Проектная деятельность

ПРОЕКТ

Проектирование деятельности: понятие и функции

    Проект – прототип, прообраз предлагаемого или возможного объекта, состояния, предшествующих воплощению задуманного в реальном продукте.

    Проект – это ограниченное по времени, целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией.

    Проектирование – понятие сложное и масштабное. Нередко в контекстах тождественными ему выступают такие понятия, как моделирование, конструирование, программирование и даже планирование. В таком понимании термин «проектирование» используют как обобщающее слово к наименованию всех перечисленных процессов. И хотя каждый из них имеет свою специфику и определенный продукт (модель, план, программу), но в основе любого лежит алгоритм проектирования.

    Функции проектирования:

1. аналитическая: что не устраивает, является тормозом, нуждается в усовершенствовании? Педагогический         анализ имеет место не только на мыследеятельностном, но и на практическом уровнях, когда в ходе реализации проекта анализируется продвижение к новому облику.
2. прогнозирующая: в ходе проектирования выстраиваются желаемые педагогические результаты, более эффективные по сравнению с имеющимися. В целом, прогнозирование лежит в основе проектирования, т.к. основным его прогнозом, результатом является новое состояние, качество объекта;
3. конструктивная (конструирующая): в ходе проектирования выстраивается и реализуется деятельность по достижению желаемых результатов.

    Педагогическое проектирование:

1. ценностно и практико-ориентированная, высокоорганизованная профессиональная деятельность, целью которой является разработка новых, не существующих в практике образовательных систем и видов педагогической деятельности;
2. процесс создания и реализации педагогического проекта;
3. педагогическая технология.

 Педагогическое проектирование – процесс сложный и длительный, представляющий из себя неразрывное единство двух подпроцессов, без одного из которых проектирование теряет смысл:

1. Специальным образом организованное осмысление педагогических процессов и систем, поиск путей их становления, совершенствования и развития, когда на основе анализа имеющегося состояния и прогноза желаемых результатов создается новый облик системы.

    Это проектирование мыследеятельностного уровня, результатом которого становится мысленный или письменно изложенный какой-либо тип проекта.

2. Процесс реализации в действительности задуманного облика (проекта), т.е. процесс конструирования и осуществления деятельности, в результате которой строится на практике, в реальности облик, ставший итогом первого процесса. Проектирование нацелено на повышение качества объекта, и его предназначение заключается в развитии объекта.

    В самом широком смысле продуктом проектирования в педагогике может стать проект, как письменное воспроизведение облика педагогической системы (или ее части),  ее идеальная модель, пути развития. Проекты имеют самую высокую степень обобщенности. Их ценность в том, что они определяют принципиальные позиции, принципы деятельности, отличительные особенности представленной системы и условия ее эффективности.

    Логика педагогического проектирования:

1. Анализ наличного состояния дел (определение противоречий, проблем, требующих разрешения).
2. Выдвижение идей.
3. Определение общего замысла проекта, цели его реализации.
4. Определение задач, существующих и необходимых ресурсов, условий.
5. Определение планируемых результатов и их точный адресат, установление критериев оценки ожидаемых результатов.
6. Прогнозирование последствий проекта (социально-культурных и собственно-образовательных).
7. Планирование реализации проекта.
8. Реализация проекта при непрерывной диагностике, анализе и корректировке проектной         деятельности.
9. Обобщение результатов, представление опыта педагогической общественности.

    В процессе реализации проект может меняться в той или иной степени, корректироваться, уточняться. Процесс проектирования идет постоянно, возвращаясь к первоначальным этапам, как по спирали.

    Наиболее часто применяемые на практике проекты:

1. педагогические;
2. исследовательские;
3. социальные.

Педагогический проект

    Педагогический проект – мотивированный, целенаправленный способ изменения педагогической действительности и упорядочения профессиональной деятельности педагогического коллектива в целом, его структурных составляющих, педагогического работника, а также педагогического сопровождения и педагогической поддержки этой деятельности.

    Структура педагогического проекта:

1. введение.
2. теоретическая (реферативная) часть.
3. проектная часть.
4. заключение.
5. список литературы.
6. приложение.

1. Введение.

    Во введении педагогом обозначается:

1. выявленное противоречие в своей профессиональной деятельности;
2. формируется на его основе проблема;
3. выдвигается гипотеза, позволяющая решить данную проблему;
4. обозначается путь, способ ее решения, формулируются цели и задачи педагогического проекта.

    Введение составляет около 10% содержания.

    Актуальность темы.

    Структура доказательств актуальности темы.

1. Характеристика нормативно-правовых материалов, в которых приняты решения, подтверждающие важность темы и выражающие потребности, сформированные на уровне государства и органов власти в сфере образования.
2. Характеристика практики, ее состояния и потребностей, подтверждающих значимость темы.
3. Анализ теоретических работ – вклада ученых в разработку темы, определение места своего исследования в системе с другими. Описание предпосылок, созданных в науке, для разработки темы.
4. Сопоставление материалов (п.п.2 и 3) и установление их несоответствия.
5. Описание предположительного влияния исследования темы на развитие науки и практики.

