Детский сад и "Особые дети"

Особые дети…Они приходят в наш мир неслучайно, они многому нас учат: состраданию, мужеству, милосердию, смирению и силе духа. К сожалению, число таких детей в современном мире неуклонно растет. Поэтому проблема специального образования и обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья (особых детей) на получение этого образования рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий .Дошкольный возраст – важнейший период в формировании жизненного ресурса ребенка, этап становления его социализации. Но ограниченные возможности здоровья препятствуют освоению образовательных программ и являются предпосылкой к нарушению взаимодействия с окружающим миром и сверстниками. Дети с ОВЗ дошкольной организации – это одна из основных проблем неспециализированного детского сада, т.к. процесс взаимного приспособления достаточно сложен как для ребенка, так и для родителей и педагогов. Поэтому образование особых детей предусматривает создание специальной коррекционно-развивающей среды, которая обеспечивает адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Такую среду в условиях инклюзивного и интегрированного образования в дошкольной образовательной организации создает взаимодействие всех специалистов, учитывающих индивидуальные и потенциальные возможности ребенка с ОВЗ. Такая всесторонняя поддержка рассматривается как психолого-педагогическое сопровождение. По словам Л.М. Шипицыной, сопровождение — это «оказание помощи детям с проблемами в развитии и поведения» . А под психолого-педагогическим сопровождением особых детей понимают комплексную психолого-педагогической поддержку и помощь детям и их родителям в решении задач, связанных с развитием, обучением, социализацией со стороны специалистов различного профиля, действующих согласовано. В комплексное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями входят педагоги-психологи, тьютеры, учителя-логопеды, социальные педагоги, музыкальные работники, инструкторы по физическому воспитанию и др. Специфика психолого-педагогического сопровождения такова, что каждый специалист выполняет определенные задачи в области своей предметной деятельности. Положительными сторонами такого комплексного подхода являются: Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач; Выявление и использование резервов психического развития ребенка; Разнообразие дидактического материала и методов в работе каждого специалиста; Последовательность и систематичность в закреплении новых умений и навыков; Повышение познавательной активности с опорой на личный опыт ребенка; Коррекционно-развивающее обучение детей с особыми образовательными потребностями должно начинаться сразу, как только были выявлены нарушения. Это позволит не потерять время и достигнуть максимального результата. Коррекционно-развивающая работа базируется на теории психического развития ребенка, разработанной в трудах А.Н. Леоньева и Д.Б. Эльконина . Включает в себя реализацию адаптированных коррекционно-развивающих программ с учетом возраста, структуры дефекта и особенностей развития воспитанника. Можно выделить несколько направлений в работе психолого-педагогического сопровождения: Социализация в дошкольной организации: адаптация ребенка в ДОУ и взаимодействие детей в рамках: Сенсорное развитие. Дефицит его зачастую связан с недостаточным количеством стимулов, нарушением восприятия и оценки этих стимулов. Моторное развитие. У детей с ОВЗ обычно возникают проблемы с арсеналом двигательных возможностей и качеством движений. Развитие речи и коммуникации. «...практически нет ни одной аномалии развития, при которой в той или иной степени не страдала бы речь...» . Развитие познавательной деятельности. У детей с особенностями в развитии достаточно часто встречаются недоразвитие способности к восприятию и переработке информации. Развитие игровой деятельности. Дети с ОВЗ обычно не имеют потребности в игре, плохо овладевают манипулятивными действиями с игрушками. Формирование бытовых навыков. Нарушения эмоционального, двигательного и познавательного развития приводят к возникновению трудностей в овладении социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания. Взаимодействие специалистов и родителей. Работа с семьей является важнейшим направлением в системе комплексного сопровождения особого ребенка, так как семья – первое звено в процессе социализации, родители могут помочь такому ребенку «включиться» в жизнь. Специалистам ДОУ необходимо создать атмосферу взаимного доверия и уважения, которая будет являться профилактикой эмоционального неблагополучия. Таким образом, работа с особыми детьми в условиях дошкольной образовательной организации очень кропотливая, не такая быстрая, как нам бы хотелось и не всегда заметная. Но она должна быть постоянной, ежеминутной, чтобы в итоге принести свои плоды. Дошкольная образовательная организация должна быть тем местом, где ребенок с ОВЗ может реализовать свое право на обучение и, будучи включенным в полноценную жизнь сверстников, обрести право на обычное детство. А помочь создать таким детям благоприятную психологическую атмосферу, реализовать ему свои потребности должны специалисты из группы психолого-педагогического сопровождения.