Формирование общих компетенций

у студентов медицинского колледжа

Смирнова Т.П., , Андреевская М.А., , Горина Т.И., преподаватели

ГАОУ СПО «Байкальский базовый медицинский колледж МЗ РБ»

Единицей требований к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ОПОП, ФГОС СПО) становятся общие и профессиональные компетенции (ОК, ПК), которыми должен обладать каждый обучающийся. Развитие общих компетенций является совокупностью социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление профессиональной деятельности на определенном квалификационном уровне. Поскольку ОК представляют собой обобщенные способы деятельности, овладение ими является долговременным и сложным процессом и обеспечивается в той или иной мере всеми элементами ОПОП.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

Особенностью общих компетенций, важной при отборе способов их развития, является то, что результат проявляется только в процессе предстоящей профессиональной деятельности, поэтому приобретение ОК зависит от активности обучающихся, непосредственного участия в их совершенствовании.

В образовательном процессе ОК могут быть приобретены обучающимися при соответствующих условиях сочетания и интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельности на занятиях по учебной дисциплине или междисциплинарному курсу (МДК), в условиях творческой образовательной среды. Основные компоненты данной среды должны включать учебно-методическое сопровождение, оборудованные учебные кабинеты, разнообразные источники информации и информационно-компьютерное обеспечение. На эффективность формирования общих компетенций существенное влияние оказывает личность преподавателя, его индивидуальный стиль, педагогический опыт, умение строить отношения с обучающимися. Общие компетенции развиваются только в деятельности с использованием необходимых средств обучения и в определенных условиях, когда преподаватель выступает как организатор процесса обучения, партнер по общению, консультант, воспитатель.

Основной из форм активизации и вовлечения обучающихся в учебный процесс на теоретических занятиях по-прежнему остается лекция, которая позволяет актуализировать наиболее важные вопросы темы, учитывать особенности аудитории, привлекать коллективный опыт и знания. Чередование различных форм лекционных занятий (лекция-беседа, лекция-«мозговой штурм», лекция-дискуссия, лекция с разбором конкретных ситуаций) и других неимитационных форм организации учебной деятельности (групповых консультаций, конференций, «круглый стол», дискуссия), с внеаудиторной самостоятельной работой над теоретическим материалом (подготовка сообщений, рефератов, иллюстративного материала), а также в процессе контроля и оценки уровня усвоения материала (тестирование, анкетирование, различные формы устного опроса) повышает качество освоения учебного материала, способствует формированию компетенций. Так, например, развитие ОК 1 – «Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к  ней устойчивый интерес» происходит в результате формированию условий по мотивации обучающихся к изучению темы в контексте активизации постоянного интереса обучающегося к осваиваемой профессии.

Учитывая ФГОС СПО к условиям реализации ОПОП , занятия проводятся в соответствии с принципами деятельностно-компетентностного подхода, который предполагает значительную долю практикоориентированности, использования различных видов и форм самостоятельной работы студентов, выполнения заданий разного уровня сложности, компетентностной ориентированности заданий. Данные задания должны бытьвведены во все структурные единицы ОПОП в соответствии с основным содержанием учебной дисциплины или МДК. При этом, их бóльшая часть должна быть предпочтительно  организована в формате самостоятельной работы обучающихся (как внеаудиторной, так и аудиторной), подразумевающей обсуждение результатов работы с преподавателем.

Особое место в процессе развития ОК занимают учебные дисциплиныобщегуманитарного и социально-экономического цикла, в которых не менее 85% учебного времени отводится на выполнение обучающимися компетентностно-ориентированных заданий.

Важным аспектом в области оптимизации занятий, направленных на развитие ОК является такая форма организации образовательного процесса как проектная деятельность, которая способствует кроме освоения материала учебной дисциплины или МДК, развитию ОК 1-9. В проектной деятельности по техническому заданию или выявленной проблеме обучающиеся развивают общие или профессиональные компетенции, активизируют самостоятельное мышление, творческие способности, формируют умения по работе с текстом, анализу информации, обобщению и выводам, развивают навыки работы с компьютером.

Во внеаудиторной работе для развития ОК используется потенциал воспитательной деятельности медицинского колледжа, которая может выполнять функции самоорганизации обучающихся во взаимодействии с социумом в контексте будущей профессиональной деятельности, в частности в рамках распространения среди населения принципов здорового образа жизни.

