Рабочие программы по английскому языку
рабочая программа по английскому языку (10, 11 класс) на тему
Каждая рабочая программа содержит поурочное планирование на 2015-2016 учебный год
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 151.07 КБ |
![]() | 107.81 КБ |
![]() | 117.65 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 17»
МЫТИЩИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УТВЕРЖДАЮ ДИРЕКТОР МБОУ «ГИМНАЗИЯ № 17» ________________________ (Е.В. Аганин) 28 августа 2015 года |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
(УГЛУБЛЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДМЕТА)
9 В КЛАСС
Составитель: Полинова Инесса Эдуардовна,
учитель английского языка высшей категории
2015-2016
учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Россия XXI века всё более активно участвует в международных процессах, сотрудничая с развитыми и развивающимися странами. Повышаются требования к владению учащимися английским языком в форме комплексной коммуникативной компетенции. Знания английского языка и поликультурной среды служат основой для совершенствования компонентов коммуникативной компетенции учащихся, формирования профильных и профессионально ориентированных языковых знаний на последующих этапах образования. Учащиеся средней школы, изучающие английский язык, овладевают всё более сложными функциями языка, демонстрируя способность вариативного выражения мысли с правильным грамматическим оформлением устного и письменного высказывания. У учащихся развиваются общие учебные умения, формируются эффективные учебные стратегии.
Предлагаемая рабочая программа предназначена для 9 классов школ с углублённым изучением иностранного языка и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Программа выполняет две основные функции: Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета. Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Нормативные правовые документы
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ МО РФ от 06.10.2009г №373)
- Обязательный минимум содержания основного общего образования (Приказ МО РФ от 19.05.98 № 1276);
- Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования (Приказ МО от 30.06.99 № 56);
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. (Приказ МО от 5 марта 2004 г. № 1089);
- Примерные образовательные программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, рекомендованные (допущенные) МО РФ;
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе
в общеобразовательных учреждениях.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
Сведения о программе курса
Рабочая программа по английскому языку для 9 класса разработана на основе авторской программы под редакцией Р.П.Мильруда и Ж.А.Суворовой (Рабочие программы. Предметная серия учебников «Звездный английский» 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Р.П.Мильруд, Ж.А.Суворова. - М.: Просвещение, 2012); и соответствует Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта (ФКГОС) основного общего образования по английскому языку.
В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования. Предлагаемый курс также отвечает требованиям европейских стандартов (Common European Framework – Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы, по повышению качества общения между европейцами – носителями разных языков и культур. Данная программа предназначена для учащихся 9 классов основной школы, изучающих английский язык со второго класса углублённо. При этом важным условием обучения английскому языку является организация адресного, индивидуализированного, дифференцированного подхода к обучению языку.
Программа базируется на таких методологических подходах к обучению иностранным языкам, как коммуникативно-когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный.
Главные цели курса полностью соответствуют ФГОС основного общего образования по иностранному языку. Эти цели предусматривают формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии у школьников универсальных учебных действий, готовности к самообразованию, овладении ключевыми компетенциями, а также на развитии и воспитании потребности у школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации личности и социальной адаптации в современном поликультурном мире, развитии национального самосознания, культурной идентичности и чувства патриотизма, толерантности к иным народам и культурам, стремлении к межличностному взаимопониманию и взаимодействию. При создании программы учитывались психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе учебных тем, содержания текстов, форме заданий, видах работы, учебных технологиях и заданиях.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА
В процессе реализации предлагаемой рабочей программы предполагается достижение следующих целей: · Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
– речевая компетенция – коммуникативные умения в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
– языковая компетенция – владение языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; знания о языковых явлениях изучаемого языка; представления о способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
– социокультурная компетенция – осведомлённость учащихся о культуре, традициях и реалиях стран английского языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 9 классах; умение представлятьсвою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; способность адаптироваться в условиях неродной культуры;
– компенсаторная компетенция – умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств, при получении и передаче иноязычной информации, а также при соприкосновении с неродной культурой;
– учебно-познавательная компетенция – общие и специальные учебные умения, владение способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
· Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.
· Формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки.
· Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым английским языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
· Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы профессиональной деятельности.
Основными задачами реализации содержания обучения являются: – формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности; – формирование и развитие языковых (фонетических, лексических и грамматических) навыков; – формирование и развитие социокультурных умений учащихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Особенности содержания курса обусловлены возрастной спецификой развития личности школьника. Учёт возрастных особенностей учащихся обеспечивается личностно ориентированным и деятельностным подходом к обучению, даёт возможность включать иноязычную коммуникацию в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных или межкультурных умений учитывается новый уровень мотивации учащихся, которые проявляют растущую самостоятельность в постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценке деятельности. Предмет «Иностранный язык» имеет коммуникативную направленность, и это даёт возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм (уважения, равноправия, ответственности и т. д.). При обсуждении специально отобранных текстов у учащихся формируется умение рассуждать и доказывать, предполагать (выдвигать гипотезы) и прогнозировать, анализировать и синтезировать, сравнивать сходства и находить различия, замечать, интерпретировать и оценивать как языковые, так и культурные явления.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом данная рабочая программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов школьного курса английского языка.
Личностными результатами являются:
· воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной; · формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов; · формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; · формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; · освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; · развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; · формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности; · формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах; · формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; · осознание важности семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; · развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера; · формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; · осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; · стремление к совершенствованию речевой культуры в целом; · формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации; · развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; · формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; · стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира; · готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию; готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметными результатами являются:
· целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов; · умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; · умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы; · умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения; · владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности; готовность и способность противостоять трудностям и помехам; · осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей; · умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы; · умение создавать, применять и преобразовывать знаково- символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, использовать способ взаимодействия учащихся и общие методы работы; умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, слушать партнёра, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; · умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; · формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции); · развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение; · развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; · развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; · развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов; · осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения).
Речевая компетенция: В говорении: · начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; · расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала; · рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее; · сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка; · описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании: · воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; · воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью); · воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении: · читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение; · читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.
В письменной речи: · заполнять анкеты и формуляры; · писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; · составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция: · применение правил написания слов, изученных в основной школе; · адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; · соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы; · распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета); · знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии); понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости; · распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка; · знание признаков изученных грамматических явлений (видо- временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); · знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция: · знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; · распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка; · знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц); · знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы; · представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); · представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере: · умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений; · владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания); · умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы; · готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу; · умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами); · владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере: · представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления; · достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах; представление о целостном полиязычном, поликультурном мире; осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации; · приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере: · владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; · стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка; · развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере: · умение рационально планировать свой учебный труд; · умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере: · стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом школы на 2014-2015 учебный год рабочая программа рассчитана на 170 часов в год (5 часов в неделю). Тип программы: программа изучения английского языка на углубленном уровне.
Учебные часы курса Рабочая программа рассчитана на: 5 учебных часа в неделю,170 учебных часов в год,7 контрольных работ, 6 проверочных работ, 24 проектных работы.
Используемые технологии обучения, формы уроков, возможная внеурочная деятельность
Рабочая программа предусматривает следующие эффективные формы работы, применяемые на уроках:
- вопросно-ответные упражнения в режимах учитель-класс; учитель-ученик; ученик-класс и т.д.;
- перевод (последовательный, письменный, художественный);
- беседы;
- лекции;
- диспуты / дискуссии;
- интервью;
- круглые столы;
- защиты проектов;
- рецензирование / реферирование работ, текстов;
- ролевые игры;
- драматизации;
- игры и т. д.
Рабочая программа предусматривает следующие технологии обучения, применяемые на уроках:
- Обучение развитию критического мышления
- Дифференцированное обучение
- Игровое обучение
- Метод проектов
- Метод дебатов
- Проблемное обучение
- Развивающее обучение.
Виды и формы контроля.
УМК «Звёздный английский 9 класс» имеет в своём составе следующие формы контроля и самоконтроля, которые учитывают достижения учащихся.
- Revision: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал; - Check your progress: задания в учебнике, направленные на оценку, самооценку и самоконтроль знаний по материалу модуля (монологическое высказывание); - ICT: задания по проектной деятельности; - Test Booklet: тесты из cборника контрольных заданий;
Формы промежуточного контроля: лексические диктанты, диктанты на фразовые глаголы, контроль монологической и диалогической речи в форме индивидуально-групповых занятий, эссе, тесты в формате ГИА, самостоятельные работы по грамматике. Формы контроля: контрольные работы по окончании изучения каждого раздела.
Соответствие требованиям ОГЭ.
В связи с тем, что многие учащиеся нашей школы выбирают предмет «Иностранный язык» для прохождения итоговой государственной аттестации в форме ОГЭ, особенно актуальным и полезным является то, что весь УМК насыщен разнообразными упражнениями– учитель имеет возможность отработать все виды речевой деятельности. Курс содержит задания на чтение, аудирование, говорение и письмо, а также использование английского языка. В конце учебника и в рабочей тетради представлены тренировочные лексико-грамматические упражнения в формате ОГЭ.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Предметное содержание речи
1. Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. 2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка, дискотека, кафе). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. Карманные деньги. 3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. 4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Международные школьные обмены. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. 5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. 6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. 7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет). 8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение В диалогической форме Диалог этикетного характера: · Начинать, поддерживать и заканчивать разговор. · Начинать, вести и заканчивать разговор по телефону. · Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них. · Выражать благодарность. · Вежливо переспрашивать. · Выражать согласие/отказ.
Диалог-расспрос: · Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов. · Самостоятельно запрашивать информацию. · Выражать своё мнение/отношение. Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот. · Брать/давать интервью.
Диалог – побуждение к действию: · Обращаться с просьбой. · Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу. · Давать советы. · Принимать/не принимать советы партнёра. · Приглашать к действию/взаимодействию. · Соглашаться/не соглашаться на предложение партнёра, объяснять причину своего решения.
Диалог – обмен мнениями: · Выслушивать сообщения/мнение партнёра. · Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра. · Выражать свою точку зрения и обосновывать её. · Выражать сомнение. · Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий (восхищение, удивление, радость, огорчение и др.).
Комбинированный диалог: · Сообщать информацию и выражать своё мнение. · Расспрашивать и давать оценку. · Просить о чём-либо и аргументировать свою просьбу.
Полилог/свободная беседа: · Выслушивать сообщения/мнения партнёров. · Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра. · Выражать свою точку зрения и обосновывать её. · Использовать заданный алгоритм ведения дискуссии.
В монологической форме Высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный или прослушанный текст, вербальную ситуацию или зрительную наглядность: · Высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры. · Сочетать в своём высказывании различные типы речи. · Кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/в связи с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая своё отношение к предмету речи. · Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного. · Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст/ключевые слова/план. · Комментировать факты из прослушанного/прочитанного текста. · Выражать и аргументировать своё отношение к услышанному/прочитанному. · Делать презентацию по результатам выполнения проектной работы.
Аудирование Восприятие и понимание на слух иноязычных несложных аутентичных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, выборочным пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от коммуникативной задачи, жанра и функционального типа текста.
При непосредственном общении:
· Понимать в целом речь учителя по ведению урока. · Распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним. · Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова. Использовать контекстуальную или языковую догадку. · Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей. · Вербально или невербально реагировать на услышанное.
При опосредованном общении (на основе аудиотекста): · Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы. · Прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения. · Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте. · Отделять главные факты, опуская второстепенные · Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст. · Игнорировать неизвестный языковой материал, не существенный для понимания основного содержания.
Чтение Чтение и понимание аутентичных текстов разных жанров и стилей с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): · Соотносить графический образ слова с его звуковым образом. · Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. · Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал.
С пониманием основного содержания (ознакомительное чтение): · Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей. · Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала текста; Читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов. · Определять тему/основную мысль. · Выделять главные факты из текста, опуская второстепенные. · Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста. · Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части. · Озаглавливать текст, его отдельные части. · Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту. · Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
C полным пониманием содержания (изучающее чтение): · Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки. · Анализировать структуру и смысл отдельных частей текста с учётом различий в структурах родного и изучаемого языков, переводить отдельные фрагменты текста. · Озаглавливать текст, его отдельные части. · Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста. · Оценивать полученную информацию. · Комментировать некоторые факты/события текста, выражая своё мнение о прочитанном.
С выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение): · Выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов. Оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения поставленной коммуникативной задачи: · Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. · Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь Выписки из текста, короткие поздравления с выражением пожеланий; заполнение бланков и несложных анкет в форме, принятой в странах изучаемого языка; личное письмо с опорой на образец (расспрашивание адресата о его жизни, делах, сообщение той же информации о себе, выражение благодарности, извинения, совета, просьбы, жалобы); написание небольших сочинений (письменных высказываний с элементами описания, повествования, рассуждения) с опорой/без опоры на образец: · Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов. · Делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях. · Заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес). · Писать короткие поздравления с днём рождения, Новым годом, Рождеством и другими праздниками. · Выражать пожелания. · Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о нём. выражать благодарность, извинения, просьбу, давать совет. рассказывать о различных событиях, делиться впечатлениями, высказывая своё мнение. · Писать небольшое сочинение на известную тему с опорой/без опоры на образец.
Графика и орфография Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала: · Соотносить графический образ слова с его звуковым образом. · Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию. · Вставлять пропущенные слова. · Применять основные правила чтения и орфографии.
Фонетическая сторона речи Адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы; соблюдение правильной интонации в различных типах предложений; дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу: · Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка. · Соблюдать нормы произношения звуков английского языка при чтении вслух и в устной речи. · Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе. · Различать коммуникативный тип предложения по его интонации. · Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы). · Выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической информации. · Воспроизводить слова по транскрипции. · Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении и говорении.
Лексическая сторона речи Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц иболее (включая 500 ЛЕ, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран родного и изучаемого языков.
Основные способы словообразования: а) аффиксация: · глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (revise); · существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting); · прилагательных un- (unpleasant), -im/-in (impolite/independent), inter- (international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/- ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native); · наречий, оканчивающихся на -ly (usually); · числительных с суффиксами -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
б) словосложение: · существительное + существительное (peacemaker); · прилагательное + прилагательное (well-known); · прилагательное + существительное (blackboard); · местоимение + существительное (self-respect);
в) конверсия: · образование существительных от неопределённой формы глагола (to play – play); · образование прилагательных от существительных (cold – cold winter). Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи · Нераспространённые и распространённые простые предложения, втом числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We went to England last summer); предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s winter. It’s sunny today. It was useless. It’s time to go home. There are a lot of flowers in our town). · Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or. · Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами who, what, which, that; when, for, since, during; where; why, because, that’s why; if, unless; so; so that. · Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever. · Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals). · Условные предложения нереального характера (Conditional III). · Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past simple, Present perfect, Present continuous). · Побудительные предложения в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t break the mirror!) форме. · Предложения с конструкциями as … as, not so … as, either … or, neither … nor. · Конструкции с глаголами на -ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. · Конструкции It takes me … to do something; to look/feel/be happy. · Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something. · Конструкции с инфинитивом (сложное дополнение и сложное подлежащее) типа I saw Peter ride/riding his bike. My parents want me to be a teacher. She seems to be a good doctor. Правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future simple; Present, Past perfect; Present, Past, Future continuous; Present perfect continuous; Future-in-the-past). · Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present,Past, Future simple passive). · Глагольные формы в видо-временных формах страдательного залога (Past perfect passive). · Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need). · Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени. · Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого. · Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени, отглагольное существительное) без различения их функций. · Наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы. · Определённый, неопределённый и нулевой артикли. · Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery). · Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилу (little – less – least). · Личные местоимения в именительном (I) и объектном (my, me) падежах, а также в абсолютной форме (mine). · Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything и т. д.). · Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high). · Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д. · Числительные для обозначения дат и больших чисел. · Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в страдательном залоге (by, with).
Социокультурная осведомлённость Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение: · знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире; · сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии; · употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами); · представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке; умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику); · умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения У учащихся совершенствуются компенсаторные умения: · переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; · использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.; · прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов; · догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике; · использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения У учащихся формируются и совершенствуются умения: · работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц; · работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации; работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой; · планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; · участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействоватьв группе с другими участниками проектной деятельности; · самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения Формирование и совершенствование у учащихся специальных учебных умений: · находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом; · семантизировать слова на основе языковой догадки; · осуществлять словообразовательный анализ; · выборочно использовать перевод; · пользоваться двуязычным и толковым словарями; · участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КОЛЛЕКТИВА:
Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей группы обучающихся 9 В класса и специфики классного коллектива. В группе обучаются … детей, из которых мальчиков –…, девочек - …. Отличительной возрастной особенностью детей является усиление интереса друг к другу со стороны мальчиков и девочек, что тоже следует учитывать при организации работы в группах постоянного и сменного состава и при рассаживании детей в классе. Между обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения, но есть несколько детей, которые отличаются медленным темпом деятельности, стесняются давать ответы в устной форме, грамотной монологической речью не отличаются. В работе с этими детьми будет применяться индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностных и индивидным особенностям: медленная переключаемость внимания, недостаточная сформированность основных мыслительных функций (анализ, сравнение, выделение главного), плохая память. Основная масса обучающихся класса – это дети со средними уровнем способностей, но высокой мотивацией учения, которые в целом в состоянии освоить программу по предмету на углубленном уровне. Они отличаются хорошей организованностью, дисциплинированностью, ответственным отношением к выполнению учебных, особенно, домашних заданий. Чтобы включить детей в работу на уроке, будут использованы как традиционные формы организации их деятельности, так и разнообразные виды работы с использованием различных инновационных технологий. Большинство учеников проявляет желание и возможность изучать язык на продвинутом уровне. С учётом этого в содержание уроков включён материал повышенного и высокого уровня сложности, предлагаются дифференцированные задания, как на этапе отработки учебного материала, так и на этапе контроля. В организации работы с этой группой включены задания творческого характера.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Название раздела | Дидактические единицы | Практическая часть Количество часов | Перечень контрольных работ | |||
Вводный курс | Стили жизни, в аэропорту, приглашения, экстремальные виды спорта, медицина, фестивали. Стихийные бедствия. Магазины. Социальные проблемы. Экологические проблемы. Обучение и воспитание. Внешность и тело – ознакомительно. | 3 часа | ||||
Модуль 1. Стили жизни | Стили жизни. Социальные проблемы. Свой стиль жизни. Люди. Настоящие времена. Кочевой образ жизни. Люди. Внешность. Характер. Прошедшие времена. Глаголы - Stative verbs . | 30 часов | Контрольная работа Test Booklet 1 | |||
Модуль 2. Экстремальные факты | Экстремальные факты. Насекомые. Способы приготовления еды. Время Future Tenses. Твоя любимая еда. Твои планы на выходной, на будущее лето. От фантастики к реальности. Времена Future perfect/future continuous. Инфинитив/ герундий. | 29 часов | ||||
Модуль 3. Душа и тело | Душа и тело. Профессии. Медицина. Модальные глаголы. Нетрадиционная медицина. Виды спорта. Модальные глаголы. Глаголы в личной форме. Симптомы и лекарства. Эмоциональное здоровье. Идиомы. | 27 часа | ||||
Модуль 4. Искусство и развлечение | Искусство и развлечения. Фестивали мира и России. Пассивный залог. Жизнь на сцене. Цирковые профессии. Смешанное сослагательное, wish. | 27 часа | ||||
Модуль 5. Революционные открытия, прорывы | Прорывы. Революционные открытия. Наука. Косвенная речь. Наука и здоровье. Великие идеи . Косвенные вопросы и приказания. Королевская обсерватория». | 27 часа | ||||
Модуль 6. Назад в прошлое | Назад в прошлое. Исторические достопримечательности мира. Кораблекрушения. Придаточные определительные. Части корабля. Морское путешествие. Жизнь в прошлом. Твой типичный день. | 30 часов | ||||
Итого: | 170 часов |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА
По окончании 9 класса учащиеся должны уметь:
Монологическая речь: • передавать содержание, основную мысль прочитанного текста • делать сообщения по прочитанному ( услышанному) тексту • выражать свое отношение к прочитанному (услышанному) тексту Объем монологического высказывания от 10 до 12 фраз.
