Технология обучения в сотрудничестве на занятиях по экономическим дисциплинам в колледже как средство формирования умений работать в команде
методическая разработка

Технология обучения в сотрудничестве на занятиях по экономическим дисциплинам в колледже как средство формирования умений работать в команде

В эпоху цифровых трансформаций в стране образование становится одной из важнейших инвестиций в будущее личности, общества и государства. Что, в свою очередь, обосновывает высокие требования к повышению качества не только высшего, но и среднего профессионального образования - подготовки квалифицированных, конкурентоспособных специалистов для нового рынка труда.

В этой связи большое значение имеют те знания, умения и навыки, которые получены в самостоятельной или коллективной практической творческой деятельности, позволяющие развить у будущих специалистов самостоятельность мышления, способность и желание постоянно развиваться и повышать квалификацию, легко адаптироваться и ориентироваться в постоянно изменяющихся рыночных условиях.

Коллективная деятельность позволяет сформировать такие важные качества будущего работника, как способность к эффективному общению, взаимодействие в коллективе, команде, критичность и независимость суждений.

Согласно ФГОС СПО, умение работать в команде определено в результатах обучения будущих специалистов общими и профессиональными компетенциями. Одной из эффективных технологий для формирования умений работать в команде является технология обучения в сотрудничестве.

Образовательная технология — это совокупность методов и средств, используемых в последовательном формированию образовательного процесса и структуры взаимодействия, обучающихся и педагога. Технологичность образовательного процесса предполагает полный контроль педагогического процесса, основанный на четкой концепции, обозначенной цели и конкретно заданных задачах, методологии и средств обучения.

Таблица 1 - Классификация образовательных технологий при обучении в сотрудничестве

Основная идея технологии «Обучение в сотрудничестве» - учиться вместе. Организация обучения в сотрудничестве в малых группах предусматривает группу обучающихся, состоящую из четырех человек разного уровня обученности. Преподаватель объясняет новый материал, а затем предлагает обучающимся в группах его закрепить, постараться разобраться, понять все детали. Группам дается определенное задание, необходимые опоры. При этом выполнение любого задания объясняется вслух обучающимся и контролируется всей группой.

После завершения заданий всеми группами преподаватель на каждом занятии организует общее обсуждение работы.

Когда преподаватель убеждается, что материал усвоен всеми обучающимися, он дает тест на проверку понимания и усвоения нового материала. При этом преподаватель, дифференцирует сложность заданий для сильных и слабых обучающихся. Оценки за индивидуальную работу (тест) суммируются в группе, и объявляется общая оценка.

Технология обучения в сотрудничестве имеет намного больше преимуществ перед стандартным занятием. Материал, проработанный всеми вместе обучающимися путем обсуждения, в вопросно-ответной форме, усваивается и запоминается лучше. Он более интересен как сам акт познания, чем рассказ преподавателя.

Таким образом, появляется мотивация обучающихся работать самостоятельно на последующих занятиях (открываются способности тех обучающихся, которые по тем или иным причинам всегда на занятии остаются «в тени»).

Основные принципы - одно задание на группу, одно поощрение на группу, распределение ролей - соблюдается во всех случаях.

Для успеха работы в команде необходимы следующие условия:

1. четкая постановка целей и задач;
2. правильный подбор состава команды;
3. наличие продуманной системы работы для всех членов команды;
4. способность участников команды к коллективной работе.

Работа в команде позволяет студентам проявить свою активность и раскрыть творческий потенциал, сформировать умения самостоятельно приобретать знания, навыки аналитической работы и выделения главной мыли, умения видеть и решать возникающие проблемы, коммуникативные навыки, культуру общения, умение кратко и доступно формировать мысли, терпимо относиться к мнению товарищей.

Успешная профессиональная и социальная карьера специалиста невозможна сегодня без готовности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к иным условиям труда, повышать свой профессиональный уровень до качества, необходимого для решения профессиональных задач в условиях неопределенности.

Кроме технологии сотрудничества для коллективной работы возможно применение активных методов обучения, которые создают необходимые условия для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем, устанавливать деловые контакты с другими обчающимися, оказывают большое влияние на подготовку студентов к будущей профессиональной деятельности, у них развиваются творческие способности, устная речь, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизируется мышление. Использование активных методов в процессе обучения способствует преодолению стереотипов в обучении, выработке новых подходов к профессиональным ситуациям, развитию творческих способностей студентов.

