Главные вкладки

    Рабочая программа 5 История Древнего мира ФГОС
    календарно-тематическое планирование по истории (5 класс) на тему

    Афанасьева Анастасия Александровна

    Программа содержит КТП с основными УУД

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл istoriya_5_klass_afanaseva_gotovyy.docx92.39 КБ

    Предварительный просмотр:

    Пояснительная записка

    Рабочая программа составлена на основе следующих документов:

    - Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утверждён приказом Министерства образования   и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897)

     - Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. 

     - Образовательной программы основного общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №8», принята педсоветом (Протокол №5 от 28.08. 2017г)

    - Программы «Всеобщая история. Предметная линия учебников под ред. А.А. Вигасин – О.С. Сороко-Цюпы 5-9 классы» М.- Просвещение 2014г.

    - Учебного плана МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №8» на 2017-2018 уч. год. и обеспечена УМК для 5 класса                                                                                                                                                       

          Знание национальной и мировой истории — современный показатель общей культуры человека. Главная цель школьного исторического образования — формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности. Реализация этой задачи заложена в основу современных образовательных программ по истории.

    Рабочие программы предполагают изучение курсов всеобщей истории в 5—9 классах общеобразовательной школы. Содержание программ соответствует требованиям к структуре, результатам освоения основных общеобразовательных программ Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, конкретизирует основные положения его Фундаментального ядра.

    Программы по всеобщей истории определяют инвариантную (обязательную) часть учебного курса для 5—9 классов. В них конкретизируется содержание предметных тем образовательного стандарта, предлагается оптимальное распределение учебных часов по разделам курсов: «История Древнего мира» (5 класс), определяется последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом внутрипредметных и межпредметных связей, возрастных особенностей учащихся. Программы обеспечивают реализацию единой концепции исторического образования, при этом учитывают возможности для вариативного построения курсов истории. Они ориентированы на учителей истории, которые преподают курсы всеобщей истории в основной школе.

    Программы по всеобщей истории реализуют три основные функции:

    —        информационно-ориентировочную функцию, которая обеспечивает понимание и масштабность образовательного поля предмета, его место в учебном плане и системе исторического образования, а также специфику мировоззренческой значимости конкретного курса всеобщей истории;

    —        организационно-методическую функцию, которая позволяет с учётом целей, особенности фундаментального ядра содержания курса спроектировать образовательную деятельность и обеспечить достижение высокого качества освоения учебного содержания, решать задачи социализации учащихся средствами учебного предмета «История»;

    —        социализирующую функцию, которая предполагает обеспечение учащихся знанием основных явлений, процессов и социальных закономерностей, происходящих на протяжении всей истории человечества. Это знание подготавливает школьника к восприятию, пониманию и осмыслению сегодняшней социокультурной реальности, в той или иной степени транслирующей элементы прошлого опыта человечества и созидающей новый опыт на основе прежнего.

    Задачи изучения истории в современной школе:

    —        формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

    —        овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

    —        воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

    —        развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

    — формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

    Историческое образование — мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.

    Изучение курса всеобщей истории в 5—9 классах основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на необходимость преобразования традиционного процесса обучения в деятельностный, личностно значимый для учащегося.

    Посредством программ реализуются три основные функции истории:

    —        познавательно-развивающая, которая состоит в изучении исторического пути разных стран и народов, отражении всех явлений и процессов истории человечества;

    —        практическо-политическая, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;

    —        мировоззренческая, формирующая представления об обществе, общей картине мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.

    Данные программы обеспечивают возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие. Образовательный стандарт по истории предусматривает также знакомство со всеобщей историей в контексте духовного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.

    Структура и содержание программ соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Рабочие программы по всеобщей истории основной общеобразовательной школы нацеливают на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание программ выстраивается по трём основным линиям: историческое время, историческое пространство, историческое движение. Эти три линии соединяет сквозная линия — человек, личность в истории.

    Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов является их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации.

    Содержание программ построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.

    Программы предполагают использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, нацеленного на выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.

    Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах всеобщей истории для 5—9 классов основной школы. Для поиска общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход должен быть основан на выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, здесь учитываются различия, порождённые географической средой обитания, историческими особенностями.

    Содержание программ ориентирует на реализацию в курсах всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

    Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание Примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

    —        деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

    —        компетентностный подход, рассматривающий в качестве приоритетного в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

    —        дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

    —        личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;

    —        проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Этот подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.

    Содержание курса по всеобщей истории основывается на следующих принципах:

    —        принципе историзма, рассматривающем все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;

    —        принципе объективности, основанном на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;

    —        принципе социального подхода, предполагающем рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм его проявления в обществе;

    —        принципе альтернативности, предполагающем гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Принцип альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, перспективные пути развития.

    Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечению мотивации, соблюдению преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживанию внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей истории), межкурсовых (с историей России) и межпредметных связей (обществознание, МХК).

    Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

    Основные ценностные ориентиры программ

    Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.

    В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.

    В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории, познакомиться с при¬\мерами героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества: всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на том, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

    Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

    Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность ко всему новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.

    Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.

    Для этого учителю необходимо помочь учащимся научиться:

    — пользоваться информацией;

    — общаться;

    — создавать завершённый продукт деятельности.

    Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса,

    включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с со-временным обществом.

    Место предмета «Всеобщая история» в учебном плане.

    Школьный предмет «Всеобщая история» должен ввести учащегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися.

    В соответствии с базисным учебным планом предмет «Всеобщая история» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени среднего (полного) общего образования.

    Базисный учебный план (БУП) для образовательных учреждении Российской Федерации выделяет на изучение всеобщей истории в 5 классе основной школы — 68 ч (из расчёта два учебных часа в неделю). В соответствии с БУП программа предполагает также обобщающие уроки по разделам, курсу (1 ч); повторению всего изученного за курс «История древнего мира» — 2 ч. Однако с учётом реализации творческих, авторских подходов учителя, использования им инновационных форм учебной работы можно значительно сократить либо расширить предлагаемый в «Тематическом планировании» вариант распределения часов, например, за счёт объединения двух параграфов, либо углубить изучение отдельной темы.

