мои программы
календарно-тематическое планирование по английскому языку на тему
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 111.98 КБ |
![]() | 384.5 КБ |
![]() | 69.8 КБ |
![]() | 145.95 КБ |
![]() | 52.61 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 17»
МЫТИЩИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ «Гимназия № 17»
______________________ Е.В. Аганин
МП 28.08.2015
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА)
5 А КЛАССА
Составитель: Арзамасова Жанна Викторовна
учитель английского языка
2015-2016
учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку для 5 А класса составлена на основе:
- - Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М.: Просвещение, 2011);
- - Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Гимназия № 17»
- УМК «Английский в фокусе» для 5 класса / Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Д. Дули, О. Е. Подоляко. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.
Актуальность программы состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Учебный предмет английский язык наряду с русским языком и литературным чтением входит в образовательную область «Филология» и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Социально - экономические и социально - политические изменения, проходящие в России с начала ХХI века, существенно повлияли на расширение социального круга групп людей, вовлечённых в межкультурные контакты с представителями других стран и культур.
В связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В результате этого процесса меняются цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе.
Особенно важным представляется изучение иностранных языков в свете формирования и развития всех видов речевой деятельности, что предполагает развитие совокупности анализаторов (слухового, рече-моторного, зрительного, двигательного) в их сложном взаимодействии.
Следует подчеркнуть, что владение основами речи должно быть достаточно прочным и стабильным на долгое время. Оно должно служить неким фундаментом для последующего языкового образования, совершенствования с целью использования иностранного языка в будущей профессиональной сфере деятельности после окончания данного этапа обучения.
В свете происходящих изменений в коммуникации (всё более актуальными становятся такие виды речевой деятельности, как письмо, чтение) следует отметить, что большую актуальность приобретает обучение именно этим видам речевой деятельности.
В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным образом связаны с практическим владением языком. Владение иностранным языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности учащихся, привлекает внимание учащихся к различным языковым формам выражения мысли в родном и иностранном языках. Не секрет, что овладевая иностранным, ученики лучше понимают родной язык. Изучая иностранный язык, учащиеся развивают и тренируют память, волю, внимание, трудолюбие; расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы, формируются навыки работы с текстами любого типа.
В свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает интегративный подход в обучении, соответственно в образовательном процессе необходимо не только развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
- социокультурная/межкультурная компетенция—приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
- развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
- формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
- развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный учебный план для образовательных организаций Российской Федерации отводит 525 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения иностранного языка в 5–9 классах. Таким образом, на 5 класс предполагается выделить 102 часа. В тематическом планировании расширено содержание обучения иностранному языку во всех разделах (предметное содержание речи, коммуникативные умения и языковые средства), что позволяет изучать иностранный язык более интенсивно и углублённо из расчёта 3 часа в неделю. Программа реализуется через учебно-методический комплекс «Английский в фокусе» («Spotlight»), рекомендованный Министерством образования РФ и входящий в федеральный перечень учебников на 2015-2016 учебный год.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕМЕТА
В курсе английского языка можно выделить следующие содержательные линии:
- коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо;
- языковые средства и навыки пользования ими;
- социокультурная осведомлённость;
- общеучебные умения.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения английским языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».
Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.
ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ИЗУЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В соответствии с требованиями ФГОС, образовательной программы основного общего образования МБОУ «Гимназия № 17» изучение английского языка в 5 классе даёт возможность обучающимся достичь следующих результатов:
Личностными результатами являются:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах;
- формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
- стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
- развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметными результатами являются:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родо-видовых связей;
- умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
- развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
- развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
- сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
- описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
- воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
- читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
- читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.
В письменной речи:
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
- применение правил написания слов, изученных в основной школе;
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
- соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
- распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
- знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
- понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
- распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;
- знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
- распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
- знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);
- знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
- представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
- представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
- понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
- владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
- умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
- умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
- владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
- представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
- умение рационально планировать свой учебный труд;
- умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
1. Диалогическая речь:
Уметь вести:
- диалоги этикетного характера,
- диалог-расспрос,
- диалог-побуждение к действию,
- диалог – обмен мнениями,
- комбинированные диалоги.
Объём диалога – от 3 реплик (5 класс) со стороны каждого учащегося.
2. Монологическая речь
Уметь пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом (включающим эмоционально-оценочные суждения), рассуждением (характеристикой) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
Объем монологического высказывания – от 8–10 фраз (5 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.
Чтение
Уметь:
- читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Письменная речь
Уметь:
– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес);
– заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма – около 100–110 слов, включая адрес;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковые средства и навыки пользования ими
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
- аффиксация:
- глаголов -dis- (disagree), -mis- (misunderstand), -re- (rewrite); ize/ise (revise);
- существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
- прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (buzy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
- наречий -ly (usually);
- числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
- словосложение:
- существительное + существительное (peacemaker);
- прилагательное + прилагательное (well-known);
- прилагательное + существительное (blackboard);
- местоимение + существительное (self-respect);
3) конверсия:
- образование существительных от неопределённой формы глагола (to play – play);
- образование прилагательных от существительных (cold – cold winter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
- Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
- Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
- Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
- Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
- Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
- Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III – If she had asked me, I would have helped her).
- Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
- Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) форме.
- Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.
- Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
- Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
- Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
- Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
- Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
- Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
- Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need).
- Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
- Причастия настоящего и прошедшего времени.
- Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без различения их функций.
- Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
- Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе c географическими названиями).
- Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).
- Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little – less – least).
- Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything и т. д.).
- Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).
- Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
- Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Социокультурная осведомлённость
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
– знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
– сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
– употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
– представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
– умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
– умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
– использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
– прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
– использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
– работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
– работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
– планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
– самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
– семантизировать слова на основе языковой догадки;
– осуществлять словообразовательный анализ;
– выборочно использовать перевод;
– пользоваться двуязычным и толковым словарями;
– участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Общая характеристика УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) для 5 класса
Отличительные особенности
К основным отличительным характеристикам курса «Английский в фокусе» (Spotlight) в целом следует отнести:
- аутентичность языковых материалов;
- адекватность методического аппарата целям и традициям российской школы;
- соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре психологической деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивации, постановке цели, деятельности по достижению цели, самоконтроля, самооценки, самокоррекции;
- современные, в том числе компьютерные, технологии;
- интерактивность, вывод ученика за рамки учебника;
- личностную ориентацию содержания учебных материалов;
- включённость родного языка и культуры;
- систему работы по формированию общих учебных умений и навыков, обобщённых способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности;
- межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие образовательные области, освоение языка как средства познания мира;
- возможности дифференцированного подхода к организации образовательного процесса;
- воспитательную и развивающую ценность материалов, широкие возможности для социализации учащихся.
Анализ отличительных характеристик УМК «Английский в фокусе» демонстрирует его соответствие основным направлениям модернизации общего образования. Важным является полноценный состав УМК, что обеспечивает качественную работу учителя, с одной стороны, и качественное обучение/изучение иностранного языка – с другой.
Учебники «Английский в фокусе» построены в соответствии с базисным учебным планом (3 часа в неделю).
Учебник для 5 класса имеет следующую структуру:
- 10 тематических модулей;
- каждый модуль состоит из 9 уроков и одного резервного урока (по усмотрению учителя);
- учебник для 5 класса состоит из Starter и 10 тематических модулей, каждый из которых включает 8 уроков и один резервный;
- раздел Spotlight on Russia;
- тексты песен и упражнения к ним;
- грамматический справочник;
- поурочный словарь (с выделенным другим цветом активным вокабуляром);
Каждый модуль имеет чёткую структуру:
- новый лексико-грамматический материал (уроки a, b, c);
- урок English in Use (урок речевого этикета);
- уроки культуроведения (Culture Corner, Spotlight on Russia);
- уроки дополнительного чтения (Extensive Reading. Across the Curriculum);
- книга для чтения (по эпизоду из книги для каждого модуля);
- урок самоконтроля, рефлексии учебной деятельности (Progress Check).
Компоненты УМК «Английский в фокусе»
Полноценный состав курса «Английский в фокусе 5» является его важной характеристикой. УМК состоит из:
- учебника;
- рабочей тетради;
- книги для учителя;
- книги для чтения с CD;
- языкового портфеля;
- аудиокурса для занятий в классе;
- аудиокурса для самостоятельных занятий дома;
- веб-сайта курса (http://www.prosv.ru/umk/spotlight);
- сборника контрольных заданий;
- электронного приложение к учебнику с аудиокурсом для самостоятельных занятий дома (ABBYY Lingvo);
- сборника тренировочных упражнений в формате ГИА.
Информационно-коммуникационные средства обучения
- Мультимедийный компьютер (с пакетом прикладных программ, графической операционной системой, приводом для чтения/записи компакт-дисков, аудио-видео входами/ выходами, акустическими колонками, микрофоном и наушниками и возможностью выхода в Интернет).
- Аудиоцентр с возможностью использования аудиодисков CD и МРЗ.
- Экспозиционный экран.
- Принтер.
- Копировальный аппарат.
- Сканер.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (http://standart.edu.ru).
- Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.: Просвещение, 2012. – (Серия «Стандарты второго поколения»).
- УМК «Английский в фокусе» для 5 класса / Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Д. Дули, О. Е. Подоляко. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.
Ниже предлагается тематическое планирование по учебнику серии «Английский в фокусе» (Spotlight) авторов Ю. Е. Ваулиной, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс для 5 класса, которое реализует данную рабочую программу.
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОНТРОЛЯ
ЗА ЗНАНИЯМИ, УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ
Тема раздела (блока) | Перечень контрольных работ | |
1 | Starter | Лексико-грамматический тест |
2 | Модуль 1 | Лексико-грамматический тест |
3 | Модуль 2 | Лексико-грамматический тест |
4 | Модуль 3 | Лексико-грамматический тест Творческая работа: «Дома» Творческая работа: «Известные здания России» |
5 | Модуль 4 | Лексико-грамматический тест Творческая работа: «Моя семья». |
6 | Модуль 5 | Лексико-грамматический тест Творческая работа: «Насекомые». |
7 | Модуль 6 | Лексико-грамматический тест |
8 | Модуль 7 | Лексико-грамматический тест Творческая работа: «Ну и погода!». |
9 | Модуль 8 | Лексико-грамматический тест Творческая работа: «Праздники и гуляния в России». |
10 | Модуль 9 | Лексико-грамматический тест Творческая работа: «Российские монеты». |
11 | Модуль 10 | Лексико-грамматический тест Творческая работа: «Рассказ о своем отдыхе». Итоговое тестирование. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Номер уроков | Наименования разделов и тем | Характеристика основных видов деятельности ученика (на основе учебных действий) по теме | ПЛАНОВЫЕ СРОКИ ПРОХОЖДЕНИЯ | СКОРРЕКТИРОВАННЫЕ СРОКИ ПРОХОЖДЕНИЯ |
Раздел 1: вводный модуль (10 часов) | ||||
1 | ТБ на уроке английского языка. Знакомство. | Расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы о себе, своей семье, друзьях, своих интересах; | ||
2 | Английский алфавит. Диалог знакомство. | Расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы о себе, своей семье, друзьях, своих интересах. Умеют заполнить анкеты, формуляры; составить список любимых вещей из своей коллекции. На слух воспринимают информацию и выражают своё понимание в требуемой форме. | ||
3 | Английский алфавит. Этикет: приветствие, прощание. | Различают на слух и адекватно произносят все звуки английского языка. Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен. Расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы о себе, своей семье, друзьях, своих интересах; Уметь заполнить анкеты, формуляры; составить список любимых вещей из своей коллекции. На слух воспринимают информацию и выражают своё понимание в требуемой форме. | ||
4 | Английский алфавит. Диалог знакомство. | Различают на слух и адекватно произносят все звуки английского языка. Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен. Расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы о себе, своей семье, друзьях, своих интересах; Уметь заполнить анкеты, формуляры; составить список любимых вещей из своей коллекции. Кратко описывают внешность и характер своих родственников. На слух воспринимают информацию и выражают своё понимание в требуемой форме. | ||
5 | Английский алфавит. Диалог знакомство. | Различают на слух и адекватно произносят все звуки английского языка. Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен. Расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы о себе, своей семье, друзьях, своих интересах; Умеют заполнить анкеты, формуляры; составить список любимых вещей из своей коллекции. Кратко описывают внешность и характер своих родственников.На слух воспринимают информацию и выражают своё понимание в требуемой форме. | ||
6 | Числительные 1-10. Имена. | На слух воспринимают информацию и выражают своё понимание в требуемой форме. Воспринимают на слух и повторяют числа. Употребляют лексику по теме. | ||
7 | Цвета. | Воспринимают на слух и повторяют цвета. Употребляют лексику по теме. | ||
8 | Глаголы места. | На слух воспринимают информацию и выражают своё понимание в требуемой форме. Употребляют лексику по теме. | ||
9 | Школьные принадлежности. | На слух воспринимают информацию и выражать своё понимание в требуемой форме. Воспринимают на слух и повторяют школьные принадлежности. Употребляют лексику по теме. | ||
10 | Тест лексический. | Проверка знаний, умений, навыков всех видов речевой деятельности по пройденному материалу. | ||
Раздел 2: Школьные дни ( 9 часов) | ||||
11 | Школа. Расписание уроков. | На слух воспринимают информацию и выражать своё понимание в требуемой форме. Воспринимают на слух и повторяют школьные принадлежности. Употребляют лексику по теме. | ||
12 | Снова в школу. Знакомство в школе. | Вести диалог-расспрос о своей коллекции, о том, как проводят свободное время; о том, какую одежду носят в разное время года; Расспросить собеседника и ответить на его вопросы, запрашивать нужную информацию; На слух воспринимают информацию и выражать своё понимание в требуемой форме. Воспринимают на слух и повторяют школьные принадлежности. Употребляют лексику по теме. | ||
13 | Любимые предметы. | Воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ, интервью); Вести диалог, высказывая свою просьбу, предложение; Употребляют лексику по теме. | ||
14 | Школы в Англии. | Читать и полностью понимать содержание аутентичного текста (электронное письмо, рекламный буклет) | ||
15 | Школьная жизнь | Воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ, интервью); Вести диалог, высказывая свою просьбу, предложение; Употребляют лексику по теме. | ||
16 | Приветствия. Этикет: приветствие. | Расспросить собеседника и ответить на его вопросы о себе, своей семье, друзьях, своих интересах, школьных предметах; Уметь заполнить анкеты, формуляры. На слух воспринимают информацию и выражают своё понимание в требуемой форме. | ||
17 | Граждановедение. | Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие тексты в аудиозаписи. | ||
18 | Тест лексико-грамматический. | Проверка знаний, умений, навыков всех видов речевой деятельности по пройденному материалу. | ||
19 | Резервный урок. Домашнее чтение. | Читают вслух и про себя и понимают тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и отдельные новые слова. Зрительно воспринимают текст, узнавая знакомые слова. Пересказывают прочитанный текст по опорам. Обсуждают прочитанное. | ||
Раздел 3: Это я (9 часов) | ||||
20 | «Я из…» Страны, национальности. | Рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах. Ориентироваться в иноязычном тексте и прогнозировать его содержание по заголовку; Написать небольшой рассказ о своей коллекции, своем увлечении; Уметь написать электронное письмо другу | ||
21 | Мои вещи. | Кратко описывают с опорой на образец и зрительную наглядность членов своей семьи Употребляют лексику по теме. | ||
22 | Моя коллекция. | Ориентироваться в иноязычном тексте и прогнозировать его содержание по заголовку; Написать небольшой рассказ о своей коллекции, своем увлечении; Уметь написать электронное письмо другу. Употребляют лексику по теме. | ||
23 | Сувениры из Великобритании. | Ориентироваться в иноязычном тексте и прогнозировать его содержание по заголовку. Описывают тематические картинки. Употребляют лексику по теме. | ||
24 | Наша страна. | Создают постер-афишу о предстоящем событии, рекламу достопримечательностей своей страны с опорой | ||
25 | Покупка сувениров. | Расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию. Употребляют лексику по теме. | ||
26 | Англоговорящие страны. | Формируют представление о культуре страны изучаемого языка. Иметь представление о сходстве и различиях в традициях России и стран изучаемого языка. | ||
27 | Тест лексико-грамматический. | Проверка знаний, умений, навыков всех видов речевой деятельности по пройденному материалу. | ||
28 | Резервный урок. Домашнее чтение. | Читают вслух и про себя и понимают тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и отдельные новые слова. Зрительно воспринимают текст, узнавая знакомые слова. Пересказывают прочитанный текст по опорам. Обсуждают прочитанное. | ||
Раздел 4: Мой дом – моя крепость (9 часов) | ||||
29 | Дома. Описание дома. | Рассказывают о своем доме, осознают себя гражданином своей страны и мира, отрабатывают грамматические структуры. Употребляют лексику по теме. | ||
30 | С новосельем! Диалог-расспрос. | Расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию. Употребляют лексику по теме. | ||
31 | Моя комната. Диалог-расспрос. | Расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию. Употребляют лексику по теме. | ||
32 | Типичные английские дома. | Оперируют активной лексикой в процессе общения. Формируют представление о культуре страны изучаемого языка. Употребляют наиболее употребительные фразы, описывая традиционные английские дома. Совершенствуют навыки письма с опорой на образец. | ||
33 | Творческая работа: «Дома» | Формируют проектные умения. Представляют творческие работы по теме. Употребляют наиболее употребительные фразы, описывая традиционные русские дома. | ||
34 | Осмотр дома. | Описывают комнату, расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы. Читают текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации, Составляют рассказ на основе прочитанного. Ведут беседу, соблюдая нормы речевого этикета. Стремятся к лучшему осознанию культуры других стран, развивают умения планировать свое речевое. Употребляют лексику по теме. | ||
35 | Творческая работа: «Известные здания России» | Формируют проектные умения. Представляют творческие работы по теме. Употребляют наиболее употребительные фразы, описывая известные здания России. | ||
36 | Тест лексико-грамматический. | Проверка знаний, умений, навыков всех видов речевой деятельности по пройденному материалу. | ||
37 | Резервный урок. Домашнее чтение. | Читают вслух и про себя и понимают тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и отдельные новые слова. Зрительно воспринимают текст, узнавая знакомые слова. Пересказывают прочитанный текст по опорам. Обсуждают прочитанное. | ||
Раздел 5: Семейные узы (9 часов) | ||||
38 | Моя семья. Диалог-расспрос. | Расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию. Употребляют лексику по теме. | ||
39 | Кто есть кто? Запрос информации о третьем лице. | Расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию. Ведут диалог о третьем лице. Употребляют лексику по теме. | ||
40 | Знаменитые люди. | Читают текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации. Передают основное содержание, основную мысль прочитанного. Употребляют лексику по теме. | ||
41 | Американские «телесемьи». | Ориентируются в иноязычном тексте; прогнозируют его содержание по заголовку. Строят монологические высказывания по картинке. Высказывают характеристики на основе сравнений. Употребляют лексику по теме. | ||
42 | Увлечения. Хобби. | Совершенствуют навыки письма с опорой на образец. Рассказывают о своем хобби. | ||
43 | Описание людей. Монологическая речь. | Рассказывают о своем кумире. Составляют резюме. Употребляют лексику по теме. | ||
44 | Творческая работа: «Моя семья». | Формируют проектные умения. Представляют творческие работы по теме. Употребляют наиболее употребительные фразы, описывая свою семью. | ||
