь

36. «Составление и решение арифметических задач на сложение и вычитание»

Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

Продолжать знакомить с монетами достоинством 1,2,5,10 рублей, их набором и разменом. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Развивать логическое мышление. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.93-95)

37. «Составление и решение арифметических задач на сложение и вычитание»

Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

Продолжать знакомить с часами и устанавливать время на макете часов. Совершенствовать представления о последовательности чисел в пределах 20.

Развивать умение в делении целого на 8 равных частей, понимании отношений целого и его части. Развивать логическое мышление. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.95-96)

38. «Самостоятельное составление и решение арифметических задач на сложение и вычитание»

Учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание.

Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей.

Упражнять в правильном использовании в речи слов: сначала, потом, до, после.

Развивать представления о геометрических фигурах и умения рисовать их на листе бумаги. Закреплять умения называть предыдущее, последующее и пропущенное число, обозначенное цифрой. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.98-99)

39. «Самостоятельное составление и решение арифметических задач на сложение и вычитание»

Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности.

Упражнять в правильном использовании в речи слов: сначала, потом, до, после.

Развивать представления о геометрических фигурах и умения рисовать их на листе бумаги. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.100-101)

40. «Деление целого на 8 равных частей»

Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание.

Упражнять в счете предметов по образцу.

Учить измерять длину отрезков прямых линий по клеткам. Развивать внимание, память, логическое мышление.

(И.А. Помораева.В.А. Позина стр.101-103)

41. «Измерение длины отрезков по клеткам»

Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

Закреплять умение называть зимние месяцы. Совершенствовать умение составлять число из единиц.

Упражнять в составлении тематических композиций из геометрических фигур. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.103-106)

42. «Измерение длины прямых линий по клеткам»

Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

Закреплять умение последовательно называть дни недели и правильно использовать в речи слова: раньше, позже, снача- ла, потом. Называть зимние месяцы.

Продолжать формировать умение проводить прямые линии и измерять их длину по клеткам.

Развивать умение составлять число из единиц. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.106-108)

февраль

43. «Представление о весе предметов»

Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

Дни недели, использовать в речи слова: раньше, позже, сначала, потом. Развивать представления о весе предметов.

Продолжать развивать представления о геометрических фигурах и умение зарисовывать их на листе бумаги в клетку, видоизменять их.

Выполнять задания в тетрадях по словесной инструкции. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.109-111)

44. «Высота предметов»

Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание.

Совершенствовать навыки измерения высоты предметов с помощью условной меры. Продолжить знакомство с часами.

Совершенствовать умение ориентироваться в тетради в клетку, выполнять задание по словесной инструкции. Развивать внимание, воображение. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.111-113)

46. «Определение времени по часам»

Учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

Совершенствовать навыки измерения высоты предметов.

Продолжать знакомить с часами и учить определять время с точностью до 1 часа. Развивать логическое мышление. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.111-113)

47. «Рисование геометрических фигур на листе в клетку»

Учить оставлять задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать навыки счета со сменой его основания.

Развивать представления о геометрических фигурах и умения зарисовывать их на листе бумаги в клетку. Развивать логическое мышление.

(И.А. Помораева. В.А. Позина стр.114-115)

48. «Закрепление представлений о порядковом и количественном значении числа»

Учить самостоятельно, составлять и решать задачи.

Закреплять представления о количественном и порядковом значении числа, умение отвечать на вопросы «Сколько?»,

«Который по порядку?», «На котором месте?». Совершенствовать умение моделировать геометрические фигуры. Развивать внимание воображение. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.118-120)

49. «Самостоятельное составление и решение арифметических задач в пределах 10»

Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать арифметические задачи в пределах 10.

Совершенствовать умение делить круг на 8 равных частей, правильно обозначать части и устанавливать отношения между ними.

Упражнять в умении определять время по часам с точностью до 1 часа. Развивать внимание, мышление. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.120-120)

50. «Ориентировка на листе бумаги в клетку»

Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Закреплять понимание отношений рядом стоящих чисел в пределах 10.

Развивать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку. Развивать внимание, память, логическое мышление. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.123-125)

март

51. «Измерение длины предмета с помощью условной мерки»

Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.

Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Учить измерять длину предметов с помощью условной меры.

Закреплять умение называть последовательно времена и месяцы года. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.126-128)

52. «Вес предметов с помощью весов»

Учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.

Составлять число из двух меньших чисел и раскладывать число на два меньших числа. Закреплять представления о монетах: 1, 2, 5, 10 рублей.

Ориентировка на листе бумаги в клетку. Определять вес предметов с помощью весов. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.128-130)

53. «Решение задач на сложение и вычитание в пределах 10»

Продолжать учить составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.

Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Развивать умение объединять части множества, сравнивать целое и его части на основе счета. Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.130-132)

54. «Решение задач на сложение и вычитание в пределах 10»

Продолжать учить составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Закреплять умение в последовательном назывании дней недели.

Развивать способность в моделировании пространственных отношений между объектами на плане. Развивать пространственное восприятие формы. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.132-134)

55. «Прямой и обратный счет в пределах 20»

Продолжать учить составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.

Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Совершенствовать умение конструировать объемные геометрические фигуры. Упражнять в прямом и обратном счете в пределах 20. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.134-136)

56.. «Составление арифметических задач на сложение»

Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать внимание, логическое мышление. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.88-90)

57. «Решение задач»

Упражнять в решении арифметических задач на сложение и вычитание в пределах 10.

Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Совершенствовать навыки счета со сменой основания счета в пределах 20. Развивать внимание, память, логическое мышление. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.136-137)

58. «Измерение длины предметов условной меркой

Учить измерять длину предметов условной меркой.

Совершенствовать навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 20. Ориентировка на листе бумаги в клетку.

(И.А. Помораева. В.А. Позина стр.138-140)

59. «Самостоятельно составлять и решать за- дачи на сложение и вычитание в пределах 10»

Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.

Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать умение измерять длину предметов с помощью условной мер. Развивать внимание, память, логическое мышления.

(И.А. Помораева. В.А. Позина стр.138-140)

апрель

60. «Самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вы читание в пределах 10»

Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение в пределах 10.

Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Развивать умение последовательно называть дни недели, месяцы и времена года. Развивать внимание, память, логическое мышление.

(И.А. Помораева. В.А. Позина стр.140-143)

61. «Самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание»

Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Учить «читать» графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения.

Развивать внимание, память, логическое мышление. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.143-145)

62. «Создание сложных по форме предметов из отдельных частей по представлению»

Учить решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Создание сложных по форме предметов из отдельных частей по представлению. Развивать внимание, память, логическое мышление.

(И.А. Помораева. В.А. Позина стр.145-147)

63. «Ориентировка на листе бумаги в клетку»

Учить решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.

Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Закреплять умение составлять число из двух меньших и раскладывать его на два меньших числа в пределах 10. Развивать внимание, память, логическое мышление. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.147-149)

64. «Закрепление представления об объемных и плоскостных геометрических фигурах

Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание.

Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Закреплять представления об объемных и плоскостных геометрических фигурах. Развивать внимание, память логическое мышление.

(И.А. Помораева. В.А. Позина стр.149-151)

65. «Закрепление умения считать в прямом и обратном порядке в пределах 20»

Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание.

Ориентировка на листе бумаги в клетку.

Закреплять умение считать в прямом и обратном порядке в пределах 20. Развивать внимание, память, логическое мышление. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.151 153)

66. Закрепление «Измерение длины предметов условной меркой»

Учить измерять длину предметов условной меркой.

(И.А. Помораева. В.А. Позина стр.138-140)

67. «Самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание»

Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 15.

Развивать внимание, память, логическое мышление. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.143-145)

май

68. «Ориентировка в окружающем пространстве относительно себя и другого лица»

Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.

Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя и другого лица. Развивать внимание, память, логическое мышление. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.153-154)

69. «Совершенствование навыков решения задач на сложение и вычитание»

Закреплять умения ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Совершенствовать навыки решения задач на сложение и вычитание. Прямой и обратный счет в пределах 20.

Ориентировка на листе бумаги в клетку. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.153-154)

70. «Ориентировка в окружающем простран стве относительно себя и другого лица»

Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.

Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

71. «Закрепление представления об объемных и плоскостных геометрических фигурах»

Закреплять представления об объемных и плоскостных геометрических фигурах. Развивать внимание, память логическое мышление. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.153-154)

71. «Совершенствование навыков решения задач на сложение и вычитание»

Закреплять умения ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Совершенствовать навыки решения задач на сложение и вычитание. Прямой и обратный счет в пределах 20. Ориентировка на листе бумаги в клетку. (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.153-154)

72. «Совершенствование навыков решения задач на сложение и вычитание»

Закреплять умения ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Совершенствовать навыки решения задач на сложение и вычитание. Прямой и обратный счет в пределах 20.

Ориентировка на листе бумаги в клетку (И.А. Помораева. В.А. Позина стр.153-154)

Мониторинг.

Всего 72

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, данной образовательной области представлена в виде реализации регионального компонента. Содержание регионального компонента направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

формирование любви к своему городу, округу, чувства гордости за него;
формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, растительном и животном мире Ханты-Мансийского округа-Югры);
формирование общих представлений о своеобразии природы Ханты-Мансийского округа- Югры;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе Ханты-Мансийского округа-Югры.

Содержание для включения в Программу:

Природа Ханты-Мансийского округа-Югры (географические, климатические особенности).

Животный мир Ханты-Мансийского округа-Югры (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания.

Растительный мир Ханты-Мансийского округа-Югры (деревья, кустарники, травы, грибы, ягоды и др.)

Культура и быт народов Ханты-Мансийского округа-Югры (повседневная жизнь, национальные праздники, игры).

Произведения устного народного творчества коренных народов Ханты-Мансийского округа-Югры, проживающих на территории Ханты-Мансийского округа: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки и др.)

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственно образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:

«Познавательное развитие» (природа Ханты-Мансийского округа, Сибири, растительный и животный мир, культура и быт народов ханты и манси);
«Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов Севера, произведения российских писателей);
«Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества народов Ханты-Мансийского округа);
«Физическое развитие» (игры народов Севера).

В целях обеспечения системности, соответствия возрастным возможностям детей, взаимодополняемости разработаны перспективные планы, конспекты занятий по основным типам обучающих заданий.

Проводится работа в уголках природы. С детьми организуется опытническая и экспериментальная деятельность, направленная на ознакомление детей с природными явлениями, свойствами материалов, элементарными физическими явлениями.

Ведётся сотрудничество с детской библиотекой, эколого-этнографическим музеем.

Обучение воспитанников от 6 до 8 лет игре в шахматы в детском саду выстраивается как часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений. В качестве парциальной программы обучения игре в шахматы используется методика Костенюк А.К., Костенюк Н.П «Как научить шахматам. Дошкольный шахматный учебник», М.: «RUS- SIANCHESSHOUS», 2008

Цель: обучить детей дошкольного возраста от 6 до 8 лет игре в шахматы.

Задачи:

учить ориентироваться на плоскости, тренировать логическое мышление и память;

расширять кругозор, обогащать знания, активизировать мыслительную деятельность;
вырабатывать у ребёнка выдержку, настойчивость, волю, стойкость;
содействовать формированию качеств дошкольников, необходимых для успешной учебы в школе;
способствовать развитию наглядно-образного мышления, сообразительности, находчивости, усидчивости.

Обучение детей игре в шахматы осуществляется в совместной образовательной деятельности (СОД) педагога с детьми 1 раз в неделю. В процессе знакомства с шахматной игрой дети получают небольшие исторические сведения, знакомятся с шахматной доской, секретами шахматных фигур, правилами игры, важнейшими понятиями, этикой шахматной борьбы.

Обязательным условием работы в ходе СОД является предоставление детям выбора (цели занятия, заданий, форм выполнения упражнений), диалог, создание доброжелательной атмосферы, когда поощряется инициатива, творчество, самостоятельность.

Стержневым моментом СОД является деятельность самих детей, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала: наглядных пособий, демонстрационной шахматной доски с большими шахматными фигурами, дидактических игр и заданий, загадок, чтение дидактических сказок и т.д.

При изучении шахматного курса большое значение имеет специально организованная игровая деятельность в ходе СОД, использование приема обыгрывания учебных заданий, созданных игровых ситуаций.

Перспективное планирование СОД «Шахматы»

Н/п	Тема	Программное содержание
1.	«В стране шахматного королевства» 02.09.2023	Познакомить детей с понятием «Шахматная игра», способствовать развитию интереса к игре в шахматы.
2.	«Волшебная доска» 09.09.2023	Познакомить с новыми понятиями – «шахматная доска», «белые и черные поля», чередование белых и черных полей, «центр» шахматной доски.
3.	«Волшебная доска» (продолжение) 16.09.2023	Продолжать знакомство с шахматной доской. Учить правильно располагать доску между партнерами. Познакомить с новыми понятиями: горизонтальная и вертикальные линии. Закреплять полученные знания посредством дидактических игр-заданий.
4.	«Волшебная доска» (продолжение темы) 23.09.2023	Повторить понятие горизонтальных и вертикальных линий, познакомить с новым понятием «диагональ». Начать знакомство с «шахматным» алфавитом. Закреплять полученные знания посредством дидактических игр-заданий.
5.	«Волшебная доска» (продолжение темы) 30.09.2023	Повторить понятие «диагональ», продолжить знакомство с «шахматным» алфавитом. Упражняться в в нахождении «адреса» шахматного поля.
6.	«Волшебная доска» 07.10.2023	Повторить и закрепить знания о шахматной доске – горизонтали, вертикали, белые и черные поля, чередование полей, шахматный алфавит, шахматная нотация.
7.	«Шахматные фигуры» 14.10.2023	Познакомить детей с шахматными фигурами, белыми и черными (ладья, слон, конь, пешка, ферзь, король), учить сравнивать фигуры между собой, упражняться в нахождении той или иной фигуры в ряду остальных.
8.	«Шахматные фигуры» 21.10.2023	Закреплять знания детей о шахматных фигурах. Упражнять в правильном названии шахматных фигур. Учить определять ту или иную фигуру в ряду остальных. Закреплять полученные знания посредством дидактических игр-заданий.
9.	«Начальное положение» 28.10.2023	Познакомить детей с новыми понятиями: «начальное положение или начальная позиция», «партия», запомнить правило «ферзь любит свой цвет». Закреплять полученные знания посредством дидактических игр-заданий.
10.	«Начальное положение» (продолжение темы) 11.11.2023	Продолжать знакомить с начальной расстановкой фигур. Закреплять полученные знания посредством дидактических игр-заданий. Формировать навык самоконтроля и самооценки.
11.	«Шахматная фигура Ладья» 18.11.2023	Познакомить детей с шахматной фигурой «ладья», новым понятием «ход фигуры»
12.	«Шахматная фигура Ладья» (продолжение темы) 25.11.2023	Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «ладья», вспомнить место ладьи в начальном положении, ход фигуры. Познакомить с новым понятием «взятие». Закрепить новые знания посредством дидактических игр.
13.	«Шахматная фигура Ладья» (игровая практика) 02.12.2023	Закрепить полученные знания детей о шахматной фигуре «ладья» в игровой практике на шахматной доске; упражняться в умении ходить ладьёй, отслеживать взаимодействие между белой и черной ладьей на шахматной доске, учиться предвидеть события на шахматной доске на один ход вперед.
14.	«Шахматная фигура Ладья» (итоговое занятие) 09.12.2023	Повторить и закрепить данные детям знания о шахматной фигуре «Ладья» - место ладьи в начальной позиции, ход, взятие, решение простейших шахматных задач.
15.	«Шахматная фигура Слон» 16.12.2023	Познакомить детей с шахматной фигурой «слон». Место слона в начальном положении. Белопольные и чернопольные слоны. Ход слона.
16.	«Шахматная фигура Слон» (продолжение темы) 23.12.2022	Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «слон». Вспомнить место слона в начальном положении, ход слона, что такое белопольные и чернопольные слоны. Показать детям, как слон выполняет взятие. Закрепить новые знания посредством дидактических игр.
17.	«Ладья против слона» (игровая практика) 30.12.2023	Закреплять полученные знания о шахматных фигурах «ладья» и «слон» в игровой практике на шахматной доске. Упражняться в умении взаимодействовать между фигурами на шахматной доске, учить детей предвидеть ход событий на доске и, в соответствии с этим, выбирать методы защиты или нападения.
18.	«Ладья против слона» (игровая практика) 13.01.2024	Закреплять полученные знания о шахматных фигурах «ладья» и «слон» в игровой практике на шахматной доске. Учить детей следовать определенным правилам во время шахматной партии – делать ходы поочередно, учитывать предыдущий ход соперника и предвидеть ответный ход.
19.	«Шахматная фигура Ферзь» 20.01.2024	Познакомить детей с шахматной фигурой «ферзь». Место ферзя в начальном положении. Ход ферзя.
20.	«Шахматная фигура Ферзь» (продолжение темы) 27.01.2024	Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «ферзь», вспомнить место ферзя в начальной позиции, как ходит ферзь. Познакомить с правилами взятия ферзем. Закрепить новые знания посредством дидактических игр.
21.	«Шахматная фигура Ферзь» (игровая практика) 03.02.2024	Закреплять полученные знания о шахматной фигуре «ферзь» в игровой практике на шахматной доске. Учить детей следовать правилам ведения шахматной партии: делать ходы поочередно, учитывая ход соперника и предвидя ответный ход, учить понимать и решать поставленную перед ними задачу.
22.	«Шахматная фигура Конь» 10.02.2024	Познакомить детей с шахматной фигурой «конь». Место коня в начальном положении. Ход коня.
23.	«Шахматная фигура Конь» (продолжение темы) 17.02.2024	Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «конь», вспомнить место коня в начальной позиции, как ходит конь. Упражняться в ходе коня и во взятии, учить понимать и решать поставленную перед ними задачу.
24.	«Шахматная фигура Конь» (игровая практика) 03.03.2024	Закреплять полученные знания о шахматной фигуре «конь» в игровой практике на шахматной доске. Учить правильно взаимодействовать между фигурами в процессе выполнения игровых заданий вспоминать и применять полученные знания о шахматных фигурах (ладье, ферзе, слоне) в процессе игры.
25.	«Пешка» 10.03.2024	Познакомить детей с пешкой. Место пешки в начальном положении. Ход пешки, взятие. Взятие на проходе.
26.	«Шахматная фигура «Пешка» (продолжение темы) 17.03.2024	Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «пешка», вспомнить место пешки в начальном проходе. Познакомить с новым понятием – «превращение пешки». Закрепить новые знания посредством дидактических игр.
27.	«Шахматная фигура Король» 24.03.2024	Познакомить детей с шахматной фигурой «король». Место короля в начальной позиции. Ход короля. Взятие.
28.	«Шахматная фигура Король» (продолжение темы) 31.03.2024	Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «король», вспомнить знания, полученные на предыдущем занятии (место короля в начальной позиции, ход короля, взятие). Дать новое понятие – контролируемое поле. Закрепить новые знания посредством дидактических игр-упражнений.
29.	«Шах» 07.04.2024	Познакомить детей с новым понятием «шах», тремя вариантами защиты от шаха. Учить находить позиции, в которых объявлен шах, в ряду остальных, где нет шаха. Закреплять новые знания посредством индивидуальных игр-заданий.
30.	«Шах и мат» 14.04.2024	Вспомнить значение понятий «шах». Познакомить с новым понятием «мат». Учить находить позиции, в которых объявлен мат», в ряду остальных, где мата нет. Закреплять новые знания посредством индивидуальных игр-заданий.
31.	«Мат в один ход» 21.04.2024	Вспомнить значение понятия «мат». Познакомить с новым понятием – «мат в один ход». Учить определять среди остальных фигур в шахматной позиции ту, которая объявляет мат в один ход неприятельскому королю. Закреплять новые знания посредством индивидуальных игр-заданий.
32.	«Ничья и пат» 28.04.2024	Познакомить детей с новыми понятиями – «ничья и пат». Показать несколько вариантов шахматной игры, которые приводят к ничейной позиции. Учить находить позиции, в которых есть пат, в ряду остальных, где нет пата. Закреплять новые знания посредством индивидуальных игр-заданий.
33.	«Ничья и пат» (продолжение темы) 05.04.2024	Вспомнить значение понятия – «Ничья», в каких случаях шахматной партии может быть ничья, повторить данные ситуации на примере шахматных позиций. Закреплять новые знания посредством индивидуальных игр-заданий.
34.	«Рокировка» 12.05.2024	Познакомить детей с новыми понятиями «рокировка», «длинная и короткая рокировка». Познакомить с правилами рокировки. Закреплять новые знания посредством индивидуальных игр-заданий.
35.	Шахматная партия 19.05.2024	Познакомить детей с новыми понятиями «дебют», «миттельшпиль», «эндшпиль», «ценность фигур» (выгодный, невыгодный размен фигур или пешек). Учить детей во время шахматной игры действовать в соответствии с принятыми правилами поведения партнеров во время шахматной игры.
36.	Шахматная партия (продолжение темы) 26.05.2024	Продолжать знакомить детей с правилами ведения шахматной игры, показать несколько вариантов разыгрывания дебютов, закреплять полученные знания с помощью индивидуальных игр-заданий.
Всего: 36.

Обучение воспитанников от 6 до 8 лет основам финансовой грамотности в детском саду выстраивается как часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений. В качестве парциальной программы обучения основам финансовой грамотности используется методическое пособие АЛМА. «Финансовая грамотность» - это инновационный развивающий проект, разработанный спецалистами компании АЛМА для использования в детских дошкольных учреждениях. Проект подготовлен в сотрудничестве с профессиональными педагогами, методистами и техническими специалистами. Программа затрагивает теоретическую и практическую часть по каждому из затрагиваемых вопросов.

Цель: создание условий для формирования элементарных экономических представлений, необходимых в практической деятельности, и начал экономической культуры.

Задачи:

Сформировать у детей первичные экономические понятия и умение применять их в конкретных условиях;
Способствовать развитию правильного отношения к деньгам, способам их зарабатывания, разумного подхода к своим желаниям, сопоставление их с возможностями;
Воспитать уважение к людям, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги.

Планируемые результаты.

Результаты освоения представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые являют собой социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования:

адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми знакомые экономические понятия;
знают и называют разные места и учреждения торговли: магазин, супермаркет, интернет-магазин;
знают российские деньги;
знают о многообразии профессий, содержание деятельности некоторых из них;
знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как ведут хозяйство и т. д.);
замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам.

Перспективное планирование СОД «Финансовая грамотность»

№п/п	Тема	Программное содержание
1.	22.09.23. Урок 1. «Что такое деньги. История денег»	Познакомить детей с историей возникновения денег; как выглядят деньги, для чего они нужны. Рассказть детям из чего сделаны банкноты и монеты.
2.	20.10.23. Урок 2. «Что такое деньги. Практика»	Закрепить с детьми историю возникновения денег. Учить практически отличать монеты от банкнот, правильно определять их номинал.
3.	24.11.23. Урок 3. «Номинал денег. Теория»	Продолжать знакомить детей с банкнотами и монетами РФ.
4.	22.12.23. Урок4. «Номинал денег. Практика»	Дать понятие о том почему бывают разные монеты и банкноты; как считать деньги; как делать размен.
5.	26.01.24. Урок 5. «Хранение денег. Теория»	Дать понятие о том, откуда берутся деньги, где их можно хранить. Познакомить с работой банкомата.
6.	23.03.24. Урок 6. «Хранение денег. Практика»	Познакомить детей с профессией «банкир». Упражнять в знании номиналов.
7.	27.04.24. Урок 7. «Заработок и покупка товаров. Экономия»	Познакомить детей с видами доходов и расходов.
8.	25.05.24. Урок 8. «Магазины. Реклама».	Познакомить детей с понятием «реклама». Объяснить детям, что такое «конкуренция».

2.1.3. Речевое развитие

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) Формирование словаря:

- обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;

- активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.

2) Звуковая культура речи:

- совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).

3) Грамматический строй речи:

- закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.

4) Связная речь:

- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

- упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.

6) Интерес к художественной литературе:

- формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);

- развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;

- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);

- формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;

- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);

- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;

- развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).

Содержание образовательной деятельности

1) Формирование словаря:

педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.

2) Звуковая культура речи:

педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.

3) Грамматический строй речи:

педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.

4) Связная речь:

педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;

в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);

педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;

- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Перспективное планирование по развитию речи

№ п/п	Тема	Программное содержание
сентябрь
1	«Летние истории». 06.09.23	Помогать, детям составлять рассказы из личного опыта, учить подбирать существительные к прилагательным. (В.В. Гербовая стр. 15).
2	«Подготовишки». 13.09.23	Побеседовать с детьми о том, как теперь называется их группа и почему, выяснить, хотят ли они стать учениками. Помогать, детям правильно строить высказывания. (В.В. Гербова стр. 19).
3	Звуковая культура речи. 20.09.23	Выяснить как дети владеют умениями, которые были сформированы в старшей группе (В,В, Гербова стр.25).
4	«Лексико- грамматические упражнения». 27.09.23	Активизировать словарь детей. Помогать, дошкольникам точно характеризовать предмет, правильно строить предложения. (В.В. Гербова стр. 17).
октябрь
5	«Работа с сюжетной картиной» 04.10.23	Выяснить, как дети освоили умение озаглавливать картину и составлять план рассказа. (В,В, Гербова стр.25).
6	«Лексико-грамматические упражнения». 11.10.23	Активизировать речь детей. (В.В. Гербова стр. 21).
7	«Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте». 18.10.23	Совершенствовать слуховое внимание и восприятие детей. Учить определять количество и порядок слов в предложении. (В.В. Гербова стр. 23).
8	«Вот такая история». 25.10.23	Продолжать учить детей составлять рассказы из личного опыта. (В.В. Гербова стр. 27).
ноябрь
9	«На лесной поляне». 01.11.23	Развивать воображение и творческие способности детей, активизировать речь. (В.В. Гербова стр. 29).
10	«Лексические игры и упражнения». 08.11.23	Активизировать речь детей, совершенствовать фонематическое восприятие речи. (В.В. Гербова стр. 35).
11	«Подводный мир» 15.11.23	Совершенствовать диалогическую речь детей, умение составлять рассказы на заданную тему. (В.В. Гербова стр.37).
12	«Лексические игры». 22.11.23	Обогащать и активизировать речь детей. (В. В. Гербова стр. 40).
13	«Работа с иллюстрированными изданиями сказок». 29.12.23	Приучать детей с интересом рассматривать рисунки в книгах. Активизировать речь детей. (В.В. Гербова стр. 41).
декабрь
14	«Звуковая культура речи». 06.12.23	Продолжать развивать фонематическое восприятие, учить выполнять звуковой анализ слова. (В.В. Гербова стр. 42).
15	«Тяпа и Топ сварили компот». 13.12.23	Совершенствовать умение детей составлять рассказы по кар тинкам с последовательно развивающимся действием. (В.В. Гербова стр. 48).
16	«Чтение сказки К. Ушинского «Слепая лошадь». 20.12.23	Познакомить детей со сказкой К. Ушинского «Слепая лошадь». (В.В.Гербова стр. 49).
17	Лексические игры и упражнения 27.12.23	Лексические игры и упражнения Цель: активизировать словарь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи. (В.В. Гербова стр. 49-51)
январь
18	«Новогодние встречи». 10.01.24	Совершенствовать умение детей составлять рассказы из личного опыта. Активизировать речь дошкольников. (В.В. Гербова стр. 50).
19	«Лексические игры». 17.01.24	Обогащать и активизировать речь детей. (В.В. Гербова стр. 40).
20	«Творческие рассказы детей». 24.01.24	Активизировать фантазию и речь детей. (В.В. Гербова стр. 51).
21	«Здравствуй, гостья- зима!» 31.01.24	Познакомить детей со стихотворениями о зиме. (В.В. Гербовая стр. 52).
февраль
22	«Звуковая культура ре чи. Подготовка к обучению грамоте». 07.02.24	Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие; учить детей делить слова с открытыми слогами на части. (В.В. Гербова стр. 55).
23	«Работа по сюжетной картине». 14.02.24	Совершенствовать умение детей озаглавить картину, составить план рассказа. Активизировать речь детей. (В.В. Гербова стр. 56).
24	«Лексические игры и упражнения». 21.02.24	Обогащать и активизировать речь детей, совершенствовать восприятие речи. (В.В. Гербова стр. 58).
25	«Звуковая культура ре чи. Работа над предложением». 28.02.24	Совершенствовать фонетическое восприятие, умение определять количество и последовательность слов в предложении. Продолжать работу над смысловой стороной слова. (В.В. Гербова стр. 32).
март
26	«Повторение пройден ного материала». 07.03.24	Обогащать и активизировать речь детей, совершенствовать восприятие речи. (В.В. Гербова стр. 60).
27	Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте». 14.03.24	Совершенствовать фонематическое восприятие детей. Формировать умение делить слова на части. (В В. Гербова стр. 61).
28	«Чтение сказки В. Даля «Старик-годовик». 21.03.24	Совершенствовать диалогическую речь детей. (В.В. Гербова стр. 62)
29	«Лексические игры и упражнения». 28.03.24	Активизировать речь детей, учить их импровизировать. (В.В. Гербова стр. 64).
апрель
30	«Лохматые и крылатые». 04.04.24	Продолжать учить детей составлять интересные и логические рассказы о животных и птицах. (В.В. Гербова стр. 67).
31	«Заучивание стихотворения П. Соловьевой «Ночь и день». 11.04.24	Познакомить детей со стихотворением П. Соловьевой «Ночь и день»; поупражнять в выразительном чтении стихотворения. (В.В. Гербова стр. 68).
32	«Лексико- грамматические упражнения». 18.04.24	Воспитывать у детей чуткость к слову, активизировать и обогащать словарь, помогать правильно строить сложноподчиненные предложения. (В.В. Гербова стр. 69).
33	«Сочиняем, сказку про Золушку» 25.04.24	Помогать, детям составлять творческие рассказы. (В.В. Гербова стр. 70).
май
34	Рассказы по картинам» 02.05.24	Продолжать совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. (В.В. Гербова стр. 71).
35	«Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте» 16.05.24	Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие, умение детей делить слова на части. Упражнять детей определять последовательность звуков в словах. (В.В. Гербова стр. 71).
36	«Звуковая культура ре чи. Подготовка к обучению грамоте» 23.05.24	Совершенствовать фонематическое восприятие. Учить вы полнять звуковой и слоговой анализ слова. (В.В. Гербова стр. 75
37	«Заучивание стихотворения З.Александровой «Родина» 30.05.24	Помочь детям понять смысл стихотворения («Родина бывает разная, но у всех она одна»), запомнить произведение. (В.В. Гербова, стр. 76)
Всего 37 занятий

Картотека словесных игр

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Сентябрь

«Закончи слово»

Дети располагаются по кругу. Ведущий бросает кому-либо мячик и говорит первый слог какого-нибудь слова, например:

«Са...». Ребенок, которому бросили мяч, ловит его и прибавляет к слогу такое окончание, которое в совокупности составило бы це лое слово бросает мяч ведущему и т. д.

«Скажи ласково»

Игра развивает ловкость и быстроту реакции. Полезна на этапе изучения уменьшительно-ласкательных суффиксов. Можно играть с несколькими детьми сразу, кидая мяч по очереди каждому из них.

Правила несложные: бросая мяч ребенку, вы называете основное слово. Ребёнок должен поймать мячик, а потом бросить его вам, назвав это слово в уменьшительной форме.

Примеры: стул — стульчик

«Отгадай-ка»

Цель игры: учить детей описывать предмет, не глядя на него, выделять в нем существенные признаки; по описанию узнавать предмет. Дети должны выбрать предмет для описания, приготовиться к ответу, воспитатель кладет камешек на колени любому играющему (вместо камешка можно использовать ленточку, игрушку и т. д.). Ребенок встает и дает описание предмета, а затем передает камешек тому, кто будет отгадывать.

Отгадав, ребенок описывает свой предмет и передает камешек следующему играющему, чтобы тот отгадал.

Игра продолжается до тех пор, пока каждый не придумает свою загадку

«Соедини»

Ведущий называет ребёнку несколько несогласованных слов, которые надо соединить в грамматически верное словосочетание или предложение.

Примеры:

высокий, дерево — высокое дерево;

девочка, бегать — девочка бежит (бегает, бежала);

лес, грибы, расти — грибы растут в лесу;

Октябрь

«Обними словами»

Есть одинокое слово. Ему скучно и грустно. Надо его обнять словами так, чтобы получилось предложение.

После такого введения называете любое слово, с которым надо придумывать предложения. Если ребёнок с таким заданием справляется с восхищающей вас лёгкостью, можно усложнить правила. Теперь к исходному «одинокому» слову надо добавлять по одному слову так, чтобы сначала получить простое нераспространенное предложение (есть только грамматическая основа: сказуемое и подлежащее), а затем распространённое предложение с второстепенными членами*.

*Обратите внимание: классифи кацию и компоненты предложений ребёнок в 6-7 лет знать не обязан, но общее представление в такой игровой форме дать уже можно.

Пример:

Кошка;
Кошка бежит;
Рыжая кошка бежит;

Рыжая с белыми лапками кошка бежит.

«Расскажи картину»

Эта словесная игра подразумевает наличие заранее подготовленного рисунка. Лучший вариант — пейзажи или натюрморты известных художников. Но вместо картины можно использовать объекты окружающей среды:

присутствующего поблизости человека;
видимую из окна часть улицы;
детскую площадку во время прогулки.

Как известно, картины рисуют. А мы её расскажем. Проще говоря, составим небольшой текст на 5-6 предложений, описывающий заданный объект (картину, человека, улицу и пр.).

Это задание довольно сложное для новичков, поэтому сначала помогайте своему дошкольнику наводящими вопросами. Постепенно он научится описывать картины самостоятельно, что поможет ему в ближайшем будущем блестяще писать школьные сочинения в младших классах.

«Похож — не похож» Цель игры: учить детей сравнивать предметы, находить в них признаки различия, сходства, узнавать предметы по описанию. Каждый задумает два предмета, вспомнит, чем они отличаются друг от друга и чем похожи, и расскажет нам, а мы отгадаем.

«Я знаю…»

В игру может играть произвольное количество участников. Можно играть одному, тогда мячик не перекидывается от игрока к игроку, а отбивается от земли. Отличное занятие для тренировки ловкости и координации движений, развития памяти и внимательности (ведь слова в игре нельзя повторять). Сев в кружок, игроки по часовой стрелке кидают друг другу мяч, проговаривая считалочку:

я знаю десять (если 10 предметов одной категории назвать пока сложно, число можно уменьшить до 5 или даже 3)
цветков (категории могут быть самыми разными — женские и мужские имена, месяцы, дни недели, цвета, геометрические фигуры, птицы, овощи и пр.)

Далее следует перечисление предметов и их счёт:

Если игрок замешкался и не смог быстро назвать цветок, он передаёт мячик дальше по кругу, а в конце кона (когда общими усилиями всех участников будут названы все предметы данной категории) ему предстоит выполнить какое-нибудь задание (рассказать стишок, спеть песенку, ответить на вопрос, попрыгать на одной ножке и т.п.).

ноябрь

«Слова»

Дети должны назвать слово, начинающееся на тот звук, который был последней в слове, названном другим игроком.

Например, первый игрок называет слово «арбуз», второй игрок

- «зонт», третий - «театр» и т.д. Такая игра развивает не только речь и словарный запас, но и слуховое внимание.

«Скажи наоборот» Называется одно слово, а детям предлагается подумать, как его можно сказать по-другому. Например: умный – глупый, трудолюбивый – ленивый, сильный – слабый, белый – черный и т. д. Можно подбирать синонимы к словам, т.е. слова, которые означают одно и то же. Например, жесткий – твердый; печальный – грустный– несчастный.

«Земля, вода, воздух» Ведущий называет стихию (земля, вода или воздух) и кидает мячик в руки игроку. Игрок должен поймать мячик и в доли секунды назвать существо, в этой стихии оби тающее.

