Главные вкладки

    Технология модульного обучения грамматике на уроках иностранного языка в средней школе (на примере УМК «Английский язык. 7 класс» Афанасьевой О.В., Михеевой И.В)
    методическая разработка по английскому языку (7 класс) на тему

    Ольга Михайловна Колесникова

    Данный материал является результатом работы над методической темой, посвященной вопросам использования технологии модульного обучения грамматике на уроках английского языка в 7 классе.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл metodicheskaya_tema_tehnologiya_modulnogo_obucheniya_.docx67.82 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное Общеобразовательное Автономное Учреждение

    средняя общеобразовательная школа

    с углубленным изучением отдельных предметов №37 г. Кирова

    Методическая тема

    Технология модульного обучения грамматике на уроках иностранного языка в средней школе

    (на примере УМК «Английский язык. 7 класс»

    Афанасьевой О.В., Михеевой И.В)

    Автор работы:

    Колесникова Ольга Михайловна

    учитель английского языка

    первой кв. категории

    МОАУ СОШ с УИОП №37 г. Кирова

            

    Киров

     2015


    Пояснительная записка

               Актуальность данной методической темы в том, что модульное обучение является одной из важных и быстро развивающихся современных образовательных технологий, которая позволяет ученику получать не готовые знания от учителя, а учиться самому добывать их, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно, помогать товарищу, учить  общаться с одноклассниками и взрослыми и отвечать за результаты своего труда. Использование технологии модульного обучения не просто формирует навыки самостоятельной работы у ученика, но и способствует его всестороннему развитию. Поэтому данная образовательная технология соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, особенность которых – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика.

            Модульное обучение успешно используется на уроках естественно-научного и гуманитарного цикла, тогда как на уроках иностранного языка предпочтение отдается другим образовательным технологиям. Автор данной работы использует технологию модульного обучения на уроках английского языка на этапе формирования и совершенствования грамматических навыков, а также при организации повторения изученного материала. Применение обучающих грамматических модулей позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, сформировать навыки самостоятельной работы у учащихся и разнообразить урок.

           Возможности модульной технологии велики, так как раскрывают новые возможности и для ученика, и для учителя. Благодаря этой технологии центральное место в системе “учитель – ученик” занимает учащийся, который выполняет задание в тот отрезок времени и с той степенью понимания, осмысления и запоминания, которая соответствует его индивидуальным возможностям.

          Данная методическая тема представляет собой результат работы над теоретическим материалом и содержит пример составления учебного модуля по теме «Продолженные времена в страдательном залоге». В дальнейшем автор планирует продолжить работу над практической частью методической темы.

         

    Содержание

    Введение…………………………………………………………………………..…4

    Глава I. Технология модульного обучения грамматике на уроках иностранного языка в средней школе……………………………………………………………….5

    1.1. Сущность понятия модульного обучения и его отличительные черты………………………………………………………………………………….6

    1.2. Модуль, его содержание и структура. Принципы построения модулей…………………………………………………………………….….…….11

    1.3. Правила применения технологии модульного обучения грамматической стороне говорения на уроках иностранного языка в школе……………………..14

    Выводы по главе  I………………………………………………………………...17

    Глава II. Технология модульного обучения грамматической стороне говорения на уроках английского языка в 7 классе……………………….........................….18

    2.1. Анализ УМК «Английский язык. 7 класс» Афанасьевой О.В., Михеевой И.В..………………………………………………………………………………….18

    2.2. Применение технологии модульного обучения грамматической стороне говорения на уроках английского языка в 7 классе………………………….…...27

    2.3. Преимущества применения технологии модульного обучения на уроках английского языка в 7 классе……………………………………………………...29

    Выводы по главе II……….……………………………………………………….31

    Заключение………..………………………………………………………….........32

    Литература……………………..…………………………………………………..35

    Приложение………………………………………………………………………..36

    Введение

    Сегодня в педагогической науке происходят большие изменения. Традиционная система обучения уже во многом не отвечает требованиям современной педагогики, подчёркивающей важность и необходимость всестороннего развития  каждого  ученика  в  процессе обучения. Поэтому на смену традиционному приходит развивающее обучение, которое учитывает индивидуальные особенности каждого ребёнка и обеспечивает его гармоничное развитие.

    Принципы развивающего обучения реализуются через применение в системе школьного образования современных педагогических технологий, которые обеспечивают всестороннее развитие личности ученика, воспитание морально-волевых качеств, необходимых для успешного обучения, и обязательно активную самостоятельную познавательную деятельность ученика, так как эффективным является такое обучение, при котором ученик усваивает учебный материал в деятельности. Только в этом случае обучение ведёт к осознанному и прочному усвоению знаний и развитию ученика. Поэтому ученик должен учиться сам, а учитель помогать ему, управляя процессом его учения. Функции современного учителя не ограничиваются  сообщением информации и контролем знаний, умений и навыков. Учитель мотивирует ученика, организует, координирует и контролирует его учебную деятельность. Такой способ обучения помогает реализовать технология модульного обучения.

    Модульное обучение – сравнительно молодая педагогическая технология. Впервые она появилась в конце 60-х гг. в англоязычных  странах. Как альтернатива традиционному модульное обучение приобрело большую популярность в высших учебных заведениях. Сегодня, отмечает М.А. Чошанов [12.,с.129], «модульный подход зарекомендовал себя как результативная система обучения» в средних школах Англии и Шотландии.

    В нашей стране модульное обучение стало внедряться в педагогическую практику в 80-е годы 20 в. и преимущественно в высшую школу и систему переподготовки кадров. Но в последние годы данная педагогическая технология всё чаще используется в средней школе. Созданы учебные модули по многим школьным предметам.

    Разработкой технологии модульного обучения занимались и занимаются многие зарубежные и отечественные учёные ( Б. Гольдшмид,  М. Гольдшмид,  А.А. Гуцински, Л.В. Загрекова, Т.В. Машарова, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков,  М.А. Чошанов,  Т.И. Шамова,  П.А. Юцявичене и др.), которые раскрывают сущность, основные понятия и принципы модульного обучения, разрабатывают модульные программы по различным учебным дисциплинам, в первую очередь, по химии, биологии, математике, а также некоторым предметам гуманитарного  цикла:  истории, литературе,  которые  успешно применяются в школьной практике.  На уроках иностранного языка в средней школе технология модульного обучения не используется в силу специфики предмета и учета целей обучения иностранному языку.  Однако следует отметить, что при обучении грамматической стороне говорения данная технология даёт возможность повысить эффективность усвоения учебного материала, создать условия для воспитания активности, самостоятельности, интеллектуального развития учеников.

    Цель данной   работы – раскрыть суть модульного обучения грамматической стороне говорения в 7 классе средней школы.

    Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

    1) изучить теоретический материал по проблеме модульного обучения;

    2) проанализировать процесс модульного обучения грамматической стороне говорения на данной ступени обучения иностранному языку в средней школе;

    3) проанализировать УМК «Английский язык. 7 класс» Афанасьевой О.В., Михеевой И.В на предмет использования технологии модульного обучения грамматической стороне говорения на уроках английского языка в средней школе;

    4) разработать методические рекомендации по организации модульного обучения грамматике на уроках английского языка в 7 классе средней школы.

    Объектом данной  работы является процесс обучения грамматической стороне говорения на уроках английского языка в 7 классе средней школы с применением технологии модульного обучения.

    Предметом является методическая организация модульного обучения грамматической стороне говорения на уроках английского языка в 6 классе средней школы.

    При написании данной работы были использованы следующие методы исследования:

    1) критический анализ психолого- педагогической и методической литературы;

    2) анализ УМК «Английский язык. 7 класс» Афанасьевой О.В., Михеевой И.В;

    3) экспериментальная проверка разработанных обучающих модулей на уроках английского языка и факультативных занятиях по грамматике английского языка (2014-2015у.г., 7 «в» класс; МОАУ СОШ   № 37 с УИОП   г. Кирова).

    Глава I. Технология модульного обучения грамматике на уроках иностранного языка в средней школе.

    Первая глава посвящена рассмотрению сущности модульного обучения, даётся понятие модуля, рассматривается его содержание, структура и принципы построения, а также формулируются правила применения технологии модульного обучения грамматической стороне говорения на уроках иностранного языка в средней школе.

    1.1.  Сущность понятия модульного обучения и его отличительные черты.

    В настоящее время нет чёткого определения модульного обучения. Его смысл раскрывают через ключевое понятие «модуль».

    Для определения сущности модульного обучения автор данной работы считает необходимым дать дефиницию понятия «технология обучения» и раскрыть её важнейшие характеристики.

    В педагогике под технологией обучения понимают совокупность методов и приёмов работы учителя, а также способов его научной организации труда, с помощью которых обеспечивается достижение поставленных на уроке целей обучения с наибольшей эффективностью за минимально возможный для их достижения период времени.

    Анализируя данное понятие, целесообразно выделить следующие характеристики технологий обучения:

    1) результативность, т.е. обязательное достижение целей;

    а) обучения учителем через применение методов, характерных для данной технологии;

    б) учебных, поставленных перед каждым учеником.

    2) эффективность, т.е. качество усвоенных знаний и сформированных навыков должно быть максимально высоким;

    3) экономичность, т.е. временные затраты на овладение материалом снижаются, что позволяет увеличить объём и глубину изучаемого материала без ущерба для качества его усвоения.

    А.Н. Щукин выделяет также следующие характеристики педагогических технологий [13.,с.259]:

    1) эргономичность (обучение происходит в обстановке сотрудничества, положительного эмоционального микроклимата при отсутствии перегрузки и переутомления);

    2) мотивированность в изучении предмета, что способствует повышению интереса к занятиям и позволяет совершенствовать лучшие личностные качества обучаемого, раскрыть его резервные возможности.

    Высокую мотивированность учащихся предполагает следующее определение технологий обучения, которого придерживаются большинство исследователей, рассматривая их как «один из способов реализации на занятиях личностно-деятельностного подхода к обучению, благодаря которому учащиеся выступают как активные творческие субъекты учебной деятельности» [13.,с.259].

