Особенности развития учебных навыков младших школьников, имеющих проблемы с усвоением устного учебного материала

О.А. Склокина педагог-психолог

МБОУ ДОД г. Владимира «ДОО(с-п)Ц»

                                                                                                  (на базе МБОУ «Средняя

                                                                                          общеобразовательная школа № 33  

                                                                                                              г. Владимира»)

Особенности  развития учебных навыков младшего школьника, имеющего проблемы с усвоением устного учебного материала.

 На сегодняшний день есть ученики, которым трудно освоить изучаемый материал по - разным предметам. Родители сами не в силах помочь учащимся, и они ожидают помощи от педагогического коллектива школы.

Индивидуальные занятия по неосвоенным урокам результатов не дают, т.к. ученик осваивает материал, информацию только по данной теме. А учебный  предмет длится весь учебный год,  и нужно будет изучать новые темы и тут то ждут трудности ученика. Почему? Потому что у такого ученика обычно слабо развиты навыки учебной деятельности, они не умеют учиться самостоятельно, возможно и снижение интеллектуальных функций. Вследствие чего  у неуспевающих школьников чаще всего повышена школьная тревожность, формируется низкая самооценка.

Цель работа: изучить стратегии чтения текста и пересказа текста успешных и неуспешных учеников по устным предметам. Данная работа поможет неуспешным ученикам  осознать ошибки в своей работе с текстом.

Задачи моей работы выделю следующие:

1. Изучить индивидуальные особенности учащихся (диагностика):

А) Исследования уровня мотивации учения

Б) Изучение  умственного развития учащихся

2. Выявить стратегии для изучения устного предмета у успешных и неуспешных школьников, чтобы иметь возможность сравнить, проанализировать трудности, с которыми встречаются слабые ученики.

Среди стратегий считаю важными стратегию чтения текста, стратегию пересказа текста.

3. Организовать развивающие занятия, помогающие слабым ученикам  проанализировать и осознать свои ошибки, помогающие перенять стратегии успешных учеников.

Для чего проводится это исследование? Я считаю, что осознание своей стратегии, работа по развитию стратегий поможет ученикам слабым быть более успешными по устным предметам.

Для исследования стратегий чтения и пересказа текста я применяла концепцию Плигина А. А. (доктор психологических наук) «Целенаправленной развитие познавательных стратегий школьников» (ЦРПС).

«Под познавательной стратегией понимается единица накопления познавательного опыта школьника, представляющая собой систему умственных операций и внешних действий, направленных на достижение познавательной                                    (учебной) цели...» [ 2, с.7 ]

«Многие школьные проблемы связаны именно с тем, что ученики не имеют эффективно учиться (сознательно влиять на ход учения и его подструктуры, самостоятельно корректировать учебную деятельность, управлять учением) и не достигают необходимого уровня развития для последующего качественного продолжения обучения на различных его ступенях …[ 2, с. 9 ]

Исследование проводилось  на базе средней школы № 33 г. Владимира с учениками  4-го класса, в количестве 12 человек. Группа школьников была поделена на успешных и неуспешных учеников по устным предметам (окружающий мир, чтение), основа деления – оценки учащихся по четвертям. Школьники на разных занятиях то разделялись на группы (успешные и неуспешные), то объединялись, то работали в парах (успешные, неуспешные), то индивидуально.

Работа проходила в несколько этапов:  

1. Организационный этап. Беседа с учителем, отбор учащихся по успеваемости и активности на уроках.

2. Диагностический этап.  Диагностика индивидуальных особенностей учащихся (интеллект, мотивация).

 3. Практический этап.

А) Составление плана уроков.

Б) Организация и проведение  занятий.

В) Выявление стратегий.

Г) Составление банка успешных стратегий (памятки для учащихся).

Д)  Осознание неуспешными учащимися  своих ошибок, неправильных действий, ведущих к неуспеху.

4. Аналитический этап. Анализ особенностей успешных и неуспешных школьников при чтении текста и пересказа текста, анализ динамики изменения  индивидуальных особенностей учащихся и стратегий.

По индивидуальным особенностям  школьники отличались и по мотивации и по уровню умственного развития.

Диагностика индивидуальных особенностей

успешных и неуспешных учащихся до экспериментальной работы.