    Программа по всеобщей  истории реализует три основные функции:

    — информационно-ориентировочную функцию, обеспечивающую понимание и масштабность образовательного поля предмета, его место в учебном плане и системе исторического образования, а также специфику мировоззренческой значимости конкретного курса всеобщей истории;

    — организационно-методическую функцию, которая позволяет с учётом целей, особенности фундаментального ядра содержания курса спроектировать образовательную деятельность и обеспечить достижение качества освоения учебного содержания; решать задачи социализации учащихся средствами учебного предмета «История»;

    — социализирующую функцию, которая предполагает обеспечение учащихся знанием основных явлений, процессов и социальных закономерностей, происходящих на протяжении всей всеобщей истории человечества. Это знание подготавливает школьника к восприятию, пониманию и осмыслению сегодняшней социокультурной реальности, в той или иной степени транслирующей элементы прошлого опыта человечества и созидающей новый опыт на основе прежнего.

    Задачи изучения истории в основной школе:

    — формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире:

    — овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

    — воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

    — развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

    — формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в обшении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

    Общая характеристика организации учебного процесса: технологий, методов, форм, средств обучения и режим занятий

    Технологии обучения:

    - технология развивающего обучения;

    - технология игрового обучения;

    - ИКТ – технологии.

    Методы обучения:

    - частично-поисковый метод, при котором учащиеся частично участвуют в поиске путей решения поставленной задачи. При этом учитель расчленяет поставленную задачу на части, частично показывает учащимся пути решения задачи, а частично ученики самостоятельно решают задачу.

    - исследовательский метод – это способ организации творческой деятельности учащихся в решении новых для них проблем. В учебном процессе в школе чаще всего мы наблюдаем комбинацию указанных методов.

    а) методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала:

    б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником:

    в) методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, самостоятельные работы;

    г) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, самостоятельные занятия;

    д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль.

    Основная форма организации учебной работы по истории в 5 классах является урок. Уроки истории  делятся на следующие типы:

    1. Урок сообщение нового материала или урок ознакомления с новым материалом.

    2. Уроки закрепления знаний, умений и навыков.

    3. Обобщения и систематизации знаний

    4. Комбинированные уроки.

    5. Контроля и проверки знаний/Проверки и коррекции знаний.

    Каждый тип урока имеет свою структуру, которая заключается в следующем:

    1. Закрепление и проверка знаний ранее изученного материала.

    2. Изучение нового материала.

    3. Закрепление нового материала.

    а) Изучение нового материала

    б) Закрепление изученного на данном уроке и ранее пройденного.

    в) Подготовительная работа к изучению следующей темы.

    Средства обучения:

    по отношению к участникам процесса обучения: используемые учителем (классный журнал) и используемые учащимися (рабочая тетрадь);

    по характеру воздействия: визуальные (диаграммы, измерительные приборы), аудиовизуальные (видео, компьютер);

    по носителю информации: бумажные (учебник), лазерные (CD-ROM, DVD);

    по уровням содержания образования: на уровне урока (раздаточный материал), на уровне предмета (учебник, дидактические материалы) и на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты);

    по отношению к технологическому прогрессу: традиционные (наглядные пособия), современные (СМИ, компьютеры, мультимедиа).

    Технические средства обучения:

    - классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

    - магнитная доска с набором приспособлений для крепления картинок;

    - мультимедийный проектор;

    - экспозиционный экран;

    - компьютер;

    - принтер

    Количество часов, на которое рассчитана Рабочая программа составляет 2 часа в неделю.

    Критерии оценивания на основании Положения о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся (утв. 09.01.2017 г., приказ № 1/3)

    Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

    Историческое образование — мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональном сообщество.

    Изучение курса всеобщей истории в 5 классах основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на необходимость преобразования традиционного процесса обучения в деятельностный, личностно значимый для учащегося.

    Посредством программы реализуются три основные функции истории:

    — познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;

    — практическо- политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;

    — мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.

    Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие. Образовательный стандарт по истории предусматривает также знакомство со всеобщей историей в контексте духовного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.

    Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа по всеобщей истории основной общеобразовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание программы выстраивается на основе трёх основных линий: исторического времени, исторического пространства, исторического движения. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия — человек, личность в истории.

    Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов для курса 5 классов рассматривается их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации.

    Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.

    Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.

    Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах всеобщей истории для 5 классов основной школы. В поиске общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на выявлении общности черт

    в политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, здесь учитываются различия, порождённые географической средой обитания, историческими особенностями.

    Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное Значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, Страны в переломные Моменты их истории.

    Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по Всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

    — деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

    — компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

    — дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

    — личностно- ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;

    — проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как Ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.

    Содержание курса по всеобщей истории конструируется на следующих принципах:

    — принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их Последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;

    — принцип объективности основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;

    —принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;

    — принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

    Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программ ы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной

    дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей истории), межкурсовых (с историей России) и межпредметных связей (обществознание, МХК).

    Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

    Результаты обучения и усвоения содержания курса всеобщей истории

    Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями, видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.

    Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, Личностных качеств и свойств учащихся.

    В процессе использования приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества, свойства и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.).

    Следует иметь в виду, что предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.

    Планируемые результаты освоения учебного предмета

    Личностные результаты:

    — осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

    — освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека:

    — осмысление социально-нравстВенно0 опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

    — понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность

    Метапредметные результаты:

    —способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

    — овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы в т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

    — способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

    — готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

    — активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

    Предметные результаты:

    — овладение целостным представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миро- понимания и познания современного общества, истории собственной страны;

    — способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия суццнос^4 и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;

    — способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;

    — умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

    — расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны в человечества в целом;

    — готовность применять исторические знания для выявления в сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

    Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по всеобщей истории в единстве её содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.

    Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

    1. Знание хронологии. работа с хронологией:

    — указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории:

    — соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

    2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

    — характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;

    — группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

    3. Работа с историческими источниками:

    — читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды: осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;

    — сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

    4. Описание (реконструкция):

    — последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

    — характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

    — на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, Интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памяти иков.

    5. Анализ, объяснение:

    — различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

    — соотносить единичные исторические факты и общие явления; различать причину и следствие исторических событий, явлений;

    — выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысла значение важнейших исторических понятий;

    — сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

    — излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

    6. Работа с версиями, оценками:

    — приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

    — определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

    7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

    — применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

    — использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и вне- школьной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

    — способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

    Содержание тем учебного предмета

    Введение

    Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории древнего мира.

    Хронология - наука об измерении времени.

    РАЗДЕЛ 1. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ

    Тема 1. Первобытные собиратели и охотники

    Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда в складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека овладение огнём.

    Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей в его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать пели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека.

    Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.

    Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.

    Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы

    Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.

    Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов.

    Зарождение культа.

    Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.

    Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитвческая революция (отделение земледелия и скотоводства от собврательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменноств)

    Тема З. Счёт лет в истории

    Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.

    РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК

    Тема 4. Древний Египет

    Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

    Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.

    Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.

    Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.

    Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».

    Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов.

    Г робница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира:

    Эрмитаж, Лувр, Британский музей.

    Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы.

    Повторение. достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

    Тема 5. Западная Азия в древности

    Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Г орода из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы- учёные.

    Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы и сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.

    Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Г ород Вавилон становится главным в двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Закон о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.

    Финикийские мореплаватели. Г еография, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах

    Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.

    Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.

    Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.

    Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев.

    Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ас- сирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Г ибель Ассирийской державы.

    Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — город Персеполь.

    Тема б. Индия и Китай в древности

    Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.

    Природа и люди древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Г ималайские горы. джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев.

    Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

    Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые» Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.

    Чему учил китайский мудрец Конфуции. Страна, где жили китайцы. Г еография, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.

    Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.

    Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

    РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ Тема 7. Древнейшая Греция

    Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков.

    Отсутствие полноводных рек.

    Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Киосский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар. Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города- крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.

    Поэма Гомера <Илиада<. Миф о Троянской войне и позмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Г ектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.

    Поэма Г омера «Одиссея». Г еография странствий царя с острова Итака Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.

    Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов . Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.

    Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

    Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов- государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.

    Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. Г еография природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афвн. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.

    Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.

    Древняя Спарта. Г еография, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.

    Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей.

    Г реческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли.

    Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. древний город в дельте реки дона.

    Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.

    Победа греков нал персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Г реческая фаланга.

    Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».

    Тема 9. Возвышение Афин в У в. до н. э. и расцвет демократии

    Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — демократии.

    В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.

    В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.

    В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.

    В театре Диониса. Возникновение театра в древней Г реции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы. Воспитательная роль театральных представлений.

    Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в У в. до н. э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.

    Тема 10. Македонские завоевания в IV. до н. э.

    Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного Соседа Г реции — Македонского царства.

    Г орода Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.

    Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа над войском Дария 111 у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Г авгамелах. Г ибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

    В Александрии Египетской. Распад державы Александра после е го смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

    Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.

    РАЗДЕЛ ГУ. ДРЕВНИЙ РИМ

    Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

    Местоположение, природа й особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски. самниты, греки).

    Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Г ород на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквинии Г ордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

    Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правителей Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.

    Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Линий о легионах. Одежда римлян. Г адания в Риме.

    Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья

    Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.

    Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян.

    Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме.

    Установление господства Рима в Западном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима <разделяй и властвуй>. Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула й исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.

    Рабство в древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие>. Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.

    Тема 13. Гражданские войны в Риме

    Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.

    Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Г ракх — продолжатель дела брата. Г ибель Гая.

    Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабом в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

    Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват

    Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.

    Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».

    Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры

    Протяжённость империи и время существования. Неудачине попытки императоров расширить римские владения.

    Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. дороги Римской империи.

    Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.

    Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. с<Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.

    Расцвет Римской империи во 11 в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров. Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.

    «Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Г ород— столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.

    Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи

    Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.

    Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров, Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская и империя перестала существовать, Конец эпохи античности.

    Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством, Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств древнего Востока. Вклад народов древности. в мировую культуру.


    Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

    № п/п

    дата

    Тема урока

    Планируемые результаты

    Характеристика деятельности обучающихся

    МТБ,

    ЭОРы

    Формы организации

    образовательного

    процесса

    Личностные

    Метапредметные

    Р - регулятивные

    П - познавательные

    К - коммуникативные

    Предметные

    Научится

    получит возможность научиться

    Введение 1ч.

    1

    Введение.

    Осознают свою идентичность как гражданина страны, как члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной группы

    Р - умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.

    П - выделяют и формулируют познавательную цель; устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

    К - оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра; вступают в коллективное учебное сотрудничество

    Определять происхождение и смысл понятия «история»

    Описывать картину, получать историческую информацию из различных источников

    Раскрывают значение терминов история, век, исторический участник.

    Участвуют  в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

    Работа в сети в интернет

    Текущий -составить рассказ.

    Самопроверка

    Формы организации:

    коллективная работа, групповая, работа в парах

    Раздел I Жизнь первобытных людей 7 ч.

    Тема 1. Первобытные охотники и собиратели 3ч.

    2

    Древнейшие люди.

    Комментируют и формулируют понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство.

    Р - умеют ставить цель и планировать учебные действия; оценивают свою работу на уроке.

    П – выявляют основные признаки родовой общины; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

    К – вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой

    Объяснять значение понятий и терминов: родовая община, человек разумный, рубило, копьё, гарпун, мамонт

    Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов

    Называть и характеризовать новые изобретения человека для охоты.

    Выделять признаки родовой общины. Характеризовать новые способы охоты

    презентация

    Текущий -задание на описание орудий труда первобытного человека.

    Самопроверка

    3

    Родовые общины охотников и собирателей

    Выделяют признаки родовой общины; оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения

    Р - умеют ставить цель и планировать учебные действия; оценивают свою работу на уроке.

    П – выявляют основные признаки родовой общины; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

    К – вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой

    Объяснять значение понятий и терминов: родовая община, человек разумный, рубило, копьё, гарпун, мамонт

    Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов

    Называть и характеризовать новые изобретения человека для охоты.

    Выделять признаки родовой общины. Характеризовать новые способы охоты

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    задание на описание орудий труда первобытного человека.

    Самопроверка

    Возникновение искусства и религиозных верований

    Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

    Р – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию.

    П – выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства.

    К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия

    Объяснять значение понятий и терминов: религиозные верования, обряд, сверхъестественные силы, оборотни

    Рассказывать о верованиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы

    Рассказывать о наскальной живописи, версиях её происхождения. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий - кроссворд

    по теме «Религия».  

    Самоконтроль

    Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч)

    5

    Возникновение земледелия и скотоводства

    Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности

    Р - учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала.

    П - самостоятельно делают выводы, перерабатывают её, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений.

    К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга

    Характеризовать
    изменения

    в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и

    скотоводства

    Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей  для развития человеческого общества

    Составлять простой план ответа

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий – кроссворд. Самопроверка

    6

    Появление неравенства и знати

    Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

    Р - самостоятельно формулируют задание; определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

    П -  самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают её, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений.

    К – сотрудничают с товарищами при выполнении заданий, задают вопросы с целью получения нужной информации

    Объяснять значение понятий: ремесло, соседская община, неравенство, знать, раб; объяснять причины появления неравенства и знати, причины выделения знати

    Подтверждать выводы примерами, описывать факты

    Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, плужное земледелие, соседская община,  знать, дружина, святилища, государства.

    Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати

    http://www.myshared.ru/

    Текущий -  

    тест  с пропущенными словами. Самопроверка  

    7

    Повторительно-обобщающий урок по теме «Жизнь первобытных людей»

    Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

    Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

    П - устанавливают аналогии и причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

    К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга

    Работать с исторической картой,  решать исторические кроссворды

    Работать с контурной картой; правильно и грамотно заполнять рабочую тетрадь

    Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиа ресурсов

    http://www.mhk.spb.ru/

    Итоговый – контрольная работа

    Тема 3. Счет лет в истории 1ч.

    8

    Счет лет в истории

    Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу

    Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

    П -  выявляют особенности объектов;  приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

    К -  взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения

    Разделять тысячелетия на века, века на годы.

    Определять историческое время по ленте времени

    Объяснять, как ведется счет лет«до н. э»   и   «н. э.»;

    решать исторические задачи, объяснять алгоритм их решений

    Решают исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени. Осмыслить  различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период.

    Уметь определять историческое время по ленте времени

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий -решение задач на счёт исторического времени.

    Самопроверка

    РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (20 ч)

    Тема 4. Древний Египет (8 ч)

    9

      Государство на берегах Нила

    Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят взаимоотношения с их учётом

    Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

    П – выявляют особенности  и признаки появления древнейших городов.

    К – оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром; вступают в коллективное учебное действие

    Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства, характеризовать основные группы населения, их занятие, положение. Давать оценку системе управления страной

    Работа в парах: составлять простые  схемы управления государством

    Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору. Характеризовать местоположение государства с помощью карты и её легенды. Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий – карточки  с вопросами. Самопроверка

    10

    Как жили земледельцы и ремесленники в Египте

    Применяют правила делового сотрудничества

    Р – планируют решение учебной задачи, выстраивают  алгоритм  действий.

    П – выявляют особенности жизни древних египтян, приводят примеры в качестве доказательства.

    К - понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром; вступают в коллективное учебное действие

    Рассказывать о жизни людей в Египте, работать с письменными источниками, помещёнными в учебнике

    Группировать информацию из текста учебника, дополнительных источников, комментировать понятия

    Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников. Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их. Оценивать достижения культуры

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий - текст с ошибками, установи соответствие.

    Самопроверка

    11

    Жизнь египетского вельможи

    Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

    Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

    П – выявляют особенности жизни древнеегипетского вельможи, приводят примеры в качестве доказательства.

    К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром

    Определять понятия: гробница, благовония

    Описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, использовать приобретённые знания при написании творческих работ

    Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока. Характеризовать

    особенности власти фараонов и порядок управления страной.

     http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий – загадки.

    Самопроверка

    12

    Военные походы фараонов

    Оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания

    Р -  удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

    П – самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, решают проблемные ситуации.

    К – адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимают другую позицию и другое мнение

    Читать историческую карту с опорой на легенду,  рассказывать о военных походах фараонов, о снаряжении воинов, о результатах походов для разных слоёв населения. Показывать на карте места главных событий.

    Работать с картой в малых группах по единому заданию, анализировать факты и давать им соответствующую оценку.

    Работать с картой в малых группах по единому заданию

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий -  тест по теме «Жизнь египтян».

    Самопроверка

    13

    Религия древних египтян

    Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения

    Р – составляют план последовательности действий; осуществляют пошаговый контроль; оценивают свою работу на уроке.

    П – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

    К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга

    Объяснять смысл основных терминов; проводить поиск информации в отрывках  исторических текстов

    Называть характерные признаки и особенности верований древних египтян, использовать текст и исторические источники при ответе на вопросы

    Характеризовать религию древних египтян. Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий – терминологический диктант.

    Самопроверка

    14

    Искусство Древнего Египта

    Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу; применяют правила делового сотрудничества

    Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; самостоятельно формулируют задание; определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

    П - воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

    К – планируют цели и способы  взаимодействия; принимают другую позицию и другое мнение

    Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах

    Осуществлять поиск информации о находках археологов в сети Интернет, высказывать суждения о вкладе древнеегипетской культуры в мировую культуру Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. Составлять краткие сообщения о изобретениях

    Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды.

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий – игра «Крестики-нолики».

    Самопроверка

    15

    Письменность и знания древних египтян

    Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу; применяют правила делового сотрудничества

    Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; самостоятельно формулируют задание; определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

    П - воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

    К – планируют цели и способы  взаимодействия; принимают другую позицию и другое мнение

    Раскрывать особенности научных знаний египтян, рассказывать об изобретениях и школьном образовании в древнем Египте, анализировать иллюстративный материал

    Осуществлять поиск информации о находках археологов в сети Интернет, характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. Составлять краткие сообщения о изобретениях

     Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий – игра «Крестики-нолики».

    Самопроверка

    16

    Повторительно-обобщающий урок по теме «Достижения древних египтян»

    Осознают  социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность

    Р – принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий.

    П – анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации.

    К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга

    Рассказывать о религии, искусстве, достижениях древних египтян, а так же о искусстве управления страной

    Анализировать факты, выполнять индивидуальные и групповые задания по определённой схеме

    Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания. Анализировать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и просто земледельца

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Итоговый –контрольная работа

    Тема 5. Западная Азия в древности (7 ч)

    17

    Древнее Двуречье

    Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения

    Р - принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий.

    П - решают проблемные ситуации.

    К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга

    Читать историческую карту с опорой на легенду, характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в Древнем Двуречье

    Предоставлять результаты своей деятельности в различных формах: презентация о культовых сооружениях, научных знаниях

    Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. Прокомментировать письменность Двуречья  и выделить её особенные признаки

    http://www.myshared.ru/

    Текущий – загадки.

    Самопроверка

    18

    Вавилонский царь  Хаммурапи                   и его законы    

    Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения

    Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

    П – структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

    К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга

    Характеризовать деятельность Хаммурапи, анализировать его законы

    Характеризовать законы Хаммурапи с дальнейшим объяснением их значения. Соотносить позицию автора с собственной позицией

    Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть. Составлять кроссворд по теме урока. Характеризовать свод законов Хаммурапи. Объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий –кроссворд..

    Самопроверка

    19

    Финикийские мореплаватели

    Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

    Р – осуществляют индивидуальную образовательную траекторию; оценивают свою работу на уроке.

    П - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

    К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия

    Характеризовать условия и образ жизни, занятия финикийцев, читать историческую карту, описывать иллюстрации

    Давать оценку вкладу Древней Финикии в мировое наследие.

