самоанализ урока английского языка во 2 классе
учебно-методический материал по английскому языку на тему

                                   Самоанализ урока

            учителя английского языка Евтюковой И. В.

     Вниманию коллег был представлен фрагмент урока английского языка во 2 классе по теме «Добро пожаловать в наш театр животных». 

Цель: обобщение полученных умений и навыков по теме «Добро пожаловать в наш театр», выработка умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

 Задачи урока: образовательные: 

• продолжать формировать коммуникативные УУД
• обучать  чтению;
• активизировать лексику по теме «Животные» и глаголы движения

      развивающие:

развивать:

•  грамматические  навыки употребления модального глагола can
•  навыки диалогической речи, чтения (коммуникативные навыки и умения);
•  умения работать с интерактивной доской и мобильным лингафонным кабинетом;
•  словесно-логическую память, логическое мышление, фонематический слух;
• творческую активность учащихся;
• внимание.

 воспитательные:

воспитывать:

• интерес к изучению иностранного языка;

• умение взаимодействовать с партнером;

Тип урока: урок комбинированного типа посвящен развитию репродуктивных речевых навыков и занимает завершающее место в изучении темы «Добро пожаловать в наш театр», связывая этап формирования чтения (рецептивный) и этап активизации коммуникативных УУД (репродуктивный).

Урок связан с предыдущими посредством лексико-грамматического материала, изучаемого на уроках

Форма и виды работы: Индивидуальная, фронтальная, групповая.

На уроке был соблюден принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков с переходом от простых заданий к сложным.

 Методы и приемы обучения были выбраны мною в соответствии с поставленными целями урока, с учетом возрастных особенностей учеников начальной школы и учебными возможностями класса (данный класс имеет средний уровень обучения).  

В основе урока лежит игровой метод. Выбор данного метода не случаен. Учитывая психологические и возрастные характеристики обучающихся важно, чтобы уже в этом возрасте ребенок захотел заниматься иностранным языком и делал это с удовольствием и радостью. Игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большое количество информации, создает обстановку непринужденности.

Урок продолжает систему уроков, направленных на формирование коммуникативных УУД - работа в парах и группах, необходима  для того, чтобы обучить учащихся учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли.

  Структура урока состоит из 8 последовательных  взаимосвязанных этапов (организационный момент, фронтальная работа в режиме T-P, парная работа, работа с интерактивной доской, обобщение и демонстрация образца диалога учителем, основной этап- парная работа над диалогом с IPods ,чтение и построение монологического высказывания, рефлексия в форме театрализованной постановки)

Чередование разнообразных видов деятельности учащихся, использование различных методов и приемов ( игровой, ролевая игра, диалог, песня, использование ИКТ и ТСО ) способствовало овладению и закреплению речевых навыков и умений по теме, а также на протяжении всего урока поддерживало внимание учеников на высоком уровне, что говорит об эффективности и содержании выбранных методов и приёмов.  

Содержание урока построено на основе 3 компонентов:

а) лингвистический – изучение английского языка и использование русского языка для снятия трудности понимания изучаемого материала;

б) психологический – формирование коммуникативности;

 в) методологический - метод погружения в языковую среду, принцип устной основы, использование наглядно – демонстрационного материала, элементов информационных и здоровьесберегающих технологии, метод языковой догадки.  

     Урок построен в соответствии с коммуникативно-ориентированным методом обучения иностранным языкам, на котором  соблюдались следующие принципы:  

 ситуативность:  упражнения для учащихся имеют ситуативную основу. Побуждают учащихся слушать, говорить на иностранном языке. 

Принцип коллективно-индивидуализированного взаимодействия, который позволяет реализовывать  индивидуальные способности каждого учащегося через коллективные формы обучения, а именно представление каждому  ученику как можно большего числа возможностей для самовыражения в рамках решения общей коллективной задачи.

 Принцип активности, который обеспечивал создание условий для мыслительной активности школьника в каждый момент обучения. 

Принцип доступности и посильности предполагает учет специфики и возможностей возраста, что обуславливает как выбор содержания обучения, так и учет типа ведущей  на начальном этапе обучения деятельности – игры

 Система принципов и каждый из них в отдельности направлены на достижение результата обучения: овладение учащимися иностранным языком как средством общения (на самом элементарном уровне) – и обеспечивают при этом основное условие успешного обучения,  а именно внутреннюю  мотивацию деятельности в каждый момент обучения.