Использование онлайн медиа-ресурса Online Test Pad как средства контроля лексических навыков на уроках английского языка
методическая разработка по английскому языку

Использование онлайн медиа-ресурса Online Test Pad как средства контроля лексических навыков на уроках английского языка

Куренкова Екатерина Александровна

Учитель английского языка

ГБОУ №54, г. Санкт-Петербург

Аннотация: данная статья посвящена использованию онлайн-сервиса Online Test Pad как одному из инструментов контроля лексических навыков на уроках английского языка, его возможностям и проблемам, возникающим при его применении. Система online-тестирования как одна из форм проведения самостоятельной работы способствует формированию устойчивых и осознанных знаний, дает возможность каждому учащемуся работать в доступном ему темпе, способствует полноценному, качественному контролю уровня знаний. В статье приведены примеры использования данного сервиса на уроке английского языка.

Ключевые слова: информационные технологии (ИТ), онлайн-тестирование, контроль, интернет-ресурс, лексика, лексические навыки и умения

Введение. Как известно, одним из важнейших условий использования языка как средства общения является способность грамотно излагать свои мысли, оформляя речь так, чтобы передать ее предметное содержание правильно. По выражению Л.В. Щербы, лексика – «это живая материя языка, она служит для предметного содержания мысли, т.е. для называния». Лексика является важнейшим компонентом речевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и письма, что определяет её место на каждом уроке иностранного языка, а формирование и совершенствование лексических навыков постоянно находится в поле зрения учителя. Лексические единицы языка, наряду с грамматическими – это необходимый строительный материал, с помощью которого осуществляется речевая деятельность, поэтому они составляют один из основных компонентов содержания обучения иностранного языка.

Теоретическая и практическая часть. Поиски необходимых форм контроля и его организация на уроках иностранного языка – важнейшая задача педагога. Каждый учитель формирует свою систему контроля, которая, по его мнению, включает наиболее эффективные средства и приёмы работы с учениками, чтобы отслеживать уровень и качество овладения знаниями.

Первые тесты для объективного контроля знаний, умений и навыков появились в начале XX века. Они быстро завоевали популярность среди преподавателей вузов и школ в Англии и США, а позже и в СССР. Примерно с этого времени их стали в США называть педагогическими.

Контроль и оценка уровня владения иностранным языком являются важнейшим компонентом учебного процесса. Основная задача контроля — объективное определение уровня владения обучаемыми иноязычным материалом на каждом этапе становления их речевых навыков и умений. Одной из форм контроля, позволяющей измерить уровень обученности, получить достоверные, надежные данные и обеспечить объективную оценку, является педагогическое тестирование.

В переводе с английского «test» – испытание, эксперимент, проверка, проба. Однако, в широком смысле под тестом понимается совокупность процедурных этапов планирования, составления и опробования тестов, обработки и интерпретации их результатов. Тестирование является важным средством развития познавательной деятельности обучающихся, совершенствования, закрепления, и практического применения знаний, умений, навыков [1].

Термин «тест» был введен в научный обиход американским психологом Дж. Кеттеллом в 1890 г. для наименования психологических проб, т. е. специально разработанных стандартизированных методик, с помощью которых пытались измерить различия между индивидами или реакциями одного индивида в разных условиях. Однако ни в психологии, ни в других научных областях (социологии, педагогике, медицине, физиологии, вычислительной технике) все еще нет единого определения термина.

В обучении иностранным языкам используются языковые, или лингводидактические, тесты. Термин «лингводидактический тест» введен В.Коккотой [3, с. 8], который соотносит лингводидактический тест с комплексом заданий:

– задания, подготовленные в соответствии с определенными требованиями;

– задания, прошедшие предварительную апробацию с целью выявления показателей качества;

– задания, позволяющие определить у тестируемых степень их языковой (лингвистической) и/или речевой (коммуникативной) компетенции;

– задания, результаты которых поддаются определенной оценке по заранее установленным критериям [3].

А.К.Майоров утверждал, тест – объективное и стандартизированное измерение, поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу.

Применение тестирования имеет ряд преимуществ по сравнению с другими видами контроля: они объективны, регламентированы по времени, легко проверяются, содержат подсказки, могут быть использованы для большого количества обучающихся и проверяют широких круг навыков и умений. К тому же, педагогический опыт показывает, что в сочетании с другими видами проверки, использование тестовых заданий является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку обучающихся к каждому занятию и повышающим мотивацию к изучаемому предмету. Однако, есть и недостатки, такие как высокая вероятность случайного угадывания верного варианта (если тест имеет множественный выбор), отсутствие коммуникативной направленности [4].

Существуют различные виды тестов, но единая система классификации тестов к настоящему времени педагогической наукой еще не разработана.