    Таким образом, технология модульного обучения как современная педагогическая технология обладает следующими важными характеристиками: результативность, эффективность, экономичность, мотивированность; базируется на принципах развивающего обучения, предполагающего всестороннее развитие личности ученика и обязательно его активную самостоятельную познавательную деятельность; отличается от других технологий обучения тем, что основным средством обучения в ней выступает законченный блок информации,   т.е. модуль.

    Г.К. Селевко, который рассматривает модульное обучение как вариант программированного обучения, даёт узкое определение данной технологии: «Модульное обучение – такая организация процесса учения, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей» [9.,с.99]. Г.К. Селевко подчёркивает, что технология модульного обучения позволяет осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.

    Автор данной работы согласен с Г.К. Селевко в том, что технология модульного обучения может успешно применяться в самообучении некоторым учебным дисциплинам, но при изучении иностранных языков в средней школе нельзя полностью опираться на самостоятельность учеников, так как  конечная цель обучения иностранному языку есть практическое владение языком, умение говорить и общаться на языке. Поэтому автор данной работы разделяет точку зрения П.А. Юцявичене, который предполагает взаимодействие педагога и обучающегося в процессе работы с модулем, которое однако осуществляется на принципиально новой основе: учитель выполняет координирующую и консультирующую роль в работе ученика с модулем. Сущность модульного обучения, по П.А. Юцявичене, состоит в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

    Сущность модульного обучения грамматике на уроках иностранного языка в средней школе заключается в том, что ученик с большей степенью самостоятельности может работать с обучающим модулем, в котором определены цели работы, объём грамматического материала, который необходимо усвоить, и методические рекомендации по работе с модулем. При этом ученик работает в индивидуальном режиме и получает индивидуальные консультации от учителя.

    В основе модульного обучения лежат как общедидактические принципы, так и специфические, присущие только модульному обучению, дидактические принципы.

    К общедидактическим принципам модульного обучения относятся:

    1.Принцип сознательности.

    При модульном обучении грамматике иностранного языка данный принцип предполагает осознание учащимися учебных целей при работе с модулем, ясное представление результатов, которые должны быть достигнуты, а также понимание содержания грамматического материала, осознанное, а не механическое выполнение упражнений, так как формирование навыков происходит быстрее, если действия ученика осмысленны.

    Реализация данного принципа сначала происходит через осознание учеником  правил употребления тех или иных грамматических явлений, а затем тренировка и доведение навыка до автоматизма. Важно дозировать объём теоретического материала, а правила должны быть практически необходимыми для овладения системой языка.

    Реализация данного принципа также означает сознательное отношение учащихся к работе с модулем и предполагает умение работать самостоятельно.

    2.Принцип активности.

    Работа с модулем предполагает активную мыслительную деятельность учащихся, т.е. напряжённость всех психических процессов: внимания, мышления, памяти. Основными источниками активности выступают цели, мотивы, желания и интересы учащихся. Учитель должен мотивировать учащихся, снимать трудности при работе с модулем, объяснять необходимость усвоения учебного материала в процессе работы с модулем. Но учитель не должен выполнять за ученика работу, он только организует, консультирует и контролирует его учебную деятельность. Достоинство модульного обучения состоит в том, что оно обеспечивает 100%-ную активность учащихся, так как каждый работает по своей индивидуальной учебной программе. Модуль предполагает обязательный самоконтроль, что повышает активность учащихся и их заинтересованность в хорошем результате их работы.

    3.Принцип наглядности.

    Необходимость данного принципа обосновывается особенностями усвоения информации, а именно переходом от чувственного восприятия к абстрактному мышлению в процессе познания. В соответствии с этим принципом обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучающимися.

    Принцип наглядности в модульном обучении реализуется через структуру модуля, представляющего собой совокупность чётко разграниченных учебных элементов, выполняющих определённые функции. В модуле используются таблицы, схемы, рисунки, опорные сигналы, учебные картинки, примеры, иллюстрирующие правила, которые помогают учащимся овладевать грамматическим материалом.

    4. Принцип прочности.

    Данный принцип обеспечивает сохранение учебного материала в памяти учащихся и возможность его применения в различных ситуациях общения. Этот принцип связан с принципом сознательности: прочно запоминается то, что понятно и осмысленно учащимися.

    Важным условием прочности усвоения материала является тренировка, поэтому при работе с модулем предусмотрено выполнение разнообразных упражнений, направленных на формирование навыка.

    5. Принцип доступности и посильности.

    При разработке обучающих модулей для определенного класса учитель должен учитывать возрастные и интеллектуальные возможности учащихся и снимать трудности при работе с модулем, в противном случае возникает перегрузка учащихся и падает их интерес к занятиям. Доступность обеспечивается самим учебным материалом, включённым в модуль, а также методикой работы с ним, которая должна быть понятна и учителю, и ученику. Модульное обучение позволяет регулировать объём и содержание учебного материала и темп работы, исходя из индивидуальных особенностей учеников.

    6. Принцип системности.

    Принцип системности в обучении иностранным языкам рассматривает язык как систему, состоящую из взаимосвязанных элементов разных уровней, объединённых в единое целое. Согласно данному принципу учебный материал усваивается системно, что достигается через рациональное построение учебной программы. В модульном обучении этот принцип  должен реализовываться через логичную систему модулей, которые не должны быть отдельными изолированными блоками информации, а составлять полноценную учебную программу.

    Теория модульного обучения базируется на следующих специфических принципах:

    - модульности;

    - выделения из содержания обучения обособленных элементов;

    - динамичности;

    - действенности и оперативности знаний и их системы;

    - гибкости;

    - осознанной перспективы;

    - разносторонности методического консультирования;

    - паритетности (по П.А. Юцявичене)

    Рассмотрим подробнее каждый.

    1. Принцип модульности.

    В соответствии с этим принципом обучение строится по отдельным функциональным узлам-модулям, которые обеспечивают усвоение материала в соответствии с поставленными целями. Каждый модуль – это законченный блок информации, предназначенный для достижения конкретной дидактической цели и являющийся составной частью всей учебной программы, соответствующей комплексной дидактической цели.

    2. Принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов.

    Согласно данному принципу модуль имеет чёткую структуру, где каждый элемент содержит определённый объём учебного материала и отвечает конкретной дидактической цели. Достижение этой цели обеспечивается учебным материалом элемента. Совокупность конкретных целей составляет один модуль.

    3. Принцип динамичности.

    Принцип динамичности предполагает возможность варьировать, изменять и дополнять содержание каждого модуля в соответствии с требованиями учебной программы. Модуль должен быть построен так, чтобы его элементы были достаточно независимыми друг от друга и могли быть легко заменимы.

    4. Принцип действенности и оперативности знаний и их системы.

    Действенные и оперативные знания должны быть неразрывно связаны с умениями, только тогда они образуют систему знаний и умений, которую обучающийся может свободно и самостоятельно применять в различных ситуациях.

    Согласно данному принципу обучение должно строиться на основе проблемного подхода к усвоению знаний, чтобы обеспечивалось творческое отношение к учению.

    5. Принцип гибкости.

    Модуль должен соответствовать индивидуальным потребностям обучаемых, их возможностям и способностям, уровню обученности и обучаемости.

    6.Принцип осознанной перспективы.

    Данный принцип требует понимания учениками целей работы и их результатов, которых они должны достигнуть. Каждый учащийся должен чётко представлять этапы работы с модулем и быть положительно мотивированным на её выполнение.

    7. Принцип разносторонности методического консультирования.

    Чтобы обеспечить эффективное усвоение учебного материала учащимися, необходимо при работе с модулем оказывать им всестороннюю методическую поддержку, которая включает устное консультирование по вопросам работы с модулем и письменные методические рекомендации, которые находят своё место в модульной разработке: объяснение теоретического материала учителем-составителем модуля, методические сноски, помогающие ученику правильно работать с модулем.

    8. Принцип паритетности.

    Принцип паритетности, или равенства, характеризует отношения учителя и ученика в системе модульного обучения.  Учитель отказывается от роли информатора и контролёра знаний и предоставляет ученику возможность самостоятельной активной познавательной деятельности, обеспечивая его модулем, с помощью которого ученик самостоятельно усваивает новый материал. При использовании технологии модульного обучения у педагога появляется возможность индивидуального подхода к каждому ученику, которая реализуется в разработках индивидуальных учебных программ и индивидуальных консультациях.

    Вышеназванные специфические принципы являются фундаментом технологии модульного обучения и определяют её характерные черты. Вслед за Л.В. Загрековой автор данной курсовой работы выделяет следующие отличительные особенности технологии модульного обучения:

    1.Содержание обучения представлено в законченных самостоятельных блоках и соотносится с целью обучения. Для ученика, работающего с модулем, формируется дидактическая цель, которая содержит указания на способ овладения учебным материалом, на объём изучаемого материала и на уровень его усвоения. Модуль обязательно содержит письменные методические указания для ученика, как организовать изучение материала, где найти нужный материал и т.д.

    2.Модульное обучение предполагает новую форму взаимоотношений учителя и ученика, базирующихся на принципе паритетности. Отношения учителя и ученика в модульном обучении переходят на субъектно-субъектную основу.

    3. Каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, учится целеполаганию, рациональному планированию, организации и оценке своей деятельности. Учитель управляет учебно-познавательной деятельностью каждого ученика.

    4. Наличие модулей на печатной основе позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками путём консультирования каждого из них и создания индивидуальных обучающих модулей.

    1.2. Модуль, его содержание и структура. Принципы построения модулей.

    Ключевым понятием модульного обучения является понятие «модуль», который выступает средством модульного обучения. Термин «модуль» пришел в педагогику из информатики, где им обозначают конструкцию, применяемую к различным системам и структурам и обеспечивающую их гибкость, перестроение. Термин «модуль» - интернациональный. Одно из главных его значений – функциональный узел.

    Понятие «модуль» определяется специалистами по-разному.

    Л.В. Загрекова приводит определение П.И. Третьякова и Т.И. Шамовой: модуль – «целевой структурно-функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности»[3.,с.65]. Из данного определения следует, что модуль как основное средство модульного обучения обладает такими характеристиками как чёткая, определённая структура, функциональность (конкретные функции, направленные на достижение поставленных в модуле целей), информативность и содержательность (теоретический и практический материал), алгоритм действий (пошаговость выполнения операций по усвоению учебного материала), целостность (законченность модуля как блока информации).