        Несколько занятий было посвящено правилам работы на занятиях, созданию комфортных условий, снятию повышенного волнения. Форма работы тренинговая. Применялись игры на сплочение коллектива.

        На следующих занятиях делался акцент на выявлении и развитии учебных навыков чтения и пересказа текста. Для этого ученикам предъявлялся текст, в дальнейшем происходил анализ действий учащихся (индивидуально), нахождению наиболее удачных действий (анализ группы), ведущих к успешной учебной деятельности. Удачные действия добавлялись в банк успешных операций, в дальнейшем составлялась памятка, помогающая успешно прочитать и пересказать текст.  

                 Вопросник  для изучения особенностей чтения текста:

1. С какой целью, почему тебе важно было прочесть текст?
2. Что ты увидишь, почувствуешь, когда прочитаешь текст?
3. Дочитал ли ты текст до конца?
4. Всё ли в тексте было понятно?
5. Что ты делал во-первых, во-вторых, в-третьих?
6. Сколько раз тебе потребовалось прочитать текст, чтобы понять содержание текста?
7. Смог ли ты при чтении выделить основную мысль автора? Какую?
8. Выделял ли ты главную мысль по абцазам?
9. Как решил, что именно эта мысль главная?
10. Смог ли ты представить о чём идёт речь в тексте? Создать образ?
11. Как ты понимаешь, что у тебя получается правильно? Готов ли ты пересказать текст?
12. Доволен ли ты своей работой?

                                                     Особенности чтения текста.

                                          Примеры    ответов учащихся  на вопросы.

          Итак, большинство из выборки учащихся относящихся к группе слабых  не владеют целеполаганием, они с трудом ставили цель, некоторые из них написали «?» на вопрос: «Почему для тебя важно прочитать данный текст? »  («задание учителя» - самая распространённая цель, но внешняя). Результат чаще представляли визуально, что не наблюдается у сильных учащихся («увижу героя истории»).  Они с трудом выделяли главную мысль, хотя образ, картинку о прочитанном представить могли, но выделить важную мысль не удавалось или удавалось, но с трудом.  Слабые ученики менее критичны к себе, и менее требовательны. На вопрос «Готов ли ты пересказать текст?», слабые учащиеся все были уверены  в своём пересказе и были сразу же готовы на уроке его пересказать.

        Сильные же ученики смогли поставить цель. Они видели результат работы, при чём чаще всего это результат представлялся эмоционально («почувствую радость от работы»). Успешные ученики могли выделить главную мысль, проанализировать свои действия, шаги. При чтении сильные учащиеся подчёркивали даты, новые слова, главную мысль в абзаце, фамилии и имена.  Они оказались более требовательны к себе, критичность мышления у них более развита. На вопрос: «Как считаешь, ты готов пересказать текст?». Большинство учащихся ответило: «Надо подготовиться, Неуверен».   Успешные учащиеся чувствуют, что им нужно пересказать вслух.  

        Была нами создана памятка «Как научиться читать на «отлично»». В дальнейшем ученикам предлагалось читать строго по памятке. Сложности наблюдались и на этом этапе работы. Слабые учащимся было сложно работать строго по памятке, они постоянно читали так, как уже привыкли. Один-два ученика  всё же попытались перенять часть стратегии успешных учеников: они стали карандашом подчёркивать главные мысли или важные слова, даты, что раньше не наблюдалось за этими учениками. Некоторые из слабых учеников стали по-другому воспринимать результат работы, они уже считали важным почувствовать радость, ощутить эмоциональную причастность к процессу и результату. Что уже хорошо.  

            Вопросник для изучения особенностей пересказа текста (по модели Т. О. Т. Е.).

1. Почему важно пересказать текст? С какой целью ты пересказываешь текст?

2. Что вы увидите, почувствуете, когда достигнете цели?

3. Вспомните, максимально подробно  сколько действий вам нужно, чтобы пересказать текст?  Каким был  первый шаг? Что вы делали дальше? В какой последовательности? Изложите очень подробно, до малейших деталей.

4. Какой шаг для тебя наиболее важный?

5. Как ты понимаешь, что правильно пересказываешь текст?

6. Что ты делаешь, если не получается пересказать текст?