Диалогическая речь: • диалоги этикетного характера – до 4х реплик со стороны каждого учащегося; • диалог - расспрос - до 3х реплик со стороны каждого учащегося; • диалог побуждения к действию – до 2х реплик со стороны учащегося; • диалог – обмен мнениями – до 2х реплик со стороны каждого учащегося.
Аудирование: • прогнозировать содержание текста по началу сообщения; • понимать основное содержание кратких аутентичных прагматических текстов; • выделять нужную информацию; • понимать содержание текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи; • определить основную тему текста; • выделить главные факты. Время звучания текста для аудирования – до 2х минут.
Чтение: • определять тему текста по заголовку • выделять основную мысль; • понимать основное содержание текста • понимать полностью содержание текста; • находить нужную информацию Объем текста до 500 слов
Письмо: • делать различные записи (сокращать текст, убирать лишнее, сокращать придаточные предложения); • составлять план текста; • заполнять простейшие бланки; • написать личное письмо: приглашение в гости, принятие приглашения); • выполнять лексико – грамматические упражнения.
Социокультурные знания и умения: Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания полученные на уроках английского языка и в процессе изучения других предметов.
Учащиеся должны знать: - наиболее употребительную тематическую лексику и реалии стран изучаемого языка - социокультурный портрет стран изучаемого языка - речевые различия в ситуациях формального и неформального общения
Учащиеся должны уметь: - представлять родную страну и культуру на английском языке; - оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Графика и орфография Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного уда рения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому мате риалу.
Лексическая сторона речи Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Грамматическая сторона речи Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во II-VIII классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Учащиеся должны знать: - типы простых предложений, а также предложения с конструкцией as…as, either…or, neither…nor - условные предложения реального и нереального характера; - сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями времени, цели, условия.
Учащиеся должны уметь: - грамматически правильно употреблять видо-временные формы глагола действительного и страдательного залогов, формы модальных глаголов, косвенную речь, согласование времен; - распознать грамматически неправильные предложения в тестовых заданиях; - самостоятельно исправлять погрешности в собственной письменной речи (в рамках изученного материала).
Предлагаемый курс также отвечает требованиям европейских стандартов (Common European Framework – Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы, по повышению качества общения между европейцами – носителями разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведёт к более тесному сотрудничеству. Данная программа предназначена для учащихся 9 классов основной школы, изучающих английский язык со второго класса углублённо. При этом важным условием обучения английскому языку является организация адресного, индивидуализированного, дифференцированного подхода к обучению языку. Программа базируется на таких методологических подходах к обучению иностранным языкам, как коммуникативно-когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный. Главные цели курса полностью соответствуют ФГОС основного общего образования по иностранному языку. Эти цели предусматривают формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии у школьников универсальных учебных действий, готовности к самообразованию, овладении ключевыми компетенциями, а также на развитии и воспитании потребности у школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации личности и социальной адаптации в современном поликультурном мире, развитии и национального самосознания, культурной идентичности и чувства патриотизма, толерантности к иным народам и культурам, стремлении к межличностному взаимопониманию и взаимодействию. При создании программы учитывались психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе учебных тем, содержания текстов, форме заданий, видах работы, учебных технологиях и заданиях.
Учебники для 9 классов имеют следующую структуру: – вводный модуль; – 6 тематических модулей (каждый модуль состоит из 12 уроков);
– раздел Revision (повторение изученного материала);
– раздел Vocabulary Bank (закрепление изученного лексического материала);
– раздел Writing Bank (развитие умений письменной речи);
– грамматический справочник;
– англо-русский словарь (англо-английский словарь в учебнике для 9 класса);
Дополнительные разделы, встречающиеся в учебниках:
– American English – British English Guide;
– Pronunciation;
– список неправильных глаголов;
– Use of English (в учебнике для 9 класса – дополнительные задания раздела «Грамматика и лексика» ГИА, направленные на подготовку учащихся к сдаче экзамена по завершении 9 класса).
Каждый модуль имеет чёткую структуру:
– новый лексико-грамматический материал (уроки a, b, e, f);
– уроки культуроведения и страноведения (Culture Corner, Russia);
– урок речевого этикета (Everyday English);
– уроки для развития умений во всех видах речевой деятельности (Skills);
– уроки для развития межпредметных связей (Curricular);
– уроки для развития умений письменной речи (Writing);
– уроки самоконтроля, рефлексии учебной деятельности (Language Review/Language in Use).
На регулярной основе в каждом модуле учебников нашли своё место последовательные задания, направленные на освоение таких лексических единиц, как фразовые глаголы, предлоги, а также систематизация знаний по словообразованию. Таким образом, обогащение словаря учащихся выходит далеко за пределы освоения новой тематической лексики в процессе изучения новых тем.
В каждом модуле учебников для 9 классов представлены уроки культуроведческого и страноведческого характера (Culture Corner, Russia), которые обеспечивают учащихся релевантными возрасту учебными материалами для развития социокультурной и межкультурной компетенции, духовно-нравственного развития и воспитания, создают возможности для формирования базовых национальных ценностей.
Справочные материалы учебника, как и весь курс, построены с учётом развития самостоятельности учащихся при их использовании. Написаны они в значительной части на русском языке (грамматический справочник, поурочный англо-русский словарь). В приложении к учебнику помещены задания для повторения изученного материала по модулям (Revision), для закрепления изученного лексического материала по модулям (Vocabulary Bank), теоретический и практический материал для развития умений письменной речи (Writing Bank). В учебники для 9 классов включены разделы American English–British English Guide (в качестве наглядной демонстрации отличий в правописании и употреблении слов в двух вариантах английского языка, британском и американском), раздел Word Formation (задания на словообразование в качестве подготовки к разделу «Грамматика и лексика» Государственной итоговой аттестации), раздел Pronunciation и список неправильных глаголов. В учебники также включены разделы Rules for Punctuation и Key Word Transformations, содержащие теоретический и практический материал в качестве подготовки к ГИА.
Типы заданий учебника при обучении всем языковым аспектам и развитии всех речевых навыков ориентированы на формат Государственной итоговой аттестации (ГИА) за курс основной школы, что обеспечивает преемственность в языковом образовании со старшей ступенью школьного обучения (10–11 классы). В учебнике для 9 класса присутствует раздел Use of English, в котором сосредоточены задания экзаменационного формата раздела «Грамматика и лексика». Таким образом, подготовка к ГИА не требует дополнительных затрат времени и усилий на организацию, она является неотъемлемой частью всей системы обучения английскому языку по учебникам данной линии.
Компоненты УМК Для данного учебно-методического комплекта созданы следующие компоненты: Учебник (Student’s Book) Практически весь учебник для 9 класса насыщен разнообразными упражнениями в формате ГИА: учитель имеет возможность отработать все виды речевой деятельности, занимаясь по УМК «Звёздный английский–9».
Всего в каждом учебнике по шесть модулей. Каждый модуль содержит следующие разделы:
Reading предлагает учащимся задания, при выполнении которых формируются умения работы с текстом: задания на понимание основного содержания прочитанного, полного и точного понимания информации, выборочного понимания необходимой информации. Текстовый материал отобран в соответствии с возрастными интересами учащихся, содержит воспитательный аспект и отражает наиболее актуальные проблемы, что является мотивирующим фактором.
Speaking & Writing Skills предлагает учащимся комплекс заданий, направленных на формирование навыков и умений говорения и письма.
Vocabulary & Grammar даёт учащимся возможность изучить новые явления в грамматике и тренировать их употребление в речи. Избыточное количество упражнений позволяет планировать занятие с учётом индивидуальных особенностей учащихся. Упражнения организованы по принципу от простого к сложному и направлены не только на систематизацию ранее изученного грамматического материала, но и более углублённое изучение тех или иных грамматических явлений, рецептивное владение которыми позволит учащимся более полно понимать информацию. Коммуникативно-ситуативно обусловленные упражнения позволяют выходить на продуктивный уровень владения грамматическим материалом.
Culture Corner даёт представление о культуре и жизни стран мира. В этом разделе даются тексты, направленные на чтение с извлечением информации и содержащие предназначенную для изучения лексику. Язык и культура страны рассматриваются в тесной взаимосвязи. У учащихся развивается интерес, воспитывается дружелюбное отношение к представителям других стран.
Curricular содержит тексты по разным предметным областям и позволяет учащимся использовать английский язык как средство получения информации, что является одной из главных целей изучения иностранных языков в наше время. В этот раздел включены интересные материалы и творческие задания, позволяющие подросткам использовать изученный материал всего модуля.
Language Review – это раздел, в котором учащиеся имеют возможность проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения читать, писать и способность к коммуникации. Данный раздел включает в себя упражнения для закрепления языкового материала модуля, а также для подготовки учащихся к последующей контрольной работе.
Russia. В данном разделе учащиеся формируют знание основных исторических событий России; знание истории и географии своей страны, её достижений и культурных традиций; знакомятся с общекультурным наследием России. Новые слова, диалоги, тексты и упражнения для аудирования записаны на дисках. После основных модулей помещены следующие материалы:
Grammar Reference содержит грамматические правила и явления, изучаемые в данном УМК. Rules for Punctuation – изучаемые правила пунктуации в английском языке.
American English – British English Guide – некоторые различия двух основных вариантов английского языка.
Writing Bank – правила и упражнения на развитие умения написания различных видов письменного высказывания.
Pronunciation – правила произношения буквосочетаний английского языка и их транскрипция.
Irregular Verbs – 3 формы наиболее часто употребляемых неправильных глаголов.
Vocabulary Bank – все лексические единицы, изученные в данном учебнике в алфавитном порядке, с указанием номера урока, в котором встречается впервые.
Key Word Transformations – дополнительные упражнения для тренировки данного вида лексико-грамматических преобразований предложений.
Рабочая тетрадь (Workbook) Цель рабочей тетради заключается в том, чтобы закрепить языковой материал учебника с помощью разнообразных упражнений во всех видах речевой деятельности. Она может быть использована как в классе, так и дома после завершения работы над соответствующим материалом модуля в учебнике.
Контрольные задания (Test Booklet) Сборник включает контрольные задания, которые выполняются по завершении работы над каждым модулем. Последовательная подготовка учащихся к выполнению текущих и итоговых контрольных работ позволяет свести до минимума чувство страха и неуверенности.
Языковой портфель (My Language Portfolio) Языковой портфель представлен в виде отдельной тетради и содержит материал, который учащиеся будут использовать во время прохождения всего курса. Языковой портфель составлен таким образом, чтобы он вызывал интерес у учащихся и желание изучать английский язык. Его цель – помочь учащимся поразмышлять о том, насколько успешно у них идёт изучение английского языка и какие аспекты нуждаются в дополнительной проработке. На практике языковой портфель может включать в себя проекты или любые другие письменные работы, компьютерные диски с работами и рисунками, выполненными в классе или дома, видеокассеты с любимыми рассказами, песнями, школьными спектаклями и т. д., сертификаты, отзывы учителей и просто коллекции предметов или картинок. Это – всё то, что учащиеся хотят сохранить как подтверждение своих успехов в изучении английского языка.
CD для занятий в классе Диск для занятий в классе включает в себя все упражнения учебника, направленные на развитие умений аудирования и устной речи, успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе и профессионально-ориентированных.
CD для самостоятельных занятий дома Диск включает в себя записи новых слов, диалогов, песен, с тем чтобы учащиеся могли слушать их дома, развивая умения аудирования и устной речи.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Номер уроков | Наименования разделов и тем | Плановые сроки прохожде-ния | Скорректи-рованные сроки прохожде-ния | |||
ВВОДНЫЙ КУРС - 3 часа | ||||||
1/1 | Вводный урок. Раздел «Произношение» – ознакомительно. Стили жизни, в аэропорту, приглашения, экстремальные виды спорта, медицина, фестивали – ознакомительно. Настоящее, прошедшее, будущее времена. Степени сравнения. Стили жизни – ознакомительно. Множественный выбор, подобрать заголовки – ознакомительно. | |||||
1/2 | Вводный курс. Стихийные бедствия. Магазины. Социальные проблемы. Экологические проблемы. Литература. | |||||
1/3 | Вводный курс. Литература. Обучение и воспитание. Внешность и тело. Повседневные фразы, микродиалоги. | |||||
МОДУЛЬ 1. Стили жизни – 30 часов | ||||||
1/4 | 1 Стили жизни. Социальные проблемы. Описать свой стиль жизни. Знаете ли вы, что … | |||||
1/5 | 1а Люди. Настоящие времена. Краткий пересказ. Сравни свой образ жизни с образом жизни людей из текста. Радио интервью с одним из кочевников. «Кочевой дом» (поиск информации). | |||||
1/6 | VB 1 Кочевой образ жизни. Словосочетания. | |||||
1/7 | VB 1 Люди. Внешность. Характер. Антонимы. | |||||
1/8 | 1b Культурный шок. Твой стиль жизни. Описать человека на картинке и его стиль жизни. «Культурный шок» (Верно/ неверно/ не сказано). | |||||
1/9 | 1b Культурный шок. Прошедшие времена. Глаголы - Stative verbs . Представьте, что вы – член племени. Опишите свою жизнь в Лондоне. Опишите жизнь в племени. | |||||
1/10 | VB1 Культурный шок. Лексические упражнения. Глаголы. Составить предложения со словами. | |||||
1/11 | 1c Уголок культуры. Работа с чтением - Врата в Америку. Что вы знаете про остров Эллис? Представьте себя иммигрантом, прибывающим в Америку, опишите свои впечатления. Лексико-грамматический тест множественного выбора. ИТ проект – иммигранты в России (правила пребывания и условия) | |||||
1/12 | 1d Повседневный английский. Аэропорт. На регистрации (словосочетания) - Полезные фразы. Диалог «Регистрация перед полетом». Диалог «Регистрация перед полетом». | |||||
1/13 | 1e Альтернативный образ жизни. Работа с монолингвистическим словарем. Что ты делаешь с ненужными вещами? Опишите свои впечатления от имени главного героя текста. «Исследователи помоек» (вставить пропущенные фрагменты текста). ИТ проект «Как уменьшить количество потребительских отходов?» | |||||
1/14 | VB1 Альтернативный образ жизни – VB4. Способы приготовления еды. Вкус и состояние. | |||||
1/15 | 1f Дом не дома. Работа с чтением - Интервью с жителем аэропорта . «Мой дом – аэропорт Хитроу» (Тест множественного выбора ). | |||||
1/16 | Дом не дома. Степени сравнения прилагательных и наречий. Сравните себя и членов своей семьи. Сравните свою жизнь с жизнью жителя аэропорта. | |||||
1/17 | VB1 Аэропорт (словосочетания) – VB 5. | |||||
1/18 | 1g Повседневные проблемы и неприятности . Проблемы. Лексико-грамматические упражнения. Монологическая и диалогическая речь. Образец устного высказывания. | |||||
1/19 | 1h Метапредметность: Гражданская ответственность. Работа с чтением. (с.19). Чем можно поделиться с другими? «Поделись с другими!» (Тест открытого выбора) . ИТ проект «Поделись с другими!». | |||||
1/20 | 1i Письмо. Эссе «за» и «против». Средства логической связи. Причины, примеры, аргументация. Дополнительная информация. Противопоставление. Заключение. «За» и «против» проживания в большом доме (образец эссе – анализ структуры текста) – Расставить предложения в правильном порядке. Дописать аргументы. Написать альтернативное начало и конец эссе. | |||||
1/21 | WB 1 Эссе «за» и «против». Средства логической связи –Перечисление. Преимущества. Причины, примеры, аргументация. Противопоставление -Выражение своего мнения – Заключение. Ответы на вопросы по тексту - WB 1 «Снимать квартиру вдвоем – «за» и «против» (образец эссе – выбрать линкеры). Тест на соответствия. «Недостатки и преимущества жизни в центре большого города» (эссе). | |||||
1/22 | Sk 1 Речевые умения. Работа с монолингвистическим словарем. «Современный борец с рабством» (Верно / неверно /не сказано). Ситуативные диалоги (тест на соответствия – где происходит диалог?). Диалог «Снимаем квартиру или комнату». Личное письмо «Мой дом». | |||||
1/23 | Sk 1 Лексико-грамматические навыки. Поставить слова в нужную грамматическую форму. Трансформация по ключевому слову. «За и против передвижения по городу на мотоциклах». Эссе «За и против передвижения по городу на мотоциклах». | |||||
1/24 | LU 1 Язык на практике. Фразовые глаголы. Словообразование. Поставить глаголы в нужное время – с.25 упр.1 Предлоги. Викторина по текстам Модуля 1. | |||||
1/25 | Rs 1 Россия . Работа с чтением. Что вы знает о жизни ненецких оленеводов? «Ненецкие оленеводы» (Тест на соответствия – подобрать заголовки). | |||||
1/26 | Rv 1 Повторение (с.127). Времена Present b Past. Степени сравнения прилагательных и наречий. Предлоги . Микро Диалоги. Эссе «За и против использования общественного транспорта». | |||||
1/27 | Контрольная работа. Test Booklet 1 | |||||
1/28-1/30 | Резервные уроки. (Работа над ошибками. Обобщающее повторение). | |||||
МОДУЛЬ 2. Экстремальные факты – 29 часов. | ||||||
2/1 | 2 Экстремальные факты (Вводный урок. Я и экстрим. Что нового, а что уже известно? «Экстремальные факты» (вставить пропущенные слова). «Экстремальные факты» (с.27). | |||||
2/2 | 2а А ты бы осмелился? Насекомые (с.28). Работа с чтением. Есть ли эти насекомые в России? Какие из них ты бы съел? Кто ест этих насекомых? Чем они полезны? «Официант, в моем супе скорпион!» (вставить пропущенные фрагменты текста). Твое отношение к употреблению насекомых в пищу (с.29). | |||||
2/3 | 2а А ты бы осмелился? Способы приготовления еды. Время Future Tenses (с.29). Твоя любимая еда. Твои планы на выходной, на будущее лето. | |||||
2/4 | VB2 А ты бы осмелился? Насекомые. VB6-VB7 | |||||
2/5 | VB2 Готовим еду. Способы приготовления еды – VB7. Посуда и столовые приборы. Количества еды –VB8. Глаголы -словосочетания - VB8. | |||||
2/6 | 2b От фантастики к реальности (с.31). «За пределами человеческих возможностей» (Поиск информации). Работа с чтением. | |||||