    Определение, данное П.И. Третьяковым и Т.И. Шамовой, не отражает проблему контроля знаний, умений и навыков, в то время как В.С. Кукушкин отмечает, что «обучающий модуль – это логически завершённая форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и профессиональный аспекты, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков, сформированных в результате овладения обучаемыми данным модулем»[8.,с.211   ]. Модуль предполагает обязательный самоконтроль ученика, работающего с ним, в противном случае усвоение учебного материала через модуль теряет смысл, так как модульное обучение основывается на самостоятельной деятельности ученика,  который должен знать результаты своей работы.

    Данные определения не отражают специфику применения технологии модульного обучения в средней школе, поэтому автор данной курсовой работы разделяет точку зрения Л.В. Загрековой, которая вслед за П.А. Юцявичене определяет модуль как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, темпу учебно-познавательной деятельности, уровню самостоятельности школьников, когда обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуализированной программой. Автор данной работы считает необходимым добавить, что работа с учебным материалом модуля должна обязательно заканчиваться контролем, формы и содержание которого строго соответствуют целям, поставленным в данном модуле.

    Содержание обучающего модуля зависит от специфики учебного предмета, по которому разрабатывается модуль. При обучении грамматике иностранного языка оно определяется практической значимостью учебного материала, т.е. правила сообщаются в той мере, в какой они позволяют усвоить суть грамматического явления, а упражнений должно быть достаточно для того, чтобы сформировать грамматический навык.

    При определении структурных составляющих модуля автор данной работы опирается на точку зрения Е.А. Скорняковой, исследовавшей особенности использования технологии модульного обучения в процессе преподавания иностранных языков в школе и в вузе. Е.А. Скорнякова выделяет следующие элементы модуля:

    - точно сформулированную учебную цель;

    - список необходимого оборудования, материалов, инструментов;

    - список смежных учебных элементов;

    - собственно учебный материал в виде краткого конкретного текста, сопровождаемого подробными иллюстрациями;

    - практические задания для отработки необходимых навыков, относящихся к данному учебному элементу, сопровождающиеся руководством по достижению цели;

    - контрольную проверочную работу, которая соответствует целям, поставленным в данном учебном элементе [10.,с.91].

    При построении модели из перечисленных элементов нужно учитывать, что она состоит из двух  частей:

    1) учебный материал с указанием заданий; определение интегрирующей и частных дидактических целей;

    2) руководство по усвоению учебного материала (указываются методы и формы организации познавательной деятельности учащихся; источники информации, алгоритмы решения задач, контрольные задания).

    На основе такой модели учитель составляет модуль по той или иной учебной теме. Нужно отметить, что структура модуля варьируется в работах разных авторов (В.С. Кукушкин, Т.В. Машарова, Г.К. Селевко и др.). Учитель должен находить оптимальный вариант построения модуля исходя из специфики предмета.

    Е.А. Скорнякова составила модуль, направленный на формирование грамматических навыков, для усвоения студентами I курса английского отделения Вятского государственного гуманитарного университета различных типов вопросов в рамках темы “Present Indefinite Tense”[10.,с.92]. Данный модуль состоит из пяти учебных элементов: входной контроль, интегрирующая дидактическая цель, систематизация теоретических сведений о вопросительных предложениях; формирование и совершенствование навыков по постановке различных типов вопросов; выходной контроль.

    Анализ данного модуля показал, что он составлен с учётом принципов модульного обучения, согласно которым данный модуль является законченным блоком информации, в котором выделяются интегрирующая и частные дидактические цели. Данный модуль отвечает требованиям динамичности и гибкости, кроме того, студенты чётко представляют, какой объём учебного материала они должны усвоить, а методические рекомендации в письменном виде помогают им правильно организовать работу с модулем.

    На основании анализа модуля, составленного Е.А. Скорняковой и работ других учёных автором данной  работы составлены модули для 7 класса средней школы по изучаемым грамматическим темам [приложение 1]. Структура модуля представлена следующими учебными элементами:

    - интегрирующая дидактическая цель;

    - список необходимых материалов;

    - собственно учебный материал в виде краткого конкретного текста;

    - практические задания для формирования грамматических навыков по данной теме;

    - контрольный тест.

    Следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности учеников, для которых составляется модуль, поэтому автор данной работы счёл необходимым упростить структуру модуля, не нарушая однако принципов, лежащих в основе построения модулей. Подробнее об особенностях построения  модулей на уроках английского языка в 7 классе речь пойдёт в главе II данной  работы.

    Отдельные модули и модульные программы, состоящие из нескольких  модулей, строятся в соответствии с определёнными принципами:

    1. Принцип целевого назначения информационного материала.

    Согласно данному принципу модули делятся на три типа:

    - познавательные, которые используются при изучении основ наук;

    - операционные – для формирования и развития способов деятельности;

    - смешанные. В школе чаще всего используются смешанные модули.

    2. Принцип сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей.

    Этот принцип является ведущим. Совокупность частных дидактических целей обеспечивает достижение интегрирующих дидактических целей конкретного модуля. Совокупность интегрирующих дидактических целей всех модулей обеспечивает достижение комплексной дидактической цели.

    3. Принцип полноты учебного материала в модуле.

    Данный принцип реализуется через включение в модуль теоретического материала и пояснений к нему; указание дополнительных источников информации; предоставление практических заданий к теоретическому материалу.

    4. Принцип относительной самостоятельности элементов модуля.

    Степень самостоятельности элементов зависит от степени самостоятельности частных дидактических целей, составляющих одну интегрирующую дидактическую цель. Иными словами, каждый элемент модуля должен иметь свою чётко определённую цель.

    5. Принцип обратной связи.

    Работа ученика с модулем должна подвергаться постоянному анализу, контролю и коррекции учебного процесса со стороны учителя. При этом управление, осуществляемое учителем, сочетается с самоуправлением со стороны учеников.

    6. Принцип оптимальной передачи информационного и методического материала.

    Реализация этого принципа требует разработки чёткой структуры модуля, которая бы обеспечивала наиболее эффективное усвоение учебного материала.

    Вышеназванные принципы построения модулей являются основой их успешного функционирования в процессе обучения.

    1.3. Правила применения технологии модульного обучения грамматической стороне говорения на уроках иностранного языка в средней школе.

    Учёные (Л.В. Загрекова, П.А. Юцявичене и др.) разработали правила применения технологии модульного обучения на уроках в средней школе, обозначили степень подготовки учителя и учеников к работе с модулем.

    Чтобы эффективно применять технологию модульного обучения на уроках иностранного языка, нужно учитывать специфику предмета «иностранный язык», а также возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

    При использовании технологии модульного обучения на уроках иностранного языка в школе необходимо руководствоваться определёнными правилами.

    Общие правила применения  модульного обучения в школе относятся преимущественно к организации и управлению учебно-познавательной деятельностью учеников:

    1.Выявление уровня готовности учащихся к работе.

     Приступая к работе с новым модулем, учитель должен провести входной контроль, который показывает уровень подготовленности обучаемого к усвоению нового материала. При необходимости может быть проведена коррекция знаний и умений школьников.

    Входной контроль может являться учебным элементом и входить в структуру модуля, или проводиться учителем в устной форме, чтобы не перегружать модуль, что будет целесообразным при работе с модулем в школе.

    2. Применение текущего и промежуточного контроля после изучения каждого учебного элемента модуля.

    Текущий и промежуточный контроль выявляют пробелы в усвоении знаний с целью немедленного их устранения. Варианты текущего и промежуточного контроля – самоконтроль, взаимопроверка, сверка с образцом и т.д.

    3. Применение обобщающего (выходного) контроля в конце изучения каждого модуля. Выходной контроль показывает уровень усвоения учебного материала всего модуля и дает возможность для последующей коррекции знаний и умений в случае, если учащийся недостаточно усвоил учебный материал.

    4. Дидактически правильное изложение учебного материала модуля, обеспечивающее эффективность усвоения его учащимися. Язык модуля должен отвечать определённым требованиям. Он должен быть конкретным, выразительным, и самое важное, адресованным лично учащемуся. Это особенно важно в том случае, когда модуль разрабатывается для школьников. Как пишет П.А. Юцявичене, «язык модуля оптимально служит для передачи информации, если обучающийся, работая с модулем, чувствует, что тот как бы обращен к нему, разговаривает с ним, будто хочет помочь ему в нелёгком учебном труде»[3.,с.74].

    5. Дидактически обоснованная структура модуля, обеспечивающая успешность учебной деятельности каждого ученика. Структура модуля на уроках иностранного языка в школе, особенно на начальной ступени обучения, не должна быть перегружена большим количеством учебных элементов, чтобы не создавать трудности при работе ним.

    Специфические правила использования технологии модульного обучения грамматической стороне говорения на уроках иностранного языка в средней школе:

    1.Технология модульного обучения не может использоваться в равной степени при обучении грамматике на всех этапах овладения иноязычным общением, так как не весь грамматический материал может быть представлен в виде печатного модуля, поэтому модульное обучение не может вытеснить все другие методы, приёмы и формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Они лишь органично дополняют всю систему обучения и усиливают её эффективность.

    2. При обучении грамматической стороне говорения на уроках иностранного языка в средней школе нельзя полностью опираться на самостоятельную деятельность учащихся, поэтому работа с модулем предполагает тесное сотрудничество учителя и ученика в виде консультаций, советов, пояснений, а также работы учеников в парах, микрогруппах при выполнении грамматических упражнений с коммуникативной направленностью. При этом однако нельзя игнорировать важный принцип модульного обучения – самостоятельность, поэтому учитель должен организовать работу с модулем так, чтобы ученик максимально самостоятельно усваивал учебный материал.

    3. Технология модульного обучения должна использоваться при формировании грамматических навыков, когда возникает необходимость использования зрительных опор, строгой последовательности упражнений, пошагового контроля.

    4. Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. На начальном этапе целесообразно использовать традиционную систему  с элементами модульного обучения. В старших классах можно разрабатывать целые модульные уроки.

