Интегрированный урок по физике 7 класс
учебно-методический материал по физике (7 класс) по теме

«Взаимодействие тел»                                    

    Подготовила:

    учитель физики:    Сапогова Евгения              

                                Дмитриевна

                      2011/2012 учебный год                  

Педагогическое обоснование урока:

Обычно физику учащиеся видят строгой, официальной, состоящей из опытов, наблюдений, рассуждений, выводов, формул, законов, следствий. Но есть в ней и то, что нередко забывается, на что не обращают внимание, но что делает физику, привлекательнее, гуманистичнее, человечнее, что оживляет ее. Творцы физической науки оставили нам не только открытия и законы, но и богатейший материал, связанный с другими предметами.

Использование на уроке межпредметных связей позволяет учителю сделать урок физики более живым, интересным, снять нервное напряжение у учащихся, усталость, восстановить их внимание, работоспособность. Умело использованная учителем связь физики с другими предметами способствует лучшему контакту с классом, вызывает у ребят расположение и доверие, и содействует нравственному воспитанию учащихся. Межпредметные связи формируют более правильное представление о предмете. www.fcior.edu.ru

Изучение законов физики, помогает нам ответить, например, на такой  вопрос:    

       - Почему в стакане с горячим чаем кусочек сахара растворяется быстрее, чем в стакане с холодной водой?

       -Что быстрее остывает суп или компот?  А если помешать? Подуть?

И еще на многие и многие «ПОЧЕМУ».

И поэтому хочется самостоятельно исследовать окружающий нас мир и попутешествовать в «Стране физики». 

Путешествие в эту замечательную страну с открытиями и изобретениями мы будем совершать на кухне. Именно на кухне, на каждом шагу, нас ожидают чудеса и удивительные явления.

Интересно разобраться в том, на чем основаны кулинарные приемы и практические советы, выработанные многими поколениями. Многие советы и рецепты основаны на целом ряде физических законов.

Нетрадиционный урок - одна из таких форм организации обучения и воспитания школьников. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.

 Уроки с межпредметными связями помогают детям не только учиться, но и жить, позволяют детям видеть мир как единое целое, видеть прекрасное в точных науках и точное в прекрасном. Ученик, успешный в других областях (литература, рисование, география и т. д.) и менее успешный в физике имеет возможность      

раскрыться и на моих уроках. И я начинаю смотреть на этого ребёнка по-другому.

Для некоторых ребят это может быть единственная возможность почувствовать себя успешными.

Широко используются уроки с увлечением, развлечением, насыщенные самостоятельными творческими заданиями. Все это, безусловно, делает урок более интересным, привлекательным, более результативным, но еще не дает основания считать его личностно-ориентированным. Сущность последнего - не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников, то есть к опыту их собственной жизнедеятельности. И, наконец, самое важное - признание самобытности и уникальности каждого ученика.

Доля таких уроков в общем процессе обучения невелика, а значение их огромно.

Таким образом, межпредметность - это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

Тип урока: Интегрированный урок.

 По степени самостоятельности ученика в приобретении знаний – репродуктивный, частично-поисковый;

по способу подачи школьникам учебного материала – словесные, наглядные, практические;

по способу организации мышления – индуктивный, дедуктивный.

Цели урока:

Обучающая:

формировать целостное восприятие научной картины мира;

научить учащихся применять знания, полученные при изучении темы: “Взаимодействие тел», видеть связь физики с жизнью.

Развивающая:

развивать операционный стиль мышления учащихся;

развивать синтетическое мышление учащихся;

продолжить работу над развитием интеллектуальных умений и навыков; выделение главного, анализ, умение делать выводы, конкретизация примеров.

Воспитывающая:

формировать интерес учащихся к изучению физики и технологии;

воспитывать аккуратность, умения и навыки рационального использования своего времени, планирования своей деятельности.

  Гипотеза: Справедливы ли законы физики на кухне и в рукоделии?

 Объектом нашего исследования станут кулинарные «чудеса» и рукоделие, а

 предметом исследования: физические законы.

 Используемый метод исследования: объяснение законов физики при помощи кулинарии и вязания; при исследовании вопроса, мы обращались к законам, которые выводили на основании экспериментального метода исследования.