2/7 | 2b От фантастики к реальности. Времена Future perfect/future continuous (с.30 – 31). Следующий выходной – каким он будет? Что из фантастики ты хотел бы увидеть в реальности? | |||||
2/8 | VB 2 От фантастики к реальности - VB 9. Приборы, приспособления. Поставить глаголы в нужное время. | |||||
2/9 | 2c Уголок культуры. Рассказать о жителях болот по таблице (с.32). «Жители болот Луизианы» - (Лексико-грамматический тест множественного выбора). Работа с чтением. ИТ проект «Необычные жители России». | |||||
2/10 | 2d Повседневный английский. Приглашение. Интонация. Сомнения (с.33). Полезные фразы. Диалог «Приглашение на фестиваль страусов». «Необычные объявления». | |||||
2/11 | Экстремальные условия. Идиомы. Степени сравнения. Работа с чтеннем. Слушая звуки и музыку, описать место (с.34-35). Описать свои ощущения внутри пещеры. «Самое смертельное место на земле» (вставить пропущенные фрагменты). Музыка, звуки. ИТ проект «Поразительные пещеры мира». | |||||
2/12 | VB2 Экстремальные условия VB10. Прилагательные. Глаголы. Проблемы окружающей среды. Поставить глаголы в нужное время. «Пещерный парк мамонтов». | |||||
2/13 | 2f Необычный образ жизни (с.36 - с.37). Инфинитив/ герундий. Интервью со Стюартом. «Укротитель акул» (тест множественного выбора). | |||||
2/14 | VB2 Необычный образ жизни. Словосочетания. Глаголы - VB11. Строение акулы. Поставить глаголы в нужное время. | |||||
2/15 | 2g Речевые умения. Экстремальные виды спорта (с.38). Средства логической связи. Сравнение картинок. Лексика. | |||||
2/16 | 2h Метапредметность: история (с.39). Что вы знаете о рыцарских турнирах? Описать картинку. «Рыцарские турниры» (Тест открытого выбора). ИТ проект «Экстремальный вид спорта прошлого». | |||||
2/17 | 2i Письмо. Эссе «Личное мнение». Средства логической связи (с.40 - 41). Собственное мнение. Предложить собственные аргументы в защиту спорта для всех и питания насекомыми. «Правила написания эссе» (Верно / неверно). Образец эссе «Экстремальные виды спорта». (Начало и окончание эссе). Заполнить таблицу по тексту «Экстремальные виды спорта». Написать два главных абзаца. | |||||
2/18 | 2i Письмо. Эссе «Личное мнение» - «Жестокие виды спорта» (Устное обсуждение) - с.41. | |||||
2/19 | WB2 Письмо. Эссе «Личное мнение». Средства логической связи (Собственное мнение) - WB2. Заменить ключевые предложения. «Спортивные соревнования в школе». | |||||
2/20 | Sk2 Речевые умения. «Сделать решительный шаг» (Тест на соответствия – подобрать заголовки) – с.42. «Экстремальные виды спорта» (Тест на соответствия) – с.43. | |||||
2/21 | Sk2 Речевые умения. Монолог «Экстремальные виды спорта» - с.43. Твое отношение к экстремальным видам спорта. Личное письмо «Необычный фестиваль». Грамматические формы – с.44. Трансформация по ключевому слову. Эссе «Экзотические животные дома». | |||||
2/22 | LU 2 Английский на практике. Фразовые глаголы - с.45. Словообразование – с.45 упр.4. Фразовые глаголы. Предлоги. Викторина по текстам Модуля 2 | |||||
2/23 | Rs Россия . «Такая хрупкая дикая природа» (Верно / неверно / не сказано) – с.46. ИТ проект «Красивейшие места России». | |||||
2/24 | Rv Повторение. Лексика по теме. Времена Present & Future Tenses – с.128. Инфинитив / герундий. Микро Диалоги. Эссе «Профессиональным спортсменам слишком много платят». | |||||
2/25 | Контрольный урок. Тест 2 | |||||
2/26-2/29 | Резервные уроки. (Работа над ошибками. Обобщающее повторение). | |||||
МОДУЛЬ 3. Душа и тело – 27 часов. | ||||||
3/1 | 3M Душа и тело. Вводный урок. Профессии - с.47. Лексика. Тест на соответствие). | |||||
3/2 | 3a Body and Soul. Душа и тело. Медицина – с.48. Работа с чтением. Модальные глаголы. «Посмотри внимательно в глаза» (Вставить пропущенные фрагменты текста) - с. 49. Лексика. «Гипнотерапия». | |||||
3/3 | VB3 Душа и тело. VB12. Нетрадиционная медицина. Поставить глаголы в нужное время. Соотнести термин и его определение. | |||||
3/4 | VB3 Здоровье. Глаголы - VB13. Поставить глаголы в нужное время. | |||||
3/5 | 3b Одержимые здоровьем. Виды спорта - с.50. Работа с чтением. Модальные глаголы. «Я и спорт». Антиципация содержания текста. Краткий пересказ текста. «Они сумасшедшие?» (тест на соответствия). Что бы я хотел испробовать? | |||||
3/6 | VB3 Одержимые здоровьем. Виды спорта - VB14. Глаголы в личной форме. | |||||
3/7 | 3c Уголок культуры. Словосочетания. Составить предложения по тексту. «Естественные источники Тихого Океана» (тест открытого выбора) – с.52. ИТ проект «Популярное оздоровительное место в России». | |||||
3/8 | 3d Повседневный английский. Симптомы и лекарства. Интонация. «Сочувствие» – с.53. Полезные фразы. Микро диалоги «Сочувствие». Диалог «Симптомы и лекарства» . | |||||
3/9 | 3e Эмоциональное здоровье - с.54. Смех - «Счастье». Как смехо- терапия помогла автору? «Относись позитивно» (Тест множественного выбора). Прокомментировать цитату Чаплина. | |||||
3/10 | VB3 Эмоциональное здоровье. Глаголы - VB15. Словосочетания. Идиомы. Чувства, эмоции. Поставить глаголы в нужное время. | |||||
3/11 | 3f Умственное здоровье - с.56 – 57. Заменители модальных глаголов. Стрессовые ситуации. Причины стресса в подростковом возрасте и способы борьбы со стрессом. «Скрытый враг» (Тест на соответствия – подобрать заголовки). ИТ проект «Способы борьбы со стрессом». | |||||
3/12 | VB3 Глаголы. VB16. Синонимы. Стресс. Поставить глаголы в нужное время. | |||||
3/13 | 3g Говорение: выбор, причина, рекомендации. Полезные фразы (выбор и причина). Рекомендации. Диалог «Способы борьбы с экзаменационным стрессом». Образец устного высказывания. Микро диалоги о здоровье (Тест множественного выбора) – с.58. | |||||
3/14 | 3h Метапредметность. Физиология, социология и психологии. «Злость» - с.59. «Как справиться с гневом?» (лексико-грамматический тест множественного выбора) ИТ проект «Как справиться с гневом?». | |||||
3/15 | 3i Письмо. Отчет (советы, рекомендации). Формальные средства логической связи - с.60. Формальная лексика – с. 61. Анализ структуры отчета. Аргументы. Отчета о спортивном центре (Тест на соответствия – заголовки). | |||||
3/16 | WB3 Письмо. Отчет (советы, рекомендации). Средства логической связи. Последовательность. Уступки. Выделение. Причина и последствие. Заключение. Анализ задания для отчета. Соотнести заголовки и рекомендации. Отчет о местной детской больнице – с.61. | |||||
3/17 | Sk Речевые умения. Словообразование «Шоколад» - с.63. «Дикие тренировки» (Верно/ неверно/ не сказано) – с.62. | |||||
3/18 | Sk Речевые умения. «Капоэйра» (Тест множественного выбора) – с.63. Личное письмо «Спорт в школе». Монолог «Диеты» - с.64. Монолог «Спортивный зал» ». Монолог «Диеты» (образец устного высказывания). Отчет о спортивном зале. | |||||
3/19 | LU 3 Английский на практике. Фразовые глаголы. Словосочетания. Словообразование – с.65. Поставить глаголы в нужное время. Предлоги. Викторина по текстам Модуля 3. | |||||
3/20 | Rs Россия - с.66. «Лекарственные травы» - с.66. Народная медицина. Русская народная медицина. (Тест на соответствия – подобрать заголовки). ИТ проект «Русская народная медицина». | |||||
3/21 | Rv Повторение 3. Здоровье - с.129. Модальные глаголы. Модальные выражения (заменители). Микро диалоги. Отчет о работе местного центра самоуправления. | |||||
3/22 | Контрольный урок. Test Booklet 3. | |||||
3/23-3/27 | Резервные уроки. (Работа над ошибками. Обобщающее повторение). | |||||
МОДУЛЬ 4. Искусство и развлечения – 27 часов. | ||||||
4/1 | M4 Искусство и развлечения. (Вводный урок). Фестивали мира и России. Описать фестивали на картинках (с.67). | |||||
4/2 | 4а Зимние фестивали. Лексика по теме. Пассивный залог. «Телекомментарий» с фестивалей. «Ледяные фестивали – (Тест на соответствия) – с.68. Работа ч чтением. Какой из фестивалей ты хотел бы посетить больше всего – с.70. | |||||
4/3 | VB4 Фестивали. Глаголы - VB17. Словосочетания. Идиомы - keep your chin up, on cloud nine, in high spirits, scared stiff, jump out of one’s skin, a whale of time. Поставить глаголы в нужную форму. | |||||
4/4 | 4b Жизнь на сцене. Цирковые профессии - с.71. Слушая музыка, рассказать, что вы представляете. «Летающий дьявол» (вставить пропущенные фрагменты текста). Лексика. ИТ проект «Цирковые профессии». | |||||
4/5 | VB4 Сорвиголовы. VB18. Глаголы. Прилагательные . Поставить глаголы в нужную форму. Соотнести профессию и дефиницию. | |||||
4/6 | 4с Уголок культуры. Королевские скачки - с.72. Лексико-грамматический тест множественного выбора). ИТ проект «Знаменитое спортивное событие в твоей стране». | |||||
4/7 | 4d Повседневный английский. Покупая официальную одежду. Интонация «Комплименты» - с.73. Мозговой штурм «Одежда, аксессуары, обувь». Диалог «Покупая одежду для бала». Диалог «Покупая официальную одежду». Полезные фразы. | |||||
4/8 | 4e Помогая людям с помощью искусства. Части фотоаппарата. Описать фотоаппарат – с.74 -75. Работа с чтением. «Большая мечта» (Вставить пропущенные фрагменты текста). Краткие записи по тексту. | |||||
4/9 | VB4 Помогая людям с помощью искусства. Глаголы - VB19. Проблемы общества. Сослагательное наклонение (Условные предложения 0,1,2,3 вида) – с.75. Поставить глаголы в нужную форму. | |||||
4/10 | 4f Фестиваль искусств. Смешанное сослагательное, wish – с.77. «Искусство в пустыне» (тест множественного выбора). Работа с чтением. | |||||
4/11 | VB4 Фестиваль искусств – VB20. События - Глаголы. Поставить глагол в нужную форму. | |||||
4/12 | Sk Новости и СМИ – с.78. Газетные разделы. Полезные фразы. Способы получения информации. Газеты в твоей жизни. Сравнить фотографии – с.78 упр. «Газеты» (тест на соответствия – соотнести заголовки и разделы). «СМИ» (Тест на соответствия). | |||||
4/13 | 4h Метапредметность: медиа курсы – с.79. «Голография – новое 3D» Закончить фразы). ИТ проект «Как голография может изменить нашу жизнь». | |||||
4/14 | WB4 Рецензии, обзоры. Рецензия на приключенческий фильм (тест на соответствия). Альтернативное заключение. | |||||
4/15 | 4i Письмо. Рецензии, обзоры. Прилагательные, наречия. Антонимы – с.80. Рецензия на новый музыкальный альбом. Рецензии на разные источники (Тест на соответствия – соотнести рецензию и источник). Заметки о любимом фильме. | |||||
4/16 | Кино - с.81. Рекомендации. Рассказать о любимом фильме. Рецензия на любимый фильм. | |||||
4/17 | Sk Речевые умения. Представьте себя живой скульптурой. Опишите свои впечатления – с.83. Жизнь живой скульптуры» (тест множественного выбора). Личное письмо «Фестивали и традиции». | |||||
4/18 | Sk Речевые умения и языковые навыки. Словообразование – с.84. Поставить слово в нужную грамматическую форму – с.84. Порекомендовать книгу – с.83. Личное письмо – рекомендация нового фильма. | |||||
4/19 | LU Английский на практике. Фразовые глаголы. Словообразование – с.85. Предлоги. Поставить глаголы в нужное время. Викторина по текстам Модуля 4. | |||||
4/20 | Rs Россия. «Парк Сокольник в Москве» - с.86. Работа с чтением. Почему важны музеи? «Ледяные скульптуры Москвы» (Верно / неверно/ не сказано). ИТ проект «Популярная туристическая достопримечательность в России». | |||||
4/21 | Rv4 Повторение. Лексика по теме. Пассивный залог – с.129. Поставить глаголы в нужную форму. Микро Диалоги. Рецензия на фестиваль. | |||||
4/22 | Контрольный урок. Test Booklet 4. | |||||
4/23-4/27 | Резервные уроки. (Работа над ошибками. Обобщающее повторение). | |||||
МОДУЛЬ 5. Революционные открытия, прорывы – 27 часов. | ||||||
5/1 | Прорывы. Главные революционные открытия. | |||||
5/2 | 5a Наука – с.88 – 89. Косвенная речь. Работа с чтением. Краткий пересказ текста. «Нанороботы» (тест множественного выбора). | |||||
5/3 | VB5 Наука. Глаголы – VB22. Наука и здоровье. Поставить глаголы в нужную форму. Соотнести определения и глагол. | |||||
5/4 | 5b Великие идеи . Косвенные вопросы и приказания – с.91. Интервью для журнала от имени одного из героев. «Яркие умы» (тест на соответствия) – с.90. Работа с чтением «Путь к успеху» Почему ты восхищаешься этими людьми? | |||||
5/5 | VB5 Великие идеи . Наука и здоровье – VB23. Глаголы. Поставить глаголы в нужную форму. «Не просто красивый цветок». | |||||
5/6 | 5c Уголок культуры. Работа с чтением. «Где начинается время – Королевская обсерватория» (Тест открытого выбора) – с.92. ИТ проект «Важная обсерватория или научный музей в России». | |||||
5/7 | 5f Повседневный английский. Уговоры. Интонация – проявляем интерес – с.93. Диалог «Посещение музея науки». Реклама научных музеев (анализ текста). Диалог «Визит в планетарий». | |||||
5/8 | 5e Исследование неизвестного – с.94. Работа с чтением. The causative – с.95, GR 16. Интервью с главным героем для радио – с.95 упр.7 «Погружение в неизвестность» (Тест множественного выбора). Лексика. | |||||
5/9 | VB5 Исследование неизвестного. Глаголы – VB24. Океаны. Поставить глаголы в нужную форму. | |||||
5/10 | 5f Путь к успеху. Черты характера – с.96. Quantifiers, исчисляемые и неисчисляемые существительные – с.97. Какие качества важны для достижения успеха? Что вы знаете об Эдисоне? Интерпретация цитат Эдисона. «На пути к истинному гению» (Тест на соответствия – подобрать заголовки). Лексика. ИТ проект «Дополнительная информация об Эдисоне. | |||||
5/11 | VB5 Изобретения. Глаголы – VB26. Антонимы. Бизнес. Поставить глаголы в нужную форму. | |||||
5/12 | 5g Речевые умения. Успех в карьере. Профессии и категории – с.98. Самые важные факторы для успеха в карьере. «Успешный бизнес» (Тест множественного выбора). | |||||
5/13 | 5g Метапредметность. Наука. Что ты знаешь о полушариях мозга? – с.99. Работа с чтеним. «Один или два мозга?» (Лексико-грамматический тест множественного выбора). ИТ проект – тест «Левое или правое полушарие?». | |||||
5/14 | 5i Письмо. Рассказ - с.100. Прилагательные, наречия, глаголы – с.101. «Исследуя Дьявольский водопад» (образец). Тест на соответствия. Логический порядок. Образцы фрагментов историй для анализа. Написать рассказ по ключевой фразе. | |||||
5/15 | WB5 Рассказы. Средства логической связи. Прилагательные. «Невероятная находка» (образец, расставить в логическом порядке) –Переписать 3 и 4 абзац. | |||||
5/16 | 121 Sk5 Речевые умения. «Множество миров» (Тест на соответствия – подобрать заголовки) - с.102. «Планы на будущее» (Тест на соответствия) – с.103. | |||||
5/17 | Sk5 Речевые умения. Монолог «Исследование неведомого» - с.103. Образец устного высказывания. Личное письмо «Планы на будущее». | |||||
5/18 | Sk5 Языковые навыки. Словообразование – с.103. Поставить слова в нужную форму – с.104. Трансформация по ключевому слову. «Эврика» - (грамматический тест). | |||||
5/19 | LU Английский на практике. Фразовые глаголы - с.105. Словосочетания. Словообразование. Предлоги. Викторина по текстам Модуля 5. | |||||
5/20 | Rs Россия - с.106. Работа с чтением. «Звездный городок» (верно/ неверно / не сказано). ИТ проект «Космические программы России». | |||||
5/21 | Rv Повторение. Лексика по теме. Глагол. Косвенная речь – с.131. Quantifiers. Causative form. Микродиалоги. Рассказ «Какое удивительное открытие!». | |||||
5/22 | Контрольный урок. Тест 5 | |||||
5/23-5/27- | Резервные уроки. (Работа над ошибками. Обобщающее повторение). | |||||
МОДУЛЬ 6. Назад в прошлое – 30 часов. | ||||||
6/1 | M6 Назад в прошлое. Вводный урок - с.107. Порекомендовать два исторических места для посещения туристов. «Исторические достопримечательности мира» (заполнить пропуски). | |||||
6/2 | 6a Кораблекрушения. Части корабля – с.108. Придаточные определительные – с.109, GR 18-19. Что вы знаете о «Титанике»? Самое интересное в тексте – с.109. «Путешествие на «Титаник» (вставить пропущенные фрагменты текста). ИТ проект Гибель «Титаника». | |||||
6/3 | VB6 Кораблекрушения. Глаголы – VB26. Прилагательные – VB27. Части корабля. Морское путешествие. | |||||
6/4 | 6b Жизнь в прошлом. Работа с чтением. Придаточные предложения – с.111, GR 18-19. Твой типичный день – с.110. Типичный день в эпоху короля Эдварда. «Поместье времен короля Эдварда» (Тест на соответствия). Сравнить жизнь в эпоху короля Эдварда и сегодня. | |||||
6/5 | VB6 Жизнь в прошлом - VB28. Профессии –Прилагательные. Общество. Глаголы. | |||||
6/6 | 6с Уголок культуры - с.112. Работа с чтением. Что вы знаете про Ч. Диккенса? Лондон Ч. Диккенса – ваши представления (Тест открытого выбора). ИТ проект «Знаменитый русский писатель прошлого». | |||||
6/7 | 6d Повседневный английский. Убеждаем посетить достопримечательность Интонация – комментируя опыт – с.113. Полезные фразы. Диалог «Музей Ч. Диккенса». Диалог «Театр Глобус в Лондоне». Интонация. | |||||
6/8 | 6e Затерянные города. Работа с чтением. Краткий пересказ текста – с.114. Почему важны археологические раскопки? – с.115. «Открывая вновь затерянные города» ( Тест на соответствия). Лексика. ИТ проект «Важные археологические находки в России». | |||||
6/9 | VB6 Археологические раскопки . Глаголы – VB29. Прилагательные. История и археология. Археологический музей – VB30. | |||||
6/10 | 6f Подземный мир. Город - с.116 – 117. Работа с чтением. Инверсия – GR 16-20. Катакомбы Парижа. «Темная сторона Города Огней» (Тест множественного выбора). Лексика. | |||||
6/11 | VB 6 Подземный мир. Глаголы – VB31. Прилагательные. Существительные. Места в городе. Поставить глаголы в нужное время. «Рим». «Мадрид». | |||||
6/12 | 6g Война и акции протеста - с.118. Акции протеста. Сравнить фотографии с акциями протеста. Заголовки о войне и об акциях протеста». Лексика. Образец устного ответа. «Военный музей» (тест на соответствия). | |||||
6/13 | 6р Метапредметность: история – с.119. Роль женщины во время войны. «Женщины на войне» (Лексико-грамматический тест множественного выбора). ИТ проект «Русские женщины во время второй мировой войны». | |||||
6/14 | WB6 Письмо. Описание места. Прилагательные – WB6. Времена, stative verbs. «Эдинбургский замок» (Образец описания). Тест на соответствия. Написать собственное заключение. | |||||
6/15 | 6i Письмо. Описание места. Прилагательные, наречия. Порядок прилагательных – с.120, GR 21-22. «Исторический город Бат» (образец описания). Заметки к будущему описанию – с.121. Описание важного исторического места. | |||||
6/16 | Sk Речевые умения. Монолог «Важность изучения истории» - с.123. Диалог «Покупаем билеты на экскурсию по городу Бат». «Отпуск в каменном веке» (Верно/ неверно/ не сказано) – с.122. | |||||
6/17 | Sk Речевые умения и лексико-грамматические навыки. Словообразование – с.123-124. Трансформация по ключевому слову. «Экскурсия по Тауэру» (Тест множественного выбора). | |||||
6/18 | Sk Речевые умения. «Экскурсия в музей» (описание музея) – с.124. | |||||
6/19 | LU6 Английский на практике. Фразовые глаголы. Словосочетания. Словообразование – с.125. Предлоги. Поставить глаголы в нужную форму. Викторина по тестам модуля 6. | |||||
6/20 | Rs6 Россия . Работа с чтением. Что вы знаете об Эрмитаже? – с.126. Ассоциации с о словом «Эрмитаж». Тест на соответствия. ИТ проект «Экспонаты Эрмитажа». | |||||
6/21 | Rv Повторение. Лексика по теме – с.132. Средства логической связи. Трансформация по ключевому слову. Микро Диалоги. «Важное историческое место России». | |||||
6/22 | Контрольный. Тест 6. | |||||
6/23-6/28 | KWT Трансформация по ключевому слову. Лексика и грамматика. Словообразование. Поставить слова в нужную грамматическую форму – EU1 – EU10. | |||||
6/29 | ||||||
6/30 | Резервный урок. (Работа над ошибками. Обобщающее повторение). Итого: 170 часов. |
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
1. «Английский язык. «Звездный английский» 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка, авторы: К.М.Баранова, Дж.Дули, В.В.Копылова, Р.П. Мильруд, - М.: Express Publishing: Просвещение, 2013
2. «Английский язык. «Звездный английский» 9 класс: рабочая тетрадь для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка, авторы: К.М.Баранова, Дж.Дули, В.В.Копылова, Р.П. Мильруд, - М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.
