рабочая программа по Всеобщей истории 7 - 9 класс
календарно-тематическое планирование по истории (7, 8, 9 класс)

Принята на заседании школьного методического объединения

Руководитель:

__________________(Андросова О.В.)    

Протокол № __1_ от «____»_________2018 г.

Согласовано

заместитель директора школы по УМР МАОУ МО г. Нягань СОШ №14

________________(Н.С. Баранова)

 «____»_____2018 г.

класс

блок

Примерная программа

Рабочая программа

5 класс

История древнего мира.

70 часов

70 часов

6 класс

История Средних веков (V-XV в.в.)
История России: Древняя  и  средневековая  Русь.

не менее 28 часов

не менее 42 часов

28часов
42 часа

7 класс

Новая история (XVI-XVIII в.в.)

История России (XVII-XVIII в.в.)

28 часа

42 часа

28 часа

42 часа

8 класс

Новая история (XIX в.)
История России (XIX в.)

24 часа

46 часа

24часа
46 часа

9 класс

Новейшая история (XX – начало XXI в.)

История России (XX в. – начало XXI в.)

 не менее 34 часов

не менее68 часов

34часа
68 часов

К концу 5 класса

1. Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.

2. Историческое пространство – историческая карта мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

3. Историческое движение:

- эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических отношений;

- формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы);

- образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории;

- история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;

 развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственности); проблема войны и мира в истории.

к концу 6 класса

• Определять и объяснять временные границы средневековой истории человечества и истории России, предлагать и объяснять этапы средневековой российской истории
• Различать в общемировой культуре крупные цивилизации (культурные области), сложившиеся в Средневековье и развивающиеся до сих пор: христианский мир (католическая цивилизация, православная цивилизация), исламский мир, индийская цивилизация, дальневосточная цивилизация.
• Относить разные средневековые народы и государства, существовавшие на территории современной России, к различным цивилизациям Средневековья.
• Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Средних веков: в хозяйственной жизни – феодальные отношения; в общественном делении – сословия, церковь; в государственной жизни – раздробленность и централизация; в культуре – язычество и мировые религии (христианство, ислам, буддизм и др.), гуманизм, Возрождение и т.д.
• Определять основные причины и следствия перехода народов России и мира со ступени первобытности на ступень цивилизации в эпоху Средних веков.
• Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Карл Великий, Мухаммед, Владимир Святославич, Сергий Радонежский и др.), так и представителей различных общественных слоев и культур Средневековья.
• При оценке таких явлений, как набеги викингов, Крестовые походы, монгольские завоевания, деятельность Франциска Ассизского, Сергия Радонежского и т.д., выявлять гуманистические нравственные ценности
• Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины, установлению тех или иных порядков (Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III и т.д.).
• Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Средних веков (арабы и иноверцы, крестоносцы и мусульмане, крестьяне и феодалы, русичи и степняки, ордынцы и русские, новгородцы и московиты и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.

к концу 7 класса

- овладение целостными представлениями об историческом пути России и зарубежных стран;

- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий прошлого;

- формирование умений изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность;

- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

К концу 8  класса

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

 используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;

• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;

• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

№

Наименование разделов

Всего часов

уроки

Повторительно — обобщающие уроки

1

Введение

1

1

2

Раздел 1. Жизнь первобытных людей

7

6

1

3

Раздел 2. Древний Восток

21

20

1

4

Раздел 3. Древняя Греция

21

20

1

5

Раздел 5. Древний Рим

18

17

1

6

Итоговое повторение.

2

1

1

Итого

70

65

5

№

наименование разделов

всего часов

уроки

повторительно – обобщающие уроки

История средних веков – 33 часа

1.

Введение

1

1

2.

Тема 1. «Становление средневековой Европы»

6

5

1

3.

Тема 2 «Средневековое общество и католическая церковь в XI-XIII веках»

12

11

1

4.

Тема 3. «Западная Европа (XI - XV вв.)»

7

6

1

5.

Тема 4. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века

7

6

1

Итого:

33

29

4

№

наименование разделов

всего часов

уроки

повторительно – обобщающие уроки

1.

Введение

1

1

2.

Тема 1. Европа в конце 15 – нач 17 в

16

15

1

3.

Тема 2. Страны Европы и Северной Америки в сер 17 – 18 вв.

8

8

4.

Итоговое повторение

3

2

1

Итого:

28

26

2

№

наименование разделов

всего часов

уроки

повторительно – обобщающие уроки

История Нового времени. 1800 - 1900 гг – 24 часа

8

 Введение.  От традиционного общества к обществу индустриальному                                                   

1

1

9.

 Глава 1. Становление индустриального общества                                                                                                    

5

4

1

10.

Глава 2. Строительство Новой Европы                                                                          

5

4

1

11.

Глава 3. Страны Западной Европы в конце XIXв. Успехи и проблемы индустриального общества    

5

4

1

12.

Глава 4.  Две Америки  

2

2

13.

Глава 5. Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма

4

4

14

Глава 6. Международные отношения и обострение противоречий

1

1

15.

Итоговое повторение

1

1

Итого:

24

20

4

№ ур

Тема

 Кол

час

Дата проведения

по плану/факту

Основное содержание урока

Планируемые результаты

Домашнее

задание

Предметные

Метапредметные

Личностные

Введение  (1 час)

1

Откуда мы знаем, как жили наши предки.

1

Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.

Получить первоначальное представление о предмете истории; раскрывать значение терминов история, век, исторический источник.

Уметь систематизировать информацию.

Получить первоначальное представление о культурном многообразии мира. Формировать устойчивый

познавательный  интерес

Стр.8

Раздел I. Жизнь первобытных людей  (7 часов)

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники  (3 часа)

2

Древнейшие люди.

1

Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди – наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие человека – овладение огнем.

Показывать на карте места расселения древнейших людей. Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство

Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе. Изображать в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни.

Уметь работать с учебной информацией,  ставить цель и планировать свои учебные действия.

Определять свою позицию к образу жизни первобытного человека; устанавливать сотрудничество, рабочие отношения в группе.

§1, работа с картой

3

Родовые общины охотников и собирателей.

1

Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи ищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.

Исследовать на исторической карте и в мультимедиа ресурсах географию расселения первобытных людей. Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Характеризовать новые способы охоты.

Уметь самостоятельно составлять рассказ, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения.

Уметь высказывать свое мнение;  проявлять уважительное отношение к сверстникам.

Осознавать мотивацию учения.

Осознавать потребность в расширении своего исторического кругозора.

§2,  объяснить значение слов

4

Возникновение искусства и религиозных верований.

1

Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.

Уметь  работать с историческими источниками. Рассказывать о наскальной живописи, версиях ее происхождения. Объяснить, как ученые разгадывают загадки древних художников. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. Охарактеризовать первобытные верования людей.

