Главные вкладки

    Рабочая программа предмета «Литература» за курс основного общего образования 5 – 9 классы
    рабочая программа по литературе (5, 9 класс) на тему

    Слесарева Елена Михайловна

    Рабочая программа по литературе линии учебников УМК под редакцией Коровиной В.Я. составлена в соответствии с требованиями нормативных и инструктивно-методических документов:Программа   для 5—9 классов основной общеобразовательной школы реализует основные идеи Федерального образовательного государственного стандарта основного общего образования. Её характеризуют направленность на достижение результатов освоения курса литературы не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Литература».

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл rabochaya_programma_po_literature_5-9_klassy.docx371.86 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение -  

    Савкинская средняя общеобразовательная школа

    ПРИНЯТО    

    решением педагогического совета школы

    протокол № _____ от _______2015г.        

    Рабочая программа

    предмета «Литература»

     за курс основного общего образования

    5 – 9 классы

    Составители:

    Ковтун В. А.,  учитель русского языка и литературы

    Слесарева Е.М., учитель русского языка и литературы

    2015

    1. Пояснительная записка.

    Рабочая программа предмета «Литература» для основного общего образования разработана на основе

    - нормативных документов:

    1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
    2. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» : постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, г. Москва ; зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.
    3. Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1067, г. Москва.
    4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: письмо департамента общего образования Министерства образования науки Российской Федерации от 08 апреля 2015 г. № 03-776.
    5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897.
    6. Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ-Савкинская  СОШ.

     - информационно-методических материалов:

    1. В.Я. Коровина. Литература. 5-9 классы: авторская программа. -  М: «Просвещение»,2011 г.
    2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. — М. : Баласс, 2012.
    3. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5–9 классы. — 3-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 2011.  (Стандарты второго поколения).

    Программа по литературе для 5—9 классов основной общеобразовательной школы реализует основные идеи Федерального образовательного государственного стандарта основного общего образования. Её характеризуют направленность на достижение результатов освоения курса литературы не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Литература».

            Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе, а также предоставляет возможность для получения среднего (полного) общего образования и среднего профессионального образования.

            Программа разработана на основе Примерной программы основного общего образования по литературе, созданной с учётом:

    • концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
    • фундаментального ядра содержания общего образования по литературе;
    • требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
    • программы развития универсальных учебных действий.

    Общая цель преподавания литературы как учебного предмета в контексте нового федерального государственного стандарта общего образования состоит в воспитании эстетически развитого и мыслящего в категориях культуры читателя, способного самостоятельно понимать и оценивать произведение как художественный образ мира, созданный автором.

    Задачи изучения предмета:

     • формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
    • развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
    • постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
    • поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
    • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
    • овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
    • использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

    2. Общая характеристика учебного предмета.


    Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

    Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

    Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

    Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

    Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

    Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

    Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

    Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

    Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В рабочей программе по литературе соблюдена системная направленность: это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя. В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе), в 9 классе — начало курса на историко-литературной основе). Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература XVIII в. – литература первой половины XIX в.).

    В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:

    1. Устное народное творчество.

    2. Древнерусская литература.

    3. Русская литература XVIII в.

    4. Русская литература первой половины XIX в.

    5. Русская литература второй половины XIX в.

    6. Русская литература первой половины XX в.

    7. Русская литература второй половины XX в.

    8. Литература народов России.

    9. Зарубежная литература.

    10.Обзоры.

    11.Сведения по теории и истории литературы.

    12. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования.
    В разделах 1—10 даются перечень произведений художественной литературы и краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

    3. Место предмета «Литература» в учебном плане

    На изучение литературы на этапе основного общего образования выделяется 455 часов.

    Класс

    Недельная нагрузка

    Количество учебных недель

    Количество часов за год

    5

    3

    35

    105

    6

    3

    35

    105

    7

    2

    35

    70

    8

    2

    35

    70

    9

    3

    35

    105

    4. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения предмета «Литература»

    Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

    • совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
    • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

    Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

    • умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
    • умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
    • умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

    Предметными результатами изучения учебного предмета «Литература» являются:

     1) в познавательной сфере:

    • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
    • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
    • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
    • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
    • владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

     2) в ценностно-ориентационной сфере:

    • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
    • формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
    • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
    • понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

     3) в коммуникативной сфере:

    • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
    • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
    • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

     

    4) в эстетической сфере:

    • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
    • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

    - и т.д.

    5 класс

    6 класс

    7 класс

    8 класс

    9 класс

    Личностные

    Обучающийся научится:

    Идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству. Проявлять интерес к культуре и истории своего народа, страны. Различать основные нравственно-эстетические понятия. Выражать положительное отношение к процессу познания.

    Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа. Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё. Оценивать свои и чужие поступки. Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

    Понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

    Осознавать эстетическую ценность русской литературы. Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.



    Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

    Проявлять готовность к самообразованию.

    Обучающийсяполучит возможность научиться:

    Уважительно относиться к родной литературе.  Оценивать свои и чужие поступки.

    Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.  Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

    Осознавать эстетическую ценность русской литературы. Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

    . Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

    Определять гуманистические, демократические и традиционные ценности многонационального российского общества. Определять необходимость ответственности и долга перед Родиной. Понимать ценность жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к ней. Осознавать значение семьи в жизни человека и общества, принимать ценности семейной жизни, уважительно и заботливо относиться к членам своей семьи. Развить эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира, через творческую деятельность эстетического характера.

    5 класс

    6 класс

    7 класс

    8 класс

    9 класс

    Метапредметные

    Обучающийся научится:

    Регулятивные УУД:

    Удерживать цель деятельности до получения её результата. Анализу достижения цели. Познавательные УУД: осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;  понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;  осуществлять синтез как составление целого из его частей; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).

    Коммуникативные УУД: Воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

    Регулятивные УУД:

    Планированию пути достижения цели. Установлению целевых приоритетов. Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

    Познавательные УУД: пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;  находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

    Коммуникативные УУД: Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения. Аргументировать свою точку зрения. Задавать вопросы. Осуществлять контроль. Составлять план текста.

    Регулятивные УУД:

    Умению контроля. Принятию решений в проблемных ситуациях. Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно).

    Познавательные УУД: осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации; пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщения в устной и письменной форме на лингвистическую тему;  находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи; воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей;

    Коммуникативные УУД: Организовывать деловое сотрудничество. Осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера. Оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.


    Регулятивные УУД:

    Осуществлению контроля в констатирующей и предвосхищающей позиции. Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения.

    Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета; осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации, в том числе с помощью инструментов ИКТ; строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, классификацию изученных объектов по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;  строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов, устанавливать аналогии.

    Коммуникативные УУД: Работать в группе. Осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра.

    Регулятивные УУД:

    Основам прогнозирования.

    Познавательные УУД: проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;  понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении); обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);  проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.  использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;

    Коммуникативные УУД: Отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной и внутренней речи.

    Обучающийсяполучит возможность научиться:

    Регулятивные УУД:

    Самостоятельно ставить новые учебные цели задачи.

    Познавательные УУД: ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; первоначальному умению смыслового восприятия текста;  проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

    Коммуникативные УУД:

    Учитывать и координировать отличные от собственных позиции людей. Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

    Регулятивные УУД:

    Учитывать условия выполнения учебной задачи. Выделять альтернативные способы достижения цели. Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

    Познавательные УУД:

    выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей; осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

    Коммуникативные УУД: Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).


    Регулятивные УУД: Основам саморегуляции. Осуществлению познавательной рефлексии.

    Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;  записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ; создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;  находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи; осуществлять сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); строить логическое рассуждение как связь суждений об объекте (явлении).

    Коммуникативные УУД: Вступать в диалог. В процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действий.

    Регулятивные УУД:

    Адекватной оценке трудностей. Адекватной оценке своих возможностей.

    Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ; создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;  осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

    Коммуникативные УУД: Оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижений целей в совместной деятельности. Осуществлять коммуникативную рефлексию.

    Регулятивные УУД:

    Основам саморегуляции эмоциональных состояний прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

    Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ; создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

    Коммуникативные УУД: Устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечить обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.  В совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволить её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

    5 класс

    6 класс

    7 класс

    8 класс

    9 класс

    Предметные

       Обучающийся  научится:

    Устное народное творчество

    видеть черты русского национального характера в героях русских сказок, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок;  учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;  выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы; выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки.

    Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения

    Устное народное творчество

    видеть черты русского национального характера в героях русских былин; учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;- пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы. Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному; создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

    Устное народное творчество

    осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере; видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями.

    Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

    Устное народное творчество

    осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере; учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию; выразительно читать произведения устного народного творчества, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному; создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

    Древнерусская литература. • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

    • определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

    сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

    Русская литература XVIII в.

     • осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

    • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

    • сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

    • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

    Русская литература XIX—XX вв. • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

    • определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

    • анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

    • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

    • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

    Зарубежная литература

    • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку

    • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации

     Литература народов России. Зарубежная литература осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному; создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

    Обучающийся получит возможность научиться:

    Устное народное творчество

    сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов); рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор; сочинять сказку (в том числе и по пословице).

    Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

    Устное народное творчество

    рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор; сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии; сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера; выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

    Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;  сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их; оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

    Устное народное творчество

    сравнивая произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера; выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

    Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литературавыбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их; оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

    Устное народное творчество

    сравнивая произведения, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов); рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении, обосновывая свой выбор. Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их; оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

    Древнерусская литература. • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

    • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

    Русская литература XVIII в. 

    • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

    • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа.

    Русская литература XIX—XX вв. • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

    • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств

    • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

    Зарубежная литература

    • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку

    • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации

    Литература народов России. Зарубежная литература выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их; оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно(или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

    5. Содержание учебного предмета «Литература»

    Русский фольклор

     Малые жанры фольклора. Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной  игры. Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.

    Древнерусская литература

     «Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...». «Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева. Русская литература XVIII в.

     Д. И. Фонвизин.

    Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания образов персонажей. Смысл финала комедии.

     Н. М. Карамзин.

     Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения. Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.

     Г. Р. Державин. 

    Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии Державина. Тема поэта и поэзии.

    Русская литература XIX в. (первая половина)

     И. А. Крылов. 

    Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.

    В. А. Жуковский.

     Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского.

    А. С. Грибоедов.  Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.

     А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—ХХ вв. Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни...». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси. Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа. Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование «История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения. Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести. Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике. Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.

     М. Ю. Лермонтов.  Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы». Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта. Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения. Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы. Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы. Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в раскрытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.

     Н. В. Гоголь.  Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села  и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма. Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести. Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести. Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии. Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом-путешествием. Причины  незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.

     Русская литература XIX в. (вторая половина)

     Ф. И. Тютчев.Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.

     А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у берёзы…». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.

     И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести. Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении. Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейно-эмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы её выражения.

    Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям. Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.

     А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника». Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали. Смысл названия. Русская литература XX в. (первая половина)

    И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…». Особенности изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта. Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия

     А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской литературе. М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного характера обществу.

     И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.

     А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина». Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические  детали в стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.

     B. В. Маяковский.Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.

    C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина.

     А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля». Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность. Тема Родины в стихотворении.

     А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.

    А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.

     М. А. Булгаков.Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика имён, названий, художественных деталей. Приёмы сатирического изображения.

    Русская литература XX в. (вторая половина)

     A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».

    М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения. Особенности композиции рассказа.

     Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его мировосприятие.

    B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев- «чудиков». Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя.

    В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.

     В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.

     А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской литературе.

     Литература народов России

     Г. Тукай.  Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад», «путеводная звезда».

     М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.

     К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…». Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.

    Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…». Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.

    Зарубежная литература

     Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».

    Данте Алигьери.  Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время. Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.

     У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта. Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Противопостав- ление благородства мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.  Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.

     М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.

     Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.

    И. В. Гёте.  Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья.

    Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.

    Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.

     А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького принца.

    Р. Брэдбери.  Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей. Смысл финала произведения.

     Обзор 

    Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.

     Литературная сказка.

    Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева».

    А. Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители».

     А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены).

     М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок.

    Жанр басни. 

    Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей».

     Ж. Лафонтен.Басня «Жёлудь и Тыква».

    Г. Э. Лессинг Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный характер басен. Жанр баллады.

     И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка».

    В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе. Жанр новеллы.

     П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI».

    Э. А. По. Новелла  Низвержение в Мальстрем».

    О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость её построения.

    Жанр рассказа.

    Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке».

    А. П. Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия».

    М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный. Сказовое повествование.

    Н. С. Лесков. Сказ «Левша».

     П. П. Бажов  Сказ «Медной горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.

    Тема детства в русской и зарубежной литературе.

     А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики».

    М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца».

    М. Твен.  Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты).

     О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.

     Русские и зарубежные писатели о животных.

     Ю. П. Казаков.  Рассказ «Арктур — гончий пёс».

    В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора».

    Дж. Лондон.  Повесть «Белый Клык».

    Э. Сетон-Томпсон.  Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.

    Тема природы в русской поэзии.

     А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…».

     А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина…».

    И. А. Бунин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»).

    Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идёт». Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.

     Тема родины в русской поэзии.

    И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край…».

    И. А. Бунин.  Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…».

    И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.

    Военная тема в русской литературе. 

    В. П. Катаев.  Повесть «Сын полка» (фрагменты).

    A. Т. Твардовский.  Стихотворение «Рассказ танкиста».

    Д. С. Самойлов.  Стихотворение «Сороковые».

    B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне.

    Автобиографические произведения русских писателей.

    Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (фрагменты).

    М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты).

    А. Н. Толстой. Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребенка.

    Сведения по теории и истории литературы 

    Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и фольклор. Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе. Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика. Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет. Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал произведения. Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира. Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа. Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма, трагедия, комедия). Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм). Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер произведений древнерусской литературы. Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека. Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой. Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в. Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война, назначение поэзии)

    6.  Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

    5 класс

    урока

    Тема

    Характеристика деятельности

    1

    Введение. Роль книги в жизни человека. Учебник литературы и работа с ним.

    Работают с параграфом учебника: пересказывают, знакомятся с  теоретическими материалами, выразительно  читают  (выражают личное отношение к прочитанному), работают в группах (составляют устно или письменно ответы на вопрос с последующей взаимопроверкой).

    2

    Устное народное творчество (10 ч  

    Фольклор — коллективное устное народное творчество. Развитие представлений о фольклоре: преображение действительности в духе народных идеалов, вариативная природа фольклора, сочетание коллективного и индивидуального. Исполнители фольклорных произведений 

    Актуализация сведений о фольклоре, полученных в начальной школе. Чтение и обсуждение фольклорных произведений. Выявление роли фольклора в жизни наших предков. Чтение и обсуждение статьи «От мифов к преданиям, быличкам и бывалыцинам» из практикума «Читаем, думаем, спорим...». Сообщения об исполнителях фольклорных произведений. Практическая работа. Сопоставление вариантов фольклорных произведений: русской сказки «Мороз- ко» и немецкой сказки «Бабушка Метелица», пословиц и загадок разных стран на общие темы. Самостоятельная работа. Чтение быличек о кладах из практикума «Читаем, думаем, спорим...», ответы на вопросы и выполнение заданий практикума

    3

    Малые жанры фольклора

    Актуализация знаний о малых жанрах фольклора, известных из начальной школы. Объяснение происхождения и форм бытования и развития двух основных ветвей словесного искусства — фольклорной и литературной. Чтение и обсуждение статьи учебника «Устное народное творчество». Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение малых фольклорных жанров из практикума «Читаем, думаем, спорим...» и выбор из них колыбельных песен, закличек, скороговорок, прибауток (по группам). Истолкование и определение их жанровых признаков.

    Практическая работа. Сочинение загадки, скороговорки, колыбельной песни.

    Самостоятельная работа. Письменное выполнение заданий из разделов «Размышляем о прочитанном» и «Обогащаем свою речь» 

    5

     Русские народные сказки. «Царевна-лягушка» как волшебная сказка.

    Сказка как вид народной прозы. Виды сказок: волшебные, бытовые, сказки о животных. Нравственное и эстетическое содержание сказок 

    Выразительное чтение сказки. Личное отношение к прочитанному (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения).

    Практическая работа. Поиск в сказках незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.

    Самостоятельная работа. Письменное выполнение задания из раздела «Продолжаем знакомство с фольклором»; самостоятельное чтение сказки «Царевна- лягушка» (до конца) и составление её плана; художественный пересказ одного из эпизодов сказки. Работа с иллюстративным материалом к сказке по вопросам и заданиям практикума «Читаем, думаем, спорим...». Подбор материалов на тему «Художники — иллюстраторы сказок» с использованием интернет-ресурсов. Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома «Художники — иллюстраторы сказок

    6

     «Царевна-лягушка». Василиса Премудрая и Иван-царевич. Образ невесты-волшебницы. Воплощение в образе Василисы Премудрой лучших человеческих качеств. Иван-царевич как победитель житейских невзгод. Животные- помощники. Воплощение светлых и тёмных сил в образах Бабы-яги и Кощея Бессмертного. Народная мораль в характере и поступках героев. Сказка в актёрском исполнении

    Различные виды пересказа фрагментов сказки, чтение эпизодов сказки по ролям, устное рецензирование чтения и пересказов одноклассников. Характеристика сказочных героев (в том числе сравнительная) и средств создания их образов: Василисы Премудрой, Ивана-царевича, животных-помощников, Бабы-яги и Кощея Бессмертного (по группам). Рецензирование актёрского чтения (см. задания фонохрестоматии). Чтение и обсуждение статьи учебника «Герои народных сказок в оценке писателей». Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ на проблемный вопрос. Практическая работа. Составление плана характеристики сказочного героя и рассказ о нём по плану. Самостоятельная работа. Устное выполнение заданий из раздела «Продолжаем знакомство с фольклором»; подготовка к сказыванию сказки с использованием сказочных композиционных элементов; устные рассказы о главных героях сказки (по выбору); создание иллюстраций к сказке, подготовка к их защите. Устные рассказы о понравившихся иллюстрациях к сказкам

    7

    «Царевна-лягушка». Поэтика волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро побеждает зло. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке. Вариативность народных сказок.  

    Чтения статьи учебника «Обогащаем свою речь» и сказывание фрагментов сказки с использованием сказочных элементов. Участие в коллективном диалоге о роли сказочных элементов и языке сказок. Выявление характерных для народных сказок художественных приёмов и фантастических элементов и определение их роли в сказке.

    Выявление в сказках разных видов художественных образов (образ человека, образ природы, образ животного, образ предмета). Сопоставление вариантов сказок. Презентация и защита собственных иллюстраций к сказке, рецензирование иллюстраций к сказкам из практикума «Читаем, думаем, спорим...». Устные и письменные сопоставления иллюстраций разных художников к сказкам.

    Самостоятельная работа. Письменное сообщение об особенностях народных сказок; подготовка к чтению по ролям фрагментов сказки «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Составление викторины по иллюстрациям к сказкам

    8

     «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» — волшебная богатырская сказка героического содержания.

    Черты волшебной, богатырской и героической сказки в повествовании об Иване — крестьянском сыне. Тема мирного труда и защиты родной земли. Особенности сюжета сказки

    Чтение и пересказ фрагментов первой части сказки. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Выразительное чтение по ролям эпизодов о трёх поединках Ивана и чуда-юда. Участие в коллективном диалоге.

    Практическая работа. Выделение этапов развития сюжета. Устные и письменные ответы на вопросы. Самостоятельная работа. Различные виды пересказов на тему «Подвиги Ивана». Устное иллюстрирование. Сообщение об иллюстрациях к сказке. Выполнение заданий из раздела «Литература и изобразительное искусство». Создание иллюстраций к сказке и подготовка к их презентации и защите

    9

    «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»: система образов сказки. Главные и второстепенные герои сказки. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа

      Беседа о главных и второстепенных героях сказки. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Составление характеристики главного героя сказки. Групповые мини-исследования: поиск и изучение слов и выражений, в которых даётся оценка героев. Презентация и защита иллюстраций к сказке. Практическая работа. Составление плана характеристики сказочного героя и рассказ о нём по плану. Самостоятельная работа. Составление письменной характеристики героя, подготовка к чтению по ролям сказки «Журавль и цапля», составление развёрнутого устного высказывания о любимых жанрах русского фольклора

    10

      Сказки о животных. «Журавль и цапля». Особенности сказок о животных. Герои-животные. Народное представление о справедливости в сказках, о животных. Сказка в актёрском исполнении

     Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям) и её пересказ от лица героя. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. задания фонохрестоматии). Пересказ самостоятельно прочитанной сказки о животных. Устные и письменные ответы на вопросы из раздела «Размышляем о своеобразии сказок о животных». Участие в коллективном диалоге. Описание иллюстрации к сказке. Практическая работа. Создание собственных иллюстраций к сказкам (см. задания фонохрестоматии). Самостоятельная работа. Составление письменного сообщения на тему «Мои любимые сказки о животных»; подбор электронных материалов на тему «Сказки о животных»: тексты, иллюстрации, фрагменты фильмов

    11

      Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Особенности бытовых сказок и их отличие от волшебных сказок. Народные представления о добре и зле в бытовых сказках. Сказка в актёрском исполнении. Сказители. Собиратели сказок

     Различение видов сказок. Выразительное чтение сказки по ролям и её пересказ от лица героя. Прослушивание звукозаписи сказки в актёрском исполнении (фонохрестоматия). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Пересказ самостоятельно прочитанной бытовой сказки. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге.

    Устные рассказы о собирателях фольклора и о жанровых особенностях сказок. Чтение статьи учебника «Из рассказов о сказочниках». Нравственная оценка героев сказок.

    Практическая работа. Составление развёрнутого устного и письменного ответа на проблемный вопрос (составление плана ответа, подбор материалов и цитат, аргументирование своего мнения).

    12

    РР  Итоговый урок. Русские народные сказки.

    Отвечают на вопросы  по статье учебника и выполняют  задания из раздела «Литература и изобразительное искусство». Выявляют  манеры различных сказочников.  Знакомятся с презентацией «Художники – иллюстраторы сказок». Пересказывают  сказку  с использованием традиционных элементов. Письменно  отвечают  на один из проблемных вопросов. Сочиняют  собственную сказку  по картине на сказочный сюжет.

    13

     «Повесть временных лет» как литературный памятник.

    Изучают статью  учебника и составляют хронологический  план, пересказывают с опорой на план. Комментируют  незнакомые слова  и понятия  с помощью словаря и справочной литературы. Читают  и пересказывают  летописный  сюжет.  Находят  и анализируют  цитатные  примеры, иллюстрирующие  сходство летописи и фольклора. Дают характеристики героям. Дают рецензию актерскому чтению фрагмента летописи.

    14

    Из «Повести временных лет»: «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претичи».

    Обсуждают  произведения  изобразительного искусства на летописные сюжеты. Составляют характеристику  героям  древнерусской литературы. Работают  над учебным проектом.  Находят  цитатные  примеры, иллюстрирующие сходство летописи и фольклора. Проект: Составление электронного альбома «Сюжеты и герои русских летописей».