3. Книга для учителя к учебнику «Английский язык. «Звездный английский» 9 класс:, авторы: К.М.Баранова, Дж.Дули, В.В.Копылова, Р.П. Мильруд, - М.: Express Publishing: Просвещение, 2013
4. Аудиокурс для занятий в классе к учебнику«Английский язык. «Звездный английский» 9 класс, авторы: К.М.Баранова, Дж.Дули, В.В.Копылова, Р.П. Мильруд, - М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.
5. Дополнительные лексико-грамматические задания к учебнику «Английский язык. «Звездный английский» 9 класс, (авторы: К.М.Баранова, Дж.Дули, В.В.Копылова, Р.П. Мильруд, - М.: Express Publishing: Просвещение, 2013) на Интернет-сайте УМК: www.prosv.ru/umk/starlight
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
Телевизор. CD-/DVD-/MP3-проигрыватель. Магнитофон. Компьютер. Мультимедийный проектор. Экспозиционный экран. Интерактивная доска.
Интернет-поддержка: www.englishteachers.ru, www.it-n.ru, www.starlightinrussia.ru www.prosv.ru www.pedsovet.su www.pedrazvitie.ru www.uchportal.ru www.kopilrfurokov.ru www.englishteachers.ru www.window.edu
Программное обеспечение для интерактивной доски
Разработанное программное обеспечение для интерактивной доски не только повышает вовлечённость учащихся в процесс урока, но и позволяет учителю максимально индивидуализировать процесс обучения.
CD для занятий в классе
Диск включает в себя все упражнения учебника, направленные на развитие навыков аудирования и устной речи, умений успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе и профессионально ориентированных, а также треки к упражнениям для аудирования из рабочей тетради.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ПОВЫШЕННУЮ УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ:
1. Р. Мерфи “English grammar in use”, Cambridge University Press:2012. 2. Веселова Ю.С. «Сборник тренировочных и проверочных заданий», М., «Интеллект-Центр», 2014. 3. Дж. Строссер « Painless Writing», Barron’s, Canada, 2013.
4. В. Эванс «Round –up 5», Pearson Longman Education limited:, 2012. 11. Malcolm Mann, Steve Taylore -Knowles «Grammar and Vocabulary»- Macmillan Publishers Limited, 2011.
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания методического объединения учителей иностранного языка
28 августа 2015 года
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УМР
___________________ (А.Н. Бабкин)
29 августа 2015 года
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 17»
МЫТИЩИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УТВЕРЖДАЮ ДИРЕКТОР МБОУ «ГИМНАЗИЯ № 17» ________________________ (Е.В. Аганин) 28 августа 2015 года |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
(УГЛУБЛЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДМЕТА)
11А КЛАСС
Составитель: Полинова Инесса Эдуардовна,
учитель английского языка высшей категории
2015-2016
учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная Рабочая программа к курсу «Звёздный английский» для 11 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий авторов К. М. Барановой, Д. Дули, В. В. Копыловой и др. (М: Просвещение\Express Publishing, 2010) составлена на основе действующей программы для школ с углубленным изучением иностранных языков: Афанасьева О.В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. II-XI классы. - М.: Просвещение, 2010. В соответствии с ФГОС данная программа рассчитана на комплексную реализацию практической, образовательной, воспитательной и развивающей целей в области формирования системы знаний, умений и навыков английского языка. Основную цель мы видим в коммуникативно-речевом и социокультурном развитии обучающихся, в развитии способностей школьников использовать язык как инструмент общения на межкультурном уровне в устной и письменной формах, в «диалогах культур». Данное понятие включает в себя ознакомление учащихся с особенностями жизни и быта не только людей англоговорящих стран, но и россиян, с духовным наследием России и её вкладом в мировую культуру. Соответственно целям, данная рабочая программа ставит решение следующих задач:
- коммуникативно-речевое вживание в англоязычную среду (в рамках изучаемых тем, ситуаций в бытовой и административной сферах, сферах сервисного обслуживания и проведения досуга) на основе взаимосвязанного обучения говорению, аудированию, чтению и письму;
- социокультурное развитие школьников на основе введения в культуроведение Великобритании и интерпретации англоязычной культуры в контексте еврокультуры и мировой культуры, историко-культуроведческое и художественно-эстетическое развитие при чтении художественных текстов;
- развитие билингвистических способностей учащихся (двуязычной языковой, речевой и лингвострановедческой компетенции) с помощью подключения устного перевода-интерпретации и обучения основным видам лексико-грамматических трансформаций при письменном переводе, основам перевода на уровне слова, предложения, диалогического и монологического единства и текста;
- стимулирование интереса обучающихся к изучению других иностранных языков и многообразия современной культурной среды западной и других цивилизаций и обучение стратегиям самонаблюдения за своим личностным языком и культурным развитием средствами английского языка, стратегиям самостоятельного изучения других иностранных языков.
Данная Рабочая программа рассчитана на 204 часа (6 учебных часов в неделю, в т.ч. 4 промежуточные и 1 итоговая контрольная работы). Главную роль играет урочная форма учебного процесса. К преобладающим формам текущего контроля знаний, умений и навыков относятся самостоятельные и проверочные работы, устный опрос. Промежуточная и итоговая аттестация подразумевают контроль навыков аудирования, чтения, письменной речи, говорения, перевода, лексико-грамматические тесты.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 11 КЛАССЕ
Воспитательные и развивающие:
- Воспитание конкурентно-способной личности, обладающей навыками критического, но позитивного мышления, умеющей решать проблемные задачи и способной к интеллектуальному риску
- Стимулирование учащихся к изучению английского языка и культуры англоязычных стран; формирование позитивного отношения к народам и культуре стран изучаемого языка.
- Интеллектуальное и эмоциональное развитие учащихся и их творческих способностей
- Привитие навыков работать в команде, не снимая с себя индивидуальной ответственности
- Воспитание личности ответственной за результаты своего обучения, способной к самоорганизации, самоуправлению и рефлексии.
Образовательные: - Дальнейшее развитие коммуникативной компетенции в аудировании, чтении, устной и письменной речи
- Совершенствование языковой компетенции, произношения, орфографии, систематизация лексико-грамматического материала
- Расширение объема знаний об англоговорящих странах, умение представить свою страну и республику в рамках межкультурного диалога
- Развитие компенсаторной функции - умения оперировать языковыми средствами в условиях их дефицита
- Стимулирование познавательной активности учащихся; формирование потребности в самостоятельном приобретении знаний и способности к самостоятельному обучению.
- Дальнейшее развитие ОУН при организации проектной деятельности, использование мультимедийных и информационных технологий, владение основными видами публичных выступлений;
Задачи изучения английского языка в 11 классе:
- Формирование умения общаться на ИЯ в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме. - Формирование представлений об ИЯ как средстве общения. - Формирование лингвистического кругозора; освоение базовых лингвистических представлений, необходимых для овладения устной и письменной речью на ИЯ. - Приобщение к культурным ценностям другого народа посредством изучения оригинальных и адаптированных литературных произведений и страноведческого материала. - Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации выпускников к иноязычной культуре для преодоления в дальнейшем психологического барьера при использовании ИЯ как средства общения. - Развитие личностных качеств учащихся (внимания, мышления, памяти, воображения) в процессе участия в модулируемых ситуациях общения – ролевых играх; овладение языковым материалом. - Развитие познавательных способностей, овладение основными учебными навыками (работа с УМК) и умением работать в разных режимах ( индивидуально, в паре, в группе). - Духовно-нравственное воспитание учащихся, понимание и соблюдение ими таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших. - Подготовка к успешной сдаче ЕГЭ по английскому языку.
Предметное содержание устной и письменной речи (предметное содержание полностью соответствует Федеральным компонентам государственного стандарта): Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, её доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме (коттедже) в сельской местности. Семейные традиции в соизучаемых культурах. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нём, медицинские услуги, проблемы экологии и здоровья. Социокультурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности, среда проживания, её фауна и флора. Природа и экология, научно-технический прогресс. Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна (страны) изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Ознакомительные туристические поездки по своей стране и за рубежом, образовательный туризм и экотуризм. Основные культурно-исторические вехи в развитии изучаемых стран и России. Вклад России и стран изучаемого языка в развитие науки и культуры. Социально-экономические и культурные проблемы развития современной цивилизации Учебно-трудовая сфера. Российские и международные экзамены и сертификаты по иностранным языкам. Современный мир профессий, рынок труда и проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Филология как сфера профессиональной деятельности (литератор, переводчик, лингвист, преподаватель языка, библиотекарь). Возможности продолжения образования в высшей школе в России и за рубежом. Новые информационные технологии, интернет ресурсы в гуманитарном образовании. Языки международного общения и их роль в многоязычном мире, при выборе профессии, при знакомстве с культурным наследием стран и континентов.
ПРОДУКТИВНЫЕ И РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА
Речевая компетенция. Виды речевой деятельности. Аудирование
Дальнейшее развитие умений понимать на слух с различной степенью полноты и точности высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров длительностью звучания до 3–4 минут; понимать основное содержание устных диалогов, монологов и полилогов, теле- и радиопередач знакомой и частично незнакомой тематики; выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и информационной рекламе, значимую, интересующую информацию из несложных иноязычных аудио- и видеотекстов; относительно полно понимать высказывания носителей языка в наиболее типичных ситуациях повседневного общения и элементарного профессионального общения.
Развитие умений:
- отделять главную информацию от второстепенной;
- выявлять наиболее значимые факты, определять своё отношение к ним;
- извлекать из аудиотекста необходимую, интересующую информацию;
- определять тему и проблему в радио- и телепередачах филологической направленности (включая телелекции), выделять факты, примеры, аргументы в соответствии с поставленным вопросом/проблемой, обобщать содержащуюся в аудио- и телетексте фактическую и оценочную информацию, определяя своё отношение к ней.
- догадку, контекст. Говорение Диалогическая речь Совершенствование умения участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалоге-обмене информацией, в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе расширенной тематики, в ситуациях официального и неофициального повседневного общения, включая профессионально ориентированные ситуации. Развитие умений:
участвовать в разговоре, беседе в ситуациях повседневного общения, обмениваясь информацией, уточняя её, обращаясь за разъяснениями, выражая своё отношение к высказываемому и обсуждаемому;
- беседовать при обсуждении книг, фильмов, теле- и радиопередач;
- участвовать в полилоге, в том числе в форме дискуссии с соблюдением речевых норм и правил поведения, принятых в странах изучаемого языка, запрашивая и обмениваясь информацией, высказывая и аргументируя свою точку зрения, возражая, расспрашивая собеседника и уточняя его мнение и точки зрения, беря на себя инициативу в разговоре, внося пояснения и дополнения, выражая эмоциональное отношение к высказанному, обсуждаемому, прочитанному, увиденному.
Монологическая речь Развитие умений таких публичных выступлений, как сообщение, доклад, представление результатов работы по проекту, ориентированному на выбранный профиль.
Совершенствование умений:
- подробно или кратко излагать прочитанное, прослушанное, увиденное;
- давать характеристику персонажам художественной литературы, театра и кино, выдающимся историческим личностям, деятелям науки и культуры;
- описывать события, излагать факты;
- представлять свою страну и её культуру в иноязычной среде, страны изучаемого языка и их культуры в русскоязычной среде;
- высказывать и аргументировать свою точку зрения; делать выводы; оценивать факты/события современной жизни и культуры.
Чтение Дальнейшее развитие всех основных видов чтения различных аутентичных текстов − публицистических, научно-популярных филологических, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей гуманитарного знания (с учётом межпредметных связей); ознакомительного чтения (с целью понимания основного содержания сообщений, обзоров, интервью, репортажей, публикаций в области филологии, отрывков из произведений художественной литературы); изучающего чтения (с целью полного понимания информации прагматических текстов для ориентации в ситуациях повседневного общения, а также научно-популярных статей в рамках выбранного профиля, отрывков из произведений художественной литературы); просмотрового/поискового чтения (с целью извлечения необходимой, искомой информации из текста статьи или нескольких статей, информационно-справочного материала).
Развитие умений:
- выделять необходимые факты и сведения;
- отделять основную информацию от второстепенной;
- определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений;
- прогнозировать развитие, результат излагаемых фактов и событий;
- обобщать описываемые факты и явления;
- оценивать важность, новизну, достоверность информации;
- понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста;
- отбирать значимую информацию в тексте или ряде текстов для решения задач проектно-исследовательской деятельности.
Письменная речь Развитие умений: - писать личное и деловое письмо – сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета, формуляр); - излагать содержание прочитанного/прослушанного иноязычного текста в тезисах, рефератах, обзорах; - кратко записывать основное содержание лекций учителя; - использовать письменную речь на иностранном языке в ходе проектно-исследовательской деятельности, фиксировать и обобщать необходимую информацию, полученную из разных источников, составлять тезисы или развёрнутый план выступления; - описывать события, факты, явления; сообщать или запрашивать информацию, выражая собственное мнение, суждение.
Перевод На профильном уровне в старшей школе осуществляется развитие профессионально ориентированных умений письменного перевода текстов с иностранного языка на русский. При обучении письменному переводу как двуязычной коммуникативной деятельности школьники овладевают:
- навыками использования толковых и двуязычных словарей, другой справочной литературы для решения переводческих задач;
- навыками использования таких переводческих приёмов, как замена, перестановка, добавление, опущение, калькирование;
- технологией выполнения полного и выборочного письменного перевода;
- умением редактировать текст на родном языке.
Ознакомление с возможными переводческими трудностями и путями их преодоления, с типами безэквивалентной лексики и способами её передачи на родном языке, типами интернациональной лексики и таким явлением, как «ложные друзья переводчика». Иноязычными материалами для перевода служат тексты, соотносимые по своей тематике с выбранным профилем.
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЗВЁЗДНЫЙ АНГЛИЙСКИЙ – 10, 11» (“STARLIGHT – 10, 11”)
Учебно-методический комплект «Звёздный английский» предназначен для учащихся 10–11 классов общеобразовательных учреждений с углублённым изучением английского языка и рассчитан на 5 часов в неделю.
Комплект создан на основе Примерных программ по иностранным языкам с учётом требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранным языкам, а также в соответствии с Европейскими стандартами в области изучения иностранных языков, что является его отличительной особенностью. Знания и навыки учащихся, работающих по УМК «Звёздный английский», по окончании старшей школы соотносятся с общеевропейским уровнем В2 в области изучения английского языка. Учащиеся этого уровня знают и могут употреблять в речи новые и ранее изученные лексические единицы, связанные с тематикой УМК, воспринимают и отличают трудные для понимания слова и словосочетания, активно употребляют в речи фразовые глаголы, принимают участие в различного рода диалогах, планируют свою монологическую речь в виде доклада, сообщения по заданной проблеме, делают презентации, участвуют в дискуссиях, принимают решения, работая в команде.