45 | Тест лексико-грамматический. | Проверка знаний, умений, навыков всех видов речевой деятельности по пройденному материалу. | ||
46 | Резервный урок. Домашнее чтение. | Читают вслух и про себя и понимают тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и отдельные новые слова. Зрительно воспринимают текст, узнавая знакомые слова. Пересказывают прочитанный текст по опорам. Обсуждают прочитанное. | ||
Раздел 6: Животные со всего света (9 часов) | ||||
47 | Удивительные создания. | Знакомятся с утвердительной структурой «Present Simple». Употребляют лексику по теме. | ||
48 | В зоопарке. | Расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию. Употребляют лексику по теме. | ||
49 | Мой питомец. | Читают текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации. Отработают утвердительные и отрицательные структуры Present Simple. Употребляют лексику по теме. | ||
50 | Пушистые друзья. | Читают текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации. Передают основное содержание, основную мысль прочитанного. Употребляют лексику по теме. | ||
51 | Любимые животные. Монологическая речь. | Рассказывают о своем любимом животном. Составляют резюме. Употребляют лексику по теме. | ||
52 | Посещение ветеринарной лечебницы. | Читают текст с общим пониманием информации. Ориентируются в иноязычном тексте. Ведут диалог-расспрос. Употребляют лексику по теме. | ||
53 | Творческая работа: «Насекомые». | Формируют проектные умения. Представляют творческие работы по теме. Употребляют наиболее употребительные фразы, описывая насекомых. | ||
54 | Тест лексико-грамматический. | Проверка знаний, умений, навыков всех видов речевой деятельности по пройденному материалу. | ||
55 | Резервный урок. Домашнее чтение. | Читают вслух и про себя и понимают тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и отдельные новые слова. Зрительно воспринимают текст, узнавая знакомые слова. Пересказывают прочитанный текст по опорам. Обсуждают прочитанное. | ||
Раздел 7: С утра до вечера (9 часов) | ||||
56 | Подъем! Распорядок дня. | Ведут беседу, соблюдая нормы речевого этикета. Употребляют лексику по теме. Рассказывают о своем распорядке дня. | ||
57 | На работе. Профессии. | Ищут и выделяют нужную информацию, обобщают и фиксируют её. Рассказывают о родителях и их профессиях, используют перифраз, синонимические средства в процессе устного рассказа. | ||
58 | Выходные. Электронное письмо другу. | Пишут электронное письмо с опорой на образец. Употребляют лексику по теме. | ||
59 | Главные достопримечательности России. | Пишут связанный текст о достопримечательностях России. Стремятся к лучшему осознанию культуры своего народа и отстаивают национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию. | ||
60 | Чтение и обсуждение текста. | Читают текст с общим пониманием информации. Ориентируются в иноязычном тексте. Ведут диалог-расспрос. Употребляют лексику по теме. Делают краткие сообщения на основе прочитанного. | ||
61 | Диалогическая речь: побуждение к действию. | Ведут диалог – побуждение к действию, расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию. Употребляют лексику по теме. | ||
62 | Тест лексико-грамматический. | Проверка знаний, умений, навыков всех видов речевой деятельности по пройденному материалу. | ||
63 | Резервный урок. Домашнее чтение. | Читают вслух и про себя и понимают тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и отдельные новые слова. Зрительно воспринимают текст, узнавая знакомые слова. Пересказывают прочитанный текст по опорам. Обсуждают прочитанное. | ||
Раздел 8: В любую погоду (9 часов) | ||||
64 | Год за годом. Диалог о погоде. | Ведут беседу, соблюдая нормы речевого этикета. Повторяют тематическую лексику о погоде и понимают основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды). | ||
65 | Одевайся правильно. Описание фото. | Ведут беседу, соблюдая нормы речевого этикета. Описывают тематические картинки. Употребляют лексику по теме. | ||
66 | Здорово! Написание открытки другу. | Пишут открытки, употребляя формулы речевого этикета. Употребляют лексику по теме. | ||
67 | Климат Аляски. | Иметь представление об особенностях климата Аляски. Читают текст с общим пониманием информации. Ориентируются в иноязычном тексте. Употребляют лексику по теме. Делают краткие сообщения на основе прочитанного. | ||
68 | Время года. Описание картинок. | Высказывают свое мнение на основе прослушанных звуков природы, воспринимают на слух и полностью речь учителя и одноклассников. | ||
69 | Покупка одежды. Диалог этикетного характера. | Ведут беседу, соблюдая нормы речевого этикета. Употребляют лексику по теме. | ||
70 | Творческая работа: «Ну и погода!». | Формируют проектные умения. Представляют творческие работы по теме. Употребляют наиболее употребительные фразы, описывая погоду, климат России. | ||
71 | Тест лексико-грамматический. | Проверка знаний, умений, навыков всех видов речевой деятельности по пройденному материалу. | ||
72 | Резервный урок. Домашнее чтение. | Читают вслух и про себя и понимают тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и отдельные новые слова. Зрительно воспринимают текст, узнавая знакомые слова. Пересказывают прочитанный текст по опорам. Обсуждают прочитанное. | ||
Раздел 9: Особые дни (9 часов) | ||||
73 | Праздники. Праздники в России. | Воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога. Употребляют лексику по теме. | ||
74 | Готовим сами! Празднуем день рождения. | Ведут диалог - обсуждение списка покупок. Чтение и полное понимание содержания аутентичного текста (Праздники в Британии и Китае). | ||
75 | День благодарения. | Читают текст с общим пониманием информации. Ориентируются в иноязычном тексте. Употребляют лексику по теме. Делают краткие сообщения на основе прочитанного. | ||
76 | Творческая работа: «Праздники и гуляния в России». | Формируют проектные умения. Представляют творческие работы по теме. Употребляют наиболее употребительные фразы, описывая праздники и гуляния в России. | ||
77 | Тест лексико-грамматический. | Проверка знаний, умений, навыков всех видов речевой деятельности по пройденному материалу. | ||
78 | Резервный урок. Домашнее чтение. | Читают вслух и про себя и понимают тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и отдельные новые слова. Зрительно воспринимают текст, узнавая знакомые слова. Пересказывают прочитанный текст по опорам. Обсуждают прочитанное. | ||
Раздел 10: Жить в ногу со временем (9 часов) | ||||
79 | За покупками. | Воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога. Употребляют лексику по теме. | ||
80 | Было здорово! Электронное письмо другу. | Пишут электронное письмо другу, употребляя формулы речевого этикета. Обсуждают места для проведения досуга. Употребляют лексику по теме. | ||
81 | Диалог-расспрос о просмотренном фильме. | Ведут диалог - расспрос о просмотренном фильме, соблюдая нормы речевого этикета. Употребляют лексику по теме. | ||
82 | Оживленные места Лондона. | Читают и полностью понимают содержания аутентичного текста. Обсуждают прочитанное. | ||
83 | Музей игрушки в Сергиевом Посаде. | Умеют работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение главного. Пересказывают прочитанный текст по опорам. Обсуждают прочитанное. Составляют микро-диалоги на основе прочитанного. | ||
84 | Как пройти? Диалог этикетного характера. | Ведут беседу, соблюдая нормы речевого этикета. Употребляют лексику по теме. | ||
85 | Математика. Британские монеты. | Читают текст с общим пониманием информации. Ориентируются в иноязычном тексте. Употребляют лексику по теме. Делают краткие сообщения на основе прочитанного. | ||
86 | Творческая работа: «Российские монеты». | Формируют проектные умения. Представляют творческие работы по теме. Употребляют наиболее употребительные фразы, описывая Российские монеты | ||
87 | Тест лексико-грамматический. | Проверка знаний, умений, навыков всех видов речевой деятельности по пройденному материалу. | ||
88 | Резервный урок. Домашнее чтение. | Читают вслух и про себя и понимают тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и отдельные новые слова. Зрительно воспринимают текст, узнавая знакомые слова. Пересказывают прочитанный текст по опорам. Обсуждают прочитанное. | ||
Раздел 11: Каникулы (9 часов) | ||||
89 | Путешествия и отдых. | Воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога. Употребляют лексику по теме. | ||
90 | Путешествия и отдых в России. Монологическая речь. | Проводят рекламу мест для отдыха в своей стране. Рассказывают о достопримечательностях своей и другой страны. Употребляют лексику по теме. | ||
91 | Летние удовольствия. Описание картинок. | Описывают тематические картинки. Употребляют лексику по теме. Воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, начинают, ведут и заканчивают диалог, пишут рекламное объявление. | ||
92 | Диалоги о здоровье. | Ведут беседу, соблюдая нормы речевого этикета. Употребляют лексику по теме. | ||
93 | Чтение текста о Шотландии. | Читают и полностью понимают содержания аутентичного текста. Обсуждают прочитанное. | ||
94 | Увидимся в лагере. Чтение текста «Орленок». | Читают и полностью понимают содержание текста, начинают, ведут и заканчивают диалоги на основе прочитанного, пишут рассказ о летнем отдыхе. | ||
95 | Творческая работа: «Рассказ о своем отдыхе». | Формируют проектные умения. Представляют творческие работы по теме. Употребляют наиболее употребительные фразы, описывая свой отдых. | ||
96 | Тест лексико-грамматический. | Проверка знаний, умений, навыков всех видов речевой деятельности по пройденному материалу. | ||
97 | Как взять на прокат велосипед/ машину. | Ведут диалог в стандартной ситуации аренды автомобиля, соблюдая нормы речевого этикета. Употребляют лексику по теме. | ||
98 | Диалог этикетного характера. | Ведут диалог этикетного характера, соблюдая нормы речевого этикета. Употребляют лексику по теме. | ||
99 | Правила безопасности в походе. | Употребляют в речи новые ЛЕ по теме, предвосхищают содержание текста, читают и полностью понимают содержание текста, воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, начинают, ведут и заканчивают диалог, тренируют правила чтения. | ||
100 | Итоговое тестирование. | Проверка знаний, умений, навыков всех видов речевой деятельности по пройденному материалу. | ||
101 | Резервный урок. Домашнее чтение. | Читают вслух и про себя и понимают тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и отдельные новые слова. Зрительно воспринимают текст, узнавая знакомые слова. Пересказывают прочитанный текст по опорам. Обсуждают прочитанное. Оперируют активной лексикой в процессе общения. Употребляют наиболее употребительные фразы. Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен. | ||
102 | Резервный урок. Домашнее чтение. | Читают вслух и про себя и понимают тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и отдельные новые слова. Зрительно воспринимают текст, узнавая знакомые слова. Пересказывают прочитанный текст по опорам. Обсуждают прочитанное. Оперируют активной лексикой в процессе общения. Употребляют наиболее употребительные фразы. Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен. | ||
ИТОГО: | 102 |
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Учебно-методический комплекс (состав):
• Учебник «Английский в фокусе» для 5 класса (Student’sBook);
• Книга для учителя к УМК «Английский в фокусе» для 5 класса.
• Тренировочные упражнения в формате ГИА
• Книга для чтения (Reader);
• Контрольные задания (TestBooklet).
- Аудиокурс для занятий в классе.
•Аудиокурс для самостоятельных занятий дома.
Цифровые образовательные ресурсы:
- Электронное приложение к учебнику с аудиокурсом для самостоятельных занятий дома (ABBYY).
• Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский в фокусе» http://www.prosv.ru/umk/spotlight
Учебно-методическая литература для работы с детьми, имеющими повышенную учебную мотивацию:
Демонстрационные печатные пособия
• Алфавит.
• Транскрипционные знаки.
• Грамматические таблицы косновным разделам изучаемого материала.
• Карты на английском языке:
• Учебные плакаты по предмету.
• Изображения символов и флагов стран изучаемого языка.
• Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры.
• Изображения ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка.
• Двуязычные словари
Информационно-коммуникационные средства обучения
- Мультимедийный компьютер
- Принтер.
- Копировальный аппарат.
- Сканер.
СОГЛАСОВАНО.
Протокол заседания методического объединения учителей иностранного языка
28 августа 2015 года
СОГЛАСОВАНО.
Заместитель директора по УВР
_________________ ( ______________ )
подпись ФИО
_________________________________
дата
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 17»
МЫТИЩИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ «Гимназия № 17»
______________________ Е.В. Аганин
МП 28.08.2015
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА)
7 В КЛАССА
Составитель: Арзамасова Жанна Викторовна
учитель английского языка
2015-2016
учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку для 7 В класса составлена на основе:
- Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего (для 6-9 классов)
- Основной образовательной программы основного общего образования (6-9 классы) МБОУ «Гимназия № 17»
- УМК: Баранова К М, Дули Д, Копылова В. В., Мильруд Р П, Эванс В. - для 7 класса 2013 (ФГОС)
Россия XI века всё более активно участвует в международных процессах, сотрудничая с развитыми и развивающимися странами в политической, научной, культурной и образовательной сферах. Усиливается влияние и авторитет российского государства в современном мире. Растёт престиж российских учащихся на международных конкурсах и олимпиадах, повышается уровень их знаний и компетенций, возрастает конкурентоспособность выпускников российских образовательных учреждений.
Россия интегрируется не только в единое европейское, но и мировое образовательное пространство, что требует постоянной модернизации школьного образования с учётом инновационных процессов, происходящих в других странах. Среди других преобразований пересматриваются и уточняются цели, задачи и содержание обучения английскому языку в школе.
Повышаются требования к владению учащимися английским языком в форме комплексной коммуникативной компетенции, обеспечивающей эффективное общение и межкультурное взаимодействие. Для этого учащимся российских школ нужны не только практические языковые знания, но и осведомлённость о современном поликультурном мире, в котором им предстоит утверждать себя, а также готовность к межкультурному взаимодействию.
Знания английского языка и поликультурной среды его обращения служат необходимой основой для дальнейшего совершенствования компонентов коммуникативной компетенции учащихся, формирования профильных и профессионально ориентированных языковых знаний на последующих этапах образования.
Для учащихся средней школы большее значение приобретает совершенствование коммуникативных умений устного и письменного общения, чтения и понимания иноязычной речи на слух на основе расширения их лексического запаса и совершенствования грамматических навыков.
В соответствии с положениями ФГОС решение задач, поставленных перед школьным образовательным курсом по английскому языку, будет неполным без решения как учебных, так и воспитательных, образовательных и развивающих задач. Для этого необходимо не только формировать у учащихся компоненты коммуникативной компетенции, но и уделять внимание их нравственному становлению, расширять кругозор, укреплять интерес к учению и способствовать совершенствованию интеллекта.
Учащиеся средней школы, изучающие английский язык, овладевают всё более сложными функциями языка, демонстрируя способность вариативного выражения мысли с правильным грамматическим оформлением устного и письменного высказывания. Они учатся способам выразительного описания предметов и изображений, последовательному изложению событий, логическому рассуждению. В центре их внимания оказываются сходства и различия между русским (родным) и английским языком. У учащихся развиваются общие учебные умения, тренируется способность извлекать информацию из текста, формируются эффективные учебные стратегии.
В учебной деятельности реализуется интегративный подход, в соответствии с которым на уроках и в самостоятельной работе решаются комплексные задачи обучения, воспитания, образования и развития учащихся. Компетентностная направленность обучения позволяет решать педагогические задачи прагматического характера, готовя учащихся к умелому функционированию в реальном мире.
Предлагаемая рабочая программа предназначена для 5–9 классов общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением иностранного языка и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Цели курса
В процессе реализации предлагаемой рабочей программы предполагается достижение следующих целей:
- Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
- речевая компетенция – коммуникативные умения в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция – владение языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; знания о языковых явлениях изучаемого языка; представления о способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция – осведомлённость учащихся о культуре, традициях и реалиях стран английского языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 5–9 классах; умение представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; способность адаптироваться в условиях неродной культуры;
- компенсаторная компетенция – умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств, при получении и передаче иноязычной информации, а также при соприкосновении с неродной культурой;
- учебно-познавательная компетенция – общие и специальные учебные умения, владение способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
- Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.
- Формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки.
- Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым английским языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
- Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы профессиональной деятельности.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
- формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;
- формирование и развитие языковых (фонетических, лексических и грамматических) навыков;
- формирование и развитие социокультурных умений учащихся.
ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений отводит 525 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения иностранного языка в 5–9 классах.
Предлагаемая рабочая программа рассчитана на 170 часов (из расчёта 5 учебных часа в неделю) в 7 классе.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом данная рабочая программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов школьного курса английского языка.
Личностными результатами являются:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах;
- формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- осознание важности семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
- стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
- развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметными результатами являются:
- целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
- умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
- умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
- владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности; готовность и способность противостоять трудностям и помехам;
- осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;
- умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, использовать способ взаимодействия учащихся и общие методы работы; умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, слушать партнёра, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции);
- развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
- развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения).
Речевая компетенция:
В говорении:
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
- сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
- описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
- воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
- читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
- читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.
В письменной речи:
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
- применение правил написания слов, изученных в основной школе;
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
- соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
- распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
- знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
- понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
- распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;
- знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
- распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
- знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);
- знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
- представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
- представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
- понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
- владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
- умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
- умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
- владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
- представление о целостном полиязычном, поликультурном мире; осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
- умение рационально планировать свой учебный труд;
- умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Предметное содержание речи
1. Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка, дискотека, кафе). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. Карманные деньги.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Международные школьные обмены. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
В диалогической форме
Диалог этикетного характера:
- Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.
- Начинать, вести и заканчивать разговор по телефону.
- Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них.
- Выражать благодарность.
- Вежливо переспрашивать.
- Выражать согласие/отказ.
Диалог-расспрос:
- Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
- Самостоятельно запрашивать информацию.
- Выражать своё мнение/отношение.
- Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
- Брать/давать интервью.
Диалог – побуждение к действию:
- Обращаться с просьбой.
- Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу.
- Давать советы.
- Принимать/не принимать советы партнёра.
- Приглашать к действию/взаимодействию.
- Соглашаться/не соглашаться на предложение партнёра, объяснять причину своего решения.
Диалог – обмен мнениями:
- Выслушивать сообщения/мнение партнёра.
- Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.
- Выражать свою точку зрения и обосновывать её.
- Выражать сомнение.
- Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий (восхищение, удивление, радость, огорчение и др.).
Комбинированный диалог:
- Сообщать информацию и выражать своё мнение.
- Расспрашивать и давать оценку.
- Просить о чём-либо и аргументировать свою просьбу.
Полилог/свободная беседа:
- Выслушивать сообщения/мнения партнёров.
- Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.
- Выражать свою точку зрения и обосновывать её.
- Использовать заданный алгоритм ведения дискуссии.
В монологической форме
Высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный или прослушанный текст, вербальную ситуацию или зрительную наглядность:
- Высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры.
- Сочетать в своём высказывании различные типы речи.
- Кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/в связи с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая своё отношение к предмету речи.
- Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.
- Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст/ключевые слова/план.
- Комментировать факты из прослушанного/прочитанного текста.
- Выражать и аргументировать своё отношение к услышанному/ прочитанному.
- Делать презентацию по результатам выполнения проектной работы.
Аудирование
Восприятие и понимание на слух иноязычных несложных аутентичных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, выборочным пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от коммуникативной задачи, жанра и функционального типа текста.
При непосредственном общении:
- Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
- Распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним.
- Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
- Использовать контекстуальную или языковую догадку.
- Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
- Вербально или невербально реагировать на услышанное.
При опосредованном общении (на основе аудиотекста):
- Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы.
- Прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения.
- Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте.
- Отделять главные факты, опуская второстепенные
- Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст.
- Игнорировать неизвестный языковой материал, не существенный для понимания основного содержания.
Чтение
Чтение и понимание аутентичных текстов разных жанров и стилей с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):
- Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
- Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
- Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал.
С пониманием основного содержания (ознакомительное чтение):
- Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей.
- Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала текста;
- Читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов.
- Определять тему/основную мысль.
- Выделять главные факты из текста, опуская второстепенные.
- Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
- Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части.
- Озаглавливать текст, его отдельные части.
- Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту.
- Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
C полным пониманием содержания (изучающее чтение):
- Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки.
- Анализировать структуру и смысл отдельных частей текста с учётом различий в структурах родного и изучаемого языков. переводить отдельные фрагменты текста.
- Озаглавливать текст, его отдельные части.
- Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста.