    5.Не следует сразу выходить с модулями на весь класс. Сначала нужно предложить работу с модулем сильным ученикам. Это позволит внести коррективы в объём, структуру, уровень трудности содержания, систему контроля с модулем, что облегчит работу с модулем менее подготовленным ученикам. Модуль может стать незаменимым помощником учителя в работе с сильными учениками, для которых материала, предлагаемого учебником, явно недостаточно.

    6. Оформление модуля должно быть по возможности единообразным с оформлением учебника, чтобы создавать у учащихся представление о целостности изучаемого материала. Этому служат персонифицированные герои, которые сходят со страниц учебников и ведут с учеником беседу в модуле; формулировки упражнений, частично совпадающие в учебнике и модуле. В то же время модуль должен давать возможность дальнейшего развития ученика, т.е. в нем должен присутствовать элемент новизны: необычные упражнения, новые формы контроля и т.д.

    7. Теоретическое содержание модуля должно быть шире, чем оно представлено в учебнике, по принципу полноты учебного материала в модуле. Это дает ученикам возможность усваивать тот объём материала, который они считают необходимым для себя. Одни ученики могут ограничиться материалом учебника, а другие – получить из модуля и использовать дополнительную информацию о том или ином грамматическом явлении. Но даже в модуле теоретический материал не должен быть избыточным. Ученикам важно научиться грамотно говорить, а не накапливать теоретические знания о системе изучаемого языка.

    8. В практической части модуля должен быть представлен весь комплекс УРУ, грамматические упражнения должны строиться на хорошо  отработанном лексическом материале. Это снимает трудности и ориентирует учащихся на полноценное усвоение нового грамматического явления.

    9. Модуль должен быть законченным, но не изолированным блоком информации и органично вписываться во всю систему обучения грамматической стороне говорения на уроках иностранного языка, т.е. он должен базироваться на изученном материале, тех знаниях, которые ученики уже имеют, и открывать возможности для дальнейшей работы с темой, но уже в рамках традиционного обучения.

    Вышеизложенные правила применения технологии модульного обучения на уроках иностранного языка в средней школе определяют характер подготовки учителя к уроку.

    Вслед за Е.А. Скорняковой автор данной работы выделяет следующую последовательность действий учителя по разработке модуля:

    1. Тщательная проработка всего учебного материала темы и каждого урока в отдельности (то есть проведение логического анализа материала темы урока);

    2. Выделение главной основополагающей идеи и формулировки для учащихся интегрирующей цели, где указывается, что к концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понимать и определять;

    3. Определение содержания, объёма и последовательности учебных элементов с указанием времени, отводимого на каждый из них, и вид работы учащихся;

    4. Подбор дополнительного материала для лекций, соответствующих наглядных пособий, ТСО, а также заданий, тестов, графических диктантов;

    5. Написание методических рекомендаций для учащихся, их размножение в количестве, соответствующем числу учеников в классе.

    Обозначенная система подготовки к уроку требует от учителя компетентности в особенностях своего предмета и в особенностях технологии модульного обучения; анализа своего опыта, знаний, умений и навыков; способности к профессиональному совершенствованию, а также хорошего знания своих учеников.

    Выводы по главе I

    Модульное обучение зародилось в конце 60-х гг в англоязычных странах и быстро стало популярным. В нашей стране модульное обучение стало внедряться в педагогическую практику в 80-е гг 20 в. и преимущественно в высшую школу и систему переподготовки кадров. Но в последние годы данная педагогическая технология все чаще используется в средней школе.

    Сущность модульного обучения в том, что учащийся с небольшой помощью учителя или полностью самостоятельно работает с модулем – индивидуальной учебной программой, позволяющей регулировать объём и глубину учебного материала, темп выполнения заданий, степень самостоятельности. Работа с обучающим модулем даёт возможность более прочного и осознанного учебного материала.

    Технология модульного обучения базируется на общедидактических (принципы сознательности, активности, наглядности, прочности, доступности и посильности, системности) и специфических (принципы модульности, выделения из содержания обучения обособленных элементов, динамичности, действенности и оперативности знаний и их системы, гибкости, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности) принципах, отличающих его от других педагогических технологий и обеспечивающих эффективность его применения во многих учебных дисциплинах.

    Модульное обучение успешно используется в средней школе на уроках математики, биологии, географии, но при обучении иностранным языкам предпочтение отдаётся другим педагогическим технологиям. Это объясняется тем, что обучение иностранному языку имеет целью овладение им как средством коммуникации, а модуль не может обеспечить возможность создания ситуаций общения, так как модульное обучение предполагает самостоятельную деятельность ученика. Тем не менее на отдельных этапах обучения иноязычному общению, а именно на этапе формирования грамматических навыков говорения модуль может успешно использоваться, стимулируя познавательную активность и сознательное усвоение материала учащимися.

    Учёные (Л.В. Загрекова, П.А. Юцявичене и др.) разработали правила эффективного применения технологии модульного обучения на уроках в средней школе, обозначили степень подготовки учителя и учеников к работе с модулем. Чтобы успешно применять модульное обучение на уроках иностранного языка, необходимо учитывать специфику предмета. Составление и работа с модулями требует от учителя тщательной подготовки, так как современные УМК не предполагают использование модулей в обучении иностранному языку, учитель сам должен разрабатывать методический материал.

    Глава II. Технология модульного обучения грамматической стороне говорения на уроках английского языка в 7 классе

    В данной главе представлен анализ УМК «Английский язык. 7 класс» Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. с позиций применения технологии модульного обучения грамматической стороне говорения на уроках английского языка в 7 классе средней школы. Автором работы исследуются и формулируются особенности использования модулей при обучении английской грамматике в 7 классе средней школы. В данной главе также анализируются результаты работы с грамматическими модулями в 7 классе и называются преимущества применения модулей при обучении грамматической стороне говорения на уроках английского языка в 7 классе.

    2.1. Анализ УМК «Английский язык. 7 класс» Афанасьевой О.В., Михеевой И.В.

    Автором работы проанализирован грамматический материал, представленный в учебнике «Английский язык. 7 класс» Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. с позиций применения технологии модульного обучения грамматике.

    1. Урок 1. Лексическая тема “Russia, My Homeland”

        Грамматическая тема:

    - грамматический материал, изученный в 6 классе.

    Задача:

    - освежить в памяти учащихся известный им основной лексико-грамматический материал, сделав это на достаточно хорошо знакомом для них фактическом материале.

    Основная задача данной лексической темы – ввести учащихся снова, после длительного летнего перерыва, в мир английского языка. С одной стороны, необходимо освежить в памяти учащихся известный им основной лексико-грамматический материал, а с  другой – сделать это на достаточно хорошо знакомом для них фактическом материале.

    Данная лексическая тема не предполагает изучение нового грамматического материала, поэтому использование учебных грамматических модулей здесь неуместно.

    2. Урок 2. Лексическая тема “English – a Language of the World”

    Грамматическая тема:

    1. The Simple (Indefinite) Tenses: Present / Past / Future,

    2. The Continuous (Progressive) Tenses: Present / Past / Future

    3. Complex Object

    4.  Noun: different classes; the plural

    5. The Indefinite Article and The Definite Article

    Задачи:

    1.Повторить теоретический материал и закрепить практические навыки употребления группы неопределенных и продолженных времен.

    2. Повторить теоретический материал и закрепить практические навыки  употребления сложного дополнения.

    3. а) Обобщить предшествующие знания учащихся относительно категории «имя существительное»;

    б) вспомнить основные правила образования множественного числа;

    4. а) осветить базисные случаи употребления определенного и неопределенного артикля;

    б) ввести понятие «нулевого артикля.

    Материал повторения данной темы строится на основе группы неопределенных и продолженных времен (прошедшего, настоящего и будущего). Все три времени каждой группы даются в сопоставлении. Учителю предлагается либо самому ввести уточнения в употребление данных грамматических времен, либо попросить учащихся внимательно прочитать грамматический справочник учебника (с.319). Упр.6 второго урока и аналогичные задания последующих уроков позволяют повторить теоретический материал еще раз и проверить, насколько хорошо он усвоен.

    Ученикам, особенно слабым, часто бывает трудно вспомнить и правильно использовать даже изученный материал, поэтому при повторении данной темы учитель может предложить учащимся грамматические модули, содержащие материал по каждому времени отдельно. После работы с модулями ученикам будет легче провести сопоставление всех изученных времен.

    Вторым важным грамматическим явлением на повторение является сложное дополнение. Информация о нем была введена и закреплена в шестом классе. Однако, как хорошо известно преподавателям английского языка, этот феномен, отсутствующий в грамматической системе русского языка, оказывается весьма сложным для русскоговорящих учащихся. Авторы УМК считают, что преподавателю будет нелишне еще раз структурно очертить это явление, показав возможность следования различных глагольных форм за различными глаголами. Во втором уроке и во всех последующих уроках предлагаются задания на раскрытие скобок с использованием различных глагольных форм. Подобные задания представляются авторам учебника крайне важными, так как позволяют лучше увидеть систему форм английского глагола. Несмотря на то, что данная грамматическая тема знакома ученикам, она может быть эффективно проработана с помощью модуля на этапе совершенствования навыков. Сильным ученикам может быть предложен модуль с достаточным количеством тренировочных упражнений, тогда как учитель организует работу со слабыми учениками, разбирая материал еще раз.

    Новый грамматический материал второго урока представлен именем существительным. Здесь происходит обобщение предшествующих знаний учащихся относительно категории «имя существительное». При этом учащимся самим предлагается провести сопоставление данных, приводимых в таблице (упр.25). Опора на знания родного языка учащихся поможет им понять и усвоить логику существующей классификации, а упр.26 – произвести соответствующую тренировку. Так как авторы УМК предлагают ученикам поработать над этой темой самостоятельно, изучение материала с помощью грамматического модуля будет целесообразным.

    С формами образования множественного числа исчисляемых существительных учащиеся начинают знакомиться с самых первых УМК (2-3 классы). К шестому году обучения ими уже накоплены достаточно глубокие знания в этой области. Упр.27,28 дадут возможность вспомнить основные правила образования множественного числа, уже известные учащимся. Особой отработки в этом плане требуют имена существительные, оканчивающиеся на –о. Отдельные слова этой категории уже знакомы учащимся (potatoes, pianos). Учебник же делает попытку систематизировать правописание подобных существительных, а также освежить в памяти учащихся случаи нерегулярного образования множественного числа. (Упр.29)

    В этом же разделе дается общая таблица употребления базисных случаев определенного и неопределенного артикля. Прежде чем просить учащихся выполнить упр.35В, рекомендуется ввести понятие «нулевого артикля», а также предложить ознакомиться с соответствующим разделом грамматического справочника.