Уметь формулировать несложные выводы,

анализировать и обобщать факты, самостоятельно составлять рассказ.

Сознавать положительное отношение к культурному наследию прошлого.

§3, составить рассказ по иллюстрациям

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 часа)

5

Возникновение земледелия и скотоводства.

1

Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремесел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.

Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства. Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте. Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремесла.

Для индивидуальной работы  с одарёнными детьми при выполнении запланированных предметных действий:

Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремесел в жизни общины. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека.

Формировать умения анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; уметь аргументировать свою точку зрения.

Осознавать мотивацию учения.

Осознавать потребность в расширении своего исторического кругозора.

Формулировать собственное мнение и позицию, уметь аргументировать свою точку зрения.

Осмысливать  социальный опыт предшествующих поколений.

§4,работа с датами

6

Появление неравенства и знати.

1

Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.

Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государства.Находить на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия. Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин.Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати.

Уметь анализировать и обобщать факты,  ставить цель и планировать свои учебные действия.

Приобщаться к исторически-социальному опыту в современной жизни. Уметь сотрудничать со сверстниками.

§5,подготовить ответ, используя опорные слова

7

Эпоха первобытности.

Практическая работа № 1.

1

Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности.

Осознавать первичную культурную  идентичность на основе усвоения представлений людьми о прошлом,

Давать характеристику неолитической  революции (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделению ремесла, появлению городов, государств, письменности.

Формировать умения самостоятельно оценивать правильность выполнения действия.

Уметь осуществлять контроль своей деятельности.

Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиа ресурсов.

Уметь характеризовать события, группировать факты по признакам, анализировать события.

Осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль. Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Оценивать степень и способы деятельности и достижения цели.

Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Ответить на вопросы на стр. 29

Тема 3. Счет лет в истории  (1 час)

8

Счет лет  в истории.

1

Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счет лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.

Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счет времени. Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический  период. Уметь определять историческое время по ленте времени. Уметь работать с хронологией, устанавливать последовательность событий.

Уметь выбирать эффективные способы решения задач.

Проявлять уважительное отношение к сверстникам.

Стр.29-32, решение хронологических задач

Раздел II. Древний Восток  (21 ч.)

Тема 4. Древний Египет  (8 ч.)

9

Государство на берегах Нила.

1

Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору. Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и ее легенды. Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян.

Уметь анализировать и обобщать факты, строить логически обоснованные рассуждения  на простом и сложном уровне;

планировать учебную деятельность.

Осмысливать социальный опыт предшествующих поколений.  Осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

§6, работа с картой

10-11

Как жили земледельцы и ремесленники. Жизнь египетского вельможи.

2

Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги. О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношение фараона и его вельможей.

Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, видеоряда учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной  литературы, электронных изданий. Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их. Оценивать достижения культуры.

Учиться работать в малой группе над общим заданием. Выделять главное в части параграфа, во всем параграфе.

Для индивидуальной работы  с одарёнными детьми при выполнении запланированных предметных действий:

Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока.

Уметь устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения; уметь ставить цель и планировать учебные действия.

Осмысливать социальный опыт предшествующих поколений.

§7, составить рассказ от лица земледельца.

§8, анализ документа на стр.45

12

Военные походы фараонов.

1

Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта – Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наемного войска.

Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке. Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III.

Уметь выбирать эффективные способы решения задач, анализировать и обобщать факты.

Уметь сотрудничать со сверстниками; высказывать свое мнение.        

§9,работа с картой

13

Религия древних египтян.

1

Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мертвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон – сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мертвых».

Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Творчески разрабатывать сюжеты для инсценировки на уроке по теме параграфа.

Уметь  работать в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);

уметь работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч.самостоятельно, используя ИКТ.

Проявлять уважительное отношение к сверстникам.

Приобретать опыт творческого отношения к фактам прошлого.

§10, составить рассказ от имени египтянина посещение храма

14

Искусство древних египтян.

1

Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид.Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм – жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мир: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.

Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Подготовить презентации в PowerPoint по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды. Уметь определять назначение пирамид. 

Уметь осуществлять контроль своей деятельности, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения.

Вырабатывать положительное отношение к культурному наследию прошлого

Приобщаться к культурно-ценностному наследию прошлого.

§11,  описать древнеегипетский рисунок

15

Письменность и знания древних египтян.

1

Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса – древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчета времени: солнечный календарь, водяные часы, звездные карты. Хранители знаний – жрецы.

Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам.

Излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Приобщаться к культурно- ценностному наследию прошлого.

Развивать в себе уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов

§12,подготовить сообщение

16

Достижения древних египтян

Практическая работа № 2

1

Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). Анализировать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца.

Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формировать целостное представление об историческом развитии древних цивилизаций.

Формировать  уважение к истории, культурным и историческим памятникам.

Ответить на вопросы на стр.65

Тема 5. Западная Азия в древности  (7 ч.)

17

Древнее Двуречье.

1

Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт ЮжногоДвуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы – ученые. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы и сказания с глиняных табличек. Клинопись – особое письмо Двуречья.

Уметь сравнивать географическую среду Египта и  Междуречья, анализировать исторический документ, работать с исторической картой.Формировать историко-географический образ, включая представление о территории и границах государств Западной Азии в древности, их географических особенностях; знать достижения и культурные традиции государств Западной Азии в древности.

Учиться целеполаганию и планированию, самоконтролю.Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.

Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

§13, объяснить значение слов

18

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.

1

Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.

Выделять основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть. Составлять кроссворд по теме урока. Характеризовать свод законов Хаммурапи. Объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов.

Развивать навык смыслового чтения и анализа текста,навыки выражения своего мнения через устную речь.Зная основные понятия темы, подобрать необходимое определение в лаконичной форме, не называя понятие (смысловое свёртывание).

Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

§14, анализ документа «Из законов Хаммурапи»

19

Финикийские мореплаватели

1

География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сион, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.

Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях ее жителей. Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир.

Уметь cравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально.

Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

§15, работа с картой

20-21

Библейские сказания. Древнееврейское царство.

2

Ветхий завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племен. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный  опыт еврейского народа. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столиц царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.

Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен. Объяснять, почему Библия – наиболее читаемая книга с древности до наших дней.

Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. Уметь формулировать оценку поступка (Самсона, Давида). Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи.Для индивидуальной работы  с одарёнными детьми при выполнении запланированных предметных действий: Проводить аналогию и  объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами, устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям.

Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индиви-дуально.

Излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;-различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

§16, описать рисунок

§17, работа с картой на стр.84

22

Ассирийская держава.

1

Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство – одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побежденных Ассирией стран. Ниневия – достойная столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.

Уметь работать с исторической картой, историческими документами; понимать причины возникновения и гибели Ассирии, грабительский характер ассирийских завоеваний.

Уметь находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач.