УМК «Звёздный английский» поможет учащимся 10–11 классов эффективно использовать английский язык и даст им возможность изучать его с удовольствием. В учебнике уделяется внимание развитию всех видов речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) с помощью разнообразных коммуникативных заданий и упражнений. Материал организован так, что позволяет регулярно повторять основные активные лексико-грамматические структуры и единицы.
Модульный подход курса «Звёздный английский» помогает осуществлять всестороннее развитие учащихся. Он даёт им возможность разносторонне прорабатывать темы и учитывает особенности памяти. Учащимся предлагается участвовать в различных видах деятельности, таких, как ролевая игра, чтение и разнообразная работа с текстом, интервьюирование одноклассников, создание проектов и их презентация, выполнение заданий в формате Единого государственного экзамена и т. д. Вся работа направлена на развитие языковых навыков, учебных умений и на совершенствование навыков общения как в устной, так и письменной форме.
Каждый модуль состоит из следующих разделов:
• Введение (Presentation; Lead-in);
• Развитие и совершенствование умений в чтении (Reading Skills);
• Развитие и совершенствование умений в аудировании (Listening Skills);
• Развитие и совершенствование умений в устной речи (Speaking Skills);
• Развитие языковых навыков (лексико-грамматический аспект) (Vocabulary and Grammar);
• Литература (предлагаются отрывки из известных произведений британских, американских, французских, ирландских, русских писателей, их биографии; знакомство со стилистическими приёмами и средствами и т. д.) (Literature);
• Развитие и совершенствование умений в письменной речи (Writing Skills);
• Язык повседневного общения (Everyday English, e.g. Expressing interest, offer/refuse food/drinks, etc.);
• Знакомство с культурой англоговорящих стран (Across Cultures);
• Межпредметные связи (Curricular Cut);
• Экологическое образование (Green Issues);
• Упражнения в формате ЕГЭ (Focus on RNE);
• Работа над проектами для формирования Языкового портфеля, в том числе с использованием интернет-сайтов, адреса которых даны учащимся (Project!);
• Рефлексия учебной деятельности, самоконтроль (Progress Check).
УЧЕТ ДОСТИЖЕНИИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Формы и способы контроля и самоконтроля: • Project: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал; • Progress Check: задания в учебнике, направленные на оценку, самооценку и самоконтроль знаний по материалу модуля; • Checklist: задания в конце урока по изученному материалу (Answer questions about writing e-mails и т.д); • Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю; • RNE: задания в формате ЕГЭ; • Test Booklet: тесты из cборника контрольных заданий.
Характеристика учебного коллектива Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся группы 11 А класса и специфики классного коллектива. В группе обучаются 16 детей, из которых мальчиков – , девочек - . Отличительной возрастной особенностью детей является повышенный интерес к ролевым играм, творческой работе в коллективе, что следует учитывать при организации работы в группе постоянного и сменного состава и при рассаживании учащихся в классе.
Между обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения, но есть двое детей, которые с трудом вовлекаются в коллективную (групповую или парную) работу. В работе с этими детьми будет применяться индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностных и индивидным особенностям: пониженная мотивация в обучении.
Основная масса обучающихся в группе – это дети со средним уровнем способностей, но достаточно высокой мотивацией учения, которые в состоянии освоить программу по предмету на продвинутом и высоком уровне. Они отличаются хорошей организованностью, дисциплинированностью, ответственным отношением к выполнению учебных и домашних заданий.
Чтобы включить детей в работу на уроке, будут использованы традиционные формы организации их деятельности и разнообразные инновационные технологии.
С учётом возможностей детей в содержание уроков включён материал повышенного и высокого уровня сложности, предлагаются дифференцированные задания как на этапе отработки учебного материала, так и на этапе контроля. В организации работы с этой группой обучающих учтен и тот факт, что они отличаются высоким уровнем самостоятельности в учебной деятельности и успешны не только в работе по образцу, но и в выполнении заданий творческого характера. Большинство ребят уверены в себе и не боятся ошибиться. В целом обучающиеся группы довольно однородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Этим и обусловлен выбор форм и методов обучения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Название раздела | Дидактические единицы | Практическая часть Количество часов | Перечень контрольных работ |
Модуль 1. Общение. | Жесты для обозначения различных эмоций в нашей стране. Музыка. Прилагательные и наречия. Фразовые глаголы. Придаточные предложения причины, цели. Преимущества и недостатки Общественный транспорт. Формальный/неформальный/полу-формальный стиль письма. неформальных писем. Словообразование. Готовимся к ЕГЭ. | 49 час | Контрольные работы Test Booklet 1 |
Модуль 2. Проблемы современного мира. | Африка зовёт. Обучение переводу с английского языка на русский язык. Парк Серенгети: проблемы Масаи. Звуки живой природы. Собирательные имена существительные. Животные в цирке: за и против. Язык повседневного общения - выражение неудовольствия. Фразовые глаголы. Вулканы. Катастрофы. Идиомы. Предлоги: сочетаемость с именами существительными и герундием. Придаточные предложения условия Экстремальные виды спорта. Готовимся к ЕГЭ. | 40 | Контрольные работы Test Booklet 2 |
Модуль 3. Права. | Преступления и наказания. Напиши письмо-жалобу в местное отделение полиции. Зависим ли мы от технологий. Наши электронные помощники. Страдательный залог. Проект. Что ты предпочитаешь: учиться дома или ходить в школу? Готовимся к ЕГЭ. | 39 | Контрольные работы Test Booklet 3 |
Модуль 4. Выживание. | Гигантские черепахи. Экосистемы. Ступени эволюции. Наследственность. Освоение космоса. Наука и природа. Генно-модифицированная пища. Проблемы пустыни. Глобальное потепление. Готовимся к ЕГЭ. | 38 | Контрольные работы Test Booklet 4 |
Модуль 5. Избалованы выбором. | Избалованы выбором. Зачем мы путешествуем. На край света. Опасные сувениры. Фразовые глаголы. Определённый артикль. Поговорим о покупках. О пользе рекламы. Деньги. Жизнь в кредит. Через страны и культуры: Покупки в Лондоне. Ж. Верн. «800 лье вниз по Амазонке». | 38 | Контрольные работы Test Booklet 5 |
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
СТАНДАРТ (тематика) | «Звёздный английский – 11» |
Социально-бытовая сфера Повседневная жизнь семьи, её доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме (коттедже) в сельской местности. Семейные традиции в соизучаемых культурах. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нём, медицинские услуги, проблемы экологии и здоровья. (34 часа) | Модуль 1. Communication: Gestures & emotions (Покажи, как ты сердишься); Body language (Язык, понятный любому); Music/places of entertainment (Куда пойдём развлечься?); Character traits (Какой ты по характеру?); Feelings & moods (Что мы делаем, когда раздражены или рады); Friendship; Ways to look (А как вы на это смотрите?); Ways to talk («Бормотать» или «бубнить»? «Кричать» или «вопить»?); Body Talk (Язык тела); The Universal Language of Music (Всеобщий язык музыки); More than Words: Mime, Music and Dance (Больше чем слова). Модуль 2. Challenges: Ways to speak; Feelings; Extreme sports (Экстремальные виды спорта); Challenges (Рисковое дело). Модуль 3. Rights: Clockwork Communication («Заводное» радио). Модуль 4. Survival: Heredity (Наследственность); GM foods (Генно-модифицированная пища); Food/Drink (Пища полезная и… вкусная!). Модуль 5. Spoilt for Choice: Teenage Problems (Проблемы подростков); Shopping (А не много ли ты тратишь на покупки?); Money (Жизнь в кредит); Let’s Talk Shop (Поговорим о покупках); Shopping in Style (О пользе рекламы) |
Социокультурная сфера Жизнь в городе и сельской местности, среда проживания, её фауна и флора. Природа и экология, научно-технический прогресс. Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна (страны) изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Ознакомительные туристические поездки по своей стране и за рубеж, образовательный туризм и экотуризм. Основные культурно-исторические вехи в развитии изучаемых стран и России. Вклад России и стран изучаемого языка в развитие науки и культуры. Социально-экономические и культурные проблемы развития современной цивилизации. (100 часов) | Модуль 1: Communication: Animal Talk (Животные помогают детям: лечение общением с животными); Literature − H. Lofting. “Dr Dolittle” (Литература − Х. Лофтинг. «Доктор Дулитл»). Модуль 2: Challenges: Animal groups (Африка зовёт); Animal sounds (Звуки живой природы); Disasters (Катастрофы); The Serengeti (Парк Серенгети: проблемы Масаи); In the shadow of Vesuvius (В тени Везувия); Natural Treasures (Сокровища природы); Literature – J. Ballard. “The Burning World” (Литература − Д. Баллард. «Сожжённый мир»); Science – Standing on Solid Ground? (Наука: планета Земля) Модуль 3. Rights: Crime (Встать! Суд идёт!); Technology (Зависим ли мы от технологий?); Festivals (Карнавал Ноттинг Хилл в Лондоне); Organisations; Caught in the act (Пойман на месте преступления); Literature – I. Asimov. “The Caves of Steel” (Литература − А. Азимов. «Стальные пещеры»). Модуль 4. Survival: Evolution (Ступени эволюции); Conservation (Сохранение); Space (Космос, знакомый и близкий); Lonesome George (Одинокий Джордж); Will we all have to leave home?; Science vs Nature (Противостояние науки и природы); Literature – A. C. Doyle. “The Lost World” (Литература − А. Конан Дойл. «Затерянный мир»); Deserts («Зелёные» проблемы: Пустыни). Модуль 5. Spoilt for Choice: Weather (Полгода плохая погода, полгода совсем никуда…); Travel (Путешествуйте!); To the ends of the Earth (На край света); Literature – J. Verne. “800 Leagues on the Amazon” (Литература − Жюль Верн. «800 лье вниз по Амазонке»); Science – Clouds (Межпредметные связи: Наука − облака) |
Учебно-трудовая сфера Российские и международные экзамены и сертификаты по иностранным языкам. Современный мир профессий, рынок труда и проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Филология как сфера профессиональной деятельности (литератор, переводчик, лингвист, преподаватель языка, библиотекарь). Возможности продолжения образования в высшей школе в России и за рубежом. Новые информационные технологии, интернет-ресурсы в гуманитарном образовании. Языки международного общения и их роль в многоязычном мире, при выборе профессии, при знакомстве с культурным наследием стран и континентов. (55 часов). | Модуль 1. Communication: Language Roots (Происхождение языка: ищем корни). Модуль 3. Rights: Education (Школа − дома!); Social/world issues, Welfare (Благосостояние: социальные выплаты, работа); Work (Работа криминалиста); Watching the Detectives (Наблюдая за детективами); Citizenship – UNICEF (Гражданство − ЮНИСЕФ). Модуль 4: Survival: Banking on the Future (Через страны и культуры: Банк семян тысячелетия). Модуль 5: Spoilt for Choice: First days (Мой первый школьный день). |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате изучения иностранного языка выпускник гимназии должен: Знать/ понимать - значение новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения, реплик – клише речевого этикета, отражающих особенности стран изучаемого языка; - значение изученных грамматических явлений в расширенном oбъеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь, косвенный вопрос, согласование времен); - страноведческую информацию из аутентичных источников: сведения о странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и языковой культуре, пpавила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера. Уметь: Говорение
- вести диалог, используя оценочные суждения в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики) беседовать о себе, о своих планах, участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным, прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета; - рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики, представлять социокультурный портрет своей страны, стран изучаемого языка. - участвовать в беседе на знакомую тему; осуществлять запрос информации; - обращаться за разъяснениями; - выражать свое отношение к высказыванию партнера; Объем диалогов до 7 реплик со стороны каждого учащегося.
Учащиеся должны уметь: - делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме, проблеме; - кратко передавать содержание полученной информации;
- рассказывать о себе, о своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения; - рассуждать о фактах, событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и стран изучаемого языка. Объем монологического высказывания 12 – 15 фраз.
Аудирование: Учащиеся должны: - понимать основное содержание несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера в рамках изучаемых тем; - выборочно понимать необходимую информацию; - относительно полно понимать высказывания собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения; - отделять главную информацию от второстепенной; - выделять наиболее значимые факты; - определять свое отношение к ним, извлекать необходимую информацию.
Чтение - читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно – популярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, изучающее) в зависимости от коммуникативной задачи; - ознакомительное чтение – с целью понимания основного содержания; - изучающее чтение - с целью полного и точного понимания; - просмотровое чтение – с целью выборочного понимания необходимой информации
Учащиеся должны уметь: - выделять основные факты; - отделять главную информацию от второстепенной; - предвосхищать возможные события; - раскрывать причинно – следственные связи; - понимать аргументацию; - извлекать необходимую информацию; - определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь Учащиеся должны уметь: - писать личное письмо; заполнять анкету, формуляр; письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка; делать выписки из иноязычного текста;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для: - общения с представителями других стран, ориентация в современном поликультурном мире; - получение сведений из иноязычных источников информации, необходимых в образовательных и самообразовательных целях; - расширение возможностей в выборе будущей профессии; -изучение ценностей мировой культуры, ознакомление представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Номер уроков | Наименования разделов и тем | Плановые сроки прохожде-ния | Скорректи-рованные сроки прохожде-ния |
Модуль 1. Общение – 49 часов | |||
1/1 | Язык тела. Обучение переводу с английского языка на русский язык. ЕГЭ Раздел 2. Чтение - множественный выбор. | ||
1/2 | Покажи, как ты сердишься. Проект «Жесты для обозначения различных эмоций в нашей стране». | ||
1/3 | Что мы делаем, когда раздражены или рады. Проект «Жесты для обозначения различных эмоций в нашей стране». | ||
1/4 | Что чувствует каждый из них. Слова с похожими значениями. Обучение переводу с английского языка на русский язык. | ||
1/5 | А как вы на это смотрите? Лексика, синонимичная глаголу «смотреть». | ||
1/6 | Ощущение опасности: как мы это понимаем. ЕГЭ Чтение - заполнение пропусков -множественный выбор. | ||
1/7 | Он самый-самый… Сравнительная и превосходная степени сравнения прилагательных и наречий. Трансформация предложений. | ||
1/8 | Всеобщий язык музыки. Названия типов музыки. Говорение. Аудирование. | ||
1/9 | Комментируем цитаты о музыке. ЕГЭ Часть 2 Чтение заполнение пропусков (с. 10) | ||
1/10 | Расскажи о музыкальном событии. Обучение переводу с английского языка на русский язык. Говорение (с. 11). Написание электронного письма другу (расскажи о музыкальном фестивале). Проект. Представь, что ты посетил фестиваль WOMAD. Опиши его и расскажи, какие чувства ты испытал. | ||
1/11 | Вспоминая «Битлз». Слова с синонимичным значением (с. 12) Грамматическая форма глагола. | ||
1/12 | «Бормотать» или «бубнить»? «Кричать» или «вопить»? (с. 12). Обучение переводу с английского языка на русский язык. Говорение. Письмо. | ||
1/13 | Музыка и развлечения (с. 13). Язык повседневного общения (выражение предпочтения) | ||
1/14 | Язык, понятный любому. ЕГЭ Часть 3 Лексика, Грамматика словообразование (с. 13). Говорение. Чтение. Письмо. | ||
1/15 | Мвузыка и танцы. Больше чем слова. Лексика для обмена идеями и чувствами (с. 14). Говорение. Аудирование. | ||
1/16 | Незабываемые впечатления (с. 14). Говорение. Аудирование. | ||
1/17 | Пантомима, музыка, танец (с. 14). ЕГЭ Часть 2 Чтение озаглавить отрывки. | ||
1/18 | Живые легенды (с.15). Говорение. Чтение. Аудирование. Письмо. | ||
1/19 | Какой ты по характеру? (с. 16). Прилагательные, обозначающие черты характера. Говорение. Чтение. Письмо. | ||
1/20 | Я сегодня на седьмом небе от счастья (с. 16). Идиомы. Предлоги Приложение 2. Говорение. | ||
1/21 | Мы сделали это, чтобы…Язык повседневного общения - спрашиваем о чувствах, выражаем свои чувства (с. 17). Фразовые глаголы Приложение 1(с. 16). Придаточные предложения причины, цели GR (с. 162-163). | ||
1/22 | Рад с вами познакомиться. ЕГЭ Часть 3 Лексика, Грамматика словообразование (с. 17). Обучение переводу с английского языка на русский язык. Говорение. Чтение. Письмо. | ||
1/23 | Радиоинтервью с редактором журнала (с. 18). ЕГЭ Часть 1 Аудирование утверждение «верно/неверно/в тексте не сказано». | ||
1/24 | Легко ли поменять свои привычки? (с. 19). ЕГЭ Часть 1 Аудирование установление соответствий. | ||
1/25 | Животные помогают детям: лечение общением с животными (с. 19). ЕГЭ Часть 1 Аудирование множественный выбор. | ||
