Содержание

Введение …..………………………………………………………………….....3 - 5

1. Диагностика профессионального и личностного развития    ..…………...6 - 10

2. План  профессионального и личностного саморазвития …..…………... 11 - 12

3. Летняя  педагогическая  практика ……………………………………….  13 - 15               

4. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ К ЛЕТНЕЙ ПРАКТИКЕ ...15 - 17

4.1. Что должно быть в дневнике? ……..………………………………….15 - 16

4.2. Памятка вожатому……………………….…………………………………… 17

4.3. Подсказки практиканту …………………………………….………………... 17

5.  В  КОПИЛКУ  ВОЖАТОГО ………………………………………........18 - 34

5.1. Планирование деятельности в загородном лагере ……………………..18 - 21

5.2. Коллективная творческая деятельность в условиях детского лагеря ...21 - 22

5.3. Воспитательный тренинг как нетрадиционная форма воспитательной работы с детьми…..…….................................................................................  22 - 29

5.4. Когда идёт дождь ………………………………………………………...29 - 34

6. Тренинг вожатского мастерства…………………………………………...34 - 39

7. Учёт индивидуальной активности студента-практиканта ………………40

8. Используемая литература……………………………………………………….41

Введение

Летняя практика организуется с  целью овладения видом профессиональной деятельности Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников (для специальности 050146 Преподавание в начальных  классах)/ Организация и проведение внеурочных мероприятий в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства (для специальности 050139 Изобразительное искусство и черчение)/ Организация досуговых мероприятий (для специальности 050148 Педагогика дополнительного образования) и соответствующими профессиональными компетенциями.

Учитель начальных классов должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими  профессиональной деятельности Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников:

ПК 2.1. Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия.

ПК 2.2. Проводить внеурочные занятия.

ПК 2.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.

ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий.

ПК 2.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности и общения младших школьников.

Учитель изобразительного искусства и черчения должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими  профессиональной деятельности Организация и проведение внеурочной мероприятий в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства:

ПК 4.1. Определять цели и задачи, планировать внеурочные мероприятия в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства в общеобразовательном учреждении.

ПК 4.2. Организовывать и проводить внеурочные мероприятия.

ПК 4.3. Мотивировать обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) к участию во внеурочных мероприятиях.

ПК 4.4. Анализировать внеурочные мероприятия.

ПК 4.5. Вести документацию, обеспечивающую проведение внеурочных мероприятий в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Педагог дополнительного образования должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими  профессиональной деятельности  Организация досуговых мероприятий:

ПК 2.1. Определять цели и задачи, планировать досуговые мероприятия, в т.ч. конкурсы, олимпиады, соревнования, выставки.

ПК 2.2. Организовывать и проводить досуговые мероприятия.

ПК 2.3. Мотивировать обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) к участию в досуговых мероприятиях.

ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты досуговых мероприятий.

ПК 2.5. Оформлять документацию, обеспечивающую организацию досуговых мероприятий.

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников будущий педагог кроме объёма знаний по предметам должен уметь организовать деятельность детей, создать развивающую воспитательно-образовательную среду, уметь анализировать результаты своей работы, общаться с детьми, познавать их особенности.

Данное пособие  содержит   теоретические и практические  материалы, способствующие подготовке студентов к прохождению летней практики, формированию профессиональных и общих компетенций будущего педагога. 

Производственная практика включает студентов в различные виды педагогической деятельности, направленных на становление профессиональных и общих компетенций, помогает связывать теоретические положения педагогики и психологии с реальным воспитательным процессом в образовательных учреждениях, способствуя более глубокому осознанию педагогической действительности.

Подготовка к летней практике является одним из видов производственных практик и проводится  в форме организации инструктивно-методического сбора.

Инструктивно-методический сбор одна из активных форм профессиональной подготовки студентов к предстоящей педагогической деятельности. Инструктивно-методические сборы позволяют методом погружения включить студентов в интенсивное обучение в структуре, адекватной педагогической деятельности в рамках летней педагогической практики; воспроизвести модель жизнедеятельности временного детского и педагогического коллективов, развивать индивидуальные наклонности и способности будущего вожатого.

Программу сборов составляют теоретические занятия, тренинги, практикумы.  Большое место в жизнедеятельности инструктивно-методического сбора занимают творческие дела и отрядная работа.

Инструктивно-методический сбор проводится согласно графику учебного процесса в конце мая в течение 3 – 4 дней.

Предлагаемые консультации для студентов-практикантов включают проведение практикумов по теме, что будет способствовать выработке практических умений и навыков внеклассной работы с детьми.

Цель инструктивно-методического сбора:

• формирование у студентов общих и профессиональных компетенций;
• овладение студентами содержанием и различными формами и методами воспитательно-оздоровительной работы в летний период.

Задачи инструктивно-методического сбора:

• создание мотивационно-ценностного творческого отношения к будущей педагогической деятельности в детском оздоровительном образовательном учреждении;
• осознание необходимости самообразования и подготовки к практической работе с временным детским коллективом;
• развитие профессионально-педагогического мышления студентов;
• раскрытие творческих возможностей педагогического труда;
• выявление уровня готовности студентов к практической деятельности.

Основные принципы инструктивно-методического сбора:

• Принцип взаимосвязи педагогического управления и студенческого самоуправления;
• Принцип комплексного характера деятельности, предусматривающий сочетание различных её видов, в которые включаются студенты;
• Принцип практико-ориентированной направленности учебной программы сборов;
• Принцип самореализации, предусматривающий создание условий, в которых может осознаваться и проявляться личностное «Я» студента.

Подготовка к летней практике предусматривает следующие виды деятельности:

• участие в работе инструктивно-методического сбора;
• организация различных игр, направленных на создание положительного эмоционального настроя, на совместную деятельность, установление контактов и др.;
• организация коллективно-творческой деятельности по всем направлениям воспитания;
• практикум по моделированию педагогических ситуаций и решению конфликтных ситуаций;
• моделирование в составе педагогического отряда деятельности временных микросоциумов.

Каждый студент ведёт дневник практиканта, в котором фиксирует содержание проводимой в работы, свои наблюдения, выводы, выполнение заданий.

Документация по практике:

• дневник практиканта;

• диагностика уровня готовности к работе вожатым;

• диагностика уровня общих компетенций.

По окончании практики студентам выставляется дифференцированный зачёт в соответствии с критериями оценки.

Критерии оценки:

 «ОТЛИЧНО» ставится студенту, который выполнил в срок и на высоком уровне весь объем работы, требуемый программой практики; обнаружил умение правильно определять и эффективно осуществлять основную профессиональную задачу с учетом особенностей процесса; проявил в работе самостоятельность, творческий подход, такт, педагогическую культуру.

«ХОРОШО» ставится студенту, который полностью выполнил намеченную на период практики работу, обнаружил умение определять профессиональные задачи и способы их решения; проявлял инициативу в работе, но при этом в отдельных случаях допускает незначительные ошибки, показывает недостаточную глубину теоретических знаний.

«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» ставится студенту, который выполнил не весь объем работы в соответствии с программой практики; допускает ошибки в планировании и проведении профессиональной деятельности; не проявляет инициативы, допускает пропуски без уважительной причины.

«НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» ставится студенту, который не выполнил намеченный объем работы. Во время прохождения практики неоднократно проявлял недисциплинированность; отсутствовал без уважительной причины; нарушал этические нормы поведения и правила внутреннего трудового распорядка учреждения; не сдал в установленные сроки необходимую документацию.

1. ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

С целью изучения уровня своего профессионального и личностного развития можно провести самооценку соответствия сформированности общих компетенций требованиям ФГОС и самооценку уровня готовности к работе вожатым.

1.1. Самооценка соответствия общих компетенций требованиям ФГОС

В данной методике приведён список показателей общих компетенций  [4]. /Составляющие и показатели общих компетенций определены преподавателями ОГБОУ СПО «Черемховский педагогический колледж» Черкасовой Ж.П., Мащенко О.Н., Баевой Н.А., Мотаевской А.П./

Определи свой уровень сформированности общих компетенций.

Цель: диагностика уровня сформированности общих компетенций.

Инструкция: прочитай утверждение и сделай пометку в соответствующей графе (да, часто, нет).

Обработка результатов:

Уровень сформированности общих компетенций

Оптимальный  уровень – все ответы «ДА»

Достаточный уровень – ответы «ДА» и  «В основном», отсутствует «НЕТ»

Критический уровень – много ответов «НЕТ»

С помощью данной методики вы определили уровень развития общих компетенций, но существуют ещё и другие формы и методы контроля и оценки общей компетенции, которые используются методистами в процессе педагогической практики:

- наблюдение и экспертная оценка организации профессиональной деятельности на практических занятиях, на производственной практике;

- анализ продуктов практической деятельности обучающегося;

- презентация и публичная защита портфолио;

- проектирование и моделирование объектов профессиональной деятельности;

- решение педагогических ситуаций, деловые игры и др.

