Презентация по теме "Метод проектов на уроках иностранного языка"
презентация к уроку немецкого языка (5 класс) на тему

Слайд 1

Метод проектов на уроках иностранного языка.

Слайд 2

понятие проекта предполагает разработку замысла, идеи, детального плана того или иного практического продукта, изделия и т. п. имеется в виду разработка не только главной идеи, но и условий ее реализации (сметы, материалов, условий эксплуатации).

Слайд 3

Метод — это дидактическая категория; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельностью; путь познания, способ организации процесса познания.

Слайд 4

МЕТОД ПРОЕКТОВ способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию) Разработка должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Слайд 5

В основу метода проектов положены: идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить; находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей; прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.

Слайд 6

Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой (что, разумеется, важно), но искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре.

Слайд 7

Основная идея подобного подхода к обучению ИЯ перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся , требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами

Слайд 8

МЕТОД ПРОЕКТОВ может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки ИЯ в дискуссионный, исследовательский клуб , в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.

Слайд 9

Основные требования к использованию метода проектов: наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование истории возникновения различных праздников в немецкоговорящих странах. организация путешествий в разные страны; проблемы семьи; проблема свободного времени у молодежи; проблема обустройства дома; проблема отношений между поколениями; проблема организации спортивных мероприятий и т.п.);

Слайд 10

Основные требования к использованию метода проектов: практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; программа туристического маршрута; план обустройства дома, парка, участка; планировка и обустройство квартиры и т.д.);

Слайд 11

Основные требования к использованию метода проектов: самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время; структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

Слайд 12

Основные требования к использованию метода проектов: использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта и т.п.)

Слайд 13

Этапы разработки структуры проекта и проведения его: представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике; выдвижение гипотез решения поставленной проблемы («мозговой штурм»), обсуждение и обоснование каждой из гипотез; обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов; работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу; защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих; выявление новых проблем.

Слайд 14

Общедидактическая типология проектов

Слайд 15

Типологический признак – доминирующие в проекте метод или вид деятельности : исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный, практико-ориентированный и т.п.; предметно-содержательная область : монопроект (в рамках одной области знания) и межпредметный проект; характер координации проекта : с открытой, явной координацией (непосредственный) и со скрытой координацией (неявный, имитирующий участника проекта); характер контактов (среди участников одной школы, одного класса, города, региона, одной страны, разных стран мира): внутренний, или региональный, и международный; количество участников проекта (личностные, парные, групповые); продолжительность проекта (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный).

Слайд 16

В соответствии с признаком доминирующего в проекте метода (пункт 1) можно обозначить СЛЕДУЮЩИЕ ТИПЫ ПРОЕКТОВ : исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные

Слайд 17

По количеству участников проектов (пункт 5) можно выделить проекты: личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах); парные (между парами участников); групповые (между группами).

Слайд 18

По продолжительности проведения (пункт 6) проекты могут быть краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы); средней продолжительности (один-два месяца); долгосрочными (до года).

Слайд 19

В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов

Слайд 20

Каждый тип проекта имеет вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников

Слайд 21

Координация проектов и организация внешней оценки если учитель решил использовать при изучении какого-то раздела, вопроса программы метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать, просчитать Учитель должен четко определить учебные задачи для учащихся (что предполагается в ходе проектной деятельности сформировать), подобрать необходимый материал (печатный, звуковой, видео и т.п., в том числе и из электронных источников) или дать рекомендации школьникам, где можно найти его, например, в сетях, на компакт-дисках.

Слайд 22

Координация проектов и организация внешней оценки Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов. Важно иметь в виду необходимость отслеживания деятельности каждого ученика на всех этапах работы над проектом. С этой целью используют возможности само- и взаимоконтроля. На уроки защиты проектов можно пригласить других учителей ИЯ, которые могут выступить как эксперты.