1/26 | Преимущества и недостатки общественного транспорта (с. 20). ЕГЭ Говорение монолог. ЕГЭ Говорение диалог. | ||
1/27 | Путешествия за границу: за и против (с. 21). ЕГЭ Говорение монолог. ЕГЭ Говорение диалог. | ||
1/28 | Пишем письма традиционные и электронные (с. 23). Формальный/неформальный/полуформальный стиль письма (с. 22). Структура и план написания письма. Пишем письма традиционные и электронные (с. 23). Формальный/неформальный/полуформальный стиль письма (с. 22). Структура и план написания письма. | ||
1/29 | Анализируем неформальные письма (с. 24, с. 25). Структура и план написания неформальных писем. План написания неформального письма. | ||
1/30 | Пишем письмо: приглашаем, принимаем приглашение или отказываемся от, просим/даём совет. | ||
1/31 | Через страны и культуры (с. 28) ЕГЭ Раздел 3 Лексика, Грамматика словообразование. ЕГЭ Раздел 2 Чтение заполнение пропусков множественный выбор. Происхождение языка: ищем корни (с. 28). Обучение работе со словарём (с. 29). Проект. Подготовь презентацию на тему «Почему английский и русский языки изменились с течением времени». Расскажи об этом в классе (с. 29). | ||
1/32 | Литература Х. Лофтинг. «Доктор Дулитл (с. 31). Обучение переводу с английского языка на русский язык. ЕГЭ Чтение множественный выбор (с. 30). | ||
1/33 | Межпредметные связи: мир животных биология (с. 32). ЕГЭ Чтение заполнение пропусков множественный выбор. ИКТ-проект: выбери животное и расскажи, как он общается. Используй интернет-ссылку (с. 32). | ||
1/34 | Проверь себя! (с. 33) Словообразование. Трансформация предложений. Готовимся к ЕГЭ. ЕГЭ Чтение озаглавливание отрывков (с. 34). Заполнение пропусков множественный выбор. | ||
1/35 | Готовимся к ЕГЭ. Раздел 2 – Лексика. Грамматика. Словообразование (с. 35). Готовимся к ЕГЭ – Раздел 3 – Аудирование. Говорение). Установление соответствий – утверждение «верно/неверно/в тексте не сказано» (с. 36). | ||
1/36 | Контрольный тест Test Booklet 1 | ||
1/37-1/49 | Резервные уроки. Готовимся к ЕГЭ – State Exam Maximaser. | ||
МОДУЛЬ 2. Проблемы современного мира – 40 часов | |||
2/1 | Африка зовёт. Обучение переводу с английского языка на русский язык ( с. 38). ЕГЭ Чтение множественный выбор. | ||
2/2 | Парк Серенгети: проблемы Масаи (с. 39). Обучение переводу с английского языка на русский язык (с. 38). | ||
2/3 | Звуки живой природы. Собирательные имена существительные (с. 40). Глаголы для обозначения звуков. Обучение работе со словарём. Обучение переводу с английского языка на русский язык. | ||
2/4 | Животные в цирке: за и против (с. 41). .Язык повседневного общения (выражение неудовольствия. Фразовые глаголы Приложение 1. Трансформация предложений. ЕГЭ Грамматика правильные формы глагола. Напиши письмо другу из Англии и расскажи о своих новостях. | ||
2/5 | Вулканы (с. 42). Обучение переводу с английского языка на русский язык (с. 43). ЕГЭ Чтение заполнение пропусков. | ||
2/6 | Катастрофы. Слова с синонимичным значением (с. 44). Язык повседневного общения (как отреагировать на плохие и хорошие новости. Обучение работе со словарём. | ||
2/7 | Как животные предчувствуют опасность? Идиомы (с. 45). Предлоги: сочетаемость с именами существительными и герундием Приложение 2. Придаточные предложения условия нереальное условие прошедшее время (GR с. 167–168). Трансформация предложений. Обучение переводу с английского языка на русский язык. ЕГЭ Чтение заполнение пропусков множественный выбор. | ||
2/9 | Рисковое дело (с. 46) ЕГЭ Чтение озаглавливание отрывков. | ||
2/10 | Экстремальные виды спорта. Глаголы make и take, lie/lay (с. 48), rise/raise/arise (с. 49). Обучение переводу с английского языка на русский язык. Предлоги Приложение 2. | ||
2/11 | Кто не рискует… ЕГЭ Лексика, Грамматика словообразование. Язык повседневного общения (как подбодрить/похвалить другого). Трансформация предложений (с. 49). | ||
2/12 | Интервью с профессионалом работа волонтёра (с. 50) ЕГЭ Аудирование утверждение «верно/неверно/в тексте не сказано» ЕГЭ Аудирование установление соответствий. ЕГЭ Аудирование множественный выбор (с. 51). | ||
2/13 | Будь готов! Язык повседневного общения (выражение мнения. ЕГЭ Говорение монолог. ЕГЭ Говорение диалог (с. 52). | ||
2/14 | Образование и карьера. Язык повседневного общения (выражение мнения/согласия/несогласия. Лексика по теме «Обучение, образование. ЕГЭ Говорение монолог. ЕГЭ Говорение диалог (с. 53). | ||
2/15 | Пишем письмо в полуформальном стиле). Правила написания и структура полуформального письма (с. 54-55). | ||
2/16 | Пишем формальное письмо. Правила написания и структура написания формального письма (с. 57). Пишем письмо-жалобу (c.58). Пишем письмо-извинение) (c. 59). | ||
2/17 | Страны и культуры. Сокровища природы (с. 60). Проект. Напиши о национальном парке в твоей или в любой другой стране. Используй интернет-ссылку. Сделай презентацию в классе. | ||
2/18 | Литература Д. Баллард. «Сожжённый мир» (с. 62). ЕГЭ Чтение множественный выбор. | ||
2/19 | Литература Откуда берётся засуха (с. 63). Обучение переводу с английского языка на русский язык. | ||
2/20 | Межпредметные связи. Наука: планета Земля (с. 64). Проект. Подготовь информацию о плато Земли и сделай презентацию в классе. Используй интернет-ссылку. | ||
2/21 | Проверь себя! (с. 65). | ||
2/22 | Готовимся к ЕГЭ. ЕГЭ Чтение заполнение пропусков, установление соответствий (с. 66). | ||
2/23 | Готовимся к ЕГЭ – Раздел 2 – Лексика. Грамматика. Словообразование (с. 67). Множественный выбор. Правильные формы глагола. | ||
2/24 | Готовимся к ЕГЭ – Раздел 3 – Аудирование. Говорение. Письмо. ЕГЭ Говорение диалог (с. 68). ЕГЭ Аудирование Раздел 3 – множественный выбор. ЕГЭ Письмо написание личного письма. | ||
2/25-2/39 | Резервные уроки. Готовимся к ЕГЭ – State Exam Maximiser. | ||
МОДУЛЬ 3. Права – 39 часов | |||
3/1 | Пойман на месте преступления. Чтение. Говорение. | ||
3/2 | Защитить невиновного. Обучение переводу с английского языка на русский язык. ЕГЭ Чтение множественный выбор (с. 71). Напиши письмо-жалобу в местное отделение полиции. Объясни свою проблему и потребуй от них извинений. | ||
3/3 | Суд идёт! (с. 72). Употребление предлогов Приложение 2. | ||
3/4 | Работа криминалиста. Идиомы (с. 73). Язык повседневного общения (дача свидетельских показаний). ЕГЭ Лексика словообразование. Придаточные предложения Concession: GR (с. 168). Фразовые глаголы Приложение 1. «Заводное» радио» (с. 74). ЕГЭ Чтение заполнение пропусков. | ||
3/5 | Зависим ли мы от технологий (с. 75). Наши электронные помощники (с. 76). Страдательный залог/Каузатив GR с. 169–170. | ||
3/6 | Школа. Язык повседневного общения (совершение покупок) - с. 77. ЕГЭ Чтение заполнение пропусков множественный выбор (с. 77). Проект. Что ты предпочитаешь: учиться дома или ходить в школу? | ||
3/7 | Наши электронные помощники (с. 76). Страдательный залог. | ||
3/8 | Школа – дома! Язык повседневного общения - совершение покупок (с. 77). Трансформация предложений. ЕГЭ Чтение заполнение пропусков множественный выбор. Проект. Что ты предпочитаешь: учиться дома или ходить в школу? | ||
3/9 | Наблюдая за детективами (с. 78). ЕГЭ Чтение озаглавливание отрывков. Нужны ли сериалы о преступлениях? (с. 78). Приставка “mis-”. Проект. Напиши отзыв о новом «криминальном» сериале, считаешь ли ты его плохим или хорошим, обоснуй своё мнение (с. 79). | ||
3/10 | Благосостояние: социальные выплаты, работа (с. 80). Модальные глаголы GR с. 170–172. | ||
3/11 | Бедность и голод главные проблемы человечества. Язык повседневного общения - рассказ, повествование (с. 81). ЕГЭ Лексика словообразование. Прилагательные, усиливающие значение других прилагательных. Предлоги: in, at, on, of, into, for, from. Проект. Представь, что ты один из мировых лидеров. Постарайся раскрыть причины и способы покончить с одной из главных проблем мира голодом. | ||
3/12 | Учимся Аудированию. ЕГЭ Аудирование утверждение «верно/неверно/в тексте не сказано». установление соответствий, множественный выбор с.82- 83). | ||
3/13 | Учимся говорению-1. ЕГЭ Говорение монолог. ЕГЭ Говорение диалог (с. 84). | ||
3/14 | Учимся говорению-2. ЕГЭ Говорение монолог. ЕГЭ Говорение диалог (с. 85). | ||
3/15 | Пишем письмо с обязательным использованием данной информации (с. 86). Правила написания письма с опорой на «пометки на полях». | ||
3/16 | Пишем письмо: учимся оценивать работу одноклассника по критериям. Косвенные вопросы (с. 87). Учимся оценивать работу одноклассника (content, paragraphs, grammar mistakes, punctuation & spelling). | ||
3/17 | Пишем письмо-рекомендацию, письмо-описание (с. 88). | ||
3/18 | Пишем письмо даём совет (с 89). Учимся оценивать работу одноклассника (content, paragraphs, grammar mistakes, punctuation & spelling). | ||
3/19 | Через страны и культуры: карнавал Ноттинг Хилл в Лондоне. ЕГЭ Лексика словообразование (с. 90). ЕГЭ Лексика заполнение пропусков множественный выбор. | ||
3/20 | На музыкальном Олимпе (с. 90). Обучение работе со словарём. Проект. Используя интернет-ресурсы, найди информацию об интересном празднике в нашей стране. Сделай презентацию проекта в классе. | ||
3/21 | Литература Айзек Азимов «Стальные пещеры» (с. 92). ЕГЭ Чтение заполнение пропусков. | ||
3/22 | Литература День Элая Бэйли. Обучение работе со словарём (с. 92). Обучение переводу с английского языка на русский язык. | ||
3/23 | Межпредметные связи: Гражданство (с. 94). | ||
3/24 | Что такое ЮНИСЕФ (с. 94). Проект. Работа в группах. Найдите информацию о других правозащитных организациях, сделайте презентацию работы в классе. Используйте данную интернет-ссылку. | ||
3/25 | Проверь себя! (с. 95). | ||
3/26 | Готовимся к ЕГЭ. ЕГЭ Чтение множественный выбор (с. 96–97). ЕГЭ Лексика словообразование заполнение пропусков множественный выбор. Грамматика правильные формы глагола. | ||
3/27 | Готовимся к ЕГЭ – Раздел 3. Аудирование. Говорение монолог утверждение «верно/неверно/в тексте не сказано» (с. 98). | ||
3/28 | Готовимся к ЕГЭ. Письмо написание эссе с выражением личного мнения (с. 98). | ||
3/29 | Контрольный тест Test Booklet 3. | ||
3/30-3/39 | Резервные уроки. Готовимся к ЕГЭ – State Exam Maximiser. | ||
Модуль 4. Выживание – 38 часов. | |||
4/1 | Гигантские черепахи Галапагосов. Обучение переводу с английского языка на русский язык (с. 101). Одинокий Джордж. Проект «О важности экосистем». Собери информацию, используя интернет-ссылку и сделай презентацию в классе. ЕГЭ Чтение множественный выбор. | ||
4/2 | Ступени эволюции (с. 102). Язык повседневного общения (как пригласить и как ответить на приглашение. | ||
4/3 | Наследственность. ЕГЭ Лексика заполнение пропусков множественный выбор (с. 103) Предлоги: with, on, at, from, to, in Приложение 2. Инверсия GR с. 172. Выражение согласия/несогласия: So do I, Neither/Nor could I. | ||
4/4 | Солнечная система. ЕГЭ Чтение заполнение пропусков (с. 104). Освоение космоса неизбежно (с.105) Подготовь речь о колонизации космоса и докажи, что (не) нужно тратить на это деньги. | ||
4/5 | Космос, знакомый и близкий (с. 106). Усилительные конструкции GR с. 175. Может ли Марс стать нашим домом? Язык повседневного общения (рассуждение о преимуществах и недостатках) с. 107. ЕГЭ Лексика словообразование. | ||
4/6 | Противостояние науки и природы. ЕГЭ Чтение озаглавливание отрывков (с. 108). | ||
4/7 | Генно-модифицированная пища (с. 108-109). Проект. Найди информацию об Амурском (Сибирском) тигре, используй интернет-ссылку, сделай презентацию работы в классе | ||
4/8 | Пища полезная и… вкусная. Исчисляемые/неисчисляемые имена существительные (с. 110). Что будете кушать? Манго (с. 111). Язык повседневного общения (решаем, что будем есть и пить). ЕГЭ Лексика словообразование. | ||
4/9 | Учимся аудированию. Правила и подсказки (с. 112). ЕГЭ Аудирование утверждение «верно/неверно/в тексте не сказано». | ||
4/10 | Учимся аудированию. Правила и подсказки (с. 113). ЕГЭ Аудирование установление соответствий. ЕГЭ Аудирование множественный выбор (с. 113). | ||
4/11 | Учимся говорению. Выражение возможности/неуверенности (с. 114). Опорная лексика по темам высказывания. ЕГЭ Говорение монолог. ЕГЭ Говорение диалог. | ||
4/12 | Учимся говорению. Опорная лексика по темам высказывания. ЕГЭ Говорение монолог. ЕГЭ Говорение диалог (с. 115). | ||
Учимся писать эссе-1: план и структура (с. 117). Правила написания и структура трёх видов эссе: «за и против», «выражение своего мнения», «решение проблем». | |||
4/13 | Учимся писать эссе-2: понимание задания (с. 117). | ||
4/14 | Учимся писать эссе-3: анализ примеров) с. 118- 119). | ||
4/15 | Учимся писать эссе-4: «за и против»). Соединительные слова (с. 120). | ||
4/16 | Учимся писать эссе-5: написание собственного эссе (с. 121). | ||
4/17 | Через страны и культуры: Банк семян тысячелетия. ЕГЭ Лексика заполнение пропусков множественный выбор (с. 122). | ||
4/18 | Институт им. Вавилова). Проект. Найди информацию о флоре нашей страны и подготовь презентацию. Используй план на с. 123. | ||
4/19 | Литература А. Конан Дойл. «Затерянный мир»). Обучение работе со словарём. Обучение переводу с английского языка на русский язык. ЕГЭ Чтение заполнение пропусков (с. 124). | ||
4/20 | Будь я профессор Челленджер… (с. 124-125). | ||
4/21 | «Зелёные» проблемы: пустыни) с. 126). Проект. Работа в группах. Соберите информацию и напишите статью о том, как замедлить процесс глобального потепления. Используйте интернет-ссылку. | ||
4/22 | Проверь себя (с. 127). Словообразование. | ||
4/23 | Готовимся к ЕГЭ. ЕГЭ Чтение заполнение пропусков (с. 128). | ||
4/24 | Готовимся к ЕГЭ – Раздел 2 Лексика.Грамматика. ЕГЭ Лексика словообразование (с. 129). | ||
4/25 | Готовимся к ЕГЭ – Раздел 3. Аудирование. Говорение. ЕГЭ Говорение диалог (с. 130). ЕГЭ Письмо написание личного неформального письма. | ||
4/26 | Контрольный тест. Test Booklet 4. | ||
4/27-4/38 | Резервные уроки. Готовимся к ЕГЭ – State Exam Maximiser. | ||
МОДУЛЬ 5. Избалованы выбором – 38 часов. | |||
5/1 | Избалованы выбором (с.132). | ||
5/2 | Отдых (с.133). | ||
5/3 | Работа с чтением. Обучение переводу (с.134). | ||
5/4 | Зачем мы путешествуем (с.135). | ||
5/5 | ЕГЭ Чтение заполнение пропусков (с.136). | ||
5/6 | На край света (с. 137). Работа с чтением. Лексико-грамматические упражнения. | ||
5/7 | Путешествуйте! (с. 138). Язык повседневного общения (принятие совместного решения/достижение соглашения). Обучение переводу с английского языка на русский язык. | ||
5/8 | Опасные сувениры (с. 139). Заполнение пропусков (Open cloze). Фразовые глаголы Приложение 1. Определённый артикль GR с. 176. Трансформация предложений. | ||
5/9 | Поговорим о покупках (с.140). Обучение переводу с английского языка на русский язык. ЕГЭ Чтение озаглавливание отрывков. | ||
5/10 | Покупки. О пользе рекламы (с. 140). | ||
А не много ли ты тратишь на покупки? (с. 142). Слова с синонимичным значением. Язык повседневного общения (делаем комплименты, благодарим). Обучение переводу с английского языка на русский язык. | |||
5/11 | Деньги. Жизнь в кредит (с. 143). Квантификаторы – GR с. 172, 176. Трансформация предложений. ЕГЭ Чтение заполнение пропусков множественный выбор. | ||
5/12 | Учимся аудированию-1 (с. 144). ЕГЭ Аудирование утверждение «верно/неверно/в тексте не сказано». ЕГЭ Аудирование установление соответствий. | ||
5/13 | Учимся аудированию-2 (с. 145). ЕГЭ Аудирование множественный выбор. | ||
5/14 | Учимся говорению-1 (с.146). ЕГЭ Говорение монолог. ЕГЭ Говорение диалог. | ||
5/15 | Учимся говорению-2 (с.147). ЕГЭ Говорение монолог. ЕГЭ Говорение диалог. | ||
5/16 | Учимся письму-1 (с.148). Соединительные слова. Слова для выражения мнения. ЕГЭ Письмо-эссе с выражением собственного мнения. | ||
5/17 | Учимся письму- 2 (с. 149). Слова для выражения противоположной точки зрения. | ||
5/18 | Учимся письму -3 (с.150). Слова, используемые для внесения предложений. Написание эссе на тему «Предложи решение проблемы». | ||
5/19 | Учимся письму-4 (с. 151). | ||
5/20 | Через страны и культуры: Покупки в Москве (с.152). ЕГЭ Лексика словообразование. ЕГЭ Лексика заполнение пропусков множественный выбор. | ||
5/21 | Через страны и культуры: Покупки в Лондоне (с. 152). Проект. Собери информацию и представь проект по теме «Путеводитель по магазинам в нашем городе». | ||
5/22 | Литература Ж. Верн. «800 лье вниз по Амазонке» (с.154). Обучение работе со словарём. Обучение переводу с английского языка на русский язык. ЕГЭ Аудирование множественный выбор. | ||
5/23 | Пишем статью о похищении бриллиантов (с. 155). | ||
5/24 | Межпредметные связи: Наука Облака (с. 156). Синонимы. Проект. Работа в группах. Соберите информацию об облаках и представьте работу в классе. Используйте интернет-ссылку. | ||
5/25 | Проверь себя! (с.157). Слова с синонимичным значением. Словообразование. Предлоги. Трансформация предложений. | ||
5/26 | Готовимся к ЕГЭ - Раздел1 - Чтение (с.158). ЕГЭ Чтение множественный выбор. | ||
5/27 | Готовимся к ЕГЭ – Раздел 2 – Лексика. Грамматика (с.159). ЕГЭ Лексика словообразование. ЕГЭ Лексика заполнение пропусков множественный выбор. ЕГЭ Грамматика правильные формы глагола. | ||
5/28 | Готовимся к ЕГЭ – Раздел 3 – Аудирование. Говорение (с.160). ЕГЭ Говорение монолог. ЕГЭ Аудирование утверждение «верно/неверно/в тексте не сказано». | ||
5/29 | Готовимся к ЕГЭ - Письмо (с.160). ЕГЭ Письмо-эссе с выражением собственного мнения. | ||
5/30 | Контрольная работа. Test Booklet 5. | ||
5/31-5/38 | Резервные уроки. State Exam Maximiser. | ||
Итого: 204 часа |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Для достижения указанных целей и решения поставленных задач в данной рабочей программе используется следующий учебно-методический комплект, рекомендованный Министерством образования Российской Федерации:
1. Учебник для 11 класса «Звездный английский» для школ с углубленным изучением английского языка. Авторы – К. Баранова, В.Эванс. М.: Express Publishing: Просвещение, 2011.
2. Рабочая тетрадь к учебнику для 11 класса «Звездный английский» для школ с углубленным изучением английского языка. Авторы – К. Баранова, В.Эванс. М.: Express Publishing: Просвещение, 2011.
