Главные вкладки

    Рабочая учебная программа по литературе 5-9 классы (Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)
    рабочая программа по литературе (5, 6, 7, 8, 9 класс)

    Яценко Лариса Владимировна

    Рабочая учебная  программа по литературе  для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе (базовый уровень) утверждённого  приказом Министерства образования и науки РФ 17 декабря 2010 года № 1897; с изменениями, внесенными  приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 года №1644, приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 года № 1577;  на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Примерной программы по литературе для 5–9 классов и  на  основе авторской программы  В.Я.Коровиной, В.П.Журавлева, В.И.Коровина, Н.В.Беляевой (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной, М.: Просвещение, 2016).

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    ПРОГРАММА

    ОСНОВНОГО  ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

    ПО ЛИТЕРАТУРЕ

    _____________________________________________________________________________

    БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                 Рабочая учебная  программа по литературе  для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе (базовый уровень) утверждённого  приказом Министерства образования и науки РФ 17 декабря 2010 года № 1897; с изменениями, внесенными  приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 года №1644, приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 года № 1577;  на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Примерной программы по литературе для 5–9 классов и  на  основе авторской программы  В.Я.Коровиной, В.П.Журавлева, В.И.Коровина, Н.В.Беляевой (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной, М.: Просвещение, 2016).

    Цели и задачи изучения предмета

         Целями и задачами изучения литературы в основной школе являются:

    • воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;  
    • формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
    • развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
    • освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
    • овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятии и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

    Роль предмета в формировании  ключевых компетенций

         Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

         При изучении литературы в школе формируются следующие образовательные компетенции:

    • ценностно-смысловые компетенции (компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения);
    • учебно-познавательные компетенции (совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности: знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности);
    •  информационные компетенции (умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее);
    • коммуникативные компетенции (знание способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе);
    •  Компетенции личностного самосовершенствования  (освоение способов духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки).

    Формы, методы, технологии обучения

           В программе реализован коммуникативно–деятельностный подход, предполагающий предъявление материала в деятельностной форме с элементами личностно-ориентированного обучения. В основу педагогического процесса заложены следующие формы организации учебной деятельности: урок-лекция, урок-практикум, урок-беседа, урок-исследование, урок-игра, урок-зачет, урок развития речи, комбинированный урок. По освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий используются следующие виды деятельности:

    • осознанное, творческое чтение художественных произведений;
    • выразительное чтение художественного текста;
    • различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
    • ответы на вопросы;
    • заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
    • анализ и интерпретация произведения;
    • составление планов и написание отзывов о произведениях;
    •  написание сочинений по литературным произведениям;
    • целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

         Для реализации программы учителем могут быть использованы различные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемный и др. Предусмотрено и использование современных педагогических технологий, таких как развитие критического мышления через чтение и письмо, проектное обучение, развивающее обучение,  ИКТ в преподавании литературы.

    Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения

    Принцип систематичности и последовательности в обучении предполагает необходимость осуществления контроля на всех этапах образовательного процесса по литературе. Этому способствует применение следующих видов контроля:

    • предварительный – диагностика начального уровня знаний обучающихся с целью выявления ими важнейших элементов учебного содержания, полученных при изучении предшествующих разделов, необходимых для успешного усвоения нового материала (беседа по вопросам; тестирование, письменный опрос);
    • Текущий (поурочный) – систематическая диагностика усвоения основных элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы (беседа; индивидуальный опрос; подготовка сообщений, докладов, работа по карточкам; составление схем, таблиц, рисунков, написание мини-сочинений);
    • промежуточный – по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный), выразительное чтение (в том числе наизусть), развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста,  составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного, конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника),  составление сравнительной характеристики литературного героя по заданным критериям, викторины, игры, конкурсы, сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-культурную темы, презентация проектов, сочинение синквейнов;
    • тематический – по окончании изучения темы (тестирование; оформление презентаций, составление тезисных планов);
    • итоговый – проводится по итогам изучения раздела с целью диагностирования усвоения обучающимися основных понятий раздела и понимания их взаимосвязи: анализ стихотворения, письменный развернутый ответ на проблемный вопрос, презентация проектов, сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющий начитанность обучающегося, теоретико-литературные знания, дифференцированный зачет с творческим заданием; проектная, исследовательская  работа.

    Обоснование выбора учебно-методического комплекта

           Данная рабочая учебная программа не содержит расхождений с авторской программой В.Я.Коровиной, В.П.Журавлева, В.И.Коровина, Н.В.Беляева (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной, М.: Просвещение, 2011).

    Обучение осуществляется по следующим учебникам:

    • Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 5 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. М.: Просвещение, 2015;
    • Полухина В.П. и др. Литература: 6 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. / Под ред. В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2015;
    • Коровина В.Я. Литература: 7 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. М.: Просвещение, 2015;
    • Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. М.: Просвещение, 2015;
    • Коровина В.Я. Журавлев В.П., Збарский И.С., Коровин В.И. Литература: 9 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. М.: Просвещение, 2015.

         Выбранный УМК позволяет вести обучение литературе в основной школе на современном уровне, данные учебники сочетают в себе надежность, проверенную временем, и актуальность.

    ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

            Учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи обучающихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию обучающимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной речью.

            Специфика предмета определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

           Вторая ступень школьного литературного образования охватывает три возрастные группы. Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, поэтому на занятиях важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различного вида пересказам (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения).

           Вторая группа владеет техникой чтения и более подготовлена к толкованию прочитанного, поэтому в работе необходимо активизировать умения анализировать художественное произведение, воплощая результаты этой работы в филологически грамотные устные и письменные высказывания.

           В 9 классе начинается курс на историко – литературной основе, активизируется связь курса литературы с курсами отечественной и мировой истории, МХК, идет углубление понимания содержания произведения в контексте развития культуры, общества в целом, активнее привлекается критическая, мемуарная, справочная литература, исторические документы, более определенную филологическую направленность получает проектная деятельность обучающихся.

           Содержание каждого класса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы: добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и в человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и др. В каждом классе затронута одна из ведущих проблем:

    • в 5 классе – внимание к книге;
    • в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев;
    • в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы;
    • в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории;
    • в 9 классе – начало курса на историко – литературной основе.

           Курс каждого класса представлен разделами:

    • устное народное творчество;
    • древнерусская литература;
    • русская литература XVIII века;
    • русская литература XIX века;
    • русская литература XX века;
    • литература народов России;
    • зарубежная литература;
    • обзоры;
    • сведения по истории и теории литературы.

      Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

    МЕСТО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

          Учебный план отводит на изучение предмета следующее количество часов:

    • 5 класс - 102 часа (3 недельных часа);
    • 6 класс - 102 часа (3 недельных часа);
    • 7 класс - 68 часов (2 недельных часа);
    • 8 класс - 68 часов (2 недельных часа);
    • 9 класс - 102 часа (3 недельных часа).

           Количество часов совпадает с количеством часов, предусмотренных Федеральным базисным учебным планом.

    ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

    • Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по литературе являются:
    • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
    • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
    • формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
    •  освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
    •   развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
    •   формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,  творческой  и других видов деятельности;
    •   формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
    •   осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
    •   развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

        Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы отражают:

        для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся -  способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том  числе при реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушение слуха;

       для обучающихся с нарушениями опорно - двигательного аппарата:

    • владение навыками  пространственной и социально - бытовой ориентировки;
    • умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом  пространстве с использованием специального оборудования;
    • способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно- пространственной организации;
    • способность к осмыслению социального окружения своего места в нем, принятие соответствующего возрасту ценностей и социальных  ролей;

        для обучающихся с расстройствами аустического спектра:

    • формирование  умения следовать отработанной схеме  правил  поведения и взаимодействия в привычных бытовых, учебных  и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия;
    • знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.
    • Метапредметными  результатами освоения выпускниками основной школы программы по литературе являются:
    • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
    •    умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
    •    умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
    •    умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
    • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
    •    умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,  самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
    •    умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
    •    смысловое чтение;
    •    умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,  аргументировать и отстаивать своё мнение;
    • «умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
    •   формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

    Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы отражают:

        для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся -  способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том  числе при реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушение слуха;

       для обучающихся с нарушениями опорно - двигательного аппарата:

    • владение навыками  пространственной и социально - бытовой ориентировки;
    • умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом  пространстве с использованием специального оборудования;
    • способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно- пространственной организации;
    • способность к осмыслению социального окружения своего места в нем, принятие соответствующего возрасту ценностей и социальных  ролей;

        для обучающихся с расстройствами аустического спектра:

    • формирование  умения следовать отработанной схеме  правил  поведения и взаимодействия в привычных бытовых, учебных  и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия;
    • знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.

    Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы отражают:

         для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся - владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматимов) в письменной и устной речи;

        для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:

    •  формирование способности  планировать, контролировать и оценивать  собственные учебные действия  в соответствии с поставленной задачей и условиями  ее реализации  при сопровождающей  помощи педагогического  работника и организующей помощи тьютора;
    • формирование умения  определять наиболее эффективные способы достижения результата  при сопровождающей помощи  педагогического работника и организующей помощи тьютора;
    • формирование умения выполнять  действия по заданному алгоритму или образцу при сопровождающей помощи  педагогического работника и организующей помощи:
    • формирование умения  оценивать результат своей деятельности  в соответствии с заданными эталонами при организующей помощи тьютора;
    • формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха  при организующей помощи тьютора;
    • развитие способности самостоятельно обратиться  к педагогическому работнику  (педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении какого-либо вопроса;
    • формирование  умения активного использования  знаково - символических  средств  для представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения  учебных и практических задач при организующей помощи педагога- психолога и тьютора;
    • развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при поиске информации в различных источниках, критически  оценивать и интерпретировать получаемую  информацию из различных источников.
    • Предметными  результатами освоения выпускниками основной школы программы по литературе являются:
    •    понимание   ключевых   проблем   изученных   произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков,  литературы   народов  России   и  зарубежной
      литературы;
    •    понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление  заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
    •    умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
    •    определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
    •   приобщение к духовно-нравственным  ценностям русской литературы и культуры,  сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
    •   формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
    •   собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
    •   понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
    • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
    • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
    • написание   изложений и  сочинений на темы,  связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
    • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
    •   понимание  русского слова в его эстетической   функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

    СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

    5 класс

    1. Введение.

           Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавления); создатели книг (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

    2. Устное народное творчество.

          Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки).

    Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.

           Русские народные сказки.

          Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические,  новеллические). Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок.  «Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Народная мораль в сказке. Фантастика в волшебной сказке. «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын  как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Особенности сюжета.

    «Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народные представления и справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

     Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Сказочные формулы.Сравнение.

    3. Из древнерусской литературы.

           Начало письменности у  восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

      Теория литературы. Летопись.

    4. Из литературы XVIII века.

           Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин. «Случились два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

    Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.

    5. Из литературы XIX  века.

          Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы).

          Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности). «Ворона и лисица», «Волк и ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий, патриотичность  позиции автора. Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен.

    Теория литературы. Басня, аллегория. Понятие об эзоповом языке.

           Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте. «Спящая царевна». Сходные  и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

    «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.                                                                  

    Теория литературы. Баллада.

           Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта. Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями. «У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила – собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», ее истоки. Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом.

          Русская литературная сказка.

          Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет.

          Всеволод Гаршин «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

     Теория литературы. Литературная сказка. Стихотворная и прозаическая речь. Ритм,  рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

         Михаил Васильевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

      Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.

          Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.

    «Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

     Теория литературы. Фантастика. Юмор.

          Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте. «На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую судьбу его. «Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины. Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей,  их забавы, приобщения к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

          Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о жизни писателя. «Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание  к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого  протеста крепостных крестьян.

     Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.

          Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты.

    Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о жизни писателя. «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

     Теория литературы. Сравнение. Сюжет.

         Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о жизни писателя. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа.  Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

    Теория литературы. Юмор.

          Поэты XIX века о Родине и родной природе.

         Ф. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Как весел грохот летних бурь….». «Есть в осени первоначальной», А. Плещеев. «Весна».  И. Никитин. «Утро». А. Майков. «Ласточки». И. Суриков. «Зима. Выразительное чтение наизусть стихотворений.

    Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

    6. Из литературы XX века.

          Иван Андреевич Бунин. Краткий рассказ о жизни писателя. «Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ как поэтическое воспоминание о Родине.

          Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о жизни писателя. «В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся. Тыбурций, отец. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.

    Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.

          Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом…» и «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.

           Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе. «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие, талант героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка.

     Теория литературы.  Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка.

           Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

           Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. «Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

    Теория литературы. Драма как  род литературы.

          Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Никита». Быль и фантастика. Главный герой, его единство с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

     Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.

           Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты героя. «Открытие» Васюткой  нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

     Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.

    7. Поэты о Великой Отечественной войне.

          «Ради жизни на Земле…» Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…». А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста».  Война и дети – обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

    8. Произведения о Родине и родной природе. 

          И.Бунин «Помню - долгий зимний вечер…», А.Прокофьев «Аленушка»,  Д. Кедрин «Аленушка», Н. Рубцов «Родная деревня». Стихотворные  лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

          Писатели улыбаются.

          Саша Черный «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведения для детей.

    Теория литературы. Юмор.

    9. Из зарубежной литературы.

           Р.Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед». Подвиг героя по имя сохранения традиций предков.

    Теория литературы. Баллада.

          Х. Андерсен. Краткий рассказ о писателе. «Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница). Снежная королева и Герда - противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра над злом.

           Д.Дефо. Краткий рассказ о писателе. «Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами).

     Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

          Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

         Марк Твен. Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Внутренний мир героев М. Твена. Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.

          Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в труднейших  жизненных обстоятельствах.  Мастерство писателя в поэтическом изображении  жизни северного народа.

    6 класс

    1. Введение.

           Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

    2. Устное народное творчество.

          Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.

           Пословицы и поговорки. Загадки – малые жанры УНТ. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем.  Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

          Теория литературы. Обрядовый фольклор. Малые жанры фольклора.

     3. Из древнерусской литературы.

          «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе».

           Русские летописи. Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).

           Теория литературы. Летопись.

    4. Из литературы XVIII  века.

          Иван Иванович Дмитриев. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.

          Особенности литературного языка XVIII столетия.

          Теория литературы.  Басня, мораль, аллегория.

    5. Из русской литературы XIX  века.

          И.Крылов «Листы и корни», «Ларчик», «Осел и соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага.  Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» -  комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

          Теория литературы.  Басня, мораль, аллегория.

           А.С.Пушкин. Слово о поэте.

          «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно – поэтический колорит стихотворения «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения.  Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И.И. Пущину». Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности. Тема жизненного пути.

          «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

          «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения.)

         «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский - старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

         Теория литературы. Композиция, эпитет, метафора. Стихотворное послание.

         Михаил Юрьевич Лермонтов.

         «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

         «Листок», «На севере диком…», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром.  Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

          Теория литературы.  Антитеза, двусложные и трехсложные размеры стиха, поэтическая интонация.

         И. С. Тургенев.

         «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

         Федор Иванович Тютчев.

         «Листья», «Неохотно и несмело…». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» - символ краткой, но яркой жизни.

         «С поляны коршун поднялся…». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

         Афанасий Афанасьевич Фет.

          «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Еще майская ночь», «Учись  у них -  у дуба, у березы…» Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

         Теория литературы.  Пейзажная лирика. Звукопись в поэзии.

         Николай Алексеевич Некрасов.

         «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ – созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог – спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

         Теория литературы.  Стихотворные размеры. Диалог. Строфа.

         Николай Семенович Лесков. 

         «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект,  создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

         Теория литературы.  Сказ. Ирония.

         Антон Павлович Чехов.

         «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.  

         Теория литературы. Комическое. Юмор.

    Родная природа в стихотворениях поэтов XIX века.

         Я.Полонский  «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри, какая мгла…»; Е Баратынский «Весна, весна, как воздух чист…», «Чудный град»; А.Толстой «Где гнутся над омутом лозы…».

         Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.    

         Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр.

    6. Из русской литературы XX века.

         Александр Иванович Куприн.

         «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.  

         Теория литературы. Рождественский рассказ.

         Андрей Платонович Платонов.  «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие»  герои А.Платонова.

         Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

         Александр Степанович Грин.

         «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

         Произведения о Великой Отечественной войне.

         К.Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…» Д. Самойлов. «Сороковые».            Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и  обостряющие чувство любви к Родине,  ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

         Виктор Петрович Астафьев.