- Оценивать полученную информацию.
- Комментировать некоторые факты/события текста, выражая своё мнение о прочитанном.
С выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение):
- Выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов.
Оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения поставленной коммуникативной задачи:
- Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.
- Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выписки из текста, короткие поздравления с выражением пожеланий; заполнение бланков и несложных анкет в форме, принятой в странах изучаемого языка; личное письмо с опорой на образец (расспрашивание адресата о его жизни, делах, сообщение той же информации о себе, выражение благодарности, извинения, совета, просьбы, жалобы); написание небольших сочинений (письменных высказываний с элементами описания, повествования, рассуждения) с опорой/без опоры на образец:
- Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов.
- Делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.
- Заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес).
- Писать короткие поздравления с днём рождения, Новым годом, Рождеством и другими праздниками.
- Выражать пожелания.
- Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о нём. выражать благодарность, извинения, просьбу, давать совет. рассказывать о различных событиях, делиться впечатлениями, высказывая своё мнение.
- Писать небольшое сочинение на известную тему с опорой/без опоры на образец.
Графика и орфография
Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала:
- Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
- Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию.
- Вставлять пропущенные слова.
- Применять основные правила чтения и орфографии.
Фонетическая сторона речи
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы; соблюдение правильной интонации в различных типах предложений; дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу:
- Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка.
- Соблюдать нормы произношения звуков английского языка при чтении вслух и в устной речи.
- Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе.
- Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.
- Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы).
- Выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической информации.
- Воспроизводить слова по транскрипции.
- Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении и говорении.
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц и более (включая 500 ЛЕ, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран родного и изучаемого языков.
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
- глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (revise);
- существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
- прилагательных un- (unpleasant), -im/-in (impolite/independent), inter- (international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
- наречий, оканчивающихся на -ly (usually);
- числительных с суффиксами -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
б) словосложение:
- существительное + существительное (peacemaker);
- прилагательное + прилагательное (well-known);
- прилагательное + существительное (blackboard);
- местоимение + существительное (self-respect);
в) конверсия:
- образование существительных от неопределённой формы глагола (to play – play);
- образование прилагательных от существительных (cold – cold winter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
- Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We went to England last summer); предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s winter. It’s sunny today. It was useless. It’s time to go home. There are a lot of flowers in our town).
- Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
- Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами who, what, which, that; when, for, since, during; where; why, because, that’s why; if, unless; so; so that.
- Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
- Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals).
- Условные предложения нереального характера (Conditional III).
- Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past simple, Present perfect, Present continuous).
- Побудительные предложения в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t break the mirror!) форме.
- Предложения с конструкциями as … as, not so … as, either … or, neither … nor.
- Конструкции с глаголами на -ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking.
- Конструкции It takes me … to do something; to look/feel/be happy.
- Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
- Конструкции с инфинитивом (сложное дополнение и сложное подлежащее) типа I saw Peter ride/riding his bike. My parents want me to be a teacher. She seems to be a good doctor.
- Правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future simple; Present, Past perfect; Present, Past, Future continuous; Present perfect continuous; Future-in-the-past).
- Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future simple passive).
- Глагольные формы в видо-временных формах страдательного залога (Past perfect passive).
- Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need).
- Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени.
- Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
- Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени, отглагольное существительное) без различения их функций.
- Наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы.
- Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
- Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).
- Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилу (little – less – least).
- Личные местоимения в именительном (I) и объектном (my, me) падежах, а также в абсолютной форме (mine).
- Неопределённые местоимения (some, any).
- Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything и т. д.).
- Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).
- Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
- Числительные для обозначения дат и больших чисел.
- Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в страдательном залоге (by, with).
Социокультурная осведомлённость
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
- знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
- сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
- употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
- представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
- умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
- умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
У учащихся совершенствуются компенсаторные умения:
- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
- использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
- использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения
У учащихся формируются и совершенствуются умения:
- работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
- работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
- работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
- планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
- участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
- самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование у учащихся специальных учебных умений:
- находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
- семантизировать слова на основе языковой догадки;
- осуществлять словообразовательный анализ;
- выборочно использовать перевод;
- пользоваться двуязычным и толковым словарями;
- участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
УМК: Баранова К М, Дули Д, Копылова В. В., Мильруд Р П, Эванс В. - для 7 класса 2013 (ФГОС)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
Бодоньи М. А. «Путешествие в мир английского языка-2013 (ФГОС)
Шереметьева А. В. Страноведческий справочник (английский язык)-2010
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ:
HEADWAY-students book-elementary-OXFORD UNIVERSITY PRESS-2010
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
Телевизор. CD-/DVD-/MP3-проигрыватель. Магнитофон.
Компьютер.
Мультимедийный проектор.
Экспозиционный экран.
Интернет-поддержка: www.englishteachers.ru,www.it-n.ru, www.starlightinrussia.ru www.prosv.ru www.pedsovet.su www.pedrazvitie.ru www.uchportal.ru www.kopilrfurokov.ru www.englishteachers.ru www.window.edu
Далее предлагается тематическое планирование по учебнику серии «Звёздный английский» авторов К. М. Барановой, Д. Дули, В. В. Копыловой, Р. П. Мильруда, В. Эванс для 7 класса, который реализуют данную рабочую программу.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Номер уроков | Наименования разделов и тем | Плановые сроки прохождения | Скорректированные сроки прохождения |
Вводный курс (5 часов) | |||
1 | ТБ на уроке английского языка. Вводный урок | ||
2 | Повторение. Транспорт. Домашние обязанности. | ||
3 | Повторение. Приготовление еды.. | ||
4 | Повторение. Еда и напитки. | ||
5 | Повторение. Природные катаклизмы | ||
Раздел 1: Труд и отдых (27 часов) | |||
6 | Труд и отдых. Профессии. | ||
7 | Трудная работа. | ||
8 | Хобби. | ||
9 | Грамматика. «Present Simple – Present Continuous». | ||
10 | Уголок культуры. «Работа для студентов в России» | ||
11 | Повседневный английский. «Собеседование при приеме на работу» | ||
12 | Рискованные виды спорта. | ||
13 | Работа волонтера. | ||
14 | Увлечения моих друзей и родственников. | ||
15 | Монологическая речь. | ||
16 | Работа для студентов. Диалогическая речь. | ||
17 | Письменная речь. Официальное письмо. | ||
18 | Социальное самоопределение. Анкета «Какая профессия вам подходит?» | ||
19 | Языковые навыки. Фразовый глагол. | ||
20 | Презентация проекта «Работа моей мечты». | ||
21 | Обобщающее повторение. Лексика модуля 1. | ||
22 | Грамматика. Словообразование. | ||
23 | Работа с текстом «Бесстрашные каскадеры Голливуда». | ||
24 | Монолог по картинкам «Принятие решения». | ||
25 | Написание письма-заявления на работу. | ||
26 | Работа с текстом «Подледное плавание в озере Байкал» | ||
27 | Говорение. Монолог «Мой любимый вид спорта». | ||
28 | Тест 1. Контроль лексико-грамматических навыков по материалам Модуля 1. | ||
29 | Обобщающий урок по теме. | ||
30 | Домашнее чтение. | ||
31-32 | Резервные уроки. (Работа над ошибками. Обобщающее повторение). | ||
Раздел 2: Культура и литература( 31 час) | |||
33 | Культурные мероприятия. | ||
34 | Увидеть мир. Рассказы о путешествиях. | ||
35 | Грамматика. Past Simple. Past Progressive. | ||
36 | Времена меняются. | ||
37 | Работа с текстом «История создания Google» | ||
38 | Работа с текстом“Facebook” | ||
39 | Уголок культуры. «Леди Гага – королева поп-музыки» | ||
40 | Защита ИКТ-проекта «Известный русский музыкант» или «Мой любимый музыкант». | ||
41 | Диалогическая речь. «Мой любимый музыкант». «Я и Интернет». | ||
42 | Повседневный английский. Монолог «Концерт, который я посетил». | ||
43 | Удивительные представления. Работа с текстом «Китайская опера». | ||
44 | Письмо. Мини сочинение «Когда мне было 10 лет» | ||
45 | Дома с привидениями. | ||
46 | Грамматика. Past Perfect/Past Perfect Continuous | ||
47 | Монолог с опорой на диаграмму «Что читают подростки в Великобритании». | ||
48 | Читательская конференция. Монологи и диалоги о любимых книгах. | ||
49 | Письменная речь. Рассказ. | ||
50 | Работа с текстом «Социальные сети» | ||
51 | Грамматика. Словообразование. | ||
52 | Языковые навыки. Фразовый глагол. | ||
53 | Обобщающее повторение. Диалоги повседневного обихода | ||
54 | Обобщающее повторение. Рассказ «Памятный день». | ||
55 | Речевые умения. Аудирование и обсуждение. | ||
56 | Речевые умения. Монолог «Социальные сети» (в формате ГИА) | ||
57 | Россия. Работа с текстом «Звуки русской балалайки». | ||
58 | Защита ИКТ-проекта «Русская балалайка». | ||
59 | Тест 2. Контроль лексико-грамматических навыков и речевых умений по Модулю 2. | ||
60 | Обобщающий урок по теме. | ||
61 | Домашнее чтение. | ||
62-63 | Резервные уроки. (Работа над ошибками. Обобщающее повторение). | ||
Раздел 3: Матушка природа (29 часов) | |||
64 | Матушка природа. Лексика «Природные явления». | ||
65 | Дикие места. Мини-монологи «Времена года и погода там, где ты живешь». | ||
66 | Будущие действия – Present Simple, Present Progressive, to be going to, Future Simple | ||
67 | Защита ИКТ-проекта про Антарктику. | ||
68 | Экстремальные занятия на открытом воздухе. | ||
69 | Грамматика. Conditional types 0, 1 – Нулевой и первый типы условных предложений. | ||
70 | Уголок культуры. Работа с текстом «Горы Аппалачи». | ||
71 | Повседневный английский. Диалог «Заказ жилья». | ||
72 | Изменения климата. | ||
73 | Защита ИКТ-проекта «Глобальное потепление». | ||
74 | Окружающая среда. Монолог «Что ты делаешь для защиты окружающей среды?» | ||
75 | Выживание. Походное снаряжение. | ||
76 | Грамматика. Conditional types 2 & 3 – Wishes. Второй и третий тип условных предложений (Сослагательное наклонение). | ||
77 | Виды спорта и оборудование. | ||
78 | Речевые умения. Занятия на свежем воздухе. | ||
79 | Грамматика. Conditional types 0,1,2,3 | ||
80 | Письменная речь. Правила написания полуофициального письма-запроса. | ||
81 | Работа с текстом«Пещеры» | ||
82 | Грамматика. Словообразование. Фразовый глагол. | ||
83 | Обобщающее повторение. Будущие действия – Present Simple, Present Progressive, to be going to, Future Simple. | ||
84 | Работа с текстом «Ухаживая за шимпанзе». | ||
85 | Речевые умения. Аудирование и обсуждение. | ||
86 | Работа с текстом «Тайга» | ||
87 | Защита ИКТ-проекта «Таежная природа» | ||
88 | Тест 3. Контроль лексико-грамматических навыков и речевых умений по Модулю 3 | ||
89 | Обобщающий урок по теме. | ||
90 | Домашнее чтение. | ||
91-92 | Резервные уроки. (Работа над ошибками. Обобщающее повторение). | ||
Раздел 4: Здоровый дух и здоровое тело (24 часа) | |||
93 | Здоровый дух и здоровое тело. Описание картинок о здоровом образе жизни. | ||
94 | Новые технологии и здоровье. Текст «Гаджеты и здоровье». | ||
95 | Грамматика. Модальные глаголы Must – Have to – Should. | ||
96 | Домашние лекарства. Лексика «Проблемы со здоровьем» . | ||
97 | Модальные глаголы Can/Could/May/Might. | ||
98 | Уголок культуры. Текст «Самые опасные животные Австралии». | ||
99 | Защита ИКТ-проекта «Опасное животное в твоей стране». | ||
100 | Повседневный английский. Диалог «На приеме у врача». | ||
101 | Поразительные способности. Текст «Французский человек-паук». | ||
102 | Чувство страха. Лексика «Объекты страха». | ||
103 | Речевые умения. Микро-диалоги «Проблемы и советы». | ||
104 | Письменная речь. Правила написания эссе «Проблемы и решения». | ||
105 | Социальное самоопределение. Текст «Давайте поспим!» | ||
106 | Защита ИКТ-проекта «Сон». | ||
107 | Грамматика. Словообразование. Фразовый глагол. | ||
108 | Обобщающее повторение. Микро диалоги «Проблемы со здоровьем». | ||
109 | Обобщающее повторение. Эссе «Как многое успеть и остаться здоровым». | ||
110 | Речевые умения. Текст «Удивительное спасение». | ||
111 | Речевые умения. «Как разрешать конфликты с родителями». | ||
112 | Россия. Текст «Русская баня» | ||
113 | Защита ИКТ-проекта «Греческие и русские бани». | ||
114 | Контрольный урок. Тест по Модулю 4. | ||
115 | Обобщающий урок по теме. | ||
116 | Домашнее чтение. | ||
117-118 | Резервные уроки. (Работа над ошибками. Обобщающее повторение). | ||
Раздел 5: Жизненный опыт (26 часов) | |||
119 | Жизненный опыт. Лексика «Вехи жизни». | ||
120 | Какая досада! Диалоги «Что вас раздражает больше всего?» | ||
121 | Грамматика. Present Perfect, Past Simple. | ||
122 | Культурный шок. Текст «Обучение за границей». | ||
123 | Грамматика. Present Perfect, Past Simple or Present Perfect Continuous. | ||
124 | Модальные глаголы в значении предположения. | ||
125 | Уголок культуры (Страноведение). Текст «Правила поведения в Великобритании». | ||
126 | Повседневный английский. Диалог «Соседи». | ||
127 | Поменяй свою жизнь. | ||
128 | Работа с текстом «Изменения к лучшему» | ||
129 | Описание картинок «Этапы жизни». | ||
130 | Текст «Свадьбы в Индии». Сравнение свадьбы в Индии и России. | ||
131 | Речевые умения и навыки. Описание внешности людей на картинках. | ||
132 | Этапы жизни. Монолог «Мой лучший друг». | ||
133 | Письменная речь. Эссе «За и против». | ||
134 | Метапредметность: естественные науки. Текст «Язык жестов». | ||
135 | Защита ИКТ-проекта «Язык жестов». | ||
136 | Грамматика. Словообразование. Фразовый глагол. | ||
137 | Языковые навыки. Микродиалоги этикетного характера. | ||
138 | Речевые умения. Монолог по картинке «Высшее образование». | ||
139 | Россия. Текст «День Ивана Купалы». | ||
140 | Контрольный урок. Тест 5. | ||
141 | Обобщающий урок по теме. | ||
142 | Домашнее чтение. | ||
143-144 | Резервные уроки. (Работа над ошибками. Обобщающее повторение). | ||
Раздел 6: Преступность и общество (26 часов) | |||
145 | Преступность и общество. Лексика «Преступления». | ||
146 | Искусство ли это? Виды искусства. | ||
147 | Грамматика. Пассивный залог. | ||
148 | Борцы с преступностью. Лексика «Работников правоохранительных органов». | ||
149 | Грамматика. Пассивные структуры let, make, have sth done. | ||
150 | Уголок культуры. Текст «Агата Кристи». | ||
151 | Повседневный английский. Диалог «Свидетельские показания». | ||
152 | Грамматика. Пассивный залог. | ||
153 | Преступность и новые технологии. Текст «Кибер-преступность». | ||
154 | Монолог. речь «Плюсы и минусы использования Интернета». | ||
155 | Защита ИКТ-проекта «Кибер-преступления». | ||
156 | Судебные дела. | ||
157 | Грамматика. Косвенная речь. | ||
158 | Грамматика. Косвенная речь. | ||
159 | Речевые умения и навыки. Монолог «Проблемы моего района». | ||
160 | Письменная речь. Официальное письмо с предложениями. | ||
161 | Гражданская ответственность. Текст «Дружинники» | ||
162 | Контрольный урок. Тест 6 | ||
163 | Россия. Текст «Праздник граффити в Санкт Петербурге». | ||
164 | Обобщающий урок по теме. | ||
165 | Домашнее чтение. | ||
166 | Обобщающее повторение. | ||
167-170 | Резервные уроки. (Работа над ошибками. Обобщающее повторение). | ||
ИТОГО | 170 |
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОНТРОЛЯ
ЗА ЗНАНИЯМИ, УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ
Тема раздела (блока) | Перечень контрольных работ | |
Starter | ||
Модуль 1 | Лексико-грамматический тест. Защита творческих работ | |
Модуль 2 | Лексико-грамматический тест. Защита творческих работ | |
Модуль 3 | Лексико-грамматический тест Защита творческих работ | |
Модуль 4 | Лексико-грамматический тест Защита творческих работ | |
Модуль 5 | Лексико-грамматический тест Защита творческих работ | |
Модуль 6 | Защита творческих работ Итоговое тестирование. |
СОГЛАСОВАНО.
Протокол заседания методического объединения учителей иностранного языка
28 августа 2015 года
СОГЛАСОВАНО.
Заместитель директора по УВР
_________________ ( ______________ )
подпись ФИО
_________________________________
дата
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ № 17»
МЫТИЩИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ «Гимназия № 17»
______________________ Е.В. Аганин
МП 28.08.2015
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА)
11 Б КЛАСС
Составитель: Арзамасова Жанна Викторовна
учитель английского языка высшей кв. категории
2015-2016
учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку для 11 Б класса составлена на основе:
- Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования
- Основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ «Гимназия № 17»
- УМК «Английский в фокусе» для 11 класса/ О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева И. В. и др. –М.: Просвещение; UK: Express Publishing, 2009.
Последние десятилетия XX и начало XXI века ознаменовались глубокими изменениями политического, социально-экономического и социокультурного характера в российском обществе. Эти изменения оказали существенное влияние и на развитие образовательной сферы.
Интеграция России в единое европейское общеобразовательное пространство, процесс реформирования и модернизации российской школьной системы образования в целом и языкового образования в частности привели к переосмыслению целей, задач и содержания обучения иностранным языкам.
Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений иноязычного речевого общения.
Предлагаемая Программа предназначена для 10 классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями российских стандартов языкового образования.
Цели и задачи курса
Согласно федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, 102 часа отводится для обязательного изучения учебного предмета на этапе полного среднего образования из расчёта трёх учебных часов в неделю в 11 классе в год. В процессе изучения английского языка, согласно Примерным программам, реализуются следующие цели:
- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
- речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала, овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объёма используемых лексических единиц; развитие навыка оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
- социокультурная компетенция – увеличение объёма знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
- компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
- учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знаний;
- развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках, личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; социальная адаптация учащихся, формирование качеств гражданина и патриота.
На основе сформулированных выше целей изучение английского языка в старшей школе решает следующие задачи:
- расширение лингвистического кругозора старших школьников; обобщение ранее изученного языкового материала, необходимого для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на Допороговом уровне (А2);
- использование двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой справочной литературы;
- развитие умений ориентироваться в письменном и аудиотексте на иностранном языке;
- развитие умений обобщать информацию, выделять её из различных источников;
- использование выборочного перевода для достижения понимания текста;
- интерпретация языковых средств, отражающих особенности культуры англоязычных стран;
- участие в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием Интернета.
Развитие языковых навыков
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний учащихся, полученных в основной школе, продолжается овладение ими новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; совершенствование ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных во 2–9 и 5–9 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускника полной средней школы составляет 1400 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счёт овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложений; систематизация знаний о сложносочинённых и сложноподчинённых предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных (Conditional I, II, III).
Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с конструкцией I wish … (I wish I had my own room.), с конструкцией so/such + that (I was so busy that forgot to phone my parents.), эмфатических конструкций типа It’s him who …, It’s time you did sth.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect; модальных глаголов и их эквивалентов.