3. Контрольные задания (Test Booklet) к учебнику «Звездный английский» для 11 класса./ К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова и др. М.: Express Publishing: Просвещение, 2011.
4. Е.Н.Соловова, John Parson «ЕГЭ. Практикум по английскому языку. Грамматика лексика». М.: 2012.
5. Е.Н.Соловова, John Parson «ЕГЭ. Практикум по английскому языку. Чтение.». М.: 2012.
6. Е.Н.Соловова, John Parson «ЕГЭ. Практикум по английскому языку. Письмо». М.: 2012.
7. Е.Н.Соловова, John Parson «ЕГЭ. Типовые тестовые задания по английскому языку.». М.: 2012.
8. Е.Н.Соловова, John Parson «ЕГЭ. Тематические тестовые задания. Раздел «Школьное образование». М.: 2012.
9. Е.Н.Соловова, John Parson «ЕГЭ. Тематические тестовые задания. Раздел «Росия и мир». М.: 2012.
10. Е.Н.Соловова, John Parson «ЕГЭ. Тематические тестовые задания. Раздел «Человек и его окружение». М.: 2012.
11. Набор CD к учебнику английского языка «Звездный английский». 12. учебное пособие Е.Н. Солововой и И.Е. Солоковой “State Exam Maximiser”, Pearson Longman, 2011 г.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
Телевизор. CD-/DVD-/MP3-проигрыватель. Магнитофон. Компьютер. Мультимедийный проектор. Экспозиционный экран. Интерактивная доска.
Интернет-поддержка: www.englishteachers.ru, www.it-n.ru, www.starlightinrussia.ru www.prosv.ru www.pedsovet.su www.pedrazvitie.ru www.uchportal.ru www.kopilrfurokov.ru www.englishteachers.ru www.window.edu
Программное обеспечение для интерактивной доски
Разработанное программное обеспечение для интерактивной доски не только повышает вовлечённость учащихся в процесс урока, но и позволяет учителю максимально индивидуализировать процесс обучения.
CD для занятий в классе
Диск включает в себя все упражнения учебника, направленные на развитие навыков аудирования и устной речи, умений успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе и профессионально ориентированных, а также треки к упражнениям для аудирования из рабочей тетради.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ПОВЫШЕННУЮ УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ:
1. Р. Мерфи “English grammar in use”, Cambridge University Press:2012. 2. Веселова Ю.С. «Сборник тренировочных и проверочных заданий», М., «Интеллект-Центр», 2014. 3. Дж. Строссер « Painless Writing», Barron’s, Canada, 2013.
4. В. Эванс «Round –up 5», Pearson Longman Education limited:, 2012. 11. Malcolm Mann, Steve Taylore -Knowles «Grammar and Vocabulary»- Macmillan Publishers Limited, 2011.
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания методического объединения учителей иностранного языка
28 августа 2015 года
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УМР
___________________ (А.Н. Бабкин)
29 августа 2015 года
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 17»
МЫТИЩИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ «Гимназия № 17»
______________________ Е.В. Аганин
МП 28.08.2015
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА)
5 А КЛАССА
Составитель: Полинова Инесса Эдуардовна
учитель английского языка
2015-2016
учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку для 5 А класса составлена на основе:
- - Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М.: Просвещение, 2011);
- - Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Гимназия № 17»
- УМК «Английский в фокусе» для 5 класса / Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Д. Дули, О. Е. Подоляко. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.
Актуальность программы состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Учебный предмет английский язык наряду с русским языком и литературным чтением входит в образовательную область «Филология» и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Социально - экономические и социально - политические изменения, проходящие в России с начала ХХI века, существенно повлияли на расширение социального круга групп людей, вовлечённых в межкультурные контакты с представителями других стран и культур.
В связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В результате этого процесса меняются цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе.
Особенно важным представляется изучение иностранных языков в свете формирования и развития всех видов речевой деятельности, что предполагает развитие совокупности анализаторов (слухового, рече-моторного, зрительного, двигательного) в их сложном взаимодействии.
Следует подчеркнуть, что владение основами речи должно быть достаточно прочным и стабильным на долгое время. Оно должно служить неким фундаментом для последующего языкового образования, совершенствования с целью использования иностранного языка в будущей профессиональной сфере деятельности после окончания данного этапа обучения.
В свете происходящих изменений в коммуникации (всё более актуальными становятся такие виды речевой деятельности, как письмо, чтение) следует отметить, что большую актуальность приобретает обучение именно этим видам речевой деятельности.
В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным образом связаны с практическим владением языком. Владение иностранным языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности учащихся, привлекает внимание учащихся к различным языковым формам выражения мысли в родном и иностранном языках. Не секрет, что овладевая иностранным, ученики лучше понимают родной язык. Изучая иностранный язык, учащиеся развивают и тренируют память, волю, внимание, трудолюбие; расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы, формируются навыки работы с текстами любого типа.
В свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает интегративный подход в обучении, соответственно в образовательном процессе необходимо не только развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
- социокультурная/межкультурная компетенция—приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
- развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
- формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
- развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный учебный план для образовательных организаций Российской Федерации отводит 525 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения иностранного языка в 5–9 классах. Таким образом, на 5 класс предполагается выделить 102 часа. В тематическом планировании расширено содержание обучения иностранному языку во всех разделах (предметное содержание речи, коммуникативные умения и языковые средства), что позволяет изучать иностранный язык более интенсивно и углублённо из расчёта 3 часа в неделю. Программа реализуется через учебно-методический комплекс «Английский в фокусе» («Spotlight»), рекомендованный Министерством образования РФ и входящий в федеральный перечень учебников на 2015-2016 учебный год.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕМЕТА
В курсе английского языка можно выделить следующие содержательные линии:
- коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо;
- языковые средства и навыки пользования ими;
- социокультурная осведомлённость;
- общеучебные умения.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения английским языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».
Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.
ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ИЗУЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В соответствии с требованиями ФГОС, образовательной программы основного общего образования МБОУ «Гимназия № 17» изучение английского языка в 5 классе даёт возможность обучающимся достичь следующих результатов:
Личностными результатами являются:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах;
- формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
- стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
- развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметными результатами являются:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родо-видовых связей;
- умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
- развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
- развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
- сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
- описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
- воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
- читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
- читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.
В письменной речи:
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
- применение правил написания слов, изученных в основной школе;
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
- соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
- распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
- знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
- понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
- распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;
- знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
- распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
- знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);
- знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
- представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
- представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
- понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
- владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
- умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
- умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
- владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
- представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
- умение рационально планировать свой учебный труд;
- умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КОЛЛЕКТИВА
Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся группы 5 А класса и специфики классного коллектива. В группе обучаются 16 детей, из которых мальчиков – 5, девочек - 11. Отличительной возрастной особенностью детей является повышенный интерес к играм, творческой работе в коллективе, что следует учитывать при организации работы в группе постоянного и сменного состава и при рассаживании детей в классе.
Между обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения, но есть дети, которые отличаются крайне медленным темпом деятельности, с трудом вовлекаются в коллективную (групповую или парную) работу, не отличаются грамотной монологической речью. В работе с этими детьми будет применяться индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностных и индивидным особенностям: медленная переключаемость внимания.
Основной состав обучающихся в группе – это дети со средним уровнем способностей, но достаточно высокой мотивацией учения, которые в состоянии освоить программу по предмету на продвинутом и высоком уровне. Они отличаются хорошей организованностью, дисциплинированностью, ответственным отношением к выполнению учебных и домашних заданий.
Чтобы включить детей в работу на уроке, будут использованы традиционные формы организации их деятельности и разнообразные инновационные технологии.
С учётом возможностей детей в содержание уроков включён материал повышенного и высокого уровня сложности, предлагаются дифференцированные задания как на этапе отработки учебного материала, так и на этапе контроля. В организации работы с этой группой обучающих учтен и тот факт, что они отличаются высоким уровнем самостоятельности в учебной деятельности и успешны не только в работе по образцу, но и в выполнении заданий творческого характера. Большинство ребят уверены в себе и не боятся ошибиться. В целом обучающиеся группы довольно однородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Этим и обусловлен выбор форм и методов обучения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
1. Диалогическая речь:
Уметь вести:
- диалоги этикетного характера,
- диалог-расспрос,
- диалог-побуждение к действию,
- диалог – обмен мнениями,
- комбинированные диалоги.
Объём диалога – от 3 реплик (5 класс) со стороны каждого учащегося.
2. Монологическая речь
Уметь пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом (включающим эмоционально-оценочные суждения), рассуждением (характеристикой) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
Объем монологического высказывания – от 8–10 фраз (5 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.
Чтение
Уметь:
- читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Письменная речь
Уметь:
– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес);
– заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма – около 100–110 слов, включая адрес;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковые средства и навыки пользования ими
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
- аффиксация:
- глаголов -dis- (disagree), -mis- (misunderstand), -re- (rewrite); ize/ise (revise);
- существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
- прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (buzy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
- наречий -ly (usually);
- числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
- словосложение:
- существительное + существительное (peacemaker);
- прилагательное + прилагательное (well-known);
- прилагательное + существительное (blackboard);
- местоимение + существительное (self-respect);
3) конверсия:
- образование существительных от неопределённой формы глагола (to play – play);
- образование прилагательных от существительных (cold – cold winter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
- Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
- Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
- Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
- Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
- Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
- Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III – If she had asked me, I would have helped her).
- Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
- Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) форме.
- Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.
- Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
- Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
- Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
- Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
- Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
- Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
- Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need).
- Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
- Причастия настоящего и прошедшего времени.
- Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без различения их функций.
- Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
- Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе c географическими названиями).
- Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).
- Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little – less – least).
- Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything и т. д.).
- Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).
- Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
- Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Социокультурная осведомлённость
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
– знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
– сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
– употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
– представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
– умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
– умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
– использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
– прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
– использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
– работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
– работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
– планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
– самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
– семантизировать слова на основе языковой догадки;
– осуществлять словообразовательный анализ;
– выборочно использовать перевод;
– пользоваться двуязычным и толковым словарями;
– участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Общая характеристика УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) для 5 класса
Отличительные особенности
К основным отличительным характеристикам курса «Английский в фокусе» (Spotlight) в целом следует отнести:
- аутентичность языковых материалов;
- адекватность методического аппарата целям и традициям российской школы;
- соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре психологической деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивации, постановке цели, деятельности по достижению цели, самоконтроля, самооценки, самокоррекции;
- современные, в том числе компьютерные, технологии;
- интерактивность, вывод ученика за рамки учебника;
- личностную ориентацию содержания учебных материалов;
- включённость родного языка и культуры;
- систему работы по формированию общих учебных умений и навыков, обобщённых способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности;
- межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие образовательные области, освоение языка как средства познания мира;
- возможности дифференцированного подхода к организации образовательного процесса;
- воспитательную и развивающую ценность материалов, широкие возможности для социализации учащихся.
Анализ отличительных характеристик УМК «Английский в фокусе» демонстрирует его соответствие основным направлениям модернизации общего образования. Важным является полноценный состав УМК, что обеспечивает качественную работу учителя, с одной стороны, и качественное обучение/изучение иностранного языка – с другой.
Учебники «Английский в фокусе» построены в соответствии с базисным учебным планом (3 часа в неделю).
Учебник для 5 класса имеет следующую структуру:
- 10 тематических модулей;
- каждый модуль состоит из 9 уроков и одного резервного урока (по усмотрению учителя);
- учебник для 5 класса состоит из Starter и 10 тематических модулей, каждый из которых включает 8 уроков и один резервный;
- раздел Spotlight on Russia;
- тексты песен и упражнения к ним;
- грамматический справочник;
- поурочный словарь (с выделенным другим цветом активным вокабуляром);
Каждый модуль имеет чёткую структуру:
- новый лексико-грамматический материал (уроки a, b, c);
- урок English in Use (урок речевого этикета);
- уроки культуроведения (Culture Corner, Spotlight on Russia);
- уроки дополнительного чтения (Extensive Reading. Across the Curriculum);
- книга для чтения (по эпизоду из книги для каждого модуля);
- урок самоконтроля, рефлексии учебной деятельности (Progress Check).
Компоненты УМК «Английский в фокусе»
Полноценный состав курса «Английский в фокусе 5» является его важной характеристикой. УМК состоит из:
- учебника;
- рабочей тетради;
- книги для учителя;
- книги для чтения с CD;
- языкового портфеля;
- аудиокурса для занятий в классе;
- аудиокурса для самостоятельных занятий дома;
- веб-сайта курса (http://www.prosv.ru/umk/spotlight);
- сборника контрольных заданий;
- электронного приложение к учебнику с аудиокурсом для самостоятельных занятий дома (ABBYY Lingvo);
- сборника тренировочных упражнений в формате ГИА.
Информационно-коммуникационные средства обучения
- Мультимедийный компьютер (с пакетом прикладных программ, графической операционной системой, приводом для чтения/записи компакт-дисков, аудио-видео входами/ выходами, акустическими колонками, микрофоном и наушниками и возможностью выхода в Интернет).
- Аудиоцентр с возможностью использования аудиодисков CD и МРЗ.
- Экспозиционный экран.
- Принтер.
- Копировальный аппарат.
- Сканер.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (http://standart.edu.ru).
- Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.: Просвещение, 2012. – (Серия «Стандарты второго поколения»).
- УМК «Английский в фокусе» для 5 класса / Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Д. Дули, О. Е. Подоляко. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.
Ниже предлагается тематическое планирование по учебнику серии «Английский в фокусе» (Spotlight) авторов Ю. Е. Ваулиной, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс для 5 класса, которое реализует данную рабочую программу.