1.2. Самооценка уровня готовности к работе вожатым

/методика разработана преподавателем ОГБОУ СПО «Тулунский педагогический колледж» Парфирьевой И.В./

Цель: выявление уровня готовности к работе вожатым.

Инструкция: внимательно прочитай утверждения и напротив каждого поставь балл: 5 б – если данное утверждение проявляется в 100% случаев, 4 б – больше 50%, 3 б – 50% на 50%, 2 б – меньше 50%, 1 б - 0%.

Обработка результатов: проводится количественный и качественный анализ ответов.

 По количественному анализу выявляется уровень готовности к работе вожатым.

Уровни готовности к работе вожатым

Высокий уровень – большинство ответов на 5 и 4 балла

Средний уровень - большинство ответов на 3 балла

Низкий уровень - большинство ответов на 2 – 1 балл

По качественному анализу ответов выявляются успешные и «проблемные зоны», вызывающие затруднения.

  На основе данных диагностики можно составить план профессионального и личностного саморазвития, а в конце практики провести оценку и самооценку степени выполнения запланированного.  

В плане профессионального и личностного саморазвития важно обозначить задачи (над чем нужно работать?) и способы достижения задач (каким образом можно решить поставленные задачи?)

2. ПЛАН  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ

• Первое  направление - ФОРМИРОВАНИЕ  ОБЩИХ  КОМПЕТЕНЦИЙ

/на основе данных диагностики 1.1. определи задачи и способы их достижения/

Например: 

Задача: работать над формированием ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

Способ достижения задачи:

- вдумчиво изучать темы по педагогике, психологии, методикам;

- регулярно читать журнал «Начальная школа», «Классный руководитель»;

- активно работать на занятиях;

- добросовестно готовиться к занятиям (урокам) в школе;

- выполнять домашние задания;

- регулярно посещать консультации по практике;

- участвовать в научно-практических конференциях

• Второе направление - ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К РАБОТЕ ВОЖАТЫМ

/на основе данных диагностики 1.2. определи задачи и способы их достижения/

Например: 

Задача: узнать и научиться проводить как можно больше детских игр.

Способ достижения задачи:

- подобрать игры в книгах и Интернете;

- проводить игры с детьми на практике;

- активно участвовать в инструктивно-методическом сборе.

3. ЛЕТНЯЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ПРАКТИКА                  ☼

Цель летней педагогической практики – расширить профессионально-педагогические знания практикантов и вооружить их методикой воспитательной работы с детьми и подростками в летний период.

Задачи летней педагогической практики:

• приобретение умений и навыков самостоятельной работы с детским и юношеским коллективом в условиях летних каникул;
• овладение содержанием и различными формами и методами оздоровительной и воспитательной работы в летний период;
• охрана жизни и здоровья детей;
• развитие ответственного и творческого отношения к проведению воспитательной работы с детьми и подростками.

Летняя практика предусматривает следующие виды деятельности:

• организационно–педагогическая работа (знакомство с условиями работы, правилами внутреннего распорядка, традициями лагеря, с составом отряда, проверка степени готовности детей к выезду в лагерь, беседы с родителями, составление плана работы отряда, формирование органов самоуправления и работа с ними);
• изучение специфики проявления возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, состояния их здоровья, условий жизни и воспитания;
• организация коллективно–творческой деятельности по всем направлениям воспитания (в области развития познавательных интересов детей и подростков, нравственного, эстетического, трудового воспитания, спортивно– оздоровительной работы и др.)
• организация режима, активного отдыха детей, проведение санитарно – гигиенической работы и работы по самообслуживанию;
• проведение индивидуальной воспитательной работы с детьми и подростками.

В процессе летней педагогической практики студенты должны овладеть следующими умениями:

• определять цели и задачи, составлять план оздоровительной и воспитательной работы на лагерную смену и на каждый день с учетом интересов, индивидуальных особенностей детей;
• организовывать самоуправление в коллективе и направлять его деятельность;
• создавать условия для развития самодеятельности детей и подростков;
• организовывать разнообразную деятельность детей и подростков (сборы и беседы о гуманизме, дружбе и товариществе, о культуре поведения; конкурсы рисунков, фестивали песен и танцев, вечера поэзии, сказок; праздники леса, птиц, костра; трудовые десанты и операции по благоустройству лагеря; сборы природного для выставок; спортивные соревнования и праздники и др.);
• сочетать индивидуальную и коллективную работу с детьми;
• использовать всю систему возможных педагогических воздействий в условиях лагеря с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
• устанавливать педагогически правильные отношения с детьми, коллегами;
• педагогически осмысливать и анализировать опыт своей педагогической деятельности.

Обязанности и права практиканта:

1. Практикант обязан:

• подчиняться правилам внутреннего распорядка лагеря (зоны отдыха), распоряжениям администрации, руководителя практики;
• постоянно находится с детьми (или доверять их только ответственному за детей лицу) и отвечать за их жизнь и здоровье;
• присутствовать на педсоветах и планерках;
• заниматься самовоспитанием и самообразованием, совершенствовать педагогические умения в условиях летнего отдыха детей, развивать культуру общения и речи;
• проводить с детьми интересную, психологически и педагогически целесообразную работу и полноценно организовывать всю жизнедеятельность детского коллектива в соответствии с возрастом, интересами и потребностями детей;
• своевременно и аккуратно вести педагогический дневник и предоставлять всю требуемую отчетную документацию по практике методисту педагогического колледжа и администрации лагеря;
• не покидать территорию лагеря без уведомления об этом руководства;
• не оставлять детей одних у водоемов, туристических стоянок, в любом другом месте вне территории лагеря.

2. В случае нарушения дисциплины и невыполнения своих обязанностей практикант может быть отстранен от прохождения практики.
3. Практикант, не выполнивший программу практики, не переводится на следующий курс и не допускается к экзаменам.
4. Практикант имеет право:

• принимать активное участие в деятельности педагогического коллектива лагеря, выступать на педсоветах, выдвигать самостоятельные решения;
• иметь выходной день за каждые шесть дней работы;
• отказаться от выполнения непедагогических видов работы;
• обратиться за помощью к администрации и в педагогический колледж.

В начале следующего за практикой нового учебного года проводится итоговая конференция по летней практике.

К итоговой конференции студенты готовят выставки, где демонстрируют различные наглядные материалы, характеризующие лагерную жизнь, отрядные уголки, рисунки, эмблемы, поделки детей, планы работ. На конференции студенты в своих выступлениях делятся опытом работы, вносят предложения, анализируют собственную деятельность, рассказывают о проведенных исследованиях в лагере.

Отчетная документация по летней педагогической практике

1. Информация об учреждении, где проходила практика;
2. Календарное планирование воспитательно-образовательной работы на каждый день;
3. Конспекты различных занятий, сценарии праздников и развлечений, проведенных за период практики, детские работы, фотоматериалы;
4. Характеристика с места прохождения практики с подписью администрации и рекомендуемой оценкой;
5. Самоанализ студентом своей работы на летней практике.

4. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ К ЛЕТНЕЙ ПРАКТИКЕ    ☼

4.1. ЧТО ДОЛЖНО БЫТЬ В ДНЕВНИКЕ?

А) Титульный лист дневника    -      Образец

Б)  Информация о загородном лагере (детской площадке):

• Место расположения детского оздоровительного лагеря;
• достопримечательности лагеря;
• традиции лагеря;
• фамилия, имя, отчество начальника лагеря;
• фамилия, имя, отчество заместителя начальника лагеря;
• количество отрядов и детей в них;
• особенности планирования;
• наличие кружков, библиотеки, видеосалона;
• наличие расположенных рядом с лагерем особо опасных объектов;
• другое.

В) Режим работы лагеря (площадки)

Г) Информация об отряде:

• Название отряда, девиз, песня, речёвка;
• возраст детей;
• количество детей в отряде, список детей;
• актив отряда;
• напарник;
• план работы отряда на смену (сеточное планирование);
• эскиз отрядного уголка.

Д) Основная цель и задачи, которые ставит перед собой вожатый (на конкретную смену)

• научить детей «______________»
• познакомить «_______________»
• помочь «_______________»
• привить навыки «_______________»
• приобщить «_______________»
• научиться самому, узнать «_______________»
• другое.

Е) Описание каждого дня: утро, день, вечер, итоги дня.