    15

    Внеклассное чтение.

    М.В. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.  

    Выразительно  читают статьи  учебника и отвечают на вопросы. Готовят устные сообщения (по группам) о деятельности М.В. Ломоносова. Участвуют  в коллективном диалоге. Работают  со словарём литературоведческих терминов. Работают  над коллективным (индивидуальным) учебным проектом. Составляют таблицу  «Роды и жанры литературы». Проект: Составление под руководством учителя электронного альбома «М. В. Ломоносов — великий россиянин».

    16

    Стандартизированная работа

    Пишут работу

    17

    М.В. Ломоносов   «Случились вместе два астронома в пиру».

    Чтение стихотворения, работа над выразительностью чтения. Составление историко-культурного комментария к тесту  и его анализ. Поиск юмористических элементов. Анализ стихотворения по плану.

    18

    Внеклассное чтение.

    Жанр басни в мировой литературе

    Подбирают  информацию о баснописцах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета, представляют материал. Выразительно  читают басни и дают рецензию на чтениея. Обсуждают статью  учебника «Русские басни».

    19

    И.А. Крылов  «Ворона и лисица»,  «Свинья под дубом».

    Читают статью  учебника о Крылове. Составляют  план. Пересказывают  фрагменты  публицистического текста. Работают  над выразительным чтением басни. Прослушивают  актерское чтение  и дают рецензию.  

    20

     И.А. Крылов  «Волк на псарне».    

    Делают историко-культурный комментарий к тексту. Отвечают на вопросы  по содержанию басни.  Составляют характеристику  героев. Анализируют  различные формы  авторской позиции. Работают  со словарем литературоведческих терминов.

    21

    РР  И.А. Крылов. Басни.  

      Выразительно  читают, комментируют, анализируют. Обсуждают иллюстрации к басням.  Создают  собственные  иллюстрации  и их защищают. Инсценируют  басни. Составляют вопросы  для викторины (по группам). Работают  со словарём литературоведческих терминов. Составляют таблицу  «Жанровые особенности басен».  

    22

    В.А. Жуковский. Сказка «Спящая царевна».  

    Выразительно читают  статьи учебника, составляют  план.  Пересказывают статью  «Из истории создания сказки «Спящая царевна». Читают  сказку. Составляют цитатный  план  текста, характеристику героев. Сопоставляют сюжет  и героев сказки Жуковского и народной сказки. Обсуждают  иллюстрации  к сказке. Анализируют  актерское  исполнение.  

    23

    Баллада В.А. Жуковского «Кубок».  

    Работают с литературоведческими понятиями. Выразительно читают балладу,  статью  «Из истории создания баллады «Кубок». Комментируют  текст. Составляют  план  баллады и план характеристики героев. Отвечают на вопросы  по произведению (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге.   Работают  со словарём литературоведческих терминов. Сопоставляют сюжет  и героев народной и литературной сказки.

    24

    А.С. Пушкин.   Стихотворение «К няне».

     Читают, составляют  план  статьи и комментируют  историко-культурные реалии. Отвечают на вопросы по  сказкам Пушкина (беседа).  Читают  и анализируют  стихотворение «К няне».

    25

    А.С. Пушкин. Пролог к поэме «Руслан и Людмила».

    Выразительно  читают пролог.  Знакомятся с  незнакомыми  словами и выражениями. Устно отвечают  на вопросы (с использованием цитирования).  Учат  отрывок  наизусть.

    26

    А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»: события и герои.  

    Выразительно  читают  сказку (в том числе по ролям и наизусть, выборочно). Пересказывают отдельные  фрагменты. Работают со словарными словами. Составляют план  на событийной основе. Делают сопоставительный анализ текстов со сходным сюжетом.

    27

       «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»: сравнительная характеристика.

    Анализируют  и комментируют  текст сказки. Разбирают  образы, характеры героев. Обсуждают  нравственно-этических проблемы, поднятые в сказке. Устно и письменно отвечают  на вопросы. Работают  с произведениями книжной графики к сказке Пушкина.

    28

      «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»: истоки сюжета, поэтика сказки.

    Изучают статьи  учебника «Рифма. Способы рифмовки», «Ритм. Стихотворная и прозаическая речь». Защищают отзыва на мультипликационный фильм по сказке Пушкина. Создают  учебный  проект  «Сюжет о спящей красавице в мировом искусстве».

    29

       «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».

    Составляют  план  сравнительной характеристики. Дают  оценку героев сказки. Составляют рецензию на  актерское чтение  фрагментов сказки.

    30

     Контрольная работа по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина.

    Выполняют тестирование с включением заданий для проверки уровня литературного развития школьников (история и теория литературы по изученному материалу) и развернутых ответов на вопросы (5-10 предложений).

    31

    Внеклассное чтение.  А.С. Пушкин «Сказки».

    Выразительно  читают  самостоятельно приготовленные сказки  Пушкина (в том числе по ролям и наизусть).  Составляют вопросы  к сказкам. Участвуют в  викторине по сказкам. Работают  с иллюстрациями к сказкам.  Защищают  собственные иллюстрации. Пересказывают  статьи учебника «О сказках Пушкина».  Создают иллюстрации  к сказкам, письменные высказывания различных жанров: описание, сочинение по картине, характеристика героев, отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, ответ на проблемный вопрос, решение тестов.

    32

     Антоний Погорельский «Черная курица, или подземные жители». Нравоучительность сказки.

    Читают  и обсуждают статьи учебника «Русские литературные сказки» и «Антоний Погорельский». Читают  сказки (в том числе и по ролям), пересказывают  фрагменты. Составляют  лексический  и историко-культурный  комментарий к тексту. Обсуждают  и анализируют  эпизоды  сказки.  

    33

    А.Погорельский «Черная курица, или подземные жители» как нравоучительное произведение.

    Находят в произведении Погорельского признаки  литературной сказки. Составляют устное словесное рисование эпизодов,  письменный отзыв  о литературной сказке по плану. Создают иллюстрации  к сказке.

    34

    М.Ю. Лермонтов «Бородино» как отклик на 25-летнию годовщину Бородинского сражения.  

    Читают  и обсуждают статью  учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов». Знакомятся  с информацией о Тарханах (раздел «Литературные места России»). Читают  стихотворения и историко-культурный комментарий.

    35

    М.Ю. Лермонтов «Бородино».  Проблематика и поэтика.

    Рецензируют актерское чтение. Выразительно  читают. Делают характеристику и нравственную оценку героев стихотворения. Находят  цитатные примеры, иллюстрирующие понятия: сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись (по группам).                                                      

    36

    Внеклассное чтение. М.Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб» как литературная сказка.

     Выразительно  читают сказки,  пересказывают,  комментаруют. Выполняют анализ фрагментов сказки (по группам). Создают  собственные  иллюстрации.  

    37

    Н.В. Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место».  

    Читают  и обсуждают  статью учебника «Н.В. Гоголь».Находят сведений о Гоголе в различных информационных источниках. Устно рассказывают  о писателе. Выразительно  читают  повесть. Работают над  сюжетом  эпизодов.

    38

     «Заколдованное место»: реальность  и фантастика в повести.

    Находят  реальные  и фантастические  элементы в повести. Составляют  таблицу  «Фантастика и юмор в повести» с использованием цитирования, характеристику героев (в том числе речевую).  Сопоставляют события  и героев повести Гоголя и народных сказок.

    39

    Внеклассное чтение. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Майская ночь,

     или Утопленница»,

     «Ночь перед Рождеством»,

    «Страшная месть».

    Кратко пересказывают сюжет  повести (по группам). Выразительно читают  эпизоды.  Обсуждают  проблематику  произведения, анализируют своеобразие  конфликта. Защищают  собственные иллюстрации. Подбирают  цитатные  примеры, иллюстрирующие понятия «юмор», «фантастика», «художественная условность». Создают  собственные иллюстрации к повестям Н. В. Гоголя.

    40

    Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).  

    Читают  и обсуждают  статью учебника «Николай Алексеевич Некрасов», отрывок  из поэмы и комментарий к тексту. Заочно посещают  экскурсию  по  родине Н.А. Некрасова. Обсуждают  текст, отвечают  на вопросы, предложенные учителем. Работают  с понятием эпитет.  

    41

    Н.А. Некрасов «Крестьянские дети».  Труд и забавы крестьянских детей.

    Обсуждают  картины «Дети, бегущие от грозы» К.Е. Маковского, «Захарка», «Жнецы» А.Г. Венецианова, «Тройка» В.Г. Перова и др  Выразительно  читают стихотворения,  комментируют прочитанное .

    42

    Н.А. Некрасов «Крестьянские дети».   Язык стихотворения.

    Читают  и обсуждают  стихотворения по частям, читают  по ролям. Анализируют  различные  формы  выражения авторской позиции.   Работают  с иллюстрациями в учебнике.  Сопоставляют стихотворение  «На Волге» с живописным полотном (И. Е. Репин. «Бурлаки»).

    43

    И.С. Тургенев.   «Муму» как повесть о крепостном праве.  

    Читают  статьи учебника «Иван Сергеевич Тургенев», о Спасском-Лутовинове (раздел «Литературные места России»),  отвечают  на вопросы по биографии писателя. Работают  с текстом рассказа: читают  фрагменты, делают комментарии к тексту, выполняют различные виды пересказа, составляют план  рассказа.

    44

    И.С. Тургенев «Муму»  как протест против рабства.  

    Составляют рецензию на  актерское  чтение. Обсуждают проблематику  рассказа. Письменно  отвечают  на проблемные вопросы. Работают над понятиями: литературный  герой, портрет, пейзаж.

    45

    «Муму»: система образов.

     

    Составляют  план  характеристики героя. Работают  с эпизодами рассказа. Создают  таблицу характеристики героя с помощью цитат.     Инсценируют  фрагменты  повести.

    46

    РР  И. С. Тургенев – мастер портрета и пейзажа.

    Анализируют  портретные и пейзажные эпизоды  повести.

    Пишут сочинение по рассказу «Муму».

    47

        А.А. Фет.  Лирика.

    Работают  со статьей учебника.  Выразительно  читают  стихотворения  поэта, изученные ранее и прочитанные самостоятельно. Анализируют  стихотворения  Фета, отвечают  на вопросы учебника.  

    48

    Л. Н. Толстой. «Кавказский пленник»: русский

    офицер в плену у горцев.

     Знакомятся  с биографией писателя, представляют  материал  об участии Л.Н. Толстого в кавказской войне. Читают  статьи учебника об исторической основе рассказа и отвечают  на вопросы.  

    49

      «Кавказский пленник»: Жилин и Костылин.

    Анализируют  основные  эпизоды, отвечают на вопросы  учителя. Устно рассказывают  о главных героях произведения. Сопоставляют персонажей и составляют  план  сравнительной характеристики.

    50-51

    РР  Л.Н. Толстой «Кавказский пленник».  

    Знакомятся с  идеей, сюжетом, рассказом (работают  со словарем литературоведческих терминов). Обсуждают  иллюстрации к рассказу. Делают рецензию  на актерское чтение отрывков из рассказа. Письменно отвечают  на один из проблемных вопросов.

    52

     Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого.

    Создают  письменные  высказывания  различных жанров: описание, сочинение по картине, характеристика героев, отзыв о самостоятельно прочитанном произведении;  отвечают  на проблемные  вопросы, выполняют тесты.

    53

    А.П. Чехов «Хирургия» как юмористический рассказ.

    Читают  статьи   учебника «Антон Павлович Чехов», «О смешном в литературном произведении. Юмор»,  статью  о Таганроге (раздел «Литературные места России»). Составляют план, отвечают на вопросы учителя. Отвечают на вопросы по содержанию рассказа. Делают языковую характеристику персонажей.  

    54

    РР  А.П. Чехова «Хирургия».

    Находят  средства  создания комического в рассказе. Пишут отзыв  на иллюстрацию к рассказу. Составляют  цитатный  план  рассказа. Работают по группам: характеристика действующих лиц, описание интерьера, составление реплик диалога и ремарок.

    55

    Внеклассное чтение. Рассказы А.П. Чехова.

    Читают рассказы и обсуждают  по группам, пересказывают. Отвечают  на вопросы учителя по рассказам. Защищают  собственные иллюстрации  к рассказам. Отвечают на вопросы  о художественных особенностях ранних рассказов Чехова.  Подбирают  цитаты  по заданным темам (например, интерьер земской больницы, внешность героев, их реплики).

    56

     Ф.И.Тютчев. «Зима недаром злится…», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени  первоначальной». 

    Читают статьи учебника, отвечают на вопросы учителя. Выразительно  читают стихотворения  и  составляют рецензию на чтение. Обсуждают  стихотворения в форме конкурса-эстафеты по предложенным вопросам и заданиям.

    57

    А. Н. Майков. «Ласточки»;  И.С. Никитин.  «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); И. З. Суриков. «Зима» (отрывок); А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок).

     

    Подбирают цитатные подписи к репродукциям картин, помещенным в учебнике. Делают сопоставительный анализ стихотворений разных поэтов. Сравнивают  поэтические и музыкальные произведения.

    58

    Р.р.(7)  Русские поэты XIX века о родине, родной природе и о себе.

    Участвуют в конкурсе  на лучшее чтение стихов о Родине и родной природе. Обучаются  анализу стихотворения. Проект: «Стихи о Родине и родной природе в иллюстрациях».

    59

    И.А. Бунин «Косцы».

    Читают  статью  учебника и составляют ее план. Готовят сообщение   о Бунине. Обсуждают рассказ. В группах  работают  по фрагментам произведения. Составляют рецензию на  актерское чтение.

    60

    Внеклассное чтение. И.А. Бунин  «Подснежник».

    Выразительно читают  рассказ, делают историко-культурный комментарий к тексту. Работают  со словарем литературоведческих терминов. Находят  цитатные  примеры, иллюстрирующие  понятия антитеза и повтор. Устно отвечают на вопросы с использованием цитирования. Обучаются  анализу эпизода рассказа.  

    61

     В.Г. Короленко «В дурном обществе».   Судья и его дети.

    Выразительно  читают фрагменты  по ролям. Делают различные виды пересказов.

    62

    В.Г. Короленко «В дурном обществе». Семья Тыбурция.

    Обсуждают главы  повести по вопросам (коллективно, по группам). Составляют план  сравнительной  характеристикь. Знакомятся с понятиями  о способах создания образов (контрастное изображение, деталь, портрет, диалог). Обсуждают  репродукции  к повести, подбирают  цитатные  подписи.

    63

    В.Г. Короленко «В дурном обществе». «Дурное общество» и «дурные дела».  

    Делают краткий и выборочный пересказ, обсуждают  ключевые фрагменты. Характеризуют сюжет, тематику, идейно-эмоциональное  содержание  произведения. Работают  с литературоведческим словарем.  

    64

    Рр   В.Г. Короленко «В дурном обществе»

    Представляют  и защищают  коллективный  проект  «Мои ровесники в повести В.Г. Короленко». Составляют план  письменного ответа на проблемный вопрос. Подбирают  цитаты  к теме «Портрет как средство характеристики литературных героев». Анализируют  портретные характеристики  героев. Готовятся к сочинению по творчеству В.Г.Короленко.

    65

     С.А. Есенина «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…»

     Представляют  и защищают  иллюстрации  к прочитанным стихотворениям Есенина. Анализируют  поэтический  язык стихотворений. Создают иллюстрации  к стихотворениям.

    66

     Сказ П.П. Бажова «Медной горы хозяйка»: образы Степана и   Хозяйки Медной горы.

    Участвуют в беседе  по статье учебника. Выразительно  читают  сказ,  комментируют прочитанное.

    67

      «Медной горы Хозяйка»: сказ как жанр литературы.

    Составляют  характеристики героя произведения. Делают различные виды пересказа. Работают  со словарем литературоведческих терминов. Сравнивают  понятия сказа  и сказки. Защищают  проект «Сказы П.П. Бажова в живописи и прикладном искусстве». Подбирают цитатные  примеры,  иллюстрирующие понятия «сказ», «сказка». Создают собственные  иллюстрации к сказу.

    68

    К.Г. Паустовский «Теплый хлеб». Герои сказки и их поступки.  

    Читают  и обсуждают  статьи учебника о писателе. Читают эпизоды сказки (в том числе и по ролям). Определяют  значение  незнакомых слов.  Составляют  цитатный план  сказки. Составляют  план характеристики героев (по группам).

    69

    К.Г. Паустовский «Теплый хлеб».   Язык сказки.

    Рассказывают  о героях по плану с использованием цитат. Подбирают  пословицы  и поговорки  о хлебе. Выявляют реалистические  и фантастические  элементы в сказке. Работают  над литературоведческими понятиями пейзаж, эпитет, сравнение, олицетворение.

    70

    Внеклассное чтение.   «Заячьи лапы» и другие рассказы.

    Инсценируют фрагменты  произведений. Обсуждают  самостоятельно прочитанные произведения  по плану, предложенному учителем. Определяют авторское  отношение  к героям. Составляют  вопросы  к викторине по произведениям Паустовского  (по группам).

    71

    С.Я. Маршак. Сказки для детей.  

     Выразительно  читают сказку  «Двенадцать месяцев» по ролям. Отвечают на вопросы  по произведению.

    72

    С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев».   Проблемы и герои.

    Составляют  план -характеристику героев. Показывают театрализованное представление по сказке (по группам).  Определяют родовые  особенности  драмы. Сопоставляют  пьесу-сказку  и ее фольклорные источники. Составляют  план  сравнительной характеристики народной сказки и пьесы-сказки.

    73

    «Двенадцать месяцев»: пьеса-сказка и её народная основа.   

    Читают  и обсуждают  статьи учебника «Сказки народные и литературные».  Подбирают цитаты для характеристики героев пьесы-сказки. Составляют план  высказывания «Драма как род литературы». Создают  иллюстрации  к сказкам.

    74

    Р.р.  «Двенадцать месяцев».

    Составляют  план  письменного высказывания. Подбирают  цитаты  по выбранной проблеме.

    75

    А. П. Платонов. «Никита»: человек и природа.   

    Читают  и обсуждают  статьи учебника о А.П. Платонове. Пересказывают фрагменты произведения. Составляют рецензию на  актерское  чтение отрывка. Устно отвечают  на вопросы по содержанию рассказа.  

    76

    А.П. Платонов «Никита»  Быль и фантастика.

    Составляют план рассказа о герое.  Находят и сопоставляют фантастические  и реалистические элементы в рассказе. Обсуждают иллюстрации учебника. 

    77

    В. П. Астафьев. «Васюткино озеро»: юный герой в

    экстремальной ситуации.   

    Читают  и обсуждают статью учебника об Астафьеве, статьи из раздела «Литературные места России». Выразительно  читают эпизоды  рассказа, анализируют, делают художественный пересказ фрагментов.    

    78

    В.П. Астафьев «Васюткино озеро».  Становление характера главного героя.

    Составляют  план  характеристики героя рассказа. Оценивают  поведение и поступки  героя. Анализируют  различные формы выражения авторской позиции. Обсуждают  отрывки  из воспоминаний Астафьева «Судьба рассказа «Васюткино озеро».

    79

    Подготовка к классному письменному ответу на один из проблемных вопросов.  

    Составляют  план  самостоятельного письменного высказывания. Подбирают цитаты, иллюстрирующих бесстрашие, терпение героя, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных ситуациях. Устно отвечают  на проблемный вопрос: Какие поступки сверстников вызывают моё восхищение в произведениях К. Г. Паустовского, В. П. Астафьева, Платонова (по одному произведению)? или Какой изображена природа в творчестве Есенина, Бажова, Паустовского, Астафьева?

    80

     Подготовка к классному письменному ответу на один из проблемных вопросов.  

    Письменно  отвечают  на один из проблемных вопросов.

    81

    А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

    Читают  и обсуждают  статьи учебника «Поэты о Великой Отечественной войне». Рассказывают о военной биографии поэтов с использованием презентаций. Выразительно  читают  стихотворения. 

    82

    Стихотворение  К.М. Симонова «Майор привез мальчишку на лафете».  

    Анализируют  стихотворения. Выполняют сопоставительный анализ стихотворений.

    83

    И. А. Бунин. «Помню — долгий  зимний  вечер…»; Дон-Аминадо. «Города и годы».

    Участвуют в  концерте –миниатюре  по теме «Родина и родная природа в лирике 19 века», выступают с презентациями о биографии поэтов.

    84

    Д. Кедрин. «Алёнушка»;

    А. Прокофьев. «Алёнушка»;

    Н. Рубцов. «Родная деревня».

     

    Обсуждают и анализируют стихотворения. Сопоставляют стихотворения  с произведениями живописи. Работают в группах с отдельными стихотворениями. Выявляют общее  и индивидуальное, неповторимое  в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов.

    85

    Саша Чёрный. «Кавказский пленник». 

    Выразительно  читают  фрагменты  рассказов, делают заголовки (по группам). Составляют комментарий  к текстам.  Сопоставляют рассказы с произведениями литературной классики, анализируют  черты  сходства и различия (коллективная беседа).   

    86

    Саша Чёрный. «Игорь-Робинзон».

     Работают  с понятием юмор, подбирают  примеры  из рассказов, выявляют  способы создания комического,  цитатные примеры, иллюстрирующие понятие «юмор».

    87

     Ю. Ч. Ким. Песня «Рыба-кит» как юмористическое произведение.

     Работают  с понятием юмор, подбирают  примеры  из рассказов, выявляют  способы создания комического,  цитатные примеры, иллюстрирующие понятие «юмор».

    88

    Р.Л. Стивенсон «Вересковый мед»: верность традициям предков.

    Выразительно  читают  балладу.  Составляют  план  характеристики героев баллады. Наблюдают  над жанром, ритмом и стихотворным размером произведения. Просматривают  и обсуждают  отрывок  из мультфильма «Вересковый мед». Участвуют в дискуссии «Правильно ли поступили герои баллады?»  

    89

    Д.Дефо «Робинзон Крузо»:    необычайные приключения героя.

    Читают  статью учебника, сопоставляют  информацию. Выразительно  читают фрагменты  романа и делают рецензию на  чтение.  

    90

    Д.Дефо «Робинзон Крузо»: характер главного героя.  

    Дают названия  фрагментов романа (в том числе цитатное),  пересказывают. Письменно отвечают на вопрос  «Как Робинзону удалось выжить на необитаемом острове?» Устно  отвечают  на вопросы по тексту. Составляют  план  характеристики героя.

    91

    Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: произведение о силе человеческого духа.

    Работают в группах с  эпизодами. Находят примеры, иллюстрирующие понятие робинзонада. Сопоставляют характеристики героев других робинзонад и героя Дефо. Выявляют признаки  художественной традиции.

    Стандартизированная работа №2

    Пишут работу

    92

    Х.-К. Андерсен «Снежная королева». Реальность и фантастика.  