Уметь выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор.

§18, описание событий по рисунку (стр.88)

23

Персидская держава «царя царей».

1

Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нем. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности – город Персеполь.

Знать политическую  историю создания Персидской державы и ее государственно-административное устройство.  Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Рассказывать кратко легенды о персидских царях.

Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально.

Уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Развивать и воспитывать в себе уважение к народам мира, толерантность.

Формировать идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.

Уметь аргументировать  свое мнение.

§19, подготовить сообщение  

Тема 6. Индия и Китай в древности  (6 часов)

24

Природа и люди Древней Индии.

1

Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.

Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

        Познакомиться с древнейшими цивилизациями Древней Индии,знать основные исторические события развития государства и общества.

Формировать историко-географический образ, включая представление о территории и границах Индии и Китая в древности, их географических особенностях; знание достижений и культурных традиций Индии и Китая в древности.

Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах).

Излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

-различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Осознавать мотивацию учения.

Осознавать потребность в расширении своего исторического кругозора.

§20, работа с картой на стр.96

25

Индийские касты.

1

Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царем Ашока.

Выявить причину распространения буддизма в Индии. Знать, какие группы населения называются кастами и их типы в Древней Индии.

Уметь находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач.

Уметь

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор.

§21, объяснить значение слов

26-27

Чему учил китайский мудрец Конфуций.

Первый властелин единого Китая.

2

Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель – уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость – в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.

Объединение Китая при ЦиньШихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства ЦиньШихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия ЦиньШихуана. Возмущение народа. Свержение наследников ЦиньШихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы ЦиньШихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая.

Определить особенности развития цивилизации Древнего Китая. Иметь представление о развитии письменности Китая, об открытиях и изобретениях.

Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие  китайской цивилизации, проявившееся в ее достижениях.

Уметь

устанавливать причинно-следственные связи;

отрабатывать навык самостоятельного поиска и анализа информации из различных источников. Составлять кроссворды по тематике урока.

Отрабатывать навык оценивания достижений древности, опираясь на свой жизненный опыт.

Уметь самостоятельно исправлять ошибки.

Приобретать опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения.

§22, знакомство с документом «Из высказываний Конфуция», ответить на вопросы

§23, описать рисунок «Великая Китайская стена»

28

Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

1

Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру

Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала с учетом просмотра фрагментов видеофильма, изучения мультимедиаресурсов. Показывать на карте самые известные города Древнего Востока  соотносить их местоположение с современной картой, объектами на их территории. Перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона, Палестины, Древнего Египта, Китая. Называть материал для письма в Египте, Двуречье, Китае¸Индии.

Уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им. Уметьопределять общие черты и особенности.

Уметьдавать определение понятиям,  сравнивать явление.

Осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.

Оценивать степень и способы деятельности и достижения цели.

Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Ответить на вопросы на стр. 114

29

«Западная Азия, Индия и Китай в древности».

Практичекая работа № 2.

1

 Уметь характеризовать вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

Перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона, Палестины,  Китая. Называть материал для письма в Двуречье, Китае¸ Индии и др.

Уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им. Уметьопределять общие черты и особенности.

Уметьдавать определение понятиям,  сравнивать явление.

Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Раздел III. Древняя Греция (21ч.)

Тема 7. Древнейшая Греция  (5 ч.)

30

Греки и критяне.

1

Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.

Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.

Формировать знания основных исторических событий развития государства и общества;

историко-географического образа, включая представление о территории и границах Древнейшей Греции, их географических особенностях; знать достижения и культурные традиции Древнейшей Греции.

Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки критской культуры.  Работать с картой, заданиями рабочей тетради. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст.

Аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом. Планировать пути достижения целей.

Устанавливать целевые приоритеты

Уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им.

Осваивать гуманистические традиции и ценности, становление которых началось в Древнем мире.

§24,работа с картой на стр.117

31

Микены и Троя.

1

В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия.

Показывать на карте местоположение Микен. Выделять отличия между микенской и критской культурами. На ленте времени обозначать падение Вавилона, объединение ЦиньШихуаном Китая, Троянскую войну. Определять, какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими.

Строить логически обоснованные рассуждения  на простом и сложном уровне;

планировать учебную деятельность.

Осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

§25, описать по рисунку микенскую крепость и царское войско

32-33

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».

2

Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.

География странствий царя с острова Итака – Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.

Рассказывать легенду о жизни Гомера. Раскрывать кратко суть поэмы. Характеризовать образы основных героев. Самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока.

В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку. Выделять основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать обо всех приключениях Одиссея.

Для индивидуальной работы  с одарёнными детьми при выполнении запланированных предметных действий:

Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно.

Уметь проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной, научно-популярной литературе и художественной, в Интернете.

Осваивать гуманистические традиции и ценности, становление которых началось в Древнем мире, воспитывать в себе уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов.Уметь

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор.

§26, раскрыть значение крылатых выражений

§27, работа с картой на стр.117

34

Религия древних греков.

1

Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.

Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами. Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнить пантеон богов  египтян и греков. Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков.

Выделять важные характеристики исторических событий, природных явлений и определять их отражение в мифологии.

Планировать пути достижения целей.

Устанавливать целевые приоритеты

Уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им.

Осваивать гуманистические традиции и ценности, становление которых началось в Древнем мире, воспитывать в себе уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов

§28, сообщение о Геракле

Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием  (7 часов)

35

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.

1

Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов – городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.

География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.

Формировать историко-географического образа  Древней Греции периода их борьбы с персидским нашествием.

Уметь рассказывать о жизни и занятиях населения греческих полисов.

Планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность.

Приобщаться к истокам культурно-исторического наследия человечества, развивать и расширять интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения.

§29, объяснить значение слов

36

Зарождение демократии в Афинах.

1

Демос восстает против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.

Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении основной массы народа. Сравнивать законы Драконта и Солона. Уметь вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. Давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам.

Знать значение слов демократия, полис, архонт.

Уметь проводить поиск основной и дополнительной информации  в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, преобразовывать текст в виде сравнительной таблицы.

Извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах - объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других.

§30, подготовить сообщение

37

Древняя Спарта

1

География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта – военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.

Показывать по карте и рассказывать о местоположении Спарты. Характеризовать основные группы населения и их положение. Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев.

Обрабатывать самостоятельно информацию и представлять  ее в виде презентаций.

Осознавать  ценность человеческой жизни, его прав и свобод.

Осознавать мотивацию учения и потребность в расширении своего исторического кругозора.

§31, работа с картой на стр. 115

38

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей.

1

Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Черного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.

Объяснять причины греческой колонизации, ее географию. Выделять общее, что связывало греческие колонии. Сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации. Комментировать наряд грека, используя термины, соответствующие элементам древнегреческой мужской и женской одежды.

Находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач.