Можно использовать названия категорий (птицы, рыбы…) и конкретные наименования (окунь, щука, ласточка). Главное условие: слова повторяться не должны. Если назвать слово не получается или случился повтор, проигравший должен выполнить задание ведущего.

Пример: вода — карась; земля — кабан; воздух — воробей.

«Слово-ассоциация»

Назовите слово, допустим,

«мёд», и спросите у ребёнка, что он представляет, когда слышит это слово? Например, ребёнок назовёт слово «пчела», тогда следующий игрок должен назвать свою ассоциацию, но к новому слову – например, «цветок». Эта детская словесная игра способствует развитию ассоциативного мышления и расширению словарного запаса.

декабрь

«Словесный волейбол»

В этой игре участники, встав в круг, бросают друг другу мячик или воздушный шарик. При этом тот игрок, кто бросает, называет любое имя существительное, а тому, кто ловит мяч, нужно назвать подходящий по смыслу глагол, например: солнце – светит, собака – лает и т.д. Если игрок называет неподходящий глагол, он выбывает из игры.

«Задом наперёд»

Весёлая подвижная игра для детей. Ведущий называет участникам слова, обозначающие названия предметов, а игрокам нужно можно быстрее этот предмет отыскать и вручить ведущему. Сложность заключается в том, что все предметы ведущий называет «задом наперёд», например: чям, акжол, агинк, алкук (мяч, ложка, книга, кукла). Веселье для детей гарантировано!

«Одним словом» Спросите ребёнка, как назвать одним словом:

тарелки, чашки, сковородки, кастрюли? (Посуда)

диван, кровать, стол, стул, шкаф? (Мебель) и др. Можно усложнить игру, называя в группе слов одно лишнее: яблок, груша, слива, огурец. Ребенок должен отгадать лишнее слово и объяснить почему оно лишнее.

«Похожие слова»

Цель: расширение словаря синонимов, развитие умения определять схожие по смыслу слова.

Называем ребёнку ряд слов, и просим определить, какие два из них похожи по смыслу и почему. Объясняем ребёнку, что похожие слова -это слова- приятели. А называют их так, потому что они похожи по смыслу.

Приятель - друг - враг; Грусть - радость - печаль; Еда - очистки - пища; Труд - завод - работа; Танец - пляска - песня; Бежать - мчаться - идти;

Думать - хотеть - размышлять; Шагать - сидеть - ступать; Слушать - глядеть - смотреть; Трусливый - тихий - пугливый; Старый - мудрый - умный; Бестолковый - маленький - глу пый;

Смешной - большой - огром ный.

Январь

«Незнайкины ошибки» Цель: развитие слухового внимания, умения согласовывать слова в предложении в вини- тельном падеже.

Расскажите ребёнку историю о том, как Незнайка ходил в осенний лес. Ему там так понравилось, что он поделился своими впечатлениями со своими друзьями, но допустил в рассказе ошибки. Нужно помочь Незнайке исправить его ошибки.

В осеннем лесу.

Я ходил в осенний лес. Там я видел серый заяц, рыжая белка, колючий ёж. Заяц ел морковка.

Белка шелушила еловая шишка. Ёж бежал по лесная тропинка. Хорошо в осенний лес!

«Один-много» Взрослый называет слово, обозначающее один предмет, ребенок называет множественное число сло ва.

Ребенок - дети, медвежонок - медвежата, человек-люди.

«Скажи чей?»

Правила игры: Взрослый называет слово, ребёнок должен изменить слово, образовав из него притяжательное прилагательное.

Например: лиса – лисий.

«Два брата»

Цель: развитие словообразования при помощи суффиксов - ИЩ-, -ИК-.

Для этой игры нам понадобятся картинки двух разных челове ков.

Предлагаем ребёнку послушать историю о двух братьях.

Жили-были два брата. Одного звали Ик, он был низкого роста и худенький. А другого звали Ищ, он был толстый и высокий. У каждого из братьев было своё жилище. У Ика был маленький домик, а у Ища - большой домище. У Ика был носик, а у Ища - носище. У Ика были пальчики, а у Ища - пальчища. Предлагаем ребёнку подумать, что могло бы быть у каждого из братьев в их облике, доме. Если ребёнок затрудняется, можно продолжить дальше, называя предмет только одного из братьев.

Глазик - глазище; ротик - ротище; зубик - зубище; котик - котище; кустик - кустище; шарфик,шарфище; ножик - ножи ще; коврик - коврище; слоник - слонище.

февраль

«Подбери словечко»

Цель: расширение словарного запаса, развитие умения согласовывать прилагательное с существительным.

В эту игру можно играть с мячом, перекидывая, его друг другу.

Про что можно сказать "свежий"… (воздух, огурец, хлеб, ветер); "старый"… (дом, пень, человек, ботинок); "свежая"… (булочка, новость, газета, скатерть); "старая"… (мебель, сказка, книга, бабушка); "свежее"… (молоко, мясо, варенье); "ста- рое"… (кресло, сиденье, окно).

«Найди фишке место»

Цель игры: научить определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец), опираясь на громкое проговаривание.

Описание игры. Для игры понадобятся карточки, на каждой помещена предметная картинка и схема: прямоугольник, разделённый на три части. В правом верхнем углу дана буква, обозначающая заданный звук. Кроме предметных картинок заготавливают фишки по числу карточек.

«Эстафета»

Цель: активизация глагольного словаря.

Ход игры. Играющие стоят в кругу. У ведущего палочка- эстафета. Он произносит какое-нибудь слово и передаёт эстафету рядом стоящему ребёнку. Тот должен подобрать подходящее слово- действие и быстро передать палочку дальше. Когда эстафета вернётся к ведущему, он задаёт новое слово, но палочку передаёт в другом направлении. Если кто-то затрудняется назвать слово или подбирает неподходящее слово, ему дают штрафное очко. После того как игрок набрал три штрафных очка, он выходит из игры. Выигрывает тот, у кого в конце игры будет меньше штрафных очков.

Ход игры: собака – лает, кусает, бежит, сторожит, скулит, воет; кошка – мурлыкает, охотится, играет, дремлет, мяукает, царапается.

«Кого позовут в гости»

Цель: научить определять количество звуков в словах, произносимых вслух самим ребёнком.

Ход игры. Играют четверо, у каждого играющего – какой-нибудь домик. На столе разложены предметные картинки с изображениями различных животных (по числу играющих), а также стопка карточек изображениями вниз. Дети выбирают себе нужные картинки из тех, что лежат изображениями вверх, - «находят хозяина дома». Затем каждый по очереди берет по одной карточке- картинке из стопки, называет вслух слово и определяет, надо «позвать в свой домик в гости эту картинку или нет». Если в слове – названии картинки, открытой ребенком, столько же звуков, сколько в солее – «хозяине, то в гости звать нужно, и тогда играющий получает право на дополнительные ходы до тех пор, пока встретится неподходящая картинка. Если количество звуков другое, картинка подкладывается в конец стопки. Выигрывает тот, кто раньше созвал своих гостей. В один набор входит по четыре картинки с каждым количеством звуков. Картинный материал для игры: картинки - «хозяева»: кот, волк, кабан, собака; картинки- «гости»: три звука – оса, сом, жук, рак; четыре звука – коза, сова, бобр, крот; пять звуков

«Разгадай ребус»

Цель: научить выделять первый слог из слова, составлять слова из слогов.

Ход игры. Детям дают карточки, на которых изображены по две картинки. На карточке «спряталось» слово. Его надо составить, выделив из каждого слова – названия первые слоги, а затем из них сложить слово, например: ромашка, самолёт – роса. Выигрывает тот, кто составит больше слов.

Карточки с предметными картинками для игры:

Голуби, раки - гора Бутылка, рябина - бура Мячи, тазы - мята Кораблик, жаворонок - кожа Сухари, шары - суша Ромашка, тазы - рота Телефон, малина - тема Чулок, дома - чудо

Вагон, рябина - Варя Карандаш, банка - кабан Банан, бабочка - баба Колобок, марка - комар Девочка, лопата - дело Лисички, самолет - лиса Шуба, ракета – Шура

«Прятки»

Цель: учить понимать и правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на, около, перед, под).

Материал. Грузовик, мишка, мыш ка.

Ход игры. В гостях у детей Мишка и Мышка. Зверята стали играть в прятки. Мишка водит, а мышка прячется. Дети закрывают глаза.

Мышонок спрятался. Дети открывают глаза. Мишка ищет: «Где же мышонок? Он, наверняка, под машинкой. Нет. Где же он, ребята? (В кабине) И т.д.

«Объясните, почему…» Цель: научить правильно, строить предложения с при- чинно-следственной связью, развитие логического мышления.

Ход игры. Ведущий объясняет, что дети должны будут закончить предложения, которые начнет говорить ведущий, используя слово «по- тому что». Можно подобрать несколько вариантов к одному началу предложения, главное, чтобы они все правильно отражали причину события, изложенного в первой части. За каждое правильно выполненное продолжение игроки получают фишку. Выигрывает тот, кто соберёт больше фишек.

«Распутай слова»

Цель: учить составлять предложения, используя данные слова.

Ход игры. Слова в предложении перепутались. Попробуйте расставить их на свои места.

Что получится? Предложения для игры:

Дымок, идёт, трубы, из.
Любит, медвежонок, мёд.
Стоят, вазе, цветы, в.

Орехи, в, белка, дупло, прячет.

апрель

«Найди ошибку»

Цель: учить находить смысловую ошибку в предложении.

Ход игры. «Послушайте предложения и скажите, все ли в них верно. Как нужно исправить предложение?»

Зимой в саду расцвели яблоки.
Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня.
В ответ я киваю ему рукой.
Самолёт сюда, чтобы помочь людям.
Скоро удалось мне на машине.
Мальчик стеклом разбил мяч.
После грибов будут дожди.
Весной луга затопили реку.
Снег засыпало пышным лесом.

«Нарисуй сказку»

Цель: научить составлять рисуноч- ный план к тесту, использовать его при рассказывании.

Ход игры. Ребёнку читают текст сказки и предлагают ее записать с помощью рисунков. Таким образом, ребёнок сам изготавливает серию последовательных картинок, по которым потом рассказывает сказку. Сказка должна быть краткой.

Конечно, можно ребёнку помочь, показать, как схематично нарисовать человека, домик, дорогу; определить вместе с ним, какие эпизоды сказки обязательно надо изобразить, т.е. выделить главные повороты сюжета.

«Как ты узнал?»

Цель: учить подбирать доказательства при составлении рассказов, выбирая существенные признаки.

Ход игры. Перед детьми находятся предметы или картинки, которые им предстоит описывать. Ребёнок выбирает любой предмет и называет его. Ведущий спрашивает:

«Как ты узнал, что это телевизор?» Играющий должен описать предмет, выбирая только существенные признаки, отличающие этот предмет от остальных. За каждый правильно названный признак получает фишку. Выиграет тот, кто наберёт больше всего фишек.

«Чего на свете не бывает» Цель: научить находить и обсуждать ошибки, при рассматривании картинки-нелепицы. Ход игры. Рассмотрев картин- ки-нелепицы, попросить ребёнка не просто перечислить неправильные места, но и доказать, почему данное изображение ошибочное. Тогда получит ся полное описание картины, да еще и с элементами рассуждения.

май

«Подними цифру»

Цель: научить определять количество слов в предложении на слух.

Ход игры. Ведущий произносит вслух предложение, а дети подсчитывают количество слов и поднимают соответствующую цифру. Первоначально для анализа используются предложения без предлогов и союзов.

Предложения для игры:

Алеша спит.
Петя кормит кур.
Врач лечит больного ребёнка.
Мама купила Наташе краси вую куклу.

- Сильный спортсмен легко поднял тяжёлую штангу.

«Отгадай»

Ребенок должен отгадать предмет по названию его частей: кабина, кузов, руль, колеса, фары - машина; голова, рога, туловище, хвост, вымя

- корова.

«Измени слово»

Цель: развитие речи, слухового внимания.

Теленок — телята, много те лят;

поросенок — поросята, мно го поросят;

жеребенок — жеребята, много жеребят;

щенок — щенки, много щенят; зайчонок — зайчата, много зайчат.

«На одну букву» Словесная игра, в которой надо придумывать смешные, нелепые предложения, все слова в которых начинаются на одну букву. Примеры: Заяц звенел золотым звонком. Кошка купи- ла килограмм конфет.

Приобщение к художественной литературе

Основные задачи образовательной деятельности:

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание направления «Чтение художественной литературы»

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

- Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать, детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Перспективное планирование по чтению художественной литературы

сентябрь

Ср

Чтение стихотворения

А. Плещеева «Осень».

07.09.2023

Чтение в лицах отрывка из сказки «Кошкин дом»

С.Я. Маршак

14.09.2023

Чтение и заучивание наизусть стихотворения Е. Трутневой «Осень».

21.09.2023

Чтение и заучивание наизусть стихотворения В. Авдиенко «Осень».

28.09.2023

Чт

Чтение рассказа Н.Носова «Фантазеры».

08.09.2023

Чтение рассказа Н.Носова «Огурцы».

15.09.2023

Чтение рассказа

В. Бианки «Купание медвежат».

22.09.2023

Чтение стихотворения М. Волошина «Осенью».

29.09.2023

Пт

Чтение сказки Н.Сладкова «Осень на пороге».

09.09.2023

Чтение рассказа Н.Носова «Живая шляпа».

16.09.2023

Чтение сказки М.Мамина-Сибиряка «Сказка по храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

23.09.2023

Чтение поэтического произведения

С. Станчева «Осенняя гамма» пер. с болг.

И. Токмаковой.

30.09.2023

октябрь

Ср

Чтение сказки Ф.Зальтена «Бемби». (продолжение)

05.10.2023

Чтение сказки В.Даля «Старик-годовик».

12.10.2023

Чтение фрагментов книги А.Тихонова «Вокруг света». (продолжение).

19.10.2023

Чтение рассказа С.Алексеева «Первый ночной таран» (продолжение).

26.10.2023

Чт

Чтение сказки Ф.Зальтена «Бемби». Игра: «Угадай героя» 06.10.2023

Чтение сказки А.Ремизова «Гуси-лебеди».

13.10.2023

Чтение стихотворения Е.Шкловского «Я обнял глобус».

20.10.2023

Чтение сказки К.Паустовского «Теплый хлеб» (продолжение)

27.10.2023

Пт

Чтение сказки Ф.Зальтена «Бемби».

07.10.2023

Чтение сказки Г.Андерсена «Гадкий утенок».

14.10.2023

Чтение книги Н.Сладкова «Разноцветная земля» (фрагмент).

21.10.2023

Чтение литературной сказки «Дюймовочка». (отрывок)

28.10.2023

ноябрь

Ср

Чтение стихотворения Э.Мошковской «Какие бывают подарки». 02.11.2023

Чтение и разучивание поэтического произведения П.Воронько «Лучше нет родного края».

09.11.2023

Чтение поэтического произведения Н.Майданник «Призывная»

16.11.2023

Чтение поэтического произведения О.Высотской «Москва -великий город».

23.11.2023

Чтение и обсуждение сказки К.Ушинского «Лиса и козел».

30.11.2023

Чт

Чтение былины «Добрыня и змей» (отрывок)

03.11.2023

Чтение и обсуждение поэтического произведения Т.Гусевой «Глобус».

10.11.2023

Чтение русской народной сказки «Белая уточка» из сборника сказок А.Афанасьева.

17.11.2023

Чтение и обсуждение стихотворения С.Михалкова «Дядя Степа-милиционер».

24.11.2023

Пт

Чтение и обсуждение стихотворения С.Зайцевой «Флаг родной».

11.11.2023

Чтение русской народной сказки «Белая уточка» из сборника сказок А. Афанасьева (продолжение).

18.11.2023

Чтение и разучивание поэтического произведения П.Воронько «Лучше нет родного края».

25.11.2023

декабрь

Ср

Чтение и обсуждение сказки «Снегурочка» (по народным сюжетам).

07.12.2023

Чтение и обсуждение произведения Э.Успенского «Играли в больницу».

14.12.2023

Чтение и обсуждение стихотворения С.Михалкова «Заяц-портной».

21.12.2023

Чтение стихотворения И.Сурикова «Зима».

28.12.2023

Чт

Знакомство со сказкой К.Ушинского «Слепая лошадь».

01.12.2023

Чтение поэтического произведения С.Есенина «Пороша».

08.12.2023

Фольклор. Загадки про елку, Новый год, Деда Мороза, Снегурочку.

15.12.2023

Чтение и обсуждение стихотворения С.Маршака «Тает месяц молодой…

22.12.2023

Чтение и обсуждение поэтического произведения Д. Хорола «Елочка» (перевод

М. Сидоренко).

29.12.2023

Пт

Чтение и обсуждение стихотворения К.Чуковского «Елка».

02.12.2023

Чтение и обсуждение произведения К.Чуковского «Доктор Айболит» (продолжение)

09.12.2023

Чтение и обсуждение поэтического произведения Е.Благининой «Стихи о елке, о сером волке, о стрекозе и о бедной козе».

16.12.2023

Чтение календарных обрядовых песен: «Коляда, коляда…», «Коляда, коляда, ты подай пирога…», «Как пошла коляда…». 23.12.2023

Чтение и обсуждение сказки Г.Х. Андерсена «Новое платье короля»

30.12.2023

январь

Ср

Чтение отрывка из романа в стихах А. Пушкина «Евгений Онегин» «Зима! Крестьянин торжествуя…»

11.01.2024

Чтение стихотворения Н. Рубцова «Про зайца».

18.01.2024

Чтение поэтического произведения С. Маршака «Тает месяц молодой…».

25.01.2024

Чт

Фольклор народов мира. Чтение песенок «Что я видел», «Трое гуляк» (пер. с фр. Н. Гернет и

С. Гиппиус).

12.01.2024

Чтение отрывка из литературной сказки П. Ершова «Конек-Горбунок».

19.01.2024

Чтение литературной сказки П. Ершова «Конек-Горбунок» (продолжение). 26.01.2024

Пт

Чтение и обсуждение поэтического произведения Э. Мошковской «Добежали до вечера».

13.01.2024

Чтение поэтического произведения Б. Брехта «Зимний разговор через форточку» (пер. с нем. К. Орешина).

20.01.2024

Чтение рассказа В.Сутеева «Мы ищем клякс».

27.01.2024

февраль

Ср

Чтение стихотворения Э.Успенского «Страшная история».

01.02.2024

Чтение рассказа С.Алексеева «Первый ночной таран».

08.02.2024

Чтение литературной сказки М.Эме «Краски» (пер. с фр. И.Кузнецовой).

15.02.2024

Чтение стихотворения С.Михалкова «Наша армия родная».

22.02.2024

Чт

Чтение и заучивание стихотворения П.Соловьева «День и ночь».

02.02.2024

Чтение стихотворения на тему «Наша армия».

09.02.2024

Чтение стихотворения Э.Успенского «Память».

16.02.2024

Пт

Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики».

03.02.2024

Чтение рассказа В.Бианки «Приспособились».

10.02.2024

Чтение стихотворения В.Маяковского «Кем быть?»

17.02.2024

март

Ср

Чтение поэтического п.

Усачева «Масленница». 01.03.2024

Чтене поэтического произведения А.Блока «На лугу».

15.03.2024

Чтение отрывка из поэмы А.С. Пушкина «Цыгане» «За весной, красой природы».

22.03.2024

Чтение и обсуждение сказки А. Волкова «Волшебник изумрудного города».

29.03.24

Чт

Чтение и заучивание стихотворения В.Руссу «Много мам на белом свете».

02.03.2024

Чтение поэтического произведения Н. Заболоцкого «На реке».

09.03.2024

Чтение поэтического произведения М.Григорьева «Детская сказка о Весне и гномах».

16.03.2024

Чтение и обсуждение сказки «Не плюй в колодец – пригодится воды напиться»

23.03.2024

Чтение поэтического произведения С. Прокофьевой «Сказка про маму».

30.03.2024

Пт

Чтение поэтического произведения В. Марахиной «Мама резала капусту»

03.03.2024

Чтение поэтического произведения З.Петровой «Мои игрушки».

10.03.2024

Чтение и заучивание поэтического произведения Л.Левина «Сундук».

17.03.2024

Чтение русской литературной сказки «Белая уточка» из сборника сказок А.Афанасьева.

24.03.2024

Чтение и обсуждение сказки А. Волкова «Волшебник изумрудного города» (продолжение)

31.03.24

апрель

Ср

Чтение поэтического произведения Я. Акима «Цветные огоньки».

05.04.2024

Чтение поэтического произведения «Правила пользования библиотекой».

12.04.2024

Чтение поэтического произведения Е.Шуба «Я - веселый змей бумажный».

19.04.2024

Чтение и обсуждение рассказа С.Деменкова «Старший в семье».

26.04.2024

Чт

Чтение и обсуждение стихотворения «Пыхтел устало самовар».

06.04.2024

Чтение и разучивание стихотворения А.Хайта «По порядку все планеты».

13.04.2024

Чтение поэтического произведения Т.Маршалова «Мир детям».

20.04.2024

Чтение поэтического произведения Н. Заболоцкого «На реке». 27.04.2024

Пт

Чтение поэтического произведения О. Емельяновой «Поезд «Кто, где живет».

07.04.2024

Чтение поэтического произведения В.Орлова «Летит корабль».

14.04.2024

Чтение поэтического произведения Т.Шапиро «Я в солдатики играю».

21.04.2024

Чтение и обсуждение стихотворения И. Токмаковой «Труд».

28.04.2024

май

Ср

Чтение и обсуждение стихотворения И.Захаровой «Труд».

03.05.2024

Чтение и обсуждение стихотворения «Идем в поход»

10.05.2024

Чтение и разучивание поэтического произведения В.Берестова «Кто чему научится?»

17.05.2024

Чтение и обсуждение стихотворения И.Токмаковой «Мне грустно». 24.05.2024

Чтение и обсуждение стихотворения А. Барто «Я думал взрослые не врут»

31.05.24

Чт

Чтение и заучивание стихотворения Т. Шапиро «День Победы».

04.05.2024

Чтение поэтического произведения А.М.Береснева «Я ногу поцарапал».

11.05.2024

Чтение поэтического произведения Л.А. Арсеновой «Что такое школа?»

18.05.2024

Чтение и обсуждение стихотворения А.Усачева «Иван

Петушков: В поход!» 25.05.2024

Пт

Чтение поэтического произведения М. Валек «Мудрецы» (пер. со словацкого Р. Сефа).

05.05.2024

Чтение поэтического произведения В. Моруга «Что ждет меня в школе?»

12.05.2024

Чтение и разучивание поэтического произведения В. Борисова «Автобус».

19.05.2024

Чтение и обсуждение стихотворения А. Усачева «Кого принимают в школу».

26.05.2024

Перспективное планирование СОД по чтению художественной литературы на летний оздоровительный период (июнь-август)

Тема

Цель:

01.06.24 – 02.06.24

1.Австралийская сказка

«Как появилась на небе луна"

Чтение В. Бианки Синичкин календарь «Июнь».
Л Тарасенко «Появление Муравьишки».
Чтение литературной сказки С.Топелиус «Три ржаных колоска» (пер. со шведского Любарский)

5. Чтение и обсуждение стихотворения «Идем в поход»

Учить детей слушать произведения научного характера, делать умозаключения, сопоставлять со сказочной версией.
Развивать речевое общение, умение ориентироваться во временах года, характерные особенности развития живой природы.
Закрепить знания детей о появлении и жизни муравьев, среды обитания.
Учить детей слушать произведения научного характера, делать умозаключения, сопоставлять со сказочной версией.
Учить детей понимать содержание, отвечать на вопросы. Развивать речевое общение, активизировать словарный запас.

05.06.24 - 09.06.24

В. Орлов. Заучивание стихотворения "Ты лети к нам, скворушка..."
Чтение произведения В. Бианки

«Лесной музыкант»

Праздничный
Стихи. "Что такое День Победы" "Рассказ ветерана"
Чтение А. Толстого «Золотой ключик или Приключения Буратино».

Расширять знания детей о птицах. Учить понимать взаимосвязь среды обитания и жизнь птиц, понимать поэтические сравнения.
Учить детей понимать содержание, отвечать на вопросы. Развивать речевое общение, чувство юмора, активизировать словарный запас.

Воспитывать уважение к ветеранам войны. любовь к Родине.
Учить слушать длинные произведения с продолжением, развивать интерес, внимание, память.

13.06.24 - 16.06.24

Чтение и обсуждение стихотворе ния И.Токмаковой «Мне грустно».
Сказка. «Василиса Прекрасная»
Л. Тарасенко «Мастер Паучок».
Пересказ Б. С. Житков «Храбрый утенок».
Сказки. Х.-К. Андерсен "Свинопас"

Учить детей понимать содержание, отвечать на вопросы. Развивать речевое общение, активизировать словарный запас.
Воспитывать интерес к народному творчеству, умение понимать юмор, смысл русской сказки.
Знакомство с жизнью насекомых. Воспитывать бережное отношение к природе.
Учить пересказывать произведение в сокращении, близко к тексту. Развивать память, речевое общение. Воспитывать смелость, храбрость.
Воспитывать трудолюбие, умение понимать суть сказки. Развивать речь, память, словарный запас.

19.06.24 - 23.06.24

Чтение познавательной сказки «Домик Кенгуренка».
С. Козлов «Трям, здравствуйте».
Мамин - Сибиряк «Серая шейка»
Небылицы - перевертыши. В.В. Гербова Стр.34
Х.-К. Андерсен «Гадкий утенок»

Прoдoлжать знакомить с животными Австралии: особенности внешнего вида, повадки, питание.
Развивать воображение мышление. Воспитывать дружеские взаимоотношения.
Развивать: речевое общение, активизировать словарь детей. Воспитывать доброту.
Учить придумывать небылицы, перевертыши, понимать юмор.
Продолжать воспитывать интерес к сказкам, желание делать добро, ценить не только внешний образ.

26.06.24 - 30.06.24

Заучивание З. Александрова."Родина"
Летние приметы. Загадки, стихи о лете.
Заучивание стихов о лете.
Познавательные сказки Л. Тарасенко «Солнечные цветы».
Мамин-Сибиряк «Серая шейка»

1. Воспитывать любовь к Родине, умение понимать

смысл этого слова. Развивать речь, память.

2. Учить наблюдать, чувствовать, высказываться, проверять: верна ли примета, понимать сравнительные характеристики.

3. Знакомить с произведениями о лете, развивать речь,

4. Знакомить с познавательными произведениями, особенностями роста и развития растений.

5. Учить детей слушать длинные произведения, отвечать на вопросы по содержанию. Воспитывать: доброту, сочувствие.

03.07.24-07.07.24

П. Соловьёва.» День и ночь»
Истории про Дружбу «Смешарики»
Астрономия и космос (энциклопедия).

4. В. Бианки «Июль». О. В. Скрипник «Лесная азбука»

1.Развивать умение ориентироваться во времени, запоминать стихи на память.

2.Продолжать знакомить детей с историями смешариков. Развивать любопытство, дружеские взаимоотношения

3.Обогащать знания детей о космосе, планетах солнечной системы.

4.Закреплять знания о летних месяцах: особенностях поведения животных; росте и развитии растений.

5. Повторить буквы. Совершенствовать словарный запас слов.

10.07.24 - 14.07.24

Былина. "Садко"
Рассказ о А. Пушкине В.В.Гербова. стр. 25
Г. Снегирев «Пингвиний пляж» Хрестоматия
«Безопасные сказки» А. Шорыгина
«Огонь друг или враг»

6. «Петушок и чудо-меленка»

1.Вызвать интерес к русским былинам. Воспитывать к героям уважение. Формировать положительные качества характера.

2.Продолжать изучать творчество Пушкина, развивать к нему интерес. Рассмотреть иллюстрации к сказкам.

3.Знакомить детей с разнообразием животного мира: повадки, питание, среда обитания.

4.Помочь детям понять опасность при пользовании электроприборами.

5.Учить отвечать на вопросы, развивать интерес к русским народным сказкам.

17.07.24 - 21.07.24

1.А. А. Федоров «Старый филин»,

«Воробышки»

2.В. Бианки «Мышонок Пик» - «Мо- реплаватель», «Кораблекрушение».

3.Чтение энциклопедии «Царство

растений».

4.Безопасное поведение дошкольников на улице Хромцова Т. Г. «Моя улица» С. Михалков.

5.Безопасные сказки А. Шорыгина «Лесной пожар».

1.Развивать умение слушать, понимать характер персонажей, давать оценку их поступкам.

2.Учить слушать произведения с продолжением. Развивать: находчивость, ловкость, смелость, умение оценивать поступки персонажей произведения. 3.Познакомить с разнообразием растений- живые организмы, единственные на планете вырабатывают кислород, которым мы дышим.

4.Иметь представления об опасных ситуациях на улице, при играх во дворе дома, при катании на велосипеде (самокате, роликовых коньках).

5.Воспитывать бережное отношение к природе, понятие «страшное бедствие»; правила поведения в лесу. Отвечать на вопросы по содержанию.

24.07.24 - 28.07.24

1.Н. Мигунова

«Чтобы не было беды»

2.«С не знакомыми я буду осторожен».

3.В. Бианки «Бешеный бельчонок».

4.Чтение энциклопедии «Рыбы».

В. Бианки «Лесные разведчики».

В.Городинская «Удивительная птица»

Учить различать положительные и отрицательные

поступки, давать оценку деятельности человека.

2. Воспитывать правила поведения с незнакомцами.

3. Слушать произведения, отвечать на вопросы по содержанию, высказывать мысли: почему бельчонок бешеный? Как он напугал лису?

4. Познакомить с разнообразием, особенностями среды обитания: движения, дыхание, жабрами извлекают кислород из воды.

5. Знакомить с обитателями леса, изучать внешний вид, повадки, питание, взаимодействие со средой обитания.

6. Развивать воображение, понятие «оставаться самим собой». Воспитывать любовь к природе, понятие «внешний образ».

01.08.24 - 04.08.24

А. Шорыгина. Кухня - не место для

игр. Сказка «Пир мышей».

В. Бианки «Август»
Энциклопедия. Хочу все знать

«Исследование космоса»

Приметы августа. Пословицы и поговорки. Загадки.

5. С. Маршак «Август» заучивание.

1.Вопросы и задания к тексту. Учить соблюдать правила поведения на кухне.

2.Учить быть наблюдательными, замечать изменения в природе.

3.Совершенствовать знания о планетах солнечной системы: названия, особенности.

4.Учить понимать сравнительные характеристики, видеть изменения в природе.

5.Развивать память мышление. Совершенствовать словарный запас слов. Воспитывать уважение к труду взрослых.

07.08.24 - 11.08.24

Сказка Х.К. Андерсен.

"Дюймовочка"

В. Бианки «Аришка-трусишка»
Энциклопедия

«Животные и человек»

Чтение К. Ушинский«Слепая ло шадь»
Н. Мигунова «Чтобы не было беды»

6.«Не стесняйся звать на помощь».

1.Воспитывать интерес к сказкам, желание делиться

впечатлениями. Развивать речевое общение.

2.Знакомить с произведениями Бианки, с особенностями труда людей летом. Воспитывать смелость, находчивость.

Одомашнивание, приручение животных человеком являются источником пищи, верными друзьями и помощниками.
Воспитывать любовь к животным, желание помогать. Развивать речь, память.

5.Соблюдать правила поведения в различных ситуациях.

14.08.24 - 18.08.24

В. Катаев «Цветик - семицветик».
А. Шорыгина «Как Тимошка царев- ну спас»
А. Усачев «Божья коровка», Е. Серова «Муравьиный поезд»
В.Бианки «Как муха медведя от смерти спасла»
Энциклопедия. Литература.

«Как рождалась книга»

Воспитывать доброту, сочувствие, желание помочь.

Развивать речевое общение, умение оценивать свои поступки.

Учить соблюдать правила пожарной безопасности, принимать правильное решение
Изучать насекомых, повадки, внешние особенности. Воспитывать бережное отношение.
Знакомить с обитателями леса, их образом жизни, связью друг с другом.

Рассказать историю создания «свитка» «гармошки». Словарь: папирус, кожаный пергамент, печатный станок.

21.08.24 - 25.08.24

А. С. Пушкин

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»

Пересказ В. Сухомлинского

«Яблоко и рассвет» В. Гербова. Стр.39.

А. Бадашкин «До встречи, лето»
В. Орлов «Доброе дерево».

В. Бианки «Лупленый бочок».

1. Развивать интерес к произведениям Пушкина, речевое общение, умение оценивать поступки персонажей.

2. Воспитывать уважение к труду старших, желание оказывать посильную помощь, умение оценивать результаты труда. Развивать речевое общение, память.

3. Обобщить признаки лета, август последний месяц лета. Развивать наблюдательность, умение анализировать, обобщать, делать выводы.

4. Развивать умение слушать поэзию, понимать сравнительные характеристики, речь. Словарь: кручи – тучи. Воспитывать бережное отношение к природе.

5. Продолжать знакомить с обитателями леса, их повадками, поведением людей в лесу. Воспитывать: бережное отношение, сочувствие к живой природе, желание помочь.

28.08.24 - 31.08.24

1. Чтение и обсуждение рассказа

В.Драгунского «Красный шарик в синем небе» из цикла «Денискины рассказы».

2. Чтение и обсуждение рассказа В. Драгунского «Девочка на шаре» из цикла «Денискины рассказы».

3. Чтение и обсуждение рассказа В.Драгунского «Чики-брык» из цикла «Денискины рассказы».

4. Чтение и обсуждение рассказа В.Драгунского «Кот в сапогах» из цикла «Денискины рассказы».

5. Чтение и обсуждение рассказа В.Драгунского «Похититель собак» из цикла «Денискины рассказы».

Развивать интерес к произведениям В.Драгунского,

речевое общение, умение оценивать поступки. персонажей.

Воспитывать доброту, сочувствие, желание помочь.
Учить различать положительные и отрицательные поступки, давать оценку деятельности человека.
Воспитывать доброту, сочувствие, желание помочь. Развивать речевое общение, умение оценивать свои поступки.

Развивать воображение мышление. Воспитывать дружеские взаимоотношения.

Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие» части программы, формируемой участниками образовательных отношений

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, данной образовательной области, представлена в виде реализации парциальной программы «Обучение дошкольников грамоте»/Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, И.О.Дурова, Л.Н.Невская - М.: «ШКОЛЬНАЯ ПРЕССА», 2002/ через организацию непосредственно образовательной деятельности (НОД) с детьми от 6 до 7 лет.

Основной целью НОД по обучению дошкольников грамоте является работа над звуковой культурой речи детей, а основным содержанием - звуко-слоговой анализ слов. Проводится целенаправленная работа по развитию мышления, внимания, памяти, по усвоению зрительного образа каждой печатной буквы.

Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка.

Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения дошкольников и являются существенным компонентом этого обучения.

Задачи обучения детей от 6 до 8 лет: дети учатся анализу и синтезу предложений разной конструкции, знакомятся со всеми буквами русского алфавита, усваивают некоторые правила орфографии, выкладывают слова и предложения из букв разрезной азбуки с применением правил орфографии, овладевают слоговым и слитным способами чтения.

Перспективное планирование по разделу «Обучение грамоте»

№

Цели

Материал

Используемая литература

сентябрь

Тема: «Буква А, а»

Познакомить с гласной буквой А, а; звуковой анализ слов; учить составлять предложения о действиях игрушки из двух слов; продолжать учить детей называть слова определенной звуковой структуры.

05.09.23

Демонстрационный: буквы; фишки-игрушки; буквы.

Раздаточный: буквы; разноцветные фишки.

«Обучение дошкольников грамоте». Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская.

Тема: «Звуковой анализ слов».

Звуковой анализ слов; дифференцировать гласные, твердые и мягкие согласные звуки; применять правила написания букв; определять место ударения в словах; составлять предложения из двух слов, называть 1-ое и 2-ое слово; составлять предложения из двух слов, называть слова по порядку; называть слова с заданным звуком.