    Работа с вышеуказанными темами может быть также организована с помощью модулей.

              3. Урок 3.   Лексическая тема  “Me and My World“

    Грамматическая тема:

               1. The Perfect Tenses: The Present Perfect Tense, The Past Perfect Tense, The Future Perfect Tense;

                2. Определенный артикль.

    Задачи:

    1. а) Повторить теоретический материал и закрепить практические навыки употребления группы перфектных времен;

    б) ввести новое перфектное время – будущее совершенное время;

    2. Изучить правила употребления определенного артикля.

    Материал повторения третьего урока в области грамматики затрагивает группу перфектных времен. Здесь опять следует порекомендовать учащимся обратиться к справочному разделу в конце учебника. Учителю же стоит при повторении проводить сопоставление перфектных времен, обращая внимание учащихся на уже известные им факты. Предлагаемые в учебнике тренировочные упр. 7,8,9,10,11, а также упражнения из «Рабочей тетради» помогут учащимся правильно употреблять соответствующие времена глаголов в речи. Как и в предыдущем уроке, повторение времен можно организовать с помощью модуля, посвятив каждый модуль отдельному грамматическому времени. После работы с модулями учащимся легче будет сопоставить изученные времена.

    В третьем уроке вводится важный грамматический материал – правила употребления определенного артикля. Известно, что данная тема всегда была и остается одной из самых сложных для русскоязычных учащихся, не знакомых с использованием артикля, так как в родном языке артикль не употребляется. В уроке приводятся шесть типичных случаев – правил употребления определенного артикля. Грамматические модули по этой теме могут отражать отдельные аспекты, содержать не всю информацию об определенном артикле. Учитель сам решает, какой объем материала предложить изучить учащимся с помощью модуля.

    Новый грамматический материал прежде всего касается введения нового перфектного времени – future perfect. В реальной жизни необходимость в подобных высказываниях возникает достаточно редко. Следовательно, требовать от учащихся продуктивного построения подобных высказываний вряд ли стоит. Эта весьма специфическая форма реализуется в достаточно ограниченном количестве контекстов. Поэтому после ознакомления с данной темой наиболее сильным ученикам можно предложить закрепить навыки, проработав модуль с дополнительным материалом по этой теме.

                4. Урок 4. Лексическая тема “It Takes Many Kinds to Make the World”

    Грамматическая тема:

    1. Adjectives. Degrees of Comparison

    2. The Present Perfect Continuous Tense и The Present Perfect; The Past Perfect Continuous Tense

    Задачи:

    1. а) Повторить материал об образовании степеней сравнения прилагательных;

    б) систематизировать все возможные случаи образования степеней сравнения в двухсложных словах с помощью суффиксов;

    в) изучить правила об использовании суффиксов в двухсложных словах с ударением на последнем слоге и трехсложных словах с приставкой un-;

    г) изучить супплетивные формы степеней сравнения некоторых прилагательных.

    2. а) повторить настоящее совершенное продолженное время;

    б) изучить прошедшее совершенное продолженное время.

    Особое внимание в данном уроке уделяется работе с прилагательными. В упр.12 даются правила образования степеней сравнения прилагательных. В данном задании сведены вместе все возможные случаи образования степеней сравнения в двухсложных словах с помощью суффиксов. В подобном виде этот материал не встречался ученикам прежде. Новыми также будут правила об использовании суффиксов в двухсложных словах с ударением на последнем слоге и трехсложных словах с приставкой un-. На это следовало бы обратить особое внимание учащихся.

    Ряд упражнений урока (29,30,33 и др.) обращает внимание учеников на супплетивные формы степеней сравнения некоторых прилагательных (last/latest, older/elder, farther/further, nearest/next). Этот материал достаточно сложен для понимания, а потому может потребовать дополнительной тренировки и возвращения к нему через некоторое время. Дополнительный материал на тренировку этих явлений можно найти в «Рабочей тетради» или составить самому учителю по образцу заданий учебника. Важно, чтобы учащиеся поняли различие в значении и употреблении супплетивных форм и научились их правильно употреблять.

    Раздел Read and Compare иллюстрирует употребление глагольных форм в новом для учащихся времени the present perfect continuous tense. Глагольные формы present perfect continuous используются для обозначения действия, которое протекало в течение определенного времени в прошлом и имеет физически выраженный результат в настоящем. Это правило также является новым шагом в овладении учащимися системой глагольных форм английского языка, а потому требует особого внимания со стороны учителя. Не менее важно объяснить ученикам различие между формами present perfect continuous и present perfect, первая из которых говорит о процессе, а вторая – о результате.

    Новый грамматический материал касается введения нового времени - The Past Perfect Continuous Tense.

                Как и предыдущие уроки, этот урок содержит достаточно объемный грамматический материал, изучение которого требует много времени. Поэтому работа с модулями дома может оптимизировать процесс обучения грамматике. Самые простые темы учитель может предложить изучить дома по модулю, а на уроке провести анализ работы и объяснить трудные моменты. Например, модуль «The Past Perfect Continuous Tense.» познакомит учащихся с правилами употребления этого времени и даст возможность выполнить первые тренировочные упражнение, направленные на запоминание образовательной модели этого времени.

               5.  Урок 5. Лексическая тема “Christmas“

    Данная лексическая тема не предусматривает повторение старого и изучение нового грамматического материала.

    6. Урок 6. Лексическая тема “The Pleasure of Reading“

    Грамматическая тема:

    1. The Indefinite Article and The Definite Article

    2. Tenses and Forms That Are Used to Describe the Future

    3. Noun: different classes

    4.The Future Perfect Continuous Tense

    5. The Article

    6. Clauses of time and condition

    7.Object Clauses

    Задачи:

    1. Обобщить знания об использовании определенного артикля;

    2. Обобщить и систематизировать уже известные данные о возможностях выразить действие и состояние в будущем;

    3. а) Изучить группы собирательных имен существительных;

    б) изучить имена существительные, которые могут быть либо исчисляемыми, либо неисчисляемыми.

    4. Познакомить учащихся с будущим совершенным продолженным временем.

    5. Изучить использование артиклей с именами существительными, обозначающими еду/трапезу.

    6. Научить употреблять придаточные времени и условия.

    7. Научить употреблять придаточные дополнительные (изъяснительные) предложения

    Урок 6 предлагает обобщающие данные по использованию неопределенного артикля (упр.6). Авторы УМК подчеркивают, что, занимаясь этим грамматическим материалом, учителю очень важно донести до учащихся, что между употреблением неопределенного артикля и функцией существительного в предложении существует прямая зависимость. Особо следует оговорить употребление артиклей перед именами существительными в функции обстоятельства места. Упражнения 7-10, а также соответствующие задания из «Рабочей тетради» помогут учащимся разобраться с функционированием одной из самых сложных категорий современного английского языка. УМК предлагает достаточное количество упражнений для формирования и совершенствования навыка по этой теме. Учитель может разработать в помощь ученику модуль, который станет для ученика поэтапной инструкцией, как работать над темой, так как часто учащиеся не умеют организовать самостоятельную работу эффективно.

    В этом же уроке учащимся предлагается обобщение и систематизация уже известных данных о возможностях выразить действие и состояние в будущем (с.166). Фактически весь этот материал в той или иной степени уже известен учащимся. Учителю следует прокомментировать сводную таблицу и помочь учащимся усвоить вариативные возможности и определенные запреты на использование того или иного оборота. Обязательно обратить внимание учащихся на объяснения, предлагаемые в грамматическом справочнике в конце учебника.

    Новый грамматический материал этого урока касается более подробного изучения группы собирательных имен существительных. В этом же уроке делается попытка показать учащимся, что одни и те же имена существительные могут выступать либо как исчисляемые, либо как неисчисляемые. Сводная таблица на с.177 учебника иллюстрирует это положение. В зависимости от того, к какой группе имен относится то или иное существительное, перед ним, соответственно, употребляется или не употребляется определенный артикль. Упр.27 и 28 помогут учащимся овладеть навыками этого употребления.

    К новому грамматическому материалу также относится использование артиклей с именами существительными, обозначающими еду/трапезу (упр.29). Данная тема может быть эффективно проработана с помощью модуля, так как она не долна вызвать затруднений у учащихся.

    Новое время Future Perfect Continuous вводится учащимся только лишь для ознакомления. Тренировочные упражнения на его использование в учебник не включаются, поскольку это грамматическое время достаточно редко встречается в речи, и только в специальных конкретных случаях, специальных контекстах. Особого внимания, однако, заслуживает упр.31 с придаточными дополнительными (изъяснительными), когда после союзов if и when в придаточном возможно употребление future simple в отличие от похожих на них придаточных времени и условия, где употребление будущего времени невозможно. Сильным ученикам можно предложить модуль с тренировочными упражнениями по Future Perfect Continuous как дополнительный материал.

    7. Урок 7. Лексическая тема “Popular Arts“

    Грамматическая тема:

    1. Passive Voice

    2. The Article

    Задачи:

    1. а) Обобщить и закрепить навыки учащихся    по теме

    б) Изучить продолженные и перфектные формы страдательного залога

    в) Практиковать употребление глаголов с двумя дополнениями и употребление глаголов с предлогами в пассивном залоге

    2. Изучить правила употребления артикля с названиями времен года и частей суток.

    В этом уроке в качестве грамматического повторения предлагается такая сложная тема, как страдательный (пассивный) залог. Задача урока- обобщить и закрепить знания и навыки учащихся в этой области. Вполне вероятно, что заданий, предложенных в учебнике, может оказаться недостаточно. Дополнительные задания можно найти в «Рабочей тетради». В разделе New Language тема пассивного залога развивается дальше: к известным уже глагольным формам добавляются продолженные и перфектные формы. Понятно, что они сложны для восприятия и употребления уже в силу громоздкости их структур. Учителю можно было бы посоветовать обратить внимание, прежде всего, на эту формальную сторону данного грамматического явления и попытаться добиться того, чтобы выстраивание этих форм совершалось учениками автоматически. Но не менее важна и смысловая сторона употребления этих форм.