Приобретать опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения; уметь

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор.

§32, описать по рисунку греческую колонию (стр.152)

39

Олимпийские игры в древности.

1

Праздник, объединявший эллинов. Олимпия – город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.

Знать историю возникновения Олимпийских игр. Составлять развернутый план одной части параграфа. Составлять «паспорт понятий» отдельного  пункта параграфа. Использовать мультимедиаресурсы для подготовки сообщения на уроке. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени.

Развивать готовность формулировать и высказывать публично собственное мнение.

Учиться целеполаганию и планированию, самоконтролю.

Понимать культурное многообразие мира.

Осознавать мотивацию учения и потребность в расширении своего исторического кругозора.

§33, составить рассказ об Олимпийских играх от лица очевидца

40

Победа греков над персами в Марафонской битве.

1

Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.

Выделять и обозначать цели, силы сторон. Рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о битве.

Уметь раскрывать причины победы греков в Марафонской битве, последствия побед Афин над персами; рассказывать о наиболее крупных сражениях; показывать на исторической карте места основныхсражений.

Извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах - объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других.

Развивать  чувство патриотизма на примере героизма греков в борьбе с персами.

§34, работа с датами

41

Нашествие персидских войск на Элладу.

1

Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость ФемистокланаканунеСаламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».

Называть цели Ксеркса и греческих полисов. Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную  военную державу. Инсценировать события одного из сражений. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о:

- создании военного флота

- Фермопильскомсражении

- Саламинской битве

Развивать навыки работы с картой,  с учебной  литературой, обработки информации  и представление её в виде таблицы.

Извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах - объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других.

Развивать  чувство патриотизма на примере героизма греков в борьбе с персами.

§35, составить рассказ об одном из сражений греков

Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии  (9 ч.)

42-43

В гаванях афинского порта Пирей.

В городе богини Афины.

2

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса – демократии.

В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли.

Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик – там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.

Сравнивать военную и торговую гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризовать положение граждан,переселенцев, рабов в греческих полисах. Использовать информацию из разных источников для составления  собственного рассказа о гаванях.

Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин.

Выявлять причинно- следственные связи, обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее в виде схемы, а также осваивать приемы творческой реконструкции прошлого; работать с учебной  информацией, анализировать и обобщать факты.

Осмысливать  социально-нравственный опыт предшествующих поколений, определять свою позицию и ответственное поведение в современном обществе.

Извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах - объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других.

§36, описать по рисунку гавань Пирея (стр.173)

§37, составить рассказ от имени путешественника

44

В афинских школах и гимнасиях.

1

Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимасиях. Обучение красноречию.

Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Последовательно рассказывать о каждой из школ. Объяснять назначение каждой из школ. Пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно излагать мысли. Выполнять практическую  работу  текстом по дифференцированным  заданиям.

Осознавать мотивацию учения.

Осознавать потребность в расширении своего исторического кругозора. Осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

§38, объяснить значение слов

45

В театре Диониса.

1

Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль те6атральных представлений.

Объяснять причины особой любви греков к представлениям. Называть отличительные признаки комедии и трагедии. Комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона». Оценивать роль современного театра для общества.

Для индивидуальной работы  с одарёнными детьми при выполнении запланированных предметных действий:

Уметь раскрывать сущность древнегреческого театра, раскрывать значение культурных достижений Греции, определять их место в мировой культуре; излагать свои суждения о вкладе древнегреческих ученых в мировуюкультуру.

Понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста), анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне.

Приобретать опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения.

§39, описать здание театра

46

Афинская демократия при Перикле.

1

Сущность афинской демократии в V в. до н.э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий, Афинский мудрец Сократ.

Самостоятельно подготавливать тематическое сообщение по выбору. Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин.  Поиск информации в Интернете об единомышленниках, друзьях Перикла.

Для индивидуальной работы  с одарёнными детьми при выполнении запланированных предметных действий:

Группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла.

Анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне.

Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Составлять личностную характеристику Перикла.

Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

§40, описать рисунок «Народное собрание в Афинах» (стр.191)

Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э.  (3 часа)

47

Города Эллады подчиняются Македонии.

1

Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции – Македонского царства.

Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель – учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции и Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчета новой истории. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции.

Умения датировать важнейшие события и процессы, характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития древних цивилизаций.

Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии. Характеризовать политические методы Филиппа Македонского. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонского. Объяснять причины потери независимости Грецией.

Для индивидуальной работы  с одарёнными детьми при выполнении запланированных предметных действий:

Разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции.

Проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе.соотносить свои действия с планируемыми результатами.  Учиться целеполаганию и планированию, самоконтролю.

Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.

Формировать идеи ценности мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур. Осознаватьсвою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности.Сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор.

§41, работа с картой на стр.115

48

Поход Александра Македонского на Восток.

1

Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

Используя карту и ее легенду, рассказывать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток. Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А. Македонского. Оценивать поступки  Александра, его противников.

Представлять результаты своей творческо-поисковой работы,  презентации с использованием ИКТ. Учиться целеполаганию и планированию, самоконтролю.

Давать оценку личности и деятельности царя Македонии Филиппа и личности Александра Великого. Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

§42, описать рисунок «Переход через реку Граник» (стр.201)

49

В Александрии Египетской.

1

Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская – крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие ученые на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Называть причины распада державы Александра Македонского. Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Рассказывать об Александрии – центре эллинистического мира. Сравнить Александрию и Афины.

Для индивидуальной работы  с одарёнными детьми при выполнении запланированных предметных действий:

Уметь соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами.

Владеть умениями работать с учебной информацией, способность решать творческие и проблемные задачи.

Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Пониматькультурное многообразие мира.

Уметь

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения.

§43, составить рассказ от имени очевидца

50

Вклад древних эллинов в мировую культуру.

Практическаяработа № 3.

1

Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.

Уметь делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения о возвышении и упадке Древней Греции. Называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателей Греции. Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры. Характеризовать основных богов и героев древнегреческой  мифологии, работать с исторической картой.

Для индивидуальной работы  с одарёнными детьми при выполнении запланированных предметных действий:

Уметь определять общие черты и особенности;
сравниватьразвитиеразличных регионов, выделять признаки для сравнения.

Уметь давать определение понятиям,  сравнивать явление,

самостоятельно контролировать свое время и управлять им.

Формулировать и высказывать письменно собственное мнение.

Воспитывать в себе уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Ответить на вопросы на стр.212

Раздел IV. Древний Рим (18 ч.)

Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией  (3 часа)

51

Древнейший Рим.

1

Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

Сравнивать природные условия Греции и Рима. Соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. Рассказывать легенды, связанные с историей Рима. Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима.

Знать основные исторические события развития государства и общества.

Формировать историко-географический образ, включая представление о территории и границах Древнего Рима, его географических особенностях.