12.09.23

Демонстрационный: схема пятизвукового слова; фишки; мелкие игрушки.

«Обучение дошкольников грамоте»

Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская.

Тема: «Буква О, о».

Познакомить с буквой о. О; звуковой анализ слов с определением ударного гласного звука.

19.09.23

Демонстрационный: фишки разноцветные, буквы гласные.

Раздаточный: фишки, буквы.

«Обучение дошкольников грамоте».

Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская.

Тема: «Буква У, у»

Познакомить с буквой у, У; звуковой анализ слов; составлять предложения из трех слов с соединительным союзом и; называть слова с заданным ударным гласным звуком.

26.09.23

Демонстрационный: фишки, мяч, мелкие игрушки, указка.

Раздаточный: разноцветные фишки указки.

«Обучение дошкольников грамоте»

Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская.

октябрь

Тема «Буква Ы»

Познакомить с буквой Ы; звуковой анализ слов, определение гласного ударного звука; составление предложения из трех слов с союзом и называть слова с заданным звуком.

03.10.23

Демонстрационный: фишки или мелкие игрушки, указка, гласные буквы

Раздаточный: фишки, указки, гласные буквы. Буквенный фриз; карандаши, бумага, пластилин.

Обучение дошкольников грамоте».

Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская.

Тема: «Буква И, и».

Познакомить с буквой и, И правилом написания после мягких согласных звуков; звуковой анализ слов; учить детей словоизменению;

называть слова по заданной модели.

10.10.23

Демонстрационный: фишки или мелкие игрушки, указка, гласные буквы

Раздаточный: фишки, указки, гласные буквы.

«Обучение дошкольников грамоте».

Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская.

Тема: «Буква Э, э».

Познакомить с буквами э, Э; звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука; учить детей словоизменению; называть слова по заданной модели.

17.10.23

Демонстрационный: фишки, мелкие игрушки, указка, гласные буквы.

Раздаточный: фишки, указки, гласные буквы.

«Обучение дошкольников грамоте».

Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская.

Тема: «Словоизменение».

Познакомить со словоизменением; учить составлять предложения из трех слов; звуковой анализ слов с применением правил написания; называть слова определенной звуковой структуры;

24.10.23

Демонстрационный: схема пятизвукового слова, фишки, или мелкие игрушки.

Раздаточный: фишки, гласные буквы.

«Обучение дошкольников грамоте».

Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская.

Тема: «Буква М, м».

Познакомить с буквой М и с тем, что она обозначает звуки «м» и «мь»; звуковой анализ слов, определение ударного гласного звука; учить читать слоги и слова с буквой М.

31.10.23

Демонстрационный: указка, фишки или мелкие игрушки.

Раздаточный: фишки, указки, гласные, согласные буквы.

«Обучение дошкольников грамоте».

Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская.

ноябрь

Тема: Буква: «Н, н».

Познакомить с буквой Н и тем, что она может обозначать звуки «н» и «нь»; составлять предложение с заданным словом, определять количество слов; звуковой анализ слов, определение ударного гласного звука; читать слоги и слова с буквами «м» и «и».

07.11.23

Демонстрационный: указка, фишки или мелкие игрушки.

Раздаточный: фишки, указки, гласные, согласные буквы.

«Обучение дошкольников грамоте».

Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская.

Тема: «Буква Р, р».

Познакомить с буквой Ри с тем, что она обозначает звуки «р» и «рь»; учить читать слоги и слова с пройденными буквами и бук вой р;

14.11.23

Демонстрационный: указка, фишки или мелкие игрушки; гласные согласные буквы;

Раздаточный: фишки, указки, буквы гласные, согласные.

«Обучение дошкольников грамоте».

Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская.

Тема: «Буква Л,л».

Познакомить с буквой Л и тем, что она обозначает звуки «л» и «ль»; учить читать слоги с пройденными буквами; с буквой л; закреплять умение проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука; делить предложения на слова.

21.11.23

Демонстрационный: указка, фишки или мелкие игрушки; гласные согласные бук- вы.

Раздаточный: фишки, гласные согласные буквы.

«Обучение дошкольников грамоте». Авторы - Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская.

Тема: «Буква Г, г».

Познакомить с буквой Г, г и тем, что они обозначают звуки «г» и «гь»; учить читать слоги с пройденными буквами; учить выкладывать предложения из букв; называть слова определенной звуковой структуры.

28.11.23

Демонстрационный: указка, фишки или мелкие игрушки, гласные согласные буквы.

Раздаточный: фишки, указки, гласные, согласные буквы.

«Обучение дошкольников грамоте». Авторы Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская.

декабрь

Тема: «Буква К,к».

Познакомить с буквой К, ки с тем, что буква к обозначает звуки «к» и «кь»; учить выкладывать предложения в соответствии с правилами; называть слова определенной звуковой структуры.

05.12.23

Демонстрационный: указка, фишки или

мелкие игрушки, гласные согласные бук вы

Раздаточный: фишки, указки, гласные согласные буквы.

«Обучение дошкольников грамоте». Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская.

Тема: «Буква С, с».

Познакомить с буквой С, с и тем, что они обозначают звуки «с» и «сь»; выкладывать предложение с применением пройденных грамматических правил; закреплять знания о том, что буква е может обозначать два звука «й», «о» в начале слова и после гласного звука; совершенствовать чтение детей.

12.12.23

Демонстрационный: указка, фишки или мелкие игрушки, буквы.

Раздаточный: фишки, указки, буквы.

«Обучение дошкольников грамоте». Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская.

Тема: «Буква З,з».

Познакомить с буквой З, з и с тем, что они обозначают звуки «з» и» зь»; выкладывать предложения, применяя грамматические и синтаксические правила; совершенствовать чтение; называть слова по модели.

19.12.23

Демонстрационный: указка, фишки или мелкие игрушки, буквы.

Раздаточный: фишки, указки, буквы.

«Обучение дошкольников грамоте». Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская.

Тема: «Буква Ш, ш».

Познакомить с буквой Ш, с правилом написания сочетания «ши»; совершенствовать навыки чтения; пересказывать прочитанный рассказ.

26.12.23

Демонстрационный: полоска с четырьмя клеточками, красные, синие, зеленые фишки; указка.

Раздаточный: полоски с четырьмя клеточками, красные, синие, зеленые фишки, указки.

Обучение дошкольников грамоте». Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская.

январь

Тема: «Буква Ж, ж».

Познакомить с буквой Ж, ж правилами написания сочетания жи; совершенствовать навыки чтения; называть слова определенной звуковой структуры;

09.01.24

Демонстрационный: фишки, указка, бук-

вы.

Раздаточный: фишки, указки, буквы

«Обучение дошкольников грамоте». Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская.

Тема: «Буква Д, д».

Познакомить с буквой Д, д с тем, что они обозначают зву ки «д» и «дь»;

выкладывать предложения с применением грамматических и синтаксических правил; совершенствовать навыки чтения; озаглавливать и пересказывать рассказ.

16.01.24

Демонстрационный: фишки, мелкие игрушки, указка, буквы.

Раздаточный: фишки указки,

«Обучение дошкольников грамоте». Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская.

Тема: «Буква Т, т».

Познакомить с буквой Т, т и с тем, что они обозначают звуки «т» и «ть»; учить проставлять ударение; совершенствовать навыки чтения; называть слова с заданными звуками.

23.01.24

Демонстрационный: фишки или мелкие игрушки, указка, буквы, таблицы с сочетаниями жи, ши.

Раздаточный: фишки, указки, буквы.

«Обучение дошкольников грамоте». Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская.

Тема: «Буква П, п»

Познакомить с буквой П, п и с тем, что они обозначают звуки «п» «пь»;

учить проставлять ударение; совершенствовать навыки чтения; озаглавливать и пересказывать прочитанный рассказ.

30.01.24

Демонстрационный: фишки; указка, предметные картинки, буквы.

Раздаточный: фишки, указка, буквы

Обучение дошкольников грамоте». Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская.

февраль

Тема: «Буква Б, б».

Познакомить с буквой Б, б и тем, что они обозначают зву ки «б» «бь»;

учить проставлять ударение; совершенствовать навыки чтения; выкладывать предложения с применением правил.

06.02.24

Демонстрационный: указка, фишки или мелкие игрушки, буквы.

Раздаточный: фишки, указка, буквы.

«Обучение дошкольников грамоте». Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская.

Тема: «Буква В, в».

Познакомить с буквой В, в и тем, что они обозначают зву ки «в», «вь»;
учить проставлять ударение; совершенствовать навыки чтения; закреплять умение выкладывать предложения с примене нием пройденных правил.

13.02.24

Демонстрационный: фишки; указка, буквы.

Раздаточный: фишки, указка, буквы.

«Обучение дошкольников грамоте». Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская.

«Буква Ф, ф».

Познакомить с буквой Ф, ф и тем, что они обозначают звуки «ф» и «фь» учить проставлять ударения; совершенствовать навыки чтения; учить пересказывать прочитанный рассказ; закреплять умение выкладывать предложение с применением правил.

20.02.24

Демонстрационный: указка, фишки или мелкие игрушки, буквы.

Раздаточный: фишки на подносе, указка, буквы.

Обучение дошкольников грамоте». Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская.

Тема: «Буква Ч, ч».

Познакомить с буквой Ч, ч напомнить, что звук «ч» всегда мягкий согласный; учить составлять цепочку слов произведя в данном слове только одну замену для получения нового слова; совершенствовать навыки чтения.

27.02.24

Демонстрационный: указка, фишки или мелкие игрушки, буквы.

Раздаточный: фишки, указка, буквы.

«Обучение дошкольников грамоте». Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская.

март

Тема: «Буква Щ, щ».

Познакомить с буквой Щ, щ, объяснить, что звук «щ» - всегда мягкий согласный и написание сочетаний щу; совершенствовать навыки чтения; учить пересказывать прочитанный рассказ; потренировать детей в чтении скороговорки.

06.03.24

Демонстрационный: фишки, буквы, мел- кие игрушки.

Раздаточный: фишки, указки, буквы.

«Обучение дошкольников грамоте». Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова.

Тема: «Буква Ц, ц».

Познакомить с буквой Ц, ц, правилом о том, что звук «ц» всегда твердый согласный; совершенствовать навыки чтения детей; учит отгадывать слова, выложенные фишками.

13.03.24

Демонстрационный: фишки, буквы, мел- кие игрушки.

Раздаточный: фишки, указки, буквы.

«Обучение дошкольников грамоте». Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова

Тема: «Буква Х, х».

Познакомить с буквой Х, х и с тем, что она обозначает звуки «х», «хь»; совершенствовать навыки чтения детей; учить составлять цепочку слов, производя в данном слове одну замену для получения нового слова.

20.03.24

Демонстрационный: фишки, буквы, мелкие игрушки.

Раздаточный: фишки, указки, буквы, мелкие игрушки.

«Обучение дошкольников грамоте». Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова

Тема: «Знакомство с буквой Ё, ё»

Познакомить с буквой Ё, ё. назвать все гласные звуки, показать какими буквами они обозначаются при письме. Повторить звуковой анализ слов с ударным гласным звуком о. Деление слов на слоги со звуком о. Составление предложений с этими словами. Познакомить с гласной буквой Ё. Учить находить в ряду неправильно написанных ё, правильный вариант написания. Рисовать, лепить большую и маленькую буквы Ё, ё.

27.03.24

Демонстрационный: схема пятизвукового слова, фишки, или мелкие игрушки; Раздаточный: фишки, гласные буквы.

«Обучение дошкольников грамоте».

Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская.

апрель

«Буква Й».

Познакомить с буквой й, повторить правила, что звук «й» самый короткий в нашей речи, и всегда мягкий согласный; учить словообразованию; отгадывать слово, представленное моделью.

03.04.24

Демонстрационный: указка, фишки или мелкие игрушки, буквы.

Раздаточный: фишки, указка, буквы.

«Обучение дошкольников грамоте». Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская.

Тема: «Буква ь».

Познакомить детей с буквой ь; совершенствовать навыки чтения; учить отгадывать слово, представленное моделью.

10.04.24

Демонстрационный:указка, фишки или мелкие игрушки буквы, мелкие

Раздаточный: фишки, указки, буквы

Обучение дошкольников грамоте». Авторы Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова.

Тема: «Знакомство с буквой Ю, ю»

Познакомить с буквой Ю. Назвать все гласные звуки, показать какими буквами они обозначаются при письме. Закрепить звуковой анализ слов со звуком У; выделение ударного звука, деление слов на слоги, составление с ними предложений. Познакомить с гласной буквой Ю, запомнить ее написание, учить узнавать среди других гласных букв, рисовать, лепить большую и маленькую буквы Ю, ю

17.04.24

Демонстрационный: предметные картин ки, мелкие игрушки со звуком у.

Буквенный фриз; карандаши, бумага, пластилин

Тема: «Знакомство с буквой Я, я»

Познакомить с гласной буквой Я, я Назвать все гласные звуки, показать какими буквами они обозначаются при письме. Повторить звуковой анализ слов с ударным гласным зву ком о. Деление слов на слоги со звуком о. Составление предложений с этими словами. Познакомить с гласной буквой Я, учить находить в ряду неправильно написанных Я, правильный вариант написания; рисовать, лепить большую и маленькую буквы Я.

24.04.24

Раздаточный: фишки, буквы, указки. Фишки, указка, предметные картинки слов со звуком О. Ряд с гласной буквой Я, написанной по- разному.

Листочки бумаги, карандаши, пластилин. Буквенный фриз.

Обучение дошкольников грамоте». Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова

май

Тема: «Знакомство с буквой Е, е»

Познакомить с буквой Е Назвать все гласные звуки, показать какими буквами они обозначаются при письме. Повторить звуковой анализ слов с ударным гласным звуком э. Деление слов на слоги со звуком э. Составление предложений с этими словами. Познакомить с гласной буквой Е. Учить находить в ряду неправильно написанных Е, правильный вариант написания. Рисовать, лепить большую и маленькую буквы Е, е.

15.05.24

Демонстрационный: предметные картинки, мелкие игрушки.

Фишки, указка, предметные картинки слов со звуком Э. Ряд с гласной буквой Е, написанной по- разному. Листочки бумаги, карандаши, пластилин

Обучение дошкольников грамоте». Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова

Тема: Закрепление

закреплять умение проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука; делить предложения на слова.

22.05.24

Демонстрационный: предметные картинки, мелкие игрушки.

Раздаточный: фишки, указки, буквы

Обучение дошкольников грамоте». Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова

Тема: Закреплять умение проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука; делить предложения на слова.

29.05.24

Демонстрационный: указка, фишки или мелкие игрушки буквы.

Раздаточный: фишки, указки, буквы

Обучение дошкольников грамоте». Авторы – Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова

Всего: 36

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) приобщение к искусству:

- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;

- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;

- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);

- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;

- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;

- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;

- формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;

- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;

- помогать детям различать народное и профессиональное искусство;

- формировать у детей основы художественной культуры;

- расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;

- расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;

- расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;

- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями));

2) изобразительная деятельность:

- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;

- развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;

- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;

- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;

- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;

- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;

- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;

- создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;

- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;

- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;

- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;

- развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;

- продолжать развивать у детей коллективное творчество;

- воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;

- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;

- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);

3) конструктивная деятельность:

- формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение;

- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;

- развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;

- знакомить детей с различными видами конструкторов;

- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;

- развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;

4) музыкальная деятельность:

- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;

- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;

- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;

- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;

- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;

- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;

- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;

- развивать у детей навык движения под музыку;

- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;

- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;

- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;

5) театрализованная деятельность:

- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;

- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;

- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);

- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;

- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);

- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;

- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;

- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;

6) культурно-досуговая деятельность:

- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);

- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);

- расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);

- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;

- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;

- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).

Содержание образовательной деятельности

1. Приобщение к искусству

1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.

3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.

4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).

6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).

7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).

8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).

9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).

10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.

11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.

2. Изобразительная деятельность

1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.

Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

2) Лепка:

педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

3) Аппликация:

педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.

4) Прикладное творчество:

при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.

5) Народное декоративно-прикладное искусство:

педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.

3. Конструктивная деятельность

1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).

3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

4. Музыкальная деятельность

1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.

6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.

5. Театрализованная деятельность

Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.

6. Культурно-досуговая деятельность

Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;

создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;

создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Основные направления реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

Приобщение к искусству.

Изобразительное искусство

Изобразительная деятельность.

Рисование
Аппликация
Лепка

Конструктивно-модельная деятельность.

Конструирование
Ручной труд

Музыкально-художественная деятельность

Игры по музыкальному воспитанию

Приобщение к искусству

Основные задачи образовательной деятельности:

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Содержание психолого-педагогической работы по направлению

«Приобщение к искусству»

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры.
Развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве, как виде творческой деятельности людей, о видах искусства. Декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода «А. Саврасов «Грачи прилетели». А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос». В. Васнецов («Аленушка» «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях. Формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства. Художник. Композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор.
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство.
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Перспективное планирование СОД «Приобщение к изоискусству»

Тема

Изображению осенней природы. Подводить Содержание

сентябрь

1.Тема: «Каждый художник видит осень по-своему». Сравнительное рассматривание репродукций картин «Золотая осень». Художников И.И.Левитана, И.С.Остроухова, В.Д.Поленова.иД\и: «Краски-маски».

06.09.23

Цель: вызвать у детей эмоциональное, радостное отношение к художественному изображению осенней природы. Подводить детей к пониманию того, что с помощью теплых красок художник передает радостное приподнятое настроение, а при помощи холодных красок – настроение печали, грусти.

2.Тема: Рассматривание репродукции натюрморта И.И.Машкова

«Снедь московская: хлебы» Д\и: «Радужный хоровод».

13.09.23

Цель: учить детей всматриваться в картину, видеть красоту сочетания форм и цвета. Формировать эстетическое видение. воспитывать интерес к изобразительному искусству.

3.Тема: «Осень может быть раз ной»

Сравнительное рассматривание репродукций картин «Золотая осень» И.И.Левитана и «Октябрь» Е.Е.Волкова.

Д\и: «Подбери палитру к понравившейся картине, а мы ее отгада ем».

20.09.23

Цель: развивать у детей интерес к пейзажной живописи, желание любоваться художественным произведением, высказывать личные оценки и суждения, соотносить увиденное личным опытом.

4.Тема: «Путешествие в мир искусства».

Д\и: «Картины и стихи».

27.09.23

Цель: уточнить и закрепить представления детей об изобразительном искусстве, его видах. О том, кто создает произведения искусства; о роли изобразительного искусства в жизни человека; вызвать у детей интерес, эмоциональную отзывчивость на произведения

искусства.

октябрь

5.Тема: «Цвет и композиция в натюрморте».

Д\и: «Составь натюрморт»

04.10.23

Цель: закрепить у детей понятие «натюрморт». Дать детям представление о том, как художник придумывает композицию для своей картины. Показать роль цветового фона для натюрморта. Поупражнять детей в составлении композиции из разных предметов и рисовании составленного натюрморта.

6.Тема: «Сравнительное рассматривание репродукций натюрмортов «Дары лесов» Е.В. Зуева и

«Цветы» А.Н.Якобсона.

Д\и: «Волшебные капельки».

11.10.23

Цель: закрепить у детей понятие «натюрморт», познакомить детей с яркой, приглушенной и контрастной гаммой цветов. обратить внимание не только на то, что изображено, он и на то, как изображено и почему именно так.

7.Тема: «Золотая Хохлома». Д\и: «Ярмарка»

18.10.23

Цель: познакомить детей с хохломской росписью, ее историей, дать понятие, для чего служит роспись, показать предметы,

расписанные этой росписью. Учить детей видеть и выделять характерные элементы росписи. Познакомить детей с характерными элементами росписи: ягоды, цветы, завитки, травинки. Познакомить детей с цветовой гаммой хохломской росписи; воспитывать интерес и любовь к народному искусству.

8.Тема: «Рассматривание репродукции натюрморта В.Р. Стожарова «2Лен».

Д\и: «Составь натюрморт».

25.10.23

Цель: продолжать знакомить детей с жанром натюрморта, вызвать у детей эмоциональную отзывчивость, удовольствие от восприятия картины, привлечь внимание детей к расположению предметов в простран стве, выделению главного в изображении.

ноябрь

9.Тема: Рассматривание натюр морта Ф.И.Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка». А.Миньена «Цветы».

Д\и: «Разбери картины по группам».

01.11.23

Цель: учить детей внимательно всматриваться в произведение, видеть красоту цвета и различных цветовых сочетаний, учить детей понимать содержание произведения.

10.Тема: Беседа «Как художники делают рисунки к сказкам», «Кто и как создают рисунки в книжках». Д\и: «Разрезные картинки».

08.11.23

Цель: вызвать у детей интерес к творчеству художников-иллюстраторов. Закреплять знания о книжной графике.

11.Тема: «Рассматривание иллю страций Е.Чарушина».Д\и: «Музей».

15.11.23

Цель: продолжать знакомить детей с творчеством Е.Чарушина, формировать умение рассматривать ил- люстрации, понимать художественный язык. Закрепить в речи понятия: художник-иллюстратор, художник-анималист. Воспитывать любовь к

природе, стремление заботиться о животных.

12. Тема: «Рассматривание иллюстраций, фотографий с изображением быта обско-угорских народов, их традиций».

22.11.23

Цель: познакомить детей с разнообразием изделий и предметов быта народов Ханты и Манси. Вызвать у детей чувство гордости за народ, учить восхищаться мастерами, которые

смогли изготовить такие красивые изделия.

13.Тема: «Волшебная красота зимы».

Д\и: «Разложи по группам».

29.11.23

Цель: продолжать знакомить детей с пейзажем. Показать им, что образы природы прекрасны в любое время года и охватывают очень многие состояния, соответствующие переживаниям людей – от тихой радости до хмурой бесприютности сверкающего великолепия зимы.

декабрь

14.Тема: Беседа «О чем рассказывает линия горизонта в пейзажной картине».

Д\и: «Угадай линию горизонта».

06.12.23

Цель: продолжать формировать у детей интерес к средствам выразительности пейзажной живописи, дать детям представление о линии горизонта как средстве изображения, помогающем передать глубину пространства, особенностях изображения объектов в зависимости от расположения их на ближнем, среднем или дальнем плане.

15.Тема: Рассматривание репродукции картины И.И.Шишкина «Зима». Д\и: «Подбери краски, которые художник использовал в своей картине».

13.12.23

Цель: вызвать у детей эмоциональный отклик на художественный образ зимнего пейзажа, развивать художественное восприятие пейзажных картин, видение содержания и средств выразительности живописи. Развивать эстетические оценки. Обогащать словарь эстетическими и искусствоведческими терминами.

16.Тема: «Сравнительное рас сматривание репродукций картин И.И.Шишкина

«Зима» и Э.Г.Грабаря «Сказки инея и восходящего солнца». Д\и: «Пейзаж».

20.12.23

Цель: вызвать у детей эмоциональный отклик на художественный образ зимнего пейзажа. Побуждать детей сравнивать картины, давать эстетическую оценку произведению, высказывать суждения. Обогащать словарь детей эстетическими искусствоведческими терминами.

17.Тема: «Рассматривание гравюр, и иллюстраций, выполненных штрихом».

Д\и: «Пейзаж».

27.12.23

Цель: познакомить детей с жанром изобразительно го искусства – графикой, объяснить, чем она отличается от живописи. познакомить с одним из технических приемов изображения в графике – штриховым

рисунком; поупражнять детей в рисовании штрихов разного размера.

январь

18.Тема: «Беседа «Сказочная гжель».

Д\и: «Посуда разбилась».

10.01.24

Цель: познакомить детей с изделиями гжельских мастеров, техникой изготовления, показать красоту узоров, особенность цветовой гаммы.

19.Тема: «Беседа «В гостях у хозяюшки».

Д\и: «Мастера просят помощи».

17.01.24

Цель: закрепление знаний о дымковских игрушках, учить детей внимательно рассматривать изделия, замечать необычное, красивое, роспись силуэтов дымковских игрушек, чтение потешек об игрушках.

20.Тема: «Краски вечерних пейза- жей».

Рассматривание репродукций кар тин «Закат» А.А.Рылова, «Вечер на Украине» А.И.Куинджи. Д\и: «Природа и фантазия».

24.01.24

Цель: предоставить детям возможность удивиться и порадоваться необыкновенному звучанию вечерних пейзажей, вызвать эмоциональное сопереживание настроению картин. Развивать у детей цветовое видение. Обратить внимание детей на то, что цвет вечерних лучей солнца влияет на цвет окружающих

предметов. Обогащать речь детей эстетическими терминами.

21.Тема: Рассматривание репродукции картины И.И.Шишкина «Зима».

Д\и: «Подбери краски, которые художник использовал в своей картине».

31.01.24

февраль

22.Тема: Беседа «Как художники делают рисунки к сказкам», «Кто и как создают рисунки в книжках» Д\и: «Разрезные картинки».

07.02.24

Цель: вызвать у детей интерес к творчеству художников-иллюстраторов. Закреплять знания о книжной графике.

23. В.М. Васнецов «Богатыри».

14.02.24

Цель; учить детей связно, последовательно рассказывать о богатырях. Отмечать различие и сходство между богатырями

24.Тема: «Беседа «Искусство Го- родца».

Д\и: «Разрезные картинки».

21.02.24

Цель: познакомить детей с искусством городецких мастеров, техникой изготовления. Показать детям

основные узоры городецкой росписи, воспитывать уважение к труду городецких мастеров.

25.Тема: «Рассматривание иллю- страций, фото, с изображением Защитников Отечества».

28.02.24

Цель: продолжать знакомить детей с праздником – День защитника Отечества. Вспомнить, кто такие Защитники Отечества. Рассказать детям, что в мир ное время наше Отечество

Защищают люди гражданских профессий: солдаты, полиция, также юноши, достигшие 18 лет. Учить детей различать разные рода войск: (военно- воздушные, военно-морские, сухопутные).

март

26.Тема: «Что такое портрет» Д\и: «Портрет».

07.03.24

Цель: продолжать знакомить детей с одним из жан ров живописи – портретом, показать детям

27. Тема: «Рассматривание репродукции И.Э.Грабаря «Мартовский снег».

Д\и: «Убери лишнее».

14.03.24

Цель: учить детей внимательно рассматривать картину (что изображено), понимать ее основной замысел (о чем), выделять основные средства выразительности (цвет, композиция). развивать эстетическое видение, умение анализировать картину, воспитывать интерес к живописи.

28.Тема: «Беседа «Пейзаж настроения».

Д\и: «Выставка».

21.03.24

Цель: продолжать знакомить детей с пейзажем, как жанром изобразительного искусства. Рассказать о творчестве русского пейзажиста И.И.Левитана и под вести детей к пониманию того, что художники не просто изображают природу, а передают свои чувства.

29. Тема: «Рассматривание репродукции А.Саврасова «Грачи прилетели».

Д\и: «Что изменилось?»

28.03.24

Цель: показать детям пробуждение природы весной, своеобразную ее красоту, выраженную в живописи. Продолжать учить рассматривать картину, правильно понимать ее содержание. Воспитывать интерес к произведениям живописи.

апрель

30. Тема: «Рассматривание

фото космонавтов, иллюстраций, с изображением космических ко раблей»

04.04.24

Цель: продолжать знакомить детей с праздником – день Космонавтики и профессией космонавт. Обобщить знания детей о космосе, условиями работы в космосе, космическими обитателями (планетами). Дать элементарные знания о Солнечной системе. познакомить с моделью движения вокруг солнца с од новременным вращением вокруг своей оси.

31. Тема: «Рассматривание репродукции картины И.Левитана «Вес- на. Большая вода». Д\и: «Найди картины теплой и холодной гаммы цветов».

11.04.24

Цель: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на весенние проявления природы. Учить видению художественного образа, единства содержания языка и пейзажной живописи. обогащать словарь детей эстетическими терминами.

32. Тема: «Знакомство с творчеством художника И.К.Айвазовского «Морской пейзаж».

Д\и: «Узнай, какое время суток».

18.04.24

Цель: познакомить детей с морским пейзажем. Показать, что изображение изменчивой стихии моря – труднейший мотив живописи. Художник-моренист И.К.Айвазовский отлично знал море, искренне и верно любил его. Наверное, поэтому, написанные им морские пейзажи остались в истории искусства, как произведения весьма значительные, а порой и совершенно исключительные.

33. Тема: «Рассматривание фото, иллюстраций о Великой Отечественной войне»

25.04.24

Цель: продолжать знакомить детей с праздником – День Победы. Обобщить знания детей о защитниках Родины.

май

34. Тема: «Беседа «Что такое архитектура?»

Д\и: «Узнай свой город».

16.05.24

Цель: познакомить детей с понятиями «архитектор», «архитектура». Показать детям величие и красоту памятников архитектуры. Учить различать сооруже ния нашего города и других городов, изображенные на фотографиях.

35. Тема: «Повторение всех дидак тических игр по ИЗО».

23.05.24

Цель: обобщить знания детей о изоискусстве

36. Тема: «Повторение всех дидактических игр по ИЗО».

30.05.24

Цель: обобщить знания детей о изоискусстве

Изобразительная деятельность

Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Изобразительная деятельность»

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно- творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей; формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно- зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно- зеленые листья и т. п.).

В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким

обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.

Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;

шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

При работе с природным материалом закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,

«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.

Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.

Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Перспективное планирование НОД «Рисование»