    Полезно провести параллель с аналогичными формами активного залога и сопоставить между собой отдельные формы пассива.

    Не менее, чем общие положения важны такие нюансы, как глаголы с двумя дополнениями и употребление глаголов с предлогами в пассивном залоге, поскольку именно знание деталей обеспечивает чистоту речи на изучаемом языке. Урок насыщен сведениями лексико-грамматического характера, например, впервые обобщается информация об употреблении предлогов with и by в отдельных значениях, также впервые обобщаются сведения об употреблении артикля с названиями времен года и частей суток. На освоение всего этого материала необходимо отвести достаточное количество времени.

    Тема «Страдательный залог» достаточно объемная, поэтому учитель может составить модули отдельно по каждому грамматическому времени с тем, чтобы сформировать, в первую очередь, навык образования пассивных структур. После работы с такими модулями, отработав детали, ученикам легче будет работать со всеми формами пассивного залога.

    8. Урок 8. Лексическая тема “Sport in Our Life“

    Грамматическая тема:

    1. Clauses of time and condition

    2. The Article

    3. The Subjunctive Mood

    Задачи:

    1. Научить употреблять придаточные условные с if и unless

    2. Изучить правила употребления артиклей с географическими названиями.

    3. Изучить сослагательное наклонение.

    Как и остальные уроки учебника, урок 8 указывает на ряд фактов языка, которые учащимся   необходимо понять и запомнить. Так, например, сопоставление слов if и unless авторы полагают необходимым в силу того, что структуры с ними могут употребляться не всегда правильно, так как придаточные условные с if и unless описывают одну и ту же ситуацию с противоположных точек зрения.

    Очень важными представляются задания, связанные с использованием артиклей с географическими названиями. Упр.10,11 дают учителю прекрасную возможность вернуться к этой сложной теме и напомнить учащимся, что ряд географических имен традиционно употребляется с определенным артиклем, в то время как другие географические имена употребляются без артикля. Эта тема достаточно простая, и ученики могут поработать над ней самостоятельно, используя модуль.

    Этот урок включает в себя достаточно сложный грамматический материал – изучение сослагательного наклонения. Соответствующие пояснения даются в грамматическом справочнике в конце учебника. Учащимся при объяснении этого грамматического феномена следует пояснить ряд важных моментов. Во-первых, глаголы в этой форме описывают нереальные действия. Во-вторых, по форме глаголы в сослагательном наклонении совпадают с формой прошедшего времени или с формой будущего в прошедшем. Третий момент, важный для усвоения учащимися, заключается в том, что весь предложенный им для тренировки материал касается только ситуаций, относящихся к описанию желательных фактов настоящего и будущего плана.

    9. Урок 9. Лексическая тема “Exploring the World“

    Грамматическая тема: Grammar Revision

    Задачи:

    а) повторить в сопоставлении все грамматические времена;

    б) повторить употребление степеней сравнения прилагательных;

    в) повторить употребление артиклей;

    г) повторить случаи употребления страдательного залога;

    д) повторить случаи употребления сослагательного наклонения.

    Последний урок года весь построен на материале повторения. Этот урок нацелен на повторение в сопоставлении всех грамматических времен, которые на данный момент известны учащимся (упр.12,13,14,15), а также иных сложных лексико-грамматических факторов: употребление степеней сравнения прилагательных (упр.16), артиклей (упр.17). У учителя есть возможность повторить со своими учениками случаи употребления страдательного залога (упр.8,9) и сослагательного наклонения (упр.10,11).

    Данный урок не предполагает изучение нового грамматического материала, то есть нет необходимости в составлении учебных модулей. Однако при повторении изученного материала могут быть использованы учебные модули предыдущих уроков. Целесообразным будет предложить проработанные модули перед выполнением упражнений в учебнике, так как ученики, особенно слабые, получат возможность вспомнить теоретический материал и еще раз проделать практические упражнения модуля.

    Анализ УМК «Английский язык. 7 класс» Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. показал, что, несмотря на то, что обучение грамматике на уроках иностранного языка в средней школе не предполагает использование технологии модульного обучения, учитель может сам разработать модули по отдельным грамматическим темам и использовать их на уроках, повышая эффективность усвоения материала.

    Особенности обучения грамматической стороне говорения на уроках английского языка в 7 классе дают возможность вводить в процесс обучения элементы модульного обучения. Грамматический материал в УМК представлен в виде достаточно подробного грамматического справочника в конце учебника и тренировочных упражнений в учебнике и рабочей тетради. В модульном обучении действует принцип полноты учебного материала в модуле. Учитель может руководствоваться этим принципом, организуя работу с сильными учениками и добавляя в модуль дополнительный материал. Слабым ученикам может быть предложен модуль-инструкция, который содержит материал УМК и помогает ученику поэтапно его усваивать, то есть регулирует действия ученика по выполнению заданий: прочитать правило, выполнить упражнения в учебнике, выполнить упражнения в рабочей тетради и т.д.

    Весь грамматический материал учебника подробно объясняется в соответствующих уроках при помощи различных схем, таблиц, многочисленных иллюстративных примеров. В конце учебника на русском языке даются дополнительные сведения. Изучение многих грамматических тем представляет собой обобщающее повторение и систематизацию грамматического материала. Изучение новых тем предполагает активную мыслительную деятельность учащихся. Авторы УМК  допускают   самостоятельную работу учащихся с грамматическим материалом. Учитель руководит деятельностью учащихся. Такую организацию работы предполагает и модульное обучение. Следовательно, технология модульного обучения может успешно применяться при обучении грамматике на уроках английского языка в 7 классе.

    2.2. Применение технологии модульного обучения грамматической стороне говорения на уроках английского языка в 7 классе

             Автором данной  работы были составлены обучающие модули  к некоторым темам УМК, один из них  - по теме “Continuous (Progressive) Forms of the Passive Voice”  в 7 классе  (Приложение 1), который был  апробирован на уроке английского  языка в 7«в» классе МОАУ СОШ с УИОП  №37 г. Кирова в 2014-2015 у.г.

    Структура модуля :

    УЭ-0 – определение учебных задач для семиклассников

    УЭ-1 – указание учебных материалов, которые должны изучить семиклассники

    УЭ-2 – учебные правила в виде краткого конкретного текста

    УЭ-3 – практические задания

    УЭ-4 – контрольный тест (в этом модуле: самопроверка выполненных ранее упражнений,  т.е. самоконтроль)

    (УЭ – учебный элемент)

    Ход урока:

    Работа с модулем.

    I этап. Ознакомление

    Новый учебный материал был представлен в виде обучающего модуля.

    - Today we are going to learn a new grammar theme “Continuous (Progressive) Forms of the Passive Voice”. – What does it mean? – Правильно, продолженные времена в страдательном залоге. Мы будем работать над этой темой следующим образом. Каждый (каждая) из вас получит обучающий модуль. Модуль – это учебная программа с правилами, упражнениями и контрольным тестом, это инструкция к изучению нового материала.

    Модуль состоит из пяти учебных элементов – УЭ-0, УЭ-1, УЭ-2, УЭ-3, УЭ-4. Внимательно прочитайте каждый учебный элемент и выполните по порядку все задания. Итак, что вы должны сделать:

    УЭ-0 – ты узнаешь, что ты должен сделать в процессе работы над заданием

    УЭ-1 – ты должен внимательно прочитать учебник

    УЭ-2 – ты должен изучить учебные правила

    УЭ-3 – ты должен выполнить упражнения

    УЭ-4 – ты должен проверить себя и поставить себе оценку

    Вы работаете самостоятельно, можете пользоваться учебником и словарём, обращаться за консультацией к учителю.

    (Перед началом работы учитель знакомит учащихся с модулем – новым для них понятием, даёт время просмотреть его, объясняет значение каждого учебного элемента).

    II этап. Работа с модулем

    - Прочитайте внимательно УЭ-0 (учебный элемент ноль) и определите цели, которых вы должны достичь при работе с модулем.

    - Изучите правила в учебнике и модуле, запомните их.

    - А теперь выполним упражнения.

    (Каждый ученик работает самостоятельно со своим модулем, изучает правила, выполняет упражнения. Учитель консультирует учеников, объясняет непонятный материал, но не выполняет за ученика его работу, а направляет его деятельность в нужное русло. При выполнении заданий ученик пользуется также учебником и англо-русским словарем. Сильные ученики могут помогать менее подготовленным.)    

    III этап. Выполнение контрольного теста (самопроверки).

    - А сейчас проверим, как вы усвоили материал (УЭ-4). Сравните свои ответы с ключом и поставьте себе оценку.  Назовите свои оценки.

    (После выполнения практических заданий ученики приступают к проверке. В данном модуле отдельный тест не предлагается. Ученики проверяют упражнения из УЭ-3. Ключи к тесту находятся у учителя. После того как все ученики выполнили проверку, они ставят себе оценку в соответствии с критериями, приведёнными в модуле, сообщают оценку учителю. Эту работу следует рассматривать не только, как форму контроля (в данном случае самоконтроля), но и как вид рефлексии, так как ученики сами оценивают качество своей работы по объективным критериям.)

    Анализ урока, на котором ученики 7 класса работали с модулем, показал, что с одной стороны

    - не все ученики  владеют навыками самостоятельной работы, а могут осуществлять учебную деятельность только под постоянным руководством и контролем учителя, который объясняет учебный материал и организует выполнение упражнений. Ученики знают правила, но не умеют применять теоретические правила на практике;

    - не все ученики  могут проработать материал всего модуля самостоятельно, т.е. без консультаций учителя и выполняя все упражнения письменно, т.к. работают очень медленно. Выполнение же устных упражнений требует текущего контроля со стороны учителя, т.к. при самостоятельной работе невозможно оценить правильность выполнения задания. Кроме того, не все ученики добросовестно делают устные упражнения;

    - перед началом работы с модулем учитель обязательно должен организовать  входной контроль, задача которого – выявить пробелы в знаниях учеников и подготовить их к усвоению нового материала, повторив те грамматические явления, которые могут вызвать трудности при выполнении упражнений по новому материалу;

    а с другой стороны, работа с модулем  показала, что

    -ученики успешно освоили алгоритм работы с модулем и могут самостоятельно выполнять большую часть заданий, лишь частично прибегая к помощи учителя;

    - при работе с модулем значительно повысилась активность учеников, которые заинтересованы в хороших результатах своей работы, кроме того, новая форма работы оживляет  их интерес к учёбе.