Необходимое оборудование и материалы для занятия:– Мультимедийный проектор, экран, компьютер, операционная среда – Microsoft Windows XP, Microsoft PowerPoint, графический редактор Paint.. school-collection.edu.ru,

Авторский медиапродукт:

1. Среда: программа для создания презентаций Microsoft PowerPoint.

2. Вид медиапродукта: наглядная презентация учебного материала.

3. Технологический сценарий: презентация – последовательная модель.

Краткое описание содержания  учебных кадров- экранов:

1. Титульный слайд, тема урока;
2. Вставь слово, знание определений;
3. Работа со словарем;
4. Вставь пропущенные буквы в формулы;
5. Видеовопросы;
6. Видеозадача;
7. Сформулируй задачу по рисунку
8. Рисунок

Система навигации презентации:

Целесообразность использования медиапродукта:

1. недостаточное количество информационного материала в существующих учебно-методических пособиях;
2. интенсификация учебно-воспитательного процесса;
3. повышение эффективности усвоения учебного материала за счет одновременного изложения учителем необходимых сведений и показа демонстрационных фрагментов;
4. развитие наглядно-образного мышления за счет повышения уровня наглядности.

Оформление кабинета физики:

   Кабинет визуально разделен на три рабочие секции. Первая – физики –   технологи (практики) в спецодежде (косынки, фартуки). Вторая – физики теоретики( в шапочках магистров). Третья – физики эксперты ( с пронуме-рованными бейджиками).

С необходимыми таблицами к уроку оформлена доска цветными мелками.

На демонстрационном столе стоит корзина с клубками и спицами, и блюдо с пирожками и булочками.

На экране первые слайды темы урока и эпиграфа к уроку.

В лаборатории, расположенной рядом с кабинетом, выставка работ учащихся  по вязанию крючком и на спицах.

В кабинете оформлен стеллаж на тему: «Физика – это наука понимать природу!» Э.Роджерс.

В простенках между окнами висят картины в рамках с пейзажами природы.

Учебные принадлежности  учащихся:

Рабочая тетрадь по физике, рабочая тетрадь по технологии, циркуль, линейка, карандаш, ручка..

                            Хронометраж урока:

 1   2        3                 4               5                      6                 7      8

                                           Ход урока:

1. Организационный момент.  ТБ на уроке.
2. Диалог учителей физики и технологии о начале урока, его значении, целях и задачах в свете изученного материала по физике и технологии.

Учитель технологии: Ребята, сегодня мы собрались с вами здесь, в кабинете физики, на интегрированный урок физики и технологии для того, чтобы подвести итог изученной теме: «Взаимодействие тел» по физике, с учетом всех, тех знаний, которые мы получили с вами и на уроках технологии. Давайте вместе повторим  некоторые общие правила техники безопасности.

( слайд № 1) 

Учитель физики: Ребята, физика – это наука о природе и окружающем нас

мире, поэтому эпиграфом к сегодняшнему уроку очень хорошо подходят слова Ф.Тютчева:

Не то, что мните вы, природа,

Не слепок, не бездушный лик.

В ней есть душа, в ней есть свобода,

В ней есть любовь, в ней есть язык. ( слайд №2)

А кстати, картины в нашем кабинете, с видами природы, подготовили специально к нашему сегодняшнему разговору  выпускница нашей школы – Грудина Арина.

Я думаю, что если – бы  я сейчас попросила вас сразу подвести итог изученному по теме «Взаимодействие тел», то у вас возникла бы некоторая неопределенность. А чтобы этого не случилось, давайте подумаем, в чем может выражаться количество полученной информации, и как это можно изобразить? (слайд №3)

 «Существует два вида знаний: либо знания о предмете как таковом, либо знания о том, где найти информацию о предмете»

                                           Сэмюэль Джонсон, ХУІІІ век

Учитель технологии: Сегодня все присутствующие в классе, на время урока, разделились умозрительно на физиков теоретиков (встают), физиков – практиков, и физиков – экспертов.

Учитель физики: И сейчас я предлагаю повторить физические величины, встречавшиеся в нашей пройденной теме (работа со словарем + слайд №4)

Это:

1. Механическое движение;

2. Скорость;

3. Путь;

4. Время;

5. Масса;

6. Инерция;

7. Плотность;

8. Объем;

9. Сила тяжести;

10.Вес;

11.Трение;

12.Взаимодействие.