Примечание. Первые три пункта могут меняться местами.  

2. Теоретическая (реферативная) часть.

    Реферативная часть посвящается теоретическому обоснованию выбранного способа решения проблемы с точки зрения философских, психологических и педагогических концепций, лежащих в основе используемой педагогом образовательной технологии.

    Реферативная часть должна представлять собой не конспект научных источников, а анализ этих материалов с точки зрения целесообразности их использования.

3. Проектная часть.

    Проектная часть может быть представлена конкретным описанием предстоящей деятельности педагога и учащихся и включает целеполагание (педагогического процесса, программы, курса, педагогической системы) на основе анализа условий (внешнесредовых, информационно-технических, временных, особенностей педагога и особенностей учащихся).

    Условия, анализируемые педагогом, определяются самостоятельно, в зависимости от объекта проектирования. Кроме того, в проектную часть может быть включено описание способа структурирования и отбора содержания образования и его передачи (методов, методик, технологий  общения, обучения и воспитания, средств и форм). Уровень профессионализма педагога может быть отражен в разделе, посвященном проектированию системы управления педагогическим процессом, педагогической системой и педагогической технологией. В этом случае появляется возможность оценить и уровень владения технологиями управления.

    Проектная часть посвящена описанию (планированию) деятельности в следующей период:

1. определение целей деятельности;
2. определение планируемого результата образования учащихся и результатов собственной деятельности педагога;
3. программа саморазвития, т.е. способы достижения цели

    Проектная часть может быть оформлена в виде таблицы.

4. Заключение.

    В заключение проекта педагогу следует включить материалы, касающиеся внедрения педагогического проекта, в форме плана педагогического эксперимента, научно-исследовательской деятельности. В случае частичного или полного внедрения проекта педагогу следует привести анализ полученных результатов эксперимента, исследования и оценить эффективность проекта, используя при этом самостоятельно выбранные критерии оценки эффективности деятельности, что, несомненно, повышает значимость проекта.    

    Например, при оценке эффективности применяемой технологии обучения или воспитания могут быть использованы критерии: динамика образованности, развитие мотивационно-потребностной сферы, психофизиологических способностей и особенностей, степень социальной адаптации, творчество учащихся, а также технологичность педагогического проекта (воспроизводимость), его здоровьесберегающий фактор, оптимальность, управляемость, нормативность и т.д.

    При таком подходе к проектированию педагог полностью демонстрирует не только уровень профессионализма, но и раскрывает свой уровень социально-профессиональной и предметно-профессиональной компетентности.  

Исследовательский проект

    Структура исследовательского проекта:

1. Введение (обоснование актуальности).
2. Цели и задачи.
3. Объект исследования.
4. Предмет исследования.
5. Гипотеза (исходные теоретические положения).
6. Участники проекта.
7. Принципы реализации проекта.
8. Методы реализации проекта (исследования и диагностики, мотивирования и управления, конструирования и моделирования, анализа и сравнения, систематизации и классификации).
9. Конечный продукт (результат проектной деятельности).
10. Определение критериев и показателей успешной реализации.
11. Этапы реализации.
12. Финансовое обоснование.
13. Основные предполагаемые результаты реализации.
14. Эффективность реализации проекта и перспективы дальнейшего развития.
15. Список литературы.

Социальный проект

    Социальное проектирование – это творческий процесс конструирования системы социальных действий, направленных на преодоление существующих социальных проблем, на позитивные изменения, на развитие социальной ситуации.

    Субъектами социального проектирования могут быть как отдельные личности, так и организации, трудовые коллективы, социальные институты, специально созданные проектные группы и т.п. Необходимая черта субъекта проектирования – его социальная активность.

    Объектами социального проектирования могут быть:

1. человек как общественный индивид с его потребностями, интересами, ценностными ориентациями, установками, социальным статусом, престижем, ролями в системе отношений;
2. различные элементы и подсистемы социальной структуры общества (трудовые коллективы, регионы, социальные группы и т.п.);
3. разнообразные общественные отношения (политические, идеологические, управленческие, эстетические, нравственные, семейно-бытовые, межличностные и т.п.).

    Проект, как правило, включает:

1. Введение (анализ, разъяснение актуальности и новизны по сравнению с аналогами, указание сферы применения, функционального назначения, выявление конкретной, локальной и решаемой проблемы).
2. Постановку цели деятельности и конкретных, измеряемых и достижимых задач.
3. Управленческо-кадровый аспект (механизм управления, квалификация персонала).
4. Содержание и механизм реализации (модули, этапы, формы и методы, организационная структура, план конкретных действий).
5. Характеристику и способ оценки планируемых результатов.
6. Бюджет. Материально-техническое обеспечение.