Планировать пути достижения целей.

Устанавливать целевые приоритеты.

Уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им.

Аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом.

Формировать ответственное отношение к учению, готовность и способность  к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию за рамками учебного курса и школьного обучения.

Приобщаться  к истокам культурно-исторического наследия человечества.

§44,  работа с картой на стр.213

52

Завоевание Римом Италии.

1

Возникновение республики. Консулы – ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битва с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.

Исследовать по карте, мультимедиаресурсам территории, завоеванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины ее возникновения. Выделять причины побед римского войска. Сравнивать территории  приобретения Рима во II и IIIвв. до н.э.

Сознательно организовывать и регулировать свою деятельность.

Устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне.

Формировать идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.

§45, объяснить значение слов

53

Устройство Римской республики.

1

Плебеи – полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.

Сравнивать устройство римской республики  с греческим полисом. Объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме. Выделять и называть преимущества легиона в отношении фаланги. Представлять сообщения и  доклады в соответствии с требованиями регламента.

Аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом.

Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Уметь самостоятельно исправлять ошибки.

Извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах - объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других.

§46, подготовить сообщение

Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья  (3 часа)

54

Вторая война Рима с Карфагеном.

1

Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Карфаген – стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.

Вторая война Рима с Карфагеном.Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.

Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне. Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала. Характеризовать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами.

Уметьсоотносить даты

и события; определять

причины, ход, последствия войн Рима и Карфагена.

 Учиться целеполаганию и планированию, самоконтролю.

Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.

Формировать идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур, изучив последствия войн Рима с Карфагеном.

§47, подготовить сообщение

55

Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье.

1

Рост Римского государства. Политика Рима «Разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трехдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена. Смерь Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима.

Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивающих господство Рима в Средиземноморье. Охарактеризовать способы подчинения государств власти Рима. Рассказывать о падении Македонского царства и его значении для эллинского мира, для Рима. Составлять простой план параграфа.

Анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне;находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач.

Выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

§48, описать рисунки

56

Рабство в Древнем Риме.

1

Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские ученые о рабах.

Выделять в тексте главное о рабстве в Древнем Риме. Доказывать бесправное положение рабов в Риме. Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян.

Представлять результаты своей деятельности в форме сообщения;

устанавливать причинно-следственные связи.

Формировать идеи мира и взаимопонимания между людьми, зная о тяготах жестокостях рабства в Древнем Риме.

§49, анализ документа на стр.239

Тема 13. Гражданские войны в Риме  (4 часа)

57

Земельный закон братьев Гракхов.

1

Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх – продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков. Работать в малых группах, систематизируя информацию. Высчитывать, сколько лет римляне жили в мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищенных людей.

Учиться целеполаганию и планированию, самоконтролю.

Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.

Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор.

§50, подготовить сообщение о римских именах

58

Восстание Спартака.

1

Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабом римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки. Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. Разрабатывать краткосрочный проект на темы: «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака».

Решать творческие задачи. Учиться целеполаганию и планированию, самоконтролю.

Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.

На примере восстания Спартака, знать и понимать, насколько сильно желание быть свободным, насколько важны основные демократические ценности, прежде всего,  права и свободы личности.

§51, составить рассказ от имени гладиатора

59

Единовластие Цезаря.

1

Превращение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны – опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.

Составлять рассказ, используя понятия: наемная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель. Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Юлия Цезаря.

Уметь изучать и систематизироватьучебную информацию. Устанавливать причинно-следственные связи.

Приобретать опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения. Формировать представления об абсолютной власти  правителей, изучив историю жизни и деятельности Ю.Цезаря.

§52, анализ документа на стр.254

60

Установление империи.

1

Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона – римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».

Определять причины поражения сторонников республики. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор). Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. Объяснять причины завершения гражданских войн в Риме. Характеризовать правление Октавиана Августа. Рассказывать о судьбах знаменитых греков.

Устанавливать причинно-следственные связи.

Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Представлять свое собственное мнение, аргументировать свою позицию, опираясь на дополнительную и учебную информацию.

Развивать в себе уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов.

§53, работа с датами

Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 ч.)

61-62

Соседи Римской империи. Рим при императоре Нероне

2

Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актер на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.

Показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи. Комментировать иллюстрации на страницах учебник. Составлять задания, вопросы, обмениваться ими. Рассказывать о племенах – соседях Римской империи и их взаимоотношениях.

Использовать различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в I в. н. э. Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме. Анализировать причины крайнего своеволия Нерона.

Учиться целеполаганию, включая постановку новых целей; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия; осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

§54, работа с картой на стр.233

§55, описать рисунок «Казнь христиан при Нероне»

63

Первые христиане и их учение.

1

Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане – почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.

Познакомиться  с историей возникновения христианства. Рассказывать об условиях появления христианского учения. Объяснять причины распространения христианства. Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан. Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни.

Уметь составлять рассказ; изучать и систематизировать, находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач

Формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к религии народов мира.  Уметь

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор

§56, описать рисунок «Собрание первых христиан»

64

Расцвет Римской империи во II в.

1

Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна – «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.

Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о достижениях империи во II в. Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ. Доказывать, что римляне строили на века. Сравнивать новизну в строительном деле Рима и современность

Для индивидуальной работы  с одарёнными детьми при выполнении запланированных предметных действий:

Знать, что культура Рима вобрала в себя достижения народов древнего Рима.

Уметьорганизовывать и регулировать свою учебную деятельность.

Уметь составлять простой план.

Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

Проявлять уважительное отношение к сверстникам.

Развивать эстетическоес ознание.

Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

§57, объяснить значение слов

65

«Вечный город» и его жители.

1

Все дороги ведут в Рим. Город – столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.

Инсценировать виртуальную экскурсию по Риму (с использованием презентации, Интернет-ресурсов, электронных изданий). Составить рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме. Знать особенности жизни римлян.

Для индивидуальной работы  с одарёнными детьми при выполнении запланированных предметных действий:

Анализировать культурное наследие Древнего Рима; сравнивать цивилизации Греции и Рима. Аргументировано доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим».

Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

Давать определение понятиям, объяснять явления и процессы общественной жизни общества  (рабовладельческого);ставить цель и планировать свои учебные действия;

устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;

— на простом и сложном уровне.

Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные, мировоззренческие позиции;формировать важнейшие культурно-исторические ориентиры для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности. Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

§58, подготовить рассказ «Один день в Риме»

Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи  (2 часа)

66

Римская империя при Константине.

1

Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счет архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.

Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи. Сравнивать положение на границах империи в I в. и при императоре Константине. Обосновывать факт переноса столицы империи. Комментировать последствия утверждения христианства государственной религией.

Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу.