Учитель физики: А теперь давайте попросим поработать  физиков теоре-

тиков и технологов у доски. Пусть теоретики расставят карточки с изученными терминами в последовательности их изучения, практики допишут соответ-ствующие им буквенные обозначения и возможные приборы для измерения этих величин, а эксперты оценят проделанную работу. (каждый получает + или – в оценочной карте, выведенной на экран).      ( слайд №5)

3. Учитель технологии: В качестве повторения материалов, пройденных на уроках физики и технологии, а так же с целью установления связи между явлениями и процессами, изучаемыми на  этих предметах, предлагаем физикам –теоретикам ответить на видеовопросы, записанные нашими практиками.

Видеовопрос №1:  

ПОЧЕМУЧКИНЫ  ЗАДАЧИ

    Почемучка сидел на скамеечке в школьной библиотеке и почти шепотом читал понравившиеся ему стихи поэта Ю. Тувима какому-то первоклашке:

Три мудреца в одном тазу     Будь попрочнее старый таз,

Пустились по морю в грозу.   Длиннее был бы мой рассказ..    

     Он прочитал стихи  еще раз, задумчиво посмотрел по сторонам и, увидев старшеклассника - отличника, спросил: "Причем тут прочность таза? Не кажется ли Вам, что дело совсем в другом?

Ответ:

Три мудреца в одном тазу...

Дело не в прочности таза, а в способности получившегося из него судна плавать. Центр тяжести системы "таз - мудрецы" находится высоко - выше краев таза; следовательно, судно с пассажирами будет неустойчивым. Кроме того, размеры таза незначительны, значит, малы и его объем, и выталкивающая сила, действующая со стороны воды; поэтому таз будет сильно погружен в воду. При этих условиях даже незначительные волны на поверхности воды или неосторожное движение какого-либо мудреца способны перевернуть таз.

Видеовопрос №2:  

РАСПИСАНИЕ НА ЗАВТРА

1. Вовочка спешил. Он достал шариковую авторучку и, прислонив свой дневник к стене, начал поспешно списывать расписание уроков на завтра. Но не успел он дописать первое слово, как ручка "отказалась" писать. Вовочка помахал ей, повертел в руках и снова принялся писать, но пасты хватило на одну букву.

Почему шариковая ручка "отказывается" писать, когда стержень  перевернут или расположен горизонтально?

Ответ:

Паста в шариковых авторучках выдавливается за счет собственного веса под действием атмосферного давления.

Видеовопрос №3:  

Шерлок Холмс с любопытством рассматривал нож.

- Посмотрите, Ватсон, на нож и объясните, почему, когда режут хлеб или мясо, то двигают нож взад-вперед, а когда режут сыр или масло, то только давят на нож?

Что ответил Ватсон?

Ответ:   

Движение ножа взад-вперед связано с тем, что чем острее нож, тем легче им резать. Когда на нож просто давят, то его режущим сечением является сечение, перпендикулярное ножу. Когда нож движется, его режущее сечение наклонное и более острое. Чтобы разрезать сыр или другие вязкие продукты, на нож приходится просто давить. Сила трения между поверхностями сыра и ножа велика, поэтому нож двигать трудно.

Видеовопрос №4:

 . Когда замерзает вода? Почему вода обычно замерзает при 0° С? В чем особенность этой температуры? В ряде случаев вода может оставаться в жидком состоянии и при температурах ниже нуля: так, в облаках обнаруживались капли воды при — 30° С. При каких условиях возможно такое переохлаждение воды? Можно ли нагреть лед выше 0°С так, чтобы он не растаял?

Ответ:

 При 0 градусов по Цельсию.Если температура снега близка к точке таяния, то в результате трения лыж о снег тонкий поверхностный слой снега слегка подтаивает, и вода обеспечивает смазку, по которой лыжи скользят. В дальнейшем из-за вязкого трения в тонком слое j воды создается тепло, достаточное, чтобы водяная смазка все время возобновлялась

Видеовопрос №5:

Зачем кастрюлю накрывают крышкой? Почему вода закипает скорее, если кастрюля накрыта крышкой? Возможно, таким путем уменьшают потерю тепла. Но что именно уменьшается: конвекционные потери или потери на излучение? Температура крышки, которой накрыта кастрюля, почти равна температуре кипения воды, поэтому и конвекция воздуха, и излучение должны оставаться в этом случае такими же, как при открытой кастрюле. Почему же все-таки в закрытой кастрюле вода закипает быстрее?

