«Внеурочная иноязычная проектная деятельность как средство духовно- нравственного воспитания учащихся»
статья по английскому языку

Районная научно-практическая конференция  «Петербургская школа- прогресс и инновации»  

«Внеурочная иноязычная проектная деятельность как средство  духовно- нравственного воспитания учащихся»

Г.В. Семенюта, Е.Н.  Храброва, школа № 490 Красногвардейского района.

Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, таким же стратегическим ресурсом как наука и производство.

В ст. 14, п. 2 Закона РФ «Об образовании» сказано, что одной из национальных задач образования  является формирование духовно-нравственной личности.

В ФГОС среднего (полного) общего образования приводится нравственный портрет  выпускника школы (национальный образовательный идеал):

• творческий, критически мыслящий, осознающий ценность постоянного образования, науки и профессиональной деятельности;
• любящий свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
• принимающий ценности семьи, гражданского общества, человечества и свою ответственность перед ними;
• социально активный, уважающий закон;
• уважающий мнение других людей и умеющий сотрудничать с ними;
• осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни.

Мы пытаемся интегрировать духовно-нравственное развитие и воспитание в основные виды деятельности учащихся, таким образом, чтобы дети приходили к осознанию духовно-нравственных самостоятельно и тренировали навыки нравственного поведения в процессе творческой деятельности и сотрудничества при разработке проектов. Проектная деятельность позволяет в полной мере использовать воспитывающий, образовательный и развивающий потенциал иностранного языка.

В нашей школе № 490 с углубленным изучением иностранных языков осуществляется внеурочная проектная деятельность и ежегодный фестиваль проектов на английском и французском. В 2012-2013 учебном году в нем участвовали школы из пяти районов Санкт-Петербурга, а в 2013-2014 учебном году мы приняли участие в городской научно-практической конференции «Будущее-это мы» на базе лицея № 329. В основном проекты выполнялись учащимися средней и старшей школы, являлись исследовательскими, среднесрочными, межпредметными и групповыми.

Перед определением темы проектов проводились беседы с учащимися для выявления их  познавательных интересов. Проблема проекта предъявлялась  учащимся в скрытом виде, чтобы учащиеся сформулировали ее сами. Учащиеся проводили анкетирование учителей и своих товарищей с целью выявления уровня их осведомленности по предполагаемой теме проекта и целесообразности его выполнения. Результаты анкет позволяли определить актуальность темы проекта и сделать его более интересным.

Сама тематика проектов дает возможность учащимся осознать те или иные нравственные ценности.

Такие проекты, как «Северные конвои», «Города курорты Сочи и Ницца» «Маленькие памятники Санкт-Петербурга» способствовали развитию патриотизма, гордости за свой народ и город.

При выполнении проектов Азербайджан: культура и традиции, «Индейцы Северной Америки», «Чаепитие в Англии», «Английская кухня», учащиеся учились уважать национальные  и семейные ценности и толерантности.

Осознание ценности мировой культуры происходило при работе над проектами «Загадки Стоунхенджа», «Кто написал Шекспира?», «Садово-парковое искусство Англии», «Великий модельер  Коко Шанель, «Волшебный мир книг Гарри Поттера», «Японская анимация», «Атлантида: миф или реальность?».

Правила здорового и экологически целесообразного образа жизни рассматривались в проектах «Эта чудесная вода» «Как быть здоровым».

Проекты «Поиск работы», «Наша школа», «Переписка с зарубежными друзьями» давали учащимся возможность понять ценность образования, целеполагания, личностного и профессионального роста.

Навыки критического мышления и работы в команде тренировались в процессе создания проектов по технологии дебаты.

Формы презентации проектов были творчески разнообразными и позволили учащимся самореализоваться и проявить свои способности и таланты.

 Основными инструментами оценки прогресса личностного развития в процессе проектной деятельности являются:

• -метод наблюдений;
• -карты самооценки учащихся;
• - портфолио личных достижений;
• - отзывы учащихся.

 Важно отследить динамику развития личности учащегося и здесь мы хотим показать несколько примеров мониторинга по данному направлению.

1.Метод наблюдений остается одним из ведущих при оценке результатов воспитания. По нашим наблюдениям сам процесс работы над проектом  способствовал личностному росту учащихся. Они учились работать самостоятельно и в сотрудничестве со своими сверстниками и учителями, отстаивать свое мнение и уважать чужое, преодолевать трудности, критически оценивать свою работу, стали более активно работать на уроке. Мы  также заметили, что они приобрели чувство самоуважения и ответственности, так как большинство учащихся стремилось выполнить проект на хорошем уровне и закончить его к сроку, чтобы не подвести своих партнеров и руководителя проекта. Многие стали более уверенными и перестали бояться выступать перед аудиторией

2.Лист самооценки личностного развития в процессе проектной деятельности позволяет учащемуся  и учителю определить приращение познавательных интересов, мотивации к исследовательской деятельности и изучению языка, навыков сотрудничества, целеполагания, учебно- практической самостоятельности, ответственности, самодисциплины, уверенности, лидерских качеств, умения оценить свои достижения и понять причины успеха или неуспеха, свои  сильные и слабые стороны.

