Возможные пути преодоления выявленных ошибок у экзаменуемых ГИА Английский язык
статья по английскому языку (11 класс)

Возможные пути преодоления  ошибок у экзаменуемых в разделе Грамматика и лексика

Грамматика и лексика. По результатам проведенного анализа выполнения заданий данного раздела последовательно рассмотрим возможные пути преодоления выявленных ошибок у экзаменуемых, а именно:

 условные предложения реального характера и нереального,

 личные формы глаголов страдательного залога,

наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога;

 местоимения личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные;

 аффиксы прилагательных и существительных;

лексическая сочетаемость;

употребление неправильных глаголов, фразовых глаголов,

словообразование - ошибки при преобразовании слов (например, существительного в прилагательное

Условные предложения.

Усвоение обучающимися условных предложений происходит более эффективно, если учитель организует образовательный процесс с

учетом следующих правил:

- важно обучать каждому типу условных предложений по-отдельности, не более одного типа за урок, в таком случае ученикам легче понять - в каких ситуациях использовать определенный тип условных предложений, а также запомнить грамматическую формулу каждого из них;

- после объяснения правил изучаемого типа условных предложений следует переходить к практике речевых упражнений на отработку в устной и письменной форме, особенно полезны игровые тренинги-цепочки, в которых учащимся можно помечтать, например, «что будет, если» и поочередно об этом сказать;

- каждый новый тип условных предложений желательно вводить пошагово, вместе с детьми обсуждать и сравнивать с предыдущим, объяснять, чем они отличаются, выполнять упражнения на сравнения речевых ситуаций, например, где нужно выбрать

между First и Second Conditional;

- ученики лучше запомнят правило, если сами постараются объяснить его значение и смысл с помощью своего рисунка, схемы, обозначат сложные места правила и попытаются простым языком объяснить особенности изучаемой грамматики, затем разместят на общем стенде в классе свои постеры с созданными схемами и объяснят друг другу в парах применение правила на своих примерах, затем потренируются употреблять в речи (устной/письменной) с опорой на созданную схему.

Приведем примеры тренировочных упражнений, в которых в непринужденной форме, интересно ученики смогут понять и запомнить правила употребления условных предложений.

Например, методика «Chain of events» в ходе которой учащиеся по очереди составляют предложения. Задача - начать свое предложение с последней фразы предыдущего говорящего. Например, первый ученик говорит «If the weather is good, I will go to the park». Второй ученик продолжает: «If you go to the park, I will come with you» и так далее.

Прием «Mingling activities» позволяет усвоить условные предложения всех типов: учитель готовит карточки с вопросами, распределяет учеников на группы. Задача – ответить на вопросы устно или письменно за определенное время. Для игры с

картинками/иллюстрациями «Chain Story» учителю следует подготовить разные картинки из которых могли бы сложиться истории. Задача учеников на основе выбранной случайным образом картинки составить chain story, в которой каждое следующее предложение начинается с последней фразы предыдущего, выполняется устно или письменно.

Личные формы глаголов. Местоимения.

Овладение грамматическими средствами (личные формы глаголов страдательного залога, наиболее употребительные личные

формы глаголов действительного залога; местоимения) предусматривает обязательное неоднократное практическое их использование в коммуникативных ситуациях с разными коммуникативными задачами, при этом важно, чтобы обучающиеся обсуждали допущенные ошибки, комментировали свои действия. Отсутствие рефлексивного подхода, неумение использовать своевременную обратную связь и коррекцию на уроке

приводит к увеличению все новых ошибок, поэтому в процессе обучения следует регулярно предлагать задания на анализ и проверку собственных работ.

Аффиксы прилагательных и существительных; лексическая сочетаемость;

употребление неправильных глаголов, фразовых глаголов, словообразование - ошибки при преобразовании слов.

Выявленные ошибки по лексической сочетаемости требуют

особого внимания на протяжении всего процесса обучения иностранному языку, а работу над лексической стороной речи следует проводить во взаимосвязи с обучением грамматике. Например, слова, иллюстрирующие способ словообразования,

практикуются в разных видах речевой деятельности, при этом важно упражняться на примерах из числа освоенных продуктивно или рецептивно лексических единиц.

Необходимо использовать приемы, в том числе на уровне «словообразовательных кластеров» (happy, unhappy, happiness), таблиц словообразования, что будет способствовать прочному освоению лексико-грамматических навыков образования и

употребления родственных слов нужной части речи с использованием аффиксации в коммуникативно-значимом контексте, проверяемом в заданиях ЕГЭ. Использование в речи новых грамматических явлений и лексических единиц должно сопровождаться промежуточным контролем их усвоения и освоения в разных видах речевой деятельности (аудировании, чтении, говорении, письме). Полезными являются лексические игровые приемы на знание синонимов, антонимов, изучаемых лексических единиц, устойчивых выражений. Это могут быть игры с опорой на визуализацию: например, составление кластеров слов в форме

соревнования малых групп обучающихся – в итоге побеждает группа, составившая самый объемный и грамотно оформленный кластер. Полезен для использоваться прием – «пятиминутный турнир», подразумевающий работу в парах, используется при

завершения тематического раздела: ребята поочередно называют слово/словосочетание, партнер должен назвать к нему синоним/антоним. Подобные упражнения обогащают

лексический запас, способствуют пониманию и правильному употреблению синтаксических конструкций, более точному пониманию значений слов при чтении и аудировании, а также помогает избегать повтора одних и тех же лексических единиц

при написании свободно конструируемого ответа или устного высказывания. Должны соблюдаться три этапа работы с аудиотекстом: предтекстовый, текстовый, послетекстовый – это снимает трудности, способствует восприятию и пониманию

звучащей речи.