№ п/п	Тема	Программное содержание
сентябрь
1	«Лето» 07.09.23	Учить детей отражать свои впечатления о лете (передавать содержание песни) в рисунке, располагая изображение на широкой полосе: выше, ниже по листу (ближе, дальше). Закреплять приемы работы кистью и красками, умение составлять нужные оттенки цвета на палитре, используя для смешивания белила и акварель. Учить рассказывать о том, что нарисовали. (Т. С. Комарова, стр. 41).
2	«Декоративное рисование на квадрате» 14.09.23	Закреплять умение детей оформлять декоративную композицию на квадрате, используя цветы, листья, дуги. Упражнять в рисовании кистью разными способами (концом, плашмя и т. д.). Учить использовать удачно сочетающиеся цвета, составлять на палитре оттенки цвета. Развивать эстетические чувства, воображение. Воспитывать инициативу, самостоятельность, активность. (Т. С. Комарова, стр. 42).
3	«Кукла в национальном костюме» 21.09.23	Закреплять умение детей рисовать фигуры человека, передавать строение, форму и пропорции частей. Учить изображать характерные особенности национальной одежды. Закреплять умение легко рисовать контур простым грифельным карандашом и закрашивать рисунок карандашами или красками. Поощрять стремление детей рисовать в свободное время. (Т. С. Комарова, стр. 44).
4	«Золотая осень» 28.09.23	Учить детей отражать в рисунке впечатления от золотой осени, передавать ее колорит. Закреплять умение рисовать разнообразные деревья, используя разные цвета для стволов. (темно – коричневый, темно – серый, черный, зеленовато- серый) и приемы работы кистью (всем ворсом и концом). Учить располагать изображение по всему листу: выше, ниже, правее, левее. Развивать творчество. (Т. С. Комарова, стр. 45).
октябрь
5	«На чем люди ездят» («На чем бы ты хотел поехать») 05.10.23	Учить детей изображать различные виды транспорта, их форму, строение, пропорции (отношение частей по величине). Закреплять умение рисовать крупно, располагать изображение посередине листа, изображать легко контур простым карандашом (графитным) и закрашивать цветными. Развивать умение дополнять рисунок характерными деталями, доводить замысел до конца, оценивать свою работу. (Т. С. Комарова, стр. 47).
6	Рисование по желанию. «Нарисуй свою любимую игрушку» 12.10.23	Учить рисовать по памяти любимую игрушку, передовая отчетливо форму основных частей и характерные детали. Закреплять умение рисовать и закрашивать рисунок, красиво располагать изображение на листе. Учить оценивать свой рисунок в соответствии с замыслом. Развивать воображение, творчество. (Т. С. Комарова, стр. 48).
7	Рисование с натуры «Комнатное расте ние» 19.10.23	Учить передавать в рисунке характерные особенности растения (строение и направление стебля, листьев), форму цветочного горшка. Формировать умение видеть тоновые отношения (светлые и темные места) и передавать их в рисунке, усиливая или ослабляя нажим на карандаш. Развивать мелкие движения руки, умение удачно располагать изображение на листе. (Т. С. Комарова, стр.50).
8	«Папа (мама) гуляет со своим ребенком в сквере (по улице)» 26.10.23	Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать относительную величину ребенка и взрослого. Учить располагать изображения на листе в соответствии с содержанием рисунка. Упражнять в рисовании контура простым карандашом и последующем закрашивании цветными карандашами. (Т. С. Комарова, стр. 52)
ноябрь
9	Декоративное рисование «Завиток» 02.11.23	Учить детей украшать лист бумаги крупной веткой с завитками (типичным главным элементом росписи декоративных изделий). Учить использовать для украшения ветки различные знакомые элементы (цветы, листья, ягоды, дуги, мелкие завитки). Развивать разнонаправленные движения, легкость поворота руки, плавность, слитность движений, пространственную ориентировку на листе (украшение ветки элементами слева и справа). Развивать чувство композиции. Продолжать учить анализировать рисунки. (Т. С. Комарова, стр. 54).
10	Рисование иллюстраций к сказке Д.Н. Мамина- Сибиряка «Серая Шейка» 09.11.23	Воспитывать интерес к созданию иллюстраций к литературному произведению. Формировать умение детей выбирать эпизод, который хотелось бы передать в рисунке. Учить создавать в рисунке образы сказки. (Лес, лесная поляна, река и ее берега. Птицы, собирающиеся в стаи, летящие в небе. Лиса, зайцы, охотники. Серая Шейка). Закреплять приемы рисования красками закрашивания рисунка кистью, сангиной; использования простого карандаша для набросков при рисовании сложных фигур (лиса, охотник и др.). Вызывать у детей интерес к рисункам, желание рассматривать, рассказывать о них. (Т. С. Комарова, стр. 58)
11	Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи. 16.11.23	Продолжать знакомить детей с декоративным народным творчеством, предлагать выделять характерные особенности городецкой росписи и создавать узоры по ее мотивам, передавая характерные особенности. Упражнять в смешивании красок для получения нужных оттенков. (Т. С. Комарова, стр. 62).
12	«Наша любимая подвижная игра» 23.11.23	Формировать умение отбирать из личного опыта интересное содержание для рисунка, воплощать задуманное. Закреплять приемы создания изображения простым карандашом и оформления его в цвете. Упражнять детей в рисовании акварелью. Развивать чувство композиции. Учить выбирать при оценке работ наиболее интересные, выразительные рисунки. Развивать воображение, творчество. (Т. С. Комарова, стр. 64 - 65).
13	Украшение Хантыйской одежды: варежка, малица. 30.11.23	Продолжать формировать интерес к искусству народов Ханты и Манси, отмечать яркие, жизнерадостные узоры. Закреплять знания о характерных особенностях колорите, составных элементах, композиции: заячьи уши, голова зверя, прямой след. Развивать умение создавать более сложные узоры. Закреплять технические приемы рисования гуашью, смешивания красок на палитре, акварелью.
декабрь
14	«Волшебная птица». 07.12.22	Развивать умение создавать сказочные образы. Закреплять навыки рисования цветными карандашами и закрашивания изображений (используя разнообразные штрихи, разный нажим на карандаш для передачи оттенков цвета). Развивать чувство композиции. Учить, при анализе рисунков, выбирать наиболее интересные, выразительные работы и объяснять свой выбор. (Т. С. Комарова, стр. 67).
15	«Как мы танцуем на музыкальном занятии». 14.12.23	Учить детей передавать в рисунке различия в одежде девочек и мальчиков, движения фигур. Продолжать формировать умение рисовать контуры фигур простым карандашом и красиво закрашивать изображения. (Т. С. Комарова, стр. 68).
16	«Сказка о царе Салтане». 21.12.23	Воспитывать любовь к творчеству А. С. Пушкина, стимулировать желание нарисовать иллюстрации к его сказке. Учить выбирать эпизоды сказки, передавать волшебный колорит. (Т. С. Комарова, стр. 70).
17	«Зимний пейзаж». 28.12.23	Учить передавать в рисунке образы знакомых песен, стихотворений; выбирать изобразительное содержание и отражать наиболее характерные особенности. Закреплять приемы работы красками, умение красиво располагать изображение на листе. Развивать воображение. (Т. С. Комарова, стр. 72).
январь
18	«Новогодний праздник в детском саду». 11.01.24	Закреплять умение отражать в рисунке праздничные впечатления. Упражнять в рисовании фигур детей в движении. Продолжать учить удачно, располагать изображения на листе. Совершенствовать умение смешивать краски с белилами для получения оттенков цветов. Развивать способность анализировать рисунки, выбирать наиболее интересные и объяснять свой выбор. (Т. С. Комарова, стр. 74).
19	Декоративное рисование «Букет цветов». 18.01.24	Учить детей создавать декоративную композицию в определенной цветовой гамме по изделиям народного декоративно-прикладного творчества (павловские шали, жостовские подносы, гжельская посуда и др.). Закреплять знание теплых и холодных тонов. Развивать композиционные умения (в центре помещать самые крупные цветы, ближе к краям располагать цветы помельче). Закреплять плавные, неотрывные движения руки при работе кистью, умение рисовать всем ворсом кисти и ее концом. Развивать эстетические чувства. (Т. С. Комарова, стр. 75).
20	«Иней покрыл дере вья» 25.01.24	Учить детей изображать картину природы, передавая строение разнообразных деревьев. Развивать эстетическое восприятие, вызывать желание любоваться красотой зимнего пейзажа. Учить рисовать угольным карандашом, гуашью- белилами (изображая иней, снег на ветвях). Развивать эстетическое восприятие. (Т. С. Комарова, стр. 78).
февраль
21	Декоративное рисование по мотивам хохломской росписи. 01.02.24	Учить детей рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки слитным, плавным движением. Упражнять в рисовании тонких плавных линий концом кисти. Закреплять умение равномерно чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать чувство цвета, ритма; умение передавать колорит хохломы. (Т. С. Комарова, стр. 82).
22	«Сказочное царство» 08.02.24	Учить детей создавать рисунки по мотивам сказок, изображать сказочные дворцы. Закреплять умение выполнять рисунок в определенной цветовой гамме (в теплой- дворец Солнца, в холодной- дворцы Луны, Снежной королевы). Развивать эстетические чувства, творчество, воображение. (Т. С. Комарова, стр. 83).
23	«Наша армия род ная» 15.02.24	Закреплять умение создавать рисунки по мотивам литературных произведений, передавая образы солдат, летчиков, моряков; изображать их жизнь и службу. Упражнять в рисовании и закрашивании рисунков цветными карандашами. (Т. С. Комарова, стр. 85).
24	«Зима» 22.02.24	Закреплять умение передавать в рисунке пейзаж, характерные особенности зимы. Развивать умение удачно располагать части изображения на листе, рисовать красками. Развивать воображение, творчество. (Т. С. Комарова, стр. 85)
март
25	«Уголок групповой комнаты» 01.03.24	Развивать наблюдательность, умение отражать увиденное в рисунке, передавать относительную величину предметов и их расположение в пространстве (выше, ниже, правее, левее, посередине), характерный цвет, форму и строение, детали обстановки. Учить контролировать свою работу, добиваться большей точности. Закреплять умение оценивать свои рисунки и рисунки товарищей в соответствии с задачей передать реальную обстановку. (Т. С. Комарова, стр. 88) объяснять свой выбор. Развивать способность оценивать свой выбор содержания изображения, выбор и оценку выразительного решения темы другими детьми. Закреплять умение использовать выразительные средства разных изобразительных материалов. (Т. С. Комарова, стр. 90).
27	Рисование по сказке «Мальчик с паль- чик» 15.03.24	Учить детей передавать в рисунке эпизод из знакомой сказки. Закреплять умение рисовать фигуры детей, передавать соотношение фигур по величине, продумывать композицию рисунка, определять место и величину изображений. Учить начинать рисунок с главного - фигур детей (намечать их контуры простым графитным карандашом). Закреплять умение детей оценивать рисунки в соответствии с требованиями задания, передавать образы сказки). (Т. С. Комарова, стр. 91).
28	Рисование по замыслу «Кем ты хочешь быть?» 22.03.24	Учить передавать в рисунке представления о труде взрослых, изображать людей в характерной профессиональной одежде, в трудовой обстановке, с атрибутами. Закреплять умение рисовать основные части простым карандашом, аккуратно закрашивать рисунки. Учить оценивать свои рисунки в соответствии с заданием. (Т. С. Комарова, стр. 92).
29	«Сказочное царство» 29.03.24	Учить создавать рисунки по мотивам сказок, изображать сказочные дворцы, сказочные персонажи. Передавать цветовую гамму. Развивать эстетические чувства
апрель
30	«Мой любимый сказочный герой» . 05.04.24	Учить детей передавать в рисунке образы сказок, характерные черты полюбившегося персонажа. Закреплять умение рисовать акварельными красками. Развивать образные представления, воображение. (Т. С. Комарова, стр. 94).
31	Декоративное рисование «Композиция с цветами и птица- ми» (по мотивам народной росписи). 12.04.24	Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством. Учить создавать декоративную композицию в определенной цветовой гамме (теплой или холодной). Закреплять умение работать всей кистью и ее концом, передавать оттенки цвета. Развивать эстетическое восприятие, чувство прекрасного. (Т. С. Комарова, стр. 96).
32	«Обложка для книги сказок». 19.04.24	Учить детей передавать особенности построения рисунка или орнамента на передней и задней обложке книги; красиво подбирать цвета для узора к цвету бумаги, выбранной для обложки; отражать в рисунке и подборе цветов содержание выбранной сказки. Развивать воображение, творчество. (Т. С. Комарова, стр. 97).
33	«Разноцветная страна» 26.04.24	Развивать воображение, творчество. Закреплять и расширять знания о цветах и их оттенках, возможном разнообразии цветового решения изображения. Закреплять умение передавать цвета и оттенки разными способами (регуляция нажима на карандаш, разведение акварельной краски водой (по мере добавления в краску воды цвет становится светлее), добавление белил для высветления цвета при рисовании краской гуашь). (Т. С. Комарова, стр. 100).
май
34	«Цветущий сад» 10.05.24	Учить детей передавать характерные особенности весенних цветов (форма и строение цветка, величина, место на стебле, цвет). Закреплять умение рисовать простым карандашом и акварелью. (Т. С.Комарова, стр. 102).
35	«Лето» 17.05.24	Учить детей отражать свои впечатления о лете (передавать содержание песни) в рисунке, располагая изображение на широкой полосе: выше, ниже по листу (ближе, дальше). Закреплять приемы работы кистью и красками, умение составлять нужные оттенки цвета на палитре, используя для смешивания белила и акварель. Учить рассказывать о том, что нарисовали. (Т. С. Комарова, стр. 41).
36	«Декоративное ри- сование на квадрате» 24.05.24	Закреплять умение детей оформлять декоративную композицию на квадрате, используя цветы, листья, дуги. Упражнять в рисовании кистью разными способами (концом, плашмя и т. д.). Учить использовать удачно сочетающиеся цвета, составлять на палитре оттенки цвета. Развивать эстетические чувства, воображение. Воспитывать инициативу, самостоятельность, активность. (Т. С. Комарова, стр. 42).
Всего 36

При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.

Перспективное планирование НОД «Аппликация»

№ п/п		Тема		Программное содержание
сентябрь
1		«Осенний ковер». 12.09.23		Закреплять умение работать ножницами. Упражнять в вырезывании простых предметов из бумаги, сложенной вдвое (цветы, листья). Развивать умение красиво подбирать цвета (оранжевый, красный, темно-красный, желтый, темно-желтый и др.). Развивать чувство цвета, композиции. Учить оценивать свою работу и работы других детей по цветовому и композиционному решению. (Т. С. Комарова, стр. 46).
2		«Грибы в корзинке». 26.09.23		Закреплять технические приемы вырезывания грибов из прямоугольника и квадрата, аккуратно располагать грибочки в корзинке.
октябрь
3		«Ваза с фруктами, ветками и цветами» (декоративная композиция) 10.10.23		Закреплять умение детей вырезывать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое. Развивать зрительный контроль за действиями рук. Учить красиво, располагать изображение на листе, искать лучший вариант, подбирать изображения по цвету. Воспитывать художественный вкус. (Т. С. Комарова, стр. 50).
4		Симметричное вырезывание «Осеннее дерево». 24.10.23		Развивать технические приемы вырезывания осеннего дерева -симметрично.
ноябрь
5		«Праздничный хоровод». 07.11.23		Учить детей составлять из деталей аппликации изображение человека, находить место своей работе среди других. Учить при наклеивании фигур на общий лист подбирать удачно сочетающиеся по цвету изображения. Развивать чувство композиции, цвета. (Т. С. Комарова, стр. 57).
6		«Украшение Хантыйской сумочки». 21.11.23		Украшать орнаментом народов Ханты и Манси «сумочку» из треугольников, ромбиков – заячьи уши, голова зверя, прямой след. Совершенствовать технические приемы вырезывания геометрических фигур, аккуратно создавать элементы орнамента, для украшения изделия.
декабрь
7		«Рыбки в аквариуме» 05.12.23		Учить детей вырезывать на глаз силуэты простых по форме предметов. Развивать координацию движений руки и глаза. Учить предварительно, заготавливать отрезки бумаги нужной величины для вырезывания изображений. Приучать добиваться отчетливой формы. Развивать чувство композиции. (Т. С. Комарова, стр. 58).
8		«Вырежи и наклей любимую игрушку» (Коллективная композиция «Витрина магазина игрушек») 19.12.23		Закреплять умение вырезывать и наклеивать изображения знакомых предметов, соразмерять размер изображения с величиной листа (не слишком крупное или мелкое), красиво располагать изображения на листе. Воспитывать вкус при подборе хорошо сочетающихся цветов бумаги для составления изображения. Совершенствовать координацию движений рук. Развивать воображение, творчество. (Т. С. Комарова, стр. 69).
январь
9	«Новогодняя елка» 09.01.24		Формировать эстетический вкус, развивать воображение, творчество, образные представления. Учить задумывать содержание своей работы; отражать впечатления, полученные во время новогодних праздников. Закреплять навыки вырезывания деталей различными способами, вызывать потребность дополнять основное изображение деталями. (Т. С. Комарова, стр. 7).
10	«Чудесный мешочек» 23.01.24		Развивать творческое воображение, умение придавать предмету необычность, сказочность.
февраль
11	«Корабли на рейде» 06.02.24		Закреплять умение детей создавать коллективную композицию. Упражнять в вырезывании и составлении изображения предмета (корабля), передавая основную форму и детали. Воспитывать желание принимать участие в общей работе. (Т. С. Комарова, стр. 79- 80).
12	«Поздравительная открытка для мамы» 20.02.24		Учить детей придумывать содержание поздравительной открытки и осуществлять замысел, привлекая полученные ранее умения и навыки. Развивать чувство цвета, творческие способности. (Т. С. Комарова, стр. 87)
март
13	Аппликация по замыслу. 06.03.24		Учить самостоятельно, отбирать содержание своей работы и выполнять замысел, используя ранее усвоенные навыки и умения.
14	«Новые дома на нашей улице» 20.03.24		Учить детей создавать несложную композицию: по-разному располагать на пространстве листа изображения домов, дополнительные предметы. Закреплять приемы вырезывания и наклеивания, умение подбирать цвета для композиции. Развивать творчество, эстетическое восприятие. (Т. С. Комарова, стр. 92).
апрель
15	«Полет на Луну» 03.04.24		Учить передавать форму ракеты, применяя прием вырезывания из бумаги, сложенной вдвое, чтобы правая и левая стороны изображения получились одинаковыми; располагать ракету на листе так, чтобы было понятно, куда она летит. Учить вырезывать фигуры людей в скафандрах из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять умение дополнять картинку подходящими по смыслу предметами. Развивать чувство композиции, воображение. (Т. С. Комарова, стр. 95).
16	«Радужный хоровод» 17.04.24		Учить детей вырезывать несколько симметричных предметов из бумаги, сложенной гармошкой и еще пополам. Развивать зрительный контроль за движением рук, координацию движений. Закреплять знание цветов спектра и их последовательность. Развивать композиционные умения. (Т. С. Комарова, стр. 93).
май
17	Аппликация с натуры «Цветы в вазе» 15.05.24		Учить детей передавать в аппликации характерные особенности цветов и листьев: их форму, цвет, величину. Закреплять приемы вырезывания на глаз из бумаги, сложенной вдвое, и т.д. (Т. С. Комарова, стр. 102).
18	Аппликация по замыслу. 29.05.24		Учить самостоятельно, отбирать содержание своей работы и выполнять замысел, используя ранее усвоенные навыки и умения. Закреплять разнообразные приемы вырезывания. Воспитывать творческую активность, самостоятельность. Развивать воображение. (Т. С. Комарова, стр. 84).
Всего 18

Перспективное планирование НОД «Лепка»

№ п/п		Тема		Программное содержание
сентябрь
1		«Фрукты для игры в магазин» 05.09.23		Учить детей передавать форму и характерные особенности фруктов при лепке с натуры, использовать знакомые приемы лепки: оттягивание, сглаживание и др. Уточнить знание форм (шар, цилиндр). Учить сопоставлять изображение с натурой и оценивать его в соответствии с тем, как натура передана в лепке. (Т. С. Комарова, стр. 41 - 42).
2		«Корзинка с грибами» 19.09.23		Упражнять детей в передаче формы разных грибов с использованием приемов лепки пальцами. Закреплять умение лепить корзину. Уточнить знание формы (диск). Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. (Т. С. Комарова, стр. 43).
октябрь
4		Лепка «Петушок с семьей» (по рассказу К. Д. Ушинского). 03.10.23		Учить детей создавать коллективными усилиями несложную сценку из вылепленных фигур. Закреплять умение лепить петуха, кур, цыплят. Добиваться большей точности в передаче основной формы, характерных деталей. Формировать умение коллективно обдумывать расположение птиц на подставке. (Т. С. Комарова,стр. 53).
5		«Ребенок с котенком (с другим животным)» 17.10.23		Учить детей изображать в лепке несложную сценку (ребенок играет с животным), передавая движения фигур человека и животного. Закреплять умение передавать пропорции тела животного человека. Упражнять в использовании основных приемов лепки. (Т. С. Комарова, стр. 61).
3		«Девочка играет в мяч» 31.09.23		Закреплять умение лепить фигуру человека в движении (поднятые, вытянутые вперед руки и т.д.), передавая форму и пропорции частей тела. Упражнять в использовании разных приемов лепки. Закреплять умение располагать фигуру на подставке. (Т. С. Комарова, стр. 51).
ноябрь
6		«Дымковские барышни» 14.11.23		Закреплять умение лепить по мотивам народной игрушки. Формировать умение лепить полые формы (юбка барышни), соблюдать пропорции фигуры. Развивать эстетическое восприятие, чувство формы, эстетический вкус, творчество. Совершенствовать умение правильно оценивать свою работу и работы товарищей. (Т. С. Комарова, стр. 63).
7		«Лепка «Птица» (по дымковской игрушке) 28.11.23		Закреплять умение лепить из целого куска глины фигурки по мотивам народных игрушек, передавая их характер, используя разнообразные приемы лепки (оттягивание, прищипывание, сглаживание и др.). Развивать эстетическое восприятие. (Т. С. Комарова,стр. 66).
декабрь
8		«Дед Мороз». 12.12.23		Учить детей передавать в лепке образ Деда Мороза. Закреплять умение лепить полые формы (шуба Деда Мороза), передавать детали, используя различные приемы лепки: прищипывание, оттягивание, сглаживание поверхности. (Т. С. Комарова, стр. 71
9		«Снегурочка» 26.12.23		Учить передавать в лепке образ Снегурочки: туловище, голова, руки, ноги и т.д. Упражнять в лепке основной формы из целого куска, используя усвоенные ранее приемы лепки. Развивать эстетическое восприятие. (Т. С. Комарова, стр. 85).
январь
10	«Персонаж любимой сказки» 16.01.24		Учить детей выделять и передавать в лепке характерные особенности персонажей известных сказок, пользуясь освоенными ранее приемами лепки из целого куска и умением устанавливать фигуры на ногах, передавать то или иное положение, движения рук и ног. (Т. С. Комарова, стр. 94).
11	«Конек-Горбунок» 23.01.24		Учить детей передавать в лепке образ сказочного конька. Закреплять умение лепить фигурку из целого куска глины, дополнять изображение характерными деталями (Т. С. Комарова, стр. 86).
февраль
12	Пограничник с соба кой» 06.02.24		Закреплять умение лепить фигуры человека и животного, передавая характерные черты образов. Упражнять в применении разнообразных технических приемов (лепка из целого куска, сглаживание, оттягивание и т.д.). Продолжать учить устанавливать вылепленные фигуры на подставке. (Т. С. Комарова, стр. 81).
13	Лепка сценки из сказки «По щучьему велению» 20.02.24		Продолжать учить детей лепить небольшую скульптурную группу по мотивам сказки, передавая пропорциональные отношения между персонажами. Закреплять умения передавать фигуры в движении, располагать фигуры на подставке. Продолжать развивать умение оценивать работы, самостоятельность, творчество. (Т.С. Комарова, стр. 88).
март
14	«Встреча Ивана- царевича с лягуш кой» 06.03.24		Учить детей изображать несложный эпизод сказки. Закреплять умение передавать строение фигуры человека и животного, пропорции их тел, соотношение по величине между человеком и животным. Развивать образные представления, воображение. (Т. С.Комарова, стр. 89).
15	«Декоративная пла стина» 20.03.24		Учить детей создавать декоративные пластины из глины: наносить глину ровным слоем на доску или картон, разглаживать, смачивая водой, затем стекой рисовать узор, накладывать глину в соответствии с рисунком. (Т. С. Комарова, стр. 91).
апрель
16	Лепка по замыслу 03.04.24		Развивать способность задумывать содержание своей работы, определять способы выполнения замысла. Воспитывать стремление добиваться лучшего результата, доводить дело до конца. Совершенствовать умение детей давать развернутую оценку своей работы и работ других детей. Развивать воображение, творчество. (Т. С. Комарова, стр. 99).
17	Коллективная лепка «Звери в зоопарке» (по рассказам Е. Чарушина). 17.04.24		Закреплять умение лепить из целого куска, правильно передавать пропорции тела, придавать линиям плавность, изящность. Воспитывать умение правильно оценивать свои работы и работы товарищей. (Т. С. Комарова, стр. 75).
май
18	Лепка по замыслу 15.05.24		Развивать способность задумывать содержание своей работы, определять способы выполнения замысла. Воспитывать стремление добиваться лучшего результата, доводить дело до конца. Совершенствовать умение детей давать развернутую оценку своей работы и работ других детей. Развивать воображение, творчество. (Т. С. Комарова, стр. 99).
Всего 18

Перспективное планирование СОД на летний период по разделу

«Художественно-эстетическое развитие»

Тема

Цель

Рисование

«Лето»

07.06.24

Учить отражать свои впечатления о лете в рисунке, располагая изображение на широкой полосе: выше, ниже по листу (ближе, дальше). Закреплять приемы работы кистью и красками, умение составлять нужные оттенки цвета на палитре, используя, для смешивания белила и акварель. (Т. С. Комарова, стр. 41).

Лепка

«Фрукты»

01.06.24

Учить передавать форму и характерные особенности фруктов при лепке с натуры, использовать знакомые приемы лепки: оттягивание, сглаживание и др. Учить сопоставлять изображение с натурой и оценивать его в соответствии с тем, как натура передана в лепке. (Т. С. Комарова, стр. 41 - 42).

Аппликация

«Летний ковер»

02.06.24

Упражнять в вырезывании простых предметов из бумаги, сложенной вдвое (цветы, листья). Развивать умение подбирать цвета зеленый, красный, желтый, темно- желтый. Развивать чувство цвета, композиции. Учить оценивать работы других детей.

Конструирование из бумаги Оригами

«Тюль-пан»

06.06.24

Учить выполнять работу с помощью техники «оригами» из цветной бумаги, последовательно складывать бумагу для создания образа.

Развивать интерес к этому виду деятельности, воображение, аккуратность, самостоятельность, точность.

Рисование

«Сказочная птица»

14.06.24

Развивать умение создавать сказочные образы. Закреплять навыки рисования цветными карандашами и закрашивания изображений (используя разнообразные штрихи, разный нажим на карандаш для передачи оттенков цвета). Развивать чувство композиции. (Т. С. Комарова, стр. 67).

Лепка

«Девочка играет вмяч»

08.06.24

Закреплять умение лепить фигуру человека в движении (поднятые, вытянутые вперед руки и т.д.), передавая форму и пропорции частей тела. Упражнять в использовании разных приемов лепки. Закреплять умение располагать фигуру на подставке. (Т. С. Комарова)

Аппликация

«Цветы в вазе»

09.06.24

Учить детей передавать в аппликации характерные особенности цветов и листьев: их форму, цвет, величину. Закреплять, приемы вырезывания на глаз из бумаги, сложенной вдвое, и т.д. (Т. С. Комарова, стр. 102).

Конструирование

«Мосты»

13.06.24

Совершенствовать умение конструировать мосты разного назначения; упражнять в построении схем, чертежей мостов; совершенствовать умение анализировать свою работу. (Л. В. Куцакова стр. 32-36)

Рисование

Декоративное рисование по мотивам хохломской росписи.

21.06.24

Учить рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки слитным, плавным движением. Упражнять в рисовании тонких линий концом кисти. Закреплять умение равномерно чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать чувство цвета, ритма; умение передавать колорит хохломы. (Т. С. Комарова, стр. 82).

Лепка

«Птица» (по дымковской игрушке)

15.06.24

Закреплять умение лепить из целого куска глины фигурки по мотивам народных игрушек, передавая их характер, используя разнообразные приемы лепки (оттягивание, прищипывание, сглаживание и др.). Развивать эстетическое восприятие. (Т. С. Комарова, стр. 66).

Аппликация

«Праздничный хо ровод»

16.06.24

Учить детей составлять из деталей аппликации изображение человека, находить место своей работе среди других. Учить при наклеивании фигур на общий лист подбирать удачно сочетающиеся по цвету изображения. Развивать чувство композиции, цвета. (Т. С. Комарова, стр. 57).

Конструирование

«Роботы»

20.06.24

Расширять знания об истории робототехники. Упражнять в создании схем и чертежей, в моделировании на плоскости, в конструировании из разных строительных конструкторов. Развивать: воображение. Делать умозаключения, сравнивать, обобщать.

Рисование

«Мой любимый сказочный герой»

28.06.24

Учить детей передавать в рисунке образы сказок, характерные черты полюбившегося персонажа. Закреплять умение рисовать акварельными красками. Развивать образные представления, воображение.

(Т. С. Комарова, стр. 94).

Лепка по замыслу

22.06.24

Развивать способность задумывать содержание работы, определять способы выполнения замысла. Воспитывать стремление добиваться лучшего результата. Совершенствовать умение давать развернутую оценку своей работы и работ других детей. Развивать воображение, творчество. (Т. С. Комарова, стр. 99).

Аппликация

«Рыбки в аквариуме»

23.06.24

Учить вырезывать на глаз силуэты простых по форме предметов. Развивать координацию движений руки и глаза. Учить предварительно, заготавливать отрезки бумаги определенной величины. Учить добиваться отчетливой формы. Развивать

чувство композиции. (Т. С. Комарова, стр. 58).

Конструирование

«Лягушка – оригами»

27.06.24

Учить детей изготовлять игрушки, используя технику «оригами». Последовательно складывать лист бумаги для получения образа лягушки. Развивать конструктивные знания, воображение, память, желание обыгрывать игрушку.

Рисование

«Мой любимый сказочный герой»

05.07.24

(Т. С. Комарова, стр. 94).

Лепка

Коллективная лепка «Звери в зоопарке» по рассказам Е.Чарушина

29.06.24

Закреплять умение лепить из целого куска, правильно передавать пропорции тела, придавать линиям плавность, изящность. Воспитывать умение правильно оценивать свои работы и работы товарищей. (Т. С. Комарова, стр. 75).

Аппликация

«Вырежи и наклей любимую игрушку» Коллективная композиция «Витрина магазина игрушек»

30.06.24

Закреплять умение вырезывать и наклеивать изображения знакомых предметов, соразмерять размер изображения с величиной листа, красиво располагать изображения на листе. Воспитывать вкус при подборе хорошо сочетающихся цветов бумаги для составления изображения. Совершенствовать координацию движений рук. Развивать воображение, творчество.

(Т. С. Комарова, стр. 69).

Конструирование из бумаги «Цветочная поляна»

04.07.24

Продолжать учить делать поделки из разного природного материала, отбирать его в соответствии с замыслом, видеть в природном материале сходство с отдельными частями цветка: листьями, лепестками. Уметь придавать цветку выразительность, составлять композицию из цветов. Воспитывать бережное отношение к природе. (Т. Ф. Тарловская стр.124-125.)

Рисование Золотые травы России «Ваза» .

12.07.24

Продолжать знакомить детей с хохломской росписью. Учить выделять и называть элементы Хохломы. Продолжать знакомить с названиями элементов, с цветовой гаммой Хохломы, передавать это в рисунке на вазе. Т. С. Комарова стр. 119.

Лепка

«Конек – Горбу нок»

06.07.24

Учить детей передавать в лепке образ сказочного конька. Закреплять умение лепить фигурку из целого куска глины, дополнять изображение характерными деталями (Т. С. Комарова, стр. 86).

Аппликация - коллаж

«Машины нашего города» Коллективная работа

07.07.24

Учить создавать коллаж из цветной бумаги, различный транспорт: грузовой, легковой. Развивать умение правильно располагать транспорт на ватмане, совер-шенствовать навыки работы с ножницами.

Конструирование

«Летательный аппарат»

11.07.24

Уточнять представления детей об истории развития летательных аппаратов, их назначении. Развивать конструкторские навыки, умение моделировать на плоскости. Делать зарисовки будущих объектов; упражнять в быстром решении проблемных ситуаций; развивать творчество иизобретательность. (Л. В. Куцакова Стр. 19-23).

Рисование

«Два жадных медвежонка»

19.07.24

Учить детей изображать медвежат в движении, передавать выразительность позы, развивать чувство цвета, формы, композиции. Комарова Т. С.

Лепка

«Петух – Индюк»

13.07.24

Учить передавать в лепке образ дымковской игрушки: овальное туловище, изогнутый хвост с волнистыми краями и т.д. Упражнять в лепке основной формы из целого куска, используя усвоенные ранее приемы лепки. Развивать эстетическое восприятие. (Т. С. Комарова, стр. 81).

Аппликация

«Новые дома на нашей улице»

14.07.24

Учить детей создавать несложную композицию: по-разному располагать на пространстве листа изображения домов, дополнительные предметы. Закреплять приемы вырезывания и наклеивания, умение подбирать цвета для композиции. Развивать творчество, эстетическое восприятие.

(Т. С. Комарова, стр. 92).

Конструирование

«Микрорайон го- рода»

18.07.24

Продолжать учить детей создавать комплексные постройки, совместно планировать распределение конструкций на плоскости стола, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять, искать рациональные решения, использовать в процессе строительства свои знания, конструкторский опыт. Л. В. Куцакова стр. 110.

Рисование

«Многоцветье Дымки. Роспись лошадки, петушка»

26.07.24

Продолжать знакомить с дымковскими игрушками, помочь выделять основные средства выразительности дымковской игрушки. Учить рисовать узоры. Воспитывать уважение к труду мастеров декоративно – прикладного искусства. Т. С. Комарова.

Лепка

«Черепашка»

20.07.24

Учить лепить черепаху, передавая пропорции и характерные особенности формы, частей тела. Закреплять умение применять знакомые приемы лепки. Лепка по частям, нанесение рельефа стекой, при лепке одинаковых частей лапы и др.

(Т. С. Комарова, стр. 103).

Аппликация

По замыслу

21.07.24

Учить самостоятельно, отбирать содержание своей работы и выполнять замысел, используя ранее усвоенные навыки и умения. Закреплять разнообразные приемы вырезывания. Воспитывать творческую активность, самостоятельность. Развивать воображение. (Т. С. Комарова, стр. 84).

Конструирование из бумаги «Игрушки- зверушки»

25.07.24

Учить детей придумывать игрушку из коробочек, цилиндров, конусов. Мастерить и оформлять различными материалами: поролоном, тесьмой, ленточками, цветной клеенкой. Л. В. Куцакова стр.117.

Рисование по замыслу

«Кем ты хочешь быть?»

02.08.24

Учить передавать в рисунке представления о труде взрослых, изображать людей в характерной профессиональной одежде, в трудовой обстановке, с атрибутами. Закреплять умение рисовать основные части простым карандашом, аккуратно закрашивать рисунки. (Т. С. Комарова, стр. 92).

Лепка

«Персонаж любимой сказки»

27.07.24

Учить выделять и передавать в лепке характерные особенности персонажей известных сказок, пользуясь освоенными ранее приемами лепки из целого куска и умением устанавливать фигуры на ногах, передавать то или иное положение, движения рук и ног. (Т. С. Комарова, стр. 94).

Аппликация

«Корабли на рей-де»

28.07.24

Закреплять умение детей создавать коллективную композицию. Упражнять в вырезывании и составлении изображения предмета (корабля), передавая основную форму и детали. Воспитывать желание принимать участие в общей работе. (Т. С. Комарова, стр. 79 - 80).

Конструирование по моделям.

01.08.24

Продолжать, учить детей конструировать по контурным схемам, по объемным чертежам. Закреплять умение выделять этапы в создании конструкций. Развивать практические навыки, формировать пространственные представления. Л. В. Куцакова стр. 110.

Рисование «по сырому»

«Деревья смотрят в озеро».

09.08.24

Учить рисованию техники двойных, зеркально симметричны изображений (монотипии). Совершенствовать технику рисования акварельными красками. Учить составлять, гармоничную цветовую композицию. Т. Н. Доронова стр.56

Лепка

«Пограничник с собакой»

03.08.24

Закреплять умение лепить фигуры человека и животного, передавая характерные черты образов. Упражнять в применении разнообразных приемов (лепка из целого куска, сглаживание, оттягивание и т.д.) Учить устанавливать вылепленные фигуры на подставке. (Т. С. Комарова, стр. 81).

Аппликация

«Грибы в корзин-ке»

04.08.24

Закреплять технические приемы вырезывания грибов и прямоугольника и квадрата, аккуратно располагать грибочки в корзинке. Развивать самостоятельность, аккуратность, умение запоминать названия грибов.

Конструирование

«Микрорайон города»

08.08.24

Продолжать учить создавать комплексные постройки, совместно планировать распределение конструкций на плоскости стола, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять, искать рациональные решения, использовать в процессе строительства свои знания, конструкторский

Рисование Дидактическая игра

«составь натюрморт»

16.08.24

Дидактическая игра «составь натюрморт» закрепить знания детей о жанре живописи-натюрморт, учить составлять разные виды натюрмортов.

Лепка

«Корзинка с грибами»

10.08.24

Упражнять детей в передаче формы разных грибов с использованием приемов лепки пальцами. Закреплять умение лепить корзину. Уточнить знание формы (диск). Воспитывать стремление добиваться хорошего результата.

(Т. С. Комарова, стр. 43).

Аппликация

«Цветы в вазе»

11.08.24

Учить детей передавать в аппликации характерные особенности цветов и листьев: их форму, цвет, величину. Закреплять приемы вырезывания на глаз из бумаги, сложенной вдвое, и т.д. (Т. С. Комарова, стр. 102).

Конструирование

Творим и мастерим (по замыслу)

15.08.24

Развивать детское творчество, конструкторские способности; умение управлять своей деятельностью, выполнять разнообразные интеллектуальные действия; закреплять умение собирать оригинальные по конструктивному решению модели, проявляя независимость мышления.

(Л. В. Куцакова Стр. 44-46).

Рисование «Сказочное царство»

23.08.24

0Учить создавать рисунки по мотивам сказок, изображать сказочные дворцы, сказочные персонажи. Передавать цветовую гамму. Развивать эстетические чувства воображение, умение располагать рисунок.

Лепка «Девочка играет в мяч»

17.08.24

Аппликация «Радужныйхоровод»

18.08.24

Учить вырезывать несколько симметричных предметов из бумаги, сложенной гармошкой и еще пополам. Развивать координацию движений. Закреплять знание цветов спектра и их последовательность. Развивать композиционные умения. (Т. С. Комарова, стр. 93).

Конструирование

«Домик для куклы»

22.08.24

Цель: закреплять умение детей строить здания разных видов; учить строить по образцу. Л.В.Куцакова

Рисование «Лето»

30.08.24

Закреплять умение передавать в рисунке картину природы, характерные признаки лета. Развивать чувство композиции, эстетичекое восприятие, чувство цвета. Учить использовать прием размывки, рисовать по сырой бумаге. (Т. С. Комарова, стр. 103).

Лепка Коллективная лепка

«Звери в зоопарке» (по рассказам Е. Чарушина) 24.08.24

.Аппликация

Аппликация по за мыслу.

25.08.24

стр. 84).

Конструирование. Конструирование из бумаги «Игрушки-зверушки»

29.08.24

Лепка

«Черепашка»

31.08.24

Детское конструирование Виды детского конструирования:

Из строительного материала.
Из бумаги.
Ил природного материала.
Из промышленных отходов.
Из деталей конструкторов.
Из крупно-габаритных модулей.
Практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию:

Конструирование по модели.
Конструирование по условиям.
Конструирование по образцу.
Конструирование по замыслу.
Конструирование по теме.
Каркасное конструирование.
Конструирование по чертежам и схемам.