Ж) Разработки нескольких  мероприятий (КТД).

З) САМОАНАЛИЗ ПО ПРАКТИКЕ

а) охарактеризовать особенности организации работы с детьми в данном детском оздоровительном лагере (площадке);

б) описать и проанализировать проблемы, возникшие в отношениях «вожатый – вожатый», «вожатый – администрация», «вожатый – дети», «вожатый – родители» в процессе работы в детском оздоровительном лагере;

в) перечислить формы работы, пользующиеся успехом у детей данного возраста с которыми работал на практике;

г) перечислить наиболее часто встречающиеся трудности в работе (при планировании; отборе содержания; диагностике личности, коллектива; организации работы; во взаимоотношениях с администрацией, детьми, родителями, коллегами; в решении нестандартных ситуаций; в решении конфликтных ситуаций с детьми; в решении особых ситуаций – энурезе, воровстве, проблеме сна, поведении с противоположным полом и т.д.);

д) ваши советы будущему вожатому.

е) Перечислите вопросы, «забытые» на занятиях по подготовке к летней педагогической практике.

ж) Предложения по совершенствованию занятий по подготовке к летней педагогической практике.

К) Другая информация, полезная на взгляд вожатых-практикантов.

4.2. ПАМЯТКА ВОЖАТОМУ

1. Постарайтесь узнать все, что возможно, о районе лагеря: историю и памятные места, природные условия, экономику и культуру района.
2. Выясните возраст детей, с которыми предстоит работать, место работы, домашний адрес и телефоны их родителей, а также дни рождения и состояние здоровья каждого ребенка. Очень важно узнать об интересах будущих воспитанников, их планах на лето (имеет ли кто-то из детей задания на лето и необходима ли в этом случае помощь вожатого).
3. Подготовить библиотечку для чтения, вырезки из газет и журналов, сборники песен, пособия по организации детских игр, рисунки, кроссворды, загадки, викторины, сценарии.
4. Заведите тетрадь для записи возникающих вопросов, наблюдений.
5. Помните правила дорожного движения и правила сопровождения детей на транспорте при перевозке детей.
6. По дороге в лагерь попытайтесь создать бодрую, непринужденную обстановку: песни, загадки, словесные игры. Это сближает детей, организует их, отвлекает от шалостей.
7. Создайте условия, исключающие возможность детских травм.
8. В любое время знайте, где находится каждый вверенный вам ребенок!

4.3. ПОДСКАЗКИ ПРАКТИКАНТУ

- По возможности используйте методику КТД. Не гонитесь за количеством, помните о полезности проводимых мероприятий. Старайтесь поддержать инициативу ребят. Подготовка не должна занимать много времени.

- Желательно, чтобы дети имели возможность какое-то время побывать в одиночестве.

- В теплую дождливую погоду не всегда обязательно находиться в помещении (в дождь хорошо клюет рыба…), надо только соответственно одеть ребят.

- Ваш отряд должен иметь свое название, девиз, речевку, кричалку, эмблему, даже может быть свою форму и свой цвет. В отрядном уголке целесообразно помещать полезную информацию, замечания и пожелания лучше делать в доброжелательной форме.

- Как можно больше «нельзя» перевести в «можно» (например, так: у нас можно не шуметь в час полного молчания, можно купаться, не заплывая за буйки и т.п.)

- Плохо, когда в лагере излишне много комфорта (официантки, няни и т.п.), хорошо, когда много романтики (палаток, походов, встреч рассвета). Познакомьтесь с опытом скаутов в проведении летних лагерей – есть чему поучиться.

- Не надо бояться создавать в лагерях разновозрастные объединенные объединения детей и подростков: и тем и другим есть чему учиться друг у друга. Для вожатого это не новые трудности, просто другая система общения с воспитанниками, многих проблем вовсе не станет, а возникающие – в разновозрастном отряде: решаться интереснее.

5.  В  КОПИЛКУ  ВОЖАТОГО …                           ☼

5.1. Планирование деятельности в загородном лагере

В условиях лагеря вожатый не приходит на работу, а живет вместе с детьми 24 часа в сутки, принимает самостоятельные решения. В лагере предстоит работа по созданию, развитию и сплочению временного детского коллектива. Все чаще в детских оздоровительных лагерях формируются разновозрастные отряды. В детском загородном лагере вожатый и воспитатель, и организатор детской жизни, и затейник, и няня, и медсестра, и мама, и папа и ... часто, несмотря на небольшую разницу в возрасте с детьми.

Планируя деятельность в загородном лагере, необходимо учесть следующее: «временный характер коллектива»; «изменение привычной среды жизнедеятельности, большая связь с природой»; «закрытость загородного лагеря как типа детского учреждения; отсутствие родительской опеки, поддержки, контроля».

В процессе анкетирования все записи, касающиеся интересов детей и подростков группируются. Учитывая ожидания и интересы воспитанников, цели и задачи данной оздоровительной смены, прогнозируемую программу деятельности, летний календарь, способности и возможности вожатых и воспитателей, приступайте к планированию работы отряда. Программа деятельности вашего отряда должна быть ориентирована на детскую социальную среду. Нужно осознавать, что вся жизнь в детском лагере развивает опыт ребенка, расширяет и углубляет его.

При планировании желательно придерживаться следующих принципов:

а) безопасность всех мероприятий;

б) возможность проявления способностей детей в разных областях творческой деятельности;

в) возможность быстро поменять программу в случае дождя;

г) учет времени, проводимого КТД в зависимости от возраста детей и подростков.

д) создание ситуации успеха в процессе коллективной деятельности;

е) распределение эмоциональных нагрузок на протяжении всей смены;

ж) учет особенностей первых и последних дней смены;

з) последовательность планирования: дни заезда и отъезда, банные и родительский дни, общелагерные, традиционные, отрядные КТД.

Чтобы организовать детский отдых в лагере увлекательно и интересно используется такая форма деятельности как ролевая игра. Игровая (тематическая) смена отчасти и может быть охарактеризована как длительная ролевая игра, соответственно, и ее этапы представлены в виде этапов ролевой игры.

Тематическая (игровая) смена в большей степени упорядочивает жизнь лагеря и дает возможность избежать некоторых организационных и педагогических проблем за счет вовлеченности и взрослых, и детей в общую, развивающуюся во времени игровую деятельность.

При этом в игровой смене сохраняются все этапы традиционной смены. Но они соответствуют развитию игрового сюжета, лежащего в основе смены.

Описание этапов и задач тематической смены в загородном лагере

При разработке сюжета игровой смены организаторам следует учитывать:

• Содержательную цель игровой деятельности
• Возраст участников
• Материальные и территориальные возможности и условия смены

Четко должны быть определены:

• Задачи игровой деятельности
• Роли участников – детей
• Роли взрослых в игровом сюжете
• Условия взаимодействия участников

Основные этапы игровой смены

1. Определение игрового сюжета и смысла игровой деятельности (логика построения игровой деятельности, описание главных героев, их прав, обязанностей, ролей, задач игровой Д).

В основу игрового сюжета могут быть положены:

• фольклор и сказания народов мира
• книга – сказочная или фэнтази
• философский сюжет (притчи, мудрости)
• компьютерная или телевизионная игра
• художественный или анимационный фильм
• исторические события и факты
• собственный вымысел.

Сюжет – это «погружение» ВСЕХ участников в некую деятельность, связанную с сюжетом. При этом у каждого взрослого остаются свои обязанности в лагере, но и в игровом сюжете у них есть своя роль и свое место.

        Такое игровое погружение обеспечивается:

• оформлением всей территории лагеря – корпусов, жилых комнат и других помещений лагеря в соответствии с сюжетом
• содержанием плана работы на смену и способом его донесения до детей. План-сетка в этом смысле становится планом развития сюжета от его завязки до финала
• содержанием любой деятельности  в лагере (кружков, режимных моментов, всех мероприятий), которая организуется и оформляется как часть сюжета

Чаще всего в основу игровой деятельности положено:

• поиск волшебной (заветной) вещи (предмета, амулета, артефакта, книги и …)
• путешествие за чем-то или с кем-то
• накопление чего-то (обучение способам деятельности)

2. Начало игровой деятельности

Основная забота взрослых – ознакомить с правилами всех игроков и достигнуть полного понимания смысла деятельности каждым участником, осознания собственных целей и интереса участия в игровой деятельности.

Старт игры чаще всего дается в виде праздника, шоу, загадочного появления правил, законов игры …

3. Развитие игрового сюжета

Конкретная деятельность – приключения, обучение, испытания, поиски.