Наиболее полная классификация по целевым, функциональным и содержательным признакам, а также по формальным признакам представлена И. А. Рапопортом, Р. Сельг, И. Соттер в пособии для учителей «Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе».

Классификация тестов по формальным (внешним) признакам включает:

1. По структуре и способу оформления ответа:

— избирательные тесты;

— тесты со свободно конструируемым ответом.

2. По характеру выборочных ответов:

— альтернативные тесты;

— тесты множественного выбора;

— тесты перекрестного выбора.

3. По гомогенности заданий:

— тесты на скорость, состоящие из равнотрудных заданий;

— тесты на сложность, состоящие из все более усложняющихся к концу заданий.

Что касается применения тестирования для контроля сформированности грамматических навыков на занятиях по английскому языку, то чаще преподаватели прибегают к следующим его вариантам:

– множественный выбор (multiple choice);

– замена / подстановка (substitution);

– трансформация (transformation);

– межъязыковое перефразирование (translation);

– внутриязыковое перефразирование (paraphrase);

– клоуз-тест (cloze test).

Современный учитель, владеющий информационными технологиями, может использовать различные интернет-ресурсы для контроля лексических умений на уроках английского языка. Одним из таких ресурсов является онлайн-сервис Online Test Pad. Online Test Pad – это образовательный онлайн-сервис для создания тестов, опросников, кроссвордов, логических игр и комплексных заданий. Сервис предоставляет возможности по созданию собственных учебных материалов и использованию находящихся в открытом доступе. Материалы распределены по учебным предметам и сферам человеческой деятельности. Очень важно то, что данная платформа позволяет прикреплять в тесты и контрольные работы дополнительные материалы (картинки, аудиозаписи, видеосюжеты). Соответственно, когда учащиеся проходят по ссылке и открывают тест, они имеют полностью готовую для выполнения работу, не требуется никаких дополнительных действий.

Также сервис предоставляет возможность создавать различные типы заданий, ограничивать время выполнения работы; подключать возможность разных видов оценивания для каждого задания; по окончании выполнения работы обучающийся может увидеть достигнутый результат в виде процентного соотношения или баллов, или перевода баллов в оценку (все это может настраивать учитель). Результаты обучающихся фиксируются в таблице результатов и сводных данных. Первая показывает затраченное время, количество правильных ответов и их процент; вторая показывает ответы на каждое задание, баллы за него и может показать сколько времени затрачено на каждое задание. Кроме того, системы позволяет конструировать работы из материалов ранее составленных заданий, что также очень удобно. Это удобно для создания нескольких вариантов одной работы. Созданные работы можно сохранять в формате PDF и использовать в дальнейшей работе. Еще одно преимущественно данной платформы заключается в том, что тест можно решить с любого устройства: ПК, телефон, планшет и т.д.

Как и любая интернет-платформа Online Test Pad не панацея, и на ряду с положительными чертами имеет свои стандартные проблемы. Например, учащиеся могут схитрить и найти ответы в интернете, а система не обратит на это внимания. Так же, как с любым интернет-ресурсом, с Online Test Pad могут возникнуть проблемы при перебоях со связью.

Конечно, создание своего теста, кроссворда или комплексной работы занимает довольно много времени, требует продумывания видов, подбора дополнительных материалов (изображений, аудио- и видеоматериалов). Однако, возможность создать индивидуальное задание для определенной группы обучающихся, разослать его при помощи одной ссылки, получить подробно зафиксированные результаты, несомненно является большим плюсом Online Test Pad.

Заключение. Таким образом, подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод, что тесты имеют большое значение при обучении английскому языку на этапе закрепления и контроля лексических знаний, умений и навыков. Многолетние наблюдения подтверждают необходимость расширения интенсивных форм проверки, т. к. позволяют сделать вывод о том, что регулярность и основательность подготовки обучающихся к каждому занятию находятся в прямой зависимости от наличия и глубины проводимых контрольных мероприятий. Очевидно, что в подобных случаях интенсивный и всеохватывающий контроль является мощным инструментом, помогающим обучающимся в освоении изучаемого грамматического материала.

Список литературы

1. Учебный контент // Использование тестовой методики контроля при обучении практической грамматике французского языка на среднем этапе [электронный ресурс]. – 2011. – Режим доступа: – Дата доступа:

2. Коккота, В.А. Лингводидактическое тестирование / В.А. Коккота. – М.: Высшая школа, 1989. – С. 8.

3. Гулидов, И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: учеб. пособие / И.Н. Гулидов. – М.: ФОРУМ, 2005 – C. 240.

4. Щукин, А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: учеб. пособие / А.Н. Щукин. – М.: Филоматис, 2008. – C. 188.