     Выразительно  читают  и обсуждают  отрывок  из очерка К.Г. Паустовского «Великий сказочник». Читают отрывок  сказки (в том числе по ролям).

    93

    Х.-К. Андерсен «Снежная королева». Реальность и фантастика. Сказка о великой силе любви.

    Инсценируют фрагменты, пересказывают. Отвечают  на вопросы по содержанию произведения. Находят  элементы фантастического и реалистического в сказке.

    94

    Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»: «что есть красота?».

    Сопоставляют героев сказки.  Сопоставляют различные  иллюстрации  к эпизодам сказки. Участвуют  в дискуссии «Что есть красота?». Составляют рецензию на  мультфильм  (фильм) «Снежная королева».

    95

    Внеклассное чтение.   Х.-К. Андерсен.

    Сказки.

    Сопоставляют героев сказки.  Сопоставляют различные  иллюстрации  к эпизодам сказки. Участвуют  в дискуссии «Что есть красота?». Составляют рецензию на  мультфильм  (фильм) «Снежная королева».

    96

    Р.р.  Х.-К. Андерсен. Сказки.

    Сопоставляют героев сказки.  Сопоставляют различные  иллюстрации  к эпизодам сказки. Участвуют  в дискуссии «Что есть красота?». Составляют рецензию на  мультфильм  (фильм) «Снежная королева».

    97

    М. Твен «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства.    

     Выразительно  читают материал  о писателе М. Твене,  фрагменты романа (диалоги  по ролям). Работают в группах, обсуждают  отрывки,  пересказывают.  

    98

    М. Твен «Приключения Тома Сойера»:  дружба  героев.  

      Анализируют иллюстрации, помещенные в учебнике. Отвечают на вопрос «Чем герои романа похожи на моих сверстников и чем отличаются от них?» Анализируют  эпизод  из фильма по роману.

    99

    «Приключения Тома Сойера» – любимая  книга многих поколений читателей.

    Устно дают  монологические ответы, делают различные виды пересказа, подбирают  цитатные примеры. Работают в группах, обсуждают  отрывки,  пересказывают.  

    100

    Д. Лондон «Сказание о Кише»:  что значит быть взрослым?

    Читают и обсуждают статьи учебника о Д. Лондоне. Пересказывают  ключевые  фрагменты. Работают  с эпизодами по группам. Представляют собственные иллюстрации к рассказу. Делают рецензию  мультипликационного фильма по рассказу.

    101

    Джек  Лондон. «Сказание о Кише»: мастерство писателя.

    Работают  с эпизодами по группам. Представляют собственные иллюстрации к рассказу. Делают рецензию  мультипликационного фильма по рассказу.

    102-103

    Уроки контроля.

     Выполняют  тест. Письменно  отвечают  на проблемные вопросы.

    104-105

    Литературный праздник.

    Устно дают  монологические ответы, делают различные виды пересказа, подбирают  цитатные примеры. отвечают  на  вопросы.

    6 класс

    урока

    Тема

    Характеристика деятельности

    1

    Введение. Художественное произведение.                                                      

    Содержание и форма. Диагностика уровня

    литературного развития учащихся

    Выделяют и формулируют познавательную цель, проблему, работают с текстом, составляют простой план статьи учебника. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

    2

    Обрядовый фольклор. Обрядовые песни

    Извлекают необходимую информацию, изучают теоретический материал по теме. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать.

    3

    Пословицы,  поговорки как малый жанр фольклора.

    Проект №1 «Календарно- обрядовые песни».

    Ставят  учебную  задачу, определяют значение незнакомых слов. Учатся слушать и слышать друг друга.

    4

    Внеклассное чтение. Загадки

    Выявляют  признаки эпического в литературном произведении.    Дают толкование прямого и переносного смысла пословиц и поговорок, загадок. Сочиняют загадки. Устно  и письменно составляют  сочинение по пословице или поговорке.

    5

    Стандартизированная работа№1

    Пишут работу

    6

    Р.Р. Урок – посиделки «Русский фольклор».

     Домашнее сочинение « В чем красота и мудрость русских обрядов»?

    Пишут сочинение на литературном материале. Используют пословицы, поговорки и загадки  в устных и письменных высказываниях.

    7

    Из древнерусской литературы. Русская летопись. Исторические события и вымысел.  «Повесть временных лет».    

    Выразительно читают  произведение. Определяют значение слов с помощью словарей и справочной литературы.

    8

     «Сказание о белгородском киселе».  

    Характеризуют героев древнерусской литературы.  Воспринимают древнерусский текст в современном переводе и его фрагменты в оригинале. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

    9

      Русская летопись. Развитие представлений о русских летописях.

    Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

    10

    Из литературы XIX века. И.А.Крылов. Слово о баснописце. «Осел и соловей». Комическое изображение судьи.

     Выразительно  читают  басню. Дают  рецензию на чтение одноклассников. Характеризуют  героев басни. Работают  со словарём литературоведческих терминов.  Производят поиск цитатных примеров из басни, иллюстрирующих понятия «аллегория» и «мораль». Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Работают  в парах, определяют основную и второстепенную информацию.

    11

    И.А.Крылов. Басни  «Листы и корни», «Ларчик». Власть и народ. Осуждение человеческих пороков.

    Выразительное чтение басен (в том числе наизусть). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Характеристика героев басен. Выявление характерных для басен образов и приёмов изображения человека. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

    12

    Р.Р. Русские басни  как литературный жанр. Истоки басенного жанра.

    Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев басен. Выявление характерных для басен образов и приёмов изображения человека. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины. Практические работы. Истолкование аллегории и морали изученных и самостоятельно прочитанных басен. Викторина на знание басен и их иллюстраторов.

    13

    А.С. Пушкин. О поэте. Стихотворение «И.И. Пущину». Светлое чувство товарищества и дружбы в стихотворении

    Поиск сведений о поэте. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление в стихотворениях их жанровых особенностей. Составление плана анализа стихотворения. Устный и письменный анализ стихотворений. Поиск незнакомых слов и их объяснение с помощью словарей и справочной литературы.  Подбор цитат, иллюстрирующих особенности жанра дружеского послания в стихотворении «И. И. Пущину».

    14

    Узник» А.С. Пушкина. Вольнолюбивые  устремления поэта.

    Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).Участие в коллективном диалоге. Выявление в стихотворениях их жанровых особенностей. Составление плана анализа стихотворения. Устный и письменный анализ стихотворений. Поиск незнакомых слов и их объяснение с помощью словарей и справочной литературы. Выявление черт фольклорной традиции в стихотворении.

    15

    Стихотворение  А.С. Пушкина. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и природы. Чтение наизусть.

    Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление в стихотворениях их жанровых особенностей. Составление плана анализа стихотворения. Устный и письменный анализ стихотворений. Поиск незнакомых слов и их объяснение с помощью словарей и справочной литературы. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза» в стихотворении «Зимнее утро». Подбор цитат по теме «Пейзаж и его роль в стихотворении «Зимняя дорога».

    16

    ВН.ЧТ. Лирика А.С. Пушкина. Тема дороги в лирике

    Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «эпитет», «метафора», «композиция». Работают  с разными источниками информации, находят ее, анализируют, используют в самостоятельной деятельности.

    17

    Р. Р.№3Двусложные  размеры стиха.

    Определение видов рифм и способов рифмовки. Подбор примеров, иллюстрирующих двусложные размеры стиха.

    18

    Дубровский- старший и Троекуров в повести А.С. Пушкина «Дубровский»

    Выявляют характерные для произведений темы, образы и приёмы изображения героя. Различные виды пересказов. Анализ сюжетно-композиционных особенностей прозаических произведений. Выделение этапов развития сюжета. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Составление сравнительной характеристики героев. Составление плана анализа эпизода. Письменный ответ на проблемный вопрос. Подбор цитат из текста повестей по заданной теме.

    19

    Бунт крестьян в повести А.С. Пушкина «Дубровский»

    Восприятие текста литературного произведения Различные виды пересказов. Анализ сюжетно-композиционных особенностей прозаических произведений. Выделение этапов развития сюжета. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Составление сравнительной характеристики героев. Составление плана анализа эпизода. Письменный ответ на проблемный вопрос. Подбор цитат из текста повестей по заданной теме.

    20

    Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой.

    Коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок Различные виды пересказов. Анализ сюжетно-композиционных особенностей прозаических произведений. Выделение этапов развития сюжета. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Составление сравнительной характеристики героев. Составление плана анализа эпизода. Письменный ответ на проблемный вопрос. Подбор цитат из текста повестей по заданной теме.

    21

    Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости в повести А.С. Пушкина «Дубровский»

    Выявляют характерные для произведений темы, образы и приёмы изображения героя Различные виды пересказов. Анализ сюжетно-композиционных особенностей прозаических произведений. Выделение этапов развития сюжета. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Составление сравнительной характеристики героев. Составление плана анализа эпизода. Письменный ответ на проблемный вопрос. Подбор цитат из текста повестей по заданной теме.

    22

    «Дубровский»: композиция романа. Развитие понятия о композиции литературного произведения. Роль композиционных элементов в понимании произведения, в выражении авторской позиции

    Чтение и обсуждение статьи учебника «Композиция». Работа со словарём литературоведческих терминов. Анализ термина «композиция». Выделение этапов развития сюжета и элементов композиции в романе «Дубровский». Обсуждение произведений книжной графики к роману (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»), фрагментов киноверсий и оперы Э. Направника «Дубровский». Игровые виды деятельности: ответы на вопросы викторины, решение кроссворда (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Практическая работа. Определение роли композиции в романе. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «композиционные элементы».

    Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какова роль композиции в романе „Дубровский“?» или «Каким показан Владимир Дубровский в фильмах разных режиссёров?» (по выбору). Подготовка к выразительному чтению наизусть фрагментов романа. Проект. Инсценирование под руководством учителя фрагмента романа «Дубровский» и постановка самодеятельного спектакля

    23

    Контрольная работа по роману  А.С.Пушкина.

    Пишут сочинение на литературном материале. Составление сравнительной характеристики героев. Составление плана анализа эпизода.

    24

    Классное сочинение по повести  «Дубровский»,

    Письменный ответ на проблемный вопрос. Подбор цитат из текста повестей по заданной теме. Обучение анализу эпизода повести «Дубровский»: «Пожар в Кистенёвке»

    25

    А.С.Пушкин. Цикл «Повести Белкина». «Барышня- крестьянка» Сюжет и герои..Лица и маски

    Образ автора.

    Выявляют характерные для произведений темы, образы и приёмы изображения героя Иллюстрирование понятия «антитеза» примерами из повести «Барышня-крестьянка».

    26

    А.С.Пушкин. Цикл «Повести Белкина». «Барышня- крестьянка» Сюжет и герои..Лица и маски

    Образ автора.

    27

    Внеклассное чтение. 

     «Повести Белкина» Проблемы и герои

    Проект Конференция по  «Повести Белкина»

    Работают  с разными источниками информации, находят ее, анализируют, используют в самостоятельной деятельности.

    28

    О поэте. Чувство одиночества и тоски в стихотворении «Тучи». М.Ю.Лермонтова

     Чтение наизусть.

    Чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора в лирике. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведении.

    29

    М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы». Нарушение красоты и гармонии человека с миром. Развитие представлений о балладе. Стихотворение в актёрском исполнении

    Выразительное чтение баллады (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации баллады «Три пальмы». Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в балладе. Обучение выразительному чтению баллады (по частям). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «баллада». Практическая работа. Составление таблицы «Черты баллады в стихотворении „Три пальмы“». Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения баллады наизусть. Подготовка письменного ответа на вопрос «Какие черты баллады проявились в стихотворении „Три пальмы“?».

    Проект. Составление сценария мультфильма или диафильма по мотивам баллады «Три пальмы» (устное иллюстрирование кадров, написание текстовых подписей к кадрам и подбор музыкального сопровождения)

    30

    М. Ю. Лермонтов. «Листок». Антитеза как основной композиционный приём стихотворения. Тема одиночества и изгнанничества. Стихотворение в актёрском исполнении

    Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения «Листок». Различение образов лирического героя и автора. Выявление художественно значимых изобразительно выразительных средств языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции. Обучение выразительному чтению баллады (по частям). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «антитеза».

    Практическая работа. Составление плана анализа стихотворения «Листок» и устная интерпретация стихотворения по плану.

    Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный читательский отзыв о стихотворении «Листок». Поиск иллюстраций к стихотворениям Лермонтова «Утёс» и «На севере диком стоит одиноко...» и романсов на эти стихи

    31

    Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Утес», « На севере диком»

     

    Делают выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений. Чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора в лирике. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведении.

    32

    Лирика. Трехсложные размеры стиха

     

    Коллективная работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведении. Определение видов рифм и способов рифмовки. Подбор примеров, иллюстрирующих двусложные и трёхсложные размеры стиха.

    33

    Р.Р. Классное сочинение по стихотворениям М.Ю.Лермонтова

    Пишут сочинение

    34

    И.С.Тургенев. Образ автора и рассказчика.

    Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения  и делать выбор. Подбирают  и обобщают дополнительный материал о биографии и творчестве писателя. Устный рассказ о писателе.

    35

    Портреты и рассказы мальчиков в произведении И.С. Тургенева «Бежин луг»

    Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы Участие в коллективном диалоге, работа в парах.Составление устной и письменной характеристики героя или групповой характеристики героев. Нравственная оценка героев. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции.Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «портретная характеристика».

    36

    Роль картин природы в рассказе

    Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы Участие в коллективном диалоге, работа в парах.Изучение содержание параграфа учебника, подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие  «пейзаж».

    37

    Внеклассное чтение. 

    Рассказы «Записки охотника» Сюжет и герои. Мастерство автора.

    Делают выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений

    38

    Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело...». Краткий рассказ о поэте (детство, начало литературной деятельности). Передача сложных, переходных состояний природы, созвучных противоречивым чувствам в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей. Стихотворение в актёрском исполнении 

    Чтение и обсуждение статьи учебника «Фёдор Иванович Тютчев». Сообщения о детстве и юности поэта на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Тютчева. Выразительное чтение изученных ранее стихотворений Тютчева (в том числе наизусть). Выразительное чтение стихотворения «Неохотно и несмело...». Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора в лирике. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения. Практическая работа. Подбор цитат, выражающих космический масштаб изображения мира и его конкретные детали в стихотворении.

    Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Как сочетаются конкретные детали мира природы с космическим масштабом её изображения в стихотворении «„Неохотно и несмело...“?»

    39

    Ф. И. Тютчев. «Листья». Динамические картины природы. Передача сложных, переходных состояний природы. Листья как символ краткой, но яркой жизни. Стихотворение в актёрском исполнении

    Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Составляют план и последовательность действий. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Выразительно читают текст, определяют его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

    40

    Противопоставление судеб человека и коршуна: земная обреченность  человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся...».

    Определяют основную и второстепенную информацию. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. Учатся выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии

    41

    А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила...». Краткий рассказ о поэте (детство, начало литературной деятельности). Особенности изображения природы. Жизнеутверждающее начало. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Стихотворение в актёрском исполнении 

     Выразительно читают текст, определяют его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.  Представляют конкретное содержание и сообщают его в письменной и устной форме. Учатся определять черты пейзажной лирики. Делают  анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Самостоятельно организуют собственную деятельность, оценивают её, определяют сферу своих интересов. Учатся определять особенности звукового строя стихотворения. Строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

    42

    А. А. Фет. «Ещё майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Развитие понятия о пейзажной лирике. Стихотворение в актёрском исполнении

    Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ форм выражения авторской позиции в стихотворении. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «пейзаж», «звукопись». Практическая работа. Подбор цитатных примеров к теме «Особенности изображения природы в лирике А. А. Фета».

    Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Как пейзаж передаёт внутреннее состояние человека в стихотворении  „Ещё майская ночь“?»

    43

    А. А. Фет. «Учись у них — у дуба, у берёзы...».

    Природа как естественный мир истинной красоты, как мерило нравственности. Гармоничность и музыкальность поэтической речи. Краски и звуки в пейзажной лирике. Развитие понятия о звукописи. Стихотворение в актёрском исполнении

    Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения.

    Практическая работа. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений. Составление цитатной таблицы «Краски и звуки в лирике Фета».

    Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Какова роль звукописи в стихах Фета?» (на примере 1—2 стихотворений).

    Проект. Конкурс на лучшее выразительное чтение стихов Тютчева и Фета

    44

    Ф. И. Тютчев. А. А. Фет. Лирика (урок развития речи ). Подготовка к домашнему анализу лирики Ф. И. Тютчева и А. А. Фета

    Составление плана анализа (сопоставительного анализа) стихотворений, устное сообщение о стихотворениях. Анализ форм выражения авторской позиции в стихотворениях. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведениях.

    Самостоятельная работа. Создание интерпретации стихотворения Ф. И. Тютчева или А. А. Фета или сопоставительного анализа стихотворений. Подготовка сообщения о детстве и юности Н. А. Некрасова с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

    45

    Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда. Н.А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ –созидатель в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога».

    Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Выявляют и интерпретируют авторскую позицию. Учатся анализировать текст

    46

    Своеобразие языка и композиции в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»

    Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. Выбирают основания и критерии для сравнения и классификации объектов. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

    47

    Контрольная работа №3  по творчеству Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова

    Структурируют знания. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Синтезируют  полученную информацию для составления ответа (тест).  Выполняют  учебные действия (отвечают на вопросы теста).

    48

    Н.С. Лесков. Литературный портер писателя. Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша».

    Поиск материалов о биографии и творчестве писателя. Устный рассказ о писателе. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Составление устной и письменной характеристики героев. Нравственная оценка героев сказа. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.Учатся аргументировать свой ответ Работают с разными источниками информации. Устанавливают причинно-следственные связи. Составляют план и последовательность действий. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения

    49

    Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша».

    Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Умение работать с разными источниками информации Различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении. Жанровая характеристика сказа

    50

    Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе Н.С.Лескова «Левша»

    Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Работа со словарём литературоведческих терминов. Практические работы. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «ирония», «сказ».

    51

    Внеклассное чтение. Н.С.Лесков «Человек на часах» Нравственные проблемы героя.

    Создают  собственную интерпретацию текста. Самостоятельно организуют собственную деятельность, оценивают её, определяют сферу своих интересов. Выявляют характерные для произведений темы, образы и приёмы изображения героя

    52

    А.П.Чехов. О писателе. Речь героев рассказа А. П. Чехова «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали

    Рассказ о  писателе на основе презентации. Восприятие текста рассказа и его выразительное чтение. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Составляют план и последовательность действий. Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Выявлять и интерпретировать авторскую позицию

    53

    А.П.Чехов. О писателе. Речь героев рассказа А. П. Чехова «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали

    54

    Внеклассное чтение.  Рассказы «Пересолил», «Лошадиная фамилия». Сюжет  и  герои. Комическое в рассказах

    Умение работать с разными источниками информации. Учатся определять идейно-тематическое своеобразие текста

    55

    РОДНАЯ ПРИРОДА  В ЛИРИКЕ  ПОЭТОВ XIX ВЕКА

     Я. Полонский  «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…» А. К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.

    Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Учатся принимать решение и реализовывать его, проводить анализ поэтического текста. Создают собственную интерпретацию текста. Планируют алгоритм ответа, работают самостоятельно. Строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений. Прослушивание и обсуждение романсов на стихи русских поэтов.

    56

    Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Чудный град порой сольется…».Особенности пейзажной лирики.

    Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.Учатся определять особенности пейзажной лирики,

    ищут и выделяют необходимую информацию из учебника, определяют понятия, создают обобщения,  выбирают  действия в соответствии с поставленной задачей, ставят  вопросы и обращаются за помощью к учебной литературе

    57

    Романсы на стихи русских поэтов. А. С. Пушкин. «Зимний вечер»; М. Ю. Лермонтов. «Парус»; Ф. И. Тютчев. «Ещё в полях белеет снег...». Подготовка к сочинению. Воплощение настроения стихотворений в музыке. Романсы в актёрском исполнении. Знакомство с созвучными стихам полотнами русских художников

    Прослушивание и обсуждение романсов на стихи русских поэтов. Устное рецензирование исполнения романсов актёрами. Обсуждение пейзажных полотен, созвучных романсам. Составление ответа на проблемный вопрос сопоставительного плана.

    Практическая работа. Составление плана сочинения на тему «Каков образ русской природы в стихах русских поэтов, полотнах русских художников и романсах русских композиторов?».

    Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть. Написание сочинения. Чтение рассказа «Чудесный доктор». Подбор материала о биографии и творчестве А. И. Куприна, об истории создания рассказа «Чудесный доктор», о прототипе образа доктора с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

    58

     Из литературы 20 века. А.И.Куприн. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор» Образ главного героя

    Слушают сообщения учителя и учащихся о писателе, выполняют лексическую работу, проводят  конкурс заглавий частей рассказа, выразительно читают,  работают с учебником. Составление устного рассказа о герое и его прототипе

    59

    Тема служения людям в рассказе А.И. Куприна «Чудесный доктор»Рождественский рассказ.

    Составление устного рассказа о герое и его прототипе. Пересказ рассказа. Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования).

    60

    А. П. Платонов. Литературный портрет писателя  «Неизвестный цветок» А.П. Платонова.  Прекрасное вокруг нас

    Слушают сообщения учителя и учащихся о писателе, выявляют характерные для произведений темы, образы и приёмы изображения героя, дают нравственную оценку героям

    Характеристика идейно-эмоционального содержания рассказа, нравственная оценка героев. Участие в коллективном диалоге.

    61

    Внеклассное чтение. 

    «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова «Цветок на земле», «Корова»

    Выявляют характерные для произведений темы, образы и приёмы изображения героя. Участие в коллективном диалоге.

    62

    Душевная чистота главных героев в повести «Алые паруса» А. С.Грина

    Поиск материалов о биографии и творчестве писателя. Устный рассказ о писателе. Различные виды пересказов. Формулируют вопросы по тексту произведения, составление плана и сравнительной характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода.

    63

    К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...». Солдатские будни в стихотворениях о войне 

    Устный рассказ о поэте-фронтовике. Выразительное чтение стихотворения. Находят средства художественной выразительности, выявляют их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму. Определяют  настроение, которым проникнуто стихотворение.  

    64

    Д.С.Самойлов  «Сороковые». Любовь к Родине в годы военных испытаний

    Устный рассказ о поэте-фронтовике. Выразительное чтение стихотворения. Работают  с разными источниками информации. Находят средства художественной выразительности, выявляют их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму. Определяют  настроение, которым проникнуто стихотворение.  Анализируют поэтический текст.

    65

    Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой»

    Знакомятся с биографией В.П. Астафьева, работают с учебником, выявляют мотивы поступков героя, смысл названия произведения.

    66

    Яркости самобытность героев рассказа

    В. П. Астафьева «Конь с розовой  гривой».