         «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа – честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев, особенности использования народной речи.

          Теория литературы. Речевая характеристика героя. Герой – повествователь.

         Валентин Григорьевич Распутин.

         «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения.

         Теория литературы. Рассказ, сюжет. Герой-повествователь.

          Николай Михайлович Рубцов.

          «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.

         Фазиль Искандер.

         «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из самых ценных качеств человека.

         Родная природа в русской поэзии ХХ века.

          А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…».

         С. Есенин. «Мелколесье», «Пороша».

         А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…».

         Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов  XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.

         Теория литературы. Лирический герой.

          Писатели улыбаются

          Василий Макарович Шукшин.  

         Рассказы «Чудики» и «Критики». Особенности шукшинских героев - «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности.  Образ «странного» героя в литературе.

    7. Из литературы народов России.

         Габдулла Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека.  Книга - «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».

         Кайсын Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт – вечный должник своего народа.

        Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.  

    8. Из зарубежной литературы.

         Мифы народов мира.

         Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».

          Геродот. «Легенда об Арионе».

         Теория литературы. Миф.

           Гомер.  «Илиада»,  «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость Одиссея. Одиссей – мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.

         Теория литературы. Героический эпос.

         Мигель  де Сервантес Сааведра. 

         Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый  мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса – романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)

          Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве.

         Фридрих Шиллер.

         Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь – герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

         Теория литературы. Рыцарская баллада.

         Проспер Мериме.

         Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

         Антуан де Сент-Экзюпери. 

         «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)

         Теория литературы.   Притча.

    7 класс

    1. Введение.

           Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь  характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.

    2. Устное народное творчество.

          Предания. Предания как поэтическая автобиография народа.  Исторические события в преданиях.

          Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного труда. Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин.  Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок.

    Теория литературы. Предания. Гипербола. Былина. Мифологический эпос. Героический эпос. Пословицы. Поговорки.

    3. Из древнерусской литературы.

          «Поучение Владимира Мономаха» (отрывок). Нравственные заветы Древней Руси. «Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге. «Повесть о Петре и Февронии Муромских».  Нравственные идеалы и заветы Древней Руси. Высокий моральный облик главной героини. Прославление любви и верности.

    Теория литературы. Летопись.

    4. Из литературы XVIII  века.

           Михаил Васильевич Ломоносов. «К статуе Петра великого». «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Мысли автора о Родине, русской науке и ее творцах. Призыв к миру.

          Гавриил Романович Державин. «Река времен в своем стремленьи…», «На птичку…», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе.

    Теория литературы. Ода.

    5. Из русской литературы XIX  века.

           А.С.Пушкин «Полтава» («Полтавский бой»). Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев.  «Песнь о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхвов. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. «Борис Годунов». Образ летописца как образ древнерусского писателя.  Значение труда летописца в истории. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.  «Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.

    Теория литературы.  Баллада. Повесть.

            М.Ю.Лермонтов «Песня про  царя Ивана Васильевич, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом  прошлом Руси. Картины быта, их  значение для понимания характеров и идеи поэмы. Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение  к изображаемому. Связь поэмы с произведениями УНТ. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы. «Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва», «Ангел». Проблема гармонии человека и природы. Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии. «Молитва» - готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье.

    Теория литературы. Фольклоризм литературы.

          Николай Васильевич Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. Нравственный облик Тараса Бульба  и его товарищей-запорожцев: героизм, самоотверженность, верность боевому товариществу и подвигам во имя родной земли. Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести. Особенности изображения природы и людей в повести.

    Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы, эпос. Литературный герой.

           И. С. Тургенев. «Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.  Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.

    Теория литературы. Стихотворения в прозе.

           Николай Алексеевич Некрасов.   «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь.  «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа.

    Теория литературы. Поэма. Трехсложные размеры стиха.

           Алексей Константинович Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов»,  «Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.

           Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести…»

    Теория литературы. Гротеск.

           Лев Николаевич Толстой. «Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна». Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

    Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение. Герой – повествователь.

           Иван Алексеевич Бунин. «Цифры». Воспитание детей в семье.   «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.  

           Антон Павлович Чехов. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики. «Злоумышленник». «Размазня». Многогранность комического в рассказах А.П.Чехова.

    Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического.

           «Край  ты мой, родимый край!»

    Стихотворения русских поэтов  XIX века о родной природе. В. Жуковский «Приход весны». И. Бунин «Родина». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения.  

    6. Из русской литературы XX века. 

    Максим Горький. «Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок,  Хорошее Дело). Изображение быта и характеров.  Вера в творческие силы народа. «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»)

    Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения. Портрет как средство характеристики героя.  

           Владимир Владимирович Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее  с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.

    Теория литературы. Лирический герой. Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение.  

            Леонид Николаевич Андреев.  «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.    

             Андрей Платонович Платонов. «Юшка» Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих. Юшка – незаметный герой с  большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности. «В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание  человеческой жизни.  Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова.  

          Борис Леонидович Пастернак.  «Июль», «Никого не будет в доме…» Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.  

           На дорогах войны.

           Интервью с поэтом – участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов – участников войны: А. Ахматовой, А. Твардовского, А.Суркова, Н.Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.

    Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики.  

           Федор Андреевич Абрамов. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.

    Теория литературы. Литературные традиции.  

          Евгений Иванович Носов  «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной  роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.    

           Евгений Иванович Носов  «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной  роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.  

           Юрий Павлович Казаков. «Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев – сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.  

           «Тихая моя Родина»

          Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В.Брюсов, Ф.Сологуб, С.Есенин, Н.Заболоцкий, Н.Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами

           Александр Трифонович Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета…», «На дне моей жизни…». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы о неразделимости судьбы человека и народа.

    Теория литературы. Лирический герой.  

           Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.

    Теория литературы. Публицистика. Мемуары как публицистический жанр.      

           Писатели улыбаются  или Смех Михаила Зощенко.

           М. Зощенко. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

          Песни на слова русских поэтов XX века

            А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф «Русское поле». Б. Окуджава «По смоленской дороге…». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.    

           Из литературы народов России.

           Расул Гамзатов.  «Опять за спиною родная земля», «Я вновь пришел сюда и сам не верю…». «О моей Родине». Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.  

      7. Из зарубежной литературы.

          Р. Бернс. «Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности.

          Д. Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой» Гимн герою, павшему  в борьбе за свободу Родины.

         Японские хокку. Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним – двумя штрихами.

         Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).

         О.Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.

          Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».  Фантастические рассказы Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на земле. Мечта о чудесной победе добра над злом.

    8 класс

    1.Введение.

    2. Устное народное творчество.

          В мире русской народной песни (лирические, исторические). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная…». Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках.  Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек. Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве». «О покорении Сибири Ермаком…».  Особенности содержания и формы народных преданий.

    Теория литературы. Народная песня, частушка.  Предание.

    3. Из древнерусской литературы.

           Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития. «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество литературы XVII  века. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами. «Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так судил»). Особенности поэтики сатирический повести.

    Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть. Житие как жанр литературы.  Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы.

    4. Из литературы XVIII века.

          Денис Иванович Фонвизин. «Недоросль». Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.

    Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила   классицизма в драматическом произведении.

    5. Из литературы XIX  века.

          Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. «Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.

    Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория.

          Кондратий Федорович.  Рылеев. Автор дум и сатир. «Смерть Ермака». Историческая  тема думы. Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель.

    Теория литературы. Дума.

          Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе. «Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов. «К***» (Я помню чудное мгновенье…).  Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.  «19 октября». Мотивы дружбы,  прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных. «История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.Пушкин). Роман «Капитанская дочка». Гринев – жизненный путь героя. Формирование характера. Маша Миронова – нравственная красота героини. Швабрин – антигерой. Значение образа Савельича. Особенности композиции.  Историческая правда и художественный вымысел.

    Теория литературы. Историзм художественной литературы. Роман. Реализм.

    «Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба». Смысл названия и эпиграфа. Соотношение случайного и закономерного.   Композиция повести. Система образов-персонажей.  Эпилог, его место в философской концепции повести.

          Михаил Юрьевич Лермонтов.  «Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы.

    Теория литературы. Поэма. Романтический герой, романтическая поэма.

           Николай Васильевич Гоголь. Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и постановки. Поворот русской драматургии к социальной теме. Разоблачение пороков чиновничества. Новизна финала, немой сцены. Хлестаковщина как общественное явление.