Можно скорректировать игру, правила по ходу игры, но при этом необходимо ставить в известность всех участников игры. Обеспечивать регулярный анализ деятельности в сюжете игры (рыцари Короля Артура собираются еженедельно за круглым столом).

4. Финал смены

Игровое шоу, на котором подводятся итоги, празднуется достижение поставленной игровой цели и др.

Игровые смены: «В поисках священного тотема», «Ларец Марьи-Маревны, или тайны семи лесных полян», «Заколдованная страна», «Восточные приключения», «Морские приключения», «Назад в прошлое», «Новые космические приключения»….

Пример плана-сетки игровой смены «В поисках священного тотема»

5.2. Коллективная творческая деятельность в условиях детского лагеря

Этапы организации КТД в условиях детского лагеря:

• коллективное целеполагание (определение темы, цели и задач предстоящей работы, выдвижение перспектив перед детьми, увлечение всех обшей деятельностью);
• коллективное планирование дела (обсуждение различных предложений, вариантов плана, подбор материала, составление заданий, выбор временной инициативной группы);
• коллективная подготовка дела (распределение поручений между участниками деятельности, определение заданий микроколлективам, выбор ответственных, организация контроля за выполнением заданий);
• проведение дела (содержание и методика его проведения зависят от соответствующих ему целей, задач, формы);
•  коллективный анализ.

КТД развивают различные творческие способности ребенка,  «сочинительские», актерские, режиссерские, помогают познать мир изобразительного, театрального, музыкального, циркового искусства, мир народного фольклора.

КТД: Авторский вечер, ателье карнавальных мод, вечер сказок «Жили-были», выставка картин (рисунков, поделок, букетов из подручного, природного или бросового материала), драматизация песен (сказок, загадок, басен), карнавал (литературный), бал, театр пантомимы (теней, «живых» картин, мод, литературных импровизаций), «живая газета» … .

КТД «Киностудия»

Ребята разбиваются на творческие коллективы различных киностудий. Придумывают название «студии», жанр фильма, который будут «снимать» (комедия, детектив, сказка, мелодрама, мультфильм); тему сюжета фильма, название фильма. Все эти задания они выполняют предельно быстро и по команде вожатого докладывают вслух о выполнении задания. Затем дети все вместе пишут сценарий. Распределяют роли и обязанности, «ставят» свой фильм и показывают его всем. Фильм оценивает «жюри» - другие команды. Вожатому остается внимательно наблюдать и оценивать организаторские и творческие способности детей.

5.3. Воспитательный тренинг как нетрадиционная форма воспитательной работы с детьми

Воспитательный тренинг - это форма внеклассной работы, форма специально организованных  действий  детей, в ходе которых решаются вопросы формирования  определённых знаний, умений, отношений; повышения познавательной активности; приобщения их к духовным общечеловеческим ценностям.

Его особенности: малая группа (от 8 до 16 ч.), система упражнений, доверительность общения, обратная связь и саморефлексия.

Занятия проводятся под руководством ведущего тренинга. Участники располагаются на стульях по кругу, что способствует созданию благоприятных условий для общения и взаимодействия.

Принципы организации воспитательных тренингов:

1.  Максимальное вовлечение участников в активную деятельность на занятии. Пробуждение у них различных видов активности: внутренней и внешней; познавательной, социальной и физической.

2. Не развлекательность, а занимательность и увлечение как
   основа эмоционального тона занятия;
3. Поддержка альтернативности, множественности мнений;
4. Развитие функции общения как условие обеспечения
   взаимопонимания, эмоционального удовлетворения, побуждения к действию.

Подготовка педагога к воспитательному тренингу начинается с определения целей и задач занятия, с изучения исходного материала, литературы. У педагога должно сложиться четкое представление о том, какой материал дети должны отработать и, на этой основе, он разрабатывает задания, упражнения для тренинга.

Материал, выносимый на педагогические тренинги, должен удовлетворять следующим требованиям:

       •   содержать сведения, углубляющие знания;

       •  содержать проблемные вопросы;

• включать разноуровневые задания: облегченные и повышенной   сложности;
• включать задания, информацию, активизирующую  интерес к теме занятия,      эмоциональную сферу.

Чтобы активизировать учащихся, побудить у них интерес к овладению знаниями, умениями, обучение в условиях тренинга строится на основе постановки и решения детьми задач, выполнения упражнений различного типа.

Тренинговые упражнения можно разделить на виды, в зависимости от их основной функции:

1. «Индикаторы» - побуждающие активность, интерес
2. Репродуктивные /требующие воспроизведения знаний, умений/
3. Поисковые /ставящие в ситуацию поиска, обдумывания/
4. Творческие /направленные на включение в творческую деятельность/ Алгоритм работы содержит этапы:

1. Сообщение правил работы
2. Активизация мыслительной деятельности и группового
   взаимодействия
3. Основная часть
4. Рефлексия

Каждый этап, с учетом его специфики, осуществляется через:

•  постановку перед участниками определенных задач;

• организацию их деятельности с помощью системы заданий,                 упражнений;

• использование определенных материалов (текстов, отрывков из литературных произведений, рисунков, видеозарисовок, фотографий, музыкальных записей).

Так, постановка правил работы, учитывая специфику занятия, может осуществляться в разной форме: игровой, образной, коллективного обсуждения, прямого сообщения ведущим.

Активизация группового взаимодействия необходима для создания благоприятной, доброжелательной атмосферы во время занятия, где каждый чувствует себя свободно, не боится высказать свое мнение, ощущает поддержку со стороны участников. На этом этапе целесообразно использовать психотехнические, интеллектуальные игры, развлекательные, динамические игры, позволяющие вызвать у участников тренинга определенный настрой, «запустить» психические познавательные процессы, способствовать самопознанию, установлению контакта в группе.

На основном этапе тренинга коллективная работа чередуется с работой в парах и индивидуальной работой, задания теоретического характера с практическими заданиями, репродуктивные с поисковыми и творческими.

Определенным заданиям необходимо придавать «личностную» окраску, чтобы студенты могли «пропустить» материал через себя, найти личный смысл, актуализировать собственный опыт, выразить авторскую позицию.

Методы работы на тренинге: беседа, дискуссия, постановка проблемы, анализ конкретных случаев, ролевая игра, практические упражнения, мини-презентации, самостоятельная работа, работа с литературными источниками, и др.

Заключительный этап любого тренинга - рефлексия — самоанализ собственной деятельности, ощущений, чувств, мыслей, осознание того, что я хочу, могу и не хочу, не могу. Рефлексия придает логическое завершение всей работе. Ребята рефлексируют полезность занятия, как в плане познания, так и в плане развития, воспитания.

Воспитательные тренинги можно организовать в рамках любого направления воспитательной работы.

 Ниже приведён пример тренинга  на сплочение коллектива и игрового тренинга.

ТРЕНИНГ НА СПЛОЧЕНИЕ КОЛЛЕКТИВА

Цели тренинга:

- способствовать сплочению детей;

- формировать дружеские чувства между детьми.

Оборудование: карточки для визиток, фломастеры, мяч.

Ход тренинга

I. Сообщение правил работы

- Будь активным! - Слушай! - Уважай мнение других

- Будь искренним и доброжелательным!

II. Активизация группового взаимодействия 

1. «Визитка»

/Дети изготавливают визитку, причем пишут своё имя так, как бы они хотели, чтобы их называли/

2. Упражнение «Молекулы»

/Вначале дети ходят свободно по комнате, затем по команде, взявшись за руки, образуют молекулу/

Молекулы состоят из атомов. Сейчас мы будем образовывать молекулы из разного количества атомов. Я буду давать команду - называть число атомов, из которых состоит молекула, а вы должны образовать молекулу, состоящую из заданного числа атомов. Команды – 3 атома, 4 атома, 2, 5, 3, 6, 2.

III.        Основная часть

1. Упражнение «Интервью» - /работа в парах/

В течение 1 минуты один берёт интервью у другого, и наоборот. Затем один становится за спину другого, и говорит от его имени то, что узнал о нём, и наоборот.

2. Упражнение «Ритм» - /все сидят в круге/

2 хлопка в ладони, 2 – по коленям (какое-то время хлопаем, чтобы был один ритм). Затем при хлопках руками называем своё имя, при хлопках по коленям  – имя другого. Другой продолжает и т.д.

Эта игра задействует левое и правое полушарие, гармонизирует их работу. Правое полушарие – эмоции, левое полушарие – слова.

- Почему сбивались? (т.к. возникала паника, боязнь, страх, растерянность несоответствия требованиям, совершить промах, возникало напряжение. Но мы не акцентировались на этом, и человек быстро входил в ритм, продолжал работу и напряжение уходило.)