Требования к оформлению любого проекта

1. Проект должен быть отпечатан, аккуратно оформлен.
2. Титульная страница содержит название проекта, данные об авторе, принадлежность учреждению/организации, год и место составления.
3. Проект объемом более пяти страниц имеет оглавление с указанием разделов и нумерации страниц.
4. При цитировании обязательны сноски на источники, в случае использования литературы – библиографический список с указанием автора, названия книги, издательства, места издания и года издания.
5. Текст должен быть логически выстроенным, структурирован на смысловые абзацы.
6. Фотографии или приложения (сценарии, анкеты, социальные опросы, отзывы и др.) предоставляются по требованию, нумеруются и указываются в списке приложений.
7. При предоставлении проекта на конкурс в оформлении выполняются требования организаторов (заполняется информационная карта, образцы смет, приложений, соблюдается порядок построения разделов проекта согласно положению конкурса).
8. Проекты в печатном виде оформляются в формате А4, в электронном варианте – на дискете, диске с указанием названия проекта, учреждения, имени и должности автора.
9. В листе программы употребляются только те понятия, которые можно однозначно использовать, используется ограниченное количество научных и профессиональных терминов.
10. Проект должен быть кратким и лаконичным, как правило, описание проекта составляет не более 10 страниц читабельногшо текста.
11. Форма написания проекта должна быть доступной и интересной тому, кого мы хотим заинтересовать им.
12. Аннотация проекта (как правило, она необходима) характеризует ваш проект с максимальной четкостью, содержит не более 200-230 слов (1 страница), для коротких проектов – 1 абзац (3-10 строк). В ней есть краткая информация о заявителе, описание проблемы, цели и предполагаемый результат, прописана стратегия и механизмы, экономические аспекты и целесообразность финансовых затрат. Аннотация, написанная интересно, привлекает внимание экспертов, потенциальных партнеров. Качественное написание аннотации – залог успешного рассмотрения проекта, повышение вероятности его высокой оценки и финансирования.
13. Финансовые документы (сметы, бланки, описания, комментарии к бюджету и др.) прилагаются в конце проекта.
14. Заявки, официальные письма и пр. прилагаются в начале проекта (перед основным описанием).

    Проекты, предоставляемые на конкурсы, как правило, подлежат оцениванию. Однако автор проекта может также самостоятельно оценить проект для выявления его достоинств и недостатков и внесения коррективов.

    Для оценивания социально-значимого проекта необходимо определить объекты исследования и критерии.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

    Методическое пособие – комплексный вид методической продукции, включающий в себя особым образом систематизированный материал, раскрывающий суть, отличительные особенности и методики какого-либо образовательного курса либо направления ДОД. Как правило, методическое пособие, помимо теоретического, содержит обширный дидактический материал в виде иллюстраций, таблиц, диаграмм, рисунков, а также образцы документов, разработанных в соответствии с заявленной тематикой.

    При работе над методическим пособием автору необходимо четко определить цель работы, подчинив ей все содержание; обязательно указать, кому адресовано пособие – педагогу  или обучающимся. Если речь идет об обобщении передового опыта, необходимо раскрыть, какими приемами и способами достигаются успехи в образовательном процессе в объединениях обучающихся или в учреждении в целом.

    Подготовка к написанию методического пособия включает в себя следующие этапы:

1. Выбор актуальной темы.
2. Изучение литературных источников по избранной теме.
3. Составление плана. Накопление фактического материала, сбор материалов для приложений.
4. Подбор наиболее ярких, характерных фактов для обоснования приведенных приложений и рекомендаций.
5. Распределение содержания работы по разделам.

    Примерная структура методического пособия:

1. Вступительная часть – объяснительная записка, где обосновывается актуальность и необходимость данной работы, определяется цель составления данного пособия, дается краткий анализ положения дел по данному вопросу, разъясняется, какую помощь призвана оказать работа, указывается целевая аудитория.  
2. Основная часть. Содержание этой части состоит из анализа и описания образовательной или учебной программы, курса, цикла и др., а также передовых технологий, которыми пользуются руководители, педагоги дополнительного образования для их реализации. Основная часть также включает и дидактический материал, который может быть использован в процессе реализации учебной программы, курса и др.
3. Заключение. Здесь излагаются краткие, четкие выводы, логически вытекающие из содержания пособия, указываются перспективы его использования в образовательной практике УДОД.
4. Список литературы.

Список литературы дается в алфавитном порядке в соответствии с нормами библиографического описания.

5. Приложения (памятки, схемы, графики, рисунки, фотографии, планы-конспекты занятий объединений обучающихся и т.д.).

    Общие требования к оформлению методического пособия:

1. Объем основного содержания – не менее половины всего текста.
2. Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).
3. Во вступительной части желательно проанализировать воспитательные возможности учебного материала и применяемой методики.
4. Методическое пособие должно содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (задания, планы, инструкции для проведения лабораторных работ, схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.).