    Юмор в рассказе

    Выразительное чтение отрывков. Составляют рассказ о герое, цитируя наиболее значимые для понимания сущности образа эпизоды, беседуют. Дают описание внешности героев, отбирают наиболее важные для понимания произведения вопросы. Проводят лексическую самостоятельную работу.

    67

    В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой» (урок развития речи 8). Подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос

    Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Составление планов речевых характеристик героев. Устные сообщения об особенностях речи героев. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какова роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа „Конь с розовой  гривой“ (на примере одного героя)?». Чтение и пересказ рассказа В. П. Астафьева «Белогрудка» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Поиск материалов о биографии и творчестве В. Г. Распутина с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение рассказа «Уроки французского»

    68

    О писателе. В. Распутин. Отражение трудностей

    послевоенного времени в повести «Уроки французского»

    Знакомятся с биографией В.Распутина, работают с учебником, пересказывают текст, устно отвечают на вопросы. Дают характеристику героям рассказа и их нравственную оценку. Выбирают путь анализа произведения

    69

    «Уроки французского»: стойкость главного героя.

    Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою

    Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана, устная характеристика героев (в том числе сравнительная). Различные виды пересказов. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». Презентация и защита собственных иллюстраций. Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Черты характера главного героя рассказа». Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Как показана в рассказе стойкость характера главного героя?» или сравнительная характеристика героев рассказа.

    Проект. Составление электронного иллюстрированного альбома «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей»

    70

     В. Г. Распутин. «Уроки французского»: учительница Лидия Михайловна.

    Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика рассказа. Развитие понятий о рассказе и сюжете. Герой- повествователь

    Дают характеристику героям рассказа и их нравственную оценку. Сопоставляют сюжеты, персонажей литературных произведений.

    71

    А.А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно

    за окном...».Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине

    Выразительно читают, участвуют в беседе, слушают сообщения учителя и учащихся. Заполняют таблицу. Работают с терминами и учебником, анализируют  стихотворение, находят изобразительно-выразительные.

    72

    С.А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша». Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя.

    Делают выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений Выразительно читают, участвуют в беседе, слушают сообщения учителя и учащихся. Заполняют таблицу. Работают с терминами и учебником, анализируют  стихотворение, находят изобразительно-выразительные средства

    73

     А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...»

    Краткое сообщение об А. А. Ахматовой с показом её портретов и изображений литературных мест, связанных с её именем. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирической героини и автора. Презентация и защита собственных иллюстраций.

    Практическая работа. Подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов и ритмико-метрические особенности стихотворений. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ. Создание собственных иллюстраций

    74

    Н. М. Рубцов. «Звезда полей»: родина, страна, Вселенная. Краткий рассказ о поэте. Образы и картины стихотворения. Тема родины в стихотворении. Ритмика и мелодика стихотворения. Стихотворение в актёрском исполнении

    Краткое сообщение о поэте с показом его портретов и изображений литературных мест, связанных с его именем. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора. Презентация и защита собственных иллюстраций. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов.

    Практическая работа. Подбор цитат к теме «Образы родины, страны, Вселенной в стихотворении Н. М. Рубцова „Звезда полей“». Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ

    75

    Н. М. Рубцов. «Листья осенние», «В горнице»: человек и природа (урок внеклассного чтения 9). Человек и природа в «тихой» лирике поэта. Отличительные черты характера лирического героя. Развитие представлений о лирическом герое

    Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обучение выразительному чтению с использованием статьи учебника «Учимся читать выразительно». Презентация и защита собственных иллюстраций.

    Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции.

    76

    Урок-праздник (урок развития речи 9). Родная природа в лирике русских поэтов XIX и XX веков

    Выразительное чтение стихотворений наизусть. Устные сообщения о поэтах с показом иллюстрированных электронных презентаций. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее чтение стихов о природе, лучший электронный альбом о поэте, лучшую презентацию и защиту своей иллюстрации, на знание теоретико-литературных приёмов, использованных в лирике природы, и др. Ответы на вопросы викторины.

    Самостоятельная работа. Подготовка к классному сочинению

    77

    Классное сочинение по произведениям русских поэтов XIX и XX веков о родине и родной природе (урок развития речи 10)

    Классное сочинение на одну из тем:

    1. Какие средства создания поэтических образов используют в стихах о родной природе русские поэты XIX в.? (По стихотворениям Полонского, Баратынского, А. К. Толстого.)

    2.Какими способами выражено чувство любви к родине и родной природе в стихотворениях русских поэтов XX в.? (По стихотворениям Блока, Есенина, Ахматовой, Рубцова.)

    3. Интерпретация стихотворения о родине и родной природе или сопоставительный анализ стихотворений. Самостоятельная работа. Поиск материалов о биографии и творчестве Г. Тукая и К. Кулиева с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя

    78

    Особенности шукшинских героев «чудиков» в рассказах«Чудик» и «Критики»

    Устно рассказывают о писателе, работают с  учебником, участвуют в беседе, отбирают наиболее важные для понимания произведения вопросы. Проводят лексическую самостоятельную работу. Формулируют выводы. Выразительно читают рассказы, пересказывают

    79

     Внеклассное чтение

     Человеческая открытость миру как синоним незащищенности в рассказе В.М. Шукшина «Срезал»

    Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Сообщение о фильмах Шукшина и защита своего отзыва на один из фильмов. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос Практическая работа. Подбор цитат к теме «Особенности шукшинских героев-«чудиков». Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «В чём странность и привлекательность героев Шукшина?». Поиск материалов о биографии и творчестве Ф. А. Искандера и портретов писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

    80

    Влияние учителя на формирование детского характера в рассказе Ф.А. Искандера

    «Тринадцатый подвиг

    Геракла»

    Подбирают и обобщают дополнительный материал о биографии, работают с  учебником, участвуют в беседе, отбирают наиболее важные для понимания произведения вопросы. Выразительно читают рассказ, пересказывают.Устно и письменно характеризуют  героев

    81

    Чувство юмора как одно из ценных качеств

    человека в рассказе Ф.А. Искандера

    «Тринадцатый подвиг Геракла»

    Аргументация с использованием цитирования, составляют тезисный план

    82

    Классное сочинение по произведениям В. Г. Распутина, В. П. Астафьева, Ф. А. Искандера (по выбору)

    Самостоятельный развёрнутый ответ на вопрос:

    1. Каков образ моего ровесника в произведениях Распутина, Астафьева, Искандера? (По выбору.)
    2. Как взрослые помогали детям в рассказах Распутина, Астафьева, Искандера? (По выбору.)
    3. Какие черты личности учителя в рассказах Распутина и Искандера особенно привлекательны? Самостоятельная работа. Поиск портретов, изображений литературных мест и кратких биографических сведений о поэтах А. А. Блоке, С. А. Есенине, А. А. Ахматовой, Н. М. Рубцове с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (по группам под руководством учителя)

    83

    Из Литературы Народов России. Габдулла Тукай. Стихотворения«Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и своему родному краю

    Чтение наизусть.

    Устно рассказывают о поэте. Выразительно читают стихотворения. Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Пишут отзыв на литературное произведение.

    84

    Кайсын Кулиев. «Когда на меня навалилась беда...» Образ  Родины.

    «Каким бы ни был малым мой народ...». Тема бессмертия народа

    Устно рассказывают о поэте. Выразительно читают стихотворения. Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Работают с разными источниками информации.

    85

    Из зарубежной литературы. Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия» Понятие о мифе.

    Сопоставляют сюжеты, персонажи литературных произведений. Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге. Работают со словарём литературоведческих терминов.

    86

    Мифы Древней Греции. «Яблоки Гесперид».

    Отличие мифа от сказки.

    Подбирают и обобщают дополнительный материал

    87

    Внеклассное чтение

     Древнегреческие мифы

    Пишут отзыв на литературное произведение.

    88

    Геродот. «Легенда об Арионе»  Испытания Ариона.

    Сопоставляют сюжеты, персонажи литературных произведений. Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге. Работают со словарём литературоведческих терминов.

    89

     Гомер. «Илиада» как героическая эпическая поэма.

    Краткий рассказ о Гомере. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Понятие о героическом эпосе

    Сообщения о Гомере и Троянской войне. Чтение и обсуждение статьи учебника о Гомере и его поэмах и составление её плана. Выразительное чтение фрагментов поэмы «Илиада». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка поступков героев «Илиады». Анализ различных форм выражения авторского отношения к героям. Обсуждение нравственного смысла изображений на щите Ахилла. Нахождение общего и различного в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества. Практическая работа. Составление историко-культурных и лексических комментариев к поэме. Самостоятельная работа. Создание собственных иллюстраций к поэме «Илиада». Написание сочинения-миниатюры на одну из тем:

    1. Устройство Вселенной и место Греции на Земле (панорама изречений на эту тему древних греков).
    2. Жизнь греческого города в мирное время (защита проекта кадров диафильма).
    3. Осада греческого города (защита проекта киносценария).
    4. Сельский труд ахейца (описание изображений на греческих вазах).
    5. Народное искусство в Древней Греции (словесное описание пения, танцев, игры на музыкальных инструментах)

    90

    Гомер. «Одиссея» как героическая эпическая поэма. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. На острове циклопов. Полифем. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея

    Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная характеристика Одиссея. Анализ эпизода «Одиссей на острове циклопов». Обсуждение иллюстраций учебника. Презентация и защита собственных иллюстраций. Обсуждение мультфильмов и кинофильмов на сюжет «Одиссеи». Практическая работа. Составление таблицы «Странствия Одиссея: черты характера героя». Самостоятельная работа. Чтение рассказа К. Г. Паустовского «Умолкнувший звук». Подготовка выразительного чтения отрывка из поэмы с соблюдением законов гекзаметра. Письменный ответ на вопрос «Почему Одиссей победил циклопа Полифема?».

    91

    Гомер. «Одиссея» (урок внеклассного чтения 11).

    «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях. Одиссей и сирены. Расправа над женихами Пенелопы. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец

    Выразительное чтение и обсуждение фрагментов поэмы (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Игровые формы деятельности: конкурс на лучшее чтение, пересказ и инсценирование эпизодов из древнегреческого героического эпоса, электронный альбом, презентация и защита своей иллюстрации, знание сюжетов и героев Гомера, крылатых выражений из поэм.

    Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему ... (имя героя) — мне нравится этот герой гомеровского эпоса?». Поиск материалов о Сервантесе, портретов писателя и иллюстраций к роману «Дон Кихот» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение фрагментов из романа «Дон Кихот»

    92

     М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: жизнь героя в воображаемом мире

    Слово о писателе. Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Сражение с ветряными мельницами

    .

    Чтение и обсуждение статьи учебника о Сервантесе и его романе, статьи «О писателе» из практикума «Читаем, думаем, спорим...». Сообщения о Сервантесе с показом его портретов. Составление плана статьи учебника. Выразительное чтение фрагментов романа. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Составление историко-культурных и лексических комментариев. Инсценирование обряда посвящения Дон Кихота в рыцари. Выявление способов создания комического. Нравственная оценка героев романа.

    Практическая работа. Составление плана характеристики Дон Кихота. Устная характеристика героя. Самостоятельная работа. Чтение фрагментов из романа и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». Письменный ответ на вопрос «Почему образ Дон Кихота вызывает не только смех?»

    93

    «Дон Кихот»: пародия на рыцарские романы.

    Образ Дульсинеи Тобосской. Понятие о пародии. Пародийные образы и ситуации в романе

    Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «пародия». Обсуждение иллюстраций Гюстава Доре к роману Сервантеса. Практическая работа. Составление таблицы «Черты пародии в романе „Дон Кихот“». Самостоятельная работа. Подготовка сообщения на тему «Почему роман „Дон Кихот“ считают пародией на рыцарские романы?»

    94

    «Дон Кихот»: нравственный смысл романа. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Образ Санчо Пансы

    Выразительное чтение фрагментов романа. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика Санчо Пансы. Практическая работа. Составление таблицы «Общность и различие Дон Кихота и Санчо Пансы» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Самостоятельная работа. Создание собственных иллюстраций. Подготовка письменного ответа на вопрос «Чем похожи и непохожи Дон Кихот и Санчо Панса?». Составление вопросов для викторины

    95

     «Дон Кихот»: «вечные образы» в искусстве.

    Понятие о «вечных образах» в искусстве. Дон Кихот как «вечный образ» мировой литературы. Мастерство Сервантеса-ро- маниста

    Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Презентация и защита собственных иллюстраций. Викторина на лучшее знание текста романа. Практическая работа. Составление плана ответа на проблемный вопрос «Почему образ Дон Кихота считают „вечным образом“ мировой литературы?». Самостоятельная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос с использованием фрагмента книги Ю. А. Абрамова и В. Н. Дёмина «100 великих книг» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Поиск материалов о Шиллере, портретов писателя и иллюстраций к балладе «Перчатка» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

    96.

    Ф. Шиллер. Рыцарская баллада «Перчатка» Благородство и честь.

    Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.

    97

    П. Мериме. «Маттео Фальконе»: природа и цивилизация. Краткий рассказ о писателе. Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной жизнью с её порочными нравами. Понятие о новелле

    Чтение и обсуждение статьи учебника «Проспер Мериме» и составление её плана. Выразительное чтение новеллы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «новелла».

    Практическая работа. Составление сопоставительной таблицы «Общность и различие рассказа и новеллы». Самостоятельная работа. Составление письменного «Кодекса» жизни по законам земли «маки» (4—6 правил)

    98

    «Маттео Фальконе»: отец и сын Фальконе, проблемы чести и предательства. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение. Образы Маттео Фальконе и его сына. Драматический пафос новеллы

    Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев и их поступков. Нравственная оценка героев новеллы. Участие в учебном диспуте на тему «Отец и сын Фальконе: на чьей стороне читатель?». Подготовка письменного ответа на вопрос дискуссионного характера.

    Практическая работа. Сопоставление текста новеллы и её стихотворного перевода.

    Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из дискуссионных вопросов:

    1. В чём вина и в чём беда Фортунато?
    2. Можно ли оправдать жестокий поступок Маттео Фальконе?

    Чтение романа М. Твена «Приключения Гекльберри Финна» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». Поиск материалов об А. де Сент- Экзюпери, портретов писателя и иллюстраций к сказке «Маленький принц» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

    99

    Стандартизированная работа №2

    Пишут работу

    100

    А. де Сент-Экзю- пери. «Маленький принц»: дети и взрослые. Краткий рассказ о писателе. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Сказка в актёрском исполнении

    Чтение и обсуждение статьи учебника «Антуан де Сент-Экзюпери» и статьи «О писателе» из практикума «Читаем, думаем, спорим...». Составление плана статьи учебника. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов сказки. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Практическая работа. Составление плана устного рассказа о писателе-лётчике. Самостоятельная работа. Подготовка ответа на вопрос «Чем удивительна биография писателя-лётчика А. де Сент-Экзюпери?». Подготовка выразительного чтения и пересказа сказки. Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите

    101

     «Маленький принц» как философская сказка- притча. Маленький принц, его друзья и враги. Понятие о притче

    Выразительное чтение фрагментов сказки. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев и их поступков (по группам). Устная и письменная характеристика Маленького принца. Презентация и защита собственных иллюстраций. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «притча».

    Практическая работа. Составление таблицы «Черты притчи в философской сказке „Маленький принц“». Самостоятельная работа. Подготовка иллюстрированного издания «Заповеди Маленького принца». Письменный ответ на вопрос «По каким законам бытия должен жить человек (по сказке „Маленький принц“)?»

    102

    «Маленький принц»: вечные истины в сказке (урок внеклассного чтения 12).

    Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение общечеловеческих истин. Черты философской сказки и мудрой притчи

    Выразительное чтение фрагментов сказки (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев сказки и их поступков. Практическая работа. Подбор цитат из сказки на тему «Истинные ценности жизни». Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

    1. Почему все мы — родом из детства? (По сказке «Маленький принц».)
    2. Как решают проблему смысла жизни и истинных ценностей герои сказки «Маленький принц»?
    3. Почему «заповеди» Маленького принца можно считать вечными?

    103

     Выявление уровня литературного развития учащихся. Письменный ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий

    Составление плана собственного высказывания. Подбор цитат и аргументация их целесообразности для доказательства своих мыслей. Письменный ответ на вопрос «Как повлияла на меня литература, изученная в 6 классе?». Выполнение тестовых заданий.

    Проект. Подготовка литературного праздника «Путешествие по стране Литературии 6 класса»

    104

    Итоговый урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса». Задания для летнего чтения (уроки развития речи 11—12)

    Выразительное чтение стихотворений наизусть. Устный монологический ответ. Устные и письменные пересказы. Толкование изученных литературоведческих терминов и их иллюстрирование примерами. Игровые виды деятельности: решение кроссвордов, участие в конкурсах. Ответы на вопросы заключительной викторины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Отчёт о выполнении самостоятельных учебных проектов. Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 6 классе

    105

    Итоговый урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса». Задания для летнего чтения (уроки развития речи 11—12)

    Делают выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений.

    7 класс

    1

    ВВЕДЕНИЕ Изображение человека как важнейшая идейно- нравственная проблема литературы

    Выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному.

    Составление плана (тезисов) статьи

    2

    УСТНОЕНАРОДНОЕТВОРЧЕСТВО  Предание как поэтическая автобиография народа

    Чтение статьи учебника, преданий; пересказ, ответы на вопросы

    3

    Былины. «Вольга и Микула Селянинович».

    Чтение статей учебника «Былина», «О собирании, исполнении, значении былин», чтение былины; ответы на вопросы; выразительное чтение былин, устное словесное рисование;

    4

    Стандартизированная работа №1

    Пишут работу

    5

    Урок внеклассного чтения. Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник» Былина «Садко»

    Чтение былины; пересказ, ответы на вопросы Работа над цитатным планом по ходу чтения, составление словесного портрета Ильи Муромца,  выразительное чтение, чтение по ролям; характеристика былинного героя; сопоставление текстов художественных произведений (Н. Карамзин, А. Толстой, И.Бунин) и былины

    6

    Урок внеклассного чтения.  «Калевала» - карело-финский мифологический эпос

    Чтение поэмы; ответы на вопросы, выборочный пересказ; устное словесное рисование;

    комментирование художественного текста

    7

    «Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сюжета «Песни о Роланде». Обобщённое, общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя

    Чтение и обсуждение статьи учебника «Песнь о Роланде». Выразительное чтение фрагментов эпической песни и её прозаического пересказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев. Выделение этапов развития сюжета песни. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих признаки героического эпоса. Сопоставительный анализ сюжетов и героев эпоса народов мира. Обсуждение произведений книжной графики. Практическая работа. Сравнение стихотворного и прозаического переводов песни.

    Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения фрагментов песни. Пересказ фрагментов песни, прочитанных самостоятельно. Создание собственных иллюстраций. Подготовка устного рассказа о собирателе пословиц на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Проект. Составление электронного иллюстрированного сборника «Персонажи героического и мифологического эпоса народов мира»-

    8

    Пословицы и поговорки

    Чтение статьи учебника, чтение пословиц и объяснение их прямого и переносного смысла; объединение пословиц в тематические группы; сочинение по пословице

    9

    ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ «Повесть временных лет», «Поучение Владимира Мономаха» (отрывок). Нравственные заветы Древней Руси

    Чтение статьи учебника, текстов «Повесть временных лет», «Поучения»;

    ответы на вопросы, пересказ, близкий к тексту; выразительное чтение; анализ текста

    10

     «Повесть о Петре и Февронии Муромских» -гимн любви и верности

    Ответы на вопросы; устное словесное рисование, чтение по ролям; комментирование художественного текста; анализ текста «Повести...

    11

    М.В. Ломоносов. Личность и судьба гениального человека. Литературное творчество М.В.Ломоносова «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). 

    Чтение статьи учебника, чтение оды; выразительное чтение с учетом особенностей жанра оды;

    анализ текста оды

    12

    Г.Р.Державин -поэт и гражданин. Своеобразие поэзии  Г.Р.Державина. «Река времён в своём стремленьи...», «На птичку...», «Признание».

    Чтение статьи о Державине, чтение стихотворений; рассказ о поэте на основе дополнительных источников, ответы на вопросы; комментирование художественного текста; анализ текста

    13

    ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

    А. С. Пушкин. «Полтава» (отрывок). Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы. Интерес Пушкина к истории России. Мастерство автора в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к родине. Сопоставление Петра I и Карла XII. Авторское отношение к героям

    Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин» и составление её плана. Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска материалов. Обсуждение статьи «Московская квартира Пушкина на Арбате» из раздела «Литературные места России». Выразительное чтение фрагмента поэмы «Полтава» и ранее изученных произведений Пушкина (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Обсуждение репродукций портретов поэта, изображений памятников Пушкину. Обсуждение мозаичной картины Ломоносова «Полтавская баталия». Практическая работа. Сопоставительный анализ портретов Петра I и Карла XII (по поэме «Полтава»). Составление плана сравнительной характеристики полководцев. Устное и письменное высказывание по плану. Анализ различных форм выражения авторской позиции в произведении.

    Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа о Пушкине. Подготовка сочинения-рассуждения «Каким я представляю себе Пушкина на основе его портретов (памятников)?». Подготовка выразительного чтения отрывка из поэмы «Полтава» наизусть. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...»

    14

     А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»)

    Чтение статьи о Пушкине, чтение отрывка из поэмы; рассказ о поэте на основе дополнительных источников, ответы на вопросы; комментирование художественного текста; анализ текста

    15

    А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Тема судьбы в балладе

    Чтение летописного отрывка о смерти Олега, чтение «Песни...»; пересказ летописного отрывка, ответы на вопросы, сообщение о поэте; выразительное чтение; самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них своеобразных черт (летопись, баллада)

    16

    А.С. Пушкин. Драма «Борис Годунов»

    Чтение отрывка из драмы «Борис Годунов»; пересказ отрывка, ответы на вопросы; выразительное чтение; самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; анализ текста.

    17

    Проза А.С. Пушкина. «Станционный смотритель» »: изображение «маленького человека».

    Выборочное чтение (описание комнаты смотрителя в начале и конце повести); ответы на вопросы,

    пересказ отдельных эпизодов; устное словесное рисование «Три приезда на станцию», рассказ по иллюстрациям; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; анализ эпизодов, сопоставление повести и притчи о блудном сыне

    18

    А. С. Пушкин. «Станционный смотритель»: автор и герои. Дуня и Минский. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Развитие представлений о повести

    Различные виды пересказов. Рассказ о героине повести по плану. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Сопоставление сюжета повести с библейским первоисточником (истории Дуни с библейской притчей о блудном сыне). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «повесть». Обсуждение иллюстраций к повести. Решение кроссвордов и выполнение заданий по произведениям Пушкина (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Практическая работа. Анализ эпизодов «Самсон Вырин у Минского» и «Дуня на могиле отца». Самостоятельная работа. Подготовка вопросов для викторины по произведениям Пушкина. Подготовка устного рассказа о портретах Лермонтова и памятниках поэту на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

    Домашняя контрольная работа.