    2.3. Преимущества применения технологии модульного обучения на уроках английского языка в 7 классе

    При обучении иностранному языку важно учитывать индивидуально-психологические особенности школьников.

    7 класс – средний школьный возраст. Подростковый возраст (13-14 лет) называют трудным, переходным, противоречивым. В это время обнаруживаются все недостатки воспитания, наблюдаются многие противоречия в поведении и развитии подростка. Из-за особенностей физического развития подростки быстро переутомляются, часто бывают раздражительными, вспыльчивыми, агрессивными и наоборот, вялыми, рассеянными, пассивными. Время между 13-14 годами считается самым трудным. Это годы сомнения в возможностях собственной личности и чувства неполноценности.

    Умственное развитие в подростковый период имеет свои особенности. Учебная деятельность подростка не ограничивается рамками школьной программы. Подросток стремится к самообразованию, самосовершенствованию. Учение приобретает личностный смысл. У некоторых подростков появляется склонность к умственной работе, которая развивается, если есть компетентная поддержка со стороны учителя. В учебной деятельности развиваются познавательные интересы.

    Восприятие подростка становится целенаправленным, всесторонним, если подросток с интересом относится к предмету, поэтому учитель должен стимулировать мыслительную деятельность ученика. Наравне с восприятием развиваются и другие мыслительные процессы. Подростки способны запоминать большой по объёму материал, овладевают приёмами логического, осмысленного запоминания. Заметно совершенствуются мыслительные операции, этот возрастной период благоприятен для развития творческого мышления. Но не все подростки умеют мыслить, анализировать, при сравнении ограничиваются различиями, не видят сходства явлений, научные понятия усваивают поверхностно. Наглядно-образное мышление ещё занимает важное место. У некоторых подростков наблюдается интеллектуальная пассивность, в результате чего их знания ограниченны, они не умеют планировать, продумывать свои действия. Это создаёт трудности в учении и снижает учебную мотивацию. Внимание в этот период противоречиво. С одной стороны, формируется устойчивое, произвольное внимание, а с другой стороны подростки быстро отвлекаются. Подросток – это и взрослый, и ребёнок одновременно. Его характер отличается повышенной эмоциональной возбудимостью, неумением сдерживать себя, слабостью самоконтроля. При встрече с трудностями подросток часто не доводит до конца начатое дело. В то же время он может быть настойчив, выдержан, если к деятельности есть интерес. Решающая роль в поведении подростка принадлежит эмоциям, а не воле. Подросток очень раним и чувствителен к внешним влияниям.

                Учитывая возрастные и индивидуальные особенности учеников 7 класса, представляется возможным выделить следующие преимущества использования технологии модульного обучения грамматике на уроках английского языка на данной ступени обучения иноязычному общению:

    - Работа с модулем обеспечивает 100%-ную активность учеников, каждый самостоятельно выполняет задания и не может оставаться пассивным, так как знает цель своей работы и отвечает за её результаты.

    - Ученики работают в индивидуальном режиме, что повышает эффективность выполнения заданий, т.к. ученики могут работать с модулем в привычном для них темпе, имеют возможность вернуться к любому элементу модуля, если что-то не поняли, тогда как устное объяснение учителя не всегда является достаточным. Семиклассники – разные по темпераменту и уровню подготовки. Сильные ученики способны усвоить учебный материал с однократного предъявления его учителем, менее подготовленным требуется дополнительное время. Эту проблему способен решить модуль.

    - Модуль содержит больший объём учебного материала, чем учебник, что даёт возможность ученикам углубить свои знания, удовлетворить свой познавательный интерес.

    - Модуль выполняет не только обучающую, но и воспитательную функцию. Работа с ним приобретает личностный смысл и формирует такие качества как ответственность, добросовестность, навыки самостоятельной работы и умение объективно оценивать свои знания.

    - Особенности подросткового мышления, а именно преобладание наглядно-образного мышления, учитываются структурой и оформлением модуля, который включает схемы, учебные картинки, условные обозначения др., что позволяет ученику лучше усваивать материал.

    - При работе с модулем повышается мотивация к учению, т.к. ученик сам отвечает за свою учебную деятельность и при самоконтроле видит объективные, не зависящие от оценки учителя, результаты работы, которые он может при необходимости улучшить, проработав ещё раз учебный материал.

    - Семиклассники очень эмоциональны, подвижны, часто не умеют организовать себя, на уроке часто отвлекаются от объяснений учителя, чувствуют неуверенность в своих знаниях, не могут ответить на вопросы учителя, не успевают работать в предложенном учителем темпе, или наоборот, скучают на уроке. Работа с модулем организует ученика, даёт возможность самореализации. Ученик оценивает свои знания не в сравнении себя с другими учениками, а на основании результатов своей работы. При работе с модулем отношения учителя и ученика принимают форму сотрудничества, что положительно влияет на отношение ученика к учёбе в целом.

    - Работа с модулем решает проблему дисциплины на уроке. Каждый ученик занят выполнением заданий и учится рационально использовать своё время.

    Таким образом, модульное обучение грамматике на уроках английского языка в 7 классе способно значительно повысить эффективность усвоения учебного материала учащимися.

    Выводы по главе II

    Основной целью обучения грамматике на уроках иностранного языка в средней школе является формирование у учащихся грамматических речевых навыков. Обучение грамматической стороне говорения занимает важное место в методике обучения иностранным языкам, т.к.  практическое владение грамматикой иностранного языка является основой грамотной речи на языке. Однако школьники недостаточно прочно усваивают грамматический материал, отрицательно относятся к грамматике, считают её сложной.

    Повысить эффективность обучения грамматической стороне говорения на уроках английского языка может модульное обучение как одна из технологии развивающего обучения, которое предполагает всестороннее развитие личности ученика, воспитание морально-волевых качеств, необходимых для успешного обучения, и обязательно активную самостоятельную познавательную деятельность ученика.

    Модульное обучение не применяется на уроках иностранного языка в современной школе, предпочтение отдаётся другим технологиям.

    Анализ Анализ УМК «Английский язык. 7 класс» Афанасьевой О.В., Михеевой И.В.  показал, что особенности обучения грамматической стороне говорения на уроках английского языка в 7 классе дают возможность использовать в работе модули – учебные программы, содержащие теоретический материал, практические задания и контрольный тест. Изучение новых грамматических тем в 7 классе требует активной мыслительной деятельности учащихся. Ученики должны осознанно усваивать особенности грамматических явлений, а учитель руководит их учебной деятельностью.

    Модульное обучение   предполагает самостоятельную познавательную и учебную деятельность учащихся и выполнение учителем организационных и консультационных функций. Использование технологии модульного обучения на уроках грамматики повышает эффективность процесса обучения и способствует сознательному и прочному усвоению материала, а также воспитанию таких качеств как ответственность, добросовестность, самостоятельность, внимательность и др.

    В процессе обучения необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Семиклассники – подростки 13-14 лет. Это переходный возраст, полный противоречий. Подростки испытывают тягу к знаниям, выходящим за пределы учебной программы, стремятся к самообразованию, самосовершенствованию, и в то же время пассивны на уроках, быстро переутомляются, легко возбудимы не умеют правильно организовать своё время. Все эти факторы отрицательно влияют на успеваемость учеников. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности шестиклассников, учитель может организовать работу на уроке, используя технологию модульного обучения, которая помогает осуществить индивидуальный подход к каждому ученику.

    Апробация учебных модулей по грамматическим темам УМК «Английский язык. 7 класс» Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. была успешно проведена в 2014-2015у.г. на уроках английского языка в 7 «в» классе МОАУ СОШ №37 с УИОП г. Кирова, в результате чего ученики познакомились с новой формой изучения грамматического  материала – обучающим модулем, приобрели элементарные навыки самостоятельной работы и самоконтроля, познакомились с новыми видами упражнений. Апробация учебных модулей показала, что технология модульного обучения может успешно применяться на уроках английского языка в 7 классе средней школы на этапе формирования и совершенствования грамматических навыков.

    Заключение

    В последние годы в системе школьного образования происходят большие изменения. На смену традиционному приходит развивающее обучение, содержание, методы и формы организации которого ориентированы на всестороннее развитие ученика. В основе развивающего обучения лежит активная самостоятельная познавательная деятельность ученика, так как эффективным является такое обучение, при котором ученик самостоятельно, а значит, более осознанно и прочно усваивает учебный материал. Успешность учебного процесса определяется управлением со стороны учителя, когда он мотивирует, организует, координирует, консультирует и контролирует учебную деятельность школьников. Такой подход к обучению позволяют осуществить современные педагогические технологии.

    Модульное обучение – сравнительно молодая педагогическая технология, которая однако успешно используется в школьной практике при обучении различным дисциплинам: химии, математике, биологии, истории и др. Сущность модульного обучения заключается в том, что каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность. Ученик более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать по определённой, предложенной ему индивидуальной учебной программе, называемой модулем. Центральное место в системе «учитель-ученик» занимает учащийся. Учитель готовит задания для ученика (модули), которые тот выполняет в течение урока в том темпе и с той степенью осмысления, которые соответствуют его индивидуальным возможностям. Модульное обучение позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому ученику.

    Модульное обучение отличается от традиционного тем, что содержание обучения представляется  в законченных самостоятельных комплексах – информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию и самооценке. Наличие модулей на печатной основе позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками и осуществлять индивидуальное консультирование.

    В основе модульного обучения лежат как общедидактические принципы, так и специфические, присущие только модульному обучению, дидактические принципы. К общедидактическим принципам модульного обучения относятся принципы сознательности, активности, наглядности, прочности, доступности и посильности, системности. Специфические принципы выступают как руководящие идеи модульного обучения. Выделяются следующие принципы: модульности, выделения из содержания обучения обособленных элементов, динамичности, действенности и оперативности знаний и их системности, проблемности, гибкости, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности.