    Теория литературы. Комедия.  Сатира и юмор. «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Башмачкиным лица. Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода.

           Михаил Евграфович Салтыков – Щедрин. «История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя - гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротесковые образы градоначальников.

    Теория литературы. Гипербола, гротеск. Литературная пародия. Эзопов язык.

           Николай Семенович Лесков. «Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа.  Деталь как средство создания образа в рассказе.

    Теория литературы. Рассказ. Художественная деталь.

           Лев Николаевич Толстой. «После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие  между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Нравственность в основе поступков героев. Психологизм рассказа.

    Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза. Композиция.

           Поэзия родной природы. 

          А.С. Пушкин «Цветы последние милей…»; М.Ю. Лермонтов «Осень»; Ф.И. Тютчев «Осенний вечер»; А.А. Фет «Первый ландыш»; А.Н. Майков «Поле зыблется цветами»

          Антон Павлович Чехов.  «О любви». История о любви и упущенном счастье.

    Теория литературы. Психологизм художественной литературы.

    6. Из русской литературы XX века.

           Иван Алексеевич Бунин. «Кавказ».   Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Психологизм прозы.

           Александр Иванович Куприн. «Куст сирени». Утверждения согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.  Самоотверженность и находчивость главной героини.

    Теория литературы.  Сюжет и фабула.

           Александр Александрович Блок.  «Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.

           Вн. чт. А.Грин. «Зеленая лампа». Человек -  создатель своего счастья.

           Сергей Александрович Есенин.  «Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенин.

    Теория литературы. Драматическая поэма.

           Иван Сергеевич Шмелев.  «Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально – биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

           Писатели улыбаются.

           Журнал «Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом».  Сатирическое изображение исторических событий.

           М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи «Жизнь и воротник».

    Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.

           Михаил Андреевич Осоргин. «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание.

           Александр Трифонович Твардовский. «Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Теркина – сочетание черт крестьянина и убеждения гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне и народе. Юмор. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы.

    Теория литературы. Фольклор и литература. Авторские отступления как элемент композиции.

           Андрей Платонович Платонов. «Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.

           Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.

          Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату». Б. Окуджава  «Песенка о пехоте...»,  «Здесь птицы не поют…». А. Фатьянов «Соловьи». Л. Ошанин «Дороги». Лирические и героические песни. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.

          Виктор Петрович Астафьев.  «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

    Теория литературы.  Герой-повествователь.

           Русские поэты о Родине, родной природе.

           И.Анненский «Снег»; Д. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.Заболоцкий «»Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…»; Н. Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия…» Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.Оцуп «Мне трудно без России…», З. Гиппиус «Знайте!»,  «Так и есть», Дон – Аминадо «Бабье лето», И.Бунин «У птицы есть гнездо…»  Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.

    7. Из зарубежной литературы. Античная литература.

           У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта – символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

    Теория литературы. Конфликт как основа драматического произведения.

    Сонеты – «Кто хвалится родством своим со знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной…». В строгой форме сонетов – живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы.  Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической поэзии».

    Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

           Жан Батист Мольер. «Мещанин во дворянстве». XVII век – эпоха расцвета классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Общечеловеческий смысл комедии.

    Теория литературы.  Классицизм. Сатира.

           Джонатан Свифт. «Путешествие Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.

           Вальтер Скотт.  «Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

    9 класс

    1.Введение.

           Литература как искусство  и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы.

    Теория литературы. Литература как искусство слова.

    2. Из древнерусской литературы.

           Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. «Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова…» для русской литературы последующих веков.

    Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

    3. Из литературы XVIII века .

           Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.

           Михаил Васильевич Ломоносов. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

    Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

           Гавриил Романович Державин. «Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

           Александр Николаевич Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву». Широкое изображение  российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении.                                                                                                  

    Теория литературы. Жанр путешествия.

           Николай Михайлович Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Стихотворение «Осень».  Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

    Теория литературы. Сентиментализм.

    4. Из литературы XIX  века.

           Авторы и произведения, определившие лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

           Василий  Андреевич Жуковский. «Море». Романтический образ моря. «Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову. «Светлана». Жанр баллады: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние  сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» - пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана – пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога.

    Теория литературы. Баллада.

           Александр Сергеевич Грибоедов. «Горе от ума». Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И.А.Гончаров «Мильон терзаний») Преодоление канонов классицизма в комедии.

          Александр Сергеевич Пушкин. Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще быть может…», «Я памятник воздвиг себе нерукотворный…». Одухотворенность,  чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии. Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» - противоречие, невозможность гармонии. Характер Алеко. Романтический колорит поэмы.

    «Евгений Онегин». «Евгений Онегин» - роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна – нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Пушкинский роман в зеркале критики. «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Два типа мировосприятия, олицетворение в двух персонажах позиций в сфере творчества.

    Теория литературы. Роман в стихах. Реализм. Трагедия как жанр драмы.

           Михаил Юрьевич Лермонтов. «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин и Максим Максимыч.  Печорин и доктор Вернер. Печорин и  Грушницкий. Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме  и реализме романа. Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Нет, не тебя так  пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Предсказание», «Молитва», «Нищий», «Есть речи – значенье…», «Я жить хочу! Хочу печали…»  Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

     Теория литературы. Понятие о романтизме. Психологизм художественной литературы. Психологический роман. Психологизм художественной литературы.

          Николай Васильевич Гоголь. «Мертвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков – «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о величии России. Первоначальный замысел. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы.

     Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Литературный тип. Комическое и его виды.

           Александр Николаевич Островский. «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя – положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви – воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.

      Теория литературы. Комедия как жанр драматургии.

    Федор Михайлович Достоевский. «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя»- жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.

    Теория литературы. Повесть.

           Антон Павлович Чехов. «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование автора. Тема одиночества человека в многолюдном городе.

    Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

    5. Из русской литературы XX века.

           Разнообразие видов  и жанров прозаических произведений XX  века,  ведущие прозаики России.

           Иван Алексеевич Бунин. Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

           Александр Александрович Блок.  «Ветер принес издалека…», «О, весна без конца и без края…», «О, я хочу безумно жить…». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока.

           Сергей  Александрович Есенин. «Вот уж вечер…», «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Край ты мой заброшенный…», «Отговорила роща золотая…». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике поэта. Тема России – главная в есенинской поэзии.

           Михаил Афанасьевич Булгаков.  Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость – основа живучести «шариковщины», «швондерства». Прием гротеска в повести.

     Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира.

           Михаил Александрович Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Смысл названия. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина, труженика. Автор  и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа.

    Теория литературы. Реализм в художественной литературе.

           Александр Исаевич Солженицын.  Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

     Теория литературы. Притча.

           Владимир Владимирович Маяковский. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма. Маяковский о труде поэта.

           Марина Ивановна Цветаева. «Идешь на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Откуда такая нежность?..», «Родина». Стихотворения о поэзии и любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

           Николай Алексеевич Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

           Анна Андреевна Ахматова.  Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «ANNO DOMINI», «Подорожник», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

           Борис Леонидович Пастернак.  «Красавица моя, вся стать…»,  «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти…», «Быть знаменитым некрасиво…». Философская глубина лирики. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о любви и природе.

    6. Из зарубежной литературы.

    Уильям Шекспир. «Гамлет». «Гамлет» - «пьеса на все века». Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы.                                                                                                                                

      Теория литературы. Трагедия как драматический жанр.

    ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

    5 класс

    Наименование раздела, темы

    Кол-во

    часов

    1.

    Введение. Книга как духовное завещание одного поколения другому.

    1

    2.

    Устное народное творчество (УНТ).

    9

    3.

    Из древнерусской литературы.

    2

    4.

    Из русской литературы XVIII века.

    1

    5.

    Из литературы XIX  века.

    И. Крылов

    В.Жуковский

    А. Пушкин

    А. Погорельский

    В. Гаршин

    М. Лермонтов

    Н.Гоголь

    Н. Некрасов

    И. Тургенев

    А.Фет

    Л. Толстой

    А.Чехов

    Ф.Тютчев, И.Никитин, А.Плещеев, А.Майков,  И.Суриков, А.Кольцов

    43

    6.

    Из литературы XX века.

    И.Бунин.