3. Игра «Обменяйтесь местами те, кто …»

Ведущий произносит слова: «Обменяйтесь те, кто ...(например, любит яблоки; у кого в одежде есть зелёный цвет, у кого есть кошка; по знаку зодиака - лев и т.д.) Все игроки, относящие сказанное к себе, меняются местами. Кому места не досталось, становится ведущим.

 Что нового вы узнали о ком-либо из участников? Чем полезно это упражнение?

4. Ассоциация

Один из участников выходит за дверь. Остальные выбирают кого-нибудь из оставшихся, которого водящий должен угадать по ассоциациям. Водящий входит и пытается угадать, кого именно загадали, задавая вопросы на ассоциации:

- На какой цветок он похож? На какой вкус?  На какую песню?  На какую книгу? И т.д.

5. Игра «Имена»

Правила игры: Играющие садятся по кругу. Один стул остается не занятым.  Водящий стоит в круге. Тот, у кого свободный стул стоит справа, хлопает правой рукой по стулу и называет им любого участника тренинга. Тот, кого назвали, перебегает со своего стула на свободный стул. Если он зазевается, то свободный стул может занять водящий, а игрок, в свою очередь, становится водящим.

Как только стул освобождается справа, игрок хлопает по стулу и называет имя другого. Если он забывает это сделать, то водящий садится на свободный стул, а этот игрок выходит в круг и становится водящим. Игра проходит в быстром темпе.

- Чем полезно это упражнение?

6. Упражнение «Сядем по порядку»

Сейчас вы должны сесть по алфавиту, не договариваясь друг с другом и не произнося ни звука.

7. Ранжирование по качествам

Участники молча строятся в шеренгу по:  цвету глаз, цвету волос, росту (с закрытыми глазами), теплоте рук и т.д.

Чем полезно это упражнение?

8. Упражнение «Пожелание»

И завершим наш тренинг знакомств пожеланиями друг другу. Вы бросаете любому участнику мяч и называете качество, которое вы хотите ему пожелать для жизни, для учёбы.

IV. Рефлексия   «Чем полезен для вас был этот тренинг?»  

                         «Что вам понравилось на тренинге?»

ИГРОВОЙ ТРЕНИНГ ДЛЯ ДЕТЕЙ

Цели:

- способствовать сплочению детей;

- формировать дружеские чувства между детьми.

Ход тренинга

I. Сообщение правил работы

- Будь активным! - Будь внимательным! - Будь искренним и доброжелательным!

II. Активизация группового взаимодействия 

1. ЗНАКОМСТВО

А) Упражнение «Приветствие»

Цель: Знакомство, снятие эмоционального напряжения участников, объединение группы.

Содержание

Все участники стоят в кругу. Первый игрок (может быть ведущий, если группа малоактивна) говорит: «Здравствуйте. Я — Таня. Я сегодня вот такая» (показывает свое состояние мимикой, жестами). Вся группа говорит: «Здравствуй, Таня. Таня сегодня вот такая» и повторяет жесты, мимику Тани. Игра заканчивается, когда все участники поприветствуют окружающих, все участники хором говорят: «Здравствуйте!»

Б) Каждый называет своё имя и то, что он любит. Например, Я, Катя,  люблю мороженое (люблю читать).

2. УПРАЖНЕНИЯ НА АКТИВИЗАЦИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

а) Игра – разминка «Веселый дождь»

Инструкция: Знаете ли вы что такое весёлый дождь? Нет? Тогда давайте вместе послушаем, какой он. Сейчас вы будете повторять мои движения. Следите внимательно!

• В городе поднялся ветер. (Ведущий трет ладони).
• Начинает капать дождь. (Клацание пальцами).
• Дождь усиливается. (Поочередные хлопки ладонями по груди).
• Начинается настоящий ливень. (Хлопки по бедрам).
• А вот и град – настоящая буря. (Топот ногами).
• Но что это? Буря стихает. (Хлопки по бедрам).
• Дождь утихает. (Хлопки ладонями по груди).
• Редкие капли падают на землю. (Клацание пальцами).
• Тихий шелест ветра. (Потирание ладоней).
• Солнце! (Руки вверх).

б) Упражнение «Молекулы» 

/Вначале дети ходят свободно по комнате, затем по команде, взявшись за руки, образуют молекулу/ Молекулы состоят из атомов. Сейчас мы будем образовывать молекулы из разного количества атомов. Я буду давать команду - называть число атомов, из которых состоит молекула, а вы должны образовать молекулу, состоящую из заданного числа атомов. Команды: молекула хаос, молекула 3 , молекула 4, молекула 2, молекула 5 и т.п.

III.        Основная часть

РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ

Ухо, горло, нос, лоб

Участники стоят в кругу. Ведущий поочередно называет, что должны закрыть руками дети — ухо, горло, нос, лоб,  и при этом сам показывает на разные части лица и тела, пытаясь запутать всех. Делать это надо достаточно быстро — кто ошибся — выбывает. Выигрывает тот, кто остался последним

Лавата

Участники стоят в кругу. Все вместе произносят: «Дружно танцуем мы: тратата, тратата. Танец весёлый наш – это «Лавата». «Мои руки хороши? Хороши, а у соседа лучше». /берутся за руки, идут по кругу и снова произносят эти же слова/. Затем называют любые части тела, например «Мои ушки хороши? Хороши, а у соседа лучше». /берутся за ушки соседей, идут по кругу и снова произносят эти же слова/ и т.д..

Гусеница

Дети встают в ряд (держат друг друга за плечи), первый ребенок голова гусеницы, все остальные тело гусеницы. Гусеница под команду ведущего выполняет команды: бежать, прыгать, поднять ногу, станцевать, крикнуть «Ура» и т.п..

Путаница

Интересно когда играют много детей. Один (два) из них отворачивается, а остальные берут друг друга за ручки — цепочкой и не отпуская рук начинают запутываться. Можно проходить под руками соседей, переступать через них. Когда все готово, ведущий поворачивается и старается распутать участников, руки игроков при этом не разжимаются. Потом выбирается новый ведущий и игра продолжается…

Удержи равновесие

Эта игра способствует развитию координации движений.

Участники игры встают на расстоянии вытянутой руки друг от друга, ноги ставят вместе, руки разводят в стороны, глаза закрывают. По команде ведущего они приподнимают правую ногу и остаются на левой. Затем ведущий говорит: «Ногу вперед», «Ногу назад», «Ногу в сторону» и т. д. Игроки выполняют команды с закрытыми глазами, балансируя при этом с помощью рук. Игрок, который не удержался и встал на правую ногу или хотя бы оперся на нее, выбывает из игры.

В игре побеждает тот участник, который дольше всех сумел продержаться, стоя на одной ноге.

Волшебница

В начале игры дети выбирают ведущего и злую волшебницу.

«Волшебница» садится на стул, ей завязывают глаза, а дети становятся в колонну по одному друг за другом. По команде ведущего они должны по очереди обойти стул, на котором сидит «волшебница», так, чтобы она не услышала даже малейшего шороха.

Если «волшебница» услышала чьи-то шаги, она должна назвать имя проходящего мимо нее. Если она угадала, то игрок становится новой «волшебницей».

Укротитель зверей

Для этой игры понадобятся стулья, количество которых должно быть на один меньше, чем игроков.

Участники игры занимают стулья, стоящие по кругу, а один из них становится «укротителем зверей». Каждый игрок выбирает, каким животным он будет. «Укротитель» медленно идет по кругу и называет подряд всех животных. Тот, чье животное названо, встает и медленно идет за «укротителем». Как только «укротитель» произносит «Внимание, охотники!», все игроки, включая «укротителя», стараются занять пустые стулья.

Игрок, которому не хватило стула, становится новым «укротителем».

Водяной

В начале игры с помощью считалки выбирается игрок, который будет «водяным». Дети ходят вокруг водящего, который сидит или стоит с закрытыми глазами, и напевают песенку: «Водяной, водяной, что сидишь ты под водой! Выгляни хоть на чуточку, на минуточку!». После этих слов «водяной» встает, выбирает любого игрока, дотрагивается до него и пытается угадать, кто это. Если «водяной» верно назвал имя ребенка, до которого дотронулся, угаданный становится новым «водяным».

Игра «Угадывание по руке»

Аудитория: для участников, знающих друг друга.

Правила: Водящему завязывают глаза. Игроки по одному подходят к водящему и протягивают ему руку. Задача водящего – угадать на ощупь, чья это рука.

Полезный совет: Чтобы сделать игру более веселой и интересной, участники могу меняться кольцами, часами и т.п. Один человек может подходить к водящему по несколько раз. Водящий имеет право ощупывать только руку ниже локтя.