    Письменный ответ на один из вопросов:

    1. Какой показана история России в произведениях А. С. Пушкина?

    Каково авторское отношение к «маленькому человеку» в «Повестях Белкина»?

     3. В чём своеобразие рассказчика в «Повестях Белкина»?

    Проекты. Инсценирование фрагментов «Повестей Белкина», показ ученического спектакля. Подготовка литературного вечера, посвящённого произведениям Пушкина (подготовка конкурсов на лучшее выразительное чтение, инсценирование, иллюстрацию, литературная викторина)

    19

    М.Ю. Лермонтов. Душа и лира поэта. «Когда волнуется желтеющая нива...», «Ангел», «Молитва».

    Чтение стихотворения ;ответы на вопросы; устное словесное рисование (пейзаж), рассказ о поэте, выразительное чтение; комментирование стихотворения «Молитва»

    20

    М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»- поэма об историческом  прошлом России

    Выборочное чтение (описание портретов); ответы на вопросы, краткий пересказ «Жалобы Кирибеевича»; выразительное чтение поэмы, устное словесное рисование (описание внешнего вида царя); самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, комментирование текста.

    21

    Нравственный поединок героев поэмы

    Выразительное чтение кулачного боя, описания утра перед кулачным боем, рассказ о семейной драме Калашникова; самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, комментированное чтение текста;анализ текста (эпизод поединка героев, диалоги купца Калашникова и Алены Дмитриевны, Грозного и Калашникова, Кирибеевича и Калашникова).

    22

    Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести

    Чтение статьи учебника, сообщение - историческая справка; ответы на вопросы; устное словесное рисование: на основе прочитанного придумать «биографию» одного из героев картины И. Репина; установление ассоциативных связей с произведениями живописи

    23

    Тарас Бульба и его сыновья

    Выборочный пересказ эпизодов: «Остап и Андрий в бурсе», «В светлице Тараса», «Мать у изголовья детей», ответы на вопросы; выразительное чтение эпизода «Степь»; комментирование первых глав, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; сопоставительный анализ «Остап и Андрий», сопоставление текста с иллюстрациями П. Соколова

    24

     Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба» (урок развития речи 1). Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов

    Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «эпическая повесть». Участие в коллективном диалоге. Составление плана и письменного ответа на проблемный вопрос (по выбору):

    1. Какова авторская оценка образа Тараса Бульбы?
    2. Зачем в повести противопоставлены образы Остапа и Андрия?
    3. Какова роль картин природы в понимании смысла повести?

    Самостоятельная работа. Чтение повести «Коляска». Выполнение заданий по произведениям Гоголя (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Устный рассказ о Тургеневе и его сборнике «Записки охотника» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

    25

    И.С. Тургенев. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных

    Чтение рассказа; пересказ произведения, ответы на вопросы; рассказ о писателе, сообщение об истории создания сборника «Записки охотника», художественный рассказ (описание избы Бирюка, инсценированное чтение), составление плана рассказа

    26

     И. С. Тургенев. «Бирюк»: поэтика рассказа.

    Мастерство И. С. Тургенева в изображении картин природы и внутреннего состояния человека. Художественные достоинства рассказа

    Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа эпизода. Обсуждение произведений книжной графики. Решение кроссвордов и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». Практическая работа. Устный анализ эпизодов «Гроза», «Интерьер избы Бирюка», «Разговор Бирюка и мужика» (по группам).

    Самостоятельная работа. Письменный анализ эпизода. Чтение стихотворений в прозе

    27

    И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе. История создания цикла

     Чтение стихотворений и полноценное их восприятие; выразительное чтение, комментированное чтение; анализ текста

    28

    Н.А. Некрасов. Поэма «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Величие духа русской женщины

    Чтение первой части поэмы, ответы на вопросы; рассказ о писателе, составление плана учебной статьи, выразительное чтение.

    29

    Н.А. Некрасов «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа

    Чтение фрагмента воспоминаний А.Панаевой, чтение стихотворения; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование с цитированием (описание ходоков).

    30

     А. К. Толстой. «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин» как исторические баллады. Краткий рассказ о поэте. Его исторические баллады. Правда и вымысел. Воспроизведение исторического колорита эпохи. Тема древнерусского рыцарства, противостоящего самовластию

    Чтение статьи учебника «Алексей Константинович Толстой». Устный рассказ о поэте с показом портретов поэта и литературных мест, связанных с его именем (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Обсуждение статьи учебника «Село Красный Рог Почепского района Брянской области» из раздела «Литературные места России». Выразительное чтение исторических баллад. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка поступков героев. Выявление особенностей языка баллад.

    Практическая работа. Поиск в балладах эпитетов и сравнений и определение их смысловой роли. Составление сопоставительной таблицы «Шибанов и Калашников».

    Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть фрагмента баллады. Письменный ответ на вопрос «В чём сходство и различие характеров Шибанова и Калашникова?». Устный рассказ о Салтыкове-Щедрине на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

    31

    М. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Страшная сила сатиры

    Чтение статьи в учебнике, чтение сказки; ответы на вопросы; выразительное чтение по ролям, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; сопоставление народных сказок и «Повести...», ситуации, изображенной в «Робинзоне Крузо» Д.Дефо, и в «Повести...»

    32

    Урок внеклассного чтения  М.Е.Салтыков- Щедрин «Дикий помещик». Обличение нравственных пороков общества

    Чтение сказки и полноценное ее восприятие; пересказ сказки «Повесть о том...»; чтение по ролям диалога между помещиком и капитаном-исправником («Дикий помещик»); самостоятельная работа по таблице: «Кого, в чем и как обличает автор», комментирование художественного текста; анализ текста «Сказки...»

    33

    Л. Н. Толстой. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести.

    Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества). Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Развитие понятия об автобиографическом художественном произведении

    Чтение и обсуждение статьи учебника «Лев Николаевич Толстой». Составление тезисов статьи. Выразительное чтение фрагментов повести. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического произведения. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «автобиографическое произведение Практическая работа. Составление плана ответа на вопрос «Что беспокоит Толстого, когда он думает о детстве?».

    Самостоятельная работа. Подготовка пересказов повести. Письменный ответ на вопрос или анализ одного из эпизодов повести

    34

    Главный герой повести Л.Н. Толстого «Детство». Его чувства, поступки и духовный мир

    Чтение и восприятие художественного текста; сжатый пересказ, ответы на вопросы, краткий пересказ главы «Ивины»; устное словесное рисование (Николеньки, Карла Ивановича, Натальи Савишны); анализ глав «Классы», «Наталья Савишна», «Детство»; сопоставление произведений художественной литературы (А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой)

    35

    Урок контроля (урок развития речи 2). Литературный ринг на тему «Проблемы и герои произведений Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева, Н. А. Некрасова, М. Е. Салтыкова-Щедрина, Л. Н. Толстого» или тестирование по произведениям этих писателей

    Конкурсы на лучшее выразительное чтение, лучший пересказ, монологические рассказы о писателях и литературных героях. Устные или письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее инсценирование фрагмента, ответы на вопросы викторины. Выполнение тестовых заданий.

    Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа о Чехове на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

    36

    А.П.Чехов «Хамелеон». Живая картина нравов. Смысл названия произведения

    Чтение и восприятие текста рассказа, чтение статей в учебнике о писателе; ответы на вопросы; выразительное чтение по ролям; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; анализ текста

    37

    А. П. Чехов. «Хамелеон»: поэтика рассказа.

    Средства создания комического. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики

    Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «комическое». Обсуждение произведений книжной графики. Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Средства создания комического в рассказе „Хамелеон“».

    Самостоятельная работа. Чтение рассказов Чехова (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Письменный ответ на вопрос «Какими средствами создан комический эффект в рассказе „Хамелеон“?»

    38

    А. П. Чехов. «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня» (урок внеклассного чтения 5). Денис Григорьев и следователь: два взгляда на мир, два лица России. «Грустный» юмор Чехова. Многогранность комического в его рассказах. Развитие представлений о юморе и сатире как формах комического. Фрагменты рассказов в актёрском исполнени

    Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Сравнительная и речевая характеристика героев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «сатира». Обсуждение произведений книжной графики. Решение кроссвордов и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа, ответы на вопросы викторины. Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики Дениса Григорьева и следователя. Составление плана характеристики главных героев других рассказов.

    Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Что должно измениться в обществе, чтобы

    39

     «Край ты мой, родимый край...» (обзор). В. А. Жуковский. «Приход весны». И. А. Бунин. «Родина». А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...» (урок развития речи 3). Стихи русских поэтов XIX века о родной природе. Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения

    Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

    Практическая работа. Составление плана анализа стихотворения или ответа на проблемный вопрос. Самостоятельная работа. Подготовка письменного ответа на проблемный вопрос «Что особенно дорого читателю в русской поэзии XIX века о родине и родной природе?» или письменный анализ одного из стихотворений о родной природе. Подготовка устного рассказа о Бунине на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение рассказа «Цифры»

    40

    ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА И.А. Бунин. Судьба и творчество писателя. Рассказ «Цифры». Сложность

    взаимопонимания детей и взрослых

    Чтение статьи о писателе, составление плана; выборочное чтение, наблюдение

    над психологическим состоянием взрослых и ребенка (гл. 2-5), чтение лирического отступления (гл.6),финала рассказа; ответы на вопросы, комментированное чтение глав рассказа, написание отзыва на произведение; сопоставление произведений художественной литературы о детстве (рассказы А.П.Чехова, повесть Л.Н. Толстого «Детство»)

    41

    Внеклассное чтение.

    И.А. Бунин «Лапти». Нравственный смысл рассказа

    Устное словесное рисование, рассказ «о страшной ночи»: «предметная» насыщенность, описание, антитеза «мрак-свет»; стилистический анализ эпизода «...было большое горе» (1 абзац)

    42

    М. Горький. «Детство» (главы): тёмные стороны жизни. Краткий рассказ о писателе. Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. Изображение быта и характеров. Фрагменты повести в актёрском исполнении

    Чтение статьи учебника о Горьком, сопоставление фактов жизни писателя с содержанием повести «Детство»; сообщение о писателе, пересказ сцены «Порка Алеши дедом»;

    подобрать цитаты, характеризующие «свинцовые мерзости жизни»; комментирование, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы; анализ текста

    43

     «Яркое, здоровое, творческое в

    русской жизни». Характеристика положительных героев

    Ответы на вопросы по содержанию и осмыслению повести; устное словесное рисование «Бабушка глазами Алеши» (гл.1), художественный пересказ «Бескорыстие и доброта бабушки» (гл.2), «Молитвы и рассказы бабушки», «Бабушка в сцене пожара» (гл.4), «Пляска бабушки» (гл.З); сопоставление произведений художественной литературы разных авторов

    44

    М. Горький. «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»). Романтический характер легенды. Мечта о сильной личности, ведущей к свету. Иносказательный характер легенды

    Выразительное чтение легенды. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика особенностей русского романтизма (на уровне образа романтического героя). Работа со словарём литературоведческих терминов. Обсуждение иллюстраций к легенде.

    Практическая работа. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «романтическое произведение». Составление плана характеристики Данко. Устная характеристика Данко.

    Самостоятельная работа. Письменная характеристика Данко. Подготовка устного рассказа о Л. Н. Андрееве на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Изучение материалов о доме-музее Л. Н. Андреева в Орле (см. раздел «Литературные места России»). Чтение рассказа «Кусака»

    45

    Л.Н. Андреев «Кусака». Нравственны проблемы

    рассказа

    Чтение очерка о писателе «Люди и книги», выборочное чтение рассказа; ответы на вопросы по осмыслению сюжета, идейному содержанию, выборочный пересказ на тему «История Кусаки»; сообщение о писателе, составление цитатного плана рассказа

    46

    В.В. Маяковский «Необычное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Роль поэзии в жизни человека и общества

    Чтение статьи о поэте, чтение стихотворения; устное словесное рисование сюжетной картины стихотворения (как выглядят Поэт и Солнце во время чаепития?); сопоставление содержания с рисунками Д. Бурлюка и В. Маяковского, установление ассоциативных

    связей с произведениями живописи; анализ стихотворения

    47

    В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир

    Выразительное чтение стихотворения, работа над языком произведения (сравнение, метафора, просторечия, неточная рифма, звукозапись...), устное словесное рисование

    48

     А. П. Платонов. «Юшка». Краткий рассказ о писателе. Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Фрагменты повести в актёрском исполнении

    Чтение и обсуждение статьи учебника «Андрей Платонович Платонов». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

    Практическая работа. Составление плана и устная характеристика Юшки.

    Самостоятельная работа. Письменная характеристика Юшки. Подготовка краткого пересказа «История Юшки».

    Проект. Подготовка диспута «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» (поиск и обсуждение фрагментов художественной литературы и публицистики, стихов, песен, фотографий, фрагментов телепередач на данную тему и т. п.)

    49

    А. П. Платонов. «Юшка». Внешняя и внутренняя красота человека. Осознание необходимости сострадания к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой

    Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение произведений книжной графики. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». Практическая работа. Составление плана ответа на вопрос «Прав ли Юшка, говоря, что его любит народ?». Самостоятельная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос. Чтение рассказа «В прекрасном и яростном мире». Выборочный пересказ на тему «История машиниста Мальцева»

    50

    А. Платонов «В прекрасном и яростном мире». Вечные нравственные ценности

    Выборочное чтение (портрет старого машиниста, рассказ помощника машиниста о наблюдательности Мальцева, последняя часть рассказа); близкий к тексту пересказ «Юшка наедине с природой», художественный пересказ «Дети и Юшка»; ответы на вопросы  учебника; самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование; сравнительный анализ героев произведений А.Платонова

    51

     Классное контрольное сочинение

    Классное контрольное сочинение на одну из тем:

    1. Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание? (По произведениям писателей XX века.)
    2. Какой изображена «золотая пора детства» в произведениях Л. Н. Толстого и И. А. Бунина?
    3. 3.В чём проявился гуманизм произведений М. Горького, И. А. Бунина, В. В. Маяковского, А. П. Платонова (на материале 1—2 произведений)? Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа о Б. Л. Пастернаке на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Изучение материалов о доме-музее Б. Л. Пастернака в посёлке Переделкино Московской обл. (см. раздел «Литературные места России»)

    52

    Б.Л.Пастернак «Июль», «Никого не будет в доме»

    Чтение отрывка из статьи А.Д.Синявского, выразительное чтение стихотворений.

    53

    A.T. Твардовский. Философские проблемы в лирике. Пейзажная лирика

    Чтение стихотворений и полноценное их восприятие;слово о поэте, выразительное чтение стихотворений; анализ стихотворений по плану

    54

    На дорогах войны. Стихотворения о войне А. А. Ахматовой, К. М. Симонова, А. А. Суркова, А. Т. Твардовского, Н. С. Тихонова и др. (урок внеклассного чтения 8).

    Чтение и обсуждение интервью с участником Великой отечественной войны Ю. Г. Разумовским о военной поэзии. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Решение кроссвордов и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». Работа со словарём литературоведческих терминов: поиск примеров, иллюстрирующих понятие «интервью». Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихотворения, викторина на знание текстов, авторов — исполнителей песен на стихи о войне.

    Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведении. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть стихотворения о войне. Составление вопросов для интервью с участником Великой Отечественной войны. Подготовка устного рассказа о Ф. А. Абрамове на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

    Проект. Подготовка литературного вечера, посвящённого произведениям о войне

    55

    Ф.А. Абрамов «О чем плачут лошади». Эстетические и нравствен-

    но экологические проблемы рассказа

    Чтение статьи в учебнике, чтение рассказа; ответы на вопросы по осмыслению идейно-тематического содержания рассказа, пересказ рассказа от лица Рыжухи; комментированное чтение концовки рассказа

    56

    Е.И. Носов «Кукла». Нравственные проблемы рассказа

    Чтение описания пейзажа; слово о писателе, выборочный пересказ, ответы на вопросы;  чтение по ролям, составление характеристики героя; сравнение рассказа Е. Носова «Кукла» со стихотворением К. Случевского «Кукла»

    57

    Урок внеклассного чтения.

    «Не дать погаснуть живому огню...» (по рассказу «Живое пламя» Е.И. Носова)

    Чтение и восприятие текста рассказа; ответы на вопросы; устное словесное рисование (описание маков); анализ текста

    58

    Ю.П. Казаков «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки

    Слово о писателе, пересказ событий рассказа от лица героев (Володи и Яшки); словесное рисование (описание утра), чтение диалога по ролям; анализ диалогов мальчиков и пейзажа в рассказе

    59

    Д.С. Лихачев «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодежи

    Работа по главам (составление тезисов), составление плана статьи об ученом, пересказ; выразительное чтение глав «Молодость - это вся жизнь», «Учиться говорить и писать»; комментирование художественного текста

    60

    Урок внеклассного чтения.

    Смех Михаила Зощенко (по рассказу «Беда»)

    Пересказ с сохранением авторского стиля; чтение по ролям, сообщение о писателе

    61

    «Тихая моя родина». Стихи В. Я. Брюсова, Ф. Сологуба, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Н. А. Заболоцкого и др.

    Стихи поэтов XX века о родине, родной природе, восприятии окружающего мира. Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами. Стихотворения в актёрском исполнении

    Краткие сообщения о поэтах. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Решение кроссвордов и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...» (раздел «Тихая моя родина»). Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции.

    Самостоятельная работа. Создание письменных высказываний-эссе на следующие темы:

    1. Снег-волшебник (по стихотворению В. Брюсова «Первый снег»).
    2. Родной край, родной дом (по стихотворениям Ф. Сологуба «Забелелся туман за рекой...» и С. Есенина «Топи да болота...»).
    3. Анализ одного из стихотворений (по выбору учащихся). Проект. Проведение конкурса чтецов на тему «Тебе, родной край, посвящается»

    62

     Песни на слова русских поэтов XX века. А. Н. Вертинский. «Доченьки». И. Гофф. «Русское поле». Б. Ш. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстротекущем времени и вечности. Светлая грусть переживаний. Начальные представления о песне как синтетическом жанре искусства. Песни в актёрском исполнении

    Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Восприятие песен. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Практическая работа. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос «Что я считаю особенно важным в моём любимом рассказе (стихотворении, песне) второй половины XX века?». Самостоятельная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос или написание отзыва на песню. Подготовка к контрольной работе.

    63

    Стандартизированная работа №2

    Пишут работу

    64

    ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ 

    Расул Гамзатов «Опять за спиной родная земля», «О моей Родине», «Я вновь пришел сюда...». Особенности художественной

    образности дагестанского поэта

    Сообщение о поэте, выразительное чтение стихотворений; анализ текста

    65

    ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    Р.Бёрнс. Стихотворение «Честная бедность». Представления поэта о справедливости и честности

    Чтение статьи учебника о Р.Бёрнсе, пересказ статьи о поэте по составленному плану; выразительное чтение произведения; подбор пословиц, отражающих идею каждого куплета, комментирование по строфам; анализ стихотворения

    66

    Дж. Г. Байрон -«властитель дум» целого поколения. Судьба и творчество гениального поэта

    Слово о поэте, выразительное чтение стихотворения; анализ текста стихотворения,

    сопоставление лирического героя Байрона с героями русской литературы, которые будут жить «в песнях родины святой»

    67

    Японские трехстишия (хокку)

    Комментированное чтение, собственное хокку на тему природы Пересказ от лица героев; слово о писателе, чтение по ролям.

    68

    О. Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви

    Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Инсценирование фрагмента рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения и инсценирования одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «рождественский рассказ». Обсуждение иллюстраций к рассказу.

    Практическая работа. Составление таблицы «Черты рождественского рассказа в произведении О. Генри „Дары волхвов“».

    Самостоятельная работа. Краткий письменный пересказ рождественской истории от лица Джима или Деллы или письменный ответ на вопрос «Почему рассказ О. Генри „Дары волхвов“ имеет такое название?». Подготовка устного рассказ о Р. Д. Брэдбери на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение рассказа «Каникулы» и др. (см. рассказ «Звук бегущих ног» в практикуме «Читаем, думаем, спорим...»)

    69

    Р.Д. Брэдбери «Каникулы». Мечта о чудесной победе добра

    Чтение рассказа; ответы на вопросы; слово о писателе, устное словесное рисование картины мира, из которого ушли люди «Мир без людей», «Тридцатилетние каникулы»; «раскрашивание и озвучивание» иллюстраций учебника; анализ текста

    70

    Детективная литература. Выявление уровня литературного развития учащихся. Тестирование. Итоги года и задание на лето

    Чтение и обсуждение статьи учебника «Детективная литература». Устные сообщения о мастерах детективного жанра. Выразительное чтение по ролям или инсценирование фрагментов детективных произведений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

    Практическая работа. Составление таблицы «Развитие детективного жанра в литературе и его основные черты». Самостоятельная работа. Чтение произведений зарубежной литературы и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». Подготовка к итоговому контрольному уроку. Проработка раздела «Итоговые вопросы и задания». Чтение статьи учебника «На пути к выразительному чтению» и составление памятки для чтеца. Выполнение заданий из раздела «Проверьте себя» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...») Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 7 классе: выразительное чтение (в том числе наизусть), устный монологический ответ, пересказ, устный рассказ о произведении или герое, иллюстрирование изученных литературоведческих терминов. Письменный ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий. Самостоятельная работа. Чтение произведений из рекомендательного списка «Прочитайте летом»

    8 класс

    1

    Введение.

    Русская литература и история. Выявление уровня литературного развития учащихся

    Выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному. Составление плана (тезисов) статьи учебника. Участие в коллективном диалоге. Выявление связей литературных сюжетов и героев с историческим процессом.

    2

    Устное народное творчество.

    Отражение жизни народа в народных песнях.

    Лирические песни «В тёмном лесе…», «Уж ты ночка, ночка тёмная…», «Вдоль по улице метелица метёт…». Исторические песни «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён».

    Частушка как малый песенный жанр. Её тематика и поэтика. Особенности художественной формы фольклорных произведений.

    Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия фольклора и литературы. Восприятие текста народных песен, частушек, преданий и их

    выразительное чтение (исполнение).

    3

    Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком».

    Особенности содержания и художественной формы народных преданий.

    Работают с текстами; выразительное чтение, самостоятельно делают выводы; сопоставляют содержание преданий и исторических источников.

    4

    Стандартизированная работа №1

    Пишут работу

    5

    Из древнерусской литературы. Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. «Повесть о житии и о храбрости благородного и великого князя Александра Невского» (фрагменты).

    Защита русских земель от врагов и бранные подвиги Александра Невского. Особенности содержания и формы воинской повести и жития.

    Выразительное чтение фрагментов древнерусской житийной литературы в современном переводе и сатирических произведений XVII века.  Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Формулирование вопросов по тексту произведений. Характеристика героев литературы XVII века и их нравственная оценка, работа с текстом учебной статьи, с текстом из древнерусской литературы. Работа с текстом произведения.