В этой связи на первый план в учебном процессе колледжа должны выйти такие методы обучения, как деловые игры, метод проектов, кейс - анализ, «мозговой штурм», метод Дельфи. Рассмотрим в общем виде их сущность и специфику применения в процессе подготовки молодых специалистов.

Деловая игра — это метод имитации принятия управленческих или производственных решений в искусственно смоделированных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам. Имитационное моделирование реальных условий профессиональной деятельности специалиста, как правило, предполагающих наличие одной или нескольких проблемных ситуаций, позволяет представить во всем многообразии служебные, социальные и личностные связи. Например, студентам предлагается участие в игре «Рынок кофе», где каждый из них будет играть роль оптового покупателя или оптового продавца кофе (производители кофе являются оптовыми продавцами, а владельцы коммерческих магазинов - оптовыми покупателями кофе). После объявления «Рынок открыт» студенты идут на место торгов, где ищут партнеров для заключения сделки по купле-продаже партии кофе. После того как продавец и покупатель пришли к соглашению о взаимоприемлемой цене и решили совершить сделку, они регистрируют ее на специальных карточках. Игра проводится в 5 раундов (каждый по 3 минуты). После объявления «Рынок закрыт» студенты должны подвести итоги их торговой деятельности в листе учета результатов, определяется победителей игры — продавец и покупатель, получивших наибольшую прибыль. В ходе обсуждения результатов игры победителям следует предоставить возможность рассказать о своих действиях и причинах успешного результата.

Существенным дидактическим потенциалом для формирования экономической компетенции будущих выпускников также обладает метод проектов как способ достижения педагогической цели через детальную разработку научной или практической проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым результатом. Это совокупность действий студентов в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, личностно значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Приведу пример метода применения проектов при изучении темы «Доходы населения и проблемы их формирования».

На фазе проектирования в вводной беседе должны быть определены цели и круг проблемных вопросов. Выбор проблемных вопросов был обусловлен различными причинами. Участники ориентировались на жизненный опыт своих родителей (которым пришлось пережить потерю работы, переквалификацию, потерю сбережений в результате экономического кризиса) или семьи, где занимались частным бизнесом и могли подсказать своим детям, как выжить в современных экономических условиях.

На стадии моделирования (с этапами построения моделей, оптимизации, выбора), самостоятельно разбившись на группы, студенты приступили к обсуждению проблемы проекта: выживание в современных экономических условиях. Определена цель: разработать рекомендации по различным вопросам экономической деятельности.

На стадии конструирования (с этапом построения программы) студенты сообщили о тех направлениях, над которыми будут работать:

1. я группа — «Как защитить свои доходы»
2. я группа — «Разработка памятки потребителя»
3. я группа — «Преимущества и недостатки работы на себя, на частного предпринимателя и на государство».

Студенты разработали план решения отдельных проблемных вопросов проекта и дальнейшего оформления результатов решения.

Технологическая стадия включила реализацию и оформления проекта.

На рефлексивной стадии была проведена оценка и самооценка, совместное обсуждение результатов проекта.

В процессе преподавания экономических дисциплин активно использую метод «кейс-анализ» — анализ студентами, объединенными в подгруппы, реальной или гипотетической ситуации и разработка критериев решения проблем и программы действий. Анализ ситуации предполагает выделение не столько фактов, сколько признаков проблемы и ее факторов. Залогом проблемности является самостоятельная выработка обучающимися собственных предположений. Пример метода «кейс-анализ» — «Эластичность спроса на бензин». Студентам необходимо выбрать методику оценки и прогнозирования спроса, провести социологические опросы потребителей, опросы продавцов, дать экспертные оценки, провести рыночные эксперименты. Выявить преимущества и недостатки существующих методик оценки и прогнозирования спроса.

Метод «мозгового штурма» включает в себя следующие основные этапы: подготовка, генерация идей, анализ и оценка идей. Для решения какой-либо проблемы, как правило, создается две группы участников (по 7 - 10 чел.):

«генераторы идей» будут предлагать идеи, а «эксперты» — заниматься их анализом. Работу групп организует ведущий, задача которого — сформулировать задачу, распределить участников по группам, обеспечить фиксацию идей.

Главным условием является «разведение» во времени процессов выдвижения гипотез и их оценки. Это позволяет студентам свободно обсуждать проблему, высказывать как можно больше идей в непринужденной, неформальной обстановке. Пример, Придумайте новый вид товара или услуги, который бы пользовался широким спросом покупателей независимо от пола и возраста в XXI веке.