Другой вариант игры: угадывание по ноге, уху, носу. Если играющий затрудняется, то он может назвать пол (муж/жен), если это фирма, то в каком отделе может работать этот человек. (Глаза лучше завязывать управляющим, менеджерам, директорам)

Запрещенное движение

Все дети встают. Ведущий стоит лицом к детям и показывает движения руками, все повторяют. Одно движение запрещенное, его нельзя повторять за ведущим, об этом договариваются заранее. Кто нарушил правило – выбывает из игры.

IV. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ТРЕНИНГА

Упражнение «Гром аплодисментов»

Если самое сокровенное желание искренне громко прокричать, то оно обязательно сбудется.

 Предлагается каждому присутствующему по очереди выйти в середину круга и громко прокричать свое желание. В ответ вся группа одаривает «кричащего» громкими аплодисментами, и, повторяет его желание в утвердительной форме! (Например, я хочу окончить школу на «отлично» – ты окончишь школу на «отлично»!)

5.4. КОГДА ИДЁТ ДОЖДЬ …

• «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ» - чем больше идей, тем лучше.

- Кто под проливным дождём не замочит волосы? /лысый/

- Что производят в Бразилии и нигде больше? /бразильцев/

        - Что имеет 8 ног и может петь? /квартет/

        - Как удвоить количество ваших денег? /посмотреть на них в зеркало/

        - В каком случае 6 детей и 2 собаки, забравшиеся под обычный зонтик, не намокнут? /если не будет дождя/

        - Что вампир говорит своей вампирихе? /обожаю вашу группу крови/

        - Что жжётся в холодильнике? /горчица/

        - В какой школе Вас сначала выкидывают, а потом дают диплом об её окончании? /в парашютной/

- Какое государство начинается на «А» и оканчивается тремя «Я»? /Австрия/

- В какой клетке не держат птиц и зверей? /в тетрадной/

- В каких лесах не водится дичь? /в строительных/

- Из какого крана не берут воду? /из подъемного/

- Каким поясом нельзя подпоясаться? /географическим/

- Какой вид художественного произведения обозначается человеческим именем? /роман/

- Из какого сосуда не напьешься? /из пустого/

- Название какой реки у тебя во рту? /десна/

- Новая посудина, а вся в дырках /дуршлаг/

- Каким гребнем нельзя причесаться? /гребнем волны/

- Сын моего отца, а мне не брат /я сам/

- Из каких двух нот можно сварить суп? /фа, соль/

- Перечислите пять дней подряд, не называя ни чисел, ни дней недели /позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра/

- Что нужно делать, когда видишь зеленого человечка? /Переходить улицу/ 

- Что имеет голову, но не имеет мозгов?   /Сыр, лук, чеснок/

- Вы сидите на самолете, впереди вас лошадь, сзади автомобиль. Где вы находитесь? /На карусели/ 

- В какую посуду нельзя налить воды? /В полную/ 

- Какой месяц короче всех? /Май/ 

- Где край света? /Там, где начинается тень/

- Может ли страус назвать себя птицей? /Не может – он не умеет говорить/

- Что с земли легко поднимешь, но далеко не закинешь? /Пух/ 

- Сколько горошин может войти в один стакан? /Ни одной, горох не ходит/ 

- Что стоит между окном и дверью? /Буква «И»/

- Кто говорит на всех языках? /Эхо/ 

• ИГРЫ В ЗАЛЕ И НА ВОЗДУХЕ

• «Раз цветочек, два цветочек»

Произносят слова и показывают движения. А в конце игры кричат: «Девочки!!!» или «Мальчики!!!». Кто кого перекричит.

Раз цветочек, два цветочек.

Ёжики, ёжики,

Наковальня, наковальня.

Ножницы, ножницы.

Бег на месте, бег на месте.

Зайчики, зайчики.

Ну-ка дружно, ну-ка вместе …

- Девочки!!! - Мальчики!!!

• «Летит, летит по небу шар»

Произносят слова и постепенно заменяют их движениями: «Летит, летит по небу шар. По небу шар летит. Но знаем мы до неба шар никак не долетит». /нужно сказать не сбившись, у кого не получилось – выбывает из игры/.

• «Мы охотимся на льва»

/Произносят слова и сопровождают их движениями/

Мы охотимся на льва,

Не боимся мы его (шаги на месте и хлопки по коленям)

Будем долго, долго биться

И конечно победим (прыжки на месте и хлопки ладонями)

А что это там … (показывают рукой вправо)

А это луг … (трут ладонями: вжих-вжих-вжих)

Мы охотимся на льва,

Не боимся мы его (шаги на месте и хлопки по коленям)

Будем долго, долго биться

И конечно победим (прыжки на месте и хлопки ладонями)

А что это там … (показывают рукой влево)

А это озеро … (руками «как будто плывут»: буль-буль-буль)

- ПОВТОР СЛОВ -

А что это там … (показывают рукой в сторону)

А это болото … (сжимают руки: чав-чав-чав)

- ПОВТОР СЛОВ -

А что это там … (показывают рукой в сторону)

А это пещера … (шепотом)

Мы охотимся на льва,

Не боимся мы его (шаги на месте и хлопки по коленям)

Будем долго, долго биться

И конечно победим (прыжки на месте и хлопки ладонями)

А что это там … (показывают рукой прямо)

А это лев … (бег на месте, быстро)

Чав-чав-чав, буль-буль-буль, вжих-вжих-вжих

Ух, убежали (вытирают пот со лба)

• «Игра в театр»

Хотите поиграть в театр?  - Да

/Произносят слова и сопровождают их движениями/

Гремит гром

Сверкают молнии

Звучат аплодисменты

Раздвигается занавес

На сцену выходят артисты… (называют имена любых детей)

Что им сделать?  (зрители придумывают задание для артистов) и всё повторяется сначала.

• Игра «Спасение от пиратов»

Все неожиданно оказываются в трюме пиратского корабля. Все пленники с разных кораблей, но никто не помнит, кто с какого, у каждого сохранился кусочек картинки его корабля. Пленники собирают свои корабли. Таким образом, получаются команды. У каждой команды свой корабль, на обороте которого план побега от пиратов (расположение этапов и маршрут их прохождения).
   Этапы:

• Открыть дверь. Достать нужный ключ из нескольких висящих ключей с помощью длинной палки с гвоздем на конце.
• Пройти темный коридор. Пройти определенный путь с завязанными глазами, держась за веревку.
• Пройти другой темный коридор. Пронести горящую свечу от одного места до другого. Ветер - пират пытается ее задуть.
• С завязанными глазами на вкус распознать напитки в разных стаканах.
  Побег с корабля. Связать веревку определенной длины из своей одежды. Удочкой поймать плавающую бутылку.
• Очистить себе проход. Из тазика маленькими кружечками вылить всю воду.
  Ровно опустить шлюпку. Шлюпка – доска, к которой с двух сторон привязано по одной веревке. Шлюпка опускается одновременно разными людьми с двух сторон за веревки. На доску ставится что- то, что не должно упасть при ее опускании.
• Битва с пиратом. Армрестлинг с пиратом.

На каждом этапе, при его успешном прохождении, команде выдается одна буква. Из собранных букв необходимо составить слово-ключ к кладу.
Основная задача команд – сбежать с пиратского корабля (пройти все этапы). Клад является бонусом и достается команде, которая первой его найдет.

• Игра «Плащ-невидимка»

Очень простая и веселая игра. На этом этапе дети должны научиться видеть даже невидимый мир. Два человека залазят под покрывало (плащ- невидимка), мир становится для них невидимым. Начинается игра в салки – эти двое должны на ощупь переловить весь отряд, причем каждый новый пойманный присоединяется к салкам и залазит под их покрывало. Играющие не должны выбегать за пределы территории. К концу игры весь отряд должен оказаться под покрывалом, причем никто из играющих не должен видеть окружающий мир. Это право они получают, когда ловят последнего человека. Оценивать можно слаженность работы отряда и время, затраченное на ловлю всего отряда.

• Игра «Колпак на колпаке»

Склейте один большой колпак и несколько маленьких – желательно разноцветных. Маленькие колпаки подвешивают на крепкой нитке. Играющие выбирают одного участника, который надевает большой колпак и завязывает глаза. Надо три раза повернуться вокруг своей оси, присесть и, выпрямившись, попасть большим колпаком в маленький. Команда может подсказывать игроку.