Знание признаков формирование и навыков распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive.
Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive и Future Perfect Passive и неличных форм глагола (Infinitive, Participle I и Gerund) без различения их функций.
Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических средств для выражения будущего времени: Simple Future, Present Continuous, to be going to.
Совершенствование навыков употребления пределённого/неопределённого/нулевого артиклей, имён существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключения).
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределённых, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество (many/much, few/a few, little/a little); количественных и порядковых числительных.
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например наречий (firstly, finally, at last, in the end, however, etc.).
Развитие умения «Учись учиться»
Учащиеся должны:
- уметь быстро просматривать тексты и диалоги, чтобы найти необходимую информацию;
- иметь мотивацию к самостоятельному чтению на английском языке благодаря сюжетным диалогам, отрывкам из литературных произведений, разножанровым текстам;
- совершенствовать навыки письма;
- становиться более ответственными, пополняя свой Языковой портфель, и вести записи о выполненных работах в разделе «Языковой паспорт»;
- оценивать себя, планировать свою деятельность, формулировать задачи и способы решения поставленных целей, развивая, таким образом, умение работать самостоятельно.
Основные содержательные линии
В курсе обучения иностранному языку можно выделить следующие содержательные линии:
- коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
- языковые средства и навыки пользования ими;
- социокультурная осведомлённость;
- общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает владение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью старших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Предметное cодержание речи
Социально-бытовая сфера
Повседневная жизнь семьи, её доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нём, самочувствие, медицинские услуги.
Социально-культурная сфера
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс.
Учебно-трудовая сфера
Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
- значение изученных грамматических явлений в расширенном объёме (видовременные, неличные и неопределённо-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времён);
- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнёра;
уметь
Говорение
- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); рассказывать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
- рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
Аудирование
- относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеоматериалов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;
Чтение
- читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
Письменная речь
- писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в целях образования и самообразования;
- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
- изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах – побуждениях к действию, диалогах – обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.
Развитие умений:
- участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
- осуществлять запрос информации;
- обращаться за разъяснениями;
- выражать своё отношение к высказыванию партнёра, своё мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование умений выступать с устными сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
- делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
- кратко передавать содержание полученной информации;
- рассказывать о себе, своём окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
- рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
- описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания – 12–15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержания аутентичных аудио- и видеоматериалов различных жанров и длительности звучания до 3 минут:
- понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
- выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространённых стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
- отделять главную информацию от второстепенной;
- выявлять наиболее значимые факты;
- определять своё отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учётом межпредметных связей):
- ознакомительное чтение – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
- изучающее чтение – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
- просмотровое/поисковое чтение – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений:
- выделять основные факты;
- отделять главную информацию от второстепенной;
- предвосхищать возможные события/факты;
- раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
- понимать аргументацию;
- извлекать необходимую/интересующую информацию;
- определять своё отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений:
- писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме);
- составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
- расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
- рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;
- описывать свои планы на будущее.
Компенсаторные умения
Совершенствование следующих умений:
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании;
- прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски);
- игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устного речевого общения; мимику, жесты.
Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приёмами самостоятельного приобретения знаний:
- использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую;
- ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на английском языке.
Развитие специальных учебных умений:
- интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке.
Социокультурные знания и умения
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счёт углубления:
- социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
- межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоёв общества в ней/них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
- необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;
- необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
- формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
Каждый модуль состоит из следующих разделов:
- Введение (Presentation);
- Развитие и совершенствование умений в чтении (Reading Skills);
- Развитие и совершенствование умений в аудировании и устной речи (Listening & Speaking Skills);
- Развитие языковых навыков (лексико-грамматический аспект) (Grammar in Use);
- Литература (предлагаются отрывки из известных произведений британских, американских, французских, ирландских, русских писателей, их биография; знакомство со стилистическими приёмами и средствами и т. д.) (Literature);
- Развитие и совершенствование умений в письменной речи (Writing Skills);
- Знакомство с культурой англоговорящих стран (Culture Corner);
- Межпредметные связи (Across the Curriculum);
- Экологическое образование (Going Green);
- ЕГЭ в фокусе (Spotlight on Exams);
- Рефлексия учебной деятельности, самоконтроль (Progress Check).
Формы и способы контроля и самоконтроля:
- Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал;
- Now I Know: задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала модуля;
- Задания в конце урока: Think of ten new words and expressions you have learnt in this lesson. Make sentences using them etc;
- Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю;
- Spotlight on Exams: задания в формате ЕГЭ;
- Progress Check/Modular Test/Exit Test: тесты из сборника контрольных заданий (Test Booklet).
Информационно-коммуникационные средства обучения
- Мультимедийный компьютер (с пакетом прикладных программ, графической операционной системой, приводом для чтения/записи компакт-дисков, аудио-видео входами/ выходами, акустическими колонками, микрофоном и наушниками и возможностью выхода в Интернет).
- Аудиоцентр с возможностью использования аудиодисков CD и МРЗ.
- Экспозиционный экран.
- Принтер.
- Копировальный аппарат.
- Сканер.
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОНТРОЛЯ
ЗА ЗНАНИЯМИ, УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ
Тема раздела (блока) | Перечень контрольных работ | |
1 | Модуль 1 | Лексико-грамматический тест Проектная работа: «Дискриминация» |
2 | Модуль 2 | Лексико-грамматический тест Проектная работа: «Спортивное событие в России» |
3 | Модуль 3 | Лексико-грамматический тест Проектная работа: «Школьная система в США и в России» |
4 | Модуль 4 | Лексико-грамматический тест Проектная работа: «Защита окружающей среды» |
5 | Модуль 5 | Лексико-грамматический тест Проектная работа: «Погода» |
6 | Модуль 6 | Лексико-грамматический тест Проектная работа: «ЗОЖ» |
7 | Модуль 7 | Лексико-грамматический тест Проектная работа: «Мои любимые фильмы» |
8 | Модуль 8 | Лексико-грамматический тест Проектная работа: «Русские изобретатели». Итоговое тестирование. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Номер уроков | Наименования разделов и тем | ПЛАНОВЫЕ СРОКИ ПРОХОЖДЕНИЯ | СКОРРЕКТИРОВАННЫЕ СРОКИ ПРОХОЖДЕНИЯ |
Модуль 1: Отношения.(12 часов) | |||
1 | ТБ на уроке английского языка. Лексическая работа по теме. | ||
2 | Чтение и обсуждение текста. Краткое изложение своего отношения к проблеме. | ||
3 | Способы выражения жалобы, извинения, приглашения, принятия/отказа от приглашения. Диалогическая речь. | ||
4 | Слова с предлогами for, about, to. Фразовый глагол come. | ||
5 | Грамматическая работа. Конструкция used to be/get used to/would | ||
6 | ЛЕ по теме Дружба, отношения. Чтение и обсуждение текста. | ||
7 | Письмо. Алгоритм написания статьи о человеке. | ||
8 | ЛЕ по теме Культура, национальности. Составление тезисов устного сообщения. | ||
9 | Изучающее чтение «История». Аудирование и обсуждение. | ||
10 | ЛЕ по теме Образ жизни. Описание места проживания. | ||
11 | Проектная работа: «Clean, green neighbourhood!» | ||
12 | Лексико-грамматический тест. | ||
Модуль 2: Там, где есть воля, там и путь. (12 часов) | |||
13 | Лексическая работа по теме. Изучающее чтение. Общее понимание информации. | ||
14 | Чтение и обсуждение текста. Краткое изложение своего отношения к проблеме. | ||
15 | Фразовый глагол put. Слова с предлогами. Относительные наречия, прилагательные. Союзные слова. | ||
16 | Придаточные: цели, результата, причины. Пунктуация в сложных предложениях. | ||
17 | Чтение и обсуждение текста. Краткий рассказ. | ||
18 | Письмо. Структура, виды неформального письма. | ||
19 | Чтение и обсуждение текста. Краткое изложение своего отношения к проблеме. | ||
20 | ЛЕ по теме Достопримечательности. Диалогическая, монологическая речь. | ||
21 | ЛЕ по теме Анатомия. Составление анкеты, ответы на вопросы. | ||
22 | Аудирование и обсуждение. ЛЕ по теме Экология. | ||
23 | Проектная работа: «Green packaging» | ||
24 | Лексико-грамматический тест | ||
Модуль 3: Ответственность. (12 часов) | |||
25 | Лексическая работа по теме. Изучающее чтение. Общее понимание информации. | ||
26 | Чтение и обсуждение текста. Краткое изложение своего отношения к проблеме. | ||
27 | Фразовый глагол keep. Слова с предлогами. | ||
28 | Грамматическая работа. -ing форма/инфинитив с/без частицы to. | ||
29 | Чтение и обсуждение текста. Краткий рассказ. | ||
30 | Письмо. Структура и алгоритм написания сочинения - размышления на предложенную тему. | ||
31 | Чтение и обсуждение текста. Описание известного памятника. | ||
32 | Монологическая, диалогическая речь. Биография Ф.М. Достоевского и его творчество. | ||
33 | ЛЕ по теме Права человека. | ||
34 | Аудирование и обсуждение. ЛЕ по теме Экология. | ||
35 | Проектная работа: «Биография любимого писателя и его творчество». | ||
36 | Лексико-грамматический тест | ||
Модуль 4: Опасность. (12 часов) | |||
37 | Лексическая работа по теме. Выборочное понимание необходимой информации. Описание событий в прошлом. | ||
38 | Чтение и обсуждение текста. Краткое изложение своего отношения к проблеме. | ||
39 | Фразовый глагол go. Глаголы make/get/have. | ||
40 | Грамматическая работа. Страдательный залог. | ||
41 | Чтение и обсуждение текста. Запись в дневнике о событиях в прошлом. | ||
42 | Письмо. Эссе. Способы выражения согласия/несогласия. | ||
43 | Чтение и обсуждение текста. Тезисы устного выступления. | ||
44 | ЛЕ по теме Праздники. Описание праздника. | ||
45 | ЛЕ по теме Лондон, пожар. Хронология событий. | ||
46 | Аудирование и обсуждение. ЛЕ по теме Экология. | ||
47 | Проектная работа: «Загрязнение воды». | ||
48 | Лексико-грамматический тест | ||
Модуль 5: Кто ты. (12 часов) | |||
49 | Лексическая работа по теме. Изучающее чтение. Общее понимание информации. | ||
50 | Чтение и обсуждение текста. Краткое изложение своего отношения к проблеме. | ||
51 | Фразовый глагол do. | ||
52 | Грамматическая работа. Модальные глаголы. | ||
53 | Чтение и обсуждение текста. Окончание рассказа. | ||
54 | Письмо. Структура и алгоритм написания доклада. Слова-связки. | ||
55 | Чтение и обсуждение текста. Сочинение на тему Homes in Russia. | ||
56 | Монологическая речь. Диалогическая речь. Тема: «Удача». | ||
57 | ЛЕ по теме Урбанизация. Чтение и обсуждение текста. Понимание основного содержания. | ||
58 | Аудирование и обсуждение. ЛЕ по теме Экология. | ||
59 | Проектная работа: «Green Belts? What are they?» | ||
60 | Лексико-грамматический тест. | ||
Модуль 6: Общение. (12 часов) | |||
61 | Лексическая работа по теме. Изучающее чтение. Общее понимание информации. | ||
62 | Чтение и обсуждение текста. Краткое изложение своего отношения к проблеме. | ||
63 | Фразовый глагол talk. | ||
64 | Грамматическая работа. Косвенная речь. | ||
65 | Грамматическая работа. Модальные глаголы в косвенной речи. | ||
66 | Чтение и обсуждение текста. | ||
67 | Письмо. Эссе на тему За и против. | ||
68 | Аудирование, чтение и обсуждение: «Languages of the British Isles». | ||
69 | Монологическая речь. Диалогическая речь. Статья на тему: Languages spoken in my country. | ||
70 | Аудирование и обсуждение. ЛЕ по теме Экология. | ||
71 | Проектная работа: « Means of сommunication in the past ». | ||
72 | Лексико-грамматический тест. | ||
Модуль 7: В грядущем. (12 часов) | |||
73 | Лексическая работа по теме. Изучающее чтение. Общее понимание информации. | ||
74 | Чтение и обсуждение текста. Краткое изложение своего отношения к проблеме. | ||
75 | Фразовый глагол carry. | ||
76 | Грамматическая работа. Сослагательное наклонение 1,2,3. | ||
77 | Аудирование и обсуждение. Интонационная модель и ритм в стихотворении. | ||
78 | Письмо. Письмо – жалоба. | ||
79 | Чтение и обсуждение текста. Статья на тему The most prestigious university in my country | ||
80 | Монологическая речь. Диалогическая речь. Успех. Описание успешного человека. | ||
81 | ЛЕ по теме Балет. | ||
82 | Аудирование и обсуждение. ЛЕ по теме Экология. | ||
83 | Проектная работа: «Ways to change the world» | ||
84 | Лексико-грамматический тест. | ||
Модуль 8: Путешествия. (12 часов) | |||
85 | Лексическая работа по теме. Изучающее чтение. Общее понимание информации. | ||
86 | Чтение и обсуждение текста. Краткое изложение своего отношения к проблеме. | ||
87 | Фразовый глагол check | ||
88 | Грамматическая работа. Инверсия. Единственное/множественное число существительных. | ||
89 | Аудирование и обсуждение. Рассказ. | ||
90 | Порядок слов (прилагательные). Прилагательные и наречия для описания местности. Причастие прошедшего времени. | ||
91 | ЛЕ американского варианта Английского языка. | ||
92 | Письмо. Эссе на тему Города России, которые я посетил. | ||
93 | ЛЕ по теме Путешествия. Описание картины. Монологическая речь. Диалогическая речь. | ||
94 | Аудирование и обсуждение. ЛЕ по теме Экология. | ||
95 | Проектная работа: « Eco-Tourism » | ||
96 | Лексико-грамматический тест. | ||
Повторение. (6 часов) | |||
97 | Резервный урок. Домашнее чтение. | ||
98 | Резервный урок. Домашнее чтение. | ||
99 | Резервный урок. Домашнее чтение. | ||
100 | Резервный урок. Домашнее чтение. | ||
101 | Резервный урок. Домашнее чтение. | ||
102 | Итоговое тестирование. | ||
ИТОГО | 102 |
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Компоненты УМК «Английский в фокусе»
- Учебник (Student’s Book)
- Рабочая тетрадь (Workbook)
- Языковой портфель (My Language Portfolio)
- Книга для учителя (Teacher’s Book)
- Контрольные задания (Test Booklet)
- CD для работы в классе
- CD для самостоятельных занятий дома
Цифровые образовательные ресурсы:
Телевизор. CD-/DVD-/MP3-проигрыватель. Магнитофон.
Компьютер.
Мультимедийный проектор.
Экспозиционный экран.
Интернет-поддержка: www.englishteachers.ru,www.it-n.ru, www.starlightinrussia.ru www.prosv.ru www.pedsovet.su www.pedrazvitie.ru www.uchportal.ru www.kopilrfurokov.ru www.englishteachers.ru www.window.edu
Учебно-методическая литература для работы с детьми, имеющими повышенную учебную мотивацию:
1.Р. Мерфи “English grammar in use”,Cambridge University Press:2012.
2. ВеселоваЮ.С. «Сборниктренировочныхипроверочныхзаданий», М., «Интеллект-Центр», 2014.
3. Дж. Строссер « Painless Writing», Barron’s, Canada, 2013.
4. В. Эванс «Round –up 5», Pearson Longman Education limited:, 2012.
5. Malcolm Mann, Steve Taylore -Knowles «Grammar and Vocabulary»- Macmillan Publishers Limited, 2011.
СОГЛАСОВАНО.
Протокол заседания методического объединения учителей иностранного языка
28 августа 2015 года
СОГЛАСОВАНО.
Заместитель директора по УВР
_________________ ( ______________ )
подпись ФИО
_________________________________
дата
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 17»
МЫТИЩИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ «Гимназия № 17»
______________________ Е.В. Аганин
МП 28.08.2015
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
(УГЛУБЛЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДМЕТА)
9 А КЛАСС
Составитель: Арзамасова Жанна Викторовна,
учитель английского языка высшей категории
2015-2016
учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку для 9 А класса составлена на основе:
- Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего (для 6-9 классов)
- Основной образовательной программы основного общего образования (6-9 классы) МБОУ «Гимназия № 17»
- УМК: Баранова К М, Дули Д, Копылова В. В., Мильруд Р П, Эванс В. - для 9 класса 2013 (ФГОС)
Россия XXI века всё более активно участвует в международных процессах, сотрудничая с развитыми и развивающимися странами. Повышаются требования к владению учащимися английским языком в форме комплексной коммуникативной компетенции. Знания английского языка и поликультурной среды служат основой для совершенствования компонентов коммуникативной компетенции учащихся, формирования профильных и профессионально ориентированных языковых знаний на последующих этапах образования. Учащиеся средней школы, изучающие английский язык, овладевают всё более сложными функциями языка, демонстрируя способность вариативного выражения мысли с правильным грамматическим оформлением устного и письменного высказывания. У учащихся развиваются общие учебные умения, формируются эффективные учебные стратегии.
Предлагаемая рабочая программа предназначена для 9 классов школ с углублённым изучением иностранного языка и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Программа выполняет две основные функции: Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета. Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Нормативные правовые документы
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ МО РФ от 06.10.2009г №373)
- Обязательный минимум содержания основного общего образования (Приказ МО РФ от 19.05.98 № 1276);
- Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования (Приказ МО от 30.06.99 № 56);
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. (Приказ МО от 5 марта 2004 г. № 1089);
- Примерные образовательные программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, рекомендованные (допущенные) МО РФ;
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе
в общеобразовательных учреждениях.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
Сведения о программе курса
Рабочая программа по английскому языку для 9 класса разработана на основе авторской программы под редакцией Р.П.Мильруда и Ж.А.Суворовой (Рабочие программы. Предметная серия учебников «Звездный английский» 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Р.П.Мильруд, Ж.А.Суворова. - М.: Просвещение, 2012); и соответствует Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования по английскому языку.
В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования. Предлагаемый курс также отвечает требованиям европейских стандартов (CommonEuropeanFramework – Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы, поповышению качества общения между европейцами – носителями разных языков и культур. Данная программа предназначена для учащихся 9 классов основнойшколы, изучающих английский язык со второго класса углублённо. При этом важным условием обучения английскому языку является организация адресного, индивидуализированного, дифференцированного подхода к обучению языку.
Программа базируется на таких методологических подходах к обучению иностранным языкам, как коммуникативно-когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный.
Главные цели курса полностью соответствуют ФГОС основного общего образования по иностранному языку. Эти цели предусматривают формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой,социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии у школьников универсальных учебных действий, готовности к самообразованию, овладении ключевыми компетенциями, а также наразвитии и воспитании потребности у школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации личности и социальной адаптации в современном поликультурном мире, развитии национального самосознания, культурной идентичности и чувства патриотизма, толерантности к иным народам и культурам, стремлении к межличностному взаимопониманию и взаимодействию. При создании программы учитывались психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе учебных тем, содержания текстов, форме заданий, видах работы, учебных технологиях и заданиях.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА
В процессе реализации предлагаемой рабочей программыпредполагается достижение следующих целей:· Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
– речевая компетенция – коммуникативные умения в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
– языковая компетенция – владение языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; знания о языковых явлениях изучаемого языка; представления о способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
– социокультурная компетенция – осведомлённость учащихся о культуре, традициях и реалиях стран английского языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 9 классах; умение представлятьсвою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;способность адаптироваться в условиях неродной культуры;
– компенсаторная компетенция – умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств, при получении и передаче иноязычной информации, а также при соприкосновении с неродной культурой;
– учебно-познавательная компетенция – общие и специальные учебные умения, владение способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
· Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться имкак средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национальногосамосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разныхсообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.
· Формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки.
· Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым английским языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, киспользованию иностранного языка как средства, позволяющего расширятьсвои знания в других предметных областях.
· Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а вдальнейшем и в качестве сферы профессиональной деятельности.
Основными задачами реализации содержания обучения являются: – формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;– формирование и развитие языковых (фонетических, лексических играмматических) навыков;– формирование и развитие социокультурных умений учащихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Особенности содержания курса обусловлены возрастной спецификой развития личности школьника. Учёт возрастных особенностей учащихся обеспечивается личностно ориентированным и деятельностным подходом к обучению, даёт возможность включать иноязычную коммуникацию в другие виды деятельности, свойственные учащимся этойвозрастной группы, интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных или межкультурных умений учитывается новый уровень мотивацииучащихся, которые проявляют растущую самостоятельность в постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценке деятельности. Предмет «Иностранный язык» имеет коммуникативную направленность, и это даёт возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм (уважения, равноправия, ответственности и т. д.). При обсуждении специально отобранных текстов у учащихся формируется умение рассуждать и доказывать, предполагать(выдвигать гипотезы) и прогнозировать, анализировать и синтезировать, сравнивать сходства и находить различия, замечать, интерпретировать и оценивать как языковые, так и культурные явления.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом данная рабочая программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов школьного курса английского языка.
Личностными результатами являются:
· воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоениетрадиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;· формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;· формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;· формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовности испособности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;· освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;· развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;· формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;· формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах;· формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;· осознание важности семьи в жизни человека и общества;принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;· развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;· формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;· осознание возможностей самореализации средствами иностранногоязыка;· стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;· формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;· развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;· формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;· стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры;осознание себя гражданином своей страны и мира;· готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию; готовность и способность обучающихся к саморазвитию;сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметнымирезультатами являются:
· целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;· умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;· умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;· умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;· владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности; готовность и способность противостоять трудностям и помехам;· осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;· умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;· умение создавать, применять и преобразовывать знаково- символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, использовать способ взаимодействия учащихсяи общие методы работы; умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, слушать партнёра, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;· умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности;владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;· формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции);· развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
· развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; · развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;· развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов; · осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения).
Речевая компетенция:
В говорении:·
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала; · рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;· сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка; - описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; - воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
- воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении
- читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
- читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.
В письменной речи:·
- заполнять анкеты и формуляры; - писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; - составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:·
- применение правил написания слов, изученных в основной школе;
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
- соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
- распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);·
- знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
- распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;
- знание признаков изученных грамматических явлений (видо- временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); - знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:·
- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; - распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
- знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц); - знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы; · - представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
- представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
· умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
· владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания); · умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы; · готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу; · умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами); · владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах; представление о целостном полиязычном, поликультурном мире; осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; - стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка; - развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
· умение рационально планировать свой учебный труд;
· умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
· стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом школы на 2014-2015 учебный год рабочая программа рассчитана на 170 часов в год (5 часов в неделю). Тип программы: программа изучения английского языка на углубленном уровне.
Учебные часы курса Рабочая программа рассчитана на:5 учебных часа в неделю,170 учебных часов в год,7 контрольных работ, 6 проверочных работ, 24 проектных работы.
Используемые технологии обучения, формы уроков, возможная внеурочная деятельность
Рабочая программа предусматривает следующие эффективные формы работы, применяемые на уроках:
- вопросно-ответные упражнения в режимах учитель-класс; учитель-ученик; ученик-класс и т.д.;
- перевод (последовательный, письменный, художественный);
- беседы;
- лекции;
- диспуты / дискуссии;
- интервью;
- круглые столы;
- защиты проектов;
- рецензирование / реферирование работ, текстов;
- ролевые игры;
- драматизации;
- игры и т. д.
Рабочая программа предусматривает следующие технологии обучения, применяемые на уроках:
- Обучение развитию критического мышления
- Дифференцированное обучение
- Игровое обучение
- Метод проектов
- Метод дебатов
- Проблемное обучение
- Развивающее обучение.
Виды и формы контроля.
УМК «Звёздный английский 9 класс» имеет в своём составе следующие формы контроля и самоконтроля, которые учитывают достижения учащихся.
- Revision: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал;
- Checkyourprogress: задания в учебнике, направленные на оценку, самооценку и самоконтроль знаний по материалу модуля (монологическое высказывание);
- ICT: задания по проектной деятельности;
- TestBooklet: тесты из cборника контрольных заданий;
Формы промежуточного контроля: лексические диктанты, диктанты на фразовые глаголы, контроль монологической и диалогической речи в форме индивидуально-групповых занятий, эссе, тесты в формате ГИА, самостоятельные работы по грамматике. Формы контроля: контрольные работы по окончании изучения каждого раздела.
Соответствие требованиям ОГЭ.
В связи с тем, что многие учащиеся нашей школы выбирают предмет «Иностранный язык» для прохождения итоговой государственной аттестации в форме ОГЭ, особенно актуальным и полезным является то, что весь УМК насыщен разнообразными упражнениями– учитель имеет возможность отработать все виды речевой деятельности.Курс содержит задания на чтение, аудирование, говорение и письмо, а также использование английского языка.В конце учебника и в рабочей тетради представлены тренировочные лексико-грамматические упражнения в формате ОГЭ.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Предметное содержание речи
1. Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка, дискотека, кафе). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. Карманные деньги. 3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. 4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Международные школьные обмены. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. 5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. 6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. 7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет). 8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение В диалогической форме Диалог этикетного характера:· Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.· Начинать, вести и заканчивать разговор по телефону.· Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них.· Выражать благодарность.· Вежливо переспрашивать.· Выражать согласие/отказ.
Диалог-расспрос:· Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.· Самостоятельно запрашивать информацию. · Выражать своё мнение/отношение. Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот. · Брать/давать интервью.
Диалог – побуждение к действию: · Обращаться с просьбой. · Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу. · Давать советы. · Принимать/не принимать советы партнёра. · Приглашать к действию/взаимодействию. · Соглашаться/не соглашаться на предложение партнёра, объяснять причину своего решения.
Диалог – обмен мнениями: · Выслушивать сообщения/мнение партнёра. · Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра. · Выражать свою точку зрения и обосновывать её. · Выражать сомнение. · Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий (восхищение, удивление, радость, огорчение и др.).
Комбинированный диалог: · Сообщать информацию и выражать своё мнение. · Расспрашивать и давать оценку. · Просить о чём-либо и аргументировать свою просьбу.
Полилог/свободная беседа: · Выслушивать сообщения/мнения партнёров. · Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра. · Выражать свою точку зрения и обосновывать её. · Использовать заданный алгоритм ведения дискуссии.
В монологической форме Высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный или прослушанный текст, вербальную ситуацию или зрительную наглядность:
· Высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры.
· Сочетать в своём высказывании различные типы речи. · Кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/в связи с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая своё отношение к предмету речи.
· Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного. · Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст/ключевые слова/план.
· Комментировать факты из прослушанного/прочитанного текста. · Выражать и аргументировать своё отношение к услышанному/прочитанному. · Делать презентацию по результатам выполнения проектной работы.
Аудирование Восприятие и понимание на слух иноязычных несложных аутентичных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, выборочным пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от коммуникативной задачи, жанра и функционального типа текста.
При непосредственном общении:
· Понимать в целом речь учителя по ведению урока. · Распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним. · Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова. Использовать контекстуальную или языковую догадку. · Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей. · Вербально или невербально реагировать на услышанное.
При опосредованном общении (на основе аудиотекста):· Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы. · Прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения. · Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте. · Отделять главные факты, опуская второстепенные · Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст.
· Игнорировать неизвестный языковой материал, не существенный для понимания основного содержания.
Чтение Чтение и понимание аутентичных текстов разных жанров и стилей с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): · Соотносить графический образ слова с его звуковым образом. · Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.· Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал.
С пониманием основного содержания (ознакомительное чтение): · Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей. · Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала текста; Читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов. · Определять тему/основную мысль. · Выделять главные факты из текста, опуская второстепенные. · Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста. · Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части. · Озаглавливать текст, его отдельные части. · Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту.
· Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
C полным пониманием содержания (изучающее чтение): · Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки. · Анализировать структуру и смысл отдельных частей текста с учётом различий в структурах родного и изучаемого языков, переводить отдельные фрагменты текста.
· Озаглавливать текст, его отдельные части. · Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста. · Оценивать полученную информацию. · Комментировать некоторые факты/события текста, выражая своё мнение о прочитанном.
С выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение):
· Выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов.
Оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости длярешения поставленной коммуникативной задачи:· Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.
· Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь Выписки из текста, короткие поздравления с выражением пожеланий; заполнение бланков и несложных анкет в форме, принятой в странах изучаемого языка; личное письмо с опорой на образец (расспрашивание адресата о его жизни, делах, сообщение той же информации о себе, выражение благодарности, извинения, совета, просьбы, жалобы); написание небольших сочинений (письменных высказываний с элементами описания, повествования, рассуждения) с опорой/без опоры на образец:
· Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов.· Делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях. · Заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес).
· Писать короткие поздравления с днём рождения, Новым годом, Рождеством и другими праздниками. · Выражать пожелания. · Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о нём. выражать благодарность, извинения, просьбу, давать совет.рассказывать о различных событиях, делиться впечатлениями, высказывая своё мнение.
· Писать небольшое сочинение на известную тему с опорой/без опоры на образец.
Графика и орфография Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала: · Соотносить графический образ слова с его звуковым образом. · Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию. · Вставлять пропущенные слова. · Применять основные правила чтения и орфографии.
Фонетическая сторона речи Адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы; соблюдение правильной интонации в различных типах предложений; дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу:
· Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка. · Соблюдать нормы произношения звуков английского языка при чтении вслух и в устной речи. · Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе. · Различать коммуникативный тип предложения по его интонации. · Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы).
· Выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической информации. · Воспроизводить слова по транскрипции. · Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении и говорении.
Лексическая сторона речи Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц и более (включая 500 ЛЕ, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран родного и изучаемого языков.
Основныеспособысловообразования:а) аффиксация: · глаголовdis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise(revise);· существительных-sion/-tion(conclusion/celebration), -ance/-ence(performance/influence), -ment(environment), -ity(possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist(optimist), -ing(meeting);· прилагательныхun- (unpleasant), -im/-in (impolite/independent), inter- (international); -y (busy), -ly(lovely), -ful(careful), -al (historical), -ic(scientific), -ian/-an (Russian), -ing(loving); -ous(dangerous), -able/- ible(enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive(native);· наречий, оканчивающихсяна-ly(usually);· числительныхссуффиксами-teen (fifteen), -ty(seventy), -th(sixth);
б) словосложение: · существительное + существительное (peacemaker); · прилагательное + прилагательное (well-known); · прилагательное + существительное (blackboard); · местоимение + существительное (self-respect);
в) конверсия: · образование существительных от неопределённой формы глагола (toplay – play); · образование прилагательных от существительных (cold – coldwinter). Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи · Нераспространённые и распространённые простые предложения, втом числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (WewenttoEnglandlastsummer);предложения с начальным Itи с начальным There + tobe(It’swinter.It’s sunny today. It was useless. It’s time to go home. There are a lot of flowers in our town).· Сложносочинённыепредложенияссочинительнымисоюзамиand, but, or.· Сложноподчинённыепредложенияссоюзамиисоюзнымисловамиwho, what, which, that; when, for, since, during; where; why, because, that’s why; if, unless; so; so that.· Сложноподчинённыепредложенияссоюзамиwhoever, whatever, however, whenever.· Условныепредложенияреального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) инереальногохарактера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals).· Условныепредложениянереальногохарактера (ConditionalIII).· Всетипывопросительныхпредложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Pastsimple, Presentperfect, Presentcontinuous).· Побудительные предложения в утвердительной (Becareful!) и отрицательной (Don’tbreakthemirror!) форме.· Предложениясконструкциямиas … as, not so … as, either … or, neither … nor.· Конструкциисглаголамина-ing: to be going to (длявыражениябудущегодействия); to love/hate doing something; Stop talking.· КонструкцииIt takes me … to do something; to look/feel/be happy.· Конструкцииbe/get used to something; be/get used to doing something.· Конструкции с инфинитивом (сложное дополнение и сложное подлежащее) типа IsawPeterride/ridinghisbike. My parents wantme to be a teacher. She seems to be a good doctor. Правильныеинеправильныеглаголывнаиболееупотребительныхформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении (Present, Past, Futuresimple; Present, Pastperfect; Present, Past, Futurecontinuous; Present perfect continuous; Future-in-the-past).· Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present,Past, Futuresimplepassive).· Глагольные формы в видо-временных формах страдательного залога (Pastperfectpassive).· Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need).· Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени.· Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.· Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастиянастоящего и прошедшего времени, отглагольное существительное) без различения их функций.· Наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы.· Определённый, неопределённый и нулевой артикли.· Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (aburninghouse, awrittenletter). Существительные в функции прилагательного (artgallery).· Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилу (little – less – least).· Личные местоимения в именительном (I) и объектном (my, me) падежах, а также в абсолютной форме (mine).· Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything и т. д.).· Наречия, оканчивающиеся на -ly(early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).· Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, atlast, atleastи т. д.· Числительные для обозначения дат и больших чисел.· Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в страдательном залоге (by, with).
Социокультурная осведомлённость Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение: · знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире; · сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
· употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами); · представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке; умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику); · умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные уменияУ учащихся совершенствуются компенсаторные умения: · переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; · использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.; · прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов; · догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике; · использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения У учащихся формируются и совершенствуются умения: · работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц; · работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации; работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой; · планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
· участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;· самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения Формирование и совершенствование у учащихся специальных учебных умений: · находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом; · семантизировать слова на основе языковой догадки;· осуществлять словообразовательный анализ;
· выборочно использовать перевод;
· пользоваться двуязычным и толковым словарями; · участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Название раздела | Дидактические единицы | Практическая часть Количество часов | Перечень контрольных работ | |||
Вводный курс | Стили жизни, в аэропорту, приглашения, экстремальные виды спорта, медицина, фестивали. Стихийные бедствия. Магазины. Социальные проблемы. Экологические проблемы. Обучение и воспитание. Внешность и тело – ознакомительно. | 3 часа | ||||
Модуль 1. Стили жизни | Стили жизни. Социальные проблемы. Свой стиль жизни. Люди. Настоящие времена. Кочевой образ жизни. Люди. Внешность. Характер. Прошедшие времена. Глаголы – Stative verbs . | 30 часов | Контрольная работа Test Booklet 1 | |||
Модуль 2. Экстремальные факты | Экстремальные факты. Насекомые. Способы приготовления еды. Время Future Tenses. Твоя любимая еда. Твои планы на выходной, на будущее лето. От фантастики к реальности. Времена Future perfect/future continuous. Инфинитив/ герундий. | 29часов | ||||
Модуль 3. Душа и тело | Душа и тело. Профессии. Медицина. Модальные глаголы. Нетрадиционная медицина. Виды спорта. Модальные глаголы. Глаголы в личной форме. Симптомы и лекарства. Эмоциональное здоровье. Идиомы. | 27 часа | ||||
Модуль 4. Искусство и развлечение | Искусство и развлечения. Фестивали мира и России. Пассивный залог. Жизнь на сцене. Цирковые профессии. Смешанное сослагательное, wish. | 27 часа | ||||
Модуль 5. Революционные открытия, прорывы | Прорывы. Революционные открытия. Наука. Косвенная речь. Наука и здоровье. Великие идеи . Косвенные вопросы и приказания. Королевская обсерватория». | 27 часа | ||||
Модуль 6. Назад в прошлое | Назад в прошлое. Исторические достопримечательности мира. Кораблекрушения. Придаточные определительные. Части корабля. Морское путешествие. Жизнь в прошлом. Твой типичный день. | 30часов | ||||
Итого: | 170 часов |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА
По окончании 9 класса учащиеся должны уметь:
Монологическая речь:• передавать содержание, основную мысль прочитанного текста• делать сообщения по прочитанному ( услышанному) тексту • выражать свое отношение к прочитанному (услышанному) тексту Объем монологического высказывания от 10 до 12 фраз.
Диалогическая речь:• диалоги этикетного характера – до 4х реплик со стороны каждого учащегося;• диалог - расспрос - до 3х реплик со стороны каждого учащегося;• диалог побуждения к действию – до 2х реплик со стороны учащегося;• диалог – обмен мнениями – до 2х реплик со стороны каждого учащегося.
Аудирование: • прогнозировать содержание текста по началу сообщения; • понимать основное содержание кратких аутентичных прагматических текстов;• выделять нужную информацию;• понимать содержание текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи;• определить основную тему текста;• выделить главные факты.Время звучания текста для аудирования – до 2х минут.
Чтение: • определять тему текста по заголовку• выделять основную мысль;• понимать основное содержание текста• понимать полностью содержание текста;• находить нужную информацию Объем текста до 500 слов
Письмо: • делать различные записи (сокращать текст, убирать лишнее, сокращать придаточные предложения);• составлять план текста;• заполнять простейшие бланки;• написать личное письмо: приглашение в гости, принятие приглашения);• выполнять лексико – грамматические упражнения.
Социокультурные знания и умения: Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания полученные на уроках английского языка и в процессе изучения других предметов.
Учащиеся должны знать: - наиболее употребительную тематическую лексику и реалии стран изучаемого языка- социокультурный портрет стран изучаемого языка- речевые различия в ситуациях формального и неформального общения
Учащиеся должны уметь: - представлять родную страну и культуру на английском языке;- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Графика и орфографияЗнание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного уда рения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому мате риалу.
Лексическая сторона речи Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Грамматическая сторона речи Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во II-VIII классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Учащиеся должны знать: - типы простых предложений, а также предложения с конструкцией as…as, either…or, neither…nor- условные предложения реального и нереального характера;- сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями времени, цели, условия.
Учащиеся должны уметь: -грамматически правильно употреблять видо-временные формы глагола действительного и страдательного залогов, формы модальных глаголов, косвенную речь, согласование времен; - распознать грамматически неправильные предложения в тестовых заданиях;- самостоятельно исправлять погрешности в собственной письменной речи (в рамках изученного материала).
Предлагаемый курс также отвечает требованиям европейских стандартов (Common European Frame work – Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы, по повышению качества общения между европейцами – носителями разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведёт к более тесному сотрудничеству. Данная программа предназначена для учащихся 9 классов основной школы, изучающих английский язык со второго класса углублённо. При этом важным условием обучения английскому языку является организация адресного, индивидуализированного, дифференцированного подхода к обучению языку. Программа базируется на таких методологических подходах к обучению иностранным языкам, как коммуникативно-когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный. Главные цели курса полностью соответствуют ФГОС основного общего образования по иностранному языку. Эти цели предусматривают формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии у школьников универсальных учебных действий, готовности к самообразованию, овладении ключевыми компетенциями, а также на развитии и воспитании потребности у школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации личности и социальной адаптации в современном поликультурном мире, развитии и национального самосознания, культурной идентичности и чувства патриотизма, толерантности к иным народам и культурам, стремлении к межличностному взаимопониманию и взаимодействию. При создании программы учитывались психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе учебных тем, содержания текстов, форме заданий, видах работы, учебных технологиях и заданиях.