Ответ:

На испарение воды в кастрюле затрачивается значительное количество тепла. Если кастрюля открыта, то это тепло теряется, так как пар уносится воздушными потоками. Если же кастрюля накрыта крышкой, то пар остается в ней и тепло удерживается внутри кастрюли.

Видеовопрос №6:

 Капли, пляшущие на горячей сковородке. Если брызнуть водой на горячую сухую сковородку, то на ней начнут -прыгать и плясать капли. Почему вода не испаряется сразу? Почему капли движутся? Как это ни удивительно, но капли испаряются быстрее, если сковородка менее горячая. Почему?

Ответ:

Когда капля попадает на раскаленную сковороду, ее нижняя часть мгновенно испаряется и образует паровую подушку между сковородой и оставшейся частью капли. Затем благодаря излучению тепла сквозь паровую подушку, конвекционным потокам внутри подушки и теплопроводности капля нагревается. Однако, чтобы она нагрелась таким образом до кипения, потребуется 1-2 мин. В течение этого времени паровая подушка предохраняет каплю от испарения, и та беспрепятственно “пляшет” и “скачет” по поверхности сковороды.

Видеовопрос №7:

Чугунные сковородки. С давних пор по неведомым причинам предпочтение отдается чугунным сковородкам перед стальными. Все повара и профессионалы, и любители - в один голос клянутся, что в чугунной посуде пища прожаривается более равномерно и меньше пригорает. Есть ли этому какое-то физическое обоснование?

Ответ:

У толстых массивных чугунных сковородок и кастрюль дно прогревается более равномерно, чем у современных, сделанных из тонкой стали. Те участки дна стальных сковородок, которые располагаются непосредственно над огнем, прогреваются особенно сильно, и на них пища часто пригорает.

.

Учитель физики:  А теперь, прежде, чем можно будет физикам теоретикам ответить практикам своими видеовопросами, хочу предложить

физкультминутку и  общую работу по вставлению пропущенных букв в формуле( решение анаграмм):

F=mg        t=s/v

S=v t        v=s/t

p=m /v        m=p v

V=m/p        m=F/g

 Видеовопрос №8:

Коля ловил девчонок, окунал их в лужу и старательно измерял глубину

погружения каждой девчонки, а Толя только стоял рядышком и смотрел,

как девчонки барахтаются. Чем отличаются Колины действия от Толиных,

и как такие действия называют физики?

Ответ:

и физики, и химики назовут Колины и Толины действия хулиганством

и надают по шее обоим. Но надо признать, что с точки зрения бесстрастной

науки Толя производил наблюдения, а Коля ставил опыты.

Видеовопрос №9:

Однажды семикласник Вася, только что изучивший на уроке физики

взаимодействие тел, был сбит с ног нечаянно выскочившим из школы

третьекласником Димочкой. С какой целью Вася после этого случая

гнался за Димочкой полтора часа?

Ответ:

 Чтобы привести в исполнение закон природы, по которому действие

тела на другое тело не может быть односторонним. Всякое действие

рождает противодействие.

Видеовопрос №10:

Прогуливаясь по берегу озера, Миша пригласил Лялю посидеть

в лодке без весел. Вдруг Ляля передумала сидеть с Мишей в

лодке и выпрыгнула на берег. Как сложилась дальнейшая Мишина жизнь?

Ответ: 

В результате взаимодействия тел Ляли и лодки Миша

уплыл на середину озера. А что с ним было потом - физике

неизвестно.        

Видеовопрос №11:

Молекула воды испарилась из кипящего чайника и, подлетая к потолку,

лоб в лоб столкнулась с неизвестно как прокравшейся на кухню молекулой

водорода. Кто быстрей отлетел?

Ответ:

 Та молекула, чья масса меньше -молекула водорода. Нечего ей

по кухням шастать.