Лист самооценки личностного развития в процессе проектной деятельности

3. Развитию навыков рефлексии также помогает портфолио личных достижений учащихся. В портфолио вкладываются сертификаты и дипломы участников, сведения о  публикациях, благодарственные письма, листы самооценки и сами проекты. Сравнение результатов разных лет дает учащимся возможность адекватно оценить динамику не только предметных результатов , но и личностного роста,  планировать продолжение исследовательской деятельности., задуматься о будущей профессии, а учителю предоставляет материал для анализа.

4.Отзывы учащихся.

После презентации проектов, мы просим учащихся написать отзыв и проанализировать, что им дало  участие в проекте.

Приложение 1.

…У меня на все есть свое мнение. Я часто спорю с друзьями. Когда я впервые услышал о дебатах, я представил политиков, ругающихся и дерущихся на экране ТВ. Работая над проектом я понял, что можно доказать свое мнение спокойно и хладнокровно, уважая противника.

                 Из отзыва о проектной деятельности ученика 8 класса.

Приложение 2.

Я всегда делала домашние задания по английскому языку, но отвечать на уроках боялась. Когда мне предложили разработать проект, я долго отказывалась… Но все же я решила попытаться. На городской конференции я слушала… выступления участников и умирала от страха. Когда наступила моя очередь, я смогла собраться и  выступить.

…теперь я готова свободно выйти и ответить на уроке. Страх пропал.

 В следующем году я обязательно выступлю на конференции.

              Отзыв о проектной деятельности ученицы 8 класса.

Приложение 3

…Текст проекта я зазубрила наизусть, как … и раньше делала, готовясь к урокам английского, потому, что у меня в были проблемы с тем, чтобы говорить свободно. …после выступления мне начали задавать вопросы. Я так боялась опозориться, что стала пытаться хоть что-то ответить, и вдруг  я поняла, что я говорю своими словами. Оказалось, что я могу говорить по-английски, хотя и с ошибками. Я перестала бояться, …теперь я хочу говорить!

              Из отзыва о проектной работе ученицы 9 класса.

Литература:

1. Федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего образования,

2.Федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего образования, www.standart.edu.ru

3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка, «Иностранные языки в школе», 2, 2000

4. Ариян М.Ф. Технология социально-развивающего обучения иностранным  языкам на старшем этапе обучения в средней школе, «Иностранные языки в школе, 7, 2008

5. Е.Б. Плотникова «Воспитывающее обучение», М., Издательский центр «Академия», 2010

Приложение 1.

…У меня на все есть свое мнение. Я часто спорю с друзьями. Когда я впервые услышал о дебатах, я представил политиков, ругающихся и дерущихся на экране ТВ. Работая над проектом я понял, что можно доказать свое мнение спокойно и хладнокровно, уважая противника.

                 Из отзыва о проектной деятельности ученика 8 класса.

Приложение 2.

Я всегда делала домашние задания по английскому языку, но отвечать на уроках боялась. Когда мне предложили разработать проект, я долго отказывалась, потому что не могла представить, как я буду защищать проект перед незнакомыми людьми, да еще на английском языке. Но все же я решила попытаться. На городской конференции я слушала бойкие выступления участников и умирала от страха. Когда наступила моя очередь, я смогла собраться и  выступить.

Как ни странно после этой конференции я поймала себя на мысли, что теперь я готова свободно выйти и ответить на уроке. Страх пропал. Это здорово!

В следующем году я обязательно буду снова работать над проектом и выступлю на конференции.

              Отзыв о проектной деятельности ученицы 8 класса.

Приложение 3

…Текст проекта я зазубрила наизусть, как я всегда и раньше делала, готовясь к урокам английского, потому, что у меня всегда были проблемы с тем, чтобы говорить свободно. И вдруг после выступления мне начали задавать вопросы. Я так боялась опозориться, что стала пытаться хоть что-то ответить. Вопросы продолжались, и тут я поняла, что я говорю своими словами. Оказалось, что я могу говорить по-английски, хотя и с ошибками. Я перестала бояться. Ошибок, конечно,  хватает. Но главное я хочу говорить!

              Из отзыва о проектной работе ученицы 9 класса.