Личностные результаты освоения основных образовательных программ общего образования: нормативные требования и практика их реализации на уроке иностранного языка в школе
статья (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс)

Личностные результаты освоения основных образовательных программ общего образования: нормативные требования и практика их реализации на уроке иностранного языка в школе

Одна из основных целей образовательного процесса – всестороннее развитие личности. Федеральный государственный образовательный стандарт [18], представляющий собой «совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования», видит выпускника основной школы обладающим рядом личностных характеристик. Среди приобретенных в процессе обучения и воспитания индивидуальных особенностей наиболее важными являются направленность личности, ее интересы, способности, идеалы и убеждения, черты характера. Выпускник образовательного учреждения должен любить свой край и Отечество, осознавать и принимать ценности человеческой жизни, уметь учиться, уважать закон, правопорядок и других людей, осознанно выполнять правила здорового и экологически целесообразного образа жизни.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Именно поэтому для грамотного общения с детьми, педагог обязан хорошо представлять общую цель, конкретные задачи, содержание и методику воспитания применительно к данному возрасту, должен знать основные изменения, происходящие в подростковом возрасте.

Актуальность исследования объясняется тем, что федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения выдвигает особые требования к формированию личностных качеств обучающихся. Развитие личности оказывает влияние на социальный прогресс и продуктивность общества и играет ключевую роль в его преобразованиях, обеспечивая соответствие человека современным и будущим требованиям.

Теоретические основы формирования личностных результатов:

Человек рождается с огромными потенциальными возможностями. То, как он их реализует, какой личностью станет, напрямую зависит не только от общества и его культуры, но и от общения с близкими людьми и системы воспитания и обучения. В настоящее время «педагогическое взаимодействие» является принципом, лежащим в основе воспитания [5]. По Сластёнину [16], это одно из ключевых понятий в педагогике, означающее специально организованный процесс, направленный на решение воспитательных задач.

Сущностью педагогического взаимодействия можно обозначить прямое или косвенное воздействие педагога и обучающегося друг на друга, что, в свою очередь, порождает их взаимную связь. Под прямым воздействием понимается непосредственное обращение к учащемуся, предъявление ему определенных требований. Специфика деятельности педагога обусловливает необходимость использования именно этого вида взаимодействия, однако постоянное вмешательство в мир ученика может создавать конфликтные ситуации, осложняя взаимоотношения педагога и учащихся. В некоторых случаях более эффективным является косвенное воздействие. Так как любому подростку важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает и на чьи нормы поведения он ориентируется, педагог направляет свои усилия не на обучающегося, а на его окружение. Получается, что с изменениями обстоятельств жизни меняется и сам подросток.

Из этого вытекает, что педагог и обучающиеся в процессе взаимодействия воспринимают, с одной стороны, функции и роли друг друга, а с другой – индивидуальные и личностные качества. В таком случае, самым оптимальным вариантом для педагогического процесса является нацеленность педагога на сочетание функционально-ролевой и личностной стороны взаимодействия, когда его индивидуальные особенности проступают через ролевое поведение. Это обеспечивает передачу учащимся не только общесоциального, но и индивидуального опыта педагога.

Поскольку педагогическое взаимодействие напрямую связано с воспитанием, имеет смысл рассмотреть модели и методы воспитания. Модели воспитания являются обобщенным представлением о вариантах целенаправленного влияния на молодого человека различных социальных групп или их представителей, опосредованные целями развития личности [14, 47с.]. Каждая модель соответствует определенной стратегии воспитания.

Выделяют следующие модели воспитания:

1. Активизация взаимодействия социума и молодого человека. Она соответствует социализирующей стратегии и включает в себя формирование воспитательной среды. Это предполагает поэтапную педагогическую работу, направленную на усиление воспитательного воздействия на воспитанника.
2. Формирование этнокультурного фона жизнедеятельности молодежи (культурологическая стратегия). Так как ребенок развивается в определенном социально-культурном пространстве, педагогу важно учитывать этнокультурные особенности конкретного социума и формировать у учащихся толерантность к иным национальным культурам.
3. Создание поля для самореализации для молодых людей, раскрытие их потенциалов (акмеологическая стратегия). Учащиеся должны иметь возможность попробовать свои силы в различных сферах профессиональной и общественной деятельности
4. Персонифицированное социально-педагогическое сопровождение молодых людей в разнообразных жизненных ситуациях (экзистенциальная стратегия). Основной идеей является формирование у учащихся сознательного отношения к своим действиям.