Видеовопрос №12:

Почему американцы, которые живут прямо под нами на другой стороне земли,

не сыплются с планеты как горох? И почему не сыплемся мы, когда

вращающаяся

земля переворачивается?

Ответ: 

Потому что и мы, и американцы, и Земля - все взаимно

притягиваемся друг к другу. Это называется всемирным

тяготением. Вот почему нас всех так и тянет в Америку.

По окончанию видеоопроса  на экран выводится оценочная карта, частично заполненная « +» и « - «.

Учитель физики: Сейчас учитель технологии, Людмила Григорьевна, предложит присутствующим в классе, игру: «Верно - неверно», а мы продолжим заполнение окружности неопределенности и оценочной карты.

                                             Верно – неверно

Верно ли что - ножи, терки – это инструмент для первичной обработки. (верно)

 Верно ли, что информация это сведения об окружающем нас мире? (верно)

Верно ли что - без приема пищи человеческий организм не развивается и не растет (верно)

 Верно ли, что первый проект швейной машины предложил Леонардо да Винчи? (верно)

Верно ли что - ПТБ при кулинарии – это соблюдение чистоты помещения посуды и рук (неверно) 

Верно ли что существуют машины не только с ручным приводом, но и с ручным тормозом? ( неверно)

Верно ли что одна из основных деталей швейной машины имеет название детали одежды? ( верно – рукав)

Верно ли, что для быстрого поиски нужного параграфа в учебнике нужно просто перелистывать страницу за страницей? (неверно)

Верно ли что - любые растения могут служить сырьем для производства ткани. (неверно)

Верно ли что в первых моделях швейной машины использовались иглы кактусв, которые специально привозились из Африки? (неверно – иглы всегда были металлическими)

Верно ли, что существуют машины, которые шьют без ниток? ( верно – это так называемые безниточные машины, которые соединяют ткань с помощью сварки. Такие машины могут не только сшивать химические материалы, но и изготавливать петли, выполнять отделку и вышивку изделий и т. д.

С их помощью были изготовлены специальные жилеты для собак Белки и Стрелки, побывавших в космосе, а так же одежда для космонавтов.

Учитель технологии: Ребята, а как вы думаете, что едят космонавты?

 Выступает ученик с сообщением на тему: «Что едят космонавты?»

  и «Полностью синтетическое блюдо. Фантастика стала реальностью!»

  (см. Приложение )

Учитель физики:

Да, ребята, мы сегодня славно потрудились, а давайте-ка вспомним, что нам говорит о труде история и литература:

Пословицы о труде: (слайд №6)

1. бездельник сколько не спит, всё спать хочет;
2. звону много. Да толку мало;
3. языком гору свернёт, на работе места не найдёт;
4. словами туда-сюда, а делом никуда;
5. с разговоров сыт не будешь;
6. лодырь хочет прожить не трудом, а языком;
7. бездельник придёт – от работы оторвёт;
8. не спеши языком – торопись делом;
9. не будь на слова лихим, а в работе плохим;
10. к пирогам идут, а от работы бегут;
11. любишь кататься – люби и саночки возить;
12. он бы рад косить, да некому косу носить;
13. с умом больше сделаешь. Чем  с одной силой;
14. семь раз отмерь – один отрежь;
15. обещал – сделай, дал слово – выполни;
16. откладывай безделье – не откладывай дела;
17. смекалка воду останавливает;
18. сперва подумай, а потом начинай;
19. думай медленно - работай быстро;

Загадки:

1. Назовите приспособление, применяемое при снятии мерок.

 ( сантиметровая лента ).

2. Инструменты для вязания. ( спица, крючок).
3. Суп, салат, рагу, гарнир – кто над этим командир? ( повар).
4. Ткани я цветной кусок – называюсь..( лоскуток)

Учитель технологии:

А мы продолжаем заполнять окружность неопределенности!

Учитель физики: А теперь предлагаю составить задачу по рисунку + сантиметровая лента :

 И по тому, как хорошо всем видно, мы можем судить о количестве полученной информации в течение нашего урока. С неопределенностью покончено! Да здравствует информация!

А судя по оценочной карте, ребята сегодня поработали неплохо и получили такие оценки… ( оценки объявляются и в дневники выставляются).