Перспективное планирование по конструированию

Дата	Тема
02.09.23	«Здания» (работа с конструктором) Упражнять детей в строительстве различных зданий по предлагаемым условиям, в предварительной зарисовке сооружений, в анализе схем и конструкций; развивать умение воспринимать предметы и явления в их взаимосвязях, устанавливать их, аргументировать свои решения; развивать конструкторские навыки, направленное воображение; подводить к восприятию элементарных астрономических понятий и представлений. Стр.95
09.09.23	Конструирование: «По замыслу» Воспитывать у детей уважение к результатам своей работы и работе других детей. Сформировать умение придумывать сюжет своей постройки, украшать еѐ дополнительными деталями. Учить объединять свои поделки общим замыслом, обыгрывать их.
16.09.23	«Микрорайон города (села)» (работа с конструктором) Упражнять детей в составлении планов строительства; совершенствовать конструкторские способности; формировать совместную поисковую деятельность; развивать умение делать самостоятельные исследования и выводы. Стр.95
23.09.23	Конструирование: «По замыслу». Воспитывать у детей уважение к результатам своей работы и работе других детей. Сформировать умение придумывать сюжет своей постройки, украшать еѐ дополнительными деталями. Учить объединять свои поделки общим замыслом, обыгрывать их.
30.09.23	«Мебель» (работа с бумагой и картоном). Продолжить знакомить детей со способами техники бумажной скульптуры; учить чертить выкройку при помощи линейки-мерки; закрепить умение видеть в выкройке определенную форму. Активизировать воображение детей, их мыслительную деятельность; совершенствовать умение самостоятельно анализировать готовые поделки с точки зрения выделения общего способа их создания; развивать мелкую моторику рук; воспитывать аккуратность. Стр.99

07.10.23	«Городской транспорт» (работа с конструктором) Вызвать желание сделать машину из спичечных коробок; развивать у детей интерес к конструированию, воспитывать аккуратность, самостоятельность. Стр.96
14.10.23	Конструирование: «По замыслу» Воспитывать у детей уважение к результатам своей работы и работе других детей. Сформировать умение придумывать сюжет своей постройки, украшать еѐ дополнительными деталями. Учить объединять свои поделки общим замыслом, обыгрывать их. Стр.96
21.10.23	«Мост» (работа с конструктором) Совершенствовать умение детей конструировать мосты разного назначения; упражнять в построении схем, чертежей мостов; совершенствовать умение конструировать двигающиеся механизмы из конструктора, сооружать простейший механизм - рычаг, позволяющий приводить в движение отдельные элементы конструкции. Стр.96
28.10.23	Конструирование: «По замыслу». Воспитывать у детей уважение к результатам своей работы и работе других детей. Сформировать умение придумывать сюжет своей постройки, украшать еѐ дополнительными деталями. Учить объединять свои поделки общим замыслом, обыгрывать их.
11.11.23	«Суда по чертежам» (работа с конструктором) Расширять представления детей о судах (виды судов, функциональное назначение, особенности строения); упражнять в сооружении различных судов; познакомить с использованием блока (колесо с желобком по ободу для веревки) в механизмах, дать представление о ременной передаче. Стр.97

18.11.23	Конструирование: «По замыслу» Воспитывать у детей уважение к результатам своей работы и работе других детей. Сформировать умение придумывать сюжет своей постройки, украшать еѐ дополнительными деталями. Учить объединять свои поделки общим замыслом, обыгрывать их. Стр.97
25.11.23	«Елочные игрушки» (работа с бумагой и картоном). Вызвать интерес к предстоящим новогодним праздникам и сделать игрушки своими руками. Развивать творческие способности. Стр.100
02.12.23	«Самолет» (работа с конструктором) Учить детей выделять части самолѐта и устанавливать практическое назначение самолета и его основных частей. Стр.98
09.12.23	Конструирование: «По замыслу». Воспитывать у детей уважение к результатам своей работы и работе других детей. Сформировать умение придумывать сюжет своей постройки, украшать еѐ дополнительными деталями. Учить объединять свои поделки общим замыслом, обыгрывать их. Стр.99
16.12.23	«Дома» (работа с конструктором). Учить детей конструировать поделку по готовой выкройке. Развивать творческие способности. Стр.124
23.12.23	Игровые задания. Стр.125
13.01.24	«Коврик» (работа с бумагой и картоном). Вызвать у детей желание научиться плести из бумаги. Учить переплетать бумажную основу полосками цветной бумаги. Развивать мелкую моторику пальцев рук, подбирать два подходящих друг к другу цвета, развивать художественный вкус. Стр.101
20.01.24	Работа с иллюстрацией «Морские раковины». Предложите ребятам рассмотреть изображение створки раковины из формадоского моря (рис. 24). Расскажите, что эти раковины крупные (размером с обруч), белые, очень прочные. Спросите: «Где и как можно использовать раковины на планете

27.01.24	«Машины» (работа с конструктором) Формировать представления детей о машинах разных видов, их строении и назначении; упражнять в плоскостном моделировании и в построении схем; развивать способность к порождению новых оригинальных идей, к анализу схем, чертежей, конструкций; формировать объяснительную речь; развивать самостоятельность, активность, уверенность, независимость мышления. Стр.125
03.02.24	Игровые задания Стр.125
10.02.24	«Игрушки» (работа с бумагой и картоном) Учить детей мастерить игрушки из бумаги. Закреплять умение складывать прямоугольный лист бумаги пополам, сглаживать линии сгиба, вырезать заготовку по контуру. Развивать творческие способности при оформлении поделки. Соблюдать правила работы с ножницами. Стр.104
17.02.24	Конструирование: «По замыслу» Воспитывать у детей уважение к результатам своей работы и работе других детей. Сформировать умение придумывать сюжет своей постройки, украшать еѐ дополнительными деталями. Учить объединять свои поделки общим замыслом, обыгрывать их. Стр.104
03.03.24	«Самолеты» (работа с конструктором). Продолжить учить детей конструировать объемные поделки, активизировать воображение детей. Совершенствовать навыки работы с ножницами и картоном. Воспитывать аккуратность в работе и самостоятельность. Стр.125
10.03.24	Игровые задания Стр.126
17.03.24	Конструирование: «По замыслу». Воспитывать у детей уважение к результатам своей работы и работе других детей. Сформировать умение придумывать сюжет своей постройки, украшать еѐ дополнительными деталями. Учить объединять свои поделки общим замыслом, обыгрывать их.
24.03.24	«Здания». Упражнять детей в строительстве различных зданий по предлагаемым условиям, в предварительной зарисовке сооружений, в анализе схем и конструкций. Развивать умение воспринимать предметы и явления в их взаимосвязях, устанавливать их, аргументировать свои решения. Развивать конструкторские навыки, направленное воображение. Стр.15

31.03.24	Работа с иллюстрацией «Схема солнечной системы». Рассмотрите с детьми схему Солнечной системы (рис. 1). Стр.16
07.04.24	«Летательные аппараты». Работа с иллюстрацией. Обобщать, систематизировать, уточнять представления детей об истории развития летательных аппаратов, их назначении, зависимости строения от функционального назначения; развивать конструкторские навыки, умение моделировать на плоскости, строить схемы и делать зарисовки будущих объектов; упражнять в быстром решении проблемных ситуаций; развивать творчество и изобретательность. Стр.29
14.04.24	«Роботы» (работа с конструктором) Расширять знания детей об истории робототехники; упражнять в создании схем и чертежей, в моделировании на плоскости, в конструировании из разных строительных наборов и конструкторов; развивать фантазию, воображение, внимание, сообразительность, изобретательность; умение делать умозаключения, сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять существенные признаки. Стр.127
21.04.24	Игровые задания Стр.127
28.04.24	«Микрорайон города» (работа с конструктором) Упражнять детей в составлении планов строительства; совершенствовать конструкторские способности; формировать совместную поисковую деятельность; развивать умение делать самостоятельные исследования и выводы. Стр.128
05.05.24	Игровые задания. Стр.129
12.05.24	«Мосты» (работа с конструктором). Упражнять детей в умении строить мосты разного назначения (железнодорожные, автодорожные, пешеходные). Закрепить представления о мостах. Закрепить умения соблюдать пропорциональность и симметричность, подбирать материал, красиво и целесообразно украшать сооружения. Развивать у детей стремление к творчеству, тренировать зрительную память. Стр.128
19.05.24	«Конструирование по условиям» (работа с конструктором) Научить конструировать коллективную постройку, использовать в процессе работы свои знания, опыт. Развивать стремление к поиску, экспериментированию, творчеству. Стр.128
26.05.24	Игровые задания
ИТОГО: 36 занятий (18 часов)

Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Музыкально-художественная деятельность»

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональ ный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звук высотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание

Пение

Песенное творчество

Музыкально-

ритмические движения

Музыкально-игровое и

танцевальное творчество

Игра на детских музыкальных инструментах

Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить де тей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Совершенствовать

певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Способствовать

дальнейшему развитию навыков танце- вальных движений, умения выразитель- но и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Способствовать развитию творческой актив ности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и серди тый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Знакомить

с музыкальными произведениями

в исполнении различных инструмен тов

и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных

и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения

в оркестре и в ан самбле.

Тематический план по музыкальному развитию

месяц

1 - неделя

2 – неделя

3 - неделя

4 - неделя

5 - неделя

Сентябрь

«День знаний»

01.09-02.09

«Осень»

05.09-09.09

«Осень»

12.09-16.09

«Осень»

19.09. – 23. 09.

«Осень»

26.09. – 30.09.

Октябрь

«Мой город. Моя страна» Моя планета»

03.10. – 07.10

«Мой город. Моя страна Моя планета»

10.10 – 14.10

«День народного единства»

17.10 – 21.10

«День народного единства»

24.10 – 28.10

Ноябрь

«День народного единства»

01.11-03.11

«День народного единства»

07..11. – 11.11

«Моя Югра»

14.11 – 18.11

«Моя Югра»

21.11 – 25.11

«Моя Югра»

28.11 – 30.11

Декабрь

«Новый год»

01-12 – 02.12.

«Новый год»

05.12– 09.12.

«Новый год»

12.12– 16.12.

«Новый год»

19..12– 23.12.

«Новый год»

26.12. – 30.12

Январь

«Зима»

09.01. – 13.01.

«Зима»

16.01. – 20.01.

«Фестиваль

театрализованных представлений»

23.01. – 27 01.

«Фестиваль

театрализованных представлений»

30.01. – 31 01.

Февраль

«День защитника Отечества»

01.02 – 03.02.

«День защитника Отечества»

06.02 – 10.02.

«День защитника Отечества»

13.02 – 17.02.

«Международный женский день»

20.02.-22.02.

«Международный женский день»

27.02.-28.02.

Март

«Международный женский день»

01.03.-03.03.

«Международный женский день»

06.03.-10.03.

«Народная культура и традиции»

13.03.-17.03.

«Транспорт. ПДД»

20.03-24.03

«Транспорт. ПДД»

27.03-31.03

Апрель

«Весна»

03.04-07.04.

«Весна»

10.04-14.04.

«Весна»

17.04-21.04.

«Весна»

24..04.-28.04.

Май

День Победы»

02.05.-05.05.

«До свиданья детский сад, здравствуй школа!» 10.05.-12.05.

«До свиданья детский сад, здравствуй школа!»

15.05.-19.05.

«Лето»

22.05.-26.05.

«Лето»

29.05.-31.05.

Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)

Развивать самостоятельность и творческую инициативу детей при организации театрализованных игр.

Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.

Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Перспективное планирование по разделу «Театрализованные игры»

№ п/п	Тема	Цели и задачи.
1.	«Вежливые слова» стр.64 №1 «Театрализованные игры в детском саду» Т.И Петрова	Воспитывать коммуникативные качества детей; привлекать к режиссерской работе, развивать диалогическую и монологическую речь ее интонационную выразительность.
2.	«Пиктограмма и пантомима» стр.66 №2 «Театрализованные игры в детском саду» Т.И Петрова	Знакомить детей с пиктограммами, развивать воображение, фантазию, пантомимические навыки, побуждать детей участвовать в театрализованной игре.
3.	«Договорим то, что не придумал автор» стр.67 №3	Развивать диалогическую и монологическую речь детей, творческое мышление детей, воображение, фантазию.
4.	«Листопад» стр.68. №4	Побуждать детей к активному участию в театрализованной игре. Формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров.
5.	«В гостях у Мойдодыра» стр.70. №5	Развивать интерес к театрализованной игре, воспитывать коммуникативные качества, совершенствовать и укреплять здоровье детей, их физическое развитие.
6.	«Импровизация» стр73 №6	Развивать пантомимические навыки и творческое воображение. Формировать навыки им провизации.
7.	«Веселые превращения» стр.75 №7	Побуждать детей к инсценировании знакомых произведений.
8.	Сказка – игра «Кто колечко найдет» стр.77 №8	Развивать мелкую моторику, связную монологическую речь. Воспитывать доброжелательные отношения друг к другу.
9.	«Театрализованная викторина» стр.79 №9	Развивать интонационную выразительность речи привлекать к активному участию в играх.
10.	«Придумай веселый диалог» стр. 81 №10	Совершенствовать диалогическую и монологическую связную речь, развивать пантомимические навыки. Воспитывать коммуникативность.
11.	Разыгрывание по ролям стихотворения «Киска» стр. 82 №11	Развивать интонационную выразительность речи, побуждать детей к импровизации
12.	«Давайте хохотать» стр. 88 №12	Развивать навыки импровизации, побуждать детей участвовать в театрализованной игре
13.	«Убежало молоко» стр.85 №13	Развивать пантомимические навыки детей. Со здавать положительный эмоциональный настрой.
14.	«Моя Вообразилия» стр.85 №14	Развивать навыки импровизации, пантомимику, фантазию.
15.	«Представьте себе» стр.87 №15	Развивать воображение, выразительность речи, участвовать в драматизации литературных произведений.
16.	Игра-пантомима. стр.88 №16	Работать над интонационной выразительностью речи, воспитывать чувство
17.	«Веселый старичок-Лесовичок» стр.90 №17	Учить детей интонационно выразительно проговаривать фразы. Познакомить с театральными профессиями.
18.	«Загадки без слов» стр.92 №18	Учить детей четко произносить слова чистоговорки, меняя интонации, сочетать движения и речь.
19.	«Надин сон» стр.93 №19	Развивать интерес к театрализованным представлениям, учить интонационно и выразительно передавать характер выбранного персо нажа
20.	«Поиграем-угадаем» стр.96 №20	Побуждать детей к активному участию в театрализованной игре, развивать воображение, инициативу, воспитывать коммуникативные качества.
21.	«Расскажи стихи руками» стр.97 №21	Учить использовать жесты как средство выразительности.
22.	«Сами с усами» стр.99 №22	Развивать творческое воображение, инициативу, фантазию. Расширять представления детей o театрализованной деятельности.
23.	«Мой маленький театр» стр.101 №23	Привлекать детей к активному участию в играх, воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
24.	«Русский фольклор» стр.103 №24	Дать представление о русском фольклоре, развивать фантазию, память.
25.	«Три мамы» стр.104 №25	Побуждать детей к активному участию в театрализованной игре.
26.	«Передавалки» стр.106 №26	Развивать коммуникативные способности детей. Развивать творческую инициативу.
27.	«Сороконожки» стр. 107 №27	Учить детей интонационно выразительно передавать характер выбранного персонажа
28.	«Игра-пантомима» стр.109 №28	Формировать умение эмоционально развивать монологическую речь.
29.	«Игралочка» стр.111 №29	Развивать пантомимические навыки, воображение. Воспитывать, доброжелательное отношение друг к другу.
30.	«Кузнечик» стр.113 №30	Побуждать детей к активному участию в инсценировках.
31.	«Пантомима» стр.114 №31	Развивать мелкую моторику рук. Побуждать детей к импровизации посредством театрализованной игры.

2.1.5. Физическое развитие

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;

- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;

- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;

- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;

- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;

- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;

- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.

Содержание образовательной деятельности

Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.

В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.

Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.

Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).

Основные движения:

бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).

ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;

ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;

бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;

прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;

прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.

упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».

Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.

Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.

Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в т.ч. в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.

Ритмическая гимнастика:

музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.

Строевые упражнения:

педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.

2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в т.ч., игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.

Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.

3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.

Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.

Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.

Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.

Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.

Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.

Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.

4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.

Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.

Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».

Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.

Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.

Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.

5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.

6) Активный отдых

Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.

Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в т.ч., игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.

Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.

Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в т.ч. физкультурные досуги, и туристские прогулки.

Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.

Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.

Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;

- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;

- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;

- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;

- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Циклограмма физкультурно-оздоровительной работы с детьми от 6 до 7 лет

Содержание		Периодичность выполнения	Ответственные	Время
Организация жизни детей в адаптационный период, создание комфортного режима		Ежедневно	Воспитатели, психолог	В течение года
Определение оптимальной нагрузки на ребёнка, с учетом возрастных индивидуальных		Ежедневно	Психолог	В течение года
Физкультурные занятия		3 раза в неделю	Инструктор по физической культуре	В течение года
Гимнастика после дневного сна		Ежедневно	Воспитатели, контроль медработника	В течение года
Прогулки с включением подвижных игровых упражнений			Воспитатели	В течение года
Музыкально-ритмические занятия		3 раза в неделю	Музыкальный работник, воспитатели	В течение года
Спортивный досуг		1 раза в месяц	Инструктор по физической культуре, воспитатель	В течение года
Гимнастика для глаз		Во время занятия на физ. минутках	воспитатель	В течение года
Пальчиковая гимнастика		3-4 раза в день	Воспитатель, учитель логопед, педагог-психолог	В течение года
Оздоровительный бег		Ежедневно, во времяпрогулок	Воспитатели	В течение года
Использование приёмов релаксации: минуты тишины, музыкаль		Ежедневно несколько раз в	Воспитатели, специалисты	В течение года
Дыхательная гимнастика в игровой форме	Во время утренней зарядки, на прогулке, после сна		Воспитатели, инструктор по физической культуре, контроль медработника	В течение года
Чесночно-луковая терапия	Ежедневно		Медицинская сестра	Декабрь-март
Воздушные ванны (облегченная одежда, одежда соответствует сезону года)	Ежедневно		Воспитатели	В течение года
Прогулки на воздухе	Ежедневно		Воспитатели	В течение года
Хождение босиком по траве	Ежедневно		Воспитатели	Июнь-август
Хождение босиком по «Тропе здоровья»	Ежедневно после дневного сна		Воспитатели	В течение года
Воздушные ванны	Ежедневно во время прогулок		Воспитатели	Июнь-август
Игры с водой	Во время прогулки		Воспитатели	Июнь-август
Полоскание зева кипяченой водой	После каждого приема пищи		Воспитатели	В течение года
Рациональное питание	В течение дня		Повара, воспитатели, помощники воспитателя, контроль медработника	В течение года

Физкультурно-оздоровительные мероприятия

№ п/п	Мероприятия	Дети от 6 до 8 лет
1	Утренняя гимнастика	12 мин
2	Артикуляционная гимнастика	5 мин
3	Дыхательная гимнастика	2-3 мин
4	Физкультурные минутки	1 мин
5	Пальчиковая гимнастика	1 мин
6	Закаливание	12мин
7	Оздоровительный бег	5 мин
8	Подвижные игры	10- 15мин
9	Сюжетно- ролевые игры	30-40 мин
10	Индивидуальная работа по развитию физических ка честв	15мин
11	Самостоятельная двигательная активность	15мин
12	Музыкально ритмические паузы упражнения	8 мин
13	Спортивные игры	10 мин
14	Психогимнастика	10 мин

Средства оздоровления детей

№	Средства	Содержание
1	Обеспечение здорового	Щадящий режим (адаптационный период)
	образа жизни	Гибкий режим
		Организация микроклимата и стиля жизни группы
		Рациональное питание
		Беседы по ОБЖ
	Физические	Утренняя гимнастика оздоровительный бег, водные процедуры
2		Подвижные и динамичные игры
		Спортивные игры
		Дыхательная гимнастика
		Корректирующая гимнастика (плоскостопие, нарушение осан-
	Гигиенические и водные процедуры	Умывание
3		Мытье рук
		Игры с водой
		Обеспечение чистой среды
4	Свето-воздушные ванны	Проветривание помещений
		Прогулки на свежем воздухе
		Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха
		Обеспечение светового режима
5	Активный отдых	Развлечения
		Праздники
		Игры-забавы
		Дни здоровья
		Каникулы
6	Музыкотерапия	Музыкальное сопровождение режимных моментов через
		Музыкальное оформление фона занятий
		Использование музыки в театрализованной деятельности
7	Профилактические мероприятия	Кварцевание помещений
7	Профилактические мероприятия	Небное закаливание (полоскание рта водой)
		Противовирусные средства: чеснок, лук, интерферон, оксолиновая мазь
		Восстановительное лечение после перенесенных заболеваний
		Работа с ЧДБ
8	Психогигиенические мероприятия	Элементы аутотренинга и релаксации
		Психогимнастика
		Элементы арттерапии

Система закаливающих мероприятий

Содержание	Возрастная группа
	от 6 до 8 лет
I. Элементы повседневного закаливания	В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей
1. Воздушно-температурный режим в групповой комнате:	Температура воздуха + 23-21ºС относительная влажность воздуха – 40-60%
	Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей. В основных помещениях V движения воздуха = 0.1 м/сек. В спальнях всех возрастных групп температура воздуха - не выше 19-20 ºС.
- одностороннее проветривание (в присутствии детей)	В присутствии детей допускается широкая односторонняя аэрация всех помещений в тёплое время года
- сквозное проветривание (в отсутствии детей)	В холодное время года проводится кратковременно (10 мин.) через 1.5 часа. Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха, сниженная на 2 - 4º С. В помещениях спален проводится до укладывания детей спать.
- утром, перед приходом детей	К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной.
- перед возвращением детей с дневной прогулки	+ 20-18ºС
- во время дневного сна	В холодное время года фрамуги, форточки необходимо закрывать за 10 минут до отхода ко сну детей, открывать во время сна с одной стороны и закрывать за 30 минут до подъёма детей. В тёплое время года дневной сон организуется при открытых окнах, избегая сквозняков.
- вечерней прогулки	В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении.
2. Воздушные ванны: - прием детей на воздухе	- 20ºС/ V ветра = 15 м/сек и менее
- утренняя гимнастика	В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда, облегченная.
- образовательная деятельность по физической культуре	+19-20ºС
	Одна круглогодично на воздухе. Проводиться только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии спортивной одежды и обуви, соответствующей погодным условиям.
	- 20ºС / V ветра = 15 м/сек и менее
	Две в зале. Форма спортивная
	В обуви	Босиком
	+19ºС	+20ºС
	В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях максимальное число проводят на открытом воздухе.
- плавание	В зале с ванного бассейна - температура воздуха не ниже 29ºС, температура воды 31-33ºС, в раздевалке с душевого бассейна–25-26 ºС
	Дети могут посещать бассейн только при наличии разрешения врача-педиатра. В холодный период года плавание предпочтительно проводить после прогулки. При проведении плавания перед прогулкой для предупреждения переохлаждения детей необходимо предусмотреть промежуток времени между ними не менее 50 минут. Для профилактики переохлаждения детей в бассейне не следует заканчивать холодовой нагрузкой (холодный душ, проливание под холодной струёй, топтание в ванночке с холодной водой).
- прогулка	Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условия в холодное время года.
	- 20ºС/ Vветра = 15 м/сек и менее
	Продолжительность прогулки сокращается при температуре воздуха ниже – 15 ºС и у ветра более 7 м/сек и менее.
- световоздушные ванны	В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин. В теплое время года ежедневно при температуре от +20 до +22ºС. После предварительной воздушной ванны в течение 1 - 15 мин.
- хождение босиком	Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 до +22ºС. В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.
- дневной сон	Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры воздуха в помещении.
	+18ºС
- физические упражнения и подвижные игры	Ежедневно
- после дневного сна	В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
- гигиенические процедуры	Умывание, обтирание шеи, предплечий прохладной водой
II. Специальные закаливаю щие воздействия:	Полоскание зева водой комнатной температуры
- игровой массаж	Закаливающее дыхание, игровой массаж рук, ушей, стоп
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды; теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой. Закаливающие мероприятия следует менять по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Физическая культура»

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Формировать сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с элементами соревнования), способствующих развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Упражнять в перелезании с пролета на пролег гимнастической стенки по диагонали.

Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, гимназическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посредине и перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку, Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5-3 см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).

Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со средней скоростью на 80-120 м (2-4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3-5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5-7,5 секунды к концу года. Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезании под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35-50 см). Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезание с пролета на пролет по диагонали.

Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3-4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым между ног мешочком с песком. Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге че- рез линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180-190 см), вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную ска- калку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.

Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3-4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6-12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), метание в движущуюся цель.

Групповые упражнения с переходами. Построение самостоятельно в колонну по одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3). Расчет на «первый - второй» и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, сиге. круге; размыкание и смыкание приставным ша гом; повороты направо, налево, кругом.

Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к плечам.

Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2-3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч).

Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх - в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы): наклоняться вперед, подняв руки вверх, держа руки в стороны. В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживаясь в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней упоре сзади. Садиться из положения лежа на спине (закрепив ноги) и снова ложиться. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя, держась за опору, поочередно поднимать прямую ногу.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.

Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв гла- за, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т.п.

Спортивные игры

Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4 - 5 фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.

Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча). Перебрасывать мячи друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.

Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота.

Бадминтон. Правильно держать ракетку. Перебрасывать волан ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку. Свободно передвигаться по площадке во время игры.

Элементы настольного тенниса. Правильно держать ракетку. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену. Подавать мяч через сетку после его отскока от стола.

Подвижные игры

С бегом. «Быстро возьми, быстро положи». «Перемени предмет». «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка». С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во ров». С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и звери», «Ло вишки с мячом». С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий». С элементами соревнования. «Кто скорее добежит че- рез препятствия к флажку?», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?», Народные игры.

Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до

40 минут, два раза в год- физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа.

Перспективное планирование занятий по физической культуре

сентябрь
		Занятие 2 .07.09.23	Занятие 4.	14.09.23	Занятие 6.	21.09.23	Занятие 8. 28.09.23 Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге с четким фиксированием поворотов (ориентир – кубик или кегля); развивать ловкость в упражнениях с мячом, коорди нацию движений в задании на равновесие; повторить упражнение на перелезание по гимнастической скамейке. (Л.И. Пензулаева, стр.16- 18)
		Задачи. Упражнять детей в	Задачи. Упражнять детей в		Задачи. Упражнять в броса-
		беге колонной по одному, в	прыжках на двух ногах меж-		ние мяча правой и левой ру-
		умении переходить с бега на	ду предметами, положенны-		кой попеременно, ловля его
		ходьбу; в сохранении равно-	ми в одну линию (мячи, ку-		двумя руками.Ползание по
		весия и правильной осанки	бики, кегли).		гимнастической скамейке на
		при ходьбе по повышенной	Бросание мяча друг другу из		ладонях и	Ступня («по-
		опоре. Развивать точность	положения	двумя руками	медвежьи»). Ходьба по гим-
		движений при переброске	снизу по сигналу воспитате-		настической скамейке.
		мяча. (Л.И. Пензулаева, стр.9-10)	ля. Упражнение в ползании — «крокодил». (Л.И. Пензулаева, стр.11-13)		(Л.И. Пензулаева, стр.15-16)
Занятие 1.	05.09.23	Занятие 3. 12.09.23	Занятие 5.	19.09.23	Занятие – 7. 26.09.23 Задачи. Упражнять в чередовании ходьбы и бега по сигналу воспитателя; в ползании по гимнастической скамейке на ладонях и коленях; в равновесии при ходьбе по гимнастической скамейке с выполнением заданий. Повторить прыжки через шнуры. Л.И. Пензулаева, стр. 16)
Задачи. Упражнять детей в		Задачи. Упражнять детей в	Задачи. Упражнять детей в
беге колонной по одному, в		равномерном беге с соблю-	ходьбе и беге с четким фик-
умении переходить с бега		дением дистанции; развивать	сированием поворотов (ори-
на ходьбу; в сохранении		координацию движений в	ентир — кубик или кегля);
равновесия и правильной		прыжках с доставанием до	развивать ловкость в упраж-
осанки при ходьбе по по-		предмета; повторить упраж-	нениях с мячом, координа-
вышенной опоре. Развивать		нения с мячом и лазанье под	цию движений в задании на
точность движений при пе-		шнур, не задевая его.	равновесие;	повторить
реброске мяча. (Л.И. Пензулаева, стр. 9		(Л.И. Пензулаева, стр.11)	упражнение на переползание по гимнастической скамейке. (Л.И. Пензулаева, стр. 15)

октябрь

Занятие 9. 03.10.23

Задачи. Закреплять навыки ходьбы и бега между предметами; упражнять в сохранении равновесия на повышенной опоре и прыжках; развивать ловкость в упражнении с мячом.

(Л.И. Пензулаева, стр. 20- 21)

Занятие 11. 10.10.23

Задачи. Упражнять детей в ходьбе с изменением направ ления движения по сигналу; отрабатывать навык приземления на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; развивать координацию движений в упражнениях с мячом. (Л.И. Пензулаева, стр. 22-23)

Занятие 13. 17.10.23

Задачи. Упражнять детей в ходьбе с высоким поднима- нием колен; повторить упражнения в ведении мяча; ползании; упражнять в со-хранении равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры. (Л.И.Пензулаева, стр. 24-26)

Занятие 15. 24.10.23

Задачи. Закреплять навык ходьбы со сменой темпа движения. Упражнять в беге врассыпную, в ползании на четвереньках с дополнитель- ным задание6; повторить упражнение на равновесие при ходьбе по повышенной опоре.

(Л.И. Пензулаева, стр. 27-28)

Занятие 17. 31.10.23

(Л.И. Пензулаева, стр.

20)

Занятие 10. 05.10.23

Задачи. Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения по сигналу; отрабатывать навык приземления на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; развивать координацию движений в упражнениях с мячом. (Л.И. Пензулаева, стр. 22)

Занятие 12. 12.10.23

Задачи. Учить ходьбе по канату боком приставным ша гом, руки за голову. Упражнять в прыжках на правой и левой ль каната. Броски мяча в корзину двумя руками — баскетбольный вариант.

(Л.И. Пензулаева, стр. 29-32)

Занятие14. 19.10.23

Задачи. Закреплять навык ходьбы со сменой темпа движения. Упражнять в беге врассыпную, в ползании на четвереньках с дополнительным заданием; повторить упражнение на равновесие при ходьбе по повышенной опоре.

(Л.И. Пензулаева, стр. 27)

Занятие 16. 26.10.23

Задачи. Учить ходьбе по канату боком приставным шагом, руки за голову. Упражнять в прыжках на правой и левой ноге, продвигаясь вперед вдоль каната. Броски мяча в корзину двумя руками

— баскетбольный вариант. (Л.И. Пензулаева, стр. 29)

ноябрь

Занятие 18. 02.11.23

Задачи. Учить ходьбе по канату боком приставным шагом, руки за голову. Упражнять в прыжках на правой и левой ль каната. Броски мяча в корзину двумя руками — баскетбольный вариант.

(Л.И. Пензулаева, стр. 29- 32)

Занятие 20. 09.11.23

Задачи. Упражнять в ходьбе и беге «змейкой» между предметами; повторить веде- ние мяча с продвижением вперед; упражнять в лазании под дугу, в равновесии.

(Л.И. Пензулаева, стр. 34)

Занятие 22. 16.11.23

Задачи. Закреплять навык ходьбы и бега между предметами, развивая координацию движений и ловкость; разучить в лазании на гимна стическую стенку переход с одного пролета на другой; повторить упражнения в прыжках и на равновесие. (Л.И. Пенулаева, стр. 37)

Занятие 24 23.11.23

Задачи. Отрабатывать лазанье по гимнастической стенке с переходом на другой пролет, спуск вниз, не пропуская реек. Развивать равновесие — ходьба с перешагиванием через набивные мячи, поднимая высоко колени, руки за голову. Отрабатывать прыжки через короткую скакалку, продвигаясь вперед.

Л.И. Пензулаева, стр. 37-38)

Занятие 26. 30.11.23

Задачи. Упражнять детей в ходьбе с различными положениями рук, в беге врассыпную; в сохранении равновесия при ходьбе в усложненной ситуации (боком при ставным шагом, с перешагиванием). Развивать ловкость в упражнениях с мячом.

(Л.И. Пензулаева, стр. 40)

Занятие 19. 07.11.23

Задачи. Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения; прыжках через короткую скакалку; бросании мяча друг другу; ползании по гимнастической скамейке на четвереньках с мешочком на спине.

(Л.И. Пензулаева, стр. 32)

Занятие 21. 14.11.23

Задачи. Учить метанию мешочков в горизонтальную цель с расстояния 3-4 м. Ползание «по-медвежьи» на ладонях и ступнях в прямом направлении. Развитие равновесия — ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом с мешочком на голове.

(Л.И. Пензулаева, стр. 34-36

Занятие 23. 21.11.23

Задачи. Повторить лазанье по гимнастической стенке с переходом на другой пролет и спуск вниз. Равновесие — ходьба на носках по уменьшенной площади опоры.

Забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди (баскетбольный вариант)

(Л.И. Пензулаева, стр. 37-38)

Занятие 25. 28.11.23

Л.И. Пензулаева, стр. 37-38)

декабрь

Занятие 28. 07.12.23

Задачи. Упражнять детей в ходьбе с изменением темпа движения, с ускорением и замедлением, в прыжках на правой и левой ноге попеременно; повторить упражнения в ползании и эстафету с мячом.

(Л.И. Пензулаева, стр. 42)

Занятие 30. 14.12.23

Задачи. Повторить ходьбу с изменением темпа движения с ускорением и замедлением; упражнять в подбрасывании малого мяча, развивая ловкость и глазомер; упражнять в ползании на животе, в равновесии.

(Л.И. Пензулаева, стр. 45)

Занятие 32. 21.12.23

Задачи. Повторить ходьбу и бег по кругу с поворотом в другую сторону; упражнять в ползании по скамейке «по- медвежьи»; повторить упражнение в прыжках и на равновесие.

(Л.И. Пензулаева, стр. 47)

Занятие 34. 28.12.23

Задачи. Повторить ходьбу и бег по кругу, ходьбу и бег врассыпную с остановкой по сигналу воспитателя; упражне- ния на равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры, прыжки на двух ногах через препятствие.

(Л.И. Пензулаева, стр.49)

Занятие 27. 05.12.23

Задачи. Развивать равновесие — ходьба по гимнастической скамейке.

Учить переброске мячей друг другу, стоя в шеренгах. Упражнять детей в прыжках на правой и левой ноге вдоль шнура, продвигаясь вперед.

(Л.И. Пензулаева, стр. 40- 41)

Занятие 29. 12.12.23

Задачи. Упражнять в прыжках между предметами: на двух ногах. Прокатывание мяча между предметами.

Ползание под шнур (дугу) правым и левым боком, не касаясь верхнего края шнура, группируясь в «комочек» (шнур натянут на высоте 50 см от пола).

(Л.И. Пензулаева, стр. 42-43)

Занятие 31. 19.12.23

Задачи. Продолжать отрабатывать перебрасывание мячей в парах (расстояние между детьми 1,5 м). Закреплять ползание на четверен ках с опорой на ладони и колени между предметами. От рабатывать прыжки со скамейки на мат или коврик. (Л.И. Пензулаева, стр. 45-46)

Занятие 33. 26.12.23

(Л.И. Пензулаева, стр. 47-48)

январь

Занятие 36. 11.01.24

Задачи. Отрабатывать прыжки в длину с места. Бросание мяча (малый и средний диаметр).

Ползание по гимнастической скамейке на ладонях и коленях.

(Л.И. Пензулаева, стр. 52-53

Занятие 38. 18.01.24

Задачи. Переброска мячей друг другу. Отрабатывать ползание на ладонях и коленях в прямом направлении (дистанция 3 м), затем лазанье под шнур (высота от пола 50 см). Развивать равновесие -ходьба на носках, между предметами

(Л.И. Пензулаева, стр. 54-56

Занятие 40. 25.01.24

Задачи. Продолжать отрабатывать ползание на четвереньках между предметами, разложенными по двум сторонам зала. Развивать равновесие — ходьба по рейке гимнастической скамейки, руки за голову. Прыжки на двух ногах из обруча в обруч.

(Л.И. Пензулаева, стр. 57-58)

Занятие 35. 09.01.24

Задачи. Повторить ходьбу с выполнением заданий для рук; упражнять в прыжках в длину с места; развивать ловкость в упражнениях с мячом и ползании по скамейке. (Л.И. Пензулаева, стр.

52)

Занятие 37. 16.01.24

Задачи. Упражнять в ходьбе и беге с дополнительным заданием (перешагивание через шнуры); развивать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом; повторить лазанье под шнур

(Л.И. Пензулаева, стр. 54)

Занятие 39 23.01.24

Задачи. Повторить ходьбу и бег с изменением направления движения; упражнять в ползании на четвереньках; повторить упражнения на сохранение равновесия и в прыжках).

(Л.И. Пензулаева, стр. 57)

Занятие 41. 30.01.24

Задачи. Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре с выполнением дополнительного задания, закреплять навык энергичного отталкивания от пола в прыжках; повторить упражнения в бросании мяча, развивая ловкость и глазомер.

(Л.И. Пензулаева, стр. 59)

февраль

Занятие 42. 01.02.24

(Л.И. Пензулаева, стр. 59- 60)

Занятие 44 08.02.24

Задачи. Закреплять прыжки на двух ногах между предметами. Ползание на ладонях и коленях между предметами.

Упражнять в переброске мяча друг другу в парах (баскетбольный вариант).

