Гуманизм в образовании.
статья по немецкому языку (10 класс) по теме
В статье говорится о
биолого-психологическом подходе к игре. В ХХ веке игра становится объектом пристального внимания как философская категория. Особое место в западной теории игры принадлежит Пиаже, который объяснял преобладание игровой деятельности у детей тем, что она помогает ребенку на начальном этапе умственного развития сбалансировать проявления поведения и мышления.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 15.5 КБ |
Предварительный просмотр:
В начале XX получил распространение биолого-психологический подход к игре. Но именно в ХХ веке игра становится объектом пристального внимания как философская категория. Особое место в западной теории игры принадлежит Пиаже, который объяснял преобладание игровой деятельности у детей тем, что она помогает ребенку на начальном этапе умственного развития сбалансировать проявления поведения и мышления.
Игра, по определению С. Рубинштейна, - «совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотивов». Ученый видит основное значение игры в способности преображать действительность. Игровая деятельность у взрослых отделяется от неигровой, осложняется в своем сюжетном содержании и переходит на подмостки, становясь искусством, которое требует большой особой работы над собой. Только актеры среди взрослых «сохраняют за собой, поднимая ее на новую ступень, ту привилегию, которой в детстве пользуется каждый, принимать на себя всевозможные доступные воображению роли и воплощать в своей собственной деятельности их многоликую жизнь; остальные участвуют в игре в качестве зрителей, переживая но не действуя; не действием, а мечтой входят они в ту или иную роль, что то же требует более или менее высокого уровня развития.
Игра обнаруживает себя там, где и когда исследователи говорят о ритуале, о первобытном театре, о сферах нетрудовой деятельности. Ю. Липс предлагал назвать первый театр драматической игрой с акцентом на втором слове. Основание особого состояния в игре, как и в театре, - двуплановость поведения субъекта. Конфликтность реальной действительности воспроизводится в игре без тех последствий, которые имелись бы в реальной жизни. Эта двуплановость поведения – условного и реального – психологическая двойственность, связанная с ним, одновременная вера и неверие в натуральность происходящего позволяет игре тонизировать психику субъекта при исключении возможности опасных эмоциональных потрясений.
З. Фрейд установил родство детской игры и художественной фантазии, основной функцией которой является снятие запретов, иллюзорное удовлетворение неудовлетворенных в действительности желаний. Поэтому игра положена в основу игротерапии и психоанализа.
У человека есть потребность включаться в игру. А игра занимает исключительное место в жизни ребенка.
На уроке нужно и необходимо организовать элементы театральной деятельности. Урок ученые рекомендуют начинать с игровых ситуаций. Хорошо начинать урок рефлексии. Это рекомендуют делать психологи. Что делали? Что наблюдали? Чему научились? Нужно попробовать «вытащить» из памяти. Ты это знаешь потому что ты это слышал и видел. Постепенно развивается внимание, а внимание важно всегда (хотя бы не украдут кошелек в транспорте). Игра – это кислород для ребенка. Ученик становится первооткрывателем и это есть театр. Учитель помогает ученику. Когда мы увлекаемся процессом, мы увлекаем учеников. Присутствие игры, яркость – это то, что необходимо в жизни. Театральные формы дают возможность сделать занятие продуктивным.
Театр и театральные методики в изучении, например иностранного языка помогают в освоении коммуникативной культуры. Помимо языковых форм дети учатся постигать внешнее и внутреннее содержание образа, развивают способность к образному пониманию и уважению, приобретают опыт активной социализации. Интеграция искусства театра в содержание урока (например иностранного языка) позволяет не только более эффективно изучать предмет, но и решать другую важную образовательную задачу – развитие гармоничной личности, способной к дальнейшей творческой реализации.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Программа элективного курса по МГП "Через гуманизм- к миру"
Концепция программы опирается на принципы гуманизма, приоритет права человека на жизнь, на соблюдение всех прав человека, даже в условиях экстремальных ситуаций и военных конфликтов. ...
![](/sites/default/files/pictures/2011/10/17/picture-25093.jpg)
Возрождение и гуманизм. Культура и мировоззрение европейцев в XV-XVII веках.
Презентация к уроку: Возрождение и гуманизм. ? класс. Материал содержит портреты, краткие биографические сведения, репродукции и фотографии произведений деятелей Высокого Возрождения. Презентация може...
Урок литературы в 7 классе по теме " С. Есенин "Песнь о собаке". Гуманизм и искренность поэзии С. Есенина.
С. Есенин "Песнь о собаке". Гуманизм и искренность поэзии С. Есенина. Цель: обзорное знакомство с поэзией С. Есенина, приобщение учащихся к миру поэтических образов его лирики, углубить творческие спо...
![](/sites/default/files/pictures/2012/05/09/picture-83966.jpg)
6. Гуманизм и новая наука.
Презентация к уроку. На моей странице в разделе "Видео" расположен видеофайл к уроку....
![](/sites/default/files/pictures/2013/04/19/picture-211706-1366380933.jpg)
Урок истории в 7 классе "Гуманизм и Возрождение в Италии".
Разработка урока в 7 классе с приложением и презентацией. К учебнику "Всеобщая история" О. Даниловой...
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/23/picture-378623-1393140504.jpg)
«ИСТИННЫЙ» И «ЛОЖНЫЙ» ГУМАНИЗМ ? ИЛИ ГУМАНИЗМ ЛИБО ОН ЕСТЬ, ЛИБО ЕГО НЕТ
На данном уроке с проблемным названием изучается (возможно как в полном варианте, так и отдельными главами) роман А. Фадеева "Разгром". В ходе урока анализируются поднятые автором проблемы гуманизма, ...
Гуманизм и образованность
Гуманизм и образованность в сфере учебных программ дополнительного образования....