Прошу всех открыть дневники и записать домашнее задание.

Домашнее задание:

п.13- 32 ( повторить), стр. 30-76 ( работа со словарем).

Учитель технологии: На этом наш интегрированный урок физики и           технологии закончен!

Учитель физики: Всем ребятам и гостям желаем доброго здоровья и успехов!

Уважаемых Гостей нашего урока приглашаем посетить выставку работ учащихся, расположившуюся в лаборатории кабинета физики.

   Список  литературы, используемой

                при подготовке к уроку:

Для учителя:

1. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября» №36,сентябрь,1997 А.Федорова и др. «Глаз как оптический прибор», с.2,3.
2. Журнал «Физика в школе»: №3, 2003, В.А. Далингер. «О некоторых приемах реализации связей «математика – физика»», с.28.; №4, 2003, Л.М. Климашина и др. «Игра-соревнование «Физическая спартакиада»; Веселые вопросы и задачи, С.А. Тихомирова; Изучение тока в растворах электролитов, П.Б.Косырев.
3. Библиотека электр. наглядных пособий. «Астрономия», ФИЗИКОН, 2003
4. Библиотека электр. наглядных пособий. Физика 7-11 классы, под редакцией Н.К. Ханнанова, 2004.

      5. Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта                       http://www.physfac.bspu.secna.ru/

      6. В.Р. Ильченко «Перекрестки физики, химии и биологии». М.: Просвещение.1986

      7. В. Ильченко, К.Гуз .Образовательная модель «Логика природы». М.: Народное образование. Школьные технологии. 2003.

Для ученика:

1. Кабардин О.Ф. и др. Факультативный курс физики. 7 кл. пособие для учащихся. Изд. 2-е, перераб. М.: Просвещение, 1977.
2. Перельман Я.И. Занимательная физика. Книга 1. Чебоксары: ТОО «Арта», 1994.
3. Перельман Я.И. Занимательная физика. Книга 2. Чебоксары: ТОО «Арта», 1994.
4.  Мороз О.П. Прекрасна ли истина? – М.: Знание, 1989.

Таблица 1.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Таблица 2.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

 1.Педагогическое обоснование урока.                                          1

 2. Тип урока.                                                                                      2

 3. Цели урока.                                                                                    2

 4. Гипотеза                                                                                         3

 5. Используемый метод исследования.                                         3

 6. Необходимое оборудование и материал для занятий.            3

 7. Авторский медиапродукт.                                                            3

 8. Краткое описание содержания учебных кадров-экранов.    3

 9. Система навигации презентации.                                              3

10. Целесообразность использования медиапродукта.                4

11. Оформление кабинета физики.                                                 4

12. Учебные принадлежности учащихся.                                       4

13. Хронометраж урока.                                                                    4

14. Ход урока.                                                                                   5-13

15. Список  используемой литературы, используемой при

      подготовке к уроку.                                                                    14

16. Приложение.                                                                              15-20

 Полностью синтетическое блюдо -     фантастика стала реальностью!        

Чем дальше, тем более искусственной становится наша жизнь. И хотя различные пищевые красители и консерванты в большинстве своем вещества натуральные, но назвать их обычной пищей не всегда получается. А тут еще в мире появилось полностью синтетическое блюдо.

Изобретение кулинарного шедевра из различных химических компонентов принадлежит шеф-повару Пьеру Ганьеру. Сладкое лакомство, в основе которого лежит не совсем понятный людям без химического образования ингредиент - 4-0-а-глюкопираносил-Д-сорбитол, обретает свои вкусовые достоинства благодаря аскорбиновой и лимонным кислотам, а также заменителю сахара и глюкозе. Благодаря выверенному балансу между всеми веществами вкус десерта напоминает одновременно и лимон, и яблоко. Внешне - это шарики желе изнури кремообразные, снаружи хрустящие. Чем-то похоже на конфеты с вафельной поверхностью. Новое лакомство назвали le note a note и попробовать его можно в ресторане "Мишлен".

Вот и наступает будущее, предсказанное фантастами. Глядишь, еще немного и полноценный обед нам заменит одна таблетка со вкусом десяти блюд сразу.

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11