Для индивидуальной работы  с одарёнными детьми при выполнении запланированных предметных действий

Выявлять причинно- следственные связи. Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;уметь излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами; адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности.

Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Осваивать гуманистические традиции и ценности, уважение к личности, правам и свободам человека. Осознавать мотивацию учения.

Приобщаться к истокам культурно-исторического наследия человечества, развивать интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения.

§59

67

Взятие Рима варварами.

1

Разделении Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом – вождем готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского император Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи античности.

Определять геополитическое положение региона для судьбы страны; сравнивать исторические условия развития регионов; показывать, как разница в этих условиях повлияла на их историческую судьбу. Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об исторических деятелях и их поступках. Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др с позиции общечеловеческих ценностей. Высказывать предположения о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю.

Для индивидуальной работы  с одарёнными детьми при выполнении запланированных предметных действий:

Формулировать, высказывать публично собственное мнение о причинах упадка Западной Римской империи, выслушивать  и обсуждать разные взгляды и оценкиисторических фактов.

Устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;

находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач.

Преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого.

Представлять собственное мнение на основе изученного материала и дополнительной литературы.

Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные, мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

§60, работа с картой на стр. 278

Повторение  (1 час)

68

Вклад древних римлян в мировую культуру.

Практическая работа № 4.

1

Вклад древних римлян в мировую культуру.

Осваивать  общемировое культурное наследие Древнего Рима.

Объяснять причины и последствия появления, усиления, ослабления и гибели Римской империи.

Владеть навыками самостоятельной и групповой работы.

Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально. Уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им.

Иметь целостное представление об историческом развитии древних цивилизаций. Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Ответить на вопросы на стр. 286

Итоговое повторение и контроль  (2 часа)

69

Признаки цивилизации Греции и Рима.

Итоговая работа по истории Древнего мира

1

Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.

Осваивать  общемировое культурное наследие государств Древнего мира;

уметь работать с картой: знать и показывать на карте этапы расширения границ Рима. Воспроизводить легенды и их нравственный контекст. Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Рассказывать и показывать достижения греков и римлян в разных областях жизни, повседневности.

Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Развивать способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и приемы.

Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).

Воспитывать в себе уважение к народам мира и принятие их, межэтническую толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству.

Ответить на вопросы на стр. 287

Подведение итогов  (1 час)

70

Основные события истории Древнего мира.

Практическая работа  №6.

1

Основные события истории Древнего мира.

Показывать на карте государства древности, давать краткую характеристику их  развития

Уметь соотносить даты

и события; давать определения понятиям и терминам курса.

Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания, инсценировать сюжеты.

Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи.

Осваивать общемировое культурное наследие государств Древнего мира. Осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные, мировоззренческие позиции.

№

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Планируемые результаты

Учебные действия

Оборудование, ЭОР

Домашнее задание

дата по плану

дата по  факту

Предметные

Метапредметные

Личностные

1

Введение. Живое Средневековье

1

Урок новых знаний

Исследовать место Средневековья в истории с помощью ленты времени

умение  определять понятия, создавать обобщения,

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории

Осознание цели своей работы, определение длительности, последовательности и синхронности исторических событий

Лента времени, учебник

Прочитать введение, повторить исторические источники

Тема 1. «Становление средневековой Европы» - 6 часов

2

Древние германцы. Сибирь и Великое переселение народов

1

Урок новых знаний

формирование основ гражданской, этнонацио нальной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося

умение  определять понятия, создавать обобщения,

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям

Осознание цели своей работы, определение длительности, последовательности и синхронности исторических событий

Учебник, карта «Народы и их передвижение в Европе в IV-VIIвв.»

§ 1, ответ на вопрос «Как появилось неравенство у древних германцев»

3

Королевство франков и христианская церковь в VI – VIII веках

1

Комбинирован

ный

овладение целостными представлениями об историческом пути народов всего человечества

умение устанавливать аналогии, причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение по аналогии) и делать выводы

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,

Работа с картой, выписка важных фактов, составление сравнительной таблицы

Учебник, карта «Народы и их передвижение в Европе в IV-VIIвв.»

§ 2, проч. рассказ о суассонской чаше

4

Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность

1

Комбинирован

Ный

овладение целостными представлениями об историческом пути народов всего человечества

умение обобщать факты

Работа с картой, выписка важных фактов, составление сравнительной таблицы

Учебник, карта «Народы и их передвижение в Европе в IV-VIIвв.»

§ 3, с. 18, вопрос №4,

5

Западная Европа в IX – XI веках

1

Комбинирован

Ный

овладение целостными представлениями об историческом пути народов всего человечества

владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям

Работа с картой, выписка важных фактов,

Учебник, карта «Западная Европа в XI- начале XIII в.»

§ 4, вопрос «как жили норманны  в 8-11 веках »

6

Культура Западной Европы в раннее Средневековье

1

Комбинирован

Ный

приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений

умение строить  логическое рассуждение, умозаключение

формирование целостного мировоззрения

Составление таблицы

Презентация, иллюстрации учебника

§ 5, составить карту Земли, какой ее представляли люди раннего  Средневековья

7

Обобщающий урок по теме «Становление средневековой Европы»

1

КомбинированНый

Презентация

Тема 2 «Средневековое общество и католическая церковь в XI-XIII веках» - 12 часов

8

9

Византия при Юстиниане. Культура Византии

2

Комбинированный

Умения изучать, систематизировать информациюиз различных источников

формулировать и обосновывать выводы

освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека

Работа с картой, с текстом, иллюстрациями

Иллюстрации учебника, карта «Византийская империя и славяне в VI-XI вв.»

§ 6,7 вопросы

10

Образование славянских государств

1

Комбинированный

Умения изучать, систематизировать информацию из различных источников

формулировать и обосновывать выводы

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов

Работа с картой, с текстом, иллюстрациями

Иллюстрации учебника, карта «Византийская империя и славяне в VI-XI вв.»

§ 8, вопросы, тетрадь

11

12

Арабский мир в VI – XI вв.

2

Урок новых знаний

способность исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого

устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность

Работа с картой, с текстом, иллюстрациями

карта «Арабы в VII-XI вв.»

§ 9, 10 сост. Сочинение «самое важное достижение арабов»

13

В рыцарском замке

1

Комбинирован

Ный

умение понимать законы «Рыцарской чести»

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи

формирование нравственных чувств и нравственного поведения

Выписка важных моментов из текста, работа с иллюстрациями

Учебник, презентация

§ 11 придумать девиз и  изобразить герб феодала

14

Средневековая деревня и ее обитатели

1

Комбинирован

Ный

Уметь подтверждать выводы примерами

Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни

Выписка важных моментов из текста, работа с иллюстрациями

Учебник, таблица «Средневековое общество»

§ 12,вопросы

15

Формирование средневековых городов

1

Комбинирован

Ный

Умение характеризовать условия и образ жизни, занятия людей населявших города

устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы

Работа с картой, делать выводы по карте

Учебник, карта «Западная Европа вXI- начале XIII в.»