(Л.И. Пензулаева, стр. 61-62

Занятие 46. 15.02.24

Задачи. Продолжать отрабатывать лазанье по гимнастической стенке с переходом на другой пролет. Развивать равновесие — ходьба по гимнастической скамейке, перешагивая через набивные мячи, попеременно правой и левой ногой. Отрабатывать метание мешочков в горизонтальную цель правой и левой рукой

(Л.И. Пензулаева, стр. 63-64)

Занятие 48 22.02.24

Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре с дополнительным заданием; повторить задание в прыжках, эстафету с мячом.

(Л.И. Пензулаева, стр. 72)

Занятие 43. 06.02.24

Задачи. Упражнять в ходьбе и беге с выполнением упражнений для рук; разучить прыжки с подскоком (чередование подскоков с ноги на ногу); упражнять в переброске мяча; повторить лазанье в обруч (или под дугу).

(Л.И. Пензулаева, стр. 61)3

Занятие 45. 13.02.24

Задачи. Повторить ходьбу со сменой темпа движения; упражнять в попеременном подпрыгивании на правой и левой ноге (по кругу), в метании мешочков, лазании на гимнастическую стенку; повторить упражнения на со- хранение равновесия при ходьбе на повышенной опоре с выполнением дополнительного задания

(Л.И. Пензулаева, стр. 63)

Занятие 47. 20.02.24

Задачи. Отрабатывать лазанье на гимнастическую стенку с переходом на другой пролет. Развивать равновесие

— ходьба по гимнастической скамейке с мешочком на голове, руки на пояс.

(Л.И. Пензулаева, стр. 65-66

Занятие.49 27.02.24

Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре с дополнительным заданием; повторить задание в прыжах, эстафету с мячом.

(Л.И. Пензулаева, стр. 72- 73)

март

Занятие 50. 01.03.24

Задачи. Упражнять детей в ходьбе в колонне по одному, беге врассыпную; по- вторить упражнение в прыжках, ползании; задания с мячом. (Л.И. Пензулаева, стр. 74- 75

Занятие 52. 13.03.24

Задачи. Повторить ходьбу с выполнением заданий; упражнять в метании мешочков в горизонтальную цель; повторить упражнения в полании и на сохранение равновесия при ходьбе по повышенной опоре.

(Л.И. Пензулаева, стр. 76-78)

Занятие 54 20.03.24

Задачи. Отрабатывать лазанье под шнур прямо и боком, не задевая шнур (высота от пола 40 см). Передача мяча - эстафета «Передача мяча в шеренге». Закреплять умение прыгать через короткую скакалку на месте и продвигаясь вперед.

(Л.И. Пензулаева, стр. 79-80)

Занятие 56. 27.03.24

Задачи. Повторить игровое упражнение в ходьбе и беге; упражнения на равновесие, в прыжках, с мячом.

(Л.И. Пензулаева, стр. 81-82)

Занятие 51. 06.03.24

Задачи. Повторить ходьбу с выполнением заданий; упражнять в метании мешочков в горизонтальную цель; повторить упражнения в ползании и на сохранение равновесия при ходьбе по повышенной опоре. (Л.И. Пензулаева, стр. 76)

Занятие 53. 15.03.24

Задачи. Повторить ходьбу и бег с выполнением задания; упражнять в лазании на гимнастическую стенку; повторить упражнения на равновесие и прыжки. (Л.И. Пензулаева, стр.79)

Занятие 55. 22.03.24

Задачи. Повторить игровое упражнение в ходьбе и беге; упражнения на равновесие, в прыжках, с мячом (Л.И. Пензулаева, стр. 81)

Занятие 57. 29.03.24

Задачи. Повторить упражнения в ходьбе и беге; упражнять детей в прыжках в длину с разбега, в перебрасывании мяча друг другу (Л.И. Пензулаева, стр. 83)

апрель

Занятие 58. 03.04.24

Задачи. Повторить упраж нения ходьбе и беге; упражнять детей в прыж- ках в длину с разбега, в пе- ребрасывании мяча друг другу.

(Л.И. Пензулаева, стр. 83- 84)

Занятие 60. 10.04.24

Задачи. Упражнять детей в ходьбе в колонне по одному, в построении в пары (колон- на по два); в метании мешоч- ков на дальность, в ползании, в равновесии.

(Л.И. Пензулаева, стр. 84-86)

Занятие 62. 17.04.24

Задачи. Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; упражнения в равновесии, в прыжках и с мячом.

(Л.И. Пензулаева, стр. 87-88

Занятие 64. 24.04.24

Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге со сменой темпа движения, в прыжках в длину с места; повторить упражнения с мячом.

(Л.И. Пензулаева, стр. 90)

Занятие 59 05.04.24

Задачи. Упражнять детей в ходьбе в колонне по одному, в построении в пары (колонна по два); в метании мешочков на дальность, в ползании, в равновесии. (Л.И. Пензулаева, стр. 84)

Занятие 61. 12.04.24

Задачи. Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; упражнения в равновесии, в прыжках и с мячом.

(Л.И. Пензулаева, стр. 87)

Занятие 63. 19.04.24

Задачи. Повторить упражнения в ходьбе и беге; в равновесии при ходьбе по повышенной опоре; в прыжках с продвижением вперед на одной ноге; в бросании малого мяча о стенку. (Л.И. Пензулаева, стр. 88)

Занятие 65. 26.04.24

Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, по кругу, в беге врассыпную; в метании мешочков на дальность, в прыжках, в равновесии. (Л.И. Пензулаева, стр. 92)

май

Занятие 66 03.05.24

Задачи. Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, по кругу, в беге врассыпную; в метании мешочков на дальность, в прыжках, в равновесии. (Л.И. Пензулаева, стр. 93

Занятие 68. 10.05.24

Задачи. Продолжать упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий по сигналу; повторить упражнения в лазаньи на гимнастическую стенку; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре, в прыжках. (Л.И. Пензулаева, стр. 95-96)

Занятие 70. 17.05.24

Занятие 72. 24.05.24

Задачи. Упражнять детей в ходьбе в колонне по одному, беге врассыпную; повторить упражнение в прыжках, ползании; задания с мячом. (Л.И. Пензулаева, стр.74-75

Занятие 67. 08.05.24

Задачи. Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий по сигналу; повторить упражнения в

Лазаньи на гимнастическую стенку; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре, в прыжках. (Л.И Пензулаева, стр. 95)

Занятие 69. 15.05.24

Занятие 71. 22.05.24

Перспективное планирование вариативных занятий по физической культуре

сентябрь

Занятие -1

02.09.23

Задачи. Упражнять детей в равномерном беге и беге с ускорением; знакомить с прокатыванием обручей, развивая ловкость и глазомер, точность движений; повторить прыжки на двух ногах с продвижением впе рёд.

(Л.И. Пензулаева, стр.11)

Занятие -2

09.09.23

Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, прокатывании обручей друг другу; развивать внима ние и быстроту движений. (Л.И. Пензулаева, стр. 15)

Занятие -3

16.09.23

Задачи. Упражнять в чередовании ходьбы и бега; развивать быстроту и точность движений при передаче мяча, ловкость в ходьбе между предметами. (Л.И. Пензулаева, стр.16)

Занятие -4

23.09.23

Задачи. Повторить ходьбу и бег в чередовании по сигналу воспитателя, упражнения в прыжках и с мячом; разучить игру «Круговая лапта».

(Л.И. Пензулаева, стр. 18)

Занятие - 5

30.09.23

Задачи. Упражнять детей в беге с преодолением препятствий; развивать ловкость в упражнениях с мячом: повторить задание в прыжках.

(Л.И. Пензулаева, стр.22)

октябрь

Занятие -6

07.10.23

Задачи. Повторить бег в среднем темпе (продолжительность до 1,5 минуты); развивать точность броска; упражнять в прыжках. (Л.И. Пензулаева, стр. 24)

Занятие-7 14.10.23

Задачи. Закреплять навык ходьбы с изменением направления движения, умение действовать по сигналу воспитателя; развивать точность в упражнениях с мячом.

(Л.И. Пензулаева, стр. 26)

Занятие -8

21.10.23

Задачи. Повторить ходьбу с остановкой по сигналу воспитателя, бег в умеренном темпе; упражнять в прыжках и переброске мяча.

(Л.И. Пензулаева, стр. 28)

Занятие -9

28.10.23

Задачи. Закреплять навык ходьбы, перешагивая через предметы; повторить игровые упражнения с мячом и прыжками.

(Л.И. Пензулаева, стр. 32)

ноябрь

Занятие -10

11.11.23

Задачи. Закреплять навыки бега с преодолением препят ствий, ходьбы с остановкой по сигналу; повторить игровые упражнения в прыжках и с мячом.

(Л.И. Пензулаева, стр. 34)

Занятие -11

18.11.23

Задачи. Упражнять детей в ходьбе с изменением темпа движения, с высоким подниманием колен; повторить игровые упражнения с мячом и с бегом. (Л.И. Пензулаева, стр. 36)

Занятие-12 25.11.23

Задачи. Повторить ходьбу и бег с изменением направления движения; упражнять в поворотах прыжком на месте; повторить прыжки на правой и левой ноге, огибая предметы; упражнять в выполнении заданий с мячом. (Л.И. Пензулаева, стр. 39)

декабрь

Занятие- 13

02.11.23

Задачи. Упражнять детей в ходьбе в колонне по одному с выполнением заданий по сигналу воспитателя; повторить игровые упражнения на равновесие, в прыжках, на внимание.

(Л.И. Пензулаева, стр. 39)

Занятие- 14

09.12.23

Задачи. Повторить ходьбу в колонне по одному с остановкой по сигналу воспитателя; упражнять детей в продолжительном беге (продолжительность до 1,5 минуты); повторить упражнения в равновесии, в прыжках, с мячом

(Л.И. Пензулаева, стр.41

Занятие-15

16.12.23

Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному; в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; повторить задания с мячом, упражнения в прыжках, на равновесие. (Л.И. Пензулаева, стр. 43)

Занятие -16

23.12.23

Задачи. Упражнять в ходьбе в колонне по одному; беге между предметами; ходьбе и беге врассыпную; повторить игровые упражнения с прыжками. (Л.И. Пензулаева, стр. 46)

Занятие-17

30.12.23

Задачи. Упражнять детей в ходьбе между постройками из снега; разучить игровое задание «Точный пас»; развивать ловкость и глазомер при метании снежков на дальность. Л.И. Пензулаева, стр. 48)

январь

Занятие-18

13.01.24

Задачи. Упражнять в ходьбе в колонне по одному; беге между предметами; ходьбе и беге врассыпную; повторить игровые упражнения с прыжками, скольжение по дорожке; провести подвижную игру «Два Мороза»

(Л.И.Пензулаева,стр.51)

Занятие-19 20.01.24

Задачи. Провести игровое упражнение «Снежная королева»; упражнение с элементами хоккея; игровое задание в метании снежков на дальность; игровое упражнение с прыжками «Веселые воробышки».

(Л.И. Пензулаева, стр. 54)

Занятие-20

27.01.24

Задачи. Упражнять детей в ходьбе между снежками; разучить ведение шайбы клюшкой с одной стороны площадки на другую; повторить катание друг друга на санках.

(Л.И. Пензулаева, стр. 56)

февраль

Занятие 21

03.02.24

Задачи. Повторить ходьбу между постройками из снега; упражнять в скольжении по ледяной дорожке; разучить игру «По местам!».

(Л.И. Пензулаева, стр. 58)

Занятие-22

10.02.24

Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий по сигналу воспитателя; повторить игровое задание с клюшкой и шайбой, игровое задание с прыжками. (Л.И. Пензулаева, стр. 60)

Занятие-23

17.02.24

Задачи. Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий; повторить игровые упражнения на санках, с клюшкой и шайбой.

(Л.И. Пензулаева, стр. 62)

март

Занятие-24

03.02.24

Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; повторить игровые упражнения на санках, с клюшкой и шайбой.

(Л.И. Пензулаева, стр. 64)

Занятие -25

10.03.24

Задачи. Повторить упражнения в беге на скорость, игровые задания с прыжками и мячом.

(Л.И. Пензулаева, стр73).

Занятие-26

17.03.24

Задачи. Упражнять детей в беге, в прыжках; развивать ловкость в заданиях с мячом (Л.И. Пензулаева, стр.75)

Занятие-27

24.03.24

Задачи. Упражнять детей в беге на скорость; повторить игровые упражнения с прыжками, с мячом. (Л.И. Пензулаева, стр.78)

Занятие-28

31.03.24

Задачи. Повторить упражнения с бегом, в прыжках и с мячом. (Л.И. Пензулаева, стр. 80)

апрель

Занятие 29

07.04.24

Задачи. Повторить игровое упражнение с бегом; игровые задания с мячом, с прыжками

(Л.И. Пензулаева, стр 82).

Занятие-30

14.04.24

Задачи. Повторить игровое задание с ходьбой и бегом; игровые упражнения с мячом, в прыжках. (Л.И. Пензулаева, стр. 84)

Занятие -31

21.04.24

Задачи. Повторить бег на скорость; упражнять детей в заданиях с прыжками, в равновесии. (Л.И. Пензулаева, стр. 86)

Занятие -32

28.04.24

Задачи. Повторить игровое упражнение с ходьбой и бегом, игровые задания в прыжках, с мячом. (Л.И. Пензулаева, стр. 88)

май

Занятие -33

05.05.24

Задачи. Упражнять детей в продолжительном беге, развивая выносливость; развивать точность движений при переброске мяча друг другу в движении; упражнять в прыжках через короткую скакалку; повторить упражнение в равновесии с дополнительным заданием

(Л.И. Пензулаева, стр.90)

Занятие -34

12.05.24

Задачи. Упражнять детей ходьбе и беге с выполнением заданий; повторить упражнения с мячом, в прыжках. (Л.И. Пензулаева, стр. 92)

Занятие -35

19.05.24

Задачи. Повторить игровое упражнение с бегом; игровые задания с мячом, с прыжками

(Л.И. Пензулаева, стр 82).

Занятие -36

26.05.24

Всего 36

Перспективное планирование СОД на летний период по разделу «Физическое развитие»

Задачи	Содержание
июнь
Упражнять детей в беге колонной по одному, в умении переходить с бега на ходьбу; в сохранении равновесия и правильной осанки при ходьбе по повышенной опоре. Развивать точность движений при переброске мяча.		03.06.24 Занятие – 1. Основные виды движений Ходьба по гимнастической скамейке прямо, приставляя пятку одной ноги к носку другой с мешочком на голове; руки свободно балансируют, помогая сохранять устойчивое равновесие. Прыжки на двух ногах через набивные мячи (5-6 шт. Расстояние между мячами 4 метра)
Упражнять детей в равномерном беге с соблюдением дистанции; развивать координацию движений в прыжках с доставанием до предмета; повторить упражнения с мячом и лазанье под шнур, не задевая его.		06.06.24 Занятие – 2. I часть. Ходьба в колонне по одному с изменением положения рук по сигналу воспитателя (за голову, в стороны, на пояс) и сохранением дистанции между детьми. Бег в колонне по одному в умеренном темпе, переход на ходьбу и перестроение в три колонны. II часть. Общеразвивающие упражнения с флажками И. п. – основная стойка, флажки в прямых руках внизу. 1 – флажки вперед; 2 – флажки вверх; 3 – флажки в стороны; 4 – исходное положение (6–8 раз). И. п. – стойка ноги на ширине плеч, флажки внизу. 1–2 – поворот вправо (влево), флажки в стороны, руки прямые; 3–4 – вернуться в исходное положение (6 раз). И. п. – основная стойка, флажки в согнутых руках у груди. 1–2 – присесть, вынести флажки вперед, руки прямые; 3–4 – исходное положение (6–7 раз). И. п. – сидя на полу, ноги в стороны, флажки у груди. 1 – наклон вперед, флажки положить у носков ног; 2 – выпрямиться, руки на пояс; 3 – наклон вперед, взять флажки; 4 – исходное положение И. п. – лежа на спине, ноги вместе прямые, руки за головой. 1 – поднять согнутые в коленях ноги, коснуться палочками флажков колен; 2 – вернуться в исходное положение (6–8 раз). И. п. – основная стойка, флажки внизу. 1 – прыжком ноги врозь, флажки в стороны; 2 – вернуться в исходное положение. Выполняется под счет воспитателя (10–12 раз). Повторить 3 раза. Между сериями прыжков небольшая пауза. Основные виды движений Прыжки с доставанием до предмета, подвешенного на высоту поднятой руки ребенка. Выполняется с небольшого разбега 5–6 р. Перебрасывание мяча через шнур друг другу (двумя руками из-за головы). Расстояние между детьми 4 м. Лазанье под шнур, не касаясь руками пола и не задевая его 3–

Упражнять детей в равномерном беге с соблюдением дистанции; развивать координацию движений в прыжках с доставанием до предмета; повторить упражнения с мячом и лазанье под шнур, не задевая его.

10.06.24 Занятие – 3.

Основные виды движений

Прыжки с доставанием до предмета, подвешенного на высоту поднятой руки ребенка. Выполняется с небольшого разбега 5–6 р.
Перебрасывание мяча через шнур друг другу (двумя руками из-за головы). Расстояние между детьми 4 м.
Лазанье под шнур, не касаясь руками пола и не задевая его 3–

Воспитатель ставит две стойки, натягивает шнур, подвешивает на него предметы (Светофорчики и др.) на высоту поднятой вверх руки ребенка. Дети становятся шеренгами, по сигналу воспитателя разбегаются и при подпрыгивании стараются достать до предмета. Упражнение выполняется небольшими подгруппами поочередно.

Дети встают в две шеренги по обе стороны от стоек со шнурами. В руках у детей одной группы мячи большого диаметра. По сигналу воспитателя дети перебрасывают мяч через шнур, а вторая группа ловит мячи после отскока от пола. Упражнения выполняются по сигналу воспитателя (способ – двумя руками из- за головы).

Лазанье под шнур выполняется также двумя шеренгами. Дети по очереди подходят к шнуру, приседают и стараются, не касаясь руками пола и не задев за шнур, пройти под ним. Повторить 3–4 раза. Подвижная игра «Не оставайся на полу

III часть. Игра малой подвижности «Летает – не летает».

Упражнять детей в ходьбе и беге с четким фиксированием поворотов (ориентир

– кубик или кегля); развивать ловкость в упражнениях с мячом, координацию движений в задании на равновесие; повторить упражнение на ползание по гимнастической скамейке.

17.06.24 Занятие – 4.

Основные виды движения

Прыжки на двух ногах между предметами, положенными в одну линию (мячи, кубики, кегли). Дистанция 6-8 м; расстояние между предметами 0,5 м. Повторить 3—4 раза. Выполняется двумя колоннами поточным способом (руки произвольно).
Упражнение в переброске мяча стоя в шеренгах (стойка ноги на ширине плеч, мяч внизу). Бросание мяча друг другу из положения двумя руками снизу по сигналу воспитателя (10-12 раз).

Упражнение в ползании — «крокодил». Дети становятся в две шеренги. Первая шеренга занимает положение в упоре лежа на согнутых локтях. Каждый ребенок второй шеренги берет ребенка из первой шеренги руками за щиколотки, приподнимая от пола. По сигналу воспитателя дети передвигаются вперед, перебирая руками, на расстояние не более 3 м. Затем ребята меняются местами.

20.06.24 Занятие – 5

I часть. Ходьба в колонне по одному с четким поворотом на углах зала (площадки) по ориентирам. Бег в умеренном темпе. Перестроение в три колонны.

II часть. Общеразвивающие упражнения с малым мячом

И. п. – основная стойка, мяч в правой руке внизу. 1 – поднять руки через стороны вверх, переложить мяч над головой в левую руку; 2 – исходное положение (мяч в левой руке); 3–4 – то же левой рукой (5–6 раз).
И. п. – стойка ноги на ширине плеч, мяч в правой руке. 1 – руки с мячом вперед; 2 – правую руку с мячом отвести в сторону; 3 – правую руку вперед, мяч переложить в левую руку; 4 – исходное положение. То же левой рукой (4–5 раз).
И. п. – стойка ноги слегка расставлены, мяч в правой руке. 1–2 – присесть, руки вперед, мяч переложить в левую руку; 3–4 – вернуться в исходное положение (5–6 раз).
И. п. – стойка на коленях, мяч в правой руке; 1–8 – прокатить мяч вправо (влево) вокруг туловища, поворачиваясь и перебирая руками мяч (по 3–4 раза в каждую сторону).
И. п. – лежа на спине, мяч в обеих руках за головой. 1–2 – поднять правую (левую) прямую ногу, коснуться мячом носка ноги. 3–4 – опустить ногу (6 раз).

И. п. – основная стойка, мяч в правой руке. Прыжки на двух ногах на месте (20 прыжков). Повторить 3 раза. Небольшие паузы между сериями прыжков.

Основные виды движений

Подбрасывание мяча одной рукой и ловля его двумя руками (10–12 раз подряд). Повторить 2–3 раза.
Ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь двумя руками, хват рук с боков (2–3 раза).
Упражнение на умение сохранять равновесие и удерживать правильную осанку при ходьбе по гимнастической скамейке. Задание: при ходьбе по скамейке поднимая прямую ногу – хлопнуть под коленом в ладоши, опуская ногу – развести руки в стороны.

Подвижная игра «Удочка». Дети стоят в кругу. В центре круга воспитатель держит в руках веревку, на конце которой привязан мешочек с песком. Педагог вращает мешочек на веревке по кругу над самой землей (полом), а дети подпрыгивают, стараясь, чтобы мешочек не задел их ног. Предварительно воспитатель показывает детям, как следует подпрыгивать: энергично оттолкнуться от пола и подобрать ноги под себя. Воспитатель вращает мешочек в обе стороны попеременно.

III часть. Ходьба в колонне по одному.

24.06.24. Занятие – 6.

Основные виды движений

Бросание мяча правой и левой рукой попеременно, ловля его двумя руками (12—15 раз подряд). Повто рить 3-4 раза.
Пoлзание по гимнастической скамейке на ладонях и ступнях («по-медвежьи»). Повторить 2—3 раза.

3Ходьба по гимнастической скамейке, на середине выполнить поворот в среднем темпе, затем пройти дальше (2 раза). Страховка воспитателем обязательна.

27.06.24 Занятие – 7.

часть. Ходьба в колонне по одному; ходьба со сменой темпа движения по сигналу педагога; ходьба и бег врассыпную.
часть. Общеразвивающие упражнения с мячом.

И. п. — основная стойка, мяч на грудь, руки согнуты в локтях. 1 — мяч вверх; 2 — мяч за голову; 3 — мяч вверх; 4 — и. п.
И. п. — стойка ноги на ширине плеч, мяч вниз. 1 — мяч вверх; 2 — наклон вправо (влево); 3 — выпрямиться; 4 — и. п.
И. п. — основная стойка, мяч вниз. 1-2 — присесть, мяч вперед; 3—4 — исходное положение (6 раз).
И. п. — стойка ноги на ширине плеч, мяч на грудь, руки согнуты. 1 — мяч вверх; 2 — наклон вниз, прокатить мяч от одной ноги к другой; 3 — выпрямиться, мяч вверх; 4 — и. п.
И. п. — стойка на коленях, сидя на пятках, мяч на полу перед ребенком. 1—4 — прокатить мяч вокруг туловища вправо (влево), перебирая его руками (3 раза в каждую сторону).
И. п. — основная стойка, руки вдоль туловища, мяч на полу. Прыжки вокруг мяча вправо, затем влево. Основные виды движений

Прыжки в длину с места.
Ведение мяча одной рукой, продвигаясь вперед шагом (дистанция 6-10 м).
Прoлезание в обруч прямо и боком, не касаясь руками пола и не касаясь верхнего края обруча (3—4 раза). Прыжки в длину с места выполняются небольшими группами. Главное энергично отталкиваться и приземляться на обе ноги.

Ведение мяча по прямой, отбивая его одной рукой (баскетбольный вариант) до обозначенной линии, затем взять мяч в руки и повернуться кругом. Повторение упражнения от линии финиша Упражнение в лазаньи в обруч выполняется парами. Один ребенок держит обруч вертикально, а другой — несколько раз подряд пролезает в обруч прямо и боком. По сигналу педагога дети меняются местами. Подвижная игра «Горелки»

III часть. Игра малой подвижности «Летает — не летает»

01.07.24 Занятие – 8

Основные виды движений

Ходьба по канату боком приставным шагом, руки за голову.
Прыжки на правой и лой ноге, продвигаясь вперед вдоль каната (вначале только на правой ноге, а при повторении упражнения — на левой, и так попеременно), руки произвольно.

«Попади в корзину». Броски мяча в корзину двумя руками — баскетбольный вариант.

июль

Упражнять в чередовании ходьбы и бега по сигналу воспитателя; в ползании по гимнастической скамейке на ладонях и коленях; в равновесии при ходьбе по гимнастической скамейке с выполнением заданий. Повторить прыжки через шнуры.

04.07.24 Занятие – 9.

I часть. Ходьба и бег по кругу в чередовании по сигналу воспитателя. Поворот в ходьбе, беге производится в движении по сигналу.

II часть. Общеразвивающие упражнения с палками

И. п. – основная стойка, палка внизу хватом на ширине плеч. 1 – палку вверх, отставить прямую ногу назад на носок; 2 – исходное положение; 3–4 – то же левой ногой (6–8 раз).
И. п. – то же. 1– руки вперед; 2 – выпад вправо, палку вправо; 3 – ногу приставить, палку вперед; 4 – исходное положение. То же влево (8 раз).
И. п. – основная стойка, палка в согнутых руках у груди. 1–3 – палку вперед, пружинистые приседания с разведением колен в стороны; 4 – исходное положение (7 раз).
И. п. – лежа на спине, палка за головой. 1–2 – поднять ноги вперед-вверх; 3–4 – исходное положение (6–8 раз).
И. п. – стойка на коленях, палка внизу. 1– палку вперед; 2 – поворот вправо; 3 – палку вперед; 4 – исходное положение. То же влево. Повторить по 3 раза в каждую сторону.
И. п. – основная стойка, палка на плечах, руки удерживают ее хватом сверху. 1– прыжком ноги врозь; 2

прыжком ноги вместе. Серия из 8 прыжков в чередовании с ходьбой на месте после каждой серии прыж ков. Повторить 3–4 раза.

Основные виды движений

Ползание по гимнастической скамейке на ладонях и коленях двумя колоннами.
Ходьба по гимнастической скамейке; на середине скамейки присесть, хлопнуть в ладоши, выпрямиться и пройти дальше.
Прыжки из обруча в обруч (8—10 плоских картонных обручей лежат в шахматном порядке).

Ползание на ладонях и коленях выполняется поточным способом. После выполнения упражнения дети обходят пособия с внешней стороны. При выполнении упражнений в равновесии воспитатель осуществляет страховку. Прыжки на двух ногах из обруча в обруч выполняются поточным способом двумя колоннами; основное внимание уделяется энергичному отталкиванию и приземлению на полусогнутые ноги. Повторить 2 раза.

Подвижная игра «Не попадись». На полу (земле) чертят круг (или выкладывают из шнура). Все играющие становятся за кругом на расстоянии полушага. Выбирается водящий. Он становится в круг в любом месте. Дети прыгают в круг и из круга. Водящий бегает в кругу стараясь коснуться играющих в то время, когда

они находятся в кругу. Ребенок, до которого водящий дотронулся, отходит в сторону. Через 30–40 секунд игра останавливается. Выбирается другой водящий, и игра повторяется со всеми детьми.

III часть. Ходьба в колонне

08.07.24 Занятие – 10.

Основные виды движений

Лазанье в обруч, который держит партнер, правым и левым боком, стараясь не задеть верхний край обода (для этого надо хорошо сгруппироваться в «комочек»).
Хoдьба боком приставным шагом, перешагивая через набивные мячи, положенные на расстоянии трех шагов ребенка один от другого (5-6 мячей). Выполняется двумя колоннами поточным способом.

Прыжки на правой и левой ноге через шнуры (расстояние между шнурами 0,5 м): два прыжка на одной ноге, при втором прыжке выполняется перепрыгивание и далее прыжки на другой ноге (иначе получится бег с перешагиванием).

11.07.24 Занятие – 11.

II часть. Общеразвивающие упражнения с палками

И. п. – основная стойка, палка внизу хватом на ширине плеч. 1 – палку вверх, отставить прямую ногу назад на носок; 2 – исходное положение; 3–4 – то же левой ногой (6–8 раз).
И. п. – то же. 1– руки вперед; 2 – выпад вправо, палку вправо; 3 – ногу приставить, палку вперед; 4 – исходное положение. То же влево (8 раз).
И. п. – основная стойка, палка в согнутых руках у груди. 1–3 – палку вперед, пружинистые приседания с разведением колен в стороны; 4 – исходное положение (7 раз).
И. п. – лежа на спине, палка за головой. 1–2 – поднять ноги вперед-вверх; 3–4 – исходное положение (6–8 раз).
И. п. – стойка на коленях, палка внизу. 1– палку вперед; 2 – поворот вправо; 3 – палку вперед; 4 – ис ходное положение. То же влево. Повторить по 3 раза в каждую сторону.
И. п. – основная стойка, палка на плечах, руки удерживают ее хватом сверху. 1– прыжком ноги врозь; 2

прыжком ноги вместе. Серия из 8 прыжков в чередовании с ходьбой на месте после каждой серии прыж ков. Повторить 3–4 раза.

Основные виды движений

Ползание по гимнастической скамейке на ладонях и коленях двумя колоннами.
Ходьба по гимнастической скамейке; на середине скамейки присесть, хлопнуть в ладоши, выпрямиться и пройти дальше.
Прыжки из обруча в обруч (8—10 плоских картонных обручей лежат в шахматном порядке).

Дети прыгают в круг и из круга. Водящий бегает в кругу стараясь коснуться играющих в то время, когда они находятся в кругу. Ребенок, до которого водящий дотронулся, отходит в сторону. Через 30–40 секунд игра останавливается. Выбирается другой водящий, и игра повторяется со всеми детьми.

III часть. Ходьба в колонне по одному.

15.07.24 занятие –12.

Лазанье в обруч, который держит партнер, правым и левым боком, стараясь не задеть верхний край обода (для этого надо хорошо сгруппироваться в «комочек»).

2. Хoдьба боком приставным шагом, перешагивая через набивные мячи, положенные на расстоянии трех шагов ребенка один от другого (5-6 мячей). Выполняется двумя колоннами потоком.

3.Прыжки на правой и левой ноге через шнуры (расстояние между шнурами 0,5 м): два прыжка на одной

ноге, при втором прыжке выполняется перепрыгивание и далее прыжки на другой ноге (иначе получится бег с перешагиванием).

Закреплять навыки ходьбы и бега между предметами; упражнять в сохранении равновесия на повышенной опоре и прыжках; развивать ловкость в упражнении с мячом.

18.07.24 Занятие – 13.

I часть. Ходьба и бег в колонне по одному между предметами, поставленными по двум сторонам зала (кегли, кубики или набивные мячи – 6–8 шт.; расстояние между предметами 0,5 м). Главное – не задевать за предметы и сохранять необходимую дистанцию друг от друга.

II часть. Общеразвивающие упражнения

И. п. – стойка ноги на ширине плеч, руки на пояс. 1 – руки в стороны; 2 – руки за голову; 3 – руки в стороны; 4 – исходное положение (6–8 раз).
И. п. – основная стойка, руки за голову. 1 – поворот вправо, руки в стороны; 2 – исходное положение; 3–4 – влево (6 раз).
И. п. – основная стойка, руки в стороны. 1 – присесть руки на пояс; 2 – исходное положение (6 раз).
И. п. – сидя, ноги врозь, руки на пояс. 1 – руки в стороны; 2 – наклон вперед, коснуться носка правой (левой) ноги; 3 – выпрямиться, руки в стороны; 4 – исходное положение (6–8 раз).
И. п. – лежа на спине, руки вдоль туловища. Имитация езды на велосипеде (1–8 раз, пауза и повторить) (3–4 раза).
И. п. – стойка ноги вместе, руки на пояс. 1–8 – прыжки на правой ноге; 1–8 – прыжки на левой, пауза и повторить.

Основные виды движений

Равновесие – ходьба по гимнастической скамейке, руки за голову; на середине присесть, руки в стороны; поднять руки и пройти дальше. Сойти со скамейки, не прыгая. Страховка воспитателем обязательна (2– 3 раза).
Прыжки на правой и левой ноге через шнуры, положенные по двум сторонам зала (6–8 шнуров; расстояние между шнурами 40 см). По одной стороне зала дети прыгают только на правой ноге, а по другой – на левой (3–4 раза).
Броски малого мяча вверх, и ловля его двумя руками. Дети располагаются двумя шеренгами или по кругу, у каждого ребенка мяч. В произвольном порядке дети выполняют броски мяча вверх, стараясь поймать мяч двумя руками, не прижимая его к груди (вариант – ловля мяча с хлопком в ладоши). Повторить 10–12 раз.

Подвижная игра «Перелет птиц». На одной стороне зала находятся дети – птицы. На другой стороне располагают различные пособия – гимнастические скамейки, кубы и т. д. – это деревья. По сигналу воспитателя «Птицы улетают!» дети, помахивая руками как крыльями, разбегаются по всему залу. По сигналу «Буря!» все птицы бегут к деревьям и стараются как можно быстрее занять какое-либо место. Когда воспитатель произносит «Буря прекратилась!», дети спускаются с возвышений и снова разбегаются по залу – «птицы продолжают свой полет».

III часть. Ходьба в колонне по одному

22.07. 24 Занятие – 14.

Основные виды движений.

Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом с мешочком на голове, руки на пояс (2—3 раза). Упражнение выполняется двумя колоннами в среднем темпе. В конце скамейки взять мешочек в руки и сойти, не прыгая. Стараться удерживать равновесие, не ронять мешочек; голову и спину держать прямо. Страховка воспитателем обязательна.
Прыжки на двух ногах. Вдоль шнура, перепрыгивая через него, справа и слева, продвигаясь вперед, используя взмах рук.
Переброска мячей (большой или средний диаметр) друг другу парами, стоя в шеренгах. Один ребенок

бросает мяч, другой - ловит его двумя руками, предварительно хлопнув в ладоши. Расстояние между детьми 2-2,5 м.

Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения по сигналу; отрабатывать навык приземления на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; развивать координацию движений в упражнениях с мячом.

25.07.24 Занятие - 15.

I часть. Ходьба с изменением направления движения по сигналу воспитателя; бег с перешагиванием через предметы. Ходьба в колонне по одному, по сигналу воспитателя дети с помощью ведущего изменяют направление движения, а затем переходят к бегу с перепрыгиванием через препятствия (бруски, кубики, набивные мячи).

II часть. Общеразвивающие упражнения с обручем

И. п. основная стойка, обруч вертикально, хват с боков. 1 – отставить правую ногу в сторону на носок, наклон вправо; 2 – исходное положение; 3–4 – то же влево (6–8 раз).
И. п. – стойка ноги на ширине плеч, обруч вертикально, хват с боков. 1–2 – присесть, обруч вынести вперед; 3–4 – вернуться в исходное положение (6–8 раз).
И. п. – основная стойка, обруч в правой руке хватом сверху. 1 – выпад правой ногой вправо, обруч в прямой руке; 2 – исходное положение, быстро переложить обруч в левую руку; 3–4 – то же влево (4–6 раз).
И .п. – лежа на животе, обруч горизонтально в согнутых руках, хват с боков. 1–2 – прогнуться, обруч вынести вперед-вверх, ноги приподнять; 3–4 – вернуться в исходное положение (6–7 раз).
И. п. – стойка ноги слегка расставлены, руки вдоль туловища, обруч на полу. 1 – повернуться к обручу правым боком; 2–8 – прыжки вокруг обруча. То же влево (4 раза).

Основные виды движений

Прыжки с высоты 40 см на полусогнутые ноги на мат или коврик.
Отбивание мяча одной рукой на месте и с продвижением вперед (баскетбольный вариант).
Ползание на ладонях и ступнях («по-медвежьи») в прямом направлении (4–5 м).