    Работать в малой группе: составлять опорную схему по материалам учебника

    Рассказывать  с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей.

    Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий - письменный диктант.

    Самопроверка

    20

    Библейские сказания.

    Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к  процессу познания

    Р -  удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

    П - структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

    К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга

    Анализировать фрагменты исторических материалов, читать историческую карту, аргументировать своё отношение к наиболее значительным событиям

    Высказывать суждения о роли религиозных верований в Палестине, о наследии  иудаизма в мировой истории

    Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племён. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Объяснять, почему Библия – наиболее читаемая книга с древности и до наших дней. Решать развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа-  и аудиоресурсов. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное.   Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий – тест с сигнальными картами.

    Самопроверка

    21

    Древнееврейское царство

    Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к  процессу познания

    Р -  удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

    П - структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

    К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга

    Анализировать фрагменты исторических материалов, читать историческую карту, аргументировать своё отношение к наиболее значительным событиям

    Высказывать суждения о роли религиозных верований в Палестине, о наследии  иудаизма в мировой истории

    Решать развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа-  и аудиоресурсов. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное.   Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий – тест с сигнальными картами.

    Самопроверка

    22

    Ассирийская держава

    Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу

    Р – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий.

    П - воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

    К - адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимают другую позицию и другое мнение

    Читать историческую карту, рассказывать о культуре Древней Ассирии, используя иллюстративные материалы

    Извлекать полезную информацию из исторического источника, определять характерные особенности Ассирийской державы

    Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. Определять причины падения Ассирийской державы

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий -решение исторических задач. Самоконтроль

    23

    Персидская держава «царя царей»

    Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

    Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

    П – структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

    К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга

    Использовать историческую карту как источник информации, объяснять, как управлялась Персидская держава

    Характеризовать общественный строй Персидской державы, работать с несколькими источниками информации

    Работать с исторической картой и дополнительными источниками. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий –

    игра «Ромашка».

    Самопроверка

    Тема 6. Индия и Китай (5 ч)

    24

    Природа и люди Древней Индии.

     

    Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения

    Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

    П – выявляют особенности и признаки климатических условий и проживания людей на полуострове Индостан; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

    К – взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения

    Показывать на карте территорию Древней Индии, характеризовать условия жизни и занятия населения, анализировать документы.

    Высказывать собственное мнение  к тем или иным событиям и личностям

    Работать в группах: составлять опорные схемы по предложенному материалу.

    Характеризовать религию буддизм,  сравнивать исторические факты и явления

    Рассказывать о местоположении Древней Индии, особенностях её ландшафта и климата. Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии.

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий – тест.

    Самопроверка

    25

    Индийские касты

    Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения

    Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

    П – выявляют особенности и признаки климатических условий и проживания людей на полуострове Индостан; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

    К – взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения

    Показывать на карте территорию Древней Индии, характеризовать условия жизни и занятия населения, анализировать документы.

    Высказывать собственное мнение  к тем или иным событиям и личностям

    Работать в группах: составлять опорные схемы по предложенному материалу.

    Характеризовать религию буддизм,  сравнивать исторические факты и явления

    Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру. Составлять простой план пунктов параграфа по выбору. Рассказывать о жизни  и обучении брахмана

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий – тест.

    Самопроверка

    26

    Чему учил китайский мудрец Конфуций

    Понимают важность учёбы и познания нового, принимают ценности других народов

    Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

    П – самостоятельно ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

    К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга

    Описывать условия существования населения, основные занятия, образ жизни людей. Объяснять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества

    Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения

    Вести поиск по карте и комментировать расположение Китая. Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом. Определять и формулировать особенности китайской религии. Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий – решение кроссворда.

    Самопроверка

    27

    Первый властелин единого Китая

    Определяют  свою позицию к изучаемым событиям

    Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

    П – выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

    К – взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения

    Читать историческую карту с опорой на легенду, характеризовать деятельность Цинь Шихуана. Анализировать иллюстративный материал

    Высказывать суждение о значении научных открытий и изобретений древних китайцев  в мировую историю

    Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены.

    Выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в её достижениях. Составлять кроссворды по тематике урока

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий -защита сообщений, аукцион понятий.

    Самопроверка

    28

    Повторительно-обобщающий урок по теме            

     « Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру»

    Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности

    Р – принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий.

    П – самостоятельно анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации.

    К – осуществляют взаимный  контроль

    Определять изученные термины

    Показывать на карте государства Древнего Востока, характеризовать сходства и различия древних цивилизаций Востока

    Выполнять задание на понимание, осмысление изученного материала

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Итоговый –  

    контрольная

    работа

    РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (21 ч)

    Тема 7. Древнейшая Греция (5 ч)

    29

    Греки и критяне

    Осознают целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывают собственные мировоззренчекие позиции

    Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

    П -  выявляют особенности объектов;  приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

    К -  взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения

    Показывать на карте территории древнегреческих государств, рассказывать об условиях жизни, основных занятиях населения

    Сопоставлять свидетельства различных источников о жизни населения в Древней Греции

    Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки критской культуры. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявить его нравственный контекст

    Работа в интернете

    Текущий –проверка схемы и таблицы + диктант понятий.

    Самопроверка

    30

    Микены и Троя

    Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

    Р – самостоятельно  формулирует задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

    П – самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию на основе схем, моделей, сообщений.

    К – участвуют в диалоге, слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки

    Анализировать мифы, описывать облик города – крепости.

    Использовать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий

    Сопоставлять действительную причину Троянской войны с мифом о причине начала Троянской войны

    Показывать на карте местоположение Микеи.

    Выделять отличия между микенской и критской культурами. Работать в малых группах по дифференцирован-ным заданиям

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий –                экспресс-опрос.

    Самопроверка

    31

    Поэма Гомера «Илиада»

    Оценивают поступки, в том числе неодназначные, как хорошие или плохие, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре.

    Р – самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

    П – работают по плану, сверяют свои действия и при необходимости исправляют ошибки.

    К – участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события поступки

    Давать оценку персонажам поэмы, объяснять понятие «ахиллесова пята»

    Характеризовать памятники античной литературы

    Рассказывать легенду о жизни Гомера.

    Раскрывать суть кратко суть поэмы Гомера «Илиада».  

    Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно.

    Работа в интернете

    Текущий – работа с хронологическими карточками.

    Самопроверка

    32

    Поэма Гомера  «Одиссея»

    Оценивают поступки, в том числе неодназначные, как хорошие или плохие, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре.