Учебники для 9 классов имеют следующую структуру: – вводный модуль;– 6 тематических модулей (каждый модуль состоит из 12 уроков);
– раздел Revision(повторение изученного материала);
– раздел Vocabulary Bank (закрепление изученного лексического материала);
– раздел Writing Bank (развитие умений письменной речи);
– грамматический справочник;
– англо-русский словарь (англо-английский словарь в учебнике для 9 класса);
Дополнительные разделы, встречающиеся в учебниках:
– American English – British English Guide;
– Pronunciation;
– список неправильных глаголов;
– Use o fEnglish (в учебнике для 9 класса – дополнительные задания раздела «Грамматика и лексика» ГИА, направленные на подготовку учащихся к сдаче экзамена по завершении 9 класса).
Каждый модуль имеет чёткую структуру:
– новый лексико-грамматический материал (уроки a, b, e, f);
– уроки культуроведения и страноведения (Culture Corner, Russia);
– урок речевого этикета (Everyday English);
– уроки для развития умений во всех видах речевой деятельности (Skills);
– уроки для развития межпредметных связей (Curricular);
– уроки для развития умений письменной речи (Writing);
– уроки самоконтроля, рефлексии учебной деятельности (Language Review/Language in Use).
На регулярной основе в каждом модуле учебников нашли своё место последовательные задания, направленные на освоение таких лексических единиц, как фразовые глаголы, предлоги, а также систематизация знаний по словообразованию. Таким образом, обогащение словаря учащихся выходит далеко за пределы освоения новой тематической лексики в процессе изучения новых тем.
В каждом модуле учебников для 9 классов представлены уроки культуроведческого и страноведческого характера (Culture Corner, Russia), которые обеспечивают учащихся релевантными возрасту учебными материалами для развития социокультурной и межкультурной компетенции, духовно-нравственного развития и воспитания, создают возможности для формирования базовых национальных ценностей.
Справочные материалы учебника, как и весь курс, построены с учётом развития самостоятельности учащихся при их использовании. Написаны они в значительной части на русском языке (грамматический справочник, поурочный англо-русский словарь). В приложении к учебнику помещены задания для повторения изученного материала по модулям (Revision), для закрепления изученного лексического материала по модулям (Vocabulary Bank), теоретический и практический материал для развития умений письменной речи (Writing Bank). В учебники для 9 классов включены разделы American English–British English Guide (в качестве наглядной демонстрации отличий в правописании и употреблении слов в двух вариантах английского языка, британском и американском), раздел Word Formation(задания на словообразование в качестве подготовки к разделу «Грамматика и лексика» Государственной итоговой аттестации), раздел Pronunciation и список неправильных глаголов. В учебники также включены разделы Rulesfor Punctuation и Key Word Transformations, содержащие теоретический и практический материал в качестве подготовки к ГИА.
Типы заданий учебника при обучении всем языковым аспектам и развитии всех речевых навыков ориентированы на формат Государственной итоговой аттестации (ГИА) за курс основной школы, что обеспечивает преемственность в языковом образовании со старшей ступенью школьного обучения (10–11 классы). В учебнике для 9 класса присутствует раздел UseofEnglish, в котором сосредоточены задания экзаменационного формата раздела «Грамматика и лексика». Таким образом, подготовка к ГИА не требует дополнительных затрат времени и усилий на организацию, она является неотъемлемой частью всей системы обучения английскому языку по учебникам данной линии.
Компоненты УМК Для данного учебно-методического комплекта созданы следующие компоненты: Учебник (Student’s Book)Практически весь учебник для 9 класса насыщен разнообразными упражнениями в формате ГИА: учитель имеет возможность отработать все виды речевой деятельности, занимаясь по УМК «Звёздный английский–9».
Всего в каждом учебнике по шесть модулей. Каждый модуль содержит следующие разделы:
Readingпредлагает учащимся задания, при выполнении которых формируются умения работы с текстом: задания на понимание основного содержания прочитанного, полного и точного понимания информации, выборочного понимания необходимой информации. Текстовый материал отобран в соответствии с возрастными интересами учащихся, содержит воспитательный аспект и отражает наиболее актуальные проблемы, что является мотивирующим фактором.
Speaking &Writing Skills предлагает учащимся комплекс заданий, направленных на формирование навыков и умений говорения и письма.
Vocabulary&Grammarдаёт учащимся возможность изучить новые явления в грамматике и тренировать их употребление в речи. Избыточное количество упражнений позволяет планировать занятие с учётом индивидуальных особенностей учащихся. Упражнения организованы по принципу от простого к сложному и направлены не только на систематизацию ранее изученного грамматического материала, но и более углублённое изучение тех или иных грамматических явлений, рецептивное владение которыми позволит учащимся более полно понимать информацию. Коммуникативно-ситуативно обусловленные упражнения позволяют выходить на продуктивный уровень владения грамматическим материалом.
Culture Cornerдаёт представление о культуре и жизни стран мира. В этом разделе даютсятексты, направленные на чтение с извлечением информации и содержащие предназначенную для изучения лексику. Язык и культура страны рассматриваются в тесной взаимосвязи. У учащихся развивается интерес, воспитывается дружелюбное отношение к представителям других стран.
Curricular содержит тексты по разным предметным областям и позволяет учащимся использовать английский язык как средство получения информации, что является одной из главных целей изучения иностранных языков в наше время. В этот раздел включены интересные материалы и творческие задания, позволяющие подросткам использовать изученный материал всего модуля.
Language Review– это раздел, в котором учащиеся имеют возможность проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения читать, писать и способность к коммуникации. Данный раздел включает в себя упражнения для закрепления языкового материала модуля, а также для подготовки учащихся к последующей контрольной работе.
Russia. В данном разделе учащиеся формируют знание основных исторических событий России; знание истории и географии своей страны, её достижений и культурных традиций; знакомятся с общекультурным наследием России. Новые слова, диалоги, тексты и упражнения для аудирования записаны на дисках. После основных модулей помещены следующие материалы:
Grammar Reference содержит грамматические правила и явления, изучаемые в данном УМК.Rules for Punctuation – изучаемые правила пунктуации в английском языке.
American English – British English Guide – некоторые различия двух основных вариантов английского языка.
Writing Bank–правила и упражнения на развитие умения написания различных видов письменного высказывания.
Pronunciation– правила произношения буквосочетаний английского языка и их транскрипция.
Irregular Verbs–3 формы наиболее часто употребляемых неправильных глаголов.
Vocabulary Bank – все лексические единицы, изученные в данном учебнике в алфавитном порядке, с указанием номера урока, в котором встречается впервые.
Key Word Transformations – дополнительные упражнения для тренировки данного вида лексико-грамматических преобразований предложений.
Рабочая тетрадь (Workbook) Цель рабочей тетради заключается в том, чтобы закрепить языковой материал учебника с помощью разнообразных упражнений во всех видах речевой деятельности. Она может быть использована как в классе, так и дома после завершения работы над соответствующим материалом модуля в учебнике.
Контрольные задания (Test Booklet)Сборник включает контрольные задания, которые выполняются по завершении работы над каждым модулем. Последовательная подготовка учащихся к выполнению текущих и итоговых контрольных работ позволяет свести до минимума чувство страха и неуверенности.
Языковой портфель (My Language Portfolio)Языковой портфель представлен в виде отдельной тетради и содержит материал, который учащиеся будут использовать во время прохождения всего курса. Языковой портфель составлен таким образом, чтобы он вызывал интерес у учащихся и желание изучать английский язык. Его цель – помочь учащимся поразмышлять о том, насколько успешно у них идёт изучение английского языка и какие аспекты нуждаются в дополнительной проработке. На практике языковой портфель может включать в себя проекты или любые другие письменные работы, компьютерные диски с работами и рисунками, выполненными в классе или дома, видеокассеты с любимыми рассказами, песнями, школьными спектаклями и т. д., сертификаты, отзывы учителей и просто коллекции предметов или картинок. Это – всё то, что учащиеся хотят сохранить как подтверждение своих успехов в изучении английского языка.
CD для занятий в классе Диск для занятий в классе включает в себя все упражнения учебника, направленные на развитие умений аудирования и устной речи, успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе и профессионально-ориентированных.
CD для самостоятельных занятий дома Диск включает в себя записи новых слов, диалогов, песен, с тем чтобы учащиеся могли слушать их дома, развивая умения аудирования и устной речи.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Номер уроков | Наименования разделов и тем | Плановые сроки прохожде-ния | Скорректи-рованные сроки прохождения | |||
ВВОДНЫЙ КУРС - 3 часа | ||||||
1/1 | Вводный урок. Раздел «Произношение»– ознакомительно. Стили жизни, в аэропорту, приглашения, экстремальные виды спорта, медицина, фестивали – ознакомительно. Настоящее, прошедшее, будущее времена. Степени сравнения. Стили жизни– ознакомительно. Множественный выбор, подобрать заголовки – ознакомительно. | |||||
1/2 | Вводный курс. Стихийные бедствия. Магазины. Социальные проблемы. Экологические проблемы. Литература. | |||||
1/3 | Вводный курс. Литература. Обучение и воспитание. Внешность и тело. Повседневные фразы, микродиалоги. | |||||
МОДУЛЬ 1. Стили жизни –30 часов | ||||||
1/4 | 1 Стили жизни. Социальные проблемы. Описать свой стиль жизни. Знаете ли вы, что … | |||||
1/5 | 1а Люди. Настоящие времена. Краткий пересказ. Сравни свой образ жизни с образом жизни людей из текста. Радио интервью с одним из кочевников. «Кочевой дом» (поиск информации). | |||||
1/6 | VB 1 Кочевой образ жизни. Словосочетания. | |||||
1/7 | VB 1 Люди. Внешность. Характер. Антонимы. | |||||
1/8 | 1b Культурный шок. Твой стиль жизни. Описать человека на картинке и его стиль жизни. «Культурный шок» (Верно/ неверно/ не сказано). | |||||
1/9 | 1b Культурный шок. Прошедшие времена. Глаголы – Stative verbs . Представьте, что вы – член племени. Опишите свою жизнь в Лондоне. Опишите жизнь в племени. | |||||
1/10 | VB1 Культурный шок. Лексические упражения. Глаголы. Составить предложения со словами. | |||||
1/11 | 1c Уголок культуры. Работа с чтением - Врата в Америку. Что вы знаете про остров Эллис? Представьте себя иммигрантом, прибывающим в Америку, опишите свои впечатления. Лексико-грамматический тест множественного выбора. ИТ проект – иммигранты в России (правила пребывания и условия) | |||||
1/12 | 1d Повседневный английский. Аэропорт. На регистрации (словосочетания) – Полезные фразы. Диалог «Регистрация перед полетом». | |||||
1/13 | 1e Альтернативный образ жизни. Работа с монолингвистическим словарем. Что ты делаешь с ненужными вещами? Опишите свои впечатления от имени главного героя текста. «Исследователи помоек» (вставить пропущенные фрагменты текста). ИТ проект «Как уменьшить количество потребительских отходов?» | |||||
1/14 | VB1 Альтернативный образ жизни– VB4. Способы приготовления еды. Вкус и состояние. | |||||
1/15 | 1f Дом вне дома. Работа с чтением – Интервью с жителем аэропорта .«Мой дом – аэропортХитроу» (Тест множественного выбора ). | |||||
1/16 | Дом вне дома. Степени сравнения прилагательных и наречий. Сравните себя и членов своей семьи. Сравните свою жизнь с жизньюжителя аэропорта. | |||||
1/17 | VB1 Аэропорт (словосочетания) – VB 5. | |||||
1/18 | 1g Повседневные проблемы и неприятности. Проблемы. Лексико-грамматические упражнения. Монологическая и диалогическая речь. Образец устного высказывания. | |||||
1/19 | 1h Метапредметность: Гражданская ответственность. Работа с чтением. (с.19). Чем можно поделиться с другими? «Поделись с другими!» (Тест открытого выбора) ИТ проект «Поделись с другими!». | |||||
1/20 | 1i Письмо. Эссе «за» и «против». Средства логической связи. Причины, примеры, аргументация. Дополнительная информация. Противопоставление. Заключение. «За» и «против» проживания в большом доме (образец эссе – анализ структуры текста) – Расставить предложения в правильном порядке. Дописать аргументы. Написать альтернативное начало и конец эссе. | |||||
1/21 | WB 1 Эссе «за» и «против». Средства логической связи–Перечисление. Преимущества. Причины, примеры, аргументация. Противопоставление – Выражение своего мнения – Заключение. Ответы на вопросы по тексту - WB 1 «Снимать квартиру вдвоем – «за» и «против» (образец эссе – выбрать линкеры). Тест на соответствия. «Недостатки и преимущества жизни в центре большого города» (эссе). | |||||
1/22 | Sk 1 Речевые умения. Работа с монолингвистическим словарем. «Современный борец с рабством» (Верно / неверно /не сказано). Ситуативные диалоги (тест на соответствия – где происходит диалог?). Диалог «Снимаем квартиру или комнату». Личное письмо «Мой дом». | |||||
1/23 | Sk 1 Лексико-грамматические навыки. Поставить слова в нужную грамматическую форму. Трансформация по ключевому слову. «За и против передвижения по городу на мотоциклах».Эссе «За и против передвижения по городу на мотоциклах». | |||||
1/24 | LU 1 Язык на практике. Фразовые глаголы. Словообразование. Поставить глаголы в нужное время – с.25 упр.1 Предлоги. Викторина по текстам Модуля 1. | |||||
1/25 | Rs 1 Россия . Работа с чтением. Что вы знаете о жизни ненецких оленеводов? «Ненецкие оленеводы» (Тест на соответствия – подобрать заголовки). | |||||
1/26 | Rv 1 Повторение (с.127). Времена Present и Past. Степени сравнения прилагательных и наречий. Предлоги . Микро Диалоги. Эссе «За и против использования общественного транспорта». | |||||
1/27 | Контрольная работа. Test Booklet 1 | |||||
1/28-1/30 | Резервные уроки. (Работа над ошибками. Обобщающее повторение). | |||||
МОДУЛЬ 2. Экстремальные факты –29 часов. | ||||||
2/1 | 2 Экстремальные факты (Вводный урок. Я и экстрим. Что нового, а что уже известно? «Экстремальные факты» (вставить пропущенные слова). «Экстремальные факты» (с.27). | |||||
2/2 | 2а А ты бы осмелился? Насекомые(с.28). Работа с чтением. Есть ли эти насекомые в России? Какие из них ты бы съел? Кто ест этих насекомых? Чем они полезны? «Официант, в моем супе скорпион!» (вставить пропущенные фрагменты текста). Твое отношение к употреблению насекомых в пищу (с.29). | |||||
2/3 | 2а А ты бы осмелился? Способы приготовления еды. Время Future Tenses (с.29). Твоя любимая еда. Твои планы на выходной, на будущее лето. | |||||
2/4 | VB2 А ты бы осмелился? Насекомые. VB6-VB7 | |||||
2/5 | VB2 Готовим еду. Способы приготовления еды – VB7. Посуда и столовые приборы. Количества еды –VB8. Глаголы - словосочетания - VB8. | |||||
2/6 | 2b От фантастики к реальности (с.31). «За пределами человеческих возможностей» (Поиск информации). Работа с чтением. | |||||
2/7 | 2b От фантастики к реальности. Времена Future perfect/future continuous (с.30 – 31). Следующий выходной – каким он будет? Что из фантастики ты хотел бы увидеть в реальности? | |||||
2/8 | VB 2 От фантастики к реальности -VB 9. Приборы, приспособления. Поставить глаголы в нужное время. | |||||
2/9 | 2c Уголок культуры. Рассказать о жителях болот по таблице (с.32). «Жители болот Луизианы» - (Лексико-грамматический тест множественного выбора). Работа с чтением. ИТ проект «Необычные жители России». | |||||
2/10 | 2d Повседневный английский. Приглашение. Интонация. Сомнения (с.33). Полезные фразы. Диалог «Приглашение на фестиваль страусов». «Необычные объявления». | |||||
2/11 | Экстремальные условия. Идиомы. Степени сравнения. Работа с чтением. Слушая звуки и музыку, описать место (с.34-35). Описать свои ощущения внутри пещеры. «Самое смертельное место на земле» (вставить пропущенные фрагменты). Музыка, звуки. ИТ проект «Поразительные пещеры мира». | |||||
2/12 | VB2 Экстремальные условия VB10. Прилагательные. Глаголы. Проблемы окружающей среды. Поставить глаголы в нужное время. «Пещерный парк мамонтов». | |||||
2/13 | 2f Необычный образ жизни (с.36 - с.37). Инфинитив/ герундий. Интервью со Стюартом. «Укротитель акул» (тест множественного выбора). | |||||
2/14 | VB2 Необычный образ жизни. Словосочетания. Глаголы - VB11. Строение акулы. Поставить глаголы в нужное время. | |||||
2/15 | 2g Речевые умения. Экстремальные виды спорта (с.38). Средства логической связи. Сравнение картинок. Лексика. | |||||
2/16 | 2h Метапредметность: история (с.39). Что вызнаете о рыцарских турнирах? Описать картинку. «Рыцарские турниры» (Тест открытого выбора). ИТ проект «Экстремальный вид спорта прошлого». | |||||
2/17 | 2i Письмо. Эссе «Личное мнение». Средства логической связи (с.40 - 41). Собственное мнение. Предложить собственные аргументы в защиту спорта для всех и питания насекомыми. «Правила написания эссе» (Верно / неверно). Образец эссе «Экстремальные виды спорта». (Начало и окончание эссе). Заполнить таблицу по тексту «Экстремальные виды спорта». Написать два главных абзаца. | |||||
2/18 | 2i Письмо. Эссе «Личное мнение» - «Жестокие виды спорта» (Устное обсуждение) - с.41. | |||||
2/19 | WB2 Письмо. Эссе «Личное мнение». Средства логической связи (Собственное мнение) - WB2. Заменить ключевые предложения. «Спортивные соревнования в школе». | |||||
2/20 | Sk2 Речевые умения. «Сделать решительный шаг» (Тест на соответствия – подобрать заголовки) – с.42. «Экстремальные виды спорта» (Тест на соответствия) – с.43. | |||||
2/21 | Sk2 Речевые умения. Монолог «Экстремальные виды спорта» - с.43. Твое отношение к экстремальным видам спорта. Личное письмо «Необычный фестиваль». Грамматические формы – с.44. Трансформация по ключевому слову. Эссе «Экзотические животные дома». | |||||
2/22 | LU 2 Английский на практике. Фразовые глаголы- с.45. Словообразование – с.45 упр.4. Фразовые глаголы. Предлоги. Викторина по текстам Модуля 2 | |||||
2/23 | Rs Россия . «Такая хрупкая дикая природа» (Верно / неверно / не сказано) – с.46. ИТ проект «Красивейшие места России». | |||||