В основе педагогического взаимодействия лежит субъект-субъектный подход, поэтому под методами воспитания понимают способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников [14, 50с.]. Так как каждое воздействие педагога на учащегося призвано вызвать у него ответную реакцию, направленную на самовоспитание, можно сказать, что методы воспитания бинарны. Бинарные методы предполагают выделение пар методов «воспитания-самовоспитания». Рассмотрим из них наиболее доминирующие.

А) Метод воздействия на интеллектуальную сферу. Убеждение – самоубеждение. Для формирования взглядов, понятий, установок используются методы убеждения. Воспринимая предложенную информацию, учащиеся воспринимают не столько понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогом своей позиции. Убеждаясь в правоте сказанного, учащиеся формируют свои взгляды на жизнь, общество и социальные отношения.

Б) Методы воздействия на мотивационную сферу. Стимулирование – мотивация. Суть использования этих методов заключается в формировании у обучающихся осознанных побуждений их жизнедеятельности. В педагогике распространены такие компоненты метода стимулирования, как поощрение и наказание. Это помогает человеку формировать умение правильно оценивать свое поведение.

В) Методы воздействия на волевую сферу. Требование – упражнение. Данные методы предполагают развитие у молодых людей инициативности, уверенности в своих силах, настойчивости, умения преодолевать трудности в достижении намеченных целей. На формирование волевой сферы оказывает влияние требование, порождающее упражнение, - многократное выполнение требуемых действий, результатом которого является выработка устойчивых качеств личности, навыков и привычек.

Г) Метод воздействия на сферу саморегуляции. Коррекция – самокоррекция. Коррекция направлена на создание условий, при которых молодой человек смог бы внести изменение не только в свое поведение, но и в свое отношение к людям. Она происходит на основе сопоставления поступков учащихся с общепринятыми нормами и анализа последствий. Однако коррекция невозможна без самокоррекции, когда учащийся, опираясь на идеал или пример, сам регулирует свои поступки.

Каждая эпоха, каждое государство ставили свои задачи перед образовательным учреждением и рассматривали цель педагогической деятельности как аргументированную заботу о своем будущем. Подводя итоги вышесказанному, достижению  успешных результатов обучения и воспитания личности соответствует совокупность определенных методов, которую педагоги реализуют по-разному, исходя из своего профессионального опыта и индивидуального стиля преподавания.  

 Понятие и сущность личностных результатов освоения основных программ общего образования:

Важнейшими инструментами управления процессом и качеством образования являются федеральные государственные образовательные стандарты (далее ФГОС), представляющие собой совокупность требований, выдвигаемых к структуре, условиям реализации и результатам усвоения основных образовательных программ определенного уровня. Поскольку современное образование выделяет своей стратегией развитие и воспитание ребенка, во втором поколении ФГОС основного общего образования появляется такое понятие, как «личностные результаты». Впервые на нормативном уровне цели образования выведены за пределы узконаправленных, предметных достижений и включают в себя такие важные для формирования личности учащихся составляющие, как метапредметные знания и навыки, а также личностные достижения [14, 30с].

ФГОС основного общего образования под личностными результатами подразумевает [17]:

1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что федеральный государственный образовательный стандарт делает акцент на формирование внутренней позиции учащегося, реализующийся через отношение к себе как к личности, отношение к окружающим как к уникальной части социума и через ценностное отношение к окружающему миру. Постепенно происходит слияние педагогических и образовательных целей обучения и воспитания [2, 36c.]. Личностные результаты освоения основных программ общего образования достигаются через такие виды учебно-воспитательной деятельности, как: классные часы, уроки, тематические экскурсии и т.д. Одним из способов их оценивания является заполнение листа самооценки или составление рефлексивного портфолио, отражающего все значимые для учащегося события (например, участие в каких-либо школьных мероприятиях).