7. Как ты поймёшь, что достиг результата?

8. Доволен ли ты своей работой?

Особенности пересказа текста.

Ответы учащихся на вопросник:

Когда я проанализировала ответы учащихся на вопросник, то пришла к выводу: успешные и неуспешные ученики, чтобы пересказать текст пытались его автоматически запомнить. Никто из школьников не представляет, что рассказать помогает образ, картинка, а не заученные до автоматизма сова и предложения.

        На вопрос: Что труднее всего было для тебя? Чаще всего школьники отвечали:

• «Очень мало запомнил» (Вадим)
• «Очень трудные названия» (Даша)
• «Большой текст, много дат, трудные слова» (Саша)
•  «Даты» (Арина)
• «Трудные и сложные слова» (Катя)  
• «Трудно было запомнить года» (Алёша)
• «Я не могла запомнить предложения» (Ангелина)
• «Мешали даты» (Арсений)
• «Начать пересказывать» (Дима)
•  «Сложно запомнить» (Маша).  

Успешные ученики точнее представляли как проверить себя в случае, если не правильно перескажут текст. Неуспешные ученики терялись, не знали, как это сделать.  Примерные формы проверки себя школьники указали такие: прочитать ещё раз, проверит друг или родитель. Некоторые слабые ученики на занятии с удивлением узнали такие способы проверки своей работы, и при анализе другого текста уже отвечали «Меня бы проверили».

Итак, занятия, проводимые в течение 4-х месяцев,  повлияли на индивидуальные особенности школьников. У некоторых слабых учащихся появилось желание  познать новое, более внимательно и серьёзно относиться к заданиям учителя. На занятиях наблюдалась активность, повысилась познавательная мотивация.  На уроках, со слов учителя, ученики пользовались памяткой, считаю это важным шагом к осмыслению  учащихся своих  учебных сложностей и желание их преодолеть. По наблюдению, из беседы со слабыми  учениками выяснилось, что они уже  нацелены не на внешний результат, а на внутренний. Например, Арсений и Вадим на вопрос к пересказу текста: Почему важно пересказать текст ответили «Узнать новое», раньше школьники на вопрос: Почему для тебя важно прочитать текст? -  отвечали: «Задание учителя».  Учащиеся узнали способы проверки заданий, считаю, что именно занятия помогли выявить это. Некоторые слабые ученики  переняли способ работы с текстом: подчёркивали важные мысли, слова в тексте, что за ними раньше не наблюдалось. Думаю здесь способствовали занятия, при которых ученики объединялись в группы с успешными детьми, тем самым эффект подражания срабатывал тоже.

Диагностика особенностей мотивации учащихся после

экспериментальной работы

                                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ.    

        Ученикам предлагается перечень карточек, которые они читают (все школьники за одним столом образуют одну группу), анализируют и составляют в последовательности действия. Карточки составлены из ответов школьников на вопросник по выявлению особенностей чтения текста, с помощью анализа на прошлом занятие, добавлены некоторые пункты, к которым пришли к выводу все вместе в ходе беседы. Сама памятка состоит из этих карточек, но только в правильной последовательности. Учащимся предлагались разрезанные, перемешанные пункты памятки (карточки).  Раздел «Наши помощники» составлен мною.

                             Памятка «Как научиться читать на «отлично»

                                    Памятка «Как научиться легко пересказывать текст?

1. Читаем заголовок (вслух или про себя)
2. Читаем по строчкам внимательно.
3. Подчёркиваем главные мысли, ведущие идеи автора в каждом абзаце.
4. Пытаемся дать название абзацу.
5. Внимательно смотрим на названия абзацев и подчёркнутые предложения, пересказываем вслух.
6. Пересказываем, не глады на текст.
7. Проверяем себя. Пробуем ответить на вопросы в конце текста. Или рассказываем другу, родителю вслух.
8. Чувствуем радость от проделанной работы, чувство удовлетворения, так поймём, что всё получается правильно.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Социальные стратегии личности в современном мире: Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции, посвящён 90-летию ВГГУ – Владимир: ВГГУ, 2009г – 173 с.
2. Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников (ЦРПС): из опыта работы экспериментальной площадки – Владимир: Транзит-ИКС, 2001 – 320с.