    Р – самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

    П – работают по плану, сверяют свои действия и при необходимости исправляют ошибки.

    К – участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события поступки

    Давать оценку персонажам поэмы, объяснять понятие «ахиллесова пята»

    Характеризовать памятники античной литературы

    Раскрывать суть кратко суть поэмы Гомера «Одиссея»

    Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно. Выделять основные вехи пути Одиссея домой

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий – работа с хронологическими карточками.

    Самопроверка

    33

    Религия древних греков

    Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность

    Р – самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

    П – работают по плану, сверяют свои действия и при необходимости исправляют ошибки.

    К – участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события поступки

    Характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе

    Высказывать суждения о значении и месте культурного наследия Древней Греции в мировой истории

    Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами. Сравнивать пантеон богов египтян и греков. Выполнять задания по техникам диалога: «лесенка», «микрофон»

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий –кроссворд.

    Самопроверка

    Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч)

    34

    Земледельцы Аттики теряют землю и свободу

    Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу

    Р – самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

    П – работают по плану, сверяют свои действия и при необходимости исправляют ошибки.

    К – участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события поступки

    Объяснять смысл основных терминов: Аттика, демос, полис, аропаг, архонт, долговое рабство, показывать на карте Аттику и Афины

    Характеризовать государственное устройство Афин

    Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия её населения. Выделять признаки греческого полиса. Перечислять преимущества греческого алфавита с финикийским

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий –                     блиц-опрос.

    Самопроверка

    35

    Зарождение демократии в Афинах

    Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

    Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

    П – выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

    К – взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения

    Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах. Проводить поиск информации в исторических источниках

    Характеризовать общественный строй в Афинах, составлять исторический портрет

    Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», её роль в улучшении жизни основной массы народа. Сравнивать законы Драконта и Солона. Давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам

    Объяснять значение понятий: полис. демократия, олигархия.

    Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах

    Работа в интернете

    Текущий –проверка таблицы.

    Самопроверка

    36

    Древняя Спарта.

    Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к  процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

    Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

    П – выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

    К – взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения

    Рассказывать, каким было спартанское воспитание, определять своё отношение к нему

    Давать оценку происходящим событиям, использовать историческую карту как источник информации

    Характеризовать общественный строй Спарты, представлять результаты своей деятельности в виде эссе

    Показывать на карте и рассказывать о местоположении Спарты. Характеризовать основные группы населения и их положение. Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев.

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий –                        игра «Ромашка».

    Самопроверка

    37

    Греческие колонии на берегах Средиземного  и Чёрного морей

    Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к  процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

    Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

    П – выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

    К – взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения

    Давать оценку происходящим событиям, использовать историческую карту как источник информации

    Характеризовать особенности греческих колоний

    Объяснять причины греческой колонизации, её географию. Выделять общее, что связывало греческие колонии

    Работа в интернете

    Текущий –                        игра «Ромашка».

    Самопроверка

    38

    Олимпийские игры в древности.

    Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

    Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

    П - устанавливают аналогии и причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

    К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга

    Объяснять смысл основных терминов: атлеты, стадион, пятиборье, ипподром

    Рассказывать о роли олимпийских игр в древности, высказывать собственное мнение к традиции прошлого

    Составлять развёрнутый план одной части параграфа.

    Составлять «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени. Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий –

    игра «Найди ошибку».

    Самопроверка

    39

    Победа греков над персами в Марафонской битве.

    Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность

    Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

    П - выявляют особенности и признаки побед древних греков.

    К - оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра; вступают в коллективное учебное сотрудничество

    Использовать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий. Давать оценку происходящим событиям

    Систематизировать информацию, предоставленную  в учебнике, на карте, дополнительных источниках информации

    Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении. Рассказывать о подвиге юноши, сообщившим грекам о победе в Марафоне. Использовать информацию видеофильма для составления собственного рассказа.

    Называть цели Ксеркса и греческих полисов войне. Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу

     

    http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2014/04/27/drevniy-mir-khronologiya

    Текущий – терминологический диктант. Самопроверка

    40

    Нашествие персидских войск на  Элладу

    Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность

    Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

    П - выявляют особенности и признаки побед древних греков.

    К - оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра; вступают в коллективное учебное сотрудничество

    Использовать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий. Давать оценку происходящим событиям

    Систематизировать информацию, предоставленную  в учебнике, на карте, дополнительных источниках информации

    Анализировать значение подвига царя Леонида

    Называть цели Ксеркса и греческих полисов войне. Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу

     

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий – терминологический диктант. Самопроверка

    Тема 9. Возвышение Афин в V веке до н. э. (5 ч)

    41

    В гаванях афинского порта Пирей.            

    Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу

    Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

    П -  устанавливают аналогии и причинно-следственные связи и зависимости между объектами

    К - оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра; вступают в коллективное учебное сотрудничество

    Читать историческую карту, описывать условия и образ жизни, занятия людей,  давать оценку происходящим событиям

    Давать сравнительную характеристику различных слоёв общества

    Сравнивать военную и торговую гавани. Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах.

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий – работа по карточкам.

    Самопроверка

    42

    В городе богини Афины

    Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу

    Р - умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.

    П – сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы.

    К – сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации

    Использовать иллюстративный материал, описывать культурные памятники Афин, быт афинян

    Объяснять, в чём состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие

    Рассказывать о наиболее значимых частях Афин.

    Создавать краткую презентацию  об одном из храмов Акрополя совместно с родителями. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему

    Работа в интернете

    Текущий – работа по карточкам.

    Самопроверка

    43

    В афинских школах и гимнасиях.  

     

    Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

    Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

    П -  выявляют особенности объектов;  приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

    К -  взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения

    Характеризовать систему воспитания и образования в афинских школах и гимнасиях.

    Переводить информацию из одной знаковой системы в другую: на основе текста учебника составлять  сравнительную таблицу. Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Объяснять назначение каждой из школ.

    Последовательно рассказывать  о каждой школе. Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям. Объяснять причины особой любви греков к представлениям.

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий –проверка таблицы.

    Самопроверка

    44

    В афинском театре

    Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

    Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

    П -  выявляют особенности объектов;  приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

    К -  взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения

    Рассказывать о роли театра в жизни древних греков

    Переводить информацию из одной знаковой системы в другую: на основе текста учебника составлять  сравнительную таблицу

    Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям. Объяснять причины особой любви греков к представлениям. Называть отличительные признаки комедии  и трагедии. Объяснять, в чём состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий –проверка таблицы.

    Самопроверка

    45

    Афинская демократия при Перикле.

    Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к  процессу познания

    .

