«Психолого-педагогическая поддержка семьи, воспитывающей детей с ограниченными возможностями здоровья».
статья

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СТАЦИОНАРНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ «ДОМ-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В УМСТВЕННОМ РАЗВИТИИ №5»

Доклад на родительском собрании группы

НА ТЕМУ:

«Психолого-педагогическая поддержка семьи, воспитывающей детей с ограниченными возможностями здоровья».

ВЫПОЛНИЛ

 ВОСПИТАТЕЛЬ

                                       ИВАНОВА Н.К.

декабрь    2020 года

Психолого-педагогическая поддержка семьи ребенка с ограниченными возможностями является важным звеном в системе государственной поддержки семьи. Под психолого-педагогической поддержкой семьи мы понимаем систему психолого-педагогической деятельности, направленной на оптимизацию системы воспитательных отношений семьи, путем создания условий, способствующих раскрытию личностного потенциала членов семьи в ходе воспитательных отношений, а также помощи в преодолении возникающих трудностей.

 Исходя из особенностей семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, и их проблем, психолого-педагогическая поддержка может быть направлена, во-первых, на гармонизацию и оптимизацию внутрисемейных воспитательных отношений; и, во-вторых, на поддержку семьи в перестройке отношений с социальным окружением, преодолении социальной изоляции. Таким образом, в качестве предмета изучения и изменения в психолого-педагогической работе с семьей ребенка с ограниченными возможностями могут выступать особенности воспитательных отношений в семье и включенность членов семьи в социальное взаимодействие.

Основными условиями работы педагога в рамках педподдержки семьи, воспитывающей детей с ограниченными возможностями, являются:

• на всем протяжении работы с семьей демонстрировать свое полное доверие к ее возможностям;
• помогать в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих перед взрослым как родителем детей с ограниченными возможностями;
• исходить из того, что у родителя есть внутренняя мотивация к самосовершенствованию себя в роли родителя ребенка с ограниченными возможностями;
• выступать для родителей как источник разнообразного опыта, к которому можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями решения той или иной проблемы;
• быть активным участником взаимодействия; открыто выражать свои чувства.

Кроме того, педагогический процесс строится с учетом:

• равноправия всех участников коррекционного процесса;
• права семьи на свободный выбор;
• права на ошибку;
• права на собственную точку зрения;
• стиль отношений психолога и членов семьи: не запрещать, а направлять;
• не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

Исходим из представления, что каждая семья обладает необходимыми возможностями и ресурсами саморазвития и преодоления возникающих проблем воспитания ребенка с ограниченными возможностями, взаимодействия с ним. Поэтому совместная работа с семьей включает:

• поиск сильных сторон личности родителей и ребенка, сложившейся системы воспитательных отношений;
• опору на результаты психологической диагностики, которая включат использование различных опросников, проведение бесед с членами семьи, наблюдение за совместной деятельностью родителя и ребенка;
• учет особенностей личности родителя и ребенка, системы воспитательных отношений в конструировании программ психолого-педагогической поддержки и в процессе ее осуществления;
• то или иное несоответствие в осуществлении взрослым роли родителя детей с ограниченными возможностями (например, между ожиданиями родителей и возможностями ребенка, или между желанием научить его чему-то и отсутствием знаний, умений его осуществления)  приводит к возникновению затруднений взаимодействия и воспитания ребенка. При этом сама проблема и ее причины могут в различной степени осознаваться семьей. Под руководством педагога затруднению предстоит оформиться в проблемную ситуацию. Перед педагогом стоят задачи: 1) помочь семье осознать проблему (причину несоответствия); 2) помочь в поиске путей и ресурсов ее разрешения (с учетом модели ролевой идентичности родителей); 3) поддержать семью в их реализации.
• комплексность воздействия. В процессе взаимодействия с семьей психолог опирается на представление о родителе и ребенке как целостных личностях и использует их эмоционально-волевые, интеллектуальные, коммуникативные, мотивационно-ценностные возможности.

Среди основных принципов работы следует выделить:  

Здесь и теперь. Принцип акцентирования на настоящем способствует глубокой рефлексии участников, обучению сосредотачивать внимание на себе, своих мыслях и чувствах, развитию навыков самоанализа. Каждая игра, упражнение сопровождаются рефлексией участниками своих ощущений, переживаний, обсуждаются открытия, сделанные участниками в процессе занятия.

Искренность и открытость. Искренность и открытость способствуют получению и предоставлению другим честной обратной связи, то есть той информации, которая важна каждому участнику, и которая запускает не только механизмы самосознания, но и механизмы межличностного взаимодействия в группе. В процессе занятия каждый участник может открыто высказать свои мысли и чувства в отношении другого участника или задания.

Активность. Все участники коррекционного процесса активно взаимодействуют между собой в процессе занятия. Родители принимают непосредственное активное участие в занятии. Психолог также является активным участником. Он не только организует и направляет занятие, но и принимает в нем непосредственное участие, включается в процесс взаимодействия.

Результатом психолого-педагогической поддержки родителей ребенка с ограниченными возможностями являются:

• снижение напряженности или тревоги родителя в отношении осуществляемой роли;
• появляется ощущение самоконтроля и уверенности, взрослый более реалистично смотрит на свои ролевые обязанности в связи с особенностями ребенка и строит более реалистичные ожидания по отношению к нему;
• родителем осознается направленность ролевого поведения, он ставит реальные цели в воспитательном процессе, учитывая особенности ребенка.

Все это свидетельствует о принятии взрослым роли родителя ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Литература

1. Авсиевич, М.Т. Семейное воспитание: учебное пособие для слушателей системы повышения квалификации и переподготовки. руководящих работников и специалистов образования /М.Т.Авсиевич — Мн.: УП Бестпринт, 2002.
2. Андреева, Т.В. Семейная психология: учебное пособие /Т.В.Андреева — СПб: Речь, 2004.
3. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности. /О.С.Гребенюк. — Калининград, 1995.
4. Гуров, В.Н. Социальная работа школы с семьей /В.Н.Гуров. — М.: Педагогическое общество России, 2003.
5. Мицкевич, Ж.И. Социально-педагогические проблемы воспитания детей в современной семье /Ж.И.Мицкевич //Социально- педагогическая работа. — 2002.— №4.
6. Мицкевич, Ж.И. Содержание и методы социально-педагогической деятельности школы в семейном социуме в условиях реформирования школы /Ж.И.Мицкевич // Социально- педагогическая работа. — 2003.— №3.
7. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания: учеб.-метод, пособие /В.М.Минияров /Рос. Акад. Образования. — М.: МПСИ. Воронеж, НПО "МОДЭК", 2001.