2/24 | Rv Повторение. Лексика по теме. ВременаPresent&Future Tenses – с.128. Инфинитив / герундий. Микро Диалоги. Эссе «Профессиональным спортсменам слишком много платят». | |||||
2/25 | Контрольный урок. Тест 2 | |||||
2/26-2/29 | Резервные уроки. (Работа над ошибками. Обобщающее повторение). | |||||
МОДУЛЬ 3. Душа и тело – 27 часов. | ||||||
3/1 | 3M Душа и тело. Вводный урок. Профессии - с.47. Лексика. Тест на соответствие). | |||||
3/2 | 3a Body and Soul.Душа и тело.Медицина – с.48. Работа с чтением. Модальные глаголы. «Посмотри внимательно в глаза» (Вставить пропущенные фрагменты текста) - с. 49. Лексика. «Гипнотерапия». | |||||
3/3 | VB3 Душа и тело. VB12. Нетрадиционнаямедицина. Поставить глаголы в нужное время. Соотнести термин и его определение. | |||||
3/4 | VB3 Здоровье. Глаголы -VB13. Поставить глаголы в нужное время. | |||||
3/5 | 3b Одержимые здоровьем. Виды спорта - с.50. Работа с чтением. Модальные глаголы. «Я и спорт». Антиципация содержания текста. Краткий пересказ текста. «Они сумасшедшие?» (тест на соответствия). Что бы я хотел испробовать? | |||||
3/6 | VB3 Одержимы ездоровьем. Виды спорта - VB14. Глаголы в личной форме. | |||||
3/7 | 3c Уголок культуры. Словосочетания. Составить предложения по тексту. «Естественные источники Тихого Океана» (тест открытого выбора) – с.52. ИТ проект «Популярное оздоровительное место в России». | |||||
3/8 | 3d Повседневный английский. Симптомы и лекарства. Интонация. «Сочувствие» – с.53. Полезные фразы. Микро диалоги «Сочувствие». Диалог «Симптомы и лекарства» . | |||||
3/9 | 3e Эмоциональное здоровье - с.54. Смех - «Счастье». Как смехо-терапия помогла автору? «Относись позитивно» (Тест множественноговыбора). Прокомментировать цитату Чаплина. | |||||
3/10 | VB3 Эмоциональное здоровье. Глаголы - VB15. Словосочетания. Идиомы. Чувства, эмоции. Поставить глаголы в нужное время. | |||||
3/11 | 3fУмственное здоровье - с.56 – 57. Заменители модальных глаголов. Стрессовые ситуации. Причины стресса в подростковом возрасте и способы борьбы со стрессом. «Скрытый враг» (Тест на соответствия – подобрать заголовки). ИТ проект «Способы борьбы со стрессом». | |||||
3/12 | VB3 Глаголы. VB16. Синонимы. Стресс. Поставить глаголы в нужное время. | |||||
3/13 | 3g Говорение: выбор, причина, рекомендации. Полезные фразы (выбор и причина). Рекомендации. Диалог «Способы борьбы с экзаменационным стрессом». Образец устного высказывания. Микро диалоги о здоровье (Тест множественного выбора) – с.58. | |||||
3/14 | 3h Метапредметность. Физиология, социология и психология. «Злость» - с.59. «Как справиться с гневом?» (лексико-грамматический тест множественного выбора) ИТ проект «Как справиться с гневом?». | |||||
3/15 | 3i Письмо. Отчет (советы, рекомендации). Формальные средства логической связи - с.60. Формальная лексика – с. 61. Анализ структуры отчета. Аргументы. Отчета о спортивном центре (Тест на соответствия – заголовки). | |||||
3/16 | WB3 Письмо. Отчет (советы, рекомендации). Средства логической связи. Последовательность. Уступки. Выделение. Причина и последствие. Заключение. Анализ задания для отчета. Соотнести заголовки и рекомендации. Отчет о местной детской больнице – с.61. | |||||
3/17 | Sk Речевые умения. Словообразование «Шоколад» - с.63. «Дикие тренировки» (Верно/ неверно/ не сказано) – с.62. | |||||
3/18 | Sk Речевые умения. «Капоэйра» (Тест множественного выбора) – с.63. Личное письмо «Спорт в школе». Монолог «Диеты» - с.64. Монолог «Спортивный зал» ». Монолог «Диеты» (образец устного высказывания). Отчет о спортивном зале. | |||||
3/19 | LU 3 Английский на практике. Фразовые глаголы. Словосочетания. Словообразование – с.65. Поставить глаголы в нужное время. Предлоги. Викторина по текстам Модуля 3. | |||||
3/20 | Rs Россия - с.66. «Лекарственные травы» - с.66. Народная медицина. Русская народная медицина. (Тест на соответствия – подобрать заголовки). ИТ проект «Русская народная медицина». | |||||
3/21 | Rv Повторение 3. Здоровье -с.129. Модальные глаголы. Модальные выражения (заменители). Микро диалоги. Отчет о работе местного центра самоуправления. | |||||
3/22 | Контрольный урок.Test Booklet 3. | |||||
3/23-3/27 | Резервные уроки. (Работа над ошибками. Обобщающее повторение). | |||||
МОДУЛЬ 4. Искусство и развлечения –27часов. | ||||||
4/1 | M4 Искусство и развлечения. (Вводный урок). Фестивали мира и России. Описать фестивали на картинках (с.67). | |||||
4/2 | 4а Зимние фестивали. Лексика по теме. Пассивный залог. «Телекомментарий» с фестивалей. «Ледяные фестивали – (Тест на соответствия) – с.68. Работа ч чтением. Какой из фестивалей ты хотел бы посетить больше всего – с.70. | |||||
4/3 | VB4 Фестивали. Глаголы - VB17. Словосочетания. Идиомы - keep your chin up, on cloud nine, in high spirits, scared stiff, jump out of one’s skin, a whale of time. Поставить глаголы в нужную форму. | |||||
4/4 | 4b Жизнь на сцене. Цирковые профессии- с.71. Слушая музыку, рассказать, что вы представляете. «Летающий дьявол» (вставить пропущенные фрагменты текста). Лексика. ИТ проект «Цирковые профессии». | |||||
4/5 | VB4 Сорвиголовы. VB18. Глаголы. Прилагательные .Поставить глаголы в нужную форму. Соотнести профессию и дефиницию. | |||||
4/6 | 4с Уголок культуры. Королевские скачки - с.72. Лексико-грамматический тест множественного выбора). ИТ проект «Знаменитое спортивное событие в твоей стране». | |||||
4/7 | 4d Повседневный английский. Покупая официальную одежду. Интонация «Комплименты» - с.73. Мозговой штурм «Одежда, аксессуары, обувь». Диалог «Покупая одежду для бала». Диалог «Покупая официальную одежду». Полезные фразы. | |||||
4/8 | 4e Помогая людям с помощью искусства. Части фотоаппарата. Описать фотоаппарат – с.74 -75. Работа с чтением. «Большая мечта» (Вставить пропущенные фрагменты текста). Краткие записи по тексту. | |||||
4/9 | VB4 Помогая людям с помощью искусства. Глаголы - VB19. Проблемы общества. Сослагательное наклонение (Условные предложения 0,1,2,3 вида) – с.75. Поставить глаголы в нужную форму. | |||||
4/10 | 4f Фестиваль искусств. Смешанное сослагательное, wish – с.77. «Искусство в пустыне» (тест множественного выбора). Работа с чтением. | |||||
4/11 | VB4 Фестиваль искусств– VB20. События - Глаголы. Поставить глагол в нужную форму. | |||||
4/12 | Sk Новости и СМИ – с.78. Газетные разделы. Полезные фразы. Способы получения информации. Газеты в твоей жизни. Сравнить фотографии – с.78 упр. «Газеты» (тест на соответствия – соотнести заголовки и разделы). «СМИ» (Тест на соответствия). | |||||
4/13 | 4h Метапредметность: медиакурсы– с.79. «Голография – новое 3D» Закончить фразы).ИТ проект «Как голография может изменить нашу жизнь». | |||||
4/14 | WB4 Рецензии, обзоры. Рецензия на приключенческий фильм (тест на соответствия). Альтернативное заключение. | |||||
4/15 | 4i Письмо. Рецензии, обзоры. Прилагательные, наречия. Антонимы – с.80. Рецензия на новый музыкальный альбом. Рецензии на разные источники (Тест на соответствия – соотнести рецензию и источник). Заметки о любимом фильме. | |||||
4/16 | Кино -с.81. Рекомендации. Рассказать о любимом фильме. Рецензия на любимый фильм. | |||||
4/17 | Sk Речевые умения. Представьте себя живой скульптурой. Опишите свои впечатления – с.83. Жизнь живой скульптуры» (тест множественного выбора). Личное письмо «Фестивали и традиции». | |||||
4/18 | Sk Речевые умения и языковые навыки. Словообразование – с.84. Поставить слово в нужную грамматическую форму – с.84. Порекомендовать книгу – с.83. Личное письмо – рекомендация нового фильма. | |||||
4/19 | LU Английский на практике. Фразовые глаголы. Словообразование– с.85. Предлоги. Поставить глаголы в нужное время. Викторина по текстам Модуля 4. | |||||
4/20 | Rs Россия. «Парк Сокольники в Москве» - с.86. Работа с чтением. Почему важны музеи? «Ледяные скульптуры Москвы» (Верно / неверно/ не сказано). ИТ проект «Популярная туристическая достопримечательность в России». | |||||
4/21 | Rv4 Повторение. Лексика по теме. Пассивный залог – с.129. Поставить глаголы в нужную форму. Микро Диалоги. Рецензия на фестиваль. | |||||
4/22 | Контрольный урок. Test Booklet 4. | |||||
4/23-4/27 | Резервные уроки. (Работа над ошибками. Обобщающее повторение). | |||||
МОДУЛЬ 5. Революционные открытия, прорывы –27часов. | ||||||
5/1 | Прорывы. Главные революционные открытия. | |||||
5/2 | 5a Наука – с.88– 89. Косвенная речь. Работа с чтением. Краткий пересказ текста. «Нанороботы» (тест множественного выбора). | |||||
5/3 | VB5 Наука. Глаголы – VB22. Наука и здоровье. Поставить глаголы в нужную форму. Соотнести определения и глагол. | |||||
5/4 | 5b Великие идеи . Косвенные вопросы и приказания – с.91. Интервью для журнала от имени одного из героев. «Яркие умы» (тест на соответствия) – с.90. Работа с чтением «Путь к успеху» Почему ты восхищаешься этими людьми? | |||||
5/5 | VB5 Великие идеи . Наука и здоровье – VB23. Глаголы. Поставить глаголы в нужную форму. «Не просто красивый цветок». | |||||
5/6 | 5c Уголок культуры. Работа с чтением. «Где начинается время – Королевская обсерватория» (Тест открытого выбора) – с.92. ИТ проект «Важная обсерватория или научный музей в России». | |||||
5/7 | 5f Повседневный английский. Уговоры. Интонация – проявляем интерес – с.93. Диалог «Посещение музея науки». Реклама научных музеев (анализ текста). Диалог «Визит в планетарий». | |||||
5/8 | 5e Исследование неизвестного– с.94. Работа с чтением. The causative– с.95, GR 16. Интервью с главным героем для радио – с.95 упр.7 «Погружение в неизвестность» (Тест множественного выбора). Лексика. | |||||
5/9 | VB5 Исследование неизвестного. Глаголы–VB24. Океаны. Поставить глаголы в нужную форму. | |||||
5/10 | 5f Путь к успеху. Черты характера –с.96. Quantifiers, исчисляемые и неисчисляемые существительные – с.97. Какие качества важны для достижения успеха? Что вы знаете об Эдисоне? Интерпретация цитат Эдисона. «На пути к истинному гению» (Тест на соответствия – подобрать заголовки). Лексика. ИТ проект «Дополнительная информация об Эдисоне. | |||||
5/11 | VB5 Изобретения. Глаголы –VB26. Антонимы. Бизнес. Поставить глаголы в нужную форму. | |||||
5/12 | 5gРечевые умения. Успех в карьере. Профессии и категории – с.98. Самые важные факторы для успеха в карьере. «Успешный бизнес» (Тест множественного выбора). | |||||
5/13 | 5g Метапредметность. Наука. Что ты знаешь о полушариях мозга? – с.99. Работа с чтеним. «Один или два мозга?» (Лексико-грамматический тест множественного выбора). ИТ проект – тест «Левое или правое полушарие?». | |||||
5/14 | 5i Письмо. Рассказ - с.100. Прилагательные, наречия, глаголы – с.101. «Исследуя Дьявольский водопад» (образец). Тест на соответствия. Логический порядок. Образцы фрагментов историй для анализа. Написать рассказ по ключевой фразе. | |||||
5/15 | WB5 Рассказы. Средства логической связи. Прилагательные. «Невероятная находка» (образец, расставить в логическом порядке) –Переписать 3 и 4 абзац. | |||||
5/16 | 121 Sk5 Речевые умения. «Множество миров» (Тест на соответствия – подобрать заголовки) - с.102. «Планы на будущее» (Тест на соответствия) – с.103. | |||||
5/17 | Sk5 Речевые умения. Монолог «Исследование неведомого» - с.103. Образец устного высказывания. Личное письмо «Планы на будущее». | |||||
5/18 | Sk5 Языковые навыки. Словообразование – с.103. Поставить слова в нужную форму – с.104. Трансформация по ключевому слову. «Эврика» - (грамматический тест). | |||||
5/19 | LU Английский на практике. Фразовые глаголы - с.105. Словосочетания. Словообразование. Предлоги. Викторина по текстам Модуля 5. | |||||
5/20 | Rs Россия - с.106. Работа с чтением. «Звездный городок» (верно/ неверно / не сказано). ИТ проект «Космические программы России». | |||||
5/21 | Rv Повторение. Лексика по теме. Глагол. Косвенная речь – с.131. Quantifiers. Causativeform. Микро диалоги. Рассказ «Какое удивительное открытие!». | |||||
5/22 | Контрольный урок. Тест 5 | |||||
5/23-5/27- | Резервные уроки. (Работа над ошибками. Обобщающее повторение). | |||||
МОДУЛЬ 6. Назад в прошлое – 30 часов. | ||||||
6/1 | M6 Назад в прошлое. Вводный урок - с.107. Порекомендовать два исторических места для посещения туристов. «Исторические достопримечательности мира» (заполнить пропуски). | |||||
6/2 | 6a Кораблекрушения. Частикорабля–с.108. Придаточные определительные – с.109, GR 18-19. Что вы знаете о «Титанике»? Самое интересное в тексте – с.109. «Путешествие на «Титаник» (вставить пропущенные фрагменты текста). ИТ проект Гибель «Титаника». | |||||
6/3 | VB6 Кораблекрушения. Глаголы– VB26. Прилагательные– VB27. Части корабля. Морское путешествие. | |||||
6/4 | 6bЖизнь в прошлом. Работа с чтением. Придаточные предложения – с.111,GR 18-19. Твой типичный день – с.110. Типичный день в эпоху короля Эдварда. «Поместье времен короля Эдварда» (Тест на соответствия). Сравнить жизнь в эпоху короля Эдварда и сегодня. | |||||
6/5 | VB6 Жизнь в прошлом - VB28. Профессии–Прилагательные. Общество. Глаголы. | |||||
6/6 | 6с Уголок культуры - с.112. Работа с чтением. Что вы знаете про Ч. Диккенса? Лондон Ч. Диккенса – ваши представления (Тест открытого выбора). ИТ проект «Знаменитый русский писатель прошлого». | |||||
6/7 | 6d Повседневный английский. Убеждаем посетить достопримечательность Интонация – комментируя опыт – с.113. Полезные фразы. Диалог «Музей Ч. Диккенса». Диалог «Театр Глобус в Лондоне». Интонация. | |||||
6/8 | 6e Затерянные города. Работа с чтением. Краткий пересказ текста – с.114. Почему важны археологические раскопки? – с.115. «Открывая вновь затерянные города» ( Тест на соответствия). Лексика. ИТ проект «Важные археологические находки в России». | |||||
6/9 | VB6 Археологические раскопки . Глаголы–VB29. Прилагательные. История и археология. Археологический музей–VB30. | |||||
6/10 | 6f Подземный мир. Город- с.116 – 117. Работа с чтением. Инверсия –GR 16-20. Катакомбы Парижа. «Темная сторона Города Огней» (Тест множественного выбора). Лексика. | |||||
6/11 | VB 6 Подземный мир. Глаголы – VB31. Прилагательные. Существительные. Места в городе. Поставить глаголы в нужное время. «Рим». «Мадрид». | |||||
6/12 | 6g Война и акции протеста - с.118. Акции протеста. Сравнить фотографии с акциями протеста. Заголовки о войне и об акциях протеста». Лексика. Образец устного ответа. «Военный музей» (тест на соответствия). | |||||
6/13 | 6р Метапредметность: история – с.119. Роль женщины во время войны. «Женщины на войне» (Лексико-грамматический тест множественного выбора). ИТ проект «Русские женщины во время второй мировой войны». | |||||
6/14 | WB6 Письмо. Описание места. Прилагательные – WB6. Времена, stativeverbs. «Эдинбургский замок» (Образец описания). Тест на соответствия. Написать собственное заключение. | |||||
6/15 | 6i Письмо. Описание места. Прилагательные, наречия. Порядок прилагательных – с.120,GR 21-22. «Исторический город Бат» (образец описания). Заметки к будущему описанию – с.121. Описание важного исторического места. | |||||
6/16 | Sk Речевые умения. Монолог «Важность изучения истории» - с.123. Диалог «Покупаем билеты на экскурсию по городу Бат». «Отпуск в каменном веке» (Верно/ неверно/ не сказано) – с.122. | |||||
6/17 | Sk Речевые умения и лексико-грамматические навыки. Словообразование – с.123-124. Трансформация по ключевому слову. «Экскурсия по Тауэру» (Тест множественного выбора). | |||||
6/18 | Sk Речевые умения. «Экскурсия в музей» (описание музея) – с.124. | |||||
6/19 | LU6 Английский на практике. Фразовые глаголы. Словосочетания. Словообразование – с.125. Предлоги. Поставить глаголы в нужную форму. Викторина по тестам модуля 6. | |||||
6/20 | Rs6 Россия . Работа с чтением. Что вы знаете об Эрмитаже? – с.126. Ассоциации с о словом «Эрмитаж». Тест на соответствия. ИТ проект «Экспонаты Эрмитажа». | |||||
6/21 | Rv Повторение. Лексика по теме–с.132. Средства логической связи. Трансформация по ключевому слову. Микро Диалоги. «Важное историческое место России». | |||||
6/22 | Контрольный. Тест 6. | |||||
6/23-6/28 | KWT Трансформация по ключевому слову. Лексика и грамматика. Словообразование. Поставить слова в нужную грамматическую форму – EU1 – EU10. | |||||
6/29 | ||||||
6/30 | Резервный урок.(Работа над ошибками. Обобщающее повторение). | |||||
Итого: | 170 часов. |
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
1. «Английский язык. «Звездный английский» 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка, авторы: К.М.Баранова, Дж.Дули, В.В.Копылова, Р.П. Мильруд, - М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2013
2. «Английский язык. «Звездный английский» 9 класс: рабочая тетрадь для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка, авторы: К.М.Баранова, Дж.Дули, В.В.Копылова, Р.П. Мильруд, - М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2013.
3. Книга для учителя к учебнику «Английский язык. «Звездный английский» 9 класс:, авторы: К.М.Баранова, Дж.Дули, В.В.Копылова, Р.П. Мильруд, - М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2013
4. Аудиокурс для занятий в классе к учебнику«Английский язык. «Звездный английский» 9 класс, авторы: К.М.Баранова, Дж.Дули, В.В.Копылова, Р.П. Мильруд, - М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2013.
5. Дополнительные лексико-грамматические задания к учебнику «Английский язык. «Звездный английский» 9 класс, (авторы:К.М.Баранова, Дж.Дули, В.В.Копылова, Р.П. Мильруд, - М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2013) на Интернет-сайте УМК: www.prosv.ru/umk/starlight
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
Телевизор. CD-/DVD-/MP3-проигрыватель. Магнитофон. Компьютер.
Мультимедийный проектор.
Экспозиционный экран.
Интернет-поддержка: www.englishteachers.ru,www.it-n.ru, www.starlightinrussia.ru www.prosv.ru www.pedsovet.su www.pedrazvitie.ru www.uchportal.ru www.kopilrfurokov.ru www.englishteachers.ru www.window.edu
Программное обеспечение для интерактивной доски
Разработанное программное обеспечение для интерактивной доски не только повышает вовлечённость учащихся в процесс урока, но и позволяет учителю максимально индивидуализировать процесс обучения.
CD для занятий в классе
Диск включает в себя все упражнения учебника, направленные на развитие навыков аудирования и устной речи, умений успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе и профессионально ориентированных, а также треки к упражнениям для аудирования из рабочей тетради.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ПОВЫШЕННУЮ УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ:
1.Р. Мерфи “English grammar in use”,Cambridge University Press:2012.
2. ВеселоваЮ.С. «Сборниктренировочныхипроверочныхзаданий», М., «Интеллект-Центр», 2014.
3. Дж. Строссер « Painless Writing», Barron’s, Canada, 2013.
4. В. Эванс «Round –up 5», Pearson Longman Education limited:, 2012.