    В.Короленко

    С.Есенин

    П.Бажов

    К.Паустовский

    С. Маршак

    А. Платонов

    В.Астафьев

    Саша Черный

    И.Бунин, Д. Кедрин, А.Прокофьев, Н.Рубцов

    29

    7.

    Из зарубежной литературы.

    Р.Стивенсон

    Г.-Х.Андерсен

    Д.Дефо

    Ж.Санд

    М. Твен

    Дж. Лондон

    15

    Заключительные уроки

    2

    Итого

    102

    6 класс

    Наименование раздела, темы

    Кол-во часов

    1.

    Введение.

    1

    2.

    Устное народное творчество.

    5

    3.

    Древнерусская литература.

    2

    4.

    Из литературы XVIII века.

    И. Дмитриев

    1

    5.

    Из литературы XIX  века.

    И. Крылов

    А.Пушкин

    М. Лермонтов

    И.Тургенев

    А. Фет

    Ф.Тютчев

    Н. Некрасов

    Н. Лесков

    А. Чехов

    А. Толстой

    50

    6.

     Из литературы XX века. 

    И.А.Куприн

    А.Платонов

    А. Грин.

    К.Симонов

    В. Астафьев

    В. Распутин

    Н. Рубцов

    Ф. Искандер

    А. Блок, С. Есенин, А. Ахматова

    В. Шукшин

    28

    7.

    Из литературы народов России

    2

    8.

    Из зарубежной литературы.

    Мифы древней Греции

    Гомер

    М. Сервантес

    Ф. Шиллер

    П.Мериме

    А. де Сент-Экзюпери

    13

    Итого

    102

    7 класс

    Наименование раздела, темы

    Кол-во

    часов

    1.

    Введение.

    1

    2.

    Устное народное творчество.

    Предания

    Былины

    Новгородский цикл

    6

    3.

    Из древнерусской литературы.

    2

    4.

    Из русской литературы XVIII века.

    М. Ломоносов

    Г. Державин

    2

    5.

    Из русской литературы XIX  века.

    А. Пушкин

    М. Лермонтов

    Н.Гоголь

    И. Тургенев.

    Н. Некрасов

    А. Толстой

    М. Салтыков-Щедрин

    Л. Толстой

    И. Бунин.

    А.Чехов

    29

    6.

    Из русской литературы XX века.

    М. Горький

    В. Маяковский.

    Л. Андреев

    А. Платонов

    Б. Пастернак

    Ф. Абрамов.

    Е. Носов  

    Юрий Павлович Казаков

    А. Твардовский.

    Д. Лихачев

    М. Зощенко.

    Расул Гамзатов.  

    23

    7.

    Из литературы народов России

    Р.Гамзатов

    1

    8.

    Из зарубежной литературы.

    Р. Бернс

    Д. Байрон.

    Японские хокку.

    О.Генри.

    Р. Брэдбери.

           4

    Итого

    68

    8 класс

                                                                   

    Наименование раздела,  темы

    Кол-во     часов

    1.

    Введение.

    1

    2.

    Устное народное творчество.

    2

    3.

    Из древнерусской литературы.

    Предания

    Из «Жития Александра Невского».

    3

    4.

    Из литературы XYIII века.

    Д.И Фонвизин

    3

    5.

    Из литературы XIX века.

    И. Крылов

    К. Рылеев

    А.С. Пушкин

    М.Ю. Лермонтов

    Н.В.Гоголь

    М.Е. Салтыков – Щедрин

    Н.С. Лесков

    Л.Н. Толстой

    Ф.Тютчев, А. Фет,  А. Майков.

    А. П.Чехов

    36

    6.

    Из литературы XX века.

    И.А. Бунин

    А. И. Куприн

    С. А. Есенин

    И. С. Шмелев

    Журнал «Сатирикон».

    М. М. Зощенко

    Тэффи

    М. А. Осоргин

    А.Твардовский.

    А.П. Платонов

    М.Исаковский, Б Окуджава, А Фатьянов, Л.Ошанин

    В. Астафьев

    20

    7.

    Из зарубежной литературы.

    У. Шекспир

    Ж. - Б. Мольер

    В.Скотт

    3

    Итого

    68

    9 класс

                        Наименование разделов, тем

    Кол-во час.

    1.

    Введение. Литература  как искусство слова и ее роль в духовной жизни человека.

    1

    2.

    Из древнерусской литературы.

    3

    3.

    Из литературы XVIII  века.

    М. Ломоносов

    Г. Державин

    Н. Карамзин

    8

    4.

    Из русской литературы XIX  века.

    В. Жуковский

    А. Грибоедов

    И. Гончаров

    А.Пушкин

    М. Лермонтов

    Н.Гоголь

    А Островский

    Ф. Достоевский

    А. Чехов

    55

    5.

    Из русской литературы XX  века.

    И. Бунин

    М. Булгаков

    М. Шолохов

    А. Солженицын

    А.Блок.

    С. Есенин.

    В.Маяковский

    М. Цветаева

    Н. Заболоцкий

    А. Ахматова

    Б. Пастернак

    А. Твардовский

    28

    6.

    Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX-XX веков

    2

    7.

    Из зарубежной литературы.

    Гораций

    Данте Алигьери

    У. Шекспир

    И.-В.Гете

    5

    Итого

    102

    ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И РАБОТ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

    5 КЛАСС (ФГОС)

    Домашняя контрольная работа №1

    Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

    1.Каков мой любимый герой русской народной сказки?

    2.Почему я люблю читать народные сказки?

    3.Почему в народных сказках добро всегда побеждает зло?

    Домашняя контрольная работа №2

    Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

    1.В чем превосходство царевны над царицей?

    2.Что помогло царевичу Елисею в поисках невесты?

    3.В чем общность и различие «Спящей царевны» В.А.Жуковского и «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С.Пушкина?

    Домашняя контрольная работа №3

    Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

    1.Что воспевает И.С.Тургенев в образе Герасима?

    2.Каковы друзья и враги Герасима?

    3.В чем вина и в чем беда барыни?

    Контрольная работа №4

    Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

    1.Каковы друзья и враги пленного Жилина?

    2.Почему у Жилина и Костылина разные судьбы?

    Контрольная работа №5

    Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

    1.Почему Вася подружился с Валеком и Марусей?

    2.Каковы отношения между сыновьями и отцами в двух семьях: Тыбурция и судьи?

    3.Что помогло Васе и его отцу прийти от вражды к пониманию?

    4.Почему  у Сони и Маруси два разных детства?

    Контрольная работа №6

    Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

    1.Какой изображена русская природа в творчестве П.П.Бажова, К.Г.Паустовского, А.П.Платонова, В.П.Астафьева?

    2.Какие поступки сверстников вызывают мое восхищение в произведениях К.Г.Паустовского, А.П.Платонова, В.П.Астафьева?

    Контрольная работа №7

    Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

    1.Почему Герда победила Снежную королеву?

    2.Какие герои олицетворяют добро и зло в сказках Андерсена?

    3. О чем мечтал Андерсен в своих сказках?

    4.Совпадают ли внешний облик и внутренний мир Тома Сойера?

    5.Чем похожи герои романа «Приключения Тома Сойера» на моих сверстников?

    6 КЛАСС (ФГОС)

    Домашняя контрольная  работа №1

    Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

    1.В чем красота и мудрость русских обрядов?

    2.Почему пословицы и поговорки называют зернами народной мудрости?

    3.Какие образы загадок являются основой для их иносказательного смысла?

    Домашняя контрольная работа №2

    Письменный ответ на проблемный вопрос:

    «Какие человеческие пороки осуждает И.А.Крылов в своих баснях?»

    Контрольная работа №3

    Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

    1.В чем сходство и различие характеров Кирилы Троекурова и Андрея Дубровского?

    2.Почему повесть «Дубровский» можно назвать повестью о защите человеческой личности?

    3.Почему Маша Троекурова не приняла «освобождения» из рук Дубровского?

    4.Какими способами в повести выражается авторское отношение к героям?

    Контрольная работа №4

    Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

    1.Какие состояния природы любит изображать Ф.И.Тютчев в своих стихах?

    2.Какие картины природы вызывают восхищение у лирического героя стихотворений А.А.Фета?

    3.О чем мечтает автор – повествователь в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»?

    Контрольная работа №5

    Письменный ответ на проблемный вопрос:

    «Какие лучшие качества русского народа изображены в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога» и сказе Н.С.Лескова «Левша»?