Для того чтобы обеспечить исполнение стандарта, перед педагогом, являющимся ключевой фигурой деятельности в сфере образования, стоит задача непрерывного профессионального развития. Необходимо владеть информацией о требованиях к результатам, структуре и условиям освоения образовательных программ согласно ФГОС.

В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход. Так как «основная школа» приходится на подростковый возраст, педагог, чтобы грамотно выбрать стратегию воспитания, должен знать все психофизиологические особенности подростков.

Итак, сделаем выводы:

1. Педагогическое взаимодействие носит субъект-субъектный характер и напрямую связано с воспитанием и методами воспитания. Разные методы воспитания, в свою очередь, используются с целью качественных изменений в различных личностных сферах обучающегося. Воздействие со стороны педагога вызывает ответную реакцию у обучающегося, поэтому можно сделать вывод, что методы воспитания бинарны, т.е. воспитанию соответствует самовоспитание.
2. Для управления процессом воспитания во ФГОС второго поколения впервые вводится понятие «личностные результаты», в которых отражается то, какие качества учащийся развил в себе во время освоения программ общего образования.  Личностные результаты, достигаемые на уроках, во время классных часов или экскурсий, являются более абстрактными, по сравнению с предметными и метапредметными. Их оценивание возможно через анкетирование, заполнение учащимися листа самооценки или составление рефлексивного портфолио в конце года.
3. Педагог – ключевая фигура в системе образования,  поэтому ему следует знать все психофизиологические особенности учащихся, чтобы выбрать грамотную стратегию и методы воспитания.
4. Подростковый возраст характеризуется быстрым темпом физического и умственного развития. В этот период самосознание выходит на новый уровень: у подростка появляется способность познавать самого себя как личность, обладающую отличительными и присущими только ей качествами, что порождает стремление к самоутверждению. Основу же подросткового кризиса составляет расхождение между быстрорастущими потребностями подростка и жизненными обстоятельствами.
5. Представление о подростковом возрасте как о наиболее сложном возрастном периоде вызвано теми эмоционально напряженными отношениями, которые возникают в общении с подростками и испытываются самими подростками и окружающими их взрослыми. Взрослым следует понимать  необходимость изменения отношения к подростку, иначе с его стороны может возникнуть сопротивление, которое со временем приведет к недопониманию между взрослым и подростком и межличностному конфликту, а затем – к задержке личностного развития [8].

Практика реализации нормативных требований к личностным результатам освоения основных программ общего образования на уроке иностранного языка:

Основной целью изучения иностранного языка является развитие всех видов коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной). Задачами же обучения ставится формирование целостного представления о мире, обучение анализу и сравнению, развитие толерантного отношения к людям и традициями страны изучаемого языка, развитие билингвических способностей и понимания важности изучения иностранного языка, воспитание качеств гражданина и патриота. Содержание учебного курса делится на тематические сферы, охватывающие все актуальные для подросткового возраста проблемы. Каждый элемент рассчитан на достижение планируемых результатов подготовки обучающихся: личностных, предметных и метапредметных. Личностные результаты обучения подростков, формируемые при изучении содержания курса иностранного языка, следующие:

- формирование мотивации в изучении иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

- осознание возможности самореализации средствами иностранного языка;

- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

 - формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

- развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

- стремление к осознанию культуры своего народа; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию.

Миссией педагога иностранного языка ставится поиск средств и методов обучения, направленных на успешное формирование личностных и индивидуальных качеств. Давно известно, что на уроках иностранного языка наиболее эффективным методом для активизации творческой и познавательной деятельности считается игровая методика. Она помогает не только реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, но и повысить мотивацию и интерес учащихся. Что, в свою очередь, является главным критерием успешного достижения всех планируемых результатов обучения, в том числе и личностных.

