Методические разработки учителей - предметников.

Предмет : русский язык

Тип урока: урок  открытия нового знания

Цель:

 познакомить учащихся с правописанием слов-кличек животных, имен, фамилий людей

 организовать выполнение учащимися заданий на новый способ действий,

развивать познавательные процессы и речь учащихся,

воспитывать любовь к языку и умение договариваться.

Задачи:

1.Формирование предметных умений:

Правописные умения:

Обозначать заглавной буквой слова- клички животных.

Каллиграфически правильно писать

Учебно-языковые умения:

Уметь различать имена собственные среди слов со сходным написанием.

Речевые умения:

Уметь логически рассуждать,

Правильно писать слова- имена собственные, поверять их написание, сравнивая их с

Образцом.

2.Формирование метапредметных умений:

Личностные умения:

-Принимать и осваивать социальную роль ученика,

-Устанавливать связь между целью и ее мотивом,

-Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом,

-Определять общие для всех правила поведения,

-Осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Регулятивные умения:

-Готовить рабочее место и все необходимое для включения в учебную деятельность,

-Определять и формулировать цель деятельности на уроке,

-Проговаривать последовательность действий на уроке, работать по плану и инструкции,

-Высказывать свое предположение на основе учебного материала,

-Отличать верно выполненное задание от неверного.,

-Осуществлять самоконтроль,

-Совместно с учителем давать эмоциональную оценку деятельности на уроке.

Познавательные умения:

-Ориентироваться в учебнике, в тетради,

-Ориентироваться в своей системе знаний( определять границы знания и незнания.),

-Проводить анализ учебного материала,

-Сравнивать слова,

-Делать выводы в результате совместной работы  учителя и класса,

Коммуникативные умения:

-Довести свою позицию до других, оформлять свои мысли в устной речи,

-Слушать и понимать речь других,

-Учиться  работать в паре.

План урока:

1.Этап мотивации.

2.Актуализация и пробное учебное действие.

3.Выявление места и причины затруднения.

4.Построение проекта выхода из затруднения.

5.Реализация построенного проекта

6.Самоконтроль с самопроверкой по эталону.

7.Включение нового знания в систему знаний и повторение.

8. Рефлексия учебной деятельности.

Тема урока: Заглавная буква в кличках животных.

Планируемые результаты:

 1.ЛИЧНОСТНЫЕ:осознание алгоритма своего действия, проявлять познавательную инициативу  на основе собственного опыта

2.ПРЕДМЕТНЫЕ: способность применять правило, подведение под понятие на основе распознавания объекта, выделение существенных признаков( собственные имена), уметь различать имена нарицательные и собственные, писать имена собственные с большой буквы, разделять названия животных и их клички, записывать клички животных с большой буквы

3.МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:Спососбность применять данное правило в жизни ,в общении, в письменной речи.

Российская Федерация

Муниципальное образование  Тбилисский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №14»

Доклад на тему: «Внеучебная деятельность в рамках ФГОС. Проектная деятельность»

                                                                            Автор:

                                                                                                  учитель начальных классов    

                                                                                                  Гонтарь В.Н.

        2013год

Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Виды и направления внеурочной деятельности. Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности: 

1. игровая деятельность;
2. познавательная деятельность;
3. проблемно-ценностное общение;
4. досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5. художественное творчество;
6. социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
7. трудовая (производственная) деятельность;
8. спортивно-оздоровительная деятельность;
9. туристско-краеведческая деятельность.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с  видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество). Военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы в любом из видов внеурочной деятельности. Они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочных занятий. Общественно-полезная деятельность может быть опредмечена в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность^[1].  

Результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся.  При  организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат). Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Программа организации внеурочной деятельности младших школьников по направлению «проектная деятельность»  предназначена для работы с детьми 1-4 классов, и является  механизмом  интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его. Проектная деятельность является обязательной и предусматривает участие в ней всех учащихся класса в познавательной деятельности.

• Проект – это самостоятельная творческая работа, от идеи до её воплощения выполненная под руководством учителя. С проектом как видом работы учащиеся знакомятся на уроке, но выполнение его осуществляется и во внеурочное время.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в кружковой работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий.

 Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования).

 Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности.

Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС  определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

• Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
• Целеполагать (ставить и удерживать цели);
• Планировать (составлять план своей деятельности);
• Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
• Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
• Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

проектная деятельность  включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

Предлагаемый порядок действий:

1. Знакомство класса с темой.

2. Выбор подтем (областей знания).

3. Сбор информации.

4. Выбор проектов.

5. Работа над проектами.

6. Презентация проектов.

         Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

Вывод: проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.