Справочный материал «Методические приёмы и методы на уроках английского языка».
методическая разработка по английскому языку

      Справочный материал «Методические приёмы и методы на уроках английского языка».

                                                                                Мамедова Эльнура Вахидовна,

                                                              учитель английского языка

                                                           ГКОУ «Горловская СШИ № 16»

     Интерактивные методы обучения не просто активизируют мыслительную и деятельностную активность учеников в ходе занятий, но и существенно повышают интерес к учебе, раскрывают потенциал и стимулируют креативность, обеспечивая более глубокое и прочное усвоение знаний. На каждом этапе урока я применяю интерактивные подходы, оказывающие значительную поддержку как преподавателю, так и ученикам. Предлагаю рассмотреть некоторые из этих методов. Важно подчеркнуть, что почти все они универсальны и применимы не только на уроках иностранного языка, но и в рамках других дисциплин.

Свой урок мы начинаем с приветствия, делаем это по-разному: можно начать в стихотворной форме, можно придумать свой ритуал и тогда дети будут с нетерпением ждать вашего урока.

1. Начало урока: мотивация
 «Нестандартный вход в урок» - универсальный приём, который направлен на включение учащихся в активную мыслительную деятельность с первых минут урока.
В начале занятия преподаватель предлагает ученикам столкнуться с загадкой. К примеру, до звонка на урок можно разместить кувшин с водой на окне так, чтобы одна его часть находилась под солнечными лучами, а непосредственно перед приходом учащихся – повернуть его. Затем ученикам предлагается прикоснуться к кувшину и попытаться объяснить, почему сторона, обращённая к солнцу, ощущается прохладной, а противоположная – тёплой.
 «Заставка-интрига»
На слайде к началу урока располагается намёк на тему: смешная картинка, визуальная загадка или что-то подобное. Задача учеников — попробовать угадать тему урока.

2. Актуализация знаний
 «Ложная альтернатива»
Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их различить и дать верные ответы. Вопросы нужно подобрать исходя из темы урока, например:
— Кто воевал с Наполеоном: Александр I или Александр II? (нет подвоха)
— Самая знаменитая битва Отечественной войны 1812 года: Невская или Куликовская? (ложная альтернатива)

 «Корзина идей»
Учитель называет тему урока и предлагает ученикам перечислить всё, что они знают или предполагают по этому вопросу. Идеи, термины, имена, ключевые мысли записываются на доске. К ним удобно обращаться в течение урока, чтобы оставить актуальное и стереть ошибочное.

3. Изучение нового материала
 «Инсерт»
Метод реализуется в три шага. Первоначально, в ходе чтения, учащиеся делают пометки на тексте с помощью специальных символов (например, «V» обозначает известную информацию, «+» – новую, «–» – противоречие прежним знаниям, «?» – возникшие вопросы). Далее, ученики создают таблицу с четырьмя столбцами, куда переносят выделенные фрагменты текста, соответствующие значкам. В заключение, ученики анализируют и обсуждают заполненные таблицы, обмениваясь мнениями.
 «Фишбоун»
Учитель показывает детям схематичный рыбий скелет с головой, костями и хвостом. На голове записывают основной вопрос или проблему. На костях в зависимости от темы могут быть причины проблемы, факты, ключевые понятия и т.п. Главное, чтобы эти элементы помогали проложить путь к хвосту, на котором в конце занятия нужно записать решение проблемы или вывод.

4. Закрепление и обобщение материала
 «Синквейн»
После изучения темы ученикам можно предложить составить синквейн по ней, но, конечно, сначала надо показать пример, как это сделать.
Вот как строится синквейн:

• Первая строка – это существительное, обозначающее центральную тему стихотворения.
• Вторая строка состоит из двух прилагательных, которые описывают эту тему более подробно.
• Третья строка включает в себя три глагола, демонстрирующих действия, связанные с темой.
• Четвертая строка представляет собой фразу или предложение, выражающее личное отношение автора к теме. Это может быть известное высказывание, цитата или авторское выражение, соответствующее теме.
• Последняя строка – это одно слово, являющееся выводом и дающее новую перспективу на тему, отражая личное восприятие. Важно, чтобы тема вызывала эмоциональный отклик.

Обучение написанию синквейна обычно включает следующие шаги:

• Разъяснение принципов составления синквейна.
• Демонстрация нескольких примеров синквейнов.
• Определение темы для написания.
• Установление временного лимита для выполнения задания.
• Обсуждение и прослушивание созданных учениками синквейнов
   «Толстый и тонкий вопрос»
  «Тонкий» -простой вопрос требует лаконичного и чёткого ответа. Сложный вопрос, напротив, предполагает развёрнутое объяснение. Чтобы закрепить изученное, преподаватель предлагает ученикам составить по три простых и три сложных вопроса и обменяться ими друг с другом.
  5. Контроль знаний
   «Щадящий опрос»
  Преподаватель озвучивает задание в виде вопроса. Ученики обмениваются своими вариантами ответов с сидящими рядом. Далее, педагог предоставляет свой вариант решения. Слушавшие ответы одноклассников, оценивают их, сопоставляя с эталонным ответом учителя. При переходе к следующему заданию, школьники меняются ролями.
   «Лови ошибку»
  Учитель предлагает ребятам текст с неизвестным количеством ошибок. Ученики в группе или индивидуально ищут их. Далее кто-то из учеников перечисляет найденные ошибки, и класс вместе с учителем обсуждает результаты.
  
  6. Рефлексия
   «Рюкзак»
  В конце урока учитель предлагает собрать «рюкзак» — назвать по очереди конкретные результаты (например, «Я понял, чем причастие отличается от деепричастия» и т.п.). Ребята отвечают по цепочке. По желанию можно пропустить свой ход.
                                                   Заключение
        Все представленные методики и подходы к организации учебной деятельности полностью соответствуют современным образовательным стандартам, позволяя максимально вовлечь учеников в обучение и стимулировать их интерес к изучаемому предмету. В ходе обучения учащиеся приобретают умения анализировать информацию, формулировать цели и находить решения, что полезно не только в учебе, но и в повседневной жизни. Развитие культуры общения происходит через взаимодействие и сотрудничество. Любые методы и приемы, известные педагогу, могут быть эффективно применены на уроке. Не существует приоритетных методик или подходов. Все они ценны для формирования активной и творческой личности ученика.

                   Перечень использованной литературы:

1) Бурняшева Л.А. "Активные и интерактивные стратегии в образовательном процессе высшей школы": Методические рекомендации. Москва: КноРус, 2012.
2) Гальскова Н. Д., Гез Н. И. "Теоретические принципы обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика": учебное руководство. М., 2004.
3) Лапыгин Ю.Н. "Методики активизации учебного процесса": Учебное пособие. Люберцы: Юрайт, 2006.
4) Никулин С.К., Полтавец Г.А. "Содержание научно-технической деятельности учащихся и подходы к преподаванию (системный анализ)". Москва: МАИ, 2014.
5) Осмоловская И.М. "Словесные методы обучения". Москва: Academia, 2017.
6) Осмоловская И.М. "Методы обучения, базирующиеся на визуализации": Учебное пособие. Москва: Академия, 2014.
7) Соловова Е. Н. "Методика обучения иностранным языкам": основной курс лекций: руководство для студентов. Москва, 2008.
8) Ширшов Е.В. "Информация, образовательный процесс, дидактика, история, подходы и технологии в обучении". Глоссарий основных терминов и дефиниций. Москва: Академия Естествознания, 2017.