5. Malcolm Mann, Steve Taylore -Knowles «Grammar and Vocabulary»- Macmillan Publishers Limited, 2011.
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания методического объединения учителей иностранного языка
28 августа 2015 года
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УМР
___________________ (А.Н. Бабкин)
29 августа 2015 года
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 17»
МЫТИЩИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ «Гимназия № 17»
______________________ Е.В. Аганин
МП 28.08.2015
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА, ВТОРОЙ ЯЗЫК)
9 А КЛАСС
Составитель: Арзамасова Жанна Викторовна
учитель английского языка
2015-2016
учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку для 9 А класса составлена на основе:
- Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего (для 6-9 классов).
- Основной образовательной программы основного общего образования (6-9 классы) МБОУ «Гимназия № 17»
- УМК: Английский язык. Серия «Новый курс английского языка для российских школ». 5-й год обучения. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / О.В.Афанасьева, И.В. Михеева. – М.: Дрофа, 2010.
Данная рабочая программа ориентирована на использование УМК «Новый курс английского языка для российских школ» 5-й год обучения, 9 класс для общеобразовательных учреждений. – Москва, «Дрофа», 2010; авторы О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, рассчитана на 2 часа в неделю (68 часов в год). Условия преподавания английского языка в данном классе и подготовка учащихся позволяют использовать программу для изучения второго иностранного языка.
Актуальность создания данной рабочей программы объясняется следующей причиной: ввиду того, что базисный план школы составляет 102 часа, а данная программа рассчитана на 68 часов, в программу внесены следующие изменения:
Модуль 1: Средства массовой информации: Телевидение. (12 часов)
Модуль 2. Книги, журналы, газеты. (12 часов)
Модуль 3. Наука и техника. (12 часов)
Модуль 4. Жизнь и проблемы подростков. (12 часов)
Модуль 5. Будущее и карьера. (12 часов)
Повторение.(8 часов)
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ СФОРМИРОВАННОСТИ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.
В результате изучения английского языка в 5—9 классах в соответствии с государственным стандартом основного общего образования ученик должен знать/понимать:
• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
• основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
•особенности структуры простых и сложных предложений английского языка;
• интонацию различных коммуникативных типов предложения;
• признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
• основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
• признаки изученных грамматических явлений (видо - временных форм глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
• роль владения иностранным языком в современном мире;
• особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходства и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.
Помимо этого учащиеся должны уметь: в области говорения
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному /услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
• использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения;
в области аудирования
• понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических тестов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;
• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
• использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтения
• ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
• читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
• читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать сомнение;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
в области письма и письменной речи
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Учащиеся должны быть в состоянии использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;
• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
• приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.
Речевая компетенция. Виды речевой деятельности.
Диалогическая речь
На третьем этапе обучения происходит дальнейшее развитие умений вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию. Особое внимание уделяется развитию умения вести диалог — обмен мнениями.
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
• начать, поддержать и закончить разговор;
• поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
• вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов — до 4 реплик с каждой стороны.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
запрашивать и сообщать информацию («кто?», «что?», «как?», «где?», «куда?», «когда?», «с кем?», «почему?»);
• подтвердить,возразить;
целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов — до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога — побуждения к действию:
• обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
• дать совет и принять/не принять его;
• запретить и объяснить причину;
• пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
• сделать предложение и выразить согласие/ несогласие принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов — до 4 реплик со стороны каждого участника общения.
Речевые умения при ведении диалога — обмена мнениями:
• выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
• высказать одобрение/неодобрение;
• выразить сомнение;
• выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость, огорчение, сожаление, желание/нежелание);
• выразить эмоциональную поддержку партнера, похвалить, сделать комплимент.
Объем диалогов — не менее 5—7 реплик с каждой стороны.
При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка.
Монологическая речь
Развитие монологической речи на третьем этапе предусматривает дальнейшее развитие следующих умений:
• кратко высказываться о событиях и фактах, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика, рассуждение), эмоционально-оценочные суждения;
• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
• высказываться, делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом;
• выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
• выражать свое мнение по теме, проблеме и аргументировать его.
Объем монологического высказывания — 10—12 фраз.
Аудирование
На третьем этапе происходит дальнейшее развитие умений понимания текстов для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие следующих умений:
• предвосхищать содержание устного текста по началу сообщения и выделять тему, основную мысль текста;
• выбирать главные факты, опускать второстепенные;
• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды и пр.) с опорой на языковую догадку, контекст;
• игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Время звучания текстов для аудирования — 1,5—2 минуты.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание для 9 класса, отражающее особенности культуры Великобритании, США. Объем текстов для ознакомительного чтения — до 500 слов без учета артиклей.
Предполагается формирование следующих умений:
• прогнозировать содержание текста по заголовку;
• понимать тему и основное содержание текста (на уровне значений и смысла);
• выделять главные факты из текста, упуская второстепенные;
• выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
• понимать логику развития смыслов, вычленять причинно-следственные связи в тексте;
• кратко логично излагать содержание текста;
• оценивать прочитанное, сопоставлять факты в культурах.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных материалах различных жанров, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:
• полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использования словаря, лингвострановедческого и страноведческого комментария);
• кратко излагать содержание прочитанного;
• интерпретировать прочитанное — оценивать прочитанное, соотносить со своим опытом, выразить свое мнение.
Объем текстов для чтения с полным пониманием — 600 слов без учета артиклей.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, статью или несколько коротких статей из газеты, журнала, сайтов Интернета и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего ее использования в процессе общения или для расширения знаний по изучаемой теме.
Письменная речь
На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие следующих умений:
• делать выписки из текста;
• составлять план текста;
• писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объемом до 40 слов, включая адрес);
• заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес, цель визита при оформлении визы;
• писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбы и благодарность), используя усвоенный ранее языковой материал и предметные знания по пройденным темам, употребляя необходимые формы речевого этикета.
Объем личного письма — 80—90 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.
ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ. ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИ
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов и навыки их применения в рамках изученного лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного с точки зрения принципа аппроксимации произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдение ударения в словах и фразах, смысловое ударение. Смысловое деление фразы на синтагмы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
К концу третьего этапа обучения лексический продуктивный минимум учащихся должен составлять 1200 лексических единиц; общий объем лексики, используемой в текстах для чтения и аудирования,— 1300—1500 лексических единиц.
За этот период времени учащимся предлагается овладеть следующими словообразовательными средствами:
• деривация (суффиксы для образования существительных -hood, -dom, -ness, -or, -ess; прилагательных -al, -able; префиксы с отрицательной семантикой dis-, поп-, im-, ir-);
• субстантивацияприлагательных (old — the old; young — the young);
• словосложение;
• конверсия;
• соблюдение политкорректности при использовании дериватов и сложных слов (сравни: actress — actor; businesswoman — businessperson).
Большое внимание уделяется таким лингвистическим особенностям лексических единиц, как:
• полисемия, антонимия, синонимия;
• стилистическая дифференциация синонимов (child — kid, alone — lonely);
• использование фразовых глаголов, фразеологизмов;
• различение омонимов;
• глаголы, управляемые предлогами;
• абстрактная и стилистически маркированная лексика;
• национально-маркированная лексика: реалии и фоновая лексика.
Большое внимание также уделяется трудностям в употреблении специфических лексем, пар слов, например: police, couple/pair, use (v) — use (n), technology.
Учащиеся должны получить представление об устойчивых словосочетаниях, оценочной лексике, репликах-клише речевого этикета, отражающих культуру англоязычных стран, используемых для того, чтобы:
• сообщать о том, что собеседник ошибается, не является правым;
• описывать сходство и различие объектов (субъектов);
• выражать уверенность, сомнение;
• высказывать предупреждение, запрет;
• использовать слова-связки в устной речи и на письме (so, as, that's why, although, eventually, on the contrary etc).
Грамматическая сторона речи
Морфология
Имя существительное:
• употребление нулевого артикля;
• употребление определенного артикля для обозначения класса предметов;
• употребление неопределенного артикля для обозначения одного представителя класса.
Глагол:
• временные формы present progressive passive, past progressive passive, present perfect passive, past perfect passive.
Причастие (первое и второе):
•причастия в сочетаниях to have fun (difficulty/trouble) doing something, to have a good(hard) time doing something.
Герундий:
•герундиальные формы после глаголов, обозначающих начало и конец действия (start reading), глаголов, управляемых предлогами (succeed in doing something), а также глагола go(go swimming).
Инфинитив:
•сопоставление использования инфинитива и герундия после глаголов stop, remember, forget.
Сложное дополнение после:
• глаголов want, expect и оборота would like;
• глаголов чувственного восприятия see, hear, feel, watch, etc;
• глаголов let и make (в значении «заставлять»).
Глагольные структуры:
• to have something done, to be used to doing something (в сопоставлении с used to do something).
Социокультурная компетенция
На третьем этапе обучения страноведческая информация черпается учащимися исключительно из текстов для чтения. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство:
• с писателями, книгами и литературными героями Британии и США;
• с отдельными выдающимися личностями;
• с проблемами подростков, живущих за рубежом, их организациями и объединениями;
• с достижениями зарубежных стран в области науки и техники;
• со средствами массовой информации — телевидением и прессой.
Учащиеся овладевают знаниями:
• о значении английского языка в современном мире;
• о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведение выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
• о социокультурном портрете стран изучаемого языка и их культурном наследии;
• о социолингвистических факторах коммуникативной ситуации (коммуникативное намерение, место, роль, статус), позволяющих выбрать нужный регистр общения (формальный,
неформальный) в рамках изучаемых предметов речи;
• о различиях в британском и американском вариантах английского языка, а именно особенностях лексики и традициях орфографии;
• о способах выражения политкорректности в языке.
Учащиеся овладевают рядом лингвострановедческих умений:
• представлять свою страну и культуру на английском языке;
• сопоставлять культуры, находить общее и культурно-специфическое в родной и изучаемой культуре страны/стран изучаемого языка;
• объяснять, комментировать различия в культурах, выступая в качестве медиатора культур, для достижения взаимопонимания в процессе межкультурного общения;
• оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
• вежливо, в соответствии с требованиями речевого этикета выразить свое несогласие с человеком и поправить его;
• правильно провести сравнение между двумя людьми, объектами или явлениями;
• выразить сомнение и неуверенность;
• правильно выразить запрет или предупредить о возможных последствиях.
Компенсаторная компетенция
На третьем этапе продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое на первых двух этапах. Кроме этого, происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения:
• использовать слова-субституты;
• использовать перифраз;
• описать предмет, явление;
• дать культурологический комментарий, используя различные источники информации, в том числе Интернет.
Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения. Школьники должны научиться:
• игнорировать незнакомые слова в процессе просмотрового чтения, пытаясь осмыслить текст с помощью контекстуальной догадки, других опор;
• пользоваться подстрочными ссылками, двуязычным и толковым словарями.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Номер уроков | Наименования разделов и тем | Плановые сроки прохождения | Скорректированные сроки прохождения |
Модуль 1: Средства массовой информации: Телевидение. (12 часов) | |||
1 | ТБ на уроке английского языка. Вводный урок. | ||
2 | Лексическая работа по теме. | ||
3 | Грамматика. Настоящее простое время, прошедшее простое время, будущее простое время в страдательном залоге. | ||
4 | Чтение. Работа с текстом. Описание иллюстрации. | ||
5 | Словообразование. Образование антонимов. | ||
6 | Грамматика. Настоящее завершенное время в страдательном залоге. | ||
7 | Фразовый глагол “to turn” | ||
8 | Грамматика. Прошедшее завершенное время в страдательном залоге. | ||
9 | Формулы общения. Диалог - обмен мнениями. | ||
10 | Защита творческих работ «Любимые телепередачи моей семьи». | ||
11 | Письмо. Как написать абзац. | ||
12 | Лексико-грамматический тест. | ||
Модуль 2. Книги, журналы, газеты. (12 часов) | |||
13 | Лексика из песни. Аудирование и обсуждение. | ||
14 | Синонимы. Лексическая работа по теме. | ||
15 | Чтение. Работа с текстом. Описание иллюстрации. | ||
16 | Грамматика. Имена существительные. Образование причастия (participle I, II) | ||
17 | Грамматика. Образование причастия (participle I, II) Образование прилагательных. | ||
18 | Формулы общения. Диалог-расспрос. | ||
19 | Грамматика. Герундий. | ||
20 | Фразовый глагол «to look» | ||
21 | Чтение. Работа с текстом. | ||
22 | Защита творческих работ «Мои любимые книги и писатели». | ||
23 | Письмо. Как написать абзац. | ||
24 | Лексико-грамматический тест. | ||
Модуль 3. Наука и техника. (12 часов) | |||
25 | Лексика из песни. Аудирование и обсуждение. | ||
26 | Чтение. Работа с текстом. | ||
27 | Грамматика. Герундий. | ||
28 | Словообразование при помощи конверсии. | ||
29 | Грамматика. Инфинитив. Наречия. | ||
30 | Фразовый глагол “to break” | ||
31 | Рассказ об основных в освоении космоса с опорой на план. | ||
32 | Формулы общения. Диалог-обсуждение. | ||
33 | Чтение. Работа с текстом. Аудирование и обсуждение. Описание иллюстрации. | ||
34 | Защита творческих работ «Изобретения». | ||
35 | Письмо. Как написать абзац. | ||
36 | Лексико-грамматический тест. | ||
Модуль 4. Жизнь и проблемы подростков. (12 часов) | |||
37 | Лексика из песни. Аудирование и обсуждение. | ||
38 | Грамматика. Инфинитив. Герундий. | ||
39 | Чтение. Работа с текстом. Аудирование и обсуждение. | ||
40 | Грамматика. Сложное дополнение. | ||
41 | Глаголы “to let” и “to make” | ||
42 | Словообразование. | ||
43 | Рассказ о проблемах подростков в России. | ||
44 | Фразовый глагол “to get” | ||
45 | Формулы общения. Диалог-расспрос. | ||
46 | Защита творческих работ «Молодежные движения и организации». | ||
47 | Письмо. Написание личного письма. | ||
48 | Лексико-грамматический тест. | ||
Модуль 5. Будущее и карьера. (12 часов) | |||
49 | Лексика из песни. Аудирование и обсуждение. | ||
50 | Чтение. Работа с текстом. Аудирование и обсуждение. Высказывание о профессиях. | ||
51 | Диалог о планах на будущее. «Что ты собираешься делать после окончания школы?» | ||
52 | Словообразование. Суффиксы –er, -or, -ist. | ||
53 | Рассказ о выборе будущей профессии. | ||
54 | Согласие и несогласие на реплику. So… и Neither… | ||
55 | Сопоставление синонимов. Nobody или none | ||
56 | Фразовый глагол “to come”. | ||
57 | Грамматические структуры: had better и would rather | ||
58 | Защита творческих работ «В мире профессий». | ||
59 | Письмо. Написание личного письма. | ||
60 | Лексико-грамматический тест. | ||
Повторение.(8 часов) | |||
61 | Повторение. Словообразование. | ||
62 | Повторение. Фразовые глаголы. | ||
63 | Повторение. Сложное дополнение. | ||
64 | Повторение. Страдательный залог. | ||
65 | Повторение. Инфинитив. | ||
66 | Повторение. Герундий. | ||
67 | Повторение. Письмо. Написание личного письма. | ||
68 | Итоговое повторение. | ||
Итого | 68 |
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОНТРОЛЯ
ЗА ЗНАНИЯМИ, УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ
Тема раздела (блока) | Перечень контрольных работ | |
Модуль 1 | Лексико-грамматический тест. Защита творческих работ | |
Модуль 2 | Лексико-грамматический тест. Защита творческих работ | |
Модуль 3 | Лексико-грамматический тест Защита творческих работ | |
Модуль 4 | Лексико-грамматический тест Защита творческих работ | |
Модуль 5 | Лексико-грамматический тест Защита творческих работ | |
Повторение |
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Учебно-методический комплекс (состав):
- учебник «Новый курс английского языка для российских школ» 5-й год обучения, 9 класс для общеобразовательных учреждений. – Москва, «Дрофа», 2010; авторы О.В. Афанасьева, И.В. Михеева;
- рабочая тетрадь к учебнику «Новый курс английского языка для российских школ» 5-й год обучения, 9 класс для общеобразовательных учреждений. – Москва, «Дрофа», 2010; авторы О.В. Афанасьева, И.В. Михеева;
- аудиокассеты к учебнику «Новый курс английского языка для российских школ» 5-й год обучения, 9 класс для общеобразовательных учреждений. – Москва, «Дрофа», 2010; авторы О.В. Афанасьева, И.В. Михеева.
Цифровые образовательные ресурсы:
- Мультимедийный компьютер (с пакетом прикладных программ, графической операционной системой, приводом для чтения/записи компакт-дисков, аудио-видео входами/ выходами, акустическими колонками, микрофоном и наушниками и возможностью выхода в Интернет).
- Аудиоцентр с возможностью использования аудиодисков CD и МРЗ.
- Экспозиционный экран.
- Принтер.
- Копировальный аппарат.
- Сканер.
- Интернет-поддержка: www.englishteachers.ru,www.it-n.ru, www.starlightinrussia.ru www.prosv.ru www.pedsovet.su www.pedrazvitie.ru www.uchportal.ru www.kopilrfurokov.ru www.englishteachers.ru www.window.edu
Учебно-методическая литература для работы с детьми, имеющими повышенную учебную мотивацию:
- Бодоньи М. А. «Путешествие в мир английского языка-2013 (ФГОС)
- Шереметьева А. В. Страноведческий справочник (английский язык)-2010
СОГЛАСОВАНО.
Протокол заседания методического объединения учителей иностранного языка
28 августа 2015 года
СОГЛАСОВАНО.
Заместитель директора по УВР
_________________ ( ______________ )
подпись ФИО
_________________________________
дата
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса по программе Р.Н.Бунеева (Образовательная программа "Школа-2100"
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы для 5 класса Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, Л.Ю.Комиссаровой, И.В.Текучево...
![](/sites/default/files/pictures/2014/03/27/picture-426802-1395931414.jpg)
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
![](/sites/default/files/pictures/2017/06/20/picture-270018-1497973678.jpg)
рабочие программы по физической культуре на основе Примерной программы и авторской программы «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1–11 классов» В. И. Ляха, А. А. Зданевича. (М.: Просвещение, 2011).
Рабочие программы по физической культуре на основе Примерной программы и авторской программы «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1–11 классов» В. И. Ляха, А. А. Зданевича. (М.: Прос...
Рабочая программа по литературе для 11 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по литературе, соответствующей Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта и авторской программы. Программа по лит
Рабочая программа по литературе для 11 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по литературе, соответствующей Федеральному компоненту государственного образовател...
![](/sites/default/files/pictures/2014/09/13/picture-480636-1410626788.jpg)
Рабочая учебная программа по химии 8 – 9 класс третья ступень образования срок реализации программы: 2 года Составлена на основе примерной программы для общеобразовательных учреждений Министерства образования. Издательство Дрофа,М.2001г. программы под р
Рабочая учебная программапо химии 8 – 9 класстретья ступень образованиясрок реализации программы: 2 года Составлена на основе примерной программы для общеобразовательных учреждений Министер...
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/06/picture-674681-1444146776.jpg)
Программа по физической культуре разработана на основе примерной программы ФГОС основной школы и программы по физической культуры В.И.Ляха "Копмлексная программа по физическому воспитанию для 1-4 класса
Данная учебная программа предназначена для обучающихмя 1-4 класс....
![](/sites/default/files/pictures/2020/05/12/picture-964901-1589313095.jpg)
Программа «Увлекательное рукоделие для малышей» - это дополнительная образовательная программа социально – педагогической направленности. Программа является структурной частью комплексной образовательной программы Школы раннего общего и технического разв
Актуальность программы обуПедагогическая целесообразность. Программа «Увлекательное рукоделие для малышей» позволяет расширить опыт трудовой деятельности, т.к. знакомит детей с новым...