    Домашняя контрольная работа №6

    Письменный ответ на проблемный вопрос:

    «Какова роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа В. П. Астафьева  «Конь с розовой гривой»?

    Контрольная работа №7

    Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

    1.Каков образ моего ровесника в произведениях В.Г.Распутина, В.П.Астафьева, Ф.А.Искандера?

    2.Как взрослые помогали детям в рассказах В.Г.Распутина, В.П.Астафьева, Ф.А.Искандера?

    4.Какие черты личности учителя особенно привлекательны в произведениях В.Распутина и Ф.Искандера?

    7 КЛАСС (ФГОС)

    Домашняя контрольная работа №1

    Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

    1.Какой показана история России в произведениях А.С.Пушкина?

    2.Каково авторское отношение к «маленькому человеку» в «повестях Белкина»?

    3.В чем своеобразие рассказчика в «Повестях Белкина»?

    Контрольная работа №2

    Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

    1.Какова авторская оценка образа Тараса Бульбы?

    2.Зачем в повести противопоставлены образы Остапа и Андрия?

    3.Какова роль картин природы в понимании характеров героев повести?

    Контрольная работа №3

    Письменный ответ на проблемный вопрос:  «Каковы средства создания комического в сказках М.Е.Салтыкова-Щедрина?»

    Домашняя контрольная работа №4

    Письменный ответ на проблемный вопрос: «Что особенно дорого читателю в русской поэзии XIX века о Родине и о родной природе?»

    Контрольная работа №5

    Письменный ответ на проблемный вопрос: «Какой изображена «золотая пора» детства в произведениях Л.Н.Толстого и И.А.Бунина?»

    Контрольная работа №6

    Письменный ответ на проблемный вопрос: «Почему в жизни людей необходимо сострадание? (По произведениям писателей XX века)»

    Контрольная работа №7

    Письменный анализ стихотворения.

    8 КЛАСС (ФГОС)

    Домашняя контрольная работа №1

    Письменный ответ на один из  проблемных вопросов:

    1.Какие черты поэтики классицизма проявились в комедии «Недоросль»?

    2.Почему в комедии «Недоросль» так актуальна тема воспитания?

    3.Против чего в комедии «Недоросль» направлена сатира автора?

    Контрольная работа №2

    Письменный ответ на один из  проблемных вопросов:

    1.Что повлияло на формирование характера Петра Гринева?

    2.Почему Машу Миронову можно считать нравственным идеалом Пушкина?

    3.Какова авторская позиция в оценке Пугачева и народного восстания?

    4. Почему Пугачев не расправился с Петром Гриневым?

    5.Как анализ композиции романа «Капитанская дочка» помогает понять его идею?

    Контрольная работа №3

    Письменный ответ на один из  проблемных вопросов:

    1.Какова роль эпизода «Бой с барсом» в поэме?

    2.Какие черты образа Мцыри сближают его с романтическими героями?

    3.Какую композиционную роль в поэме играет изображение кавказской природы?

    4.Почему историю Мцыри автор излагает в форме исповеди героя?

    5.Какой смысл придает финалу поэмы смерть Мцыри?

    Контрольная работа №4

    Письменный ответ на один из  проблемных вопросов:

    1.Почему Гоголь считал, что для спасения России нужно в ней «высмеять все дурное»?

    2.В чем социальная опасность хлестаковщины?

    3.Каковы авторские способы разоблачения пороков чиновничества?

    4.Почему комедию «Ревизор» включают в репертуар современных театров?

    5.Чем интересна постановка комедии в современном театре?

    Контрольная работа №5

    Письменный ответ на проблемный вопрос: «Каков нравственный смысл историй любви в рассказах русских писателей?»

    Контрольная работа №6

    Письменный ответ на один из  проблемных вопросов:

    1.Какие испытания пережил человек в военное время? (по 1-2 произведениям о Вов)

    2.Как стихи и песни о войне приближали победу, предостерегали от новых войн?

    9 КЛАСС (ФГОС)

    Домашняя контрольная работа №1

    Письменный ответ на один из  проблемных вопросов:

    1.Чем привлекательны образы русских князей в «Слове…»?

    2.Какие идеальные черты русской женщины отразились в образе Ярославны?

    3.Каким предстает в «Слове…» образ Русской земли?

    4.Каковы способы выражения авторской позиции в «Слове…»?

    Контрольная работа №2

    Письменный ответ на проблемный вопрос: «Чем современна литература XVIII века?»

    Контрольная работа №3

    Письменный ответ на один из  проблемных вопросов:

    1.В чем общечеловеческое звучание образов фамусовского общества?

    2.Каковы сильные и слабые стороны характера Чацкого?

    3.Почему образ Софьи получил разноречивые оценки в критике?

    4.В чем особенности конфликта и комедийной интриги в пьесе «Горе от ума?

    5.Как особенности речи персонажей «Горе от ума»  раскрывают своеобразие их характеров?

    Контрольная работа №4

    Письменный ответ на один из  проблемных вопросов:

    1.Как отразился в лирике поэта мотив свободы и служения Родине?

    2.Каковы особенности изображения любовного чувства в интимной лирике поэта?

    3.Как осмысливает Пушкин в лирике жизненное предназначение поэта?

    4.Почему тема памятника поэту является сквозной в русской лирике?

    5.В чем созвучие картин природы душевному состоянию человека в лирике Пушкина?

    Контрольная работа №5

    6.Каковы психологические мотивы поступков и взаимоотношений героев романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»?

    7.Какова конкретно-историческая и общечеловеческая сущность характеров Татьяны и Онегина?

    8.Как в образе автора романа «Евгений Онегин» отразилась личность А.С.Пушкина?

    9.Какие основные черты образа России запечатлены в романе «Евгений Онегин»?

    10.Какие философские размышления о жизни отразились в лирических отступлениях романа «Евгений Онегин»?

    Контрольная работа №6

    Письменный ответ на один из  проблемных вопросов:

    1.В чем трагизм темы одиночества в лирике М.Ю.Лермонтова?

    2.Почему лирический герой поэзии М.Ю.Лермонтова глядит на свое поколение и на свою эпоху печально?

    3. Почему лирический герой М.Ю.Лермонтова воспринимает любовь как страсть, приносящую страдания?

    4.В чем необычность воплощения темы поэта и поэзии в лирике М.Ю.Лермонтова?

    5.Как проявилась «странная любовь» М.Ю.Лермонтова к Родине в его лирике?

    Контрольная работа №7

    6.В чем противоречивость характера Печорина?

    7.Как система мужских образов романа помогает понять характер Печорина?

    8.В чем нравственные победы женщин над Печориным?

    9.Каковы способы изображения внутреннего мира человека в романе «Герой нашего времени»?

    10.Как отразилась в романе «Герой нашего времени» тема смысла жизни?

    Контрольная работа №8

    1.Какие нравственные пороки русских помещиков, по мысли Н.В.Гоголя, нуждаются в обличении?

    2.Чем смешон и чем страшен чиновничий город в изображении Н.В.Гоголя?

    3.Как изменяется авторское отношение к действительности на протяжении поэмы «Мертвые души»?

    4.Какой изображена Русь крестьянская в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души»?

    5.Как соединение комического и лирического начал в поэме помогает понять ее идею?

    РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

    1.Домашнее сочинение по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».

    2.Классное сочинение по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

    3. Домашнее сочинение по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».

    4. Домашнее сочинение по поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души».

    5. Классное сочинение по литературе XIX века.

    6. Домашнее сочинение по литературе XX века.

    КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

    Критерии оценивания устного ответа

          Отметка «5»

    Оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения, умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой; свободное владение монологической литературной речью.

         Отметка «4»

    Оценивается ответ, который показывает прочные знания и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна – две неточности в ответе.

         Отметка «3»

    Оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных  средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но ограниченных навыком разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствии уровня чтения нормам, установленным для данного текста.

           Отметка «2»

     Оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной техникой чтения, бедность выразительность средств языка.

                                                           Техника чтения

    Класс

    Вслух

    Про себя

    5

    6

    7

    8

    9

    120

    140

    140 – 150

    150

    150

    140 – 170

    170 – 210

    210 – 250

    250 – 260

    260 – 280

    Критерии оценивания сочинений

               С помощью сочинений  проверяются:

    1) умение раскрывать тему;

    2) умение использовать языковые средства  в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

    3) соблюдение языковых норм и правил правописания.      

          Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Содержание   сочинения        оценивается   по   следующим критериям:

    - соответствие работы ученика теме и основной мысли;

    - полнота раскрытия темы;

    - правильность фактического материала;

    - последовательность изложения.

          При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

    - разнообразие словаря и грамматического строя речи;

    - стилевое единство и выразительность речи;

    - число речевых недочетов.

           Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических,  пунктуационных  и  грамматических.

    оценка

    Основные критерии оценки

    содержание и речь

    грамотность

    «5»

    1. Содержание работы полностью соответствует

    теме.

    2. Фактические ошибки отсутствуют.

    3. Содержание    излагается    последовательно. 4.  Работа    отличается    богатством    словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

    5.  Достигнуто   стилевое   единство   и   выразительность текста.

    В  целом  в  работе  допускается  1  недочет в содержании и 1—2 речевых недочета

    Допускается:

    1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

    «4»

    1. Содержание работы в основном соответствует теме   (имеются  незначительные отклонения от темы).

    2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

    3. Имеются  незначительные  нарушения   последовательности   в   изложении мыслей.

    4. Лексический  и  грамматический строй речи достаточно разнообразен

    5. Стиль работы отличается единством и   достаточной   выразительностью.

     В целом в  работе  допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов.

    Допускаются:

    2 орфографические    и    2 пунктуационные ошибки, или  

    1  орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,    или    

    4    пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,

    а также 2   грамматические   ошибки

    «3»

    1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

    2. Работа   достоверна   в   главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

    3. Допущены   отдельные   нарушения  последовательности  изложения.

    4. Беден  словарь,   и  однообразны употребляемые синтаксические конструкции,    встречается    неправильное словоупотребление.

    5. Стиль   работы    не   отличается единством, речь недостаточно выразительна.

    В целом  в работе допускается не более  4   недочетов  в  содержании и 5 речевых недочетов.

    Допускаются:

    4 орфографические   и   4 пунктуационные ошибки,    

    или    

    3  орфографические  ошибки   и   5   пунктуационных ошибок,

    или

    7 пунктуационных    при    отсутствии орфографических ошибок  

     (в 5 классе - 5  орфографических ошибок  и  4  пунктуационные   ошибки),    а   также 4   грамматические   ошибки

    «2»

    1. Работа   не  соответствует   теме.

    2. Допущено много фактических неточностей.

    3. Нарушена последовательность изложения   мыслей  во всех частях работы,  отсутствует    связь между ними, работа не соответствует плану.

    4. Крайне  беден   словарь,   работа написана    короткими    однотипными предложениями   со  слабо  выраженной связью между ними, часты случаи   неправильного   словоупотребления.

    5. Нарушено  стилевое  единство текста.

    В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

    Допускаются:

    7 орфографических и 7   пунктуационных ошибок,    или    

    6 орфографических и  8   пунктуационных ошибок,    или    

    5  орфографических  и  9    пунктуационных ошибок,    или    

    8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок,   я  также 7 грамматических ошибок

    Примечания.

    1.   При  оценке   сочинения   необходимо   учитывать   самостоятельность,   оригинальность замысла  ученического сочинения, уровень  его композиционного и речевого   оформления.   Наличие   оригинального   замысла,   его   хорошая   реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

    2.   Если  объем  сочинения  в  полтора-два  раза   больше  указанного  в   настоящих  нормах,  то  при  оценке  работы  следует  исходить  из  нормативов,  увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например,  при  оценке  грамотности  «4» ставится  при  3  орфографических,  2  пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3»  ставится  при  соотношениях:  6—4—4,  4—6—4,  4—4—6.  При  выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

    3.   Первая   оценка   (за   содержание   и   речь)   не   может   быть   положительной,  если  не  раскрыта  тема  высказывания,  хотя  по  остальным  показателям оно написано удовлетворительно.

    Примерный объем текста сочинений

    класс

                        Объем текста для

    классного сочинения

    5

    0,5 – 1,0 страницы

    6

    1,0 – 1,5 страницы

    7

    1,5 – 2,0 страницы

    8

    2,0 – 3,0 страницы

    9

    3,0 – 4,0 страницы

     

    Критерии и показатели, используемые при оценивании учебного реферата

    Критерии

    Показатели

    1.Новизна реферированного текста.

    Макс. - 20 баллов

    - актуальность проблемы и темы;
    - новизна и самостоятельность в постановке проблемы, в формулировании нового аспекта выбранной для анализа проблемы;
    - наличие авторской позиции, самостоятельность суждений.

    2. Степень раскрытия сущности проблемы.
    Макс. - 30 баллов

    - соответствие плана теме реферата;
    - соответствие содержания теме и плану реферата;
    - полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
    - обоснованность способов и методов работы с материалом;
    - умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал;
    - умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу, аргументировать основные положения и выводы.

    3. Обоснованность выбора источников.
    Макс. - 20 баллов

    - круг, полнота использования литературных источников по проблеме;
    - привлечение новейших работ по проблеме (журнальные публикации, материалы сборников научных трудов и т.д.).

    4. Соблюдение требований к оформлению. Макс. - 15 баллов

    - правильное оформление ссылок на используемую литературу;
    - грамотность и культура изложения;
    - владение терминологией и понятийным аппаратом проблемы;
    - соблюдение требований к объему реферата;
    - культура оформления: выделение абзацев.

    5. Грамотность.

    Макс. - 15 баллов

    - отсутствие орфографических и синтаксических ошибок, стилистических погрешностей;
    - отсутствие опечаток, сокращений слов, кроме общепринятых;
    - литературный стиль.

    Оценивание реферата

    Реферат оценивается по 100 балльной шкале, балы переводятся в оценки успеваемости следующим образом:

    • 86 – 100 баллов – «отлично»;

    • 70 – 75 баллов – «хорошо»;

    • 50 – 69 баллов – «удовлетворительно;

    • менее 50 баллов  – «неудовлетворительно».

    Баллы учитываются в процессе текущей оценки знаний программного материала

     

    Критерии  оценки за тест

    «5»- верно выполнено  более 90% заданий;

    «4»- верно выполнено  более 70- 89 % заданий;

    «3»- верно выполнено  более 51- 69 % заданий;

    «2»- верно выполнено  50% и менее.

    Критерии оценивания презентаций учащихся

    Оценка

    5

    4

    3

    2

    Содержание

     Работа полностью завершена 

    Почти полностью сделаны наиболее важные компоненты работы

      Не все важнейшие компоненты работы выполнены

     Работа сделана фрагментарно и с помощью учителя

     Работа демонстрирует глубокое понимание описываемых процессов 

    Работа демонстрирует понимание основных моментов, хотя некоторые детали не уточняются

    Работа демонстрирует понимание, но неполное

    Работа демонстрирует минимальное понимание

    Даны интересные дискуссионные материалы. Грамотно используется научная лексика

     Имеются некоторые материалы дискуссионного характера. Научная лексика используется, но иногда не корректно.

      Дискуссионные материалы есть в наличии, но не способствуют пониманию проблемы. Научная терминология или используется мало или используется некорректно. 

     Минимум дискуссионных материалов. Минимум научных терминов

    Ученик предлагает собственную интерпретацию или развитие темы (обобщения, приложения, аналогии)

     Ученик в большинстве случаев предлагает собственную интерпретацию или развитие темы

      Ученик иногда предлагает свою интерпретацию

     Интерпретация ограничена или беспочвенна

    Везде, где возможно выбирается более эффективный и/или сложный процесс

    Почти везде выбирается более эффективный процесс

    Ученику нужна помощь в выборе эффективного процесса

     Ученик может работать только под руководством учителя

    Дизайн

     Дизайн логичен и очевиден 

     Дизайн есть 

     Дизайн случайный

    Дизайн не ясен

    Имеются постоянные элементы дизайна. Дизайн подчеркивает содержание.

    Имеются постоянные элементы дизайна. Дизайн соответствует содержанию. 

    Нет постоянных элементов дизайна. Дизайн может и не соответствовать содержанию.

    Элементы дизайна мешают содержанию, накладываясь на него.

    Все параметры шрифта хорошо подобраны (текст хорошо читается)

    Параметры шрифта подобраны. Шрифт читаем.