    Р -  принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

    П – устанавливают  причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям.

    К – планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром

    Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, раскрывать характерные черты афинской демократии, давать оценку деятельности историческим личностям

    Сравнивать систему управления в Афинах и в Древнем Египте

    Самостоятельно подготавливать тематические сообщения по выбору.

    Называть заслуги Перикла  в восстановлении и процветании Афин. Группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла

    http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2014/04/27/drevniy-mir-khronologiya

    Текущий – кроссворд, перфокарты

    Самопроверка

    Тема 10. Македонские завоевания в IV веке до н. э. (4 ч)

    46

    Города Эллады подчиняются Македонии

    Оценивают собственную учебную деятельность

    Р – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей.

    П – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

    К – принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач  

    Раскрыть значение понятия эллинизм, читать историческую карту с опорой на легенду, составлять исторический портрет героев событий

    Анализировать и обобщать факты, полученные из разных источников

    Показывать на карте и местонахождение Македонии. Характеризовать политические методы Филиппа Македонского. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонского.

    Объяснять причины потери независимости Грецией

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий –решение познавательных задач.

    Самопроверка

    47

    Поход Александра Македонского на Восток

    Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

    Р - осуществляют индивидуальную образовательную траекторию; оценивают свою работу на уроке.

    П – самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

    К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия

    Использовать историческую карту как источник информации, рассказывать о событиях древней истории. Составлять исторический портрет А.Македонского

    Работать в парах: составлять схему продвижения главного героя к местам описываемых событий

    Используя карту и её легенду, рассказывать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток. Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А. Македонского. Оценивать поступки А. Македонского и его противников

     

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий – хронологический диктант.

    Самопроверка

    48

    В Александрии Египетской

    Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

    Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

    П - устанавливают аналогии и причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

    К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга

    Читать карту, анализировать причины распада державы Александра Македонского, давать оценку происходящим событиям

    Составлять план экскурсии по городу с краткой характеристикой  достопримечательностей

    Называть причины распада державы А.Македонского. Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы.  Рассказывать об Александрии – центре эллинистического мира

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий – игра «Найди ошибки». Самопроверка

    49

    Повторительно-обобщающий. урок по теме «Вклад древних эллинов в мировую культуру»

    Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности

    Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

    П – выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

    К - взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения

    Объяснять термины, пройденные в разделе «Древняя Греция».

    Анализировать вклад древних эллинов в мировую историю и культуру

    Характеризовать особенности древнегреческой государственности.

    Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала

    Объяснять значение понятий. Характеризовать богов и героев древнегреческой мифологии

    Работа в интернете

    Итоговый –контрольная работа

    РАЗДЕЛ  IV.  ДРЕВНИЙ РИМ  (17 ч)

    Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч)

    50

    Древний Рим.

     

    Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес  к новому материалу; выражают положительное отношение к  процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

    Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

    П – выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

    К - взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения

    Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии

    Анализировать и обобщать факты, полученные из разных источников

    Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима. Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения.

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий – викторина.

    Самопроверка

    51

    Завоевание Римом Италии

    Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес  к новому материалу; выражают положительное отношение к  процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

    Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

    П – выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

    К - взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения

    Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии

    Анализировать и обобщать факты, полученные из разных источников

    Выделять причины побед римского войска. В том числе над Пирром. Сравнивать

    территориальные  приобретения Рима во II и III вв. до н. э.

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий – викторина.

    Самопроверка

    52

    Устройство Римской республики

    Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к  процессу познания

    Р -  принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

    П – устанавливают  причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям.

    К – планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром

    Раскрывать значение понятий, объяснять, кому принадлежала власть в римской республике, кто и почему участвовал в политической борьбе

    Давать характеристику общественного строя Римской республики

    Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом. Выделять и называть преимущества легиона в отношении фаланги. Представлять сообщение и доклады в соответствии с требованиями регламента

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий –                   интеллектуальная разминка. Самопроверка

    Тема 12. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч)

    53

    Вторая война Рима с Карфагеном

    Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к  процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

    Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

    П – выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

    К - взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения

    Читать историческую карту, рассказывать о событиях древней истории

    Определять причины пунических войн, высказывать предположение об исходе войн

    Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне. Показывать на карте поход Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий –                  интеллектуальная разминка. Самопроверка

    54

    Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье

    Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу

    Р – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность. Вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей.

    П – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

    К – принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач  

    Использовать историческую карту как источник информации, анализировать  причины и итоги войн Рима. Давать оценку происходящим событиям

    Работать с картой в процессе изучения событий

    Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивших господство Рима в Средиземноморье. Рассказывать о падении Македонского царства и его значение для эллинистического мира, для Рима. Составлять простой план параграфа

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий –работа по карточкам.

    Самопроверка

    55

    Рабство в Древнем  Риме

    проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

    Р -  принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

    П – устанавливают  причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям.

    К – планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром

    На основе фактов описывать события, высказывать собственное мнение о политике Рима в провинциях

    Составлять рассказ от имени очевидца

    Выделять в тексте главное о рабстве в Древнем Риме. Доказывать бесправное положение рабов в Риме. Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий –терминологический диктант.

    Самопроверка

    Глава 13. Гражданские войны в Риме ( 4 ч)

    56

    Земельный закон братьев Гракхов

    Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

    Р - умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от деятельности на уроке.

    П – сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы.

    К – сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации

    Проводить поиск информации в исторических источниках, давать оценку происходящим событиям и личностям

    Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения

    Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков. Работать в малых группах и систематизировать информацию, Оценить поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий –экспресс-опрос.

    Самопроверка

    57

    Восстание Спартака

    Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес  к новому материалу

    Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

    П – выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

    К - взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения

    Рассказывать о положении рабов в Древнем Риме, анализировать события, составлять исторический портрет Спартака

    Работать в малых группах: писать заметки в газету о происходящих событиях

    Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки. Разрабатывать краткосрочный прект на темы: «Поход Спартака в Альпы», « Красс против Спартака»

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий –интеллектуальная разминка.

    Самопроверка

    58

    Единовластие Цезаря

    Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

    Р – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность. Вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей.

    П – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

    К – принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач  

    На основе фактов и с помощью исторических понятий описывать события прошлого, составлять исторический портрет Цезаря

    Извлекать полезную информацию из исторического источника

    Анализировать действия и поступки

    Ю. Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпеи и Сената в отношении Юлия Цезаря

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий –

    игра «Крестики - нолики».