Слайд 23

Проект по теме «Многоквартирный дом»

Слайд 24

Проект по теме «Многоквартирный дом» Цель : заселить воображаемый многоквартирный дом. Придумать семьи, которые живут в квартирах, обстановку квартир, домашних животных и то, как живут эти семьи. Тип проекта определяется как практико-ориентированный. Однако он предусматривает использование исследовательских методов и творческих способностей. Проект средней продолжительности.( 8 уроков)

Слайд 25

Проект по теме «Многоквартирный дом» Задачи проекта: развитие речевых способностей благодаря освоению языкового материала и практики в его использовании; развитие умения систематизировать свои знания; развитие мышления, памяти, умения слушать, делать сообщения; развитие фантазии, воображения, творческих способностей.

Слайд 26

Проект по теме «Многоквартирный дом» Первый этап: первый урок : ситуация предлагается учителем на первом уроке работы над темой «Многоквартирный дом» Учитель просит учащихся создать макет комнат в квартире многоэтажного дома. Учитель наглядно, с помощью схем , возможно ассоциограмм, обобщает и систематизирует их знания с учетом возрастных особенностей обучающихся. Учащиеся задают вопросы, уточняют, спрашивают о возможности описания дома и квартиры. Обсуждение проходит не в форме ответов на заранее подготовленные учителем вопросы, а в виде естественного обсуждения, в неформальной обстановке. Инициатива должна исходить от ребят. На этом уроке вводится немецкая лексика по теме: « Das Mehrfamilienhaus », отрабатываются речевые клише по типу: “ Das Haus ist…”, Die Wohnung hat…” usw.

Слайд 27

Проект по теме «Многоквартирный дом.» Второй этап: второй урок Вводится дополнительная лексика по теме «Мебель» с помощью тематических картинок и комментариев к ним. Эта лексика предназначена для запоминания. Для активного усвоения предназначена и лексика, приведенная в комментариях к тексту « Meine Wohnung ”. После закрепления лексики учащиеся делятся на две группы и начинают работу над переводом текста « Meine Wohnung ” . Отрабатываются навыки перевода текста . После работы с текстом учащиеся создают модель квартиры с мебелью в комнатах.

Слайд 28

Проект по теме «Многоквартирный дом» Третий этап: третий урок Дети переходят к описанию комнат в виде монологических высказываний. Школьники включаются в беседу . Отрабатываются навыки построения вопросительного предложения c вопросительным словом и без него и ответы на вопросы Warum , wo , wohin , Was u . s . w .

Слайд 29

Проект по теме «Многоквартирный дом» Четвертый этап: четвертый урок На этим уроке отрабатываются навыки говорения по теме «Кто живёт в квартире.» Учитель предлагает вспомнить и систематизировать лексику по теме «Семья». После закрепления лексики учащиеся продолжают работу в группах и обсуждают состав семьи, проживающей в квартире. Изготовление куклы одного из членов семьи.

Слайд 30

Проект по теме «Многоквартирный дом» Пятый этап: пятый урок Ребята обсуждают тему «Генеалогическое древо». Отработка навыков говорения. Продолжается работа в группах по созданию модели генеалогического древа семьи, проживающей в квартире.

Слайд 31

Проект по теме «Многоквартирный дом» Шестой этап: шестой урок Учащимся предлагается обсудить тему «Домашние животные» Вводится лексический материал по теме и после его закрепления с помощью картинок, презентации …учащиеся создают игрушки из бумаги, ткани и т.д.

Слайд 32

Проект по теме «Многоквартирный дом» Седьмой этап: седьмой урок Семейный архив. С помощью наводящих вопросов учителя учащиеся собирают дополнительные материалы по предыдущим заданиям. Одновременно отрабатывается спряжение глаголов в настоящем времени и порядок слов в немецких предложениях.

Слайд 33

Проект по теме «Многоквартирный дом» Восьмой этап: восьмой урок Заключительный этап. Демонстрация проектов. Учитель анализирует высказывания учащихся, следит за тем, как усвоена лексика, грамматические конструкции, оценивает ответы. Но все это происходит в рамках принятых видов деятельности, ребята не отвлекаются от того, что они должны сказать .