    6

    Вн. чт. «Шемякин суд» как сатирическое произведение XVII века. Действительные и вымышленные события, новые герои, сатирический пафос произведения. Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

    Анализируют содержание и жанровое своеобразие произведения, комические ситуации «кривосуда», представленные в повести, работают с текстом учебной статьи, с текстом из древнерусской литературы

    7

    Из литературы XVIII века (общий обзор). Д. И. Фонвизин. «Недоросль»: социальная и нравственная проблематика комедии. Краткий рассказ о писателе. Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. «Говорящие» фамилии и имена

    Чтение статьи учебника «Денис Иванович Фонвизин» и составление её тезисов. Устный рассказ о писателе. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Д. И. Фонвизина. Выразительное чтение комедии (по ролям). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление таблицы «Основные правила классицизма в драме». Самостоятельная работа. Составление комментариев и письменная оценка высказываний П. А. Вяземского и В. О. Ключевского о комедии «Недоросль». Чтение статьи «О комедии „Недоросль“» и ответы на вопросы практикума «Читаем, думаем, спорим...»

    8

    Д. И. Фонвизин. «Недоросль»: речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении. Особенности анализа эпизода драматического произведения

    Чтение статьи учебника «Фонвизин и классицизм» и выявление в комедии канонов классицизма, национальной самобытности русского классицизма. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «классицизм». Выявление в комедии характерных для произведений русской литературы XVIII века тем, образов и приёмов изображения человека. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического. Анализ различных форм выражения авторской позиции Практическая работа. Составление плана анализа эпизода комедии и устное сообщение по плану. Составление таблицы «Речь персонажей комедии как средство их характеристики».

    Самостоятельная работа. Письменный анализ эпизодов комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» (по группам). Проект. Постановка фрагментов комедии «Недоросль» на школьной сцене (с использованием песен Ю. Ч. Кима)

    9

    Д. И. Фонвизин. «Недоросль».  Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов (урок развития речи)

    Повторение основных литературоведческих понятий, связанных с анализом комедии классицизма. Участие в коллективном диалоге. Составление плана и письменный ответ на один из проблемных вопросов:

    1. Какие черты поэтики классицизма проявились в комедии «Недоросль»?
    2. Почему в комедии «Недоросль» так актуальна тема воспитания?
    3. Против чего направлена сатира автора комедии «Недоросль»?

    Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа об И. А. Крылове и истории создания басни «Обоз» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

    10

    И.А. Крылов. Слово о баснописце. Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз», их историческая основа. Мораль басен. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков.

    Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение басен. Формулирование вопросов по тексту басни. Характеристика сюжета басни, её тематики, проблематики,  идейно-эмоционального содержания.

    11

    К.Ф. Рылеев. Слово о поэте. Думы К.Ф. Рылеева.  Дума «Смерть Ермака» и её связь с русской историей. Тема расширения русских земель. Образ Ермака Тимофеевича. Дума Рылеева и народное предание «О покорении Сибири Ермаком»: сопоставительный анализ. Понятие о думе. Характерные особенности жанра. Народная песня о Ермаке на стихи К.Ф. Рылеева.

    Устный рассказ о писателе и истории создания произведения. Выразительное чтение думы. Устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения. Участие в коллективном диалоге.

    12

    А. С. Пушкин. «История Пугачёва» (отрывки) (урок внеклассного чтения 1).

    Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе. Историческая тема в творчестве Пушкина (на основе ранее изученного). Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и поправка Николая I («История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Их смысловое различие. История пугачёвского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. С. Пушкин)

    Составление тезисов статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин» и статьи «Всегда с нами» из практикума «Читаем, думаем, спорим...». Устный рассказ об А. С. Пушкине-историке. Повторение сведений о Пушкине-историке (на основе ранее изученного). Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение фрагментов «Истории Пугачёва». Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Сопоставление заглавий к историческому труду о Пугачёве А. С. Пушкина и царя Николая I. Обсуждение материалов «Об исторических воззрениях А. С. Пушкина» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Практическая работа. Составление плана статьи В. А. Кожевникова «Историческая эпоха, развитая в вымышленном повествовании».

    Самостоятельная работа. Чтение романа «Капитанская дочка» и краткий пересказ его сюжета. Подготовка сообщения об истории создания романа. Письменный ответ на вопрос «Почему А. С. Пушкин посчитал заглавие царя Николая I к своему историческому труду о Пугачёве более точным?».

    Проект. Составление маршрута заочной экскурсии «Пушкин в Оренбурге» с использованием раздела учебника «Литературные места России», материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...» и интернет-ресурсов

    13

     А. С. Пушкин. «19 октября», «Туча». «19 октября»: мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных. «Туча»: разноплановость в содержании стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов

    Устные сообщения о поэте и истории создания стихотворений. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Пушкина. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для стихотворений Пушкина тем, образов и приёмов изображения человека. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление плана и устный анализ одного из стихотворений.

    Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть и письменный анализ одного из них. Чтение стихотворения «Моя родословная», выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». Подготовка сообщения «Пушкин и А. П. Керн» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Подбор стихотворений о любви и творчестве из ранней лирики Пушкина. Подготовка к конкурсу на лучшее исполнение стихотворения или романса на стихи поэта -

    14

     А. С. Пушкин. «К***» («Я помню чудное мгновенье...») и другие стихотворения, посвящённые темам любви и творчества (урок внеклассного чтения 2). «К***» («Я помню чудное мгновенье...»): обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству. Эволюция тем любви и творчества в ранней и поздней лирике поэта

    Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихотворения или романса, ответы на вопросы викторины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Практическая работа. Составление тезисов статьи учебника о стихотворении «К***» («Я помню чудное мгновенье...») и подбор к ним цитатных аргументов. Самостоятельная работа. Подготовка к контрольной работе и тестированию по творчеству А. С. Пушкина

    15

    А. С. Пушкин. «Капитанская дочка». Историческая основа повести. Пушкин в работе над историческим материалом. Композиция. Жанр.

    Работа с книгой, участие в диалоге по прочитанному произведению; выявление авторской позиции слушают  сообщение одноклассников

    16

    А. С. Пушкин. «Капитанская дочка». Главы 1–3. Формирование личности П. Гринёва. «Я рос недорослем».

    Работа с текстом.Выразительной чтение стихотворений, фрагментов прозы. Формулирование вопросов по тексту произведений. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики,  идейно-эмоционального содержания. Составление плана характеристики героя. Составление сравнительной характеристики героев и произведений, выделяют смысловые части текста

    17

    Гринёв и Швабрин. Проблемы чести и достоинства, нравственности поступка. Сравнительная характеристика.

    Сопоставление эпизодов текста и сравнивание героев; выражают свое отношение к поступкам героев; выявляют авторскую позицию

    18

    А. С. Пушкин. «Капитанская дочка». Главы 4–7. Гринёв и Маша Миронова. Нравственная красота героини.

    Строят устные и письменные высказывания; выражают свое отношение к поступкам  героев; участвуют в диалогах, развернуто обосновывают суждения, приводят доказательства, используя цитатный материал

    19

    А. С. Пушкин. «Капитанская дочка». Главы 8–9. Изображение народной войны и ее вождя Емельяна Пугачёва. Взаимоотношения Гринёва и Пугачёва.  Образ Пугачёва в повести. Отношение автора и рассказчика к Пугачёвскому восстанию.

    Характеризуют особенности сюжета, композиции; выявляют авторскую позицию и свое отношение к прочитанному, развернуто обосновывают суждения, приводят доказательства

    20

    А. С. Пушкин. «Капитанская дочка». Утверждение автором нравственных идеалов гуманности, чести и долга. Углубление понятия о художественном образе-характере. Становление личности под влиянием «благих потрясений».

    Анализируют художественный текст, сопоставляют эпизоды и сравнивают поступки и характеры героев; выражают свое отношение к прочитанному.

    21

    Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка».

    Выбирают тему и жанр сочинения; составляют план к выбранной теме; формулируют идею, подбирают цитатный материал; аргументируют свою точку зрения; редактируют написанное, работа с текстом художественного произведения

    22

    Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина

    Письменный анализ стихотворения или сопоставительный анализ стихотворений; анализ эпизода романа «Капитанская дочка»; ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий. Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа о М. Ю. Лермонтове и истории создания поэмы «Мцыри» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение и пересказ статьи «В гостях у Лермонтова. Осенний день в Тарханах» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Чтение поэмы «Мцыри». Подготовка выразительного чтения произведений Лермонтова на историческую тему (на основе изученного в 6—7 классах)

    23

    М. Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам, воплощение этих тем в его творчестве М. Ю. Лермонтов. «Мцыри» как романтическая поэма. История создания, особенности композиции поэмы.

    Устный рассказ о поэте и истории создания его произведений. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение поэмы. Формулирование вопросов по тексту произведений. Характеристика сюжета поэмы, его тематики, проблематики,  идейно-эмоционального содержания. Составление характеристики героев. Работа  с книгой; выражают свое отношение к прочитанному. Проводят информационно-смысловой анализ текста, характеризуют роль ИВС; передают содержание прочитанного текста в развернутом виде.

    24

    Идейное содержание поэмы «Мцыри». Образ Мцыри в поэме.

    Анализируют  поэтические произведения; выделяютсмысловые части художественного текста; характеризуют особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств,развернуто обосновывают суждения, даютоценку поступкам героев. Приводят доказательства, используя цитатный материал

    25

    М. Ю. Лермонтов «Мцыри». Художественное своеобразие поэмы.

    Делают выводы в результате анализа текста, фрагмента; характеризуют роль изобразительно-выразительных средств, находят их в тексте; выразительно читают фрагменты, в том числе наизусть.

    26

     Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по поэме «Мцыри».

    Строят  устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению, развернуто обосновывают суждения, приводят  доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации

    по заданной теме в источниках различного типа

    27

    Н. В. Гоголь – писатель-сатирик. Биографический очерк. Комедия «Ревизор». История создания. Идейный замысел и особенности построения комедии.

    Действие первое. Страх перед «ревизором» как основа развития комедийного действия.

    Работа с книгой; подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве писателя, составляют тезисы к лекции; определяют роль и жанр литературного произведения; выразительно читать фрагменты по ролям; дают характеристику действующим лицам комедии, устное рисование. Участвуют в диалоге по прочитанному произведению; выразительно читают фрагменты комедии; выражают свое отношение к прочитанному, обосновывают суждения, приводят цитатный материал, формулируют вопросы по тексту произведения,  выделяют этапы развития сюжета комедии. Характеристика сюжета пьесы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания

    28

    Разоблачение нравственных и социальных пороков человечества в комедии «Ревизор». Мастерство речевых характеристик. (Действия 2–3.)

     Выразительно читают фрагменты, перевоплощаясь в героев; характеризуют особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств в создании образов; обоснованно приводят доказательства при помощи цитатного материала

    29

    Н. В. Гоголь. «Ревизор».

    (Действия 4–5.) Общечеловеческое значение характеров комедии. Образ Хлестакова.

    Строят устные и письменные высказывания в связи с изучением произведения; участвуют в диалоге по содержанию и сопоставлению характеров; аргументировано  отстаивают свою точку зрения; пишут отзывы о прочитанном.

    30

    Мастерство Гоголя-сатирика. Белинский о комедии «Ревизор». Хлестаков и хлестаковщина.

    Работа с книгой; составляют тезисы к статье; обобщают изученное по характерам героев; выражают свое отношение к прочитанному; сопоставляют эпизоды и сцены комедии; сравнивают героев; строят устные и письменные высказывания, выписывают из текста комедии выражения, ставшие крылатыми, развернуто обосновывают суждения, приводят доказательства,  используя цитатный материал.

    31

    Р/р. Н. В. Гоголь. «Ревизор» (урок развития речи 4). Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов

    Правильно и быстро подбирают нужный вариант ответа; обобщают изученное по характерам героев; выражают свое отношение к прочитанному; пользуются нужными цитатами

    из текста; пишут отзывы о героях

    32

     Н. В. Гоголь. «Шинель»: своеобразие реализации темы «маленького человека». Образ «маленького человека» в литературе (с обобщением ранее изученного). Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества

    Работа с текстом, выявляют новаторство Гоголя в развитии темы «маленького человека» самостоятельно проводят исследование художественного  своеобразия произведения. Выразительное чтение

    33

     Н. В. Гоголь. «Шинель» как «петербургский текст». Мечта и реальность в повести «Шинель». Петербург как символ вечного адского холода. Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Роль фантастики в художественном произведении

    Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах — от правдоподобия до фантастики. Выявление в повести признаков реалистического и фантастического произведения, примеров, иллюстрирующих понятия «символ» и «фантастический реализм». Работа со словарём литературоведческих терминов. Обсуждение иллюстраций к повести и её киноверсии. Практическая работа. Составление плана анализа финала повести и плана ответа на проблемный вопрос. Самостоятельная работа. Письменный анализ финала повести или ответ на вопрос «Против чего направлена повесть „Шинель“ и как в ней раскрывается тема возмездия?». Подготовка к контрольной работе по творчеству М. Ю. Лермонтова и Н. В. Гоголя. Проект. Составление электронного альбома «Петербург начала XIX века и его обитатели в повести „Шинель“»

    34

    Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова и Н. В. Гоголя

    Анализ (или сопоставительный анализ) стихотворений; анализ эпизода лироэпического (или драматического) произведения, письменный ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий. Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа об И. С. Тургеневе и истории создания рассказа на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Подготовка сообщения о сборнике «Записки охотника». Чтение рассказа «Певцы»

    35

    И.С. Тургенев. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. И.С. Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе.

    Рассказ «Певцы».Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции.

    Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев.

    36

    М. Е. Салтыков-Щедрин. Анализ отрывка из «Истории одного города»: «О корне происхождения глупцов».

    Работа с текстом, находят в тексте произведения отражение исторической эпохи

    37

    М. Е. Салтыков- Щедрин. «История одного города» (отрывок): средства создания комического. Средства создания комического в романе: ирония, сатира, гипербола, гротеск, эзопов язык. Понятие о пародии. Роман как пародия на официальные исторические сочинения

    Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Викторина по творчеству Салтыкова-Ще- дрина (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Практическая работа. Составление плана сообщения о средствах создания комического в романе. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «ирония», «сатира», «гипербола», «гротеск», «эзопов язык», «пародия».

    Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какими средствами автор создаёт в романе

    38

    Н. С. Лесков. Рассказ «Старый гений».

     Анализируют текст произведения, работают с текстами художественных произведений, устный рассказ о писателе. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания фрагмента рассказа.

    39

    Л. Н. Толстой. «После бала». Жизненные источники произведения. Контрастное построение рассказа как способ выражения его идеи.

    Работа с текстом,устный рассказ о писателе. Участие в коллективном диалоге. Выделяют смысловые части рассказа, составляют план прочитанного; формулируют тему, идею, проблематику произведения,наблюдаютроль речевых повторов, эпитетов, однородных членов предложений, передают содержание прочитанного текста.

    40

    Рассказ «После бала». Прием контраста, раскрывающий идею рассказа, – способ эмоционального воздействия на читателя. Иван Васильевич и полковник.

    Находят при анализе текста изобразительно-выразительные средства; сопоставляют эпизоды рассказа; участвуют в диалоге, сравнивают героев по плану сравнительной характеристики

    41

    Контрольная работа по творчеству М. Е. Салтыкова-Щедрина, Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого

    Контрольное сочинение на одну из тем:

    1. 1. В чём современность истории глуповцев? (По фрагменту романа М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города».) Что общего во взглядах на Россию в рассказах Н. С. Лескова и Л. Н. Толстого?
    2. Какие литературные приёмы и способы отражения действительности помогли русским писателям донести свои идеи до читателя? (По произведениям М. Е. Салтыкова-Щедрина, Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого.)

    Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть стихотворений на тему «Поэзия родной природы». Чтение стихов из раздела «Родная природа в произведениях русских поэтов» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...»

    42

    Поэзия родной природы в русской литературе века (урок развития речи 5). Поэтические картины русской природы в разные времена года. Разнообразие чувств и настроений лирического «я» у разных поэтов. Условность выражения внутреннего состояния человека через описания природы. Стихотворения в актёрском исполнении

    Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление общности в восприятии природы русскими поэтами. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихотворения, литературная викторина. Практическая работа. Составление партитурной разметки текста стихотворения и выразительное чтение с соблюдением логических ударений, пауз, поэтических интонаций. Составление плана анализа стихотворения. Самостоятельная работа. Письменный анализ одного из стихотворений или сопоставительный анализ двух стихотворений. Чтение рассказа «О любви». Подготовка устного рассказа об А. П. Чехове и истории создания рассказа на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

    43

    А. П. Чехов. Трилогия «О любви».

    Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Характеристика тематики, проблематики, идейно- эмоционального содержания  рассказа. Работа с книгой, указывают главную проблему трилогии; анализируют художественное произведение, находят художественную деталь и объясняют ее значение. Выбор и использование выразительных средств языка.

    44

    А. П. Чехов. «Человек в футляре» (урок внеклассного чтения 4). «Маленькая трилогия» как цикл рассказов о «футлярных» людях, «футлярное» существование человека и его осуждение писателем. Конфликт свободной и «футлярной» жизни, обыденного и идеального. Общность героев и повествователей в рассказах «Человек в футляре» и «О любви»

    Выразительное чтение рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа. Устная и письменная характеристика героев. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Игровые виды деятельности: конкурс на лучший пересказ или рассказ о герое произведения, литературная викторина. Практическая работа. Сопоставление сюжетов, персонажей рассказов «Человек в футляре» и «О любви». Различение образов рассказчика и автора-повествователя в рассказах.

    Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему героев рассказов Чехова „Человек в футляре“ и „О любви“ можно назвать „футлярными“ людьми?». Подготовка сообщения об И. А. Бунине и рассказе «Кавказ» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета-

    45

    И. А. Бунин. Слово о писателе. Проблемы любви и счастья в рассказе «Кавказ».

    Устный рассказ о писателе. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведений. Характеристика сюжета рассказов, их тематики, проблематики,  идейно-эмоционального содержания. Составление характеристики героев.

    46

    А. И. Куприн. Краткий рассказ о писателе. Утверждение согласия
    и взаимопонимания, любви и счастья в семье в рассказе «Куст сирени».

    Устный рассказ о писателе. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведений. Характеристика сюжета рассказов, их тематики, проблематики,  идейно-эмоционального содержания. Составление характеристики героев.

    47

     Урок-диспут «Поговорим о превратностях любви» (урок развития речи 6).

    Подготовка к контрольной работе по рассказам А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна

    Участие в коллективном диалоге. Аргументирование своей позиции. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос, в том числе с использованием цитирования.

    Практическая работа. Подготовка обвинительной и защитной речи в адрес героев рассказов о любви. Самостоятельная работа. Написание сочинения на тему «Нравственный смысл историй о любви в рассказах русских писателей». Подготовка к контрольной работе по творчеству русских писателей второй половины XIX — начала XX века. Индивидуальная работа по подготовке рефератов и докладов о русской литературе XX века. Чтение стихотворений и прослушивание песен на стихи из раздела «Песни о любви на стихи поэтов XX века» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»)

    48

    Контрольная работа по рассказам А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна

    Анализ фрагмента эпического произведения. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий.

    Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа об А. А. Блоке и истории создания стихотворения «Россия» на основе самостоятельного поиска матери-

    49

    А. Блок. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве. «На поле Куликовом», «Россия».

    Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Участие в коллективном диалоге. Анализ стихотворения и поэмы.

    50

    С. А. Есенин. «Пугачев». Драматическая поэма на историческую тему.

    Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Участие в коллективном диалоге. Анализ стихотворения и поэмы.

    51

     Образ Емельяна Пугачёва в народных преданиях, произведениях Пушкина и Есенина (урок развития речи 7). Сопоставление образа предводителя восстания в фольклоре, произведениях Пушкина и Есенина

    Чтение и обсуждение статьи «Пушкин и Есенин о Пугачёве» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос (с использованием цитирования). Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Практическая работа. Составление таблицы «Образ Пугачёва в фольклоре и литературе». Подготовка плана ответа на проблемный вопрос «В чём общность и различия образа Пугачёва в фольклоре и произведениях Пушкина и Есенина?».

    Самостоятельная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос. Подготовка устного рассказа об И. С. Шмелёве на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

    52

    И. С. Шмелев. «Как я стал писателем». Рассказы о пути к творчеству.

    Устный рассказ о писателе. Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведений.

    53

    М. А. Осоргин. «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе.

    Устный или письменный ответ на вопрос по тексту. Участие в коллективном диалоге.

    Подбор цитат из текста по заданной теме. Выявляют приемы и способы создания сочетания фантастики и реальности в рассказе. Работа со словарем литературоведческих терминов.

    Характеристика сюжетов и героев рассказов, их идейно- эмоционального содержания.

    54

    Писатели улыбаются. Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная “Сатириконом”» (отрывки).

    Устный рассказ о писателях, их журнале, произведениях, истории их создания.

    Устный или письменный ответ на вопрос по тексту. Участие в коллективном диалоге.

    Подбор цитат из текста по заданной теме.

    Характеристика сюжетов и героев рассказов, их идейно- эмоционального содержания. Выявляют художественные средства, использованные сатириконцами для передачи исторических событий юмористически.

    55

    Тэффи. «Жизнь и воротник» и другие рассказы (урок внеклассного чтения 5).

    Сатира и юмор в рассказах

    Выразительное чтение рассказов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжетов и героев рассказов, их идейно-эмоцио- нального содержания. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах — от правдоподобия до фантастики.

    Практическая работа. Составление таблицы «Смешное и грустное в рассказе „Жизнь и воротник“». Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какие чувства вызывает у читателя рассказ Тэффи „Жизнь и воротник“?». Чтение рассказа «История болезни» и других рассказов М. М. Зощенко. Подготовка устного рассказа о писателе на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

    56

    М. М. Зощенко. «История болезни» и другие рассказы (урок внеклассного чтения 6). Краткий рассказ о писателе. Смешное и грустное в его рассказах. Способы создания комического. Сатира и юмор в рассказах. Рассказы в актёрском исполнении

    Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев рассказа, его идейно-эмоционального содержания. Игровые виды деятельности: конкурс на лучший пересказ или рассказ о герое юмористического или сатирического произведения, литературная викторина. Практическая работа. Составление таблицы «Комические детали в рассказе „История болезни“». Самостоятельная работа. Написание отзыва на один из рассказов М. М. Зощенко. Подготовка устного рассказа об А. Т. Твардовском на основе самостоятельного поиска материалов с использованием материалов статьи «Город Смоленск» из раздела учебника «Литературные места России», справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение поэмы «Василий Тёркин».

    Проект. Составление и постановка инсценировки «Смешное и грустное рядом» (по рассказам начала XX века)

    57

    А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин». История создания. Композиция поэмы. Василий Тёркин – олицетворение национального характера.

    Выразительное чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос по тексту.Участие в коллективном диалоге.Характеристика сюжета и героев поэмы, её идейно-эмоционального содержания. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление плана статьи «Как был написан “Василий Тёркин”».