Воспитатель приглашает первую группу детей для прыжков после объяснения задания: ноги слегка согнуть в коленях, руки отвести назад и прыгнуть со скамейки на полусогнутые ноги. Поворот кругом, снова встать на скамейку, выполнить прыжок, и так несколько раз подряд. Затем приглашается вторая группа детей. Пока одна группа выполняет задание, вторая – располагается рядом сидя в шеренге, ноги скрестно.

Ведение мяча в шеренгах, с отбиванием его о пол на месте и продвигаясь вперед. При движении мяч вести впереди-сбоку. После того как первая шеренга пройдет треть дистанции, к выполнению упражнения приступает вторая шеренга.

Дети кладут мячи и так же, в шеренгах, выполняют ползание в прямом направлении способом на ладонях и ступнях дистанция

Подвижная игра «Не оставайся на полу».

III часть. Игра «Эхо».

29.07.24 Занятие – 16.

Основные виды движений

Прыжки с высоты 40 см с приземлением на полусогнутые ног

Отбивание мяча одной рукой, продвигаясь вперед, и забрасывание мяча в корзину двумя руками. 3.Лазанье в обруч на01.08.17. на четвереньках; лазанье в обруч прямо и боком, не касаясь руками земли, в группировке.

01.08.24. Занятие – 17

I часть. Ходьба в колонне по одному с изменением положения рук по сигналу воспитателя (за голову, в стороны, на пояс) и сохранением дистанции между детьми. Бег в колонне по одному в умеренном темпе, переход на ходьбу рестроение в три колонны.

II часть. Общеразвивающие упражнения с флажками

И. п. – основная стойка, флажки в прямых руках внизу. 1 – флажки вперед; 2 – флажки вверх; 3 – флажки в стороны; 4 – исходное положение (6–8 раз).
И. п. – стойка ноги на ширине плеч, флажки внизу. 1–2 – поворот вправо (влево), флажки в стороны, руки прямые; 3–4 – вернуться в исходное положение (6 раз).
И. п. – основная стойка, флажки в согнутых руках у груди. 1–2 – присесть, вынести флажки вперед, руки прямые; 3–4 – исходное положение (6–7 раз).
И. п. – сидя на полу, ноги в стороны, флажки у груди. 1 – наклон вперед, флажки положить у носков ног; 2 – выпрямиться, руки на пояс; 3 – наклон вперед, взять флажки; 4 – исходное положение.
И. п. – лежа на спине, ноги вместе прямые, руки за головой. 1 – поднять согнутые в коленях ноги, коснуться палочками флажков колен; 2 – вернуться в исходное положение (6–8 раз).
И. п. – основная стойка, флажки внизу. 1 – прыжком ноги врозь, флажки в стороны; 2 – вернуться в исходное положение. Выполняется под счет воспитателя (10–12 раз). Повторить 3 раза. Между сериями прыжков небольшая пауза.

Основные виды движений

Прыжки с доставанием до предмета, подвешенного на высоту поднятой руки ребенка. Выполняется с небольшого разбега 5–6 р.
Перебрасывание мяча через шнур друг другу (двумя руками из-за головы). Расстояние между детьми 4 м.
Лазанье под шнур, не касаясь руками пола и не задевая его 3–

август

Закреплять навыки ходьбы и бега по кругу. Упражнять в ходьбе по канату (или толстому шнуру); упражнять в энергичном отталкивании в прыжках через шнур; повторить эстафету с мячом.

05.08.24 Занятие – 18.

Основные виды движений

Ходьба по канату боком приставным шагом, руки за голову.
Прыжки на правой и левой ноге, продвигаясь вперед вдоль каната (вначале только на правой ноге, а при повторении упражнения — на левой, и так попеременно), руки произвольно.

«Попади в корзину». Броски мяча в корзину двумя руками — баскетбольный вариант.

08.08.24 Занятие – 19

I часть. Ходьба и бег в колонне по одному по кругу с ускорением и замедлением темпа движения. II часть. Общеразвивающие упражнения

И. п. — стойка ноги на ширине стопы, руки вдоль туловища. 1 —руки строны;2— руки вверх, хлопнуть в ладоши; 3 — руки в стороны; 4— исходное положение (8раз).
И. п. — основная стойка, руки на пояс. I — руки в стороны; 2 —присесть, хлопнуть в ладоши перед со- бой; 3 — встать, руки в стороны;4 — исходное положение (6-8 раз).
И. п. — стойка на коленях, руки на пояс. 1 — руки в стороны; 2 —наклон в правую руку вниз, левую вверх; 3 — выпрямиться; 4 —исходное положение. То же влево (6 раз).
И. п. — лежа на спине, руки прямые за голову. 1 —2 — поднять правую прямую ногу, хлопнуть под ко- леном в ладоши; 3—4 — исходное положение. То же левой ногой (6—8 раз).
И. п. — лежа на животе, руки прямые. 1 —2 — приподняться и, прогнувшись, хлопнуть в ладоши перед собой (руки прямые); 3—4 — исходное положение (6 раз).
И. п. — стойка ноги вместе, руки вдоль туловища. I — прыжком ноги врозь, с хлопком в ладоши над головой; 2 — вернуться в исходное положение. Выполняется на счет воспитателя «1—8». Повторить 3 раза.

Основные движения

Равновесие — ходьба по канату (шнуру) боком, приставным шагом двумя способами: пятки на полу, нос ки на канате, носки или середина стопы на канате.
Прыжки на двух ногах через шнуры (6—8 шт.) подряд без паузы (3—4 раза). 3.Эстафета с мячом «Мяч водящему».

Воспитатель раскладывает два каната (или толстых шнура) вдоль зала (расстояние между канатами 3 м). Дети становятся в шеренгу перед канатом и после показа и объяснения по очереди выполняют упражнение. При ходьбе по канату руки на пояс или за голову, спину и голову держать прямо.

Воспитатель выкладывает вдоль по двум сторонам зала 6—S коротких шнуров (расстояние между шнурами 40 см). Дети поточным способом выполняют прыжки через шнуры не останавливаясь, без пауз, используя энергичное отталкивание ног от пола и взмах рук. Шнуры, возвращаясь, обходят с внешней стороны. Повторить 2—3 раза.

Для проведения эстафеты, играющие строятся в 3-4 колонны. Перед каждой колонной встает водящий с мячом большого диаметра. По сигналу воспитателя водящий бросает мяч первому ребенку в колонне, а тот возвращает мяч обратно и убегает в конец своей колонны. Как только впереди колонны снова окажется первый в колонне, он поднимает мяч над головой.

Подвижная игра «Догони свою пару». Играющие становятся на одной стороне площадки: одна группа детей впереди, вторая — позади (расстояние между ними не менее трех шагов). По сигналу воспитателя первые быстро убегают на другую сторону площадки, вторые их ловят (осаливают). Перебежав на другую сторону площадки, дети меняются ролями. Игра повторяется 3-4 раза. Заканчивается игра ходьбой в колонне по одному

III часть. Игра «Угадай чей голосок? 3.Передача мяча в шеренгах (3—4 шеренги; дети стоят на расстоянии одного шага друг от друга и передают вдоль шеренги мяч с поворотом к

Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения; прыжках через короткую скакалку; бросании мяча друг

другу; ползании по гимнастической скамейке на четвереньках с мешочком на спине

12.08.24 Занятие – 20.

Основные виды движений

1.Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед. 2.Ползание в прямом направлении на четвереньках, подталкивая мяч головой (вес мяча не более 1 кг).

15.08.24 Занятие – 21.

I часть, Ходьба в колонне по одному, ходьба с изменением направления движения по сигналу воспитателя; с упражнениями для рук (на носках, руки за голову; широким свободным шагом; семенящим шагом, руки на пояс)

II часть. Общеразвивающие упражнения с короткой скакалкой.

И. п. — основная стойка, скакалка, сложенная вдвое, вниз. 1 —правую ногу отвести назад на носок, скакалка вверх; 2 — исходное положение. То же, левой ногой. {6 раз).
И. п. — стойка ноги на ширине плеч, скакалка вниз. 1 — скакалка вверх; 2 — наклон вправо (влево); 3 — выпрямиться, скакалка вверх;4 — исходное положение (5—6 раз).
И. п. — сидя, ноги врозь, скакалка на грудь. 1 — скакалка вверх, руки прямые; 2 — наклон вперед, кос нуться носков ног; 3 — выпрямиться, скакалка вверх; 4 — и. п.
И. п. — стойка в упоре на коленях, скакалка вниз. J-3 — сесть справа на бедро, скакалка вперед; 4 — вернуться в и. п.
И. п. — лежа на животе, скакалка в согнутых руках перед собой; 1—2 — прогнуться, руки выпрямить вперед-вверх; 3—4 — исходное положение (5—6 раз).
И. п. — основная стойка, руки свободно вдоль туловища, скакалка на полу (стоя правым боком к скакал ке). Прыжок с поворотом на 180" через скакалку несколько раз подряд.

Основные виды движений

Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед.
Ползание по гимнастической скамейке на ладонях и коленях с мешочком на спине.
Броски мяча друг другу стоя в шеренгах

Для выполнения упражнений в ползании дети строятся в две шеренги перед гимнастическими скамейками и по очереди по сигналу воспитателя выполняют задание.

Далее дети перебрасывают мяч друг другу, стоя в двух шеренгах (способ — двумя руками из-за головы; ноги на ширине плеч).

3 часть. Подвижная игра «Фигуры»

Упражнять в ходьбе и беге «змейкой» между предметами; повторить ведение мяча с продвижением вперед; упражнять в лазании под дугу, в равновесии.

19.08.24 Занятие – 22.

Основные виды движений

Метание мешочков в горизонтальную цель с расстояния 3-4 м.
Пoлзание «по-медвежьи» на ладонях и ступнях в прямом направлении (дистанция не более 5 м), затем подняться, потянуться вверх, руки прямые, хлопнуть в ладоши над головой. Повторить 2 раза в одну сто- рону зала, а затем в обратном направлении.

3.Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом с мешочком на голове. Страховка воспитателем обязательна.

22.08.24 Занятие – 23

. I часть. Ходьба и бег в колонне по одному между кубиками (6—8 шт.), поставленными в две линии по двум сторонам зала; бег врассыпную. Ходьбу и бег повторить в чередовании.

II часть. Общеразвивающие упражнения с кубиком

1.И. п. — стойка ноги на ширине плеч, кубик в правой руке внизу. 1 —руки через стороны вверх, переложить кубик в левые руки 2 — исходное положение (6-8 раз).

И. п. — стойка ноги на ширине плеч, кубик в обеих руках внизу. 1 —кубик вверх; 2 — наклон вперед, поставить кубик на пол; 3 — выпрямиться; 4 — наклониться, взять кубик, вернуться в исходное положение (6 раз).
И. п. — стойка на коленях, кубик в правой руке. 1 — поворот вправо, кубик поставить у носков ног; 2 — выпрямиться, руки на пояс; 3 —повернуться, взять кубик; 4— вернуться в исходное положение (6 раз).
И. п. — сидя на полу, руки в упоре сзади, кубик зажат между стопами ног. I -2 — стараясь не уронить кубик, поднять прямые ноги вперед-вверх; 3-4 — исходное положение (5-6 раз).
И. п. — основная стойка руки вдоль туловища, кубик на полу перед ногами. Прыжки вокруг кубика на правой и левой ноге попеременно, в чередовании с небольшой паузой.

Основные виды движений

Ведение мяча в прямом направлении (баскетбольный вариант) и между предметами (5—6 шт.; расстояние между предметами 1 м). Дети становятся в две колонны у исходной черты, у каждого в руках мяч. По сигналу воспитателя стоящие первыми в колоне начинают вести мяч между предметами, огибая каждый предмет (кубик или набивной мяч) «змейкой» до линии финиша (шнур, веревка), затем возвращаются в конец своей колонны с внешней стороны от пособий.
Лазанье под дугу. Воспитатель ставит дуги в две линии (по 3-4 дуги). Задание — подойти к дуге, присесть, сгруппироваться в «комочек» и пройти под дугой, не касаясь ее верхнего края затем подойти к следующему пособию. Выполняется двумя колоннами. После выполнения задания подойти к обручу, встать в него, потянуться и хлопнуть в ладоши над головой (обруч лежит на расстоянии 2 м от последней дуги).
Равновесие. Ходьба на носках, руки за головой между набивными мячами, положенными в одну линию (6—8 шт.) (рис. 7). Выполняется двумя колоннами.

Подвижная игра «Перелет птиц»

III часть. Игра малой подвижности «Летает — не летает».

Упражнять детей в ходьбе и беге со сменой темпа движения, в прыжках в длину с места; повторить упражнения с мячом.

26.08.24. Занятие – 24.

Основные виды движений

Прыжки в длину с разбега. Разбег с 3-4 шагов, энергичное отталкивание и приземление на полусогнутые ноги (на две ноги одновременно) (5-6 раз).
Метание мешочков в вертикальную цель (проводится небольшими группами). Главное — правильное исходное положение ног, энергичный замах от плеча, попадание в цель (расстояние до цели 3-4 м).

Равновесие — ходьба между предметами с мешочком на голове.

29.08.24. Занятие – 25

I част2ь. Ходьба в колонне по одному; ходьба со сменой темпа движения по сигналу педагога; ходьба и бег врассыпную.

II часть. Общеразвивающие упражнения с мячом.

И. п. — основная стойка, мяч на грудь, руки согнуты в локтях. 1 — мяч вверх; 2 — мяч за голову; 3 — мяч вверх; 4 — и. п.
И. п. — стойка ноги на ширине плеч, мяч вниз. 1 — мяч вверх; 2 — наклон вправо (влево); 3 — выпрямиться; 4 — и. п.
И. п. — основная стойка, мяч вниз. 1-2 — присесть, мяч вперед; 3—4 — исходное положение (6 раз).

4.И. п. — стойка ноги на ширине плеч, мяч на грудь, руки согнуты. 1 — мяч вверх; 2 — наклон вниз, прокатить мяч от одной ноги к другой; 3 — выпрямиться, мяч вверх; 4 — и. п. И. п. — стойка на коленях, сидя на пятках, мяч на полу перед ребенком. 1—4 — прокатить мяч вокруг туловища вправо (влево), перебирая его руками (3 раза в каждую сторону).

И. п. — основная стойка, руки вдоль туловища, мяч на полу. Прыжки вокруг мяча вправо, затем влево. Основные виды движений

Прыжки в длину с места.
Ведение мяча одной рукой, продвигаясь вперед шагом (дистанция 6-10 м).
Прoлезание в обруч прямо и боком, не касаясь руками пола и не касаясь верхнего края обруча (3—4 раза). Прыжки в длину с места выполняются небольшими группами. Главное энергично отталкиваться и приземляться на обе ноги.

Упражнение в лазаньи в обруч выполняется парами. Один ребенок держит обруч вертикально, а другой — несколько раз подряд пролезает в обруч прямо и боком. По сигналу педагога дети меняются местами.

Подвижная игра «Горелки»

III часть. Игра малой подвижности «Летает — не летает»

Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, по кругу; в ходьбе и беге в рассыпную; в метании мешочков на дальность, в прыжках, в равновесии.

29.08.24 Занятие – 26.

Основные виды движений.

Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом с мешочком на голове, руки на пояс (2—3 раза). Упражнение выполняется двумя колоннами в среднем темпе. В конце скамейки взять мешочек в руки и сойти, не прыгая. Стараться удерживать равновесие, не ронять мешочек; голову и спину держать прямо. Страховка воспитателем обязательна.
Прыжки на двух ногах. Вдоль шнура, перепрыгивая через него, справа и слева, продвигаясь вперед, используя взмах рук.

Переброска мячей (большой или средний диаметр) друг другу парами, стоя в шеренгах. Один ребенок бросает мяч, другой - ловит его двумя руками, предварительно хлопнув в ладоши. Расстояние между деть ми 2-2,5 м.

Перспективное планирование СОД на летний период по физическому развитию (вариативные)

Период	Задачи
июнь
01.06.24	Занятие – 1. Задачи. Упражнять детей в продолжительном беге, развивая выносливость; развивать точность движений при переброске мяча друг другу в движении; упражнять в прыжках через короткую скакалку; повторить упражнение в равновесии с дополнительным заданием.
08.06.24 праздничный	Занятие – 2. Задачи. Упражнять детей ходьбе и беге с выполнением заданий; повторить упражнения с мячом, в прыжках
15.06.24	Занятие – 3. Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в ходьбе и беге врассыпную; повторить задания с мячом и прыжками.
22.06.24	Занятие – 4. Задачи. Повторить игровое упражнение с ходьбой и бегом, игровые задания в прыжках, с мячом.
июль
29.06.24	Занятие – 5. Задачи. Повторить бег на скорость; упражнять детей в заданиях с прыжками, в равновесии.
06.07.24	Занятие – 6. Задачи. Повторить игровое задание с ходьбой и бегом; игровые упражнения с мячом, в прыжках
13.07.24	Занятие – 7 Задачи. Повторить игровое упражнение с бегом; игровые задания с мячом, с прыжками
20.07.24	Занятие – 8. Задачи. Упражнять в ходьбе и беге с выполнением задания «Найди свой цвет»; повторить игровое задание с метанием снежков с прыжками.
август
27.07.24	Занятие – 9. Задачи. Повторить упражнения в беге на скорость, игровые задания с прыжками и мячом.
03.08.24	Занятие – 10. Задачи. Упражнять детей в беге, в прыжках; развивать ловкость в заданиях с мячом.
10.08.24	Занятие – 11. Задачи. Закреплять навык ходьбы с изменением направления движения, умение действовать по сигналу воспитателя; развивать точ ность в упражнениях с мячом.
17.08.24	Занятие – 12. Задачи. Повторить игровое упражнение с ходьбой и бегом, игровые задания в прыжках, с мячом.
24.08.24	Занятие – 13 Задачи. Повторить упражнения в беге на скорость, игровые задания с прыжками и мячом.
31.08.24	Занятие – 14 Задачи. Упражнять детей в беге, в прыжках; развивать ловкость в заданиях с мячом.

Подвижные игры

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

сентябрь

1.«Мышеловка»

Цель: развивать у детей выдержку, умение согласовывать движения со словами, ловкость. Упражнять в беге и приседание, построение в круг и ходьбе по кругу.

Описание игры: играющие делятся на две неравные команды, большая образует круг – «мышеловку», остальные – мыши. Слова:

Ах, как мыши надоели,

Все погрызли, все поели. Берегитесь же плутовки, Доберемся мы до вас.

Вот расставим мышеловки, Переловим всех сейчас!

Затем дети опускают руки вниз, и «мыши» оставшиеся в кругу встают в круг и мышеловка увеличивается.

2. «Перелет птиц»

Цель: развивать у детей выдержку, умение двигаться по сигналу. Упражнять в беге, лазании.

Описание игры: дети стоят врассыпную на одном конце площадки – «птицы». На другом конце – вышка для влезания или гимнастическая стенка с несколькими пролетами. По сигналу «птицы улетают» птицы летят, расправив крылья. По сигналу «буря» птицы летят на вышку – скрываются от бури.

По сигналу «буря прекратилась», птицы летают. Продолжительность 5-7 минут.

3. «Катай мяч»

Цель: развивать выдержку, внимание, ловкость. Упражнять в катании мяча.

Описание игры: играющие образуют круг, опускаются на колени и садятся на пятки. Воспи татель катит мяч кому – ни будь из детей. Тот, отталкивает от себя рукой, не давая коснуться ног, другому играющему. Если мяч коснулся ног, ребенок делает шаг из круга. Сидя за кругом, проигравший принимает участие в игре если он отталкивает мяч, случайно посланный ему. Продолжительность игры 4 – 5 минут.

4. «Гори, гори ясно!»

Цель: развивать у детей выдержку, ориентировку в пространстве. Упражнять в быст ром беге.

Описание игры: играющие становятся в колонну парами. Впереди колонны на расстоянии 2-3 шагов проводится линия. «Ло- вящий» становится на эту линию. Все говорят:

Гори, гори ясно,

Чтобы не погасло.

Глянь на небо- Птички летят, Светофорчики звенят! Раз, два, три – беги!

После слова «беги» дети, стоящие в последней образует пару и становится впереди колонны, а оставшийся – ловящий. паре, бегут вдоль колонны (один слева, другой – справа, стремясь схватить за руки впереди ловящего, который старается пой- мать одного из пары раньше, чем дети успеют встретиться и соединить руки.

октябрь

1.«Ловишки из круга»

Цель: развивать у детей умение согласовывать движения со словами. Упражнять в ритмической ходьбе, в беге с увертыванием и в ловле, в построении в круг

Описание игры: дети стоят по кругу, взявшись за руки. Ловишка – в центре круга, на руке повязка. Играющие двигаются по кругу и говорят:

Мы, веселые ребята,

Любим бегать и скакать

Ну, попробуй нас догнать. Раз, два, три – лови!

Дети разбегаются, а ловишка догоняет. Пойманный временно отходит в сторону. Игра продолжается, пока ловишка не поймает 2-3 детей. Продолжительность 5-7 минут.

2. «Лягушки и цапля»

Цель: развивать у детей умение действовать по сигналу, ловкость. Упражнять в прыжках в высоту с места

Описание игры: очерчивается квадрат – «болото», где живут

«лягушки». В углах вбиваются колышки или кладутся кубики. Высота 10 – 15 см. По сторонам квадрата протягивается веревка. За пределами квадрата «гнездо цапли». По сигналу «цапля» она, поднимая ноги, направляется к болоту и перешагивает через веревку. Лягушки выскакивают из болота, прыгая через веревку, отталкиваясь двумя ногами. Перешагнув через веревку, цапля ловит лягушек.

Продолжительность 5-7 минут

3. «Ловишки с мячом»

Цель: развивать умение выполнять движения по слову.

Упражнять в метании в движущуюся цель и в беге с увертыванием.

Описание игры: площадка ограничивается линиями. В центре площадки играющие образуют круг, стоя друг от друга на расстоянии вытянутых в стороны рук. Один ребенок становится в центр (водящий). У его ног лежат 2 небольших мяча. Водящий проделывает ряд движений, играющие повторяют. По сигналу воспитателя: «Беги из круга», дети разбегаются, а водящий старается попасть мячом в одного из детей. По сигналу «раз, два, три в круг беги» дети снова образуют круг. Водящий меняется. Продолжительность 5-7 минут.

4. «Найди, где спрятано?» Цель: развивать у детей выдержку, наблюдательность, четность.

Описание игры: дети сидят вдоль стены. Воспитатель показывает детям флажок и говорит, что он его спрячет. Затем воспитатель предлагает детям встать и отвернуться к стене.

Убедившись, что никто из детей не смотрит, воспитатель прячет флажок, после чего говорит

«пора». Дети начинают искать спрятанный флажок. Кто первый найдет – тот его прячет.

Повторить игру 3-4 раза.

ноябрь

1 .«Хитрая лиса»

Цель: развивать у детей выдержку и наблюдательность. Упражнять в быстром беге, в построении в круг, в ловле. Описание игры: играющие стоят по кругу на расстоянии одно го шага друг от друга. Вне круга очерчивается «дом лисы». Дети закрывают глаза, а воспитатель обходит круг и дотрагивается до одного из играющих, который становиться «хитрой ли- сой». Дети открывают глаза.

Играющие три раза спрашивают хором сначала тихо, а затем громче: «Хитрая лиса, где ты?

» Хитрая лиса выходит на середины круга, поднимает руку и говорит: «Я здесь!» Дети разбегаются, а «лиса» ловит. Пойманного- в дом. Продолжительность 6-8 минут.

2. «Удочка»

Цель: развивать у детей торможение, умение действовать по сигналу. Упражнять в беге с увертыванием, в ловле.

Описание игры: играющие становятся в круг, на расстоянии вытянутых в стороны рук. Воспитатель в центре. Он вращает по кругу шнур, к концу которого привязан мешочек с песком (удочка). Играющие внимательно следят за мешочком и при его приближении подпрыгивают на месте, чтобы мешочек не коснулся их ног. Тот, кого мешочек заденет выбывает из игры. Продолжительность 5-7 минут.

3. «Спрячь руки за спину»

Цель: развивать у детей быстроту реакции на сигнал. Упражнять в беге, в ловле, закреплять правильную осанку.

Описание игры: выбирают водящего – «ловишка», стоит в середине площадки. Остальные стоят в разных местах площадки и держат руки за спиной. По слову воспитателя «начинай» играющие опускают руки и начинают бегать в любом направлении, но только в пределах границ площадки, обозначенной флажками. Задача ловишки – поймать кого – либо из играющих, но касаться можно только тех, у кого руки опущены. Если играющий успел заложить руки за спину и сказать «не боюсь», ловишка не может его трогать. Если ловишка не сумел поймать никого – назначается другой. Продолжительность 5-7 минут.

4. «Угадай, что делали»

Цель: развивать у детей выдержку, инициативу, воображение.

Описание игры: выбирают одного ребенка, который отходит на 8 – 10 шагов от остальных и поворачивается спиной. Дети договариваются, какое действие они будут изображать. По слову «пора», отгадывающий поворачивается, подходит к играющим и говорит:

Здравствуйте, дети! Где вы бывали?

Что вы видали? Дети отвечают:

Что мы видели – не скажем, А что делали – покажем.

Все дети изображают какое – ни будь действие (играют на гармошке, скачут на лошадях и т. д.) Водящий должен отгадать это действие. Продолжительность игры 4-6 минут.

декабрь

1. «Два мороза»

Цель: развивать у детей торможение, наблюдательность, уме ние выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге Описание игры: играющие располагаются по две стороны площадки, двое водящих стано вятся по середине (Мороз – Красный нос и Мороз – Синий нос) и говорят:

Мы два брата молодые, Два мороза удалые:

Я мороз – Красный нос, Я Мороз – Синий нос, Кто из вас решится

В путь – дороженьку пуститься? Все играющие хором отвечают: Не боимся мы угроз,

И не страшен нам мороз. После слова «мороз» все играющие перебегают в дом на противоположной стороне площадки, а морозы стараются их «за- морозить» (коснуться рукой).

Продолжительность игры 5-7 минут.

2. «Волк во рву»

Цель: развивать смелость и ловкость, умение действовать по сигналу. Упражнять в прыжках в длину с разбегу.

Описание игры: на площадке проводятся две параллельные прямые на расстоянии 80 – 100 см – «ров». По краям площадки очерчивается «дом коз». Воспитатель назначает одного играющего «волком», остальные – «козы». Все козы располагаются на одной стороне площадки. Волк становиться в ров. По сигналу воспитателя «волк во рву» козы бегут на противоположную сторону площадки, перепрыгивая через ров, а волк - старается их поймать (коснуться). Пойманных отводит в угол рва. Продолжительность игры

5-7 минут.

3. «Серсо»

Цель: развивать меткость, гла зомер. Упражнять в метании, ловле и согласованности движений.

Описание игры: двое детей ста новятся друг против друга на небольшом расстоянии (2 – 3 м.). Один из них бросает в сторону другого кольца, а тот их ловит на палку или на руку. Ко гда все кольца брошены, производится подсчет, после чего дети меняются ролями. Продолжительность игры 5-7 минут

4. «Свободное место»

Цель: развивать у детей умение выполнять движение по сигналу. Упражнять в быстром беге. Описание игры: играющие сидят на стульях по кругу. Воспитатель вызывает пару детей, сидящих рядом. По сигналу «раз, два, три – беги» бегут в разные стороны за кругом, добегают до своего места и садятся. Воспитатель и все играющие отмечают, кто первый занял свободное место. Продолжительность игры 5-7 минут.

январь

1. «Совушка»

Цель: развивать у детей торможение, наблюдательность, уме ние выполнять движения по сигналу. Упражнять детей в беге.

Описание игры: на расстоянии 80 – 100 см проводятся две прямые – это «ров». На расстоянии одного – двух шагов от границы очерчивается «дом козы». Все козы располагаются на одной стороне площадки. Волк становится в ров. По сигналу «волк во рву» козы бегут на противоположную сторону, перепрыгивая ров, а волк в это время ловит коз. Пойманных отводит в угол рва. Продолжительность 6-8 минут.

2. «Не попадись»

Цель: развивать у детей ловкость, решительность. Упражнять в прыжках в длину с места Описание игры: на площадке проводятся линии, за которые играющие не вправе выбегать. В одном углу площадки – круг

«Гнездо совушки». Выбирается

«совушка», а остальные дети изображают насекомых, разбегаются по площадке. «Ночь» - «совушка» гуляет, «насекомые» спят. И «совушка» смотрит, не шевелится ли кто? Того, кто шевелится «совушка» отводит к себе в гнездо. Продолжительность 5-7 минут

3. «Бездомный заяц»

Цель: развивать у детей ориентировку в пространстве.

Упражнять в быстром беге Описание игры: из числа играющих выбирается охотник и бездомный заяц. Остальные иг рающие – зайцы чертят себе кружочки – «свой домик». Бездомный заяц убегает, а охотник его догоняет. Заяц может спастись от охотника, забежав в любой кружок; тогда заяц, стоявший в кружке – становится бездомным зайцем. Если охотник поймает, то меняются ролями. Продолжительность игры 5-7 минут.

4. «Скакалки»

Цель: развивать координацию движений. Упражнять в прыжках на месте и при движении вперед.

Описание игры: дети прыгают через скакалку на месте, пока не сделают ошибку или каждый играющий придумывает свои движения. Прыжки через скакалку проводятся на месте и продвигаясь вперед до условленного места. Продолжительность игры 5-7 минут.

февраль

1.«Скворечники»

Цель: развивать у детей сообразительность, ориентировку в пространстве и умение действовать по сигналу. Упражнять де тей в беге.

Описание игры: играющие чертят круги в разных местах площадки – «скворечники» - одна пара скворцов в нем. Число скворечников = половине числа играющих. Дети бегают по площадке в разных направлени ях. По сигналу воспитателя «скворцы прилетели» они бегут «скворечники». Дети оставши еся без скворечника считаются проигравшими. Продолжительность игры 5-7 минут.

2. «Пожарные на ученье»

Цель: развивать у детей чувство коллективизма, умение выполнять движения по сигналу.

Упражнять в лазании и в построении в колонну.

Описание игры: дети строятся лицом к гимнастической стенке на расстоянии 5 – 6 шагов в 3 – 4 колонны. Против каждой колонны на одной и той же высоте подвешивается Светофорчик.

По сигналу «1, 2, 3 – беги» дети, стоящие первыми, бегут к стенке, влезают и звонят в Светофорчик. Затем спускаются и становятся в конец своей колонны. Повторить игру 6-8 раз.

3. «Ловля бабочек»

Цель: развивать у детей выдержку и умение действовать по сигналу. Упражнять в беге с увертыванием и в ловле, в приседании.

Описание игры: выбрать четырех играющих – «дети с сачка- ми». Остальные играющие –

«бабочки». На слово «летите» дети разбегаются по площадке. По сигналу «лови» двое детей выбегают ловить бабочек. они ловят, смыкая руки вокруг пойманного, затем отводят его в условное место. на слова «Ба- бочки сели на цветы». бабочки присаживаются и отдыхают.

Когда поймано 3-5 бабочек, отмечают, какая пара поймала больше. Повторить игру 6-8 раз.

4. «Эстафета с мячами» Цель: развивать у детей координацию движений, умение действовать по сигналу. Упражнять в ловкости.

Описание игры: играющие делятся на две колонны. Первым в колонне дается по мячу. На сигнал воспитателя: «Вверх!» - дети поднимают руки и стоящий первым передает мяч через голову стоящему сзади и т. д.

Выиграет та колонна, которая первой принесет мяч. Продолжительность игры 6 – 8 минут.

март

1. «Рыбаки и рыбки»

Цель: развивать у детей ловкость, сообразительность, умение действовать по сигналу.

Упражнять в быстром беге с увертыванием и в ловле.

Описание игры: площадка –

«пруд». Вдоль площадки ходит рыбак, а на противоположной стороне – его помощник. В руках старшего рыбака «сеть» (веревка, на конце – мешочек с песком. Старший рыбак говорит помощнику: «Лови!», и бросает ему конец веревки с грузом, затем рыбаки окружают веревкой рыбок, которые не успели уплыть в глубокое место (отчерченное место на площадке). по сигналу «рыбки, плыви- те» рыбки снова выплывают из глубокого места. Продолжительность игры 6 – 8 минут.

2. «Ловля обезьян»

Цель: развивать у детей инициативу, наблюдательность, память, ловкость. Упражнять в лазании, в беге.

Описание игры: дети, изображающие обезьян, размещаются на одной стороне площадки, где имеются приборы для лазания или скамейки. На другой стороне 4 – 6 человек – это ловцы обезьян. Обезьяны подражают всему, что видят. Ловцы сговариваются, какие движения они будут делать. Как только ловцы выходят на середину площадки, обезьяны влезают на вышку и оттуда наблюдают. Проделав движения, ловцы уходят, обезьяны приближаются к тому месту, где были ловцы и повторяют их движения. По сигналу

«ловцы» ловцы ловят обезьян. Продолжительность игры 5-7 минут.

3. «Перемени флажок»

Цель: развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, воспитывать чувство коллективизма. Упражнять в беге на скорость, в построении в ко лонну.

Описание игры: на одной стороне площадки чертится 4-5 кругов диаметром 1 шаг; расстояние между ними 1 шаг на противоположной стороне 4 – 5 колонн. Каждому первому по флажку одинакового цвета. В каждый круг кладется флажок другого цвета. По сигналу «1, 2, 3 – беги» играющие бегут в свой круг кладут свой флажок и берут другой. Кто первым поднял флажок считается выигравшим. Игра продолжается 2 – 3 раза.

4. «Кто раньше дойдет до сере- дины»

Цель: развивать у детей движение рук

Описание игры: берутся две ко- роткие круглые палки. К ним привязывается шнур длинной 8

– 10 м., середину его отмечают лентой. Играющие натягивают шнур. По сигналу воспитателя быстро начинают вращать пал ки обеими руками и, наматывая шнур на палку, продвигаться вперед. Выиграет тот, кто раньше намотает шнур до ленты.

апрель

1. «Кто первый через обруч к флажку»

Цель: развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, ловкость коллективизм.

Упражнять в быстром беге и в пролезании.

Описание игры: на одной стороне площадки разложены флажки (4 – 6) на расстоянии одного метра один от другого. В середине площадки – обручи.

На противоположной стороне 4

– 6 колонн. По сигналу «1, 2, 3 – беги» стоящие первыми бегут к флажкам, пролезая на пути в обруч, бежит до флажка, берет и поднимает вверх, затем кладет и бежит в конец колонны. Игра продолжается 3 – 4 раза.

2. «Передай мяч»

Цель: развивать умение выполнять движения ритмично, согласуя со словами, а также по сигналу. Упражнять в передаче мяча, в повороте корпуса вправо и влево, в метании в подвижную цель

Описание игры: играющие сто ят по кругу. Воспитатель дает одному из играющих мяч (D=6- 8см). По слову «начинай» дети передают мяч друг другу в одном направлении. Все играющие говорят: Раз, два, три! Мяч скорей бери!

Четыре, пять, шесть! Вот он, вот он здесь!

Семь, восемь, девять! Брось его кто умеет? Я!

Тот, у кого на слово «Я» окажется мяч, выходит с ним на середину и говорит: «Раз, два, три – беги». После этих слов все дети разбегаются, а стоящий, не сходя с места, бросает мяч в убегающих. Тот, в кого попал мяч, выходит из игры. По сигналу «раз, два, три в круг беги» дети снова образуют круг. Игра повторяется 6-8 раз.

3. «Море волнуется»

Описание игры: из числа играющих, выбирается водящий.

Остальные встают в круг на расстоянии одного шага друг от друга, и каждый чертит на своем месте кружок. Ведущий идет вокруг играющих «змейкой», а дети, которым говорят: «Море волнуется», - встают за ним, постепенно образуя цепочку. затем неожиданно ведущий говорит

«Море спокойно», - все отпус кают руки и бегут занять свои места. Тот, кто останется без кружка становится водящим. Игра повторяется 6-8 раз.

4.«Паук и мухи»

Цель: развивать у детей выдержку, ловкость. Упражнять в беге и приседание.