Главная идея применения технологии обучения в сотрудничестве заключается в создании условий для активной совместной деятельности обучающихся в разных учебных ситуациях. Студенты, обучающиеся в СПО разные - одни быстро понимают и запоминают материал, сразу могут отвечать на любые вопросы, а кому-то требуется не только время для того, чтобы усвоить материал, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие обучающиеся редко задают вопросы в присутствии всей учебной группы, часто не могут выделить ту часть материала, которая им не понятна, неправильно формулируют вопросы. Если в таком случае объединить студентов в малые группы (от 4 до 5 человек) и выдать им совместное задание, возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, и за результат всей группы. Поэтому студенты с успеваемостью более низкой, стараются выяснить у более успешных все вопросы непонятные им. Они заинтересованы в том, чтобы все члены группы, тщательно разобрались в предоставленной или найденной информации, поняли сущность рассматриваемых вопросов. Таким образом, общими усилиями всех обучающихся можно устранить пробелы в знаниях. В этом заключается основная идея технологии сотрудничества.

Рассмотрим плюсы технологии обучения в сотрудничестве:

• Обучаться вместе всегда интереснее и полезнее, чем в одиночку. При этом сотрудничество понималось не как одновременное выполнение заданий, а совместный труд обучающихся и их коммуникация с преподавателем.
• Преподаватель и обучающиеся - равноправные члены образовательного процесса; ни один не должен стоять «над» другим и подчёркивать своё превосходство.
• Создание в коллективе и образовательном учреждении атмосферы доброжелательности. Психологический климат на занятии должен быть благоприятным для всех.
• Развитие коммуникативных навыков обучающихся, умение решать спорные вопросы и уважительно относиться к другому мнению.
• Воспитание        ответственного отношения обучающихся к образовательному процессу и способности самостоятельно планировать свою учебную деятельность.
• Отсутствие принуждения и свобода выбора. Это позволит сделать процесс получения знаний интересным и творческим.
• Стимулирование самоанализа. Анализ выполненной работы и оценивание её объективно, не боясь плохих отметок со стороны преподавателя и насмешек сверстников, позволит обучающемуся повысить свой личностный уровень.

Технология сотрудничества предполагает такое построение образовательного процесса, при котором обучающийся «работает» систематически, а не от случая к случаю, надеясь, что его сегодня не спросят. Обучающийся стремится к знаниям и быстрее развивается.

Недостатки технологии обучения в сотрудничестве:

• идеализация природы ребёнка, его врождённого стремления к знаниям. Практически не учитывался факт наличия в образовательном учреждении обучающихся слаборазвитых или с низкой мотивацией к образовательному процессу;
• размытые требования к обучающимся, необязательность оценивания преподавателем;
• не всегда задаются домашние задания.
• часто идет оценивание группы и мало возможности в оценивании каждого.

В федеральных государственных образовательных стандартах СПО среди общих компетенций, которыми должен обладать каждый из специалистов можно определить значимость общей компетенции: ОК 04 Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

Именно формирование данной компетенции в ходе подготовки специалистов и обусловлен выбор технологии сотрудничества как методики формирования умения работать в команде, успешно реализуемых в современном колледже. Технология сотрудничества реализует формирование умения работы в команде, равенство и партнерство в отношениях между преподавателем и студентами. Преподаватель и обучающиеся совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в командном отношении.

Если обучение строится на основе технологии сотрудничества, то основной целью является формирование умения работы в команде, развитие интеллектуальных, духовных и физических способностей, интересов, мотивов, выработка научно-материалистического мировоззрения.

Содержанием занятия в таком обучении является освоение способов познания, общественно и лично значимых преобразований в окружающей действительности, а не программные знания и материал учебника.

Таким образом, на основе сказанного выше, можно сделать вывод, что коллективная деятельность при изучении экономических дисциплин, реализованная с помощью активных и интерактивных методов обучения является инновационным новшеством и имеет ряд преимуществ в процессе обучения. Эти преимущества выражаются высокой мотивацией в подготовке к профессиональной деятельности. Накопленный и сформированный таким образом опыт студента станет успешным проводником в деловую жизнь. Интерактивные методы обучения экономике помогают приблизить учебный материал по дисциплине к реальной жизни, а коллективная деятельность на занятиях помогает студенту получить навыки работы в команде. Эффект от обучения таким способом усиливается за счет перевоплощения участников игры в конкретных действующих лиц, что помогает студентам подготовиться к предстоящему положению в организациях, в которых им предстоит работать.