Выводы:

1. Процесс обучения иностранному языку в общеобразовательной школе строится с учетом концепции духовнонравственного воспитания. Задачами обучения является формирование целостного представления о мире, обучение анализу и сравнению, развитие толерантного отношения к людям и традициями страны изучаемого языка, развитие билингвический способностей и понимания важности изучения иностранного языка, воспитание качеств гражданина и патриота.
2. Содержание учебного курса делится на темы, актуальные для подросткового возраста: профессия, образование, личные финансы, наука и техника, СМИ, путешествия. Все элементы направлены на достижение таких прогнозируемых результатов, как личностные, предметные и метапредметные.  К личностным результатам освоения программы относят формирование мотивации к изучению иностранно языка, осознание возможности самореализации, стремление к саморазвитию, развитие воли и целеустремленности, а также готовность отстаивать свою гражданскую позицию.

Достижение прогнозируемых результатов освоения программы возможно при использовании тех методов обучения и воспитания, которые были бы интересны для учащихся. Наиболее эффективным считается игровая методика,  помогающая реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, активизирующая и стимулирующая мотивацию обучающихся к изучению языка.

Заключение

Воспитание – неотъемлемая часть образования. Федеральный государственный образовательный стандарт является инструментом управления его процессом и качеством. Для того чтобы обеспечить исполнение стандартов, педагогу необходимо  владеть информацией о требованиях к результатам, структуре и условиям освоения образовательных программ. Сейчас государство ставит приоритетной задачей  формирование у учащихся личностной готовности и способности к непрерывному образованию, формирование компетенций, востребованных на рынке труда, формирование гражданской идентичности, и духовно-нравственных основ.

Для достижения цели исследования был проведен теоретический анализ литературы по теме, позволивший сделать выводы о том, что эффективность любых формирующих процессов, во многом зависит не только от средств и методов педагогического воздействия, но и от подхода в использовании этих средств и методов, от учета психофизиологических свойств личности. Так как «средняя школа» приходится на подростковый возраст, для достижения качественных изменений личности учащегося в процессе образования должны быть применены методы воздействия на его интеллектуальную, мотивационную, волевую сферу, а также на сферу саморегуляции. Каждое действие педагога вызывает ответную реакцию у учащегося, следовательно, важную часть воспитания составляет процесс самовоспитания учащегося. То, как у учащихся будет сформированы личностные качества, зависит не только от самих подростков, но и от педагога. Ему предоставляется свобода в выборе путей, средств, способов достижения результатов, использовании и разработке технологий реализации основных образовательных программ.

Список литературы

1. Аверин В.А. «Психология детей и подростков» Учебное пособие 2-е изд. СПб 1998г. ст.327
2. Басюк В. С. Личностные результаты освоения основных образовательных программ обучающимися в условиях реализации ФГОС общего образования / Personal results of educational programs’ mastering according to FSES of general education // Развитие личности. – 2017. – № 3. – С. 29-43.
3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997
4. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М., 1989. 
5. Коротаева, Е. В. Педагогическое взаимодействие : учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / Е. В. Коротаева. — М.: Издательство Юрайт, 2018.
6. Корчуганова И.П. «Психолого-педагогические аспекты работы с одаренными детьми» СПБ 2004Крайг Г. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005.
7. Косякова О.О. Возрастные кризисы : учебное пособие для вузов - Ростов н/Д -Феникс, 2007
8. Кулагина И.Ю.,Колюцкий В.Н. Возрастная психология – Творческий центр-Москва, 2009
9. Илюшин Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. – СПб.1995.
10.  Мухина В.С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). – 5-е изд., испр. и доп. – М., 2017.
11.  Мухина В.С. Проблемы развития личности в науке, практике и государственной политике: Научное творчество и его амбивалентная феноменология // Развитие личности. – 2016. – № 2. – С. 181–208
12.  Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М: Большая рос. энцикл., 2002. – 528 с.  
13.  Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Организация работы с молодежью" / М.И. Рожков. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 264 с.
14. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. — 576 с.
15.  Федеральный государственный образовательный стандарт  [Электронный ресурс]. https://fgos.ru/
16.  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 02.12.2019) (с последними изменениями и доп. вступившими в силу)
17.  Щукин А.Н.. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. 2006