    Ключевым понятием теории модульного обучения является понятие «модуль», который выступает средством модульного обучения. П.А. Юцявичене определяет модуль как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, темпу учебно-познавательной деятельности, уровню самостоятельности школьников, когда обучающийся самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуализированной программой. Модуль обладает чёткой структурой, состоящей из учебных элементов, включающих правила, упражнения и контрольные задания,  его создание требует от учителя определённой последовательности действий: тщательного предварительного анализа всего учебного материала, выделения целей, определения содержания и объёма учебных элементов, написания методических рекомендаций для класса.

    На уроках иностранного языка в средней школе технология модульного обучения не применяется, это зависит от специфики предмета, которая проявляется прежде всего в наличии особой цели обучения – научить учащихся осуществлять межличностное общение средствами иностранного языка. Поэтому технология модульного обучения не может использоваться на всех этапах обучения иноязычному общению, т.к. не весь учебный материал может быть представлен в виде печатного модуля и не всегда уместно опираться только на самостоятельную работу учащихся. Применение технологии модульного обучения оправдывает себя на этапе формирования грамматических навыков. Работа с модулями на уроках иностранного языка требует от учителя знания особенностей своего предмета и учёта возрастных и индивидуальных особенностей учеников.

    Применение модульного обучения грамматической стороне говорения на уроках английского языка в 7 классе средней школы может значительно повысить эффективность усвоения грамматического материала, т.к. позволяет учитывать возрастные и индивидуальные особенности шестиклассников, физическое и интеллектуальное развитие которых в этот период очень противоречиво. С одной стороны, это время развития всех психических процессов, позволяющих ученикам осуществлять сложную мыслительную деятельность, с другой стороны, семиклассники быстро переутомляются, не обладают навыками самоконтроля, чувствуют неуверенность в своих силах. Модульное обучение помогает организовать процесс обучения так, чтобы каждый ученик мог усваивать учебный материал в оптимальном для себя режиме, имел возможность самореализоваться.

    Особенности введения грамматического материала на уроках английского языка в 7 классе позволяют использовать элементы модульного обучения, которое способствует более сознательному и прочному усвоению материала и воспитанию таких качеств как активность, ответственность, внимательность, добросовестность и др.

    Апробация учебных модулей по грамматическим темам УМК «Английский язык. 7 класс» Афанасьевой О.В., Михеевой И.В.  была успешно проведена в 2014-2015у.г. на уроках английского языка в 7 «в» классе МОАУ СОШ №37 с УИОП г. Кирова, в результате чего семиклассники познакомились с новой формой изучения материала – обучающим грамматическим модулем, приобрели начальные навыки самостоятельной работы и самоконтроля, познакомились с новыми видами тренировочных упражнений. Апробация показала, что технология модульного обучения может успешно использоваться на уроках английского языка в 7 классе при обучении грамматической стороне говорения.

    Модульное обучение как технология развивающего обучения даёт возможность осуществить новый подход к обучению грамматике на уроках иностранного языка в средней школе, основанный на принципе сознательности и активности учеников и позволяющий сделать процесс учения продуктивным и интересным для учеников.

    Литература:

    1. Афанасьева О.В. Английский язык. VII класс: учеб. для общеобразоват. организаций и шк. с углубл. изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе / О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. – 14-е изд. – М.: Просвещение, 2013.

    2. Афанасьева О.В. Английский язык: кн. для учителя к  учеб. для VII кл. шк. с углубл. изучением англ.яз., лицеев и гимназий / О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. – 6-е изд., испр. – М.: Просвещение, 2008.

    3. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/ Загрекова Л.В., Николина В.В. – М.: Высшая школа, 2004.

    4. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М.: Знание,1989.

    5. Лебедев В.Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования // Педагогика. – 2005. - №4. – С. 60-66

    6. Макаров А.В., Трофимова З.П. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса // Социально-гуманитарные знания. – 2000. - №4. – С. 141-153

    7. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение: Учебное пособие. – М.: Педагогика ПРЕСС, 1999

    8. Технология модульного обучения // Педагогические технологии / Под ред. В.С. Кукушкина. – Ростов-на-дону, 2004. – С. 210-231

    9. Селевко Г.К. Технология программированного обучения // Современные технологии обучения. – М., 1998. – С. 96-100

    10. Скорнякова Е.А. Особенности использования технологии модульного обучения в процессе преподавания иностранного языка в школе и вузе // Совершенствование преподавания иностранного языка в школе и вузе. – 2000. – Вып. 5. – С. 90-96

    11. Третьяков П.И., Сенновский И.С. Технология модульного обучения в школе. – М.: Новая школа, 1997.

    12. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. – М.: Народное образование, 1996.

    13. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. – М.: Филоматис, 2004.

    14. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Советская педагогика. – 1990. - №2. – С. 55-60

    15.Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения // Советская педагогика. -1990. - №1. – С.55-60

    Приложение 1

    Грамматический модуль “Continuous (Progressive) Forms of the Passive Voice”

    № УЭ

    Учебный материал с указанием заданий

    Рук-во по усвоению УМ

    УЭ-0

    Здравствуй! Сегодня ты изучишь тему «Страдательный залог в настоящем и прошедшем продолженном времени». В процессе работы над заданием ты должен (должна):

    1) изучить правила по теме модуля;

    2) выполнить упражнения по теме модуля;

    3) проверить себя и сделать работу над ошибками.

    УЭ-1

    Вспомни значение настоящего и прошедшего продолженных времен – учебник, с.328-329

    Изучи таблицу “Continuous (Progressive) Forms of the Passive Voice” – учебник,с. 219.

    Переведи примеры из таблицы на русский язык. Устно!

    Ты можешь пользоваться словарем.

    УЭ-2

    Прочитай и запомни следующее правило:

    В страдательном залоге имеются только два времени группы Continuous: Present Continuous и Past Continuous; форма Future Continuous отсутствует. В страдательном залоге отсутствуют также времена группы Perfect Continuous. Времена страдательного залога образуются при помощи вспомогательного глагола to be в соответствующем времени и формы причастия прошедшего времени смыслового глагола:

    The house is being built. – 1. Дом строится. (Дом строят.)

    The house was being built when I was arrived. – Дом строился (дом строили), когда я приехал.

    Выучи правило наизусть!

    УЭ-3

    Ты изучил(а) правила. Выполни упражнения.  Будь внимателен (внимательна).

    №1. Write present or past continuous passive sentences.

    1. A/is/our/new/built/school/street/being/in. 2. The/painted/is/house/being.

     3. This/was/discussed/I/the/question/when/room/entered/being. 4. The/came/we/were/goods/being/when/examined.

    5.The/now/are/being/toys/made/not. 6. The/translated/articles/being/are.7. We/film/shown/a/were/new/being.

    №2.Do the exercise №16(SB,p.220).

    №3. Write simple present or past passive sentences in present or past continuous passive sentences.

    1.The door was closed. 2. Were the letters written? 3. The soup is cooked. 4. Difficult rules are not explained. 5. Are poems memorized? 6. A new school was not built. 7. Is the magazine looked through? 8. The camera was repaired.

    №1 – пиши предложения полностью

    №2- выполняй ключами

    №3 – пиши предложения полностью

    УЭ-4

    Давай проверим, как ты усвоил(а) материал.

    1. Возьми ключи у учителя и проверь себя. Оцени себя. За каждый правильный ответ поставь себе один балл.

    Критерии оценки: 0-14 баллов – «2», 15-22 балла – «3», 23-29 баллов – «4», 30-31 балл – «5»

    2. Сделай работу над ошибками.

    3. Сдай работу на проверку учителю.

    Приложение 1

    Ключи к модулю “Continuous (Progressive) Forms of the Passive Voice”

    №1. 1. A new school is being built in our street. 2. The house is being painted. 3. This question was being discussed when I entered the room. 4. The goods were being examined when we came. 5. The toys are not being made now. 6. The articles are being translated. 7. We were being shown a new film.

    №2.A. 1. Are seldom built. 2. Is being painted. 3. Are being translated. 4. Is being cleaned. 5. Is being built. 6. Are not translated. 7.Are being laid.  8.  Are being made.

    B. 1. Was being repaired. 2. Were being painted. 3. Were being washed. 4. Were not played. 5. Was not sold. 6. Was still being translated. 7. Were brought. 8. Were being prepared.

    №3.1. The door was being closed. 2. Were the letters being written? 3. The soup is being cooked. 4. Difficult rules are not being explained. 5. Are poems being memorized? 6. A new school was not being built. 7. Is the magazine being looked through? 8. The camera was being repaired.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Построение процесса обучения иностранному языку на основе информационно-коммуникативной технологии. На примере обучения английскому языку в начальной школе на базе УМК "Английский в фокусе".

    В данной работе  рассмотрено обучение иностранному (английскому) языку в младшей школе на основе использования интерактивного приложения к учебнику «Английский в фокусе». Выдвинуты задачи, которы...

    Методическая разработка урока "Чудеса света" 11 класс УМК "Английский язык 11" для школ с углубленным изучением английского языка. Авторы Афанасьева и т.д.

    В материале приведена разработка урока по теме "Чудеса света" 11 класс по УМК "Английский язык 11" для школ с углубленным изучением английского языка...

    Использование арт-технологий в обучении английскому языку в средней школе

    Текст выступления на ГМО учителей английского языка...

    Особенности использования технологии модульного обучения грамматике на уроках английского языка в средней школе в условиях реализации ФГОС

    Внедрение современных педагогических технологий в образовательный процесс представляется актуальным с точки зрения ФГОС, в основе которых лежит системно-деятельностный подход, направленный на всесторо...

    «Практическое использование технологии коммуникативного обучения английскому языку: из опыта учителя английского языка Пироговой Е.В. на примере УМК «Английский язык» для 2–11 классов (авторов В.П. Кузовлева, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудовой и др.)» Статья.

    Данная статья является обобщением опыта моей работы по теме «Практическое использование технологии коммуникативного обучения английскому языку: из опыта учителя английского языка Пироговой Е.В. ...

    Реализация передовой технологии обучения «Перевернутый класс» на уроках английского языка в средней школе

    Практическое применение передовой технологии "Перевернутый класс" спримерамим видео уроков английского языка....