коммуникативно-ориентированное обучение
статья по английскому языку на тему

КОМУНИКАТИВНО-ОРИЕТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ 

Основные понятия.

Коммуникативно-ориентированное обучение стало целенаправленно развиваться за рубежом в начале 60-х годов прошлого столетия. Его появление было обусловлено новым подходом к изучению языков через непосредственное приобретение коммуникативного опыта на уроке.

Коммуникативно-ориентированное обучение заменило ранее популярные аудио-лингвальный и устно-ситуативный подходы к изучению ИЯ.

Главным для коммуникативно-ориентированного обучения  было и остается

• обучение через учебную коммуникативную деятельность, приближенную к реальной;
• предметом обучения стал не только язык и его экспрессивные возможности, но и поведение говорящего в условиях речевого общения.

Под поведением говорящего в условиях речевого общения

понимается активная и деятельностная реализация

• языковых,
• психологических,
• социокультурных

 знаний, необходимых для эффективного иноязычного общения.

Эти знания включают 

• овладение языком как дискурсом, т.е. способом развертывания мысли в тексте (владение способами речемышления и построения  устных и письменных текстов различных жанров: дискурс электронной почты и "чата", неформального и делового взаимодействия, личных и официальных писем и т.п.);
•  учет индивидуально- психологических особенностей участников общения и их коммуникативного опыта;

• формирование толерантности к культурному многообразию и ориентацию на "весь мир", в котором языком общения служит "global English".

В коммуникативно-ориентированном обучении используются задания деятельностного характера, которые можно разделить на 2 большие группы:

• функционально-коммуникативные;
• "взаимодействия в группе".

1. Функционально-коммуникативные задания включают

• сравнение набора картинок и изображений;
• восстановление логической последовательности в серии фрагментов текста или фотографий;
• обнаружение отсутствующих элементов в текстах или изображениях;
• формулирование точных инструкций партнеру для успешного выполнения им заданий;
• поиск ответа на вопрос путем соединения вместе всех фактов, известных остальным участникам ит.п.

2. Взаимодействия в группе организуются как

• свободное общение участников;
• обмен мнениями;
• дискуссии;
• ролевые игры;
• импровизыции;
• скетчи и др.

Некоторые критические замечания о коммуникативно-ориентированном обучении.

Однако, не всегда приемы коммуникативно-ориентированного обучения  могут заменить проверенные временем на эффективность приемы других подходов к изучению ИЯ. Так, в Великобритании было принято решение о возвращении к "звукобуквенному обучению чтению", которое  оказалось эффективнее "коммуникативного обучения чтению" через прослушивание текстов с их последующим воспроизведением в виде чтения.

Коммуникативные задания также имеют ряд критических замечаний и проблем .

Речевые задания требуют постоянной заботы

• о словарном запасе, который учитель должен предусмотреть для  взаимодействия в группе;
• о грамматических навыках у обучаемых;
• о реальности ситуаций, т.к. практика показывает, что в существующих учебных пособиях взаимодействие в группе чаще всего строится вокруг обсуждения проблемы, а в реальной жизни, как показывают исследования лингвистов и психологов, общение  чаще всего встречается в виде поддерживающей беседы;
• о соответствии коммуникативных упражнений национальным традициям не только страны изучаемого языка, но и социо-культурным реалиям своей страны.

Заключение.

Коммуникативно-ориентированное обучение распространяется на весь мир и при этом

• происходит варьирование того, как оно понимается и реализуется с учетом культурного контекста в различных странах;
• претерпевают взгляды на роль языка как предмета усвоения и обучения: язык играет роль дискурса  - способа построения устных и письменных текстов. "Разговорная модель общения" занимает достойное место в содержании обучения наряду с "письменной моделью";
• критическое мышление и рефлексивный подход к обучению повысили значение тестов в улучшении качества образования: результаты тестов рассматриваются не только как информация об успеваемости  учащихся, но и как сигнал для пересмотра учителем практики его преподавания;

• самое серьезное внимание уделяется созданию комфортной и благоприятной обстановки  для процесса обучения ИЯ: изучаются индивидуальные особенности учащихся, способы поддержки учащихся в учебном процессе, совместимость познавательных стилей учителя и учащихся и т.д.;
• большое внимание уделяется исследовательскому компоненту деятельности учителя.

Благодаря всему выше сказанному

коммуникативно-ориентированное обучение становится  методом обучения, принадлежащим УЧИТЕЛЮ, который в конечном итоге  всегда имеет решающий голос в дискуссии о том, как учить и воспитывать.