Технологическая карта урока географии в 6 классе по ФГОС по теме "Человек - часть биосферы"
план-конспект урока по географии (6 класс) по теме

ФИО педагога

Роговая Валентина Александровна

Предмет

география

Класс

6  класс

Тип урока

«Открытия» нового знания

Вид (форма) урока

Исследовательская лаборатория

Тема урока

Человек – часть биосферы

Цель урока

Формирование УУД через практическое использование цифровых лабораторий

Задачи урока:

1)обучающие

2)развивающие

3)воспитательные

Задачи урока:

-обучающие

• Формировать представление обучающихся о взаимодействии биосферы и человека, понятие о ноосферы;
• формировать у обучающихся навыки ведения исследовательской работы;
• продолжить формирование умения работать с текстом и данными электронного приложения, анализировать, делать выводы;
• продолжить формирование навыков по использованию школьных цифровых лабораторий;
• формирование  навыков индивидуальной и групповой работы.

-развивающие:

развивать у обучающихся:

• навыки по поиску информации, ее обработке;
• творческие способности обучающихся, их творческую инициативу;

-воспитательные:

• воспитывать информационную культуру;
• самостоятельность, умение ориентироваться в нестандартной ситуации;
• интерес к предмету

Формы организации образовательного пространства на уроке

Работа в группах, работа в малых группах, индивидуальная работа

Риски

Психологический дискомфорт при работе в группе из-за лидерских качеств обучающихся

Средства обучения

Школьная цифровая лаборатория «Архимед», карта плотности населения мира, климатическая, физическая карта мира.

Дидакти-ческая структура урока

Микроцель (задачи) этапов урока

Методы и приемы работы.

Форма деятель-ности

Деятельность учителя.

Деятельность ученика

Планируемые результаты (УУД)

Предметные УУД

Метапредмет-ные УУД:

-познаватель-ные

-коммуникативные

-регулятивные

Личностные УУД

1. Этап мотивации  к учебной деятельности

1)создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

2)актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

3)установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

Метод индивидуальной и коллективной поисковой деятельности, метод проекта. Личностно-ориентированное обучение. Проектно-исследовательская технология, ИКТ.

Работа в малых группах; индивиду-альная работа

 Индивидуальное задание

Построение логической цепочки, раскрывающей причинно-следственные связи взаимодействии живых организмов и человека

Вывод: человек – часть биосферы

Уметь применять на практике полученные теоретические знания

Познавательные: использовать для познания окружающего мира различные методы (наблюдение, измерение, моделирование).

Коммуникативные:

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

2.Этап актуализа-ции и пробного учебного действия

Подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

Метод анализа информации

Работа в малых группах; индивиду-альная работа

Вступительное слово

«Ребята, давайте вспомним царства живых организмов и изобразим это в виде круговой диаграммы. К какому царству отнесем человека? (Животным)

Вывод: человек – часть биосферы. Это тема нашего урока.

А теперь выявим зависимость человека от живых организмов и составим кластер.

«Итак, в процессе взаимодействия живых организмов с человеком мы пришли к выводу:

Человек не может оторваться от биосферы, так как является ее частью

Воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий: метод анализа информации

Составление логических схем (кластеров)

Приложение №1

Приложение №2

Регулятивные: организация своего рабочего места

3. Этап выявления места и причины затрудне-ния

Заинтересовать обучающихся

Личностно-ориентированное развивающее обучение, ИКТ

Фронтальная, работа в малых группах

Вступительное слово:

Когда появился человек на планете?

Почему люди разных континентов отличаются по внешности?

Обучающиеся делятся на группы и работают по алгоритмам:

Археологи, антропологи, демографы, экологи

Расширение информации-онного пространст-ва у учителя и обучаю-щихся.

Возмож-ность проверки теоретических утверждений  на практике.

Научиться выдвигать гипотезу  и доказывать ее.

Личностные: мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

4.Этап построения проекта выхода из затрудне-ния

Сформировать у обучающихся умение ориентироваться в практических ситуациях, воспитывать самостоятельность, умение ориентироваться в нестандартной ситуации

Метод индивидуальной и коллективной поисковой деятельности, метод проекта, метод «открытий». Технология коллективно-познаватель-ной деятельности, проектно-исследовательская технология.

