Интегрированный урок ( литература,русский язык)"Язык лирики С. Есенина, его морфологические особенности"
методическая разработка по литературе (11 класс) на тему

    В процессе урока интегрируются темы по литературе в 11-м классе

    « Особенности языка лирики С.Есенина»       и     русскому языку                    « Морфологические способы словообразования слов как средство выразительности»

    Цели урока:

1.Выявить особенности языковой стихии лирики С.Есенина.

2.Повторить знания о морфологических  способах словообразования и закрепить их на новом уровне.

3.Развивать устную и письменную речь учащихся.

4.Воспитывать интерес к искусству слова.

 Техническое оборудование:

1.Тексты стихов С.Есенина.

2.Мультимедийная установка.

Ход урока.

1.Мобилизущий этап урока.

  (на доске  проекция   отрывков стихотворений С.Есенина)

Тёмная ноченька, не спится,

Выйду к речке на лужок.

Распоясала зарница

В пенных струях поясок.

На бугре берёза-свечка

В лунных перьях серебра.

Выходи,моё сердечко,

Слушать песни гусляра.

Учитель:  ( несколько слов о художественном мире стихов Есенина) В своих произведениях поэт решает проблему личности и её связи с миром, отношений между человеком, обществом и природой. Есенин создаёт в стихах собственную образную концепцию человека. Стихи поэта глубоко личностны: в них звучат и радость, и грусть, и надежда и тревога – всё переживаемое автором.

Сегодня мы обсудим ,что можно увидеть, услышать и почувствовать в стихах поэта. В своих стихах раннего периода, когда поэт  мечтал о гармонии в мире и в душе человека, создал многокрасочные образы природы, она одухотворена, она живёт: радуется , печалится, дышит.

Вопрос классу: прочитайте стихотворение на доске, как морфемный состав помогает понять отношение поэта к природе?

Ответ учащихся: уменьшительно-ласкательные суффиксы –еньк-,-очк-,-ок- показывают нежное отношение С.Есенина к окружающему миру.

  Учитель: Особая роль здесь   уменьшительно-ласкательных суффиксов, которые придавали  лирике  особую экспрессивность,

напевность.

Задание классу: Найдите  в предложенных стихах слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, сближающими их со стихией народного творчества

 ( в ответах выделяются такие морфемы , как –ушк-…,  -ышк- …. Они используются в словах:

       воробышки, головушка, лебёдушка,

        тропинкой, кривенькой, солнышко,

        кленёночек, лебедёночек, ягнёночек  - отмечаем  создание поэтом  особой метафоричности   при образовании слова « кленёночек» через использование идентичных суффиксов при образовании слов, со значением детёнышей животных .

    Ученики отмечают приёмы образования прилагательных  от существительных  при помощи суффикса  -… ов-. ..со значением …..

       ромашковый  луг, васильковое поле, липовая ветвь).

Задание  классу: прочитайте отрывки стихотворений С.Есенина.За счёт чего поэт обогащает лексический состав?

Повенчаюсь в непогоду с перезвонною волной

…………………………………………………..

Троицыно утро, утренний конон,

В роще по берёзкам белый перезвон.

…………………………………………………

Прозвенит девичий смех.

…………………………………………………

Под звон надломленой осоки

…………………………………………………

Весенний день звенит над конским ухом.

Ответ: Мы здесь видим удивительное словотворчество поэта, виртуозно использующего однокоренные слова.

Учитель: Найдите в стихах ещё однокоренные слова с корнем звон.

Ученики приводят примеры: (« перезвонная волна», «весення звень», «день звенит», «под звон ветвей», «белый перезвон по берёзкам», «звонко чахнут тополя», «молча ухает звездная звонница»)и делают вывод: удивительно, как часто  можно встретить в ткани стихов такие слова.

      Учитель:  Есенин активно использовал в своих произведениях различные способы словообразования, порой совершенно неожиданные, создавая картины  опоэтизированной деревенской жизни.  Активно используя суффиксальный способ образования существительных и прилагательных, автор добивался того, что слова нейтрального употребления превращались в  эмоционально окрашенную лексику. С. Есенин, широко употребляя  такой вид тропа, как олицетворение, использовал приставочно-суффиксальный способ, создавая природные образы, атмосферу деревенского быта, зачастую это одновременное присоединение приставки и возвратного суффикса –ся- (-сь).  