§ 13, придумать экскурсию на тему «Что я видел в средневековом городе»

16

Горожане и их образ жизни

1

Комбинирован

Ный

Умение характеризовать условия и образ жизни горожан

строить  логическое рассуждение, делать выводы

освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека

Составление сложного плана

Видеофрагмент, учебник, презентация

§ 14,  подготовить краткое сообщение о  как возник один из городов

17

Могущество папской власти.

Католическая церковь и еретики

1

Комбинирован

Ный

знать особенности религиозных верований католической церкви

Умение создавать аналогии, умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность

Составление плана, таблицы, работа с картой

карта «Европа в XIII в.»

§ 15, составить схему «Методы борьбы католической церкви с еретиками»

18

Крестовые походы

1

Комбинирован

ный

воспитание уважения к историческому наследию Уметь работать с исторической картой, текстом учебника и историческими источниками

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий

освоение гуманистических традиций современного общества, уважение прав и свобод человека;

Работа с картой, составление таблиц, работа с текстом и документами

карта «Европа в XIII в.»

§ 16, заполнить таблицу  «Крестовые походы», сделать вывод

19

Обобщающий урок по теме «Средневековое общество и католическая церковь в XI-XIII веках»

1

Комбинирован

Ный

строить  логическое рассуждение

карта «Европа в XIII в.», презентация

Тема 3. «Западная Европа (XI - XV вв.)» - 7 часов

20

Как происходило объединение Франции

1

Комбинирован

Ный

воспитание уважения к историческому наследию

умение самостоятельно планировать пути  достижения целей

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, толерантность.

Работа с картой

карта «Европа в XIII в.»,

§ 17,

21

Что англичане считают началом своих свобод

1

Комбинирован

Ный

развитие умений, сопоставлять содержащуюся в различных источниках информацию

строить  логическое рассуждение

уважение прав и свобод человека

Работа с картой

карта «Европа в XIII в.»,

§ 18

22

Столетняя война

1

Комбинирован

Ный

Уметь работать с исторической картой, текстом учебника и историческими источниками

владение устной монологической контекстной речью

 уважение к культуре других народов, толерантность.

Работа с картой, составление таблицы

карта «Европа в XIII в.»,

§ 19,  ответить на вопрос « в  чем состоял  подвиг Жанны д' Арк?

23

Крестьянские восстания во Франции и в Англии

1

Комбинирован

Ный

Умение извлекать из исторических источников информацию о восстаниях во Франции и Англии

анализировать и обобщать факты

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку

Составление сравнительной таблицы

Учебник

§20,сравнительная табли

24

Усиление королевской власти в конце XVв. во Франции и Англии

1

Комбинирован

Ный

умение работать с разными источниками информациями

смысловое чтение;

освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека

Составление сравнительной таблицы

карта «Европа в XIV-XVвв.»

§2 1- 22, сочините речь от имени Людовика 11 или Карла Смелого.

25

Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском п-ве

1

Комбинирован

Ный

воспитание уважения к историческому наследию

умение самостоятельно планировать пути  достижения целей

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, толерантность.

Работа с картой

карта «Европа в XIII в.»,

§22

26

Обобщающий урок по теме «Западная Европа (XI - XV вв.)»

Комбинирован

Ный

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи

карта «Европа в XIV-XVвв.»

презентация

Тема 4. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века – 7 часов

27

Германия и Италия в XII - XV вв.

1

Комбинирован

ный

Знать особенности, даты  развития Германии и Италии

представлять результаты своей деятельности в форме сравнительной таблицы

освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека

Составление сравнительной таблицы

карта «Европа в XIV-XVвв.»

§ 23,таблицу «Германия и Италия в XII - XV вв.»

28

Гуситское движение в Чехии

1

Комбинирован

Ный

Уметь самостоятельно строить рассказ на основе одного -двух источников знаний

формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение

способность к определению своей позиции и ответственному поведению в

обществе

Работа с картой

карта «Европа в XIV-XVвв.»

§ 25, составить план - конспект

29

Завоевания турками – османами Балканского полуострова

1

Комбинирован

Ный

Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду

владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией

уважение прав и свобод человека;

Работа с картой

Учебник

§ 26, составить кроссворд по теме

30

Завоевания турками – османами Балканского полуострова

1

комбинированный

искать, анализировать, сопоставлять и оценивать информацию

владение устной монологической контекстной речью

формирование целостного мировоззрения

Составление сложного плана, составление таблицы

учебник

§27, заполнить таблицу. §2 8, заполнить таблицу

31

Культура Раннего Возрождения в Италии. Научные открытия и изобретения.

1

Комбинирован

Ный

владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия

мира

Составление сложного плана, составление таблицы

Учебник, видеофрагмент

§29 – 30 ,составить викторину

32

Народы Азии, Америки и Африки в Средние века

1

Комбинирован

Ный

Уметь самостоятельно строить рассказ на основе одного -двух источников знаний

представлять результаты своей деятельности в форме сравнительной таблицы

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку

Сравнительная таблица

Презентация, учебник

§31, 32  составить сравнительную таблицу

33

ПОУ: «Штурм крепости»

1

Комбинирован

ный

формулировать и обосновывать выводы

Презентация

№ п/п

Тема и тип урока

Дата проведения

по плану

Дата проведения

факт

Кол-во часов

Планируемые результаты

Домашнее задание

предметные

метапредметные

личностные

Введение – 1 час

1

От Средневековья к Новому времени

1

Научатся определять термины: Новое время

Получат возможность научиться: ориентироваться во временных рамках периода

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Тема 1. От Средневековья к Новому времени — 16 часов

2

Великие географические открытия

1

Научатся определять термины: великие географические открытия, мировая торговля

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую экономику.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

3

Усиление королевской власти в XVI-XVII веках. Абсолютизм в Европе.

1

Научатся определять термины: абсолютная монархия, аристократия, регентство.

Получат возможность научиться: извлекать необходимую информацию из исторического источника, объяснять зависимость экономического развития от формы правления.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

4

Дух предпринимательства преобразует экономику

1

Научатся определять термины: монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталист, наемные работники.

Получат возможность научиться:выявлять причины возникновения мануфактур, объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения

5

Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь.

1

Научатся определять термины: откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, канон.

Получат возможность научиться:составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, ремесленника)», характеризовать изменения в социальной структуре общества, анализировать источники.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

6

Великие гуманисты Европы

1

Научатсяопределять термины: Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, утопия, сонет.

Получат возможность научиться:высказывать суждения о значении гуманизма и Возрождения для развития европейского общества, делать выводы о взаимосвязи в развитии духовной и материальной культуры.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

7

Мир художественной культуры Возрождения

1

Научатсяопределять термины: живопись, скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал.