Не менее важны в обучении методики, направленные на применение языковой и контекстуальной догадки, формирование умения игнорировать незнакомые слова, развитие умения воспринимать и понимать весь контекст и смысл высказывания.

Например, необходимо специально акцентировать внимание обучающихся на проблемах синонимии и интернациональной лексики, а также вырабатывать у обучающихся языковую догадку (clock и watch, say и tell). При этом важно подчеркивать, что синонимы, обозначая одни и те же объекты, явления или процессы,

делают это не одинаково, важно понимать, чем именно отличаются друг от друга близкие, но не тождественные слова. Например, частых ошибок на употребление tell/say/talk/speak можно избежать, если тренировать умения различать особенности: tell - единственный из четырех предложенных глаголов может иметь прямое

(беспредложное) дополнение, обозначающее того, кому адресована речь: to tell smb.

Оcтальные глаголы требуют предложного управления при упоминании адресата: to talk / to speak / to say to smb.

Следует уделять внимание антонимичным парам: early - late, tight - loose, heavy - light, cold - hot, и синонимы lovely - beautiful, awful - terrible. Учитель должен обращать внимание обучающихся на основной признак значения, на основе которого данные

слова противопоставляются или являются сходными по значению. Освоение разных способов словообразования, помимо расширения словаря, способствует развитию компенсаторной и языковой компетенции, универсальных учебных познавательных действий (базовых логических).

Употребление неправильных глаголов.

При изучении неправильных глаголов важны речевые упражнения на их запоминание и употребление, строить отрицательные

и вопросительные предложения, например, в Present Perfect и правильно отвечать на вопросы. Знакомство учащихся с неправильными глаголами может быть интересным и увлекательным, если процесс обучения сопровождается игровыми тренировками запоминания глаголов на уроке, показывается смысл и суть их употребления, новые глаголы вводятся дозированно, малыми группами и поэтапно с последовательным их употреблением в речи в адекватных коммуникативных упражнениях близких к ситуациям в реальной жизни. В таком случае детям становится понятен смысл их заучивания наизусть. Например, методика «беговые диктанты» помогает детям запомнить и правильно употреблять неправильные глаголы: разделившись на малые группы и выстроившись в команды, дети соревнуются в правильности их написания на доске и произнесения вслух. Каждая группа должна написать свой список трех форм неправильных глаголов на доске или постере за ограниченное время. Один учащийся называет глагол по-русски, следующий должен написать на доске три формы этого глагола по-английски, произнести вслух и передать следующему ученику новый неправильный глагол по-русски и так далее. Так, по одному ученики подбегают к доске

и записывают заданный глагол на английском языке в двух или трех формах. Второй вариант игрового диктанта: в разных углах класса размещены листы с короткими текстами на употребление неправильных глаголов. Учащиеся по очереди бегают к углам, их задача запомнить слово (предложение) и продиктовать своей группе.

Побеждает группа, грамотно написавшая текст.

 Игровые тренинги в парах

«Делал/сделал» помогают ученикам различать Past Simple и Present Perfect. На доске размещены 5-6 глаголов по теме «Распорядок дня», учащимся нужно в парах задавать вопросы, чтобы выяснить что делал собеседник вчера/ что уже сделал. После тренировочных игр и упражнений важно ученикам дать возможность практиковать

освоенные глаголы в коммуникативных ситуациях, где можно их употребить в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях.

Словообразование.

 В упражнениях на словообразование важно учить школьников

обращать внимание на структуру предложения, чтобы определить, какая часть речи должна быть вписана в пропуск: существительное, прилагательное или наречие.

Например, ошибки часто допускаются, когда нужно образовать отрицательное прилагательное/существительное/наречие

школьники путают отрицательные

префиксы un-, in-, im-, суффикс -less. Игры с подчеркиванием помогут замечать, что образованные существительные должны быть в единственном числе или во множественном, глядя на подсказки в форме слов, которые идут перед существительным, например: various, different, many. Или, наоборот, перед существительным идет неопределенный артикль, указывающий на необходимость поставить существительное в единственное число.

Освоение разных способов словообразования, помимо расширения словаря, способствует развитию 20 компенсаторной и языковой компетенции, универсальных учебных познавательных

действий (базовых логических).

Цифровые ресурсы и современные возможности искусственного интеллекта, в частности использование генеративных чат-ботов, открывают для учителя английского языка новые перспективы для обновления методики обучения лексико-грамматическим

навыкам обучающихся: например, ресурс Perplexity предлагает задания для разных этапов работы с лексикой на уроке: при введении нового материала, закреплении и этапе использования лексики в разных формах устного и письменного общения. При

запросе пользователя создать упражнение на отработку определенной лексической единицы важно уметь точно и наиболее полно формулировать вопрос. Кроме того, применение больших языковых моделей (например, ChatGPT) облегчает индивидуализацию материала для использования с обучающимися и может использоваться для генерации учебных материалов, создания средств контроля, методического сопровождения и автоматизированного оценивания.

В заключение отметим, что большинство лексико-грамматических ошибок возникает по причине их недостаточной проработки на этапах начальной и основной школы, поэтому требуется постоянное повторение грамматического и лексического материала в связных контекстах с разными коммуникативными задачами, применять

приемы функциональной грамматики, игровых практик. На уроках важно, чтобы лексико-грамматическое содержание выступало как материал для создания учебной ситуации, в которой обучающиеся смогли осваивать характерные способы действия, приобретая наряду с предметными, метапредметные и личностные компетенции.