• Игра «Веревочка»

Для проведения этой игры возьмите веревку и свяжите ее концы так, чтобы было образовано кольцо. (Длина веревки зависит от количества участвующих в игре ребят.) Ребята встают в круг и берутся двумя руками за веревку, которая находится внутри круга. Ведущий предлагает закрыть глаза и, не открывая глаз и не выпуская из рук веревку, построить треугольник. Сначала возникают пауза и полное бездействие ребят, затем кто- то из участников предлагает какой- то вариант решения, например: рассчитаться и далее строить треугольник по порядковым номерам, и затем руководит действиями. Игру можно продолжать, усложняя задачу, т. е. предложить ребятам построить квадрат, звезду, шестиугольник.

• Пословицы

Командам необходимо найти аналогию пословицы в русском языке.
- Немецкая пословица «Кто надеется на ужин соседа, тот останется голодным» /«На чужой каравай рот не разевай»/

• Пословица народов Африки «Сын леопарда – тоже леопард» /«Яблоко от яблони недалеко падает»/
• Финская пословица «Тот не заблудится, кто спрашивает» /«Язык до Киева доведет»/
• Тибетская пословица «Куда лопата ведет, туда вода течет» /«Куда иголка, туда и ниточка»/
• Английская пословица «После обеда приходится платить» /«Любишь кататься – люби и саночки возить»/
• Французская пословица «Ошпаренный петух от дождя убегает». /«Обжегшись на молоке, и на воду будешь дуть»/.

• Конкурс «На вокзале»

Представьте, что вы находитесь на вокзале. Изобразите (пластикой, мимикой, голосом):

• ребенка, потерявшегося на вокзале;
• родителей потерявшегося ребенка;
• что вам срочно надо уехать, а билетов нет;
• что вы опаздываете на поезд;
• что вы третьи сутки на вокзале.

• Конкурс «Интонация»

Участникам необходимо произнести предложенную фразу с заданной интонацией:

- Здравствуйте, я ваша тетя! (с горечью)

- Эх, жизнь моя жестянка… (с радостью)

- Ваня, я ваша навеки! (печально)

- А теперь покатай меня, большая черепаха! (гневно)

- Я сказал: Горбатый! (ласково).

• Конкурс «Пантомима»

Команда должна без слов с помощью жестов и пантомимы передать содержание и смысл пословицы. Команде дается на подготовку ровно 1 минута.

1.Баба с возу - кобыле легче.

2.Один с сошкой - семеро с ложкой.

3.Куда иголка - туда и нитка.

4.Семеро одного не ждут.

5.Под лежачий камень вода не течет.

6. Любишь кататься – люби и саночки возить.

7. Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь.

8. Семь раз отмерь, один раз отрежь.

9. Не красна изба углами, а красна пирогами.

10. Работа – не волк, в лес не убежит.

•      Песня-кричалка  «Небылицы»

- На балконе 48 – оёёй

Мы сидели с братом Костей - тьфу-ты грех какой

Весело было нам – тумба-рирам

Всё делили пополам  - Правда? - Ага

- Мы с балкона улетели - оёёй

Тапком  барышню огрели - тьфу-ты грех какой

Весело было нам – тумба-рирам

Всё делили пополам  - Правда? - Ага

- Нас в больницу положили  - оёёй

Там пилюлями кормили - тьфу-ты грех какой

Весело было нам – тумба-рирам

Всё делили пополам  - Правда? – Ага

- Мы с больницы убежали - оёёй

Одеяла там украли - тьфу-ты грех какой

Весело было нам – тумба-рирам

Всё делили пополам  - Правда? – Ага

- Нас милиция поймала - оёёй

Испинала как попало - тьфу-ты грех какой

Весело было нам – тумба-рирам

Всё делили пополам  - Правда? – Ага

- На столе стоит стакан - оёёй

А в стакане таракан - тьфу-ты грех какой

Весело было нам – тумба-рирам

Всё делили пополам  - Правда? – Ага

- За столом сидит судья - оёёй

Корчит рожу как свинья - тьфу-ты грех какой

Весело было нам – тумба-рирам

Всё делили пополам  - Правда? – Ага

6. ТРЕНИНГ  ВОЖАТСКОГО МАСТЕРСТВА               ☼

Цель:

 - формирование у студентов знаний, умений организации воспитательной
работы с детским коллективом и отдельными учащимися;
-  развитие  творческого подхода к подготовке воспитательных  дел с  детьми.

Этапы тренинга

I. Сообщение правил         работы:   Будь активным! Предлагай! Слушай!

II. Активизация        группового взаимодействия и  мыслительной деятельности

1. Игра «Купим мы с бабушкой…» (ведущий произносит слова, остальные повторяют и показывают движения)

2. Игра «Слова» (называем по очереди слово, связанное со школьной жизнью на ту букву, которой заканчивается  это слово).

Купим мы с бабушкой себе курочку

Курочка по зёрнышку кудах-дах-дах

Купим мы с бабушкой себе уточку

Уточка та-та-та-та, курочка по зёрнышку кудах-дах-дах

Купим мы с бабушкой себе индюшонка

Индюшонок футы-нуты, уточка та-та-та-та, курочка по зёрнышку кудах-дах-дах

Купим мы с бабушкой себе кисоньку

Кисонька мяу-мяу, индюшонок футы-нуты, уточка та-та-та-та, курочка по зёрнышку кудах-дах-дах

Купим мы с бабушкой себе собачонку

Собачонка гав-гав, кисонька мяу-мяу, индюшонок футы-нуты, уточка та-та-та-та, курочка по зёрнышку кудах-дах-дах

Купим мы с бабушкой себе поросёнка

Поросёнок хрю-хрю, собачонка гав-гав, кисонька мяу-мяу, индюшонок футы-нуты, уточка та-та-та-та, курочка по зёрнышку кудах-дах-дах

Купим мы с бабушкой себе коровёнку

Коровёнка му-му, поросёнок хрю-хрю, собачонка гав-гав, кисонька мяу-мяу, индюшонок футы-нуты, уточка та-та-та-та, курочка по зёрнышку кудах-дах-дах

Купим мы с бабушкой себе лошадёнку

Лошадёнка нуки-нуки, коровёнка му-му, поросёнок хрю-хрю, собачонка гав-гав, кисонька мяу-мяу, индюшонок футы-нуты, уточка та-та-та-та, курочка по зёрнышку кудах-дах-дах

Купим мы с бабушкой себе телевизор

Телевизор время-факты, дикторша ла-ла-ла-ла, лошадёнка нуки-нуки, коровёнка му-му, поросёнок хрю-хрю, собачонка гав-гав, кисонька мяу-мяу, индюшонок футы-нуты, уточка та-та-та-та, курочка по зёрнышку кудах-дах-дах

III. Основная часть

        1. Ассоциации к слову «Вожатый». Вожатый – это вожак, руководитель, тот, кто ведет за собой. Но не только руководитель детской жизни, но и их друг, помощник, советчик, пример для подражания, вдохновитель.

        2. Вопросы:  / каждая пара берёт вопрос и готовит ответ/

1. Как понравиться детям?
2. Что труднее: начало или конец занятия?

а) для  ученика;

б) для вожатого.

3. Как удержать внимание и дисциплину детей на протяжении всего занятия?
4. Что делать, если кто-то не слушается вас или занимается        своим делом на
   занятии?
5. Что делать, если в классе над кем - то смеются и  обзывают его?
6. Что делать, когда вы начнете о чем-то рассказывать, дети скажут, что они
   это уже знают?

7. Какая   самая большая радость для ученика  на занятиях и  в  школе?

8. Допустимы ли  продолжительные паузы на занятии?

3. Ситуация «Ошибка»

Задание: какие ошибки были допущены вожатым? /коллективное обсуждение ситуации/

Концерт – ромашка

- Ребята! Останьтесь сегодня после уроков, мы с вами будем проводить КТД!

- А что такое КТД?            

- А вот после уроков и узнаете.

С последним звонком в класс ввалились заинтригованные пятиклассники. Вожатая объявила:

- Так, сели все за парты и внимательно слушаем. Сейчас мы будем проводить КТД. КТД – это коллективное творческое дело. Называется оно «Концерт – ромашка». Но, для того, чтобы нам его провести, вы должны сесть по звеньям.

- Опять по звеньям? Лучше пусть кто с кем хочет!

- Не спорьте! По звеньям лучше. Даю 30 секунд, чтобы все пересели: первое звено – на колонку, за ним второе, третье - на среднюю, четвёртое и пятое – на правую. Время!

Ребята забегали по классу, разыскивая звено. Наконец, образовались пять группок.

- Молодцы, - довольно сказала вожатая. – А теперь посмотрите все сюда. У меня в руках «ромашка». У неё столько же лепестков, сколько у вас звеньев. На каждом лепестке написано задание. Сейчас представитель от каждого звена подойдет и оторвёт один лепесток. Затем звено будет готовиться, а потом все по очереди покажут, как они справились с заданием. Ясно?