    Параметры шрифта недостаточно хорошо подобраны, могут мешать восприятию

    Параметры не подобраны. Делают текст трудночитаемым

    Графика

    Хорошо подобрана, соответствует содержанию, обогащает содержание

    Графика соответствует содержанию

     Графика мало соответствует содержанию

    Графика не соответствует содержанию

    Грамотность

     Нет ошибок: ни грамматических, ни синтаксических

    Минимальное количество ошибок 

    Есть ошибки, мешающие восприятию

    Много ошибок, делающих материал трудночитаемым 

    УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

    УМК

    • Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 5 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. М.: Просвещение, 2015;
    • Полухина В.П. и др. Литература: 6 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. / Под ред. В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2015;
    • Коровина В.Я. Литература: 7 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. М.: Просвещение, 2015;
    • Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. М.: Просвещение, 2015;
    • Коровина В.Я. Журавлев В.П., Збарский И.С., Коровин В.И. Литература: 9 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. М.: Просвещение, 2015.

    Литература для учителя

    Методические пособия

          1.Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 5 класс. – М.: ВАКО, 2016

          2.Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 6 класс. – М.: ВАКО, 2016

          3.Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 7 класс. – М.: ВАКО, 2016

          4.Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 8 класс. – М.: ВАКО, 2016

          5.И.В.Золотарева, Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 9 класс. – М.: ВАКО, 2016

    Фонохрестоматии

        1. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин

       2. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин

       3. Литература: 7 класс: Фонохрестоматия: Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин

       4. Литература: 8 класс: Фонохрестоматия: Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин

       5. Литература: 9 класс: Фонохрестоматия: Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин

    Школьные словари

       1. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011

    Дидактические материалы

        1. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011

        2. Полухина  В. П. Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы по литературе: 6 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011

        3. Коровина В. Я. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы по литературе: 7 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011

       4. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы по литературе: 8 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011

       5. Коровина В. Я., Збарский И. С., Коровин В. И. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы по литературе: 9 класс/ В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011

    Литература для обучающихся

       1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 5 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. М.: Просвещение, 2015;

       2. Полухина В.П. и др. Литература: 6 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. / Под ред. В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2015;

       3. Коровина В.Я. Литература: 7 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. М.: Просвещение, 2015;

       4. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. М.: Просвещение, 2015;

       5. Коровина В.Я. Журавлев В.П., Збарский И.С., Коровин В.И. Литература: 9 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. М.: Просвещение, 2015.

       6. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011

       7.  Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис - пресс, 2010  

    Контрольно-измерительные материалы

      1.Уроки литературы: организация контроля и творческая работа: тесты, изложения, творческие задания, литературные диктанты, викторины, ребусы. 5-11 классы / авт.- сост. Н.Ю.Кадашникова, Л.М.Савина. – Волгоград: Учитель, 2009

      2.Беляева Н.В. Проверочные работы. 5 – 9 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010

    Интернет - ресурсы

    • http://www.edu.ru – образовательный портал «Российской образование»
    • http://www.school. edu. ru – национальный портал «Российский общеобразовательный портал»
    • http://www.ict.edu.ru – специализированный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»
    • http://www.valeo.edu.ru/data/index.php - специализированный портал «Здоровье и образование»
    • http://www.ucheba.ru - образовательный портал «УЧЕБА»
    • http://www.alledu.ru – “Все образование в интернет”. Образовательный информационный портал
    •   http://www.college.ru – первый в России образовательный интернет-портал, включающий обучение школьников
    • http://www.prosv.ru — сайт издательства «Просвещение»
    • http://www.gramota.ru — Грамота.Ру (справочно-информационный интернет-   портал«Русский язык»).
    • http://www.rus.1september.ru — электронная версия газеты «Литература».
    • http://www.rusword.com.ua — сайт по русской филологии «Мир русского слова»
    • http://www.ruscenter.ru — РОФ «Центр развития русского языка».
    • http://www.center.fio.ru — мастерская «В помощь учителю. Литература.»  Московского центра интернет-образования
    • http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
    •  http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
    •  http://www.old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
    •  http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
    •  http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
    •  http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

    Ресурсы для дистанционных форм обучения

    • http://www. vschool.km.ru - виртуальная школа Кирилла и Мефодия  
    • http://www. teachpro.ru - образовательный сайт Teachpro.ru
    • http://www. ozo.rcsz.ru - обучающие сетевые олимпиады
    •  http://www. college.ru -  открытый колледж  
    •  http://www. fipi.ru - ФИПИ – Государственная итоговая аттестация выпускников 9-х классов в новой форме
    • http://www.ruslit.metodist.ru - методическая лаборатория русского языка и литературы МИОО – Итоговая аттестация в    9 классе

    Материально-техническая база

    • Ноутбук
    • Мультимедийный проектор
    • Колонки
    • Интерактивная доска
    • Экранно-звуковые пособия
    • Презентации к занятиям

    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ

    5 класс

    Ученик научится:

    - видеть черты русского национального характера в героях русских сказок , видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок;

    - учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

    - целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

    - определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

    - выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

    - пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

    - выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки.

    осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

    - воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

    - определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;  выбирать произведения для самостоятельного чтения;

    Ученик получит возможность научиться:

    - сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

    - рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор;

    - сочинять сказку (в том числе и по пословице);

    - сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

    - вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

    6 класс

    Ученик научится:

    - видеть черты русского национального характера в героях русских былин;

    - учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

    - выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

    - пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы;

    - осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;

    - воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

    - определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

    - анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

    - создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

    - сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

    Ученик получит возможность научиться:

    - рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;

    - сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;

    - сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

    - выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

    - устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);

    - выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

    - сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

    - оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

    - вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

    7 класс

    Ученик научится:

    - осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

    - выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

    - видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями;

    - осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

    - воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

    - определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

    - выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

    - определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

    Ученик получит возможность научиться:

    - сравнивая произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;

    - выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

    - устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

    - выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

    - дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

    - сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

    - оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

    - вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

    8 класс

    Ученик научится:

    - осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

    - выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

    - учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

    - целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

    - определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

    - выразительно читать произведения устного народного творчества, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

    - осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

    - воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

    - определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

    - выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

    - определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

    - анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

    - создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

    - сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

    - работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

    Ученик получит возможность научиться:

    - сравнивая произведения, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

    - рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении, обосновывая свой выбор;

    - выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

    - дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

    - сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

    - оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

    - создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

    - сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

    - вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

    9 класс

    Выпускник научится:

    - осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

    - воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

    - определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

    - выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

    - определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

    - анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

    - создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

    - сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

    - работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

    Выпускник получит возможность научиться:

    - выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

    - дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

    - сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

    - оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

    - создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

    - сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

    - вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

    Яценко Л.В. Рабочая программа по литературе. 5-9 классы.Страница


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа по русскому языку, 7 класс: предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой

    Рабочая программа по русскому языку для VIIкласса составлена с использованием материалов Федерального государственного стандарта основного общего образования...

    Программа по литературе 5 - 9 классы предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной.

    Программа по литературе 5 - 9 классы предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной....

    Рабочая программа по физической культуре 2 класс. Предметная линия учебников В.И. Ляха

    Рабочая программа составлена в соответствии с письмом Министерства образования и науки Челябинской области от 17.06.16 (о преподавании учебного предмета "Физическая культура в 2016-2017 учебном году)....

    Рабочая программа по физической культуре 1 класс. Предметная линия учебников А.П. Матвеева

    Рабочая программа составлена в соответствии с письмом Министерства образования и науки Челябинской области от 17.06.16 (о преподавании учебного предмета "Физическая культура в 2016-2017 учебном году)....

    Рабочая программа по физической культуре 2 класс. Предметная линия учебников А.П. Матвеева

    Рабочая программа составлена в соответствии с письмом Министерства образования и науки Челябинской области от 17.06.16 (о преподавании учебного предмета "Физическая культура в 2016-2017 учебном году)....

    Рабочая программа по физической культуре 3 класс. Предметная линия учебников Б.Б. Егорова

    Рабочая программа составлена в соответствии с письмом Министерства образования и науки Челябинской области от 17.06.16 (о преподавании учебного предмета "Физическая культура в 2016-2017 учебном году)....

    Аннотация к рабочей программе учебного предмета «Литература» (предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной) 5-9 классы

    Аннотация к рабочей программе учебного предмета «Литература» (предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной) 5-9 классы...