Получат возможность научиться:характеризовать особенности художественного искусства эпохи Возрождения, давать характеристику деятелей искусства и высказывать оценку их творчества.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

8

Возрождение новой европейской науки

1

Научатсяопределять понятия: картина мира, мышление, опыт.

Получат возможность научиться:систематизировать полученные знания, оценивать вклад различных ученых в развитие науки.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

9

Начало Реформации в Европе. Обновление христианства

1

Научатсяопределять термины: Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор.

Получат возможность научиться:свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать различные религиозные течения.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

10

Распространение Реформации в Европе. Контрреформация

1

Научатся определять термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация.

Получат возможность научиться:объяснять сущность кальвинизма, давать оценку сущности религиозных конфликтов

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

11

Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях.

1

Научатсяопределять термины: англиканская церковь, пуритане, корсар, капер.

Получат возможность научиться:сравнивать Реформацию в Германии и Англии, англиканскую церковь с католической, анализировать исторические источники, оценивать деятельность политических деятелей.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

12

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

1

Научатсяопределять термины: эдикт, гугенот, месса.

Получат возможность научиться:проводить сравнительный анализ, извлекать информацию из исторических источников, составлять характеристику исторических деятелей.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

13

Мир вначале Новой истории

1

Научатся

давать определения понятий, изученных в разделе.

Получат возможностьопределить уровень своих знаний.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

14

Освободительная война в Нидерландах. Рождение республики Соединенных провинций.

1

Научатсяопределять термины: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция.

Получат возможность научиться:использовать типовые планы изучения революций, работать с документами и текстом учебника

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

15

Революция в Англии. Путь к парламентской монархии.

1

Научатсяопределять термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги, парламентская монархия

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

16

Международные отношения в XVI-XVIIIвв

1

Научатся определять термины: Тридцатилетняя война, коалиция, Восточный вопрос.

Получат возможность научиться:объяснять причины военных конфликтов между европейскими государствами, характеризовать ход военных действий

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание

17

Повторительно-обобщающий урок по теме «Европа в конце 15 – начале 17 вв»

1

Научатсяопределять термины, изученные по теме.

Получат возможность научиться:применять ранее полученные знания.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание

Тема 2. Страны Европы и Северной Америки -  - 8 часов

18

Великие просветители Европы. Мир художественной культуры Просвещения

1

Научатсяопределять термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм.

Получат возможность научиться:характеризовать предпосылки Просвещения, объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

19

На пути к индустриальной эпохе

1

Научатся давать определения понятиям: аграрная революция, промышленный переворот, фабрика.

Получат возможность научиться:анализировать и выделять главное, использовать карту как источник информации, составлять план и таблицу.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим спосо

20

Английские колонии в Северной Америке

1

Научатсяопределять термины: колония, метрополия, пилигрим, идеология.

Получат возможность научиться:работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте, использовать карту как источник информации

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

21

Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки

1

Научатсяопределять термины: конституция, суверенитет, республика, федерация.

Получат возможность научиться:работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

22

Франция в XVIIIвеке. Причины и начало Французской революции

1

Научатсяопределять термины: сословие, кризис, Национальное собрание, Учредительное собрание

Получат возможность научиться:характеризовать причины и предпосылки революции, определять причинно-следственные связи, систематизировать изученный материал

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам

23

Французская революция. От монархии к республике

1

Научатсяопределять термины: жирондисты, якобинцы, правые, левые, диктатура, гильотина.

Получат возможность научиться:анализировать причины революции, анализировать текст исторического документа.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

24

От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта

1

Научатсяопределять термины: умеренные, Директория, термидорианцы.

Получат возможность научиться:систематизировать изученный материал, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

25

Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации

1

Научатсяопределять термины: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай, богдыхан, колонизация, регламентация

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Итоговое повторение – 3 часа

26

Основные проблемы и ключевые события Раннего Нового времени

1

Научатся: называть самые значительные события истории Нового времени

Получат возможность научиться:применять ранее полученные знания.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные:ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу чел

27-28

Повторительно-обобщающий урок по теме «Новая история: 1500-1800 гг»

2

Научатся: называть самые значительные события истории Нового времени

Получат возможность научиться:применять ранее полученные знания.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные:

аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой

№ п/п

Тема и тип урока

Дата проведения

план

Дата проведения

факт

Кол-во часов

Планируемые результаты

Домашнее задание

Предметные

УУД

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Введение – 1 час

1

 Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному.

1

 Научатся определять термины: Традиционное общество;  индустриальное общество, модернизация, эшелоны капитал. развития; индустриализация; индустриал. революция; демократизация; обмирщение сознания; правовое государство; гражданское общество.

  Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

 Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Введение

Стр.4-7

Глава 1. Становление индустриального общества – 5 часов

2

 Индустриальная революция: достижения и проблемы.

1

Научатся определять термины: Индустриальная революция, свободный фабрично-заводской капитализм (общество свободной конкуренции), монополия, монополистический капитализм, империализм, конкуренция, экономический кризис, синдикат картель, трест, концерн

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

П.1-2

3

Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность.

1

Научатся выявлять социальную сторону технического прогресса; доказывать, что среда обитания человека стала разнообразнее; рассказывать об изменении отношений в обществе.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

П.3-4

4

Наука: создание научной картины мира XIX в.

1

Научатся определять термины: Научная картина мира, связь науки и производства Романтизм, реализм, натурализм, критический реализм, импрессионизм, постимпрессионизм

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

П.5

5

XIX век в зеркале художественных исканий. Литература. Искусство в поисках новой картины мира.

1

Научатся объяснять, что на смену традиционному обществу идёт новое, с новыми ценностями и идеалами (приводить примеры из литературы).

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

 Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.

П.6-8; подготовить мини-проекты.

6

Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство.

1

Научатся определять термины: Либерализм, неолиберализм, консерватизм, неоконсерватизм, социализм, утопический  социализм, марксизм, социал-реформизм, анархизм.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

 Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

П.9-10; задание 10 на стр. 86 учебника.

Глава 2. Строительство Новой Европы – 5 часов

7

Консульство и образование наполеоновской империи. Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.

1

Научатся определять термины: Империя, коалиция,  консульство, буржуазная монархия, Кодекс Наполеона, континентальная блокада.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

П.11-12; индивидуальные задания.

8

Великобритания: сложный путь к величию и процветанию.

1

Научатся определять термины: Викторианская эпоха, имущественный ценз, чартизм, хартия, тред-юнионы,  Парламентская монархия.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности  

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

П.13

9

Германия: на пути к единству.

1

Научатся анализировать ситуацию в Европе и её влияние на политическую обстановку в Германии.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию 

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.