- А для чего это?...  А что за задания?

- Не торопитесь, сейчас всё узнаете. Итак, представители звеньев, подойдите и выберите лепесток. На подготовку 10 минут. Время!

Склонились ребячьи головы над лепестками. Весело шло обсуждение заданий. Первое звено дружно устремилось к двери: «Нам надо прорепетировать!» Во втором – мальчишка вскочил на парту, размахивая руками, как крыльями. Звеньевой третьего звена переставлял ребят с места на место, давая им какие-то указания. Четвёртое звено чинно уселось за партами. А со стороны пятого звена периодически слышалось что-то отдалённо напоминающее пение.

Вожатая с часами в руке деловито расхаживала по классу, прислушиваясь и приглядываясь к происходящему.

Наконец, прилепив жёлтый кружок – сердцевину «ромашки» - на доску, она выглянула в коридор:

- Ребята, время истекло, заходите.

Подняла руку, подождав, пока все усядутся и успокоятся.

- А теперь мы посмотрим, как вы справились с заданиями. Первое звено, вам слово! Выходите к доске с лепестком, читайте задание и выполняйте.

Первое звено огласила:

- У нас было задание оживить картину «Три богатыря». Делай раз! Делай два! Делай три!

Мальчишки оседлали друг друга, изображая всадников – богатырей, а девочки с помощью табличек «камень», «ель», «куст» изобразили окружающую природу. Все засмеялись.

- Молодцы! – воодушевилась вожатая. – Похлопаем первому звену! Прикрепите ваш лепесток на доску. Слово второму звену!

- У нас было такое задание: изобразить скотный двор.

Раздался дружный хохот. А ребята из второго звена забегали у доски, истошно мыча, хрюкая, крякая, блея и почему-то лая и мяукая. Каждый, как умел, пытался войти в образ. Все смеялись и аплодировали. Вожатая чуть не померла со смеху.

Потом третье звено изображало пирамиду. Четвёртое звено показывало сценку «НА уроке», где бойкая девочка метко копировала учительницу географии. И, наконец, пятое звено хором исполнило песню «В лесу родилась ёлочка» на пять разных мотивов.

- А теперь подведём итоги, - объявила вожатая. – Понравилось вам это КТД?

- Да-а!! – хором прокричали ребята.

- Какое звено лучше всех справилось с заданием?

- «Скотный двор», «скотный двор», - закричали со всех сторон.

- Почему вам понравилось именно это звено? Поднимайте руки, а не кричите.

- Можно, я скажу? Можно, я?! – трясли руками ребята.

- Говори.

- У них было смешнее всех. Здорово они хрюкали, как настоящие свиньи!

- А Петрова, и, правда, похожа на корову!

- Сам ты корова! – огрызнулась Петрова.

- Тише ребята! Я рада, что вам понравилось это КТД. В следующий раз мы проведём другое КТД.

4. Ситуация «Верное решение» (работа в парах)

Задание: обсудите в мини-группе ситуацию и предложите ее решение.

СИТУАЦИЯ 1

Весь класс пошел на пруд, где росли красивые кувшинки. Перед экскурсией Вы провели беседу с детьми и объяснили им, что кувшинки надо беречь, не рвать их. Но Вова сорвал кувшинку и подарил ее Свете.

Ему очень нравилась эта девочка, и он всегда стремился сделать для нее что-то приятное.

Что Вы скажете Вове?

СИТУАЦИЯ 2

Вы входите в класс. В это время Миша спрятался в шкафу для наглядных пособий. Все дети застыли в ожидании, что Вы будете делать.

Поступите ли Вы так, как ждут дети?

СИТУАЦИЯ 3

Боясь наказания за проступок, Коля свалил свою вину на Витю, которого все считали очень недисциплинированным учеником. Вы узнали об этом.

Что Вы будете делать?

СИТУАЦИЯ 4

В школе готовится спектакль. За три дня до спектакля выяснилось, что исполнитель главной роли Миша заболел и не может участвовать в спектакле. Витя всегда отличался недисциплинированностью и безответственностью. А тут предложил свои услуги. За два дня выучил роль, и репетиция прошла успешно. В день спектакля в школу пришел и Миша. Он тоже много готовился к спектаклю и готов был трать в нем.

Как целесообразнее поступить в такой ситуации?

СИТУАЦИЯ 5

В классе есть ученик Слава, который отличается от других детей повышенной стеснительностью. Он очень тихо ведет себя на уроке, старается, чтобы на него как можно меньше обращали внимания. Но особенно теряется, когда его вызывают отвечать. Он всегда старается выполнить все задания, учит уроки, но ответить не может из-за волнения.  Как Вы поможете Славе?

СИТУАЦИЯ 6

Дети на субботнике убирали территорию школы. Вы разбили детей на бригады и каждой бригаде поручили выполнение определенной работы.

Некоторые дети довольно быстро справились со своим заданием и начали расходиться по домам, хотя их товарищи были еще далеки до завершения порученного дела.

Что целесообразно предпринять исходя из описываемой ситуации?

СИТУАЦИЯ 7

Степа на перемене разбил горшок с цветком. Все третьеклассники видели это. Но, когда Вы вошли в класс и спросили строго: «Кто это сделал?», все молчали.

По поведению детей Вы поняли, кто это сделал, но хотели, чтобы Степа сам это сказал. Но вдруг Витя поднял руку и объявил, что это сделал он.

Как поступить в такой ситуации?

Какую воспитательную работу Вы будете проводить?

СИТУАЦИЯ 8

Вы решили повести детей на экскурсию в колхозные мастерские. Но половина класса не хочет идти на экскурсию. Что Вы постараетесь сделать? Будете убеждать?

5.  Мысли  мудрых

Задание: прочитайте высказывание, афоризм и объясните, как оно связано с педагогической деятельностью, со школой и детьми, с работой вожатого:

- К чему душа лежит, к тому и руки приложатся.

- Тот дом богат, в котором лад.

- Живет лишь тот, кто творит.

- Не тот много знает, кто много живет, а тот, кто много видит.

- Мой стакан невелик, но пью из своего стакана. (Альфред де Мюссе)

- Естественные стремления человечества, приведенные  к самому простому знаменателю, могут быть выражены в двух словах: «Чтобы всем было хорошо»                                                 (Н.А. Добролюбов)

- Дети — это цветы. Нельзя... требовать, чтобы все цветы одинаково пахли.                          (В.М. Дорошевич)

- Людей неинтересных в мире нет. Их судьбы, как истории планет. У каждой все особое, свое, и нет планет, похожих на нее.        (Е. Евтушенко)

- Существовала некогда пословица,

Что дети не живут, а жить готовятся.

Но вряд ли в жизни пригодится тот,

Кто, жить готовясь, в детстве не живет.            (С. Маршак)

6.   Девиз вожатого

Девиз — это краткое изречение, обычно выражающее руководящую идею поведения или деятельности.

Задание: каждая пара предлагает девиз вожатого. Проявите свою фантазию, это могут быть строки из песни, стихи или собственное изречение (время подготовки - 3 минуты).

Запишите девиз, который вам  понравился больше всего.

В качестве же напутствия предлагаю вам стихотворение русского поэта Николая Рыленкова:

Это ваш личный опыт.        То, что вы знаете и умеете, это ваше творчество, активность. Человек - кузнец своего счастья и своей судьбы.

IV. Рефлексия

Какие чувства у вас возникли в процессе занятия?   (Радость, удовольствие, страх, сомнения)

Чем для вас было полезно данное        занятие? Подведение итогов.

7. Учёт индивидуальной активности студента-практиканта       ☼

ФИ студента ____________________________________ группа _____________

Отряд_______________________________________________________________

Девиз _______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Песня ______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Речёвка ___________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Использованная литература

1. Педагогическая практика. Учебно-методическое пособие / под ред.Г.М. Коджаспировой, Л.В. Бориковой. – М.: Академия, 1998. – 144 с.

2. Преподавание в начальных классах: Психолого-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие / А.В. Алексеева, Е.Л. Бокуть, Т.Н. Сиделева и др.  – М.: ЦГЛ, 2002. – 208 с.

3. Тыртышная М.А. 20 тематических смен для пришкольного и загородного лагеря/М.А. Тыртышная. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007.- 284с.

4. Формирование общих компетенций: контроль и оценка / авторы-составители: Косотурова Н.С., Соболева А.Ю., Галактионова Г.В.– Черемхово: ОГОУ СПО ЧПК, 2011. –  43 с.