Одной из имитационных форм организации образовательной деятельности в медицинском колледже является деловая игра, способствующая эффективному и продуктивному обучению, активному поиску решений реальных профессионально значимых проблем. Деловые и ролевые игры используются для развития творческого мышления, способности оценивать происходящие события, для формирования у студентов умений решать проблемы, возникающие в процессе практической деятельности. Задания игрового характера поддерживают интерес обучающихся к изучаемой дисциплине, активизируют студентов, снимают утомляемость, выполняют развивающую функцию, способствуют формированию ОК 1-7.

Для активизации учебного процесса и развития ОК 6 «Работа в команде»широко используем игровые методы обучения, имеющие преимущественно профессионально направленную функцию, в которой обучающийся может выступить и в роли пациента, и в роли медицинского работника. В сюжетно-ролевых играх изображаются события и ситуации, возникающие в процессе профессиональной деятельности и способствующие формированию профессионально значимых качеств и компетенций у будущих медицинских работников.

Очень важным моментом при формировании компетенций является решение ситуационных профессионально направленных задач, которые носят тренирующий характер, способствуют отработке, умений и приемов работы, применяемых для выполнения конкретных функций будущего медицинского работника, ведут к развитию профессионального мышления и развитию таких общих компетенций как ОК 3. «Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения  в нестандартных ситуациях», ОК 4. «Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Включение в практическое обучение соревновательных элементов, конкурсы практических навыков способствует тому, что студенты стараются проявить себя с привлечением знаний и умений профессионального характера, профессиональных приемов и способов действий, отражающих их ответственность за качество своей работы, за результат работы всей команды.

Широко применяем на занятиях задания тестового характера: тесты на подстановку, тесты на выбор правильного ответа из четырех предложенных, тесты на соотношения и другие. Тестовые задания способствуют развитию познавательной активности студентов, расширяют кругозор, способствуют развитию внимания и умения делать обобщения и выводы и формированию ОК 1-9.

Реализация модульно-компетентностного подхода осуществляется путем применения современных информационно-компьютерных образовательных технологий, используемых на занятиях чаще комплексно, в том числе, для создания презентаций с использованием программы РowerPoint, для демонстрации заданий для закрепления или контроля знаний, что позволяет быстро и достаточно эффективно организовать само- или взаимопроверку. В результате повышается восприятие материала и создаются условия для формирования предусмотренных стандартом общих компетенций (ОК 2-9).

На завершающем этапе изучения учебной дисциплины или МДК, который предполагает выступление с результатами проектной деятельности или курсовой работы с целью контроля и оценки уровня сформированности соответствующих ОК и ПК (ОК 2, 3, 6, 7).

Развитие  общих компетенций во многом осуществляется во время производственной практики (по профилю специальности или преддипломной), т.к. обучающийся оказывается не в модельной, а в реальной ситуации, которая создает условия для использования в своей деятельности различных общих компетенций, ситуативно выбирать освоенные универсальные способы профессиональной деятельности. Во время производственной практики обучающийся

• получает опыт завершенной деятельности в рамках участия в трудовых отношениях в реальной ситуации;
• получает опыт завершенного действия по выполнению конкретных профессиональных функций;
• выстраивает собственные ресурсы (знания, умения, навыки, освоенные способы деятельности) в соответствии с поставленными задачами, которые имеют производственный характер.

Благодаря более тесному взаимодействию медицинского колледжа и медицинских организаций усиливается обратная связь, трансформируется опыт практического здравоохранения, растет своевременная информированность об изменениях в видах профессиональной деятельности среднего медицинского работника, осуществляется коррекция в процессе профессиональной подготовки специалиста.

Таким образом, развитие общих компетенций – это системный эффект, который не может быть обеспечен отдельным мероприятием, а только при выполнении совокупности условий в процессе образовательной деятельности по учебной дисциплине или междисциплинарному курсу, в процессе осуществления самостоятельной внеаудиторной работы и системной воспитательной деятельности, то есть образовательной средой в целом.

В результате такого взаимодействия развиваются личностные способности, появляются возможности своевременной коррекции и совершенствования их применительно к будущей профессиональной деятельности. Совокупность выбранных форм и методов обучения, контроля и оценки позволяют преподавателю однозначно диагностировать их сформированность у будущих выпускников медицинского колледжа, что позволяет им стать конкурентно способными на современном рынке труда в сфере здравоохранения.

Список использованной литературы

1. Демьяненко Р.Б. Формирование коммуникативной компетентности у студентов медицинского колледжа // Среднее профессиональное образование. – 2013. – №3.
2. Ткачева К.О. Современные образовательные технологии как средство формирования компетенций будущих специалистов. Обобщение опыта // Среднее профессиональное образование. – 2013. – №5.
3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

4. Общие компетенции как объект планирования и оценивания –http://ru.znatock.com/docs/index-63098.html