Работа в группах

Ситуация 1:

Когда, по мнению ученых, появился человек разумный?

Ситуация 2.

Как шло расселение людей по планете?

Ситуация 3.

В каких районах размещается большая часть населения планеты?

Ситуация 4.

Как окружающая среда влияет на внешний облик людей?

Задание №1

археологам

определить

время появления человека разумного;

объяснить

почему именно в Африке появились первые люди

Задание №2 

для группы демографов: определить

особенности неравномерного размещения населения мира

Сравнить

Метод наложение карт физической, климатической, плотности населения.

Размещение населения по ГШ, рельефу, близости к океану

Выявить

Закономерности в размещении населения мира

Задание №3 для группы антропологов:

Сопоставить условия экваториального пояса, тропических и умеренных и их влиянием на изменение внешнего облика человека

Вывод: все расы людей отличаются только по внешним признакам

Задание  №4

Для экологов:

Каждые 5 мин определять количество кислорода в воздухе кабинета, обработать данные в тб XL

Выводы и рекомендации

Умение и навыки работы с книгой, картографический анализ

Работа по алгоритму приложение №3

Работа по алгоритму приложение №4

Работа по алгоритму приложение №5

Работа по алгоритму приложение №6

Личностные: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Регулятивные:

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные:

Использовать для познания окружающего мира различные методы (наблюдение, измерение, моделирование).

Коммуникативные

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

5. Этап реализации построен-ного проекта

Воспитывать уверенность в себе; развивать умение самооценки

Диалог

Фронталь-ная

Что нового узнали?

Человек – часть биосферы. Кислород вырабатываемый растениями жизненно необходим человеку.

На земле выделяют 4 расы.

Отличие людей разных рас  только по внешнему признаку

Где и как можно применять полученные знания?

Что еще можно узнать, используя цифровые лаборатории?

В чем их преимущество?

 группа оценивает свою работу по трем направлениям: правильность выполнения практических заданий, активность в группе, психологический комфорт

Составление кластеров

Уметь анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными вначале, выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе

6. Этап первично-го закрепле-ния с проговариванием во внешней речи

Оценивает деятельность групп.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Развивать творческие способности обучающихся, их творческую инициативу.

Метод индивидуальной поисковой деятельности, метод проекта.

Личностно-ориентированное обучение, проектно-исследовательская технология.

Индивидуаль-

ная

Создание минипроектов при помощи цифровых лабораторий по темам:      « Газообмен в кабинете»

Фиксируют п 51 домашнее задание.

Уметь применять на практике полученные теоретические знания

Личностные: мотивация к обучению и целенаправлен-ной познавательной деятельности.

Метапредмет-ные: способность использования сформирован-ных УУД в учебной, познавательной и социальной практике.

8.Этап включения в систему знаний и повторе-ния

Проверка эффективности работы на уроке уч-ся

Самостоятельная работа

Индивидуаль-

ная

Тест 5 заданий в системе moodle

Приложение №7

Развитие внимательности на уроке

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Самоанализ деятельности на уроке

Осмысление способов действия при изучении нового материала

Индивидуаль-

ная

Создание эмоциального настроя

Воздух

Кислород

Углекислый газ

Азот

Вдыхаемый

Выдыхаемый

20,94

16,30

0,03

4,00

79,03

79,70

Уровень СО2 (ppm)

Качество воздуха и его влияние на человека

Атмосферный воздух

300- 400 ppm

Идеальный для здоровья человека

400-600 ppm

Нормальное качество воздуха

До 600 ppm

Уровень, рекомендованный для спален, детских садов и школ

600-800 ppm

Появляются единичные жалобы на  качество воздуха

800-1000 ppm

Более частые жалобы на качество воздуха.

Выше 1000 ppm

Общий дискомфорт, слабость, головная боль, проблемы с концентрацией внимания. Растет число ошибок в работе. Начинаются негативные изменения в ДНК.

 Выше  2000 ppm

Может вызвать серьезные отклонения в здоровье людей. Количество ошибок в работе сильно возрастает. 70% сотрудников не могут сосредоточиться на работе