Задание классу: Привести примеры  таких использований.

   ( Ребята называют: принакрыться сереньким ситцем, принакрылась снежным серебром,  пригорюнились, избоченились избы).

   Учитель: В стихах позднего периода на смену восхищению окружающим миром пришло разочарование и ощущение трагизма бытия. В стихах можно наблюдать частое употребление глаголов с приставками   про- и от- ,  которые придают значения отстранённости от жизни.

   Задание классу:  (вовлечение учащихся  через актуализацию знаний).

     -Приведите примеры подобных случаев и укажите значение приставок (на основе домашнего  литературно-лингвистического задания).

   Ответы учащихся (используя мультимедийную установку для наглядности):

   Ученик №1 обращает на  внимание слова с приставками от- и в глаголах:

от …-  глагольная приставка, означающая 1) конец, прекращение, окончательное выполнение действия; 2)удаление, устранение чего-либо, движение в сторону ( по словарю Ожегова).

    В стихах  С. Есенина  позднего периода …    находим: отговорила роща, отшумела жизнь, отцвела черёмуха, отзвенело лето.

Ученик №2 обращает внимание на слова с приставкой про-

про…-  глагольная приставка, означающая полную завершённость, исчерпанность действия, а также значение действия, совершаемого в один приём ( по словарю Ожегова)

    У С. Есенина: проплясал, проплакал дождь осенний;

                            пришлось процвесть, проскакал на розовом коне;

                            прозвенеть бронзой, пролетела юность;

                            промчится ветер, журавли, печально пролетая,не жалеют …ни о чём.

         Вывод учителя:Таким  образом,    слова с приставками   от-… и  про… придают особую окраску стихам, усиливая мотивы тоски, грусти, даже безысходности.

             Следует отметить  словотворчество поэта  в индивидуально-авторских словах-неологизмах:

   При помощи  традиционного суффикса –ист- ..  со значением признака  поэт  нетрадиционным способом от глагола «рыдать » ( при помощи  этого суффикса прилагательные образуются от существительных) образовал слово-неологизм   рыдалистая рожь ( рожь, которая рыдает).

 Приставочно-суффиксальным способом от существительного «песня» поэт создал глагол « выпеснил» (избе), т.е.- высказал в песне сокровенное.

   Вопрос классу: Какие ещё способы словообразования можно наблюдать в лирике С.Есенина?

Ученик: Можно встретить своеобразное, неожиданное образование сложных слов, порой с одновременным присоединением суффиксов, которые придают особую метафоричность, неповторимость лирическим образам:

   нежнопенная волна, на легкокрылых облаках, тонкогубый ветер, молитвословный ковыль, чисточетверговая свечка (свечка, зажжённая в чистый четверг перед Пасхой).

Учитель. Особое место в словотворчестве поэта занимает безаффиксный способ образования существительных со значением отвлечённого признака или собирательности.

Обращение к классу: Назовите примеры такого способа образования, отметьте, есть ли среди них неологизмы ( индивидуально-авторские слова)?

Ответы учеников:

…зелень в цвету и росе

…вечер, как синь, затуманится

…снится полей малиновая ширь

…глухо болокают хлюпь камыши

…О лесная, дремучая муть

…вешняя звень поутру

Индивидуально-авторские слова: хлюпь, морщь, бредь,темь, березь,цветь

Задание классу: Используя таблицу (на доске выведена таблица способов словообразования), обобщите информацию и сделайте вывод о роли словообразования в  художественной выразительности стихов С.Есенина.

( ответы заносятся в таблицу, обобщая всё ,о чём говорилось на уроке)

Итоговое задание: Написать сочинение - миниатюру по предложенному тексту

 1.Вариант.« Способы словообразование как художественно-выразительное средство создания лирического произведения»(по одному из произведений С.Есенина)….(«Хороша была Танюша… (1911)