Описание игры: выбирается водящий – паук, остальные дети – мухи. Паук стоит в стороне, мухи бегают по всей площадке. По сигналу воспитателя мухи замирают, паук обходит играющих, и у кого заметит хоть малейшее движение, того забирает к себе. Игра повторяется 6-8 раз.

май

1. «Коршун и наседка» (с бегом) Цель: развивать у детей ловкость, сообразительность, чувство товарищества. Упражнять в беге колонной.

Описание игры: в игре участвуют 8 – 10 детей. Один из иг рающих «коршун», а другой –

«наседка», остальные – «цыпля та», которые становятся за наседкой, образуя колонну. Все держаться друг за друга на противоположной стороне круг –

«гнездо коршуна». По сигналу

«коршун», он вылетает из гнезда и старается поймать цыплен ка, стоящего за наседкой.

Наседка, «распустив крылья», защищает своих цыплят, не дает коршуну схватить цыпленка, а цыплята двигаются за наседкой. Продолжительность 5-7 минут.

2. «Не оставайся на полу» Цель: развивать у детей выдержку, ловкость, умение действовать по сигналу, быстро ориентироваться в обстановке. Упражнять в беге, прыжках в длину, в ловле

Описание игры: на площадке расставлены предметы высотой 25 – 30 см, на которые дети должны взбираться: лестницы со ступеньками, доски, поставленные на возвышение, невысокие ящики, скамейки. Ловишке на руку одевают повязку. Под удары в бубен дети ходят, бегают, прыгают. По сигналу «ло ви» все дети взбираются на предметы. Ловишка ловит тех, кто не успел вскочить на возвышение. Пойманные садятся в сторону. Продолжительность 5-

7 минут

3. «Бросить и поймать»

Цель: развивать у детей координацию движение, ориентировку в пространстве. Упраж нять в метании и ловле, быс ром беге.

Описание игры: на двух столбиках или стойках для прыжков укрепляется веревочка на высоте ребенка с поднятой рукой.

Дети бросают мяч через веревочку, затем пробегают следом и ловят его Продолжительность 5-7 минут.

4. «Ловишка, бери ленту» Цель: развивать у детей ловкость, сообразительность. Упражнять в беге, в ловле и в построении в круг.

Описание игры: играющие сто ят по кругу. Каждый получает ленточку, закладывает за пояс. В центре круга ловишка. По сигналу воспитателя «беги» все разбегаются, а ловишка старается вытянуть как можно больше ленточек. Продолжитель- ность 5-7 минут.

Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие» части программы, формируемой участниками образовательных отношений.

Организация спортивных досугов, праздников, проведение Дня здоровья

В системе физкультурно-оздоровительной работы группы общеразвивающей направленности от 6 до 8 лет прочное место занимают физкультурные праздники, спортивный досуг, дни здоровья.

Интересное содержание, юмор, музыкальное оформление, игры, соревнования, радостная атмосфера способствуют активизации двигательной деятельности. При организации активного отдыха педагоги учитывают климатические условия, особенности сезона и природные факторы. На физкультурные праздники мы приглашаем школьников – бывших воспитанников дошкольного учреждения, родителей, сестёр и братьев.

Темы праздников самые разнообразные «Мы – спортсмены», «Олимпийские игры», «Веселые старты», «Зимушка-зима», «Праздник Нептуна» и т.д.

Совместная деятельность детей, преодоление в команде различных трудностей, достижение общего командного результата – все это сплачивает детский коллектив. Дети сопереживают успехам и неудачам своих товарищей, радуются достижениям, поддерживают хорошие отношения между собой, проявляют заботу к более младшим, застенчивым и неловким детям, учатся стремиться не только к индивидуальным, но и к командным победам. Организация совместных мероприятий доставляет детям и родителям огромную радость, помогает вовлекать родителей в учебно-воспитательный процесс ДОУ.

Наряду с физкультурными праздниками в ДОУ широко используются физкультурные досуги, которые не требует специальной подготовки, строятся на хорошо знакомом детям материале и проводятся несколькими группами, близкими по возрастному составу (старшие и подготовительные группы). Такое мероприятие организуются 1–2 раза в месяц, длительностью по 30 - 50 минут. Педагоги используют различные по содержанию и организации формы физкультурного досуга.

1 раз в месяц в группе в течение учебного года проводится День здоровья. В этот день с детьми проводятся экскурсии, походы, спортивные досуги, физкультурные занятия, спортивные соревнования и др.

Организуя неделю здоровья, педагоги отменяют все виды занятий, режим дня наполняется разными играми, упражнениями, увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе. Тщательно продумывается план проведения каждого дня в течение всей недели здоровья, учитывая время года и погодные условия.

В организацию работы с детьми включают разные виды деятельности, насыщенные как спокойными, так и интенсивными движениями. Это игры и игровые упражнения во время прихода в дошкольное учреждение и на прогулках, несложные спортивные соревнования, туристические прогулки-походы в близлежащий парк или лес. В течение недели здоровья обязательно проводится спортивный праздник или физкультурный досуг. В театрализованной или игровой форме легче усваиваются двигательные навыки и гигиенические знания.

№	Тема дня здоровья	Месяц
1	Спортивное развлечение «В здоровом теле – здоровый дух	Сентябрь
2	Спортивное развлечение «Красный, желтый, зеленый»	Октябрь
3	Спортивное развлечение «Моя Югра»	Ноябрь
4	Спортивное развлечение «Зимняя сказка»	Декабрь
5	Использование русских народных игр на занятиях «Все игры в гости к нам»	Январь
6	Спортивное развлечение «Защитники Отечества»	Февраль
7	Спортивное развлечение «Красный, желтый, зеленый	Март
8	Спортивное развлечение «Веселые старты»	Апрель
9	Спортивное развлечение «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»	Май

2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Основание выбора форм, способов, методов и средств

реализации рабочей программы

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в соответствии:

- с задачами воспитания и обучения;

- возрастными и индивидуальными особенностями детей;

- спецификой их образовательных потребностей и интересов;

- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;

- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к возрастной группе детей 6-7 лет.

Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.

При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются субъектные проявления ребёнка в деятельности:

- интерес к миру и культуре;

- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;

- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;

- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;

- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.

Формы реализации рабочей программы

Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются различные формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей 6-7 лет:

- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);

- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);

- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);

- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;

- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;

- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);

- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);

- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Методы обучения и воспитания

Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы используются следующие методы:

- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);

- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);

- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).

При организации обучения следующие методы:

- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);

- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:

1) информационно-рецептивный метод (предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения - распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);

2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением - упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);

3) метод проблемного изложения (постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений);

4) частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях));

5) исследовательский метод (составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).

При выборе методов воспитания и обучения учитываются:

- возрастные и личностные особенности детей,

- педагогический потенциал каждого метода,

- условия его применения,

- реализуемые цели и задачи,

- планируемые результаты.

Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.

Средства реализации рабочей программы

При реализации рабочей программы используются различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:

- демонстрационные и раздаточные;

- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

- естественные и искусственные;

- реальные и виртуальные.

Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:

- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);

- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);

- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);

- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);

- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в т.ч. макеты, плакаты, модели, схемы и другое);

- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги, иллюстративный материал);

- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);

- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).

При реализации рабочей программы могут использоваться дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.

Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.

Вариативность форм, методов, средств реализации

рабочей программы

Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Особенности организации образовательной деятельности

Образовательная деятельность в процессе реализации рабочей программы включает:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей.

В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:

1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;

2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;

4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).

Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.

В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.

Роль игры

Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.

Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.

В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.

Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.

Образовательная деятельность в режимных моментах

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.

Образовательная деятельность в утренний отрезок дня

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:

- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);

- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч. в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;

- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);

- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;

- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);

- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).

Особенности проведения занятий

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.

Занятие рассматривается:

- как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;

- как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.

Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.

В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.

При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.

Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.

Прогулки

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;

- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;

- проведение спортивных праздников (при необходимости).

Образовательная деятельность во вторую половину дня

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:

- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);

- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);

- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;

- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;

- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;

- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;

- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;

- работу с родителями (законными представителями).

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).

Организация культурных практик

Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.

Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:

- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);

- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);

- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);

- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);

- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.

Любая деятельность ребёнка в ДОО протекает в форме самостоятельной инициативной деятельности, в т.ч.:

- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

- игры - импровизации и музыкальные игры;

- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

- логические игры, развивающие игры математического содержания;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.

Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:

1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;

2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;

3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяет внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращает внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;

7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывает детям помощь, но стремится к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то использует приемы наводящих вопросов, активизирует собственную активность и смекалку ребёнка, намекает, советует вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждает к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

Дети 6-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагог обращает внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.

Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов, правил, а именно:

1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.

2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.

4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.

6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

Цель и задачи коррекционно-развивающей работы

Цель КРР: обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении рабочей программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.

КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.

Воспитатели осуществляют КРР совместно с педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом и другие квалифицированные специалисты на основе рабочих программ КРР для различных целевых групп, разработанных в ДОО.

Задачи КРР:

- выявление обучающихся, которым требуется адресное психолого-педагогического сопровождение,

- определение особых образовательных потребностей обучающихся;

- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения;

- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;

- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.

Целевые группы обучающихся

для оказания им адресной помощи*

В группе имеются следующие целевые группы обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:

1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;

2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями:

- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети);

- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;

- одаренные обучающиеся;

3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;

4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;

5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

Организация коррекционно-развивающей работы

КРР с обучающимися целевых групп организуется:

- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);

- на основании результатов психологической диагностики;

- на основании рекомендаций ППК;

- в соответствии с рабочими программами КРР для целевых групп.

Выбор коррекционно-развивающих мероприятий, их количества, формы организации, методов и технологий реализации определяется, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.

КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.

Воспитатель осуществляет коррекционно-развивающую работу с обучающимися целевых групп непосредственно в ходе образовательного процесса.

Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия проводятся специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом и др.).

Особенности деятельности воспитателя в рамках КРР

Воспитатель принимает участие в диагностической, коррекционно-развивающей, консультативной и информационно-просветительской работе совместно с другими специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом и др.) в соответствии с рабочими программами КРР для целевых групп.

Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;

- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;

- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;

- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;

- изучение направленности детской одаренности;

- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;

- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;

- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;

- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;

- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.

Коррекционно-развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;

- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;

- коррекцию и развитие высших психических функций;

- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;

- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;

- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;

- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;

- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;

- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);

- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;

- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;

- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.

Консультативная работа включает:

- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, трудностями в обучении и социализации;

- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, трудностями в обучении и социализации.

Особенности коррекционно-развивающей работы

с различными категориями обучающихся

КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением

КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети, имеет выраженную специфику.

Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь).

Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие.

В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.

Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющими детьми:

- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;

- снижение тревожности;

- помощь в разрешении поведенческих проблем;

- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.

Направленность КРР с одаренными обучающимися

Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного образования:

- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.

- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;

- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;

- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;

- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.

Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК по результатам психологической и педагогической диагностики.

Направленность КРР с билингвальными обучающимися,

детьми мигрантов, испытывающими трудности

с пониманием государственного языка Российской Федерации

Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:

- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;

- формирование уверенного поведения и социальной успешности;

- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);

- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.

Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.

Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.

Направленность КРР с детьми «группы риска»

К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети:

- имеющие проблемы с психологическим здоровьем;

- эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);

- проблемы неврологического характера (потеря аппетита);

- проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);

- проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).

Направленность КРР с обучающимися,

имеющими девиации развития и поведения

Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне образования:

- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;

- помощь в решении поведенческих проблем;

- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;

- развитие рефлексивных способностей;

- совершенствование способов саморегуляции.

Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).

2.6. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания и календарным планом воспитательной работы МАДОУ ДС №9 «Черепашка».

Цель и задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;

2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;

3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

Общие задачи воспитания в ДОО:

1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;

4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

Направления воспитания

Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:

1. Патриотическое воспитание;

2. Духовно-нравственное воспитание;

3. Социальное воспитание;

4. Познавательное воспитание;

5. Физическое и оздоровительное воспитание;

6. Трудовое воспитание;

7. Эстетическое воспитание.

Принципы воспитания

- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;

- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;

- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;

- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;

- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

Целевые ориентиры воспитания

Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу дошкольного возраста.

В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы дошкольного образования.

№ п/п	Направления воспитания	Ценности	Целевые ориентиры
1	Патриотическое	Родина, природа	Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям
2	Духовно-нравственное	Жизнь, милосердие, добро	Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу. Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
3	Социальное	Человек, семья, дружба, сотрудничество	Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел
4	Познавательное	Познание	Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в т.ч. творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
5	Физическое и оздоровительное	Здоровье, жизнь	Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха
6	Трудовое	Труд	Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности

Задачи воспитания в образовательных областях

№ п/п	Образовательная область	Направление воспитания
1	Социально-коммуникативное развитие	Патриотическое, духовно-нравственное, социальное, трудовое
2	Познавательное развитие	Познавательное, патриотическое
3	Речевое развитие	Социальное, эстетическое
4	Художественно-эстетическое развитие	Эстетическое
5	Физическое развитие	Физическое, оздоровительное

1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;

- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;

- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;

2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».

Это предполагает:

- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;

- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);

3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».

Это предполагает:

- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;

4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».

Это предполагает:

- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);

- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;

- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;

- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;

- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».

Это предполагает:

- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;

- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;

- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

Содержание воспитательной работы

по направлениям воспитания

1. Патриотическое воспитание

Ценности: Родина, природа.

Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.

Задачи:

- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;

- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;

- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;

- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.

Содержание деятельности

Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого понятия «патриотизм».

Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;

- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;

- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.

Виды и формы деятельности:

- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;

- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;

- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;

- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;

2. Духовно-нравственное воспитание

Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.

Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.

Содержание деятельности

Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.

В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.

Виды и формы деятельности:

- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;

- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;

3. Социальное воспитание

Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.

Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.

Задачи:

- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;

- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;

- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;

- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.

Содержание деятельности

Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.

Формы и виды деятельности:

- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных народных игр и пр.;

- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;

- разработка и реализация проектов;

- воспитание у детей навыков поведения в обществе;

- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах деятельности;

- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;

- организация коллективных проектов заботы и помощи;

- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;

- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания;

4. Познавательное воспитание

Ценность: знания.

Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.

Задачи:

- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;

- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;

- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).

Cодержание деятельности

Виды и формы деятельности:

- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;

- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;

- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;

5. Физическое и оздоровительное воспитание

Ценность: здоровье.

Задачи по формированию здорового образа жизни:

- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;

- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;

- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;

- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;

- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.

Направления деятельности воспитателя:

- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;

- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;

- введение оздоровительных традиций в ДОО.

Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:

- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;

- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;

- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;

- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.

Направления деятельности воспитателя

Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.

В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.

Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.

6. Трудовое воспитание

Ценность: труд.

Задачи:

- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду;

- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;

- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;

- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).

Содержание деятельности

С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.

Формы и виды деятельности:

- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни;

- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, педагогов, сверстников);

- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за собственные действия;

- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного трудолюбия и занятости;

- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;

- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;

- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;

- проведение конкурсов, выставок на тему труда;

- подготовка и реализации проектов;

- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;

7. Эстетическое воспитание

Ценности: культура и красота.

Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.

Задачи:

- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;

- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на внутренний мир человека;

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;

- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;

- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;

- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.

Содержание деятельности

Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.

Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.

Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;

- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;

- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;

- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;

умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.

Виды и формы деятельности:

- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;

- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь организации;

- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;

- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;

- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания;

- воспитание культуры поведения.

Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы в группе соответствует календарном плану воспитательной работы (указать наименование ДОО).

№ п/п	Праздники, памятные даты	Событие (название и форма)	Сроки	Ответственный
Сентябрь
1	1 сентября. День знаний	Праздник «День знаний»	01.09	Музыкальные руководители, воспитатели
2	День памяти жертв Беслана	Участие в городской акции памяти жертв Беслана	04-08.09	Музыкальные руководители, воспитатели
3	3 сентября. День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом	Папка-передвижка для родителей «День памяти»	04.09	Воспитатели
4	Неделя «Радужный – город семи цветов счастья»	Тематические занятия в рамках недели «Радужный – город семи цветов счастья»	04-08.09	Воспитатели
5	Ко Дню Нефтяника	Тематические занятия «Почетная профессия нефтяника». Экскурсия в эколого-этнографический музей с целью воспитания уважительного отношения к профессии нефтяника	04-08.09	Воспитатели
6	«Мой любимый Радужный	Выставка детского творчества «Мой любимый Радужный	04-08.09	Воспитатели
7	8 сентября. Международный день распространения грамотности	«Думаем грамотно! Говорим грамотно!» (задания для родителей в приемной группы)	08.09	Воспитатели
8	День выборов	Игра «Юный избиратель»	08.09	Воспитатели
9	День здоровья	День здоровья «В здоровом теле – здоровый дух»	4 неделя сентября	Инструктор по физической культуре, воспитатели
10	27 сентября. День воспитателя и всех дошкольных работников	Конкурс рисунков «Наш любимый детский сад» Выставка детского творчества «Мой любимый воспитатель»	20-30.09	Воспитатели
Октябрь
1	1 октября. Международный день пожилых людей; Международный день музыки	«Развлечение «Музыкальная гостиная». Беседа «Дорогие мои старики». Участие в акции добрых дел "Нам жизнь дана на добрые дела", изготовление открыток ко Дню пожилого человека	02.10	Музыкальные руководители, воспитатели
2	4 октября. День защиты животных	Акция по сбору корма бездомным животным.	02-06.09	Воспитатели
3	5 октября. День учителя	Беседа «Профессия -учитель»	05.09	Воспитатели
4	Экскурсия с воспитанниками в городской бассейн «Аган».	Экскурсия	1 неделя октября	Воспитатели
5	День отца в России	Участие в городской акции ко Дню отца в России	16.09	Воспитатели
6	Праздник осени	Развлечение «Осень водит хоровод»	16-28.10	Воспитатели
7	Люди сельскохозяйственного труда	Тематическое занятия, направленное на воспитание и уважение к людям сельскохозяйственного труда	октябрь	Воспитатели
8	Социокультурные истоки	Игровые занятия с привлечением родителей по программе социокультурные ис-токи: «Сказочное слово».	4 неделя октября	Воспитатели
9	Акция «10 000 шагов к здоровью»	Участие в акции «10 000 шагов к здоровью»	Октябрь-ноябрь	Воспитатели
	Ноябрь
1	4 ноября. День народного единства	Праздник Фестиваль дружбы народов. Выставка детского творчества «Многонациональная радуга»	01-10.11	Музыкальные руководители, воспитатели
2	День народного единства	Проект «Полет на воздушном шаре» в рамках Дня народного единства	1-2 неделя ноября	Воспитатели
3	День сотрудника МВД	Тематические занятия «Почетная профессия»	10.11	Воспитатели
4	Последнее воскресенье ноября. День матери в России	Развлечение. Участие в акции «Крылья ангела» в рамках Дня матери в России	24.11	Воспитатели
5	Социокультурные истоки	Игровые занятия с привлечением родителей по программе социокультурные ис-токи: «Напутственное слово»	4 неделя ноября	Воспитатели
6	30 ноября. День Государственного герба Российской Федерации	Тематические занятия «Герб моей страны» к Дню Государственного герба Российской Федерации	30.11	Воспитатели
7	Правовое воспитание «Я ребенок – я имею право»	Тематические занятия по правовому воспитанию «Я ребенок – я имею право»	4 неделя ноября	Воспитатели
8	«Игры народов Севера»	Спортивное развлечение «Игры народов Севера»	4 неделя ноября	Воспитатели
	Декабрь
1	Уроки добра «Мы вместе».	Уроки добра «Мы вместе» С посещением реабилитационного центра ко Дню инвалида.	01.12	Воспитатели
2	3 декабря. День неизвестного солдата; Международный день инвалидов	Тематическое занятие «День неизвестного солдата». Открытки к дню инвалидов.	01.12	Воспитатели
3	5 декабря. День добровольца (волонтера) в России	Папка-передвижка для родителей	05.12	Воспитатели
4	9 декабря. День Героев Отечества	Развлечение «Герои Отечества»	08.12	Музыкальные руководители, воспитатели
5	«Краеведческие чтения» ко Дню образования ХМАО - Югры	Чтения стихотворений о Югре	11.12	Воспитатели
6	12 декабря. День Конституции Российской Федерации	Интегрированные занятия ко Дню конституции в РФ	12.12	Воспитатели
7	Музыкальный праздник «Край родной, моя Югра, ты богата и добра»	Развлечение. Интегрированные занятия «Моя Югра».	1 неделя декабря	Воспитатели
8	Литературная гостиная «Вечер хантыйских сказок»	Литературные чтения. Выставка детского творчества «Моя Югра». Экскурсия в эколого-этнографический музей с целью ознакомления и воспитания уважительного отношения к труду народов ханты и манси	1-2 неде-ля декабря	Воспитатели
9	Новый год	Утренник «Долгожданный Новый год». Беседа «Новый год в моей семье».	18-29.12	Воспитатели
10	Выставка детского творчества	Детское творчество «Новый год у ворот»	18-29.12	Воспитатели
11	Спортивное мероприятие «Новогодние старты»	Спортивное мероприятие «Новогодние старты»	декабрь	Инструктор по физической культуре, вос-питатели
12	Социокультурные истоки: - «Жизненный путь».	Игровые занятия с привлечением родителей по программе социокультурные ис-токи «Жизненный путь».	4 неделя декабря	Воспитатели
	Январь
1	«Прощание с елочкой»	Музыкально-игровая программа. «Рождественские колядки»	12.01	Воспитатели
2	Акция «Покормите птиц зимой»	Кормушки	Январь-март	Воспитатели
3	Социокультурные истоки: - «Мастера и рукодельницы».	Игровые занятия с привлечением родителей по программе социокультурные ис-токи: «Мастера и рукодельницы».	4 неделя января	Воспитатели
4	Фестиваль театрализованных представлений	Театрализация.	29.01- 02.02	Воспитатели
5	27 января. День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста	Стенд в приемной группы. Тематическое занятие «27 января - День полного освобождения Ленинграда от фа-шистской блокады.	26.01	Воспитатели
	Февраль
1	2 февраля. День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве	Папка-передвижка для родителей	02.02	Воспитатели
2	8 февраля День российской науки	Рекомендации для родителей.	08.02	Воспитатели
3	21 февраля: Международный день родного языка	Тематическое мероприятие в рамках Международного дня родного языка	21.02	Воспитатели
4	23 февраля. «День защитника Отечества».	Развлечение	19-23.02	Воспитатели
5	Социокультурные истоки: - «Мастера и рукодельницы».	Занятия с привлечением родителей по программе социокультурные истоки - «Старание и терпение».	26-29.02	Воспитатели
	Март
1	8 марта. Международный женский день	Утренник, посвященный Международному Женскому дню 8 Марта.	04-07.03
2	18 марта. День воссоединения Крыма с Россией	Буклет	18.03
3	27 марта. Всемирный день театра	Пальчиковый театр для детей	27.03
	Апрель
1	12 апреля. День космонавтики	Стенгазета ко дню космонавтики	12.04


	Май
1	1 мая. Праздник Весны и Труда		30.04
2	9 мая. День Победы	Акция «Окна Победы»	6-7.05
3	24 мая. День славянской письменности и культуры	Всероссийский диктант
4	Реализация мероприятий ДОУ в рамках экологической акции «Спасти и сохранить»		Май-июнь
	Июнь
1	1 июня. День защиты детей	«Праздник детства» мероприятия, приуроченные к Дню защиты детей	01.06
2	6 июня. День русского языка
3	12 июня. День России	Плакат в приемной	11.06
4	22 июня. День памяти и скорби	Папка-передвижка для родителей	21.06
	Июль
1	8 июля. День семьи, любви и верности	Выставка творческих работ	07.07
2	«Веселая зарядка»	Спортивное развлечение	Июль
	Август
1	12 августа. День физкультурника
2	22 августа. «День флага России»	Участие в городской акции	22.08
3	27 августа. День российского кино.	Просмотр фильма	27.08

2.7. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Комплексно-тематическое планирование (КТП) базируется на принципе интеграции образовательных областей.

КТП направлено на достижение задач и освоение обучающимися содержания образования (обучения и воспитания) по всем пяти образовательным областям:

- «Социально-коммуникативное развитие»,

- «Познавательное развитие»,

- «Речевое развитие»,

- «Художественно-эстетическое развитие»,

- «Физическое развитие».

2.8. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;

- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:

1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;

3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;

4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для решения образовательных задач;

5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Принципы взаимодействия с родителями

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;

2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;

3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;

4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;

5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью, обусловленные возрастными особенностями развития детей.

Направления взаимодействия с родителями

Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:

1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;

2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;

3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми дошкольного возраста; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.

Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.

Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской деятельности:

1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;

2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;

3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;

4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;

5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).

Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).

Формы взаимодействия с родителями

1) диагностико-аналитическое направление реализуется через:

- опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями);

дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и др.;

2) просветительское и консультационное направления реализуются через:

- групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и др.;

- информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);

- журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);

- сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;

- медиарепортажи и интервью;

- фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей;

- досуговые формы (совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями) и др.

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.

В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:

1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;

2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;

3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);

4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);

5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;

6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);

8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;

9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;

10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;

13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;

14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;

15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;

16) предоставление информации об особенностях организации образовательного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.

3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:

- территория ДОО,

- групповые помещения,

- специализированные помещения (музыкальный зал, бассейн, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда и др.).

Оборудование в группе размещено по центрам детской активности.

1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».

2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».

4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».

5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.

9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».

10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.

11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на коррекцию имеющихся у них нарушений.

12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Анализ развивающей предметно-пространственной среды в группе №8 «Брусничка»

Зоны, уголки, центры	Содержательно наполнены игровым, познавательным материалом	Необходимо дополнить
Центр двигательной активности	Платочки шелковые Платочки ситцевые Ленточки атласные Флажки Массажер для ног Мяч прыгающий Массажная дорожка Кольцеброс Комплект разноцветных кеглей Скакалка детская Мячи пластмассовые малые (комплект) Обруч пластмассовый большой Обруч пластмассовый малый Палка гимнастическая Коврики для массажа стоп Плакаты Виды спорта	Мешочки для метания Косички
Центр сенсорики и конструирования	Пластмассовый конструктор ЛЕГО Плашки Конструктор большой деревянный Конструктор деревянный цветной Конструктор "Юный архитектор" Конструктор "Юный конструктор" конструктор пластмассовый настольный Конструктор металлический Конструктор деревянный с элементами декораций и персонажами сказок Конструктор ЛЕГО средний Пластмассовый конструктор с деталями разных конфигураций и соединением их с помощью болтов, гаек и торцевых элементов двух типов для создания действующих моделей механизмов	Металический конструктор
Центр творчества и продуктивной деятельности	Ватман формата А1 для составления совместных композиций Бумага для акварели Альбом для рисования Бумага цветная Безопасные ножницы Палитра Стаканчики (баночки) пластмассовые Точилка для карандашей Трафареты для рисования Набор трафаретов Гуашь Кисточка щетинная Кисточка беличья Клей канцелярский Карандаши цветные Набор фломастеров Краски гуашь Краски акварель Мелки восковые Пластилин, не липнущий к рукам Доска для работы с пластилином Мольберт Комплект изделий народных промыслов Наглядное пособие: - Гжель. - Городецкая роспись по дереву. - Дымковская игрушка. - Каргополь. - Музыкальные инструменты. - Полхов-майдан. Клей-карандаш	Разносы для раздаточных материалов
Центр познания и коммуникации (книжный уголок)	Детские литературные произведения: произведения русского и мирового фольклора: частушки, потешки, песенки; народные сказки о животных, произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов; загадки (природоведческие, приключенческие, исторические, лирические, фантастические). Подставки для книг Энциклопедии Плакаты сказочные герои «Портреты писателей 19 века» «Портреты писателей 20 века». картотека загадок, скороговорок, пальчиковых и словесных игр картотека считалочек
Центр экспериментирования и труда	Набор мерных стаканов Набор прозрачных сосудов разных форм Подборка из природного материала Подборка из бросового материала Трубочки для коктейля Набор "Живой вулкан" Набор "Сила неведимка" Песочные часы Микроскопы Набор "Магниты" Набор "Экоферма" Проволока в полихлорвиниловой оболочке Мыльные пузыри, магниты, бумага, фольга. Пипетки, краски разной густоты. Леечки, кулёчки, ведёрки с отверстиями, брызгалки. Защитная одежда (халаты, фартуки) Макет "Планетарий" Тазы для опытов Формочки для изготовления цветных льдинок. Комнатные растения Календарь природы Муляжи овощей, фруктов Уборочный инвентарь Фартуки клеенчатые Календарь наблюдения Природный материал: шишки, косточки арбузные, абрикосовые, скорлуба грецкого ореха, зерна пшеницы, кофе Наглядно-демонстрационное пособие: "Птицы" "Деревья" "Цветы" "Комнатные растения" "Грибы" "Овощи" "Фрукты" "Ягоды" "Времена года" Энциклопедии природоведческой тематики	Набор магнитов Весы
Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр	Куклы разного пола, разного возраста. Куклы, представляющие различные профессии (врач, повар, полицейский, повар и т.д.). Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон, сумочки, корзинки и т.д.). Набор инструментов плотника Набор кухонной и столовой посуды. Стиральная машинка, утюжки. Модуль "Доктор" Модуль "Плотник" Модуль "Кухня" Парковка Модуль "Парикмахерская" Набор бытовой техники Кроватка Игровая интерактивная касса Игрушки – двигатели (каталки разной формы, коляски, тележки и пр.) Сюжетные игры: "Семья" "Детский сад" "Строитель" "Больница" "Водитель" "Магазин" "Пожарная служба" "Повар" "Парикмахерская" "Почта"
Центр музыки	Музыкальная книжка Неваляшка детская Гармошка детская Ксилофон Металлофон Набор шумовых музыкальных инструментов Музыкальные колокольчики Набор музыкальных инструментов Плакат "Музыкальные инструменты" Наглядное пособие "Музыкальные инструменты" Клавишные и струнные музыкальные инструменты на батарейках
Центр театра	Набор перчаточных кукол к сказкам Подставка для перчаточных кукол Ширма для кукольного театра настольная Ширма трансформируемая Шапочки-маски для театрализованной деятельности Комплект элементов костюма для театрализованной деятельности Пальчиковый театр Настольный деревянный театр Магнитный театр Сказка на кубиках
Центр безопасности	Макет проезжей части, светофора и набор машин. Набор дорожных знаков. Кукла полицейский, фуражка и жезл. Наглядно – дидактические пособия: «Транспорт», «Дорожные знаки», «Опасные предметы». Плакаты: « Пожарная безопасность», « Один дома», «Правила дорожного движения» Дидактические игры: «Правила дорожного движения», «Законы улиц и дорог», «Внимание, Дорога!», «На прогулке», «На улице» - чрезвычайные ситуации», домино «Дорожные знаки». Световозвращающий жилет Демонстрационные карточки: «Дети и дорога», «Знаки безопасности»; руль для сюжетно-ролевых игр.

3.3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

3.3.2.1. Перечень художественной литературы

Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.

Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).

Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).

Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).

Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».

Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».

Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).

Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

3.3.2.2. Перечень музыкальных произведений

Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.

Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладз&

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - курс подготовки на основе программы развития музыкальности у детей 2-7 года жизни.

Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников представляет внутренний нормативный документ и является основным для оценки качества музыкального образовательного процесса в муниц...

Рабочая программа По освоению детьми образовательной области " Художественно-эстетическое развитие" (музыкальная деятельность )Основной общеобразовательной программ-образовательной программы дошкольного образования для детей 3-7 лет

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАПо освоению детьми образовательной области- «Художественно – эстетическое развитие»...

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 5-6 лет ( старшая группа № 2) «КОЛОКОЛЬЧИК» составлена на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой, образовательной программы МКД

Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование о...

• Рабочая программа воспитателя ДОУ второй младшей группы №13 составлена на основе «Образовательной программы дошкольного образования МБОУ СОШ №26 (дошкольного отделения)», на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От

Настоящая рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васил...

• Рабочая программа воспитателя ДОУ средней группы №13 составлена на основе «Образовательной программы дошкольного образования МБОУ СОШ №26 (дошкольного отделения)», на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рожден

Рабочая программа по развитию детей группы общей направленности 4-5 лет разработана в соответствии с ООП МБОУ СОШ № 26 (дошкольное отделение) в соответствии с введением в действие ФГОС ДО, испол...

• Рабочая программа воспитателя ДОУ подготовительной группы №13 составлена на основе «Образовательной программы дошкольного образования МБОУ СОШ №26 (дошкольного отделения)», на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «

Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы разработана на основе основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного общеобразовательного ужреждения города Новосибирска ...

Образовательная программа дошкольного образования составлена на основе основной образовательной программы МДОУ №28 «Снегирёк» и с учетом инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (срок реализации программы 2020-2021гг.)

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравс...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Образовательные программыметодическая разработка

Скачать:

Предварительный просмотр:

г. Радужный, 2023 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следую- щие нормативно-правовые документы:

Цели и задачи реализации Программы

Задачи Программы:

Принципы и подходы к формированию программы

Программа построена на следующих принципах дошкольного образования, уста- новленных ФГОС ДО:

Основными подходами к формированию Программы являются:

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 4-5 лет

Характеристика контингента обучающихся 4-5 лет

Функциональное созревание

Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения ООП ДО (к 5 годам):

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕ- ЗУЛЬТАТОВ

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образова- тельной деятельности являются:

Содержание образовательной деятельности

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Соци- ально-коммуникативное развитие»

Содержание направления

Воспитание культуры поведения и положительных и моральных качеств

Основные задачи образовательной деятельности:

Содержание психолого-педагогической работы

Ребенок в семье и сообществе Основные задачи образовательной деятельности:

Компоненты патриотического воспитания

Перспективное планирование направления

Трудовое воспитание

Содержание направления «Трудовое воспитание»

Перспективное планирование по трудовому воспитанию

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Содержание образовательной деятельности по формированию безопасного поведения

Познавательное развитие

В области познавательного развития основными задачами образовательной дея- тельности являются:

Содержание образовательной деятельности

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Позна- вательное развитие»

Содержание направления

Проектная деятельность

Перспективное планирование СОД опытно-экспериментальной деятельности в летний оздоровительный период

«Формирование элементарных математических представлений»

Содержание направления «Окружающий мир»

Содержание направления «Окружающий мир»

Перспективное планирование НОД

Содержание направления «Природа»

Перспективное планирование НОД «Природа»

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

Содержание образовательной деятельности

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Рече- вое развитие»

Перспективное планирование НОД «Развитие речи»

Перспективное планирование СОД « Интерес к художественной литературе»

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития основными задачами образо- вательной деятельности являются:

Содержание образовательной деятельности

Изобразительная деятельность

Конструктивная деятельность

Музыкальная деятельность

Театрализованная деятельность

Культурно-досуговая деятельность

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Ху- дожественно-эстетическое развитие»

Перспективное планирование СОД «Приобщение к искусству»

Перспективное планирование совместной образовательной деятельности по направлению «Рисование» в летний оздоровительный период

Перспективное планирование совместной образовательной деятельности по направле- нию «Аппликация» в летний оздоровительный период

Перспективное планирование театрализованных игр

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

Содержание образовательной деятельности

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физи- ческое развитие»

Дидактические игры по формированию ЗОЖ

Перспективное планирование совместной образовательной деятельности по физиче- ской культуре в летний оздоровительный период

Циклограмма физкультурно-оздоровительной работы с детьми

Средства оздоровления детей

2.1.1.1 Содержание области «Социально-коммуникативное развитие» в части, форми- руемой участниками образовательных отношений

Перспективное планирование по приобщению к социокультурным категориям

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений

Региональные особенности территории (национально-культурные)

Содержание психолого-педагогической работы по плаванию

Вариативные формы, методы и средства по обучению плаванию Методы и приемы:

Образовательные программы
методическая разработка