    Самопроверка

    59

    Установление империи

    Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к  процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

    Р -  принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

    П – устанавливают  причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям.

    К – планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром

    Раскрывать значение понятий, осуществлять поиск информации в отрывках исторических текстов, давать оценку происходящим событиям

    Определять различия между республикой и империей, выявлять причины упразднения республики и установления империи

    Определять причины поражения сторонников республики.  Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть.  Объяснять причины завершения гражданских войн в Риме. Характеризовать правление Октавиана Августа

    Работа в интернете

    Текущий – решение проблемных задач. Самопроверка

    Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 ч)

    60

    Соседи Римской империи

    Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность

    Р -  принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

    П – устанавливают  причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям.

    К – планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром

    Рассказывать о исторических событиях, характеризовать образ жизни и верования германцев, предков славянских народов

    Осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета, презентовать материал

    Показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи. Рассказывать о племенах – соседях Римской империи и их взаимоотношениях

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий – сочинение-эссе.

    Самопроверка

    61

     Рим при императоре Нероне

    Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность

    Р -  принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

    П – устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям.

    К – планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром

    Описывать условия жизни римлян при императоре Нероне, составлять его исторический портрет

    Давать оценку личностным качествам Нерона  и Трояна.

    Составлять рассказ от имени очевидца

    Анализировать причины крайнего своеволия Нерона. Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий -творческий проект. Самопроверка

    62

    Первые христиане и их учения

    Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность

    Р – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию.

    П – самостоятельно ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

    К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия

    Объяснять, в чём заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказать о судьбе первых христиан в Риме

    Видеть проявление влияния христианской религии, получившей распространение в Древнем Риме, в современном мире

    Рассказывать об условиях появления христианского учения. Объяснять причины распространения христианства

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий – работа по карточкам.

    Самопроверка

    63

    Расцвет Римской империи во 2-м веке.

    Вечный город и его жители

    Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

    Р – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию.

    П – самостоятельно ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

    К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия

    Описывать события прошлого на основе фактов и с помощью исторических понятий, выявлять существенные признаки исторических событий

    Извлекать информацию из нескольких источников, анализировать и обобщать факты

    Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о достижениях империи во II в. Выделять причины ослабления империи и переходе к обороне границ.

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий –

    мини-сообщение.

    Самопроверка

    64

    Вечный город и его жители

    Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

    Р – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию.

    П – самостоятельно ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

    К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия

    Описывать события прошлого на основе фактов и с помощью исторических понятий, выявлять существенные признаки исторических событий

    Извлекать информацию из нескольких источников, анализировать и обобщать факты

    Доказывать, что римляне строили на века. Сравнивать новизну в строительном деле Рима и современность

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий –

    мини-сообщение.

    Самопроверка

    Тема 15. Разгром Рима и падение Западной Римской империи (2 ч)

    65

    Римская империя при Константине

    Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность

    Р -  принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий.

    П – самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

    К – участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнёра

    Характеризовать период правления Константина, составлять его исторический портрет, рассказывать о положении христиан, об основании новой столицы

    Определять отличие политики Константина от политики его предшественников, извлекать полезную информацию из исторического источника

    Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи. Сравнивать положение на границах империи в I в. и при императоре Константине. Показать на карте направления переселений варварских племён и их вторжений на территорию Римской империи

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий – работа по карточкам.

    Самопроверка

    66

    Взятие Рима варварами

    Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

    Р - умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.

    П – сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы.

    К – сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации

    Показывать на карте границы Западной и Восточной Римской империи после её разделения. Выявить причины гибели Западной Римской империи

    Работа в малых группах: проводить репортаж с места описываемых событий

    Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об исторических деятелях и их поступках. Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей. Высказывать предположение о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Текущий – карточки.

    Самопроверка

    ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (2 ч)

    67-68

    Признаки цивилизации Греции и Рима

    Повторительно-обобщающие уроки по курск «История Древнего мира»)

    Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

    Р – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию.

    П – самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

    К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия

    Объяснять термины, называть главные события в истории Древнего мира

    Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала

    http://uslide.ru/istoriya/7450-istoriya-drevnego-mira-klass.html

    Решать кроссвордыпроблемно-развивающие задания

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №8»

    РАССМОТРЕНО                           СОГЛАСОВАНО                            ПРИНЯТО                          УТВЕРЖДЕНО

    на заседании                                   на заседании Методсовета             педагогическим                  приказом № 108

                                МО учителей                                  заместитель директора                   советом                                от 31.08.2017 г.

                                _______________                             по УВР ____________                      Протокол №5                      Директор МБОУ

                                Протокол №                                     /                              /                           от 28.08.2017 г.                    «СОШ №8»

                                от __ августа  2017 г.                        ___ августа 2017 г.                                                                       Е.А.Синебок

    Рабочая программа

    по истории

    образовательная область: естественно-научные предметы

    для 5 «Б», «В» классов

    на 2017-2018 учебный год

    основное общее образование

    Составитель: учитель истории и обществознания первой категории Афанасьева Анастасия Александровна

    Бийск 2017


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа история древнего мира 5 кл.

    Подробная пояснительная записка, а так же календарно-тематическое планирование с указанием УМК, темами зачетов, метод.литературой и ссылками на сайты....

    рабочая программа "История древнего мира" 5 класс

    рабочая программа для 5 класса к учебнику "История древнего мира" А.А Вигасин, Г. Годер расчитана на 70 часов в год, 2 часа в неделю....

    Рабочая программа История Древнего мира 5 класс 2012-2013 учебный год

    Рабочая программа по истории Древнего мира (5 класс) включает в себя: пояснительную записку; содержание рабочей программы; требования к уровню подготовки учащихся 5 класса;планируемые результаты освое...

    Рабочая программа История Древнего мира

    Программа разработана на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного общего образования 2004г., Примерной программы основного общего образования по истории/ МО...

    Рабочая программа. "История Древнего мира" 5 класс.

    Рабочая программа по курсу "История Древнего мира" составлена на основе авторской программы для 5-х классов. Авторы: А.А.Вигасин, Г.И.Годер....

    Рабочая программа. История Древнего мира. 5 класс

    Данная рабочая программа курса «история Древнего мира» предназначена для учащихся 5 класса средней общеобразовательной школы, изучающих предмет в первом концентре исторического образования, составлена...

    Рабочая программа "История Древнего мира" 5 класс ФГОС

    Рабочая программа "История Древнего мира" 5 класс. Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС. К учебнику Т.П. Андреевской, М.В. Белкина, Э.В. Ванина, с учетом превентивного кур...