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОНТРОЛЯ
ЗА ЗНАНИЯМИ, УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ
Тема раздела (блока) | Перечень контрольных работ | |
1 | Starter | Лексико-грамматический тест |
2 | Модуль 1 | Лексико-грамматический тест |
3 | Модуль 2 | Лексико-грамматический тест |
4 | Модуль 3 | Лексико-грамматический тест Творческая работа: «Дома» Творческая работа: «Известные здания России» |
5 | Модуль 4 | Лексико-грамматический тест Творческая работа: «Моя семья». |
6 | Модуль 5 | Лексико-грамматический тест Творческая работа: «Насекомые». |
7 | Модуль 6 | Лексико-грамматический тест |
8 | Модуль 7 | Лексико-грамматический тест Творческая работа: «Ну и погода!». |
9 | Модуль 8 | Лексико-грамматический тест Творческая работа: «Праздники и гуляния в России». |
10 | Модуль 9 | Лексико-грамматический тест Творческая работа: «Российские монеты». |
11 | Модуль 10 | Лексико-грамматический тест Творческая работа: «Рассказ о своем отдыхе». Итоговое тестирование. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Номер уроков | Наименования разделов и тем | Характеристика основных видов деятельности ученика (на основе учебных действий) по теме | ПЛАНОВЫЕ СРОКИ ПРОХОЖДЕНИЯ | СКОРРЕКТИРОВАННЫЕ СРОКИ ПРОХОЖДЕНИЯ |
Раздел 1: вводный модуль (10 часов) | ||||
1 | ТБ на уроке английского языка. Знакомство. | Расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы о себе, своей семье, друзьях, своих интересах; | ||
2 | Английский алфавит. Диалог знакомство. | Расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы о себе, своей семье, друзьях, своих интересах. Умеют заполнить анкеты, формуляры; составить список любимых вещей из своей коллекции. На слух воспринимают информацию и выражают своё понимание в требуемой форме. | ||
3 | Английский алфавит. Этикет: приветствие, прощание. | Различают на слух и адекватно произносят все звуки английского языка. Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен. Расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы о себе, своей семье, друзьях, своих интересах; Уметь заполнить анкеты, формуляры; составить список любимых вещей из своей коллекции. На слух воспринимают информацию и выражают своё понимание в требуемой форме. | ||
4 | Английский алфавит. Диалог знакомство. | Различают на слух и адекватно произносят все звуки английского языка. Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен. Расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы о себе, своей семье, друзьях, своих интересах; Уметь заполнить анкеты, формуляры; составить список любимых вещей из своей коллекции. Кратко описывают внешность и характер своих родственников. На слух воспринимают информацию и выражают своё понимание в требуемой форме. | ||
5 | Английский алфавит. Диалог знакомство. | Различают на слух и адекватно произносят все звуки английского языка. Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен. Расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы о себе, своей семье, друзьях, своих интересах; Умеют заполнить анкеты, формуляры; составить список любимых вещей из своей коллекции. Кратко описывают внешность и характер своих родственников.На слух воспринимают информацию и выражают своё понимание в требуемой форме. | ||
6 | Числительные 1-10. Имена. | На слух воспринимают информацию и выражают своё понимание в требуемой форме. Воспринимают на слух и повторяют числа. Употребляют лексику по теме. | ||
7 | Цвета. | Воспринимают на слух и повторяют цвета. Употребляют лексику по теме. | ||
8 | Глаголы места. | На слух воспринимают информацию и выражают своё понимание в требуемой форме. Употребляют лексику по теме. | ||
9 | Школьные принадлежности. | На слух воспринимают информацию и выражать своё понимание в требуемой форме. Воспринимают на слух и повторяют школьные принадлежности. Употребляют лексику по теме. | ||
10 | Тест лексический. | Проверка знаний, умений, навыков всех видов речевой деятельности по пройденному материалу. | ||
Раздел 2: Школьные дни ( 9 часов) | ||||
11 | Школа. Расписание уроков. | На слух воспринимают информацию и выражать своё понимание в требуемой форме. Воспринимают на слух и повторяют школьные принадлежности. Употребляют лексику по теме. | ||
12 | Снова в школу. Знакомство в школе. | Вести диалог-расспрос о своей коллекции, о том, как проводят свободное время; о том, какую одежду носят в разное время года; Расспросить собеседника и ответить на его вопросы, запрашивать нужную информацию; На слух воспринимают информацию и выражать своё понимание в требуемой форме. Воспринимают на слух и повторяют школьные принадлежности. Употребляют лексику по теме. | ||
13 | Любимые предметы. | Воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ, интервью); Вести диалог, высказывая свою просьбу, предложение; Употребляют лексику по теме. | ||
14 | Школы в Англии. | Читать и полностью понимать содержание аутентичного текста (электронное письмо, рекламный буклет) | ||
15 | Школьная жизнь | Воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ, интервью); Вести диалог, высказывая свою просьбу, предложение; Употребляют лексику по теме. | ||
16 | Приветствия. Этикет: приветствие. | Расспросить собеседника и ответить на его вопросы о себе, своей семье, друзьях, своих интересах, школьных предметах; Уметь заполнить анкеты, формуляры. На слух воспринимают информацию и выражают своё понимание в требуемой форме. | ||
17 | Граждановедение. | Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие тексты в аудиозаписи. | ||
18 | Тест лексико-грамматический. | Проверка знаний, умений, навыков всех видов речевой деятельности по пройденному материалу. | ||
19 | Резервный урок. Домашнее чтение. | Читают вслух и про себя и понимают тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и отдельные новые слова. Зрительно воспринимают текст, узнавая знакомые слова. Пересказывают прочитанный текст по опорам. Обсуждают прочитанное. | ||
Раздел 3: Это я (9 часов) | ||||
20 | «Я из…» Страны, национальности. | Рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах. Ориентироваться в иноязычном тексте и прогнозировать его содержание по заголовку; Написать небольшой рассказ о своей коллекции, своем увлечении; Уметь написать электронное письмо другу | ||
21 | Мои вещи. | Кратко описывают с опорой на образец и зрительную наглядность членов своей семьи Употребляют лексику по теме. | ||
22 | Моя коллекция. | Ориентироваться в иноязычном тексте и прогнозировать его содержание по заголовку; Написать небольшой рассказ о своей коллекции, своем увлечении; Уметь написать электронное письмо другу. Употребляют лексику по теме. | ||
23 | Сувениры из Великобритании. | Ориентироваться в иноязычном тексте и прогнозировать его содержание по заголовку. Описывают тематические картинки. Употребляют лексику по теме. | ||
24 | Наша страна. | Создают постер-афишу о предстоящем событии, рекламу достопримечательностей своей страны с опорой | ||
25 | Покупка сувениров. | Расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию. Употребляют лексику по теме. | ||
26 | Англоговорящие страны. | Формируют представление о культуре страны изучаемого языка. Иметь представление о сходстве и различиях в традициях России и стран изучаемого языка. | ||
27 | Тест лексико-грамматический. | Проверка знаний, умений, навыков всех видов речевой деятельности по пройденному материалу. | ||
28 | Резервный урок. Домашнее чтение. | Читают вслух и про себя и понимают тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и отдельные новые слова. Зрительно воспринимают текст, узнавая знакомые слова. Пересказывают прочитанный текст по опорам. Обсуждают прочитанное. | ||
Раздел 4: Мой дом – моя крепость (9 часов) | ||||
29 | Дома. Описание дома. | Рассказывают о своем доме, осознают себя гражданином своей страны и мира, отрабатывают грамматические структуры. Употребляют лексику по теме. | ||
30 | С новосельем! Диалог-расспрос. | Расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию. Употребляют лексику по теме. | ||
31 | Моя комната. Диалог-расспрос. | Расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию. Употребляют лексику по теме. | ||
32 | Типичные английские дома. | Оперируют активной лексикой в процессе общения. Формируют представление о культуре страны изучаемого языка. Употребляют наиболее употребительные фразы, описывая традиционные английские дома. Совершенствуют навыки письма с опорой на образец. | ||
33 | Творческая работа: «Дома» | Формируют проектные умения. Представляют творческие работы по теме. Употребляют наиболее употребительные фразы, описывая традиционные русские дома. | ||
34 | Осмотр дома. | Описывают комнату, расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы. Читают текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации, Составляют рассказ на основе прочитанного. Ведут беседу, соблюдая нормы речевого этикета. Стремятся к лучшему осознанию культуры других стран, развивают умения планировать свое речевое. Употребляют лексику по теме. | ||
35 | Творческая работа: «Известные здания России» | Формируют проектные умения. Представляют творческие работы по теме. Употребляют наиболее употребительные фразы, описывая известные здания России. | ||
36 | Тест лексико-грамматический. | Проверка знаний, умений, навыков всех видов речевой деятельности по пройденному материалу. | ||
37 | Резервный урок. Домашнее чтение. | Читают вслух и про себя и понимают тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и отдельные новые слова. Зрительно воспринимают текст, узнавая знакомые слова. Пересказывают прочитанный текст по опорам. Обсуждают прочитанное. | ||
Раздел 5: Семейные узы (9 часов) | ||||
38 | Моя семья. Диалог-расспрос. | Расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию. Употребляют лексику по теме. | ||
39 | Кто есть кто? Запрос информации о третьем лице. | Расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию. Ведут диалог о третьем лице. Употребляют лексику по теме. | ||
40 | Знаменитые люди. | Читают текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации. Передают основное содержание, основную мысль прочитанного. Употребляют лексику по теме. | ||
41 | Американские «телесемьи». | Ориентируются в иноязычном тексте; прогнозируют его содержание по заголовку. Строят монологические высказывания по картинке. Высказывают характеристики на основе сравнений. Употребляют лексику по теме. | ||
42 | Увлечения. Хобби. | Совершенствуют навыки письма с опорой на образец. Рассказывают о своем хобби. | ||
43 | Описание людей. Монологическая речь. | Рассказывают о своем кумире. Составляют резюме. Употребляют лексику по теме. | ||
44 | Творческая работа: «Моя семья». | Формируют проектные умения. Представляют творческие работы по теме. Употребляют наиболее употребительные фразы, описывая свою семью. | ||
45 | Тест лексико-грамматический. | Проверка знаний, умений, навыков всех видов речевой деятельности по пройденному материалу. | ||
46 | Резервный урок. Домашнее чтение. | Читают вслух и про себя и понимают тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и отдельные новые слова. Зрительно воспринимают текст, узнавая знакомые слова. Пересказывают прочитанный текст по опорам. Обсуждают прочитанное. | ||
Раздел 6: Животные со всего света (9 часов) | ||||
47 | Удивительные создания. | Знакомятся с утвердительной структурой «Present Simple». Употребляют лексику по теме. | ||
48 | В зоопарке. | Расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию. Употребляют лексику по теме. | ||
49 | Мой питомец. | Читают текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации. Отработают утвердительные и отрицательные структуры Present Simple. Употребляют лексику по теме. | ||
50 | Пушистые друзья. | Читают текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации. Передают основное содержание, основную мысль прочитанного. Употребляют лексику по теме. | ||
51 | Любимые животные. Монологическая речь. | Рассказывают о своем любимом животном. Составляют резюме. Употребляют лексику по теме. | ||
52 | Посещение ветеринарной лечебницы. | Читают текст с общим пониманием информации. Ориентируются в иноязычном тексте. Ведут диалог-расспрос. Употребляют лексику по теме. | ||
53 | Творческая работа: «Насекомые». | Формируют проектные умения. Представляют творческие работы по теме. Употребляют наиболее употребительные фразы, описывая насекомых. | ||
54 | Тест лексико-грамматический. | Проверка знаний, умений, навыков всех видов речевой деятельности по пройденному материалу. | ||
55 | Резервный урок. Домашнее чтение. | Читают вслух и про себя и понимают тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и отдельные новые слова. Зрительно воспринимают текст, узнавая знакомые слова. Пересказывают прочитанный текст по опорам. Обсуждают прочитанное. | ||
Раздел 7: С утра до вечера (9 часов) | ||||
56 | Подъем! Распорядок дня. | Ведут беседу, соблюдая нормы речевого этикета. Употребляют лексику по теме. Рассказывают о своем распорядке дня. | ||
57 | На работе. Профессии. | Ищут и выделяют нужную информацию, обобщают и фиксируют её. Рассказывают о родителях и их профессиях, используют перифраз, синонимические средства в процессе устного рассказа. | ||
58 | Выходные. Электронное письмо другу. | Пишут электронное письмо с опорой на образец. Употребляют лексику по теме. | ||
59 | Главные достопримечательности России. | Пишут связанный текст о достопримечательностях России. Стремятся к лучшему осознанию культуры своего народа и отстаивают национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию. | ||
60 | Чтение и обсуждение текста. | Читают текст с общим пониманием информации. Ориентируются в иноязычном тексте. Ведут диалог-расспрос. Употребляют лексику по теме. Делают краткие сообщения на основе прочитанного. | ||
61 | Диалогическая речь: побуждение к действию. | Ведут диалог – побуждение к действию, расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию. Употребляют лексику по теме. | ||
62 | Тест лексико-грамматический. | Проверка знаний, умений, навыков всех видов речевой деятельности по пройденному материалу. | ||
63 | Резервный урок. Домашнее чтение. | Читают вслух и про себя и понимают тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и отдельные новые слова. Зрительно воспринимают текст, узнавая знакомые слова. Пересказывают прочитанный текст по опорам. Обсуждают прочитанное. | ||
Раздел 8: В любую погоду (9 часов) | ||||
64 | Год за годом. Диалог о погоде. | Ведут беседу, соблюдая нормы речевого этикета. Повторяют тематическую лексику о погоде и понимают основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды). | ||
65 | Одевайся правильно. Описание фото. | Ведут беседу, соблюдая нормы речевого этикета. Описывают тематические картинки. Употребляют лексику по теме. | ||
66 | Здорово! Написание открытки другу. | Пишут открытки, употребляя формулы речевого этикета. Употребляют лексику по теме. | ||
67 | Климат Аляски. | Иметь представление об особенностях климата Аляски. Читают текст с общим пониманием информации. Ориентируются в иноязычном тексте. Употребляют лексику по теме. Делают краткие сообщения на основе прочитанного. | ||
68 | Время года. Описание картинок. | Высказывают свое мнение на основе прослушанных звуков природы, воспринимают на слух и полностью речь учителя и одноклассников. | ||
69 | Покупка одежды. Диалог этикетного характера. | Ведут беседу, соблюдая нормы речевого этикета. Употребляют лексику по теме. | ||
70 | Творческая работа: «Ну и погода!». | Формируют проектные умения. Представляют творческие работы по теме. Употребляют наиболее употребительные фразы, описывая погоду, климат России. | ||
71 | Тест лексико-грамматический. | Проверка знаний, умений, навыков всех видов речевой деятельности по пройденному материалу. | ||
72 | Резервный урок. Домашнее чтение. | Читают вслух и про себя и понимают тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и отдельные новые слова. Зрительно воспринимают текст, узнавая знакомые слова. Пересказывают прочитанный текст по опорам. Обсуждают прочитанное. | ||
Раздел 9: Особые дни (9 часов) | ||||
73 | Праздники. Праздники в России. | Воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога. Употребляют лексику по теме. | ||
74 | Готовим сами! Празднуем день рождения. | Ведут диалог - обсуждение списка покупок. Чтение и полное понимание содержания аутентичного текста (Праздники в Британии и Китае). | ||
75 | День благодарения. | Читают текст с общим пониманием информации. Ориентируются в иноязычном тексте. Употребляют лексику по теме. Делают краткие сообщения на основе прочитанного. | ||
76 | Творческая работа: «Праздники и гуляния в России». | Формируют проектные умения. Представляют творческие работы по теме. Употребляют наиболее употребительные фразы, описывая праздники и гуляния в России. | ||
77 | Тест лексико-грамматический. | Проверка знаний, умений, навыков всех видов речевой деятельности по пройденному материалу. | ||
78 | Резервный урок. Домашнее чтение. | Читают вслух и про себя и понимают тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и отдельные новые слова. Зрительно воспринимают текст, узнавая знакомые слова. Пересказывают прочитанный текст по опорам. Обсуждают прочитанное. | ||
Раздел 10: Жить в ногу со временем (9 часов) | ||||
79 | За покупками. | Воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога. Употребляют лексику по теме. | ||
80 | Было здорово! Электронное письмо другу. | Пишут электронное письмо другу, употребляя формулы речевого этикета. Обсуждают места для проведения досуга. Употребляют лексику по теме. | ||
81 | Диалог-расспрос о просмотренном фильме. | Ведут диалог - расспрос о просмотренном фильме, соблюдая нормы речевого этикета. Употребляют лексику по теме. | ||
82 | Оживленные места Лондона. | Читают и полностью понимают содержания аутентичного текста. Обсуждают прочитанное. | ||
83 | Музей игрушки в Сергиевом Посаде. | Умеют работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение главного. Пересказывают прочитанный текст по опорам. Обсуждают прочитанное. Составляют микро-диалоги на основе прочитанного. | ||
84 | Как пройти? Диалог этикетного характера. | Ведут беседу, соблюдая нормы речевого этикета. Употребляют лексику по теме. | ||
85 | Математика. Британские монеты. | Читают текст с общим пониманием информации. Ориентируются в иноязычном тексте. Употребляют лексику по теме. Делают краткие сообщения на основе прочитанного. | ||
86 | Творческая работа: «Российские монеты». | Формируют проектные умения. Представляют творческие работы по теме. Употребляют наиболее употребительные фразы, описывая Российские монеты | ||
87 | Тест лексико-грамматический. | Проверка знаний, умений, навыков всех видов речевой деятельности по пройденному материалу. | ||
88 | Резервный урок. Домашнее чтение. | Читают вслух и про себя и понимают тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и отдельные новые слова. Зрительно воспринимают текст, узнавая знакомые слова. Пересказывают прочитанный текст по опорам. Обсуждают прочитанное. | ||
Раздел 11: Каникулы (9 часов) | ||||
89 | Путешествия и отдых. | Воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога. Употребляют лексику по теме. | ||
90 | Путешествия и отдых в России. Монологическая речь. | Проводят рекламу мест для отдыха в своей стране. Рассказывают о достопримечательностях своей и другой страны. Употребляют лексику по теме. | ||
91 | Летние удовольствия. Описание картинок. | Описывают тематические картинки. Употребляют лексику по теме. Воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, начинают, ведут и заканчивают диалог, пишут рекламное объявление. | ||
92 | Диалоги о здоровье. | Ведут беседу, соблюдая нормы речевого этикета. Употребляют лексику по теме. | ||
93 | Чтение текста о Шотландии. | Читают и полностью понимают содержания аутентичного текста. Обсуждают прочитанное. | ||
94 | Увидимся в лагере. Чтение текста «Орленок». | Читают и полностью понимают содержание текста, начинают, ведут и заканчивают диалоги на основе прочитанного, пишут рассказ о летнем отдыхе. | ||
95 | Творческая работа: «Рассказ о своем отдыхе». | Формируют проектные умения. Представляют творческие работы по теме. Употребляют наиболее употребительные фразы, описывая свой отдых. | ||
96 | Тест лексико-грамматический. | Проверка знаний, умений, навыков всех видов речевой деятельности по пройденному материалу. | ||
97 | Как взять на прокат велосипед/ машину. | Ведут диалог в стандартной ситуации аренды автомобиля, соблюдая нормы речевого этикета. Употребляют лексику по теме. | ||
98 | Диалог этикетного характера. | Ведут диалог этикетного характера, соблюдая нормы речевого этикета. Употребляют лексику по теме. | ||
99 | Правила безопасности в походе. | Употребляют в речи новые ЛЕ по теме, предвосхищают содержание текста, читают и полностью понимают содержание текста, воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, начинают, ведут и заканчивают диалог, тренируют правила чтения. | ||
100 | Итоговое тестирование. | Проверка знаний, умений, навыков всех видов речевой деятельности по пройденному материалу. | ||
101 | Резервный урок. Домашнее чтение. | Читают вслух и про себя и понимают тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и отдельные новые слова. Зрительно воспринимают текст, узнавая знакомые слова. Пересказывают прочитанный текст по опорам. Обсуждают прочитанное. Оперируют активной лексикой в процессе общения. Употребляют наиболее употребительные фразы. Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен. | ||
102 | Резервный урок. Домашнее чтение. | Читают вслух и про себя и понимают тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и отдельные новые слова. Зрительно воспринимают текст, узнавая знакомые слова. Пересказывают прочитанный текст по опорам. Обсуждают прочитанное. Оперируют активной лексикой в процессе общения. Употребляют наиболее употребительные фразы. Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен. | ||
ИТОГО: | 102 |
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Учебно-методический комплекс (состав):
• Учебник «Английский в фокусе» для 5 класса (Student’sBook);
• Книга для учителя к УМК «Английский в фокусе» для 5 класса.
• Тренировочные упражнения в формате ГИА
• Книга для чтения (Reader);
• Контрольные задания (TestBooklet).
- Аудиокурс для занятий в классе.
•Аудиокурс для самостоятельных занятий дома.
Цифровые образовательные ресурсы:
- Электронное приложение к учебнику с аудиокурсом для самостоятельных занятий дома (ABBYY).
• Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский в фокусе» http://www.prosv.ru/umk/spotlight
Учебно-методическая литература для работы с детьми, имеющими повышенную учебную мотивацию:
Демонстрационные печатные пособия
• Алфавит.
• Транскрипционные знаки.
• Грамматические таблицы косновным разделам изучаемого материала.
• Карты на английском языке:
• Учебные плакаты по предмету.
• Изображения символов и флагов стран изучаемого языка.
• Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры.
• Изображения ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка.
• Двуязычные словари
Информационно-коммуникационные средства обучения
- Мультимедийный компьютер
- Принтер.
- Копировальный аппарат.
- Сканер.
СОГЛАСОВАНО.
Протокол заседания
_______________________________
указать название методического объединения
_______________________________
номер протокола и дата
СОГЛАСОВАНО.
Заместитель директора по УВР
_________________ ( ______________ )
подпись ФИО
_________________________________
дата
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/22/picture-558689-1490214397.jpg)
Рабочая программа по английскому языку во 2 классе, разработанная на основе программы курса «Английский язык. Программа для общеобразовательных учреждений 2-4 классы» (Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш.)
Рабочая программа по английскому языку во 2 классе, разработанная к учебнику "Английский язык. English-2": учеб. для 2 класса общеобразоват.учреждений/ Кузовлев...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/17/picture-284933-1424199265.jpg)
Рабочая программа по английскому языку (7 класс) на тему: Рабочая программа для 7 класса по ФГОС НОО по английскому языку к УМК под редакцией Биболетовой М.З.
1. Пояснительная запискаОбщая характеристика учебного предмета. Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общен...
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/23/picture-667678-1516700196.jpg)
Рабочая программа по английскому языку к УМК О.В. Афанасьевой, И.В.Михеевой. Английский язык. Учебник для IХ класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий
Рабочая программа по английскому языку разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования на основе Примерной программы основного об...
![](/sites/default/files/pictures/2024/05/12/picture-391236-1715508974.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по___английскому языку___ в ___5___ классе (основное общее образование)на основе авторской программы курса английского языка Вербицкой М.В. к УМК “ Английский язык Forward” для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений
Данная программа предназначена для организации процесса обучения английскому языку в 5 классе общеобразовательных учебных организаций на основе линии УМК «Forward» (5–9 классы) под ред. М. В. Вербицко...
![](/sites/default/files/pictures/2018/10/24/picture-654360-1540332731.jpg)
Рабочая программа по английскому языку для 6 класса. Новый курс английского языка для российских школ. Базовый учебник - О.В. Афанасьева, И.В. Михеева Английский язык 6 класс.
Рабочая программа по английскому языку для 6 класса.Новый курс английского языка для российских школ. Базовый учебник - О.В. Афанасьева, И.В. Михеева Английский язык 6 класс....
![](/sites/default/files/pictures/2016/03/24/picture-772584-1458838892.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по английскому языку для 5 класса на основе общеобразовательной программы по английскому языку по УМК « Английский язык» под редакцией С.Г.Тер-Минасовой, Л.М.Узун
Данный УМК обеспечивает переход от учебной деятельности как умения учиться в начальной школе к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития в основной школе. Он постр...
![](/sites/default/files/pictures/2024/05/12/picture-391236-1715508974.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по английскому языку___ в ___6Б классе(основное общее образование) на основе авторской программы курса английского языка Вербицкой М.В. к УМК “ Английский язык “Forward” для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений ( М.: Вен
Представленная рабочая программа по структуре и содержанию соответствувет требованиям ФГОС...