    58

    Поэма «Василий Тёркин». Идейно-художественное своеобразие поэмы. Тема большой и малой Родины. Анализ главы «Переправа».

    Характеризуют особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств, выявляют авторскую позицию; выражают свое отношение к прочитанному

    59

    Народно-поэтическая основа, героика и юмор в поэме «Василий Тёркин». Характеристика Тёркина.

    Характеризуют особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств; выявляют авторскую позицию; выражают свое отношение к прочитанному.

    60

    Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941–1945 годов (М. Исаковский, Б. Окуджава, А. Фатьянов, Л. Ошанин) (групповая работа).

    Выразительное чтение стихотворений, прослушивание и исполнение, песен. Участие в коллективном диалоге.

    61

    В. П. Астафьев. Тема детства в творчестве писателя. «Фотография, на которой меня нет». Жизнь сибирской деревни в 30-е годы, чистота отношений между людьми, отзывчивость на добро.

    Устный рассказ о писателе. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания  рассказа

    62

    В. П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа (урок развития речи 8). Развитие представлений о герое-повествователе. Подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос

    Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление сообщения о герое-повествователе. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос. Контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

    1. Какие испытания пережил человек в военное время? (По 1—2 произведениям о Великой Отечественной войне.)
    2. Как стихи и песни о войне приближали Победу, предостерегали от новых войн?
    3. Почему В. П. Астафьев назвал деревенскую фотографию «своеобразной летописью нашего народа, настенной его историей»?

    Самостоятельная работа. Чтение рассказов А. П. Платонова «Житейское дело» и В. П. Астафьева «Яшка- лось» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...»

    63

    Русские поэты о Родине, родной природе и о себе. Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине.

    Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Участие в коллективном диалоге. Анализ стихотворения и поэмы

    64

     Поэты русского зарубежья о родине. Общее и индивидуальное в произведениях авторов русского зарубежья о родине. Стихотворения в актёрском исполнении

    Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений (в том числе сопоставительный). Характеристика их идейно-эмо- ционального содержания. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихотворения, теоретико-литературная викторина.

    Практическая работа. Составление таблицы «Образ родины в лирике поэтов русского зарубежья». Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть, их письменный анализ (в том числе сопоставительный). Подготовка к годовой контрольной работе

    65

    Стандартизированная работа №2

    Пишут работу

    66

    Из зарубежной литературы. У. Шекспир. «Ромео

    и Джульетта». Вечные проблемы в трагедии. Конфликт живого чувства и предрассудков. Трагедия произведения эпохи Возрождения.

    Устные рассказ о писателе. Выразительное чтение. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Нравственная оценка героев произведений. Сопоставляют сцены (на балконе и сцена 3 акта); строят устные и письменные ответы; участвуют в диалоге по прочитанному произведению

    67

    У. Шекспир. Сонеты. Воспевание поэтом любви и дружбы.

    Анализируют поэтическое произведение, используя основные теоретические понятия литературоведения.  Работа со словарем литературоведческих терминов

    68

    Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» – комедия нравов и характеров.

    Анализируют образы комедии, определяют тематику и проблематику произведения.

    69

    Вн. чт. В. Скотт. Слово о писателе. «Айвенго»  как исторический роман.

    Анализируют художественный текст; определяют отношение автора к описываемому сюжету, героям, событиям. Работа со словарем литературоведческих терминов

    70

    Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе.  Контрольное тестирование по итогам изучения курса.

    Итоги года и задание на лето

    Обобщают  знания, пишут контрольную работу

    9 класс

    1

    Введение

    Литература и её роль в духовной жизни человека. Выявление уровня литературного развития девятиклассников.

    Выразительное чтение, обсуждение. Выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному. Составление плана (тезисов) статьи учебника. Участие в коллективном диалоге. Выявление связей литературных сюжетов и героев с историческим процессом.

    2

    Древнерусская литература.

    Из истории «Слова о полку Игореве». «Печальные повести о походе Игоревом»

    Конспектирование, чтение и анализ поэмы, сообщение - индивидуальная работа, работа с иллюстрациями

    3 

     Центральные образы «Слова...». Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Образ автора. Авторская позиция в «Слове...»

    Выразительное чтение наизусть фрагментов «Слова...». Характеристика героев «Слова...». Выявление характерных для произведений древнерусской литературы тем, образов и приёмов изображения человека. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Обсуждение иллюстраций к «Слову...» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»).

    Практическая работа. Анализ различных форм выражения авторской позиции в «Слове...». Самостоятельная работа. Подготовка похвального слова Ярославне в стиле поэтики «Слова...». Письменный ответ на один из вопросов:

    1. Чем схожи и различны образы Игоря и Всеволода?
    2. Каким вы представляете себе автора «Слова...»?

    4

    Стандартизированная работа

    Пишут работу

    5

    Основная идея и поэтика «Слова...». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...»

    Составление плана анализа фрагмента «Слова...». Письменный анализ фрагмента «Золотое слово» Святослава». Устный или письменный ответ на проблемный вопрос. Выводы об особенностях тематики, проблематики и художественного мира «Слова...». Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов. Практическая работа. Ответы на вопросы к фрагменту «Слова...» в формате ЕГЭ и их комментирование. Ответы на вопросы викторины № 1 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»).

    Самостоятельная работа. Подготовка таблицы «Периодизация русской литературы XVIII века (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»).

    Домашняя контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

    1. Чем привлекательны образы русских князей в «Слове...»?
    2. Какие идеальные черты русской женщины отразились в образе Ярославны?
    3. Каким предстаёт в «Слове...» образ Русской земли?
    4. Каковы способы выражения авторской позиции в «Слове...»?

    Проект. Составление электронной презентации «Классицизм в изобразительном искусстве»

    6

    Развитие речи. Сочинение по «Слову о полку Игореве».

    Развитие связной речи учащихся, развитие навыка составлять план сочинения, собирать материал к нему. Коллективная форма работы

    7

    Классицизм в мировом искусстве. . Классицизм в русском и мировом искусстве. Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма

    Конспектирование обзорной лекции учителя «Русская литература XVIII века». Знакомство с канонами классицизма, с национальной самобытностью отечественного классицизма, его гражданским, патриотическим пафосом. Восприятие литературного произведения ХУШ века и произведения изобразительного искусства эпохи классицизма. Составление лексиче- ских и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту статьи учебника. Практическая работа. Составление таблицы «Каноны классицизма» с использованием статьи учебника «Классицизм» и словаря литературоведческих терминов. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «О русской литературе XVIII века». Подготовка сообщения «Классицизм в искусстве». Письменный ответ на вопрос «В чём заключаются достижения литературы XVIII века?» (с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...»). Подготовка устного рассказа о М. В. Ломоносове на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

    8

    М. В. Ломоносов: жизнь и творчество (обзор). «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния»

    Работа с текстом произведения. Развитие навыка анализа произведения, знание творчества Ломоносова, учатся рассуждать, выражать своё мнение

    9

    М. В. Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».

    Работа с текстом произведения. Развитие навыка анализа произведения, знание творчества Ломоносова, учатся рассуждать, выражать своё мнение

    10

    Г.Р.Державин Личность, судьба, творчество. «Властителям и судиям».

    Выполнение теста. Индивидуальные задания, участие в обсуждении вопросов. Анализ стихотворений

    11

     Г. Р. Державин. «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина. Стихотворение в актёрском исполнении

    Выразительное чтение стихотворения. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выразительное чтение наизусть. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Соотнесение содержания стихотворения с особенностями русского Просвещения и классицизма. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выводы об особенностях художественного мира, проблематики и тематики произведений Г. Р. Державина. Практическая работа. Составление плана ответа на вопрос «В чём видит свои заслуги перед человечеством лирический герой Державина?». Ответы на вопросы викторин № 2 и № 3 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»).

    Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «В чём видит свои поэтические заслуги лирический герой стихотворения Державина „Памятник“?». Подготовка сообщения о Горации, истории создания стихотворения «К Мельпомене» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

    12

    Квинт Гораций Флакк. «К Мельпомене» («Я воздвиг памятник...»).  Слово о поэте. Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции античной оды в творчестве Державина. Ода в актёрском исполнении

    Конспектирование лекции учителя о Горации. Сообщение о биографии и творчестве поэта, истории создания оды. Выразительное чтение оды. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Выявление признаков лирического рода в оде. Подбор цитат из текста оды на тему «Поэтическое творчество». Практическая работа. Сопоставление текста оды в переводе Шервинского и вариантов его переложения Ломоносовым и Державиным.

    Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем схожи и различны ода Горация „К Мельпомене“ с одами Ломоносова и Державина?». Подготовка сообщения о Н. М. Карамзине, истории создания повести «Бедная Лиза» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

    13

    Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза». Слово о писателе. Понятие о сентиментализме. «Бедная Лиза»: сюжет и герои

    Конспектирование лекции учителя о Карамзине и сентиментализме. Устный рассказ о писателе. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Карамзина. Выразительное чтение фрагментов повести. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета и героев повести, её идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Работа со еловарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «сентиментализм». Практическая работа. Составление плана характеристики героев повести.

    Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Николай Михайлович Карамзин». Письменная характеристика героев повести

    14

    Н.М. Карамзин. «Бедная Лиза». Признак счастья.  Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза». Утверждение общечеловеческих ценностей. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы

    Анализ повести с учётом идейно-эстетических, художественных особенностей сентиментализма. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для произведений сентиментализма тем, образов и приёмов изображения человека.

    Практическая работа. Составление таблицы «Черты сентиментализма в повести „Бедная Лиза“». Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему повесть „Бедная Лиза“ следует отнести к произведениям сентиментализма?». Чтение произведений Карамзина и фрагментов исторического труда писателя «История государства Российского» (глава о Смутном времени и др.). Подготовка устных сообщений об этих произведениях (см. задания практикума «Читаем, думаем, спорим...», раздел о Карамзине)

    15

    Н. М. Карамзин. «Осень» и другие произведения писателя (урок внеклассного чтения 1). «Осень» как произведение сентиментализма. Стихотворение в актёрском исполнении

    Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устное монологическое высказывание. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Анализ языка стихотворения «Осень». Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ. Подготовка к контрольному сочинению

    16

    Контрольное сочинение (урок развития речи 1)

    Составление плана ответа на проблемный вопрос. Письменный ответ на проблемный вопрос «Чем современна литература XVIII века?» (на примере 1—2 произведений). Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.

    Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Поэзия XIX века».

    Проект. Подготовка читательской конференции по лирике русских поэтов начала XIX века: К. Н. Батюшков, В. К. Кюхельбекер, К. Ф. Рылеев, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, П. А. Вяземский, Е. А. Баратынский (по группам)

    17

    Русские поэты первой половина XIX века:

    К. Н. Батюшков, В. К. Кюхельбекер, К. Ф. Рылеев, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, П. А. Вяземский, Е. А. Баратынский (урок внеклассного чтения 2)

    Конспектирование лекции учителя о романтизме. Отчёты о выполнении коллективного учебного проекта. Выразительное чтение стихотворений наизусть. Монологические сообщения о поэтах первой половины XIX века (по группам). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

    Практическая работа. Краткий письменный ответ на вопрос «Как проявились черты романтизма в стихах русских поэтов начала XIX века?». Самостоятельная работа. Составление плана статьи «Русская литература XIX века», выполнение заданий статьи «Русская поэзия XIX века» и ответы на вопросы практикума «Читаем, думаем, спорим...» (раздел «Проверьте себя»). Подготовка сообщения о В. А. Жуковском на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

    18

    Поэзия 19 века. Романтизм. В.А. Жуковский- «литературный Колумб Руси»

    Подбор материала о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение стихотворений. Характеристика героев русской романтической баллады. Характеристика сюжета баллады, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания Индивидуальная работа, в парах

    19

    В. А. Жуковский. «Невыразимое». Границы  выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встречающиеся на пути поэта. Отношение романтика к слову

    Выразительное чтение стихотворения. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для романтической лирики тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания стихотворения с романтическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Характеристика особенностей поэзии русского романтизма (на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя).

    Практическая работа. Составление плана анализа романтического стихотворения и его устный анализ. Подбор цитат на тему «Отношение поэта-романтика к слову».

    Самостоятельная работа. Письменный анализ стихотворения «Невыразимое». Чтение баллады «Светлана»

    20

    В. А. Жуковский. «Светлана»: черты баллады.

    Развитие представлений о балладе. Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. «Светлана» как пример преображения традиционной фантастической баллады. Баллада в актёрском исполнении

    Выразительное чтение баллады. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Выявление характерных для баллады тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания баллады с романтическими принципами изображения жизни и человека. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах — от правдоподобия до фантастики. Характеристика сюжета баллады, её тематики, проблематики, идейно-эмо- ционального содержания. Формулирование вопросов по тексту. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «баллада».

    Практическая работа. Составление плана письменного высказывания на тему «Черты баллады в „Светлане“ Жуковского».

    Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть фрагмента баллады и письменный ответ на вопрос «Как Жуковский преображает традиционную фантастическую балладу в „Светлане“?»-

    21

    В. А. Жуковский. «Светлана»: образ главной героини. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам. Развитие представлений о фольклоризме литературы

    Выразительное чтение баллады наизусть. Характеристика героини русской романтической баллады. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Составление плана, в том числе цитатного. Выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений В. А. Жуковского. Выявление черт фольклорной традиции в балладе, определение в ней художественной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств.

    Практическая работа. Подбор цитат на тему «Черты фольклора в балладе „Светлана“». Характеристика особенностей поэзии русского романтизма (на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя).

    Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:

    1. Какой характер придают балладе «Светлана» элементы русского фольклора?
    2. В чём особенности баллады «Светлана» как романтического произведения?

    Подбор материала о биографии и творчестве А. С. Грибоедова, истории создания комедии «Горе от ума», её прототипах с использованием практикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение комедии «Горе от ума». Проект. Составление электронной презентации «Сюжеты и герои русских и зарубежных баллад» (с обобщением ранее изученного)

    22

    А.С. Грибоедов. Очерк жизни и творчества.

    Подбор материала о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах. Выразительное чтение ключевых сцен пьесы (в том числе наизусть). Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведения.

    Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Выступления учащихся.Конспектирование

    23

    А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: проблематика и конфликт. Фамусовская Москва. Обзор содержания комедии. Смысл названия пьесы и проблема ума в ней. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие общественного и личного конфликта в пьесе. Образ фамусовской Москвы. Система образов комедии. Анализ ключевых монологов Фамусова. Скалозуб и Молчалин. Образ Софьи. Гости Фамусова. Фрагменты комедии в актёрском исполнении

    Выразительное чтение ключевых сцен пьесы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведения. Обзор содержания действий комедии с использованием материалов и заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». Характеристика сюжета пьесы, её тематики, проблематики, жанра, идейно-эмоционального содержания. Определение типа конфликта в комедии и основных стадий его развития. Выявление авторской самобытности в постановке общественно значимых проблем. Характеристика героев комедии. Выявление характерных для комедии первой половины XIX века тем, образов и приёмов изображения человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «комедия».

    Практическая работа. Составление таблицы «Общественный и личный конфликт в комедии». Подбор цитат на темы «Личный и общественный конфликт комедии» и «Фамусовская Москва в комедии». Сопоставление персонажей комедии. Составление плана групповой характеристики героев.

    24

    А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: образ Чацкого. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Анализ ключевых монологов Чацкого. Особенности любовной интриги. Художественная функция внесце- нических персонажей. Необычность развязки, смысл финала комедии. Фрагменты комедии в актёрском исполнении

    Выразительное чтение фрагментов комедии наизусть и по ролям. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Характеристика главного героя комедии. Подбор цитат на тему «Объекты обличения Чацкого». Выявление в образе героя комедии романтических и реалистических принципов изображения жизни и человека. Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости образа Чацкого. Практическая работа. Составление таблицы «Анализ монологов Чацкого». Составление плана анализа фрагмента комедии. Устный анализ эпизода.

    25

    А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: язык комедии.

    Образность и афористичность языка комедии. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении

    Выразительное чтение фрагментов комедии наизусть и по ролям. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Общая характеристика художественного мира комедии. Выявление в ней признаков классицизма, романтизма и реализма. Выводы об особенностях художественного мира, сюжета, проблематики и тематики произведения. Обсуждение иллюстраций к комедии.

    Практическая работа. Составление таблицы «Речевые характеристики главных героев комедии „Горе от ума“». Самостоятельная работа. Составление цитатной таблицы «Афоризмы в комедии „Горе от ума“». Проект. Подготовка читательской конференции «Проблематика, герои и художественное новаторство комедии „Горе от ума“»

    26

     А. С. Грибоедов. «Горе от ума» в критике. Критика о пьесе Грибоедова. И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»

    Чтение литературно-критической статьи. Формулирование вопросов к статье. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Обсуждение театральных постановок и киноверсий комедии. Практическая работа. Конспектирование фрагментов статьи И. А. Гончарова.

    Самостоятельная работа. Написание аннотаций, отзывов и рецензий на театральные или кинематографические версии комедии. Подготовка к контрольному сочинению по комедии с использованием вопросов практикума «Читаем, думаем, спорим...» (раздела «Проверьте себя»).

    Проект. Составление электронной презентации «Герои комедии и их исполнители: из истории постановок пьесы на русской сцене» с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...» (раздел «Пьеса и спектакль»)

    27

    А. С. Грибоедов. «Горе от ума». Классное сочинение или письменный ответ на один из проблемных вопросов

    Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

    1. В чём общечеловеческое звучание образов фаму- совского общества?
    2. Каковы сильные и слабые стороны характера Чацкого?
    3. Почему образ Софьи получил разноречивые оценки в критике?
    4. В чём особенности конфликта и комедийной интриги в пьесе «Горе от ума»?

    Как особенности речи персонажей комедии «Горе от ума» раскрывают своеобразие их характеров? Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Самостоятельная работа. Подготовка к контрольной работе за первую четверть

    28

    Контрольная работа по изученному материалу

    Письменные ответы на вопросы и тестирование по произведениям, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса и КИМ ЕГЭ для выпускников 11 класса: «Слово о полку Игореве», Д. И. Фонвизин, Г. Р. Державин, В. А. Жуковский, А. С. Грибоедов. Самостоятельная работа. Подбор материала и подготовка устного сообщения о биографии и творчестве Пушкина (детство, Лицей) с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной литературы и ресурсов Интернета

    29

    Контрольная работа по изученному материалу

    Письменные ответы на вопросы и тестирование по произведениям, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса и КИМ ЕГЭ для выпускников 11 класса: «Слово о полку Игореве», Д. И. Фонвизин, Г. Р. Державин, В. А. Жуковский, А. С. Грибоедов. Самостоятельная работа. Подбор материала и подготовка устного сообщения о биографии и творчестве Пушкина (детство, Лицей) с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной литературы и ресурсов Интернета

    30

    А. С. Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская лирика (стихотворения по выбору учителя). Хронология жизни и творчества поэта. Многообразие тем, жанров, мотивов лирики (с повторением ранее изученного): тема человека и природы, тема любви и дружбы, тема свободы, историческая тема. Мотив дружбы, прочного союза друзей. Верность лицейской дружбе на протяжении всей жизни поэта. Пушкин и декабристы

    Конспектирование лекции учителя о жизни и творчестве Пушкина. Устный рассказ о раннем периоде его жизни и творчества. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии поэта. Обсуждение портретов людей из пушкинского окружения (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение характерных признаков лирических жанров на примерах изучаемых стихотворений. Обсуждение изображений поэта. Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции.

    Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин». Подготовка выразительного чтения стихотворении наизусть. Составление хронологической таблицы жизни и творчества Пушкина. Подготовка сообщения «Поэтические связи Пушкина с декабристами» или сообщения об одном из периодов его жизни и творчества с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...».

    Проект. Составление электронной презентации «Пушкин и лицеисты» или школьного вечера о друзьях Пушкина на тему «Друзья души моей»

    31

    А. С. Пушкин. Лирика петербургского, южного и Михайловского периодов: «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар». Проблема свободы, служения родине. Тема свободы и власти. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Стихотворения в актёрском исполнении

    Групповая работа учащихся, чтение и анализ стихотворений. Выразительное чтение стихотворений, выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений. Составление плана и письменный анализ стихотворений по плану.

    32

    А. С. Пушкин. Любовь как гармония душ в интимной лирике поэта: «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил; любовь ещё, быть может...». Одухотворённость и чистота чувства любви. Адресаты любовной лирики и стихи, им посвящённые. Стихотворения в актёрском исполнении

    Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для лирики поэта тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания стихотворений с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Выявление их тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в любовной лирике. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений наизусть и его письменный анализ.

    Проект. Составление электронной презентации «Адресаты любовной лирики А. С. Пушкина и стихи, им посвящённые» с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...»

    33

    А. С. Пушкин. Тема поэта и поэзии: «Пророк».

    Раздумья о смысле жизни, о поэзии. Библейские параллели в интерпретации темы творчества. Стихотворение в актёрском исполнении

    Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Соотнесение содержания стихотворений с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Составление лексических и историко-культурных комментариев к стихотворению.

    Практическая работа. Подбор цитат на тему «Библейские параллели в интерпретации темы творчества». Составление плана и письменный анализ стихотворения. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...».

    Проект. Составление электронной презентации «Две Болдинские осени в творчестве поэта» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

    34

    А. С. Пушкин. «Бесы», «Два чувства дивно близки нам...» и другие стихотворения. Две Болдинские осени в творчестве поэта. Душевное смятение и угнетённое внутреннее состояние лирического «я» в стихотворении «Бесы». Его отражение в картинах природы. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии. Стихотворение в актёрском исполнении

    Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Соотнесение содержания стихотворений с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Различение образов лирического героя и автора. Анализ различных форм выражения авторской позиции в стихотворениях. Выявление особенностей ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии. Практическая работа. Составление плана и устный анализ стихотворения. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть и их письменный анализ. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...» (раздел «Лирика»)

    35

     А. С. Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...»: самооценка творчества в стихотворении.

    Вечность темы памятника в русской и мировой поэзии: Гораций, Державин, Ломоносов, Пушкин, Маяковский, Ахматова, Бродский и др. Стихотворение в актёрском исполнении

    Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту стихотворения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Самооценка творчества в стихотворении». Самостоятельная работа. Сопоставление текста Пушкина на тему памятника с произведениями его предшественников и последователей. Сопоставительный анализ стихотворения Пушкина и одного из стихотворений его предшественников и последователей (по выбору). Проект. Составление коллективного сборника школьных исследовательских работ «Тема памятника в русской и мировой поэзии: Гораций, Державин, Ломоносов, Пушкин, Маяковский, Ахматова, Бродский и др.»

    36

    Письменный ответ на один из проблемных вопросов по лирике А. С. Пушкина (урок развития речи 2)

    Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос (с использованием цитирования). Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта на одну из тем:

    1. Как отразились в лирике поэта мотивы свободы и служения родине?
    2. Каковы особенности изображения любовного чувства в интимной лирике поэта?
    3. Как осмысливает Пушкин в лирике жизненное предназначение поэта?
    4. Почему тема памятника является сквозной в русской лирике?
    5. В чём созвучие картин природы душевному состоянию человека в лирике Пушкина?

    Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Самостоятельная работа. Чтение трагедии «Моцарт и Сальери». Подбор иллюстраций к трагедии и материалов об истории её создания, её прототипах (с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета). Ответы на вопросы викторины № 6 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»)

    37

    А.С. Пушкин. «Моцарт и Сальери». «Гений и злодейство»

    Сообщение об истории создания трагедии, её прототипах. Выразительное чтение фрагментов трагедии. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту трагедии. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета трагедии, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Определение типа конфликта в трагедии и основных стадий его развития. Выявление характерных черт трагического в произведении, объяснение причины очищающего и возвышающего воздействия трагического в искусстве на душу читателя. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «трагедия».

    Практическая работа. Устный анализ эпизода трагедии.

    Самостоятельная работа. Письменный анализ эпизода трагедии или письменный ответ на вопрос «Как решает Пушкин проблему „гения и злодейства“?» (по трагедии «Моцарт и Сальери»). Чтение романа «Евгений Онегин». Подготовка сообщения об истории создания романа в стихах, его творческой истории и прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

    38

    А.С. Пушкин. «Евгений Онегин». История создания романа.  Онегинская строфа.

    Конспектирование, индивидуальная работа. Коллективная форма работы. Знакомятся с историей создания романа «Е.О.» Выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания романа в стихах. Подбор цитат из текстов произведений по заданной теме. Характеристика сюжета романа в стихах, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Характеристика героев романа в стихах. Сопоставление персонажей.

    39

     А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: главные мужские образы романа. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги жизненного пути

    Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том числе наизусть). Выявление характерных для романа в стихах тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания романа в стихах с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости образов героев.

    Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики Онегина и Ленского (в том числе цитатного). Подбор цитат на тему «Сопоставление Онегина и Ленского» и составление цитатной таблицы. Самостоятельная работа. Письменная сравнительная характеристика Онегина и Ленского

    40

    А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: главные женские образы романа. Татьяна Ларина — нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга

    Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сопоставление Татьяны и Ольги.

    Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики героинь, в том числе цитатного. Подбор цитат романа на тему «Татьяна и Ольга» и составление цитатной таблицы.

    Самостоятельная работа. Письменная сравнительная характеристика Татьяны и Ольги. Составление устного сообщения «Эволюция образа Татьяны в романе» или письменный ответ на вопрос «Зачем автор рассказывает в романе не одну, а две любовные истории?»

    41

    А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: взаимоотношения главных героев. Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем. Письма Татьяны и Онегина в актёрском исполнении

    Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика идейно-эмоционального содержания произведения, определение того, что утверждается, а что отрицается поэтом.

    Практическая работа. Составление сравнительной характеристики Татьяны и Онегина. Подбор цитат на тему «Онегин и Татьяна».

    Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть одного из писем. Сопоставительный анализ двух писем.

    42

    А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: образ автор.

    Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Автор-повествователь и автор-персонаж

    Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика образа автора романа в стихах. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Выявление роли лирических отступлений в романе. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Соотнесение образа персонажа и прототипа, лирического героя и поэта. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Автор-повествователь и автор-персонаж». Составление плана письменного ответа на вопрос «В чём сходство и различия Онегина и автора-персонажа?». Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть одного из лирических отступлений. Письменный ответ на вопрос «В чём сходство и различия Онегина и автора-персонажа?». Подготовка сообщений к семинарскому занятию

    43

    А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Россия и пушкинская эпоха в романе. Реальные исторические личности как герои романа. Реализм романа. Развитие понятия о реализме литературы

    Конспектирование основных положений лекции учителя о реализме в романе «Евгений Онегин». Выразительное чтение наизусть фрагментов романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «реализм». Практическая работа. Характеристика художественного мира романа в стихах как реалистического произведения.

    Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:

    1. Какой показана пушкинская Россия в романе «Евгений Онегин»?
    2. Какие черты реалистического произведения присущи роману «Евгений Онегин»?

    Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...» (раздел «Евгений Онегин»)

    44

    А.С. Пушкин. «Евгений Онегин» в зеркале критики.

    Литературная критика о романе: В. Г. Белинский, Д. И. Писарев, А. А. Григорьев, Ф. М. Достоевский, философская критика начала XX века; писательские оценки. Роман А. С. Пушкина и опера П. И. Чайковского

    Чтение фрагментов литературно-критических статей. Формулирование вопросов по тексту статей. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Конспектирование фрагментов литературно-критической статьи. Выводы об особенностях художественного мира романа в стихах, его сюжета, проблематики и тематики в оценках русской критики. Сопоставление романа Пушкина и одноимённой оперы Чайковского. Обсуждение театральных или кинематографических версий романа в стихах. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Герои, автор, русская жизнь в романе: оценки русской критики», составление цитатной таблицы. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему роман „Евгений Онегин“ вызвал споры в критике?». Написание аннотаций, отзывов и рецензий на театральные или кинематографические версии романа в стихах. Проект. Составление электронного аудио видео альбома «Роман А. С. Пушкина „Евгений Онегин“ и одноимённая опера П. И. Чайковского»

    45

     А. С. Пушкин. «Евгений Онегин». Письменный ответ на один из проблемных вопросов (урок развития речи 3)

    Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос. Написание классного или домашнего сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта на одну из тем:

    1. Каковы психологические мотивы поступков и взаимоотношений героев романа «Евгений Онегин»?
    2. Какова конкретно-историческая и общечеловеческая сущность характеров Татьяны и Онегина?
    3. Как в образе автора романа «Евгений Онегин» отразились черты личности А. С. Пушкина?
    1. Какой предстаёт Россия на страницах романа «Евгений Онегин»?
    2. Какие философские размышления о жизни отразились в лирических отступлениях романа «Евгений Онегин»?

    Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Самостоятельная работа. Подбор материала о юности и раннем творчестве Лермонтова с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Письменный ответ на вопрос «Каковы основные темы и мотивы лирики Лермонтова?» (на примере стихотворений поэта, изученных в 5—8 кл.).

    Проект. Составление коллективного сборника ученических исследований «Исторические факты и реальные исторические личности в романе „Евгений Онегин“»

    46

    М.Ю. Лермонтов. Время Лермонтова. Личность поэта.

    Индивидуальная форма, фронтальная, конспектирование. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии М.Ю.Лермонтова.

    47

    Образ поэта-про- рока в лирике Лермонтова.

    Своеобразие воплощения темы поэта и поэзии в лирике Лермонтова: «Нет, я не Байрон, я другой...», «Есть речи — значенье...», «Я жить хочу! хочу печали...». Поэтический дар как символ избранности и как источник страдания: «Смерть Поэта», «Поэт», «Молитва» («Не обвиняй меня, Всесильный...»). Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире («Пророк»). Стихотворения в актёрском исполнении

    Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Участие в коллективном диалоге. Выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений. Составление плана и письменный анализ стихотворений по плану.

    48

    М. Ю. Лермонтов. Любовь как страсть, приносящая страдания, в лирике поэта: «Нищий», «Расстались мы, но твой портрет...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Адресаты любовной лирики Лермонтова и послания к ним. Стихотворения в актёрском исполнении

    Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко- культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов к стихотворениям. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для русской лирики первой половины XIX века тем, образов и приёмов изображения человека. Обсуждение исполнения романсов на стихи Лермонтова (см. вопросы фонохрестоматии). Практическая работа. Подбор цитат на тему «Любовь — страдание». Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка

    49

    М.Ю. Лермонтов. Тема Родины в лирике Лермонтова.

    Анализируют стихотворения, учатся  размышлять, сравнивать, делать выводы.

    50

    М. Ю. Лермонтов. Письменный ответ на один из проблемных вопросов по лирике поэта (урок развития речи 4)

    Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос. Написание классного или домашнего сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта на одну из тем:

    1. В чём трагизм темы одиночества в лирике Лермонтова?
    2. Почему лирический герой поэзии Лермонтова смотрит на своё поколение и на свою эпоху печально?
    3. Почему лирический герой поэзии Лермонтова воспринимает любовь как страсть, приносящую страдания?
    4. В чём необычность воплощения темы поэта и поэзии в лирике Лермонтова?
    5. Как проявилась «странная любовь» Лермонтова к родине в его лирике?

    Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Самостоятельная работа. Подготовка мини-эссе на тему «Облик лирического героя поэзии Лермонтова». Проект. Составление сборника ученических исследований на тему «Многогранный образ России в лирике М. Ю. Лермонтова»

    51

    Контрольная работа по изученному материалу

     Письменные ответы на вопросы и тестирование по произведениям, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса и КИМ ЕГЭ для выпускников 11 класса: лирика А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова. Роман в стихах «Евгений Онегин». Самостоятельная работа. Подбор материала и подготовка устного сообщения об истории создания романа Лермонтова «Герой нашего времени» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение романа «Герой нашего времени». Подготовка к проверочной работе на знание содержания романа

    52

    Контрольная работа по изученному материалу

    Письменные ответы на вопросы и тестирование по произведениям, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса и КИМ ЕГЭ для выпускников 11 класса: лирика А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова. Роман в стихах «Евгений Онегин». Самостоятельная работа. Подбор материала и подготовка устного сообщения об истории создания романа Лермонтова «Герой нашего времени» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение романа «Герой нашего времени». Подготовка к проверочной работе на знание содержания романа

    53

    М.Ю. Лермонтов. Замысел, смысл названия и проблематика романа  «Герой нашего времени».

    Конспектирование, знакомство с особенностями романа.

    54

    М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Бэла», «Максим Максимыч»): загадки образа Печорина. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Загадки образа Печорина: взгляд со стороны. Смысл смены рассказчиков

    Выразительное чтение фрагментов романа. Выявление характерных для реалистического романа тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания романа с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в романе. Анализ различных форм выражения авторской позиции в романе. Практическая работа. Характеристика Печорина в первых двух повестях. Подбор цитат на тему «Образ Печорина в повестях „Бэла“ и „Максим Максимыч“». Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть одного из описаний Кавказа. Подготовка устного сообщения «Лермонтов в Тамани» (по книге Н. Г. Долининой «Печорин и наше время»). Письменный сопоставительный анализ двух портретов Печорина или письменный ответ на один из вопросов:

    1. Какова роль пейзажа в главе «Бэла»?
    2. Какими способами автор создаёт психологический портрет Максима Максимыча?
    3. Каким видел Печорина Максим Максимыч?

    55

    М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Тамань», «Княжна Мери»). «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. Характер Печорина в его собственных оценках. Печорин как человек, причиняющий страдания другим людям

    Выразительное чтение фрагментов романа. Устное сообщение «Лермонтов в Тамани». Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление особенностей образа рассказчика и языка писателя в «Журнале Печорина». Анализ ключевых эпизодов повестей. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Образ Печорина в главах „Тамань“, „Княжна Мери“». Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:

    1. Какую позицию Печорина по отношению к людям подчёркивает автор в главе «Тамань»?
    2. Как характеризует Печорина его поведение в сцене дуэли?

    Проект. Составление маршрута заочной экскурсии в музей Лермонтова в Тамани с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

    56

    Лермонтов. «Герой нашего времени» (глава «Фаталист»): философско- композиционное значение повести. Мотив предопределения и судьбы. Образ Печорина в повести

    Выразительное чтение фрагментов романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Формулирование выводов о характере Печорина. Анализ ключевого эпизода повести. Определение смысла кольцевой композиции романа. Обсуждение иллюстраций к роману.

    Практическая работа. Характеристика героя романа в финальной повести. Подбор цитат на тему «Образ Печорина в повести „Фаталист“». Сопоставление характеров и судеб Печорина и Онегина. Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:

    1. Почему повесть «Фаталист» можно назвать философским произведением?
    2. Каким образом автор помогает читателю понять загадочную душу Печорина?

    Подбор цитат на тему «Печорин в системе мужских образов романа»

    57

    М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: дружба в жизни Печорина.

    Главные и второстепенные герои. Печорин в системе мужских образов романа (Печорин и Максим Максимыч, Печорин и доктор Вернер, Печорин и Грушницкий, Печорин и Вулич)

    Выразительное чтение фрагментов романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сопоставление персонажей романа и их сравнительная характеристика.

    Практическая работа. Составление сравнительной характеристики Печорина с другими мужскими образами романа и опорной схемы для письменного высказывания.

    Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:

    1. Каково место Печорина в системе мужских образов романа «Герой нашего времени»?

    Можно ли отношения Печорина с другими (мужскими) персонажами романа назвать дружбой? Подбор цитат на тему «Печорин в системе женских образов романа

    58

    М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: любовь в жизни Печорина. Главные и второстепенные герои. Печорин в системе женских образов романа (Печорин и Бэла, Печорин и «ундина», Печорин и Мери, Печорин и Вера)

    Выразительное чтение фрагментов романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сопоставление персонажей романа и их сравнительная характеристика.

    Практическая работа. Составление сравнительной характеристики Печорина с женскими образами романа и опорной схемы для письменного высказывания с использованием характеристик героев (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Самостоятельная работа. Подготовка обвинительной (защитной) речи на тему «Печорин: испытание любовью». Подготовка сообщений для выступления на конференции «Роман „Герой нашего времени“ в оценке В. Г. Белинского и в современном литературоведении»

    59

    М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: оценки критиков. Споры о романтизме и реализме романа. Роман в оценке В. Г. Белинского, Н. А. Добролюбова и в современном литературоведении

    Общая характеристика художественного мира романа. Соотнесение содержания романа с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Сопоставление сюжетов и героев, близких роману. Выводы об особенностях художественного мира, сюжета, проблематики и тематики романа. Практическая работа. Составление таблицы «Черты романтизма и реализма в романе „Герой нашего времени“».

    Самостоятельная работа. Конспектирование фрагментов литературно-критической статьи и выбор критических оценок романа с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...». Написание отзыва (рецензии) на театральные или кинематографические версии романа. Письменный ответ на вопрос «Чья критическая оценка романа представляется мне наиболее убедительной и почему?». Подготовка к контрольной работе по роману «Герой нашего времени». Ответы на вопросы викторины № 7 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Проект. Составление коллективного иллюстрированного электронного сборника ученических рефератов по роману «Герой нашего времени»-

    60

    М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Контрольная работа или письменный ответ на один из проблемных вопросов (урок развития речи 5)

    Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта на одну из тем:

    1. В чём противоречивость характера Печорина?
    2. Как система мужских образов романа помогает понять характер Печорина?
    3. В чём нравственные победы женщин над Печориным?
    4. Каковы приёмы изображения внутреннего мира человека в романе «Герой нашего времени»?
    5. Как развивается в романе «Герой нашего времени» тема смысла жизни?

    Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Самостоятельная работа. Подготовка сообщения о биографии и творчестве Данте Алигьери и истории создания его «Божественной комедии» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение фрагментов «Божественной комедии». Письменный ответ на вопрос «Какие исторические события во Флоренции конца XIII — начала XIV века отразились в „Божественной комедии“?»

    61

    Данте Алигьери. «Божественная комедия» (фрагменты). Слово о поэте. Множественность смыслов поэмы: буквальный, аллегорический, моральный, мистический. Универсально-философский характер поэмы. Отражение в поэме научной картины мира, характерной для эпохи Данте

    Конспектирование лекции учителя о Данте Алигьери. Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Соотнесение содержания поэмы с принципами изображения жизни и человека, характерными для эпохи раннего Возрождения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета поэмы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

    Практическая работа. Сопоставление вариантов перевода фрагментов поэмы на русский язык. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Каким Данте представлял себе мироустройство и законы жизни в нём (на материале „Божественной комедии“)?». Чтение поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души». Подготовка сообщения о Гоголе (с обобщением ранее изученного) и истории создания поэмы «Мёртвые души» с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной литературы и ресурсов Интернета

    62

    Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество (обзор). «Мёртвые души». Обзор содержания, история создания поэмы.

    Конспектирование лекции учителя о Гоголе. Сообщения о биографии и творчестве писателя и истории создания поэмы «Мёртвые души». Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии Гоголя. Выразительное чтение фрагментов произведений Гоголя. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета поэмы, её тематики, проблематики, идейно-эмоцио- нального содержания, жанра и композиции. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Выделение этапов развития сюжета, определение художественной функции вне- сюжетных элементов композиции поэмы. Составление таблицы «Композиционная структура поэмы». Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Николай Васильевич Гоголь». Ответы на вопросы практикума «Читаем, думаем, спорим...». Письменный ответ на вопрос «Почему Гоголь не сумел завершить „Мёртвые души“?». Подготовка сообщений «Образы помещиков в поэме» (по группам)

    63

     Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образы помещиков. Система образов поэмы. Образы помещиков. Обличительный пафос автора. Понятие о литературном типе. Фрагмент поэмы в актёрском исполнении

    Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для реалистического произведения тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания поэмы с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устное рецензирование актёрского исполнения фрагмента поэмы (см. задания фонохрестоматии). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «литературный тип». Обсуждение иллюстраций к поэме.

    64

    Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ города.

    Образ города в поэме. Сатира на чиновничество

    Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «сатира».

    Практическая работа. Составление плана групповой характеристики чиновников (в том числе цитатного) и характеристика героев по плану (по группам). Подбор цитат на тему «Образ города К». Составление плана анализа эпизода и анализ фрагментов поэмы.

    Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем близки образы города в „Ревизоре“ и „Мёртвых душах“?». Подготовка сообщения «История жизни Чичикова»

    65

     Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ Чичикова. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи и антигерой. Эволюция образа Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Понятие о герое и антигерое. Образ дороги в поэме

    Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости образа героя. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «герой» и «антигерой».

    Практическая работа. Составление плана характеристики Чичикова и устная характеристика героя. Подбор цитат на тему «Чичиков в гоголевских оценках». Анализ фрагментов поэмы.

    Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Зачем Гоголь рисует в финале „Мёртвых душ“ образ дороги и образ Чичикова в едином движении?»

    66

    Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ России, народа и автора в поэме. «Мёртвые души» — поэма о величии России. Мёртвые и живые души. Образ народа в поэме. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Лирические отступления в поэме

    Выразительное чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в поэме. Подбор цитат на тему «Образ родины в поэме». Определение художественной функции внесюжетных элементов композиции поэмы (лирических отступлений). Характеристика образа автора. Анализ различных форм выражения авторской позиции в поэме. Выявление признаков эпического и лирического родов в поэме. Практическая работа. Составление схемы «Живые и мёртвые души в поэме Гоголя». Подбор цитат на тему «Авторское отношение к России в лирических отступлениях поэмы».

    Самостоятельная работа. Конспектирование фрагментов статьи В. Г. Белинского «„Похождения Чичикова, или Мёртвые души“. Поэма Н. В. Гоголя». Письменный ответ на один из вопросов:

    1. Какой путь нравственного возрождения родины хотел показать Гоголь в «Мёртвых душах»?
    2. Почему в поэме образ автора дан в развитии: от сатирика к пророку и проповеднику?

    Подготовка к семинарскому занятию «Поэтика „Мёртвых душ“»

    67

    Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: специфика жанра. Жанровое своеобразие поэмы. Соединение комического и лирического начал. Поэма в оценке В. Г. Белинского. Развитие понятия о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Ответ Н. В. Гоголя на критику В. Г. Белинского

    Общая характеристика художественного мира поэмы. Выводы об особенностях художественного мира, сюжета, проблематики и тематики поэмы. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «сатира», «юмор», «ирония», «сарказм».

    Практическая работа. Сообщения школьников по вопросам семинара. Аргументация своей позиции. Самостоятельная работа. Написание отзыва (рецензии) на театральные или кинематографические версии поэмы. Сопоставление поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души» и её инсценировки М. А. Булгаковым. Подготовка к контрольному сочинению по поэме «Мёртвые души». Ответы на вопросы викторины № 8 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»)

    68

    Н. В. Гоголь. «Мёртвые души». Классное контрольное сочинение или письменный ответ на один из проблемных вопросов

    Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос (с использованием цитирования). Написание сочинения на литературном материале или письменный ответ на один из вопросов с использованием собственного жизненного и читательского опыта:

    1. Какие нравственные пороки русских помещиков, по мысли Н. В. Гоголя, нуждаются в обличении?
    2. Чем смешон и чем страшен чиновничий город в изображении Н. В. Гоголя?
    3. Как изменяется авторское отношение к действительности на протяжении поэмы «Мёртвые души»?
    4. Какой изображена Русь крестьянская в поэме «Мёртвые души»?
    5. Как соединение комического и лирического начал в поэме помогает понять её идею?

    Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Подбор материала о биографии и творчестве Ф. М. Достоевского и его повести «Белые ночи» с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной литературы и ресурсов Интернета. Ответы на вопросы викторин № 9 и № 10 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»).

    Проект. Составление коллективного иллюстрированного электронного сборника ученических рефератов по поэме «Мёртвые души»

    69

    Ф. М. Достоевский. «Белые ночи»: образ главного героя.

    Конспектирование лекции учителя о Ф. М. Достоевском. Сообщение о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение фрагментов произведения. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика её сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора- повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

    Практическая работа. Характеристика образа Мечтателя и средства создания его образа. Подбор цитат на тему «Образ города в повести».

    Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Достоевском. Подготовка сообщения «История Настеньки». Письменный ответ на вопрос «Какую проблему ставит в повести автор?»

    70

    М. Достоевский. «Белые ночи»: образ Настеньки. Роль истории Настеньки. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании автора. Развитие понятия о повести и психологизме литературы

    Выразительное чтение фрагментов повести. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «повесть», «психологизм». Обсуждение иллюстраций к повести. Практическая работа. Составление плана характеристики героини (в том числе цитатного). Характеристика героини и средства создания её образа. Подбор цитат на тему «Психологизм повести». Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем интересна повесть „Белые ночи“ современным школьникам?». Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и раннем творчестве Чехова с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение рассказа «Смерть чиновника». Проект. Подготовка электронного альбома «„Белые ночи“ Достоевского в иллюстрациях русских художников»

    71

    А. П. Чехов. «Смерть чиновника»: проблема истинных и ложных ценностей.

    Слово о писателе. Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века и чеховское отношение к нему. Истинные и ложные ценности героев рассказа. Боль и негодование автора. Рассказ в актёрском исполнении

    Конспектирование лекции учителя о Чехове. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. П. Чехова. Выразительное чтение рассказа (по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Практическая работа. Характеристика Червякова и средства создания его образа. Подбор цитат на тему «„Маленький человек“ в рассказе Чехова». Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Чехове. Письменный ответ на вопрос «Почему рассказ Чехова называется „Смерть чиновника“, а не „Смерть Червякова“?». Чтение рассказа «Тоска»

    72

    А.П.Чехов. «Тоска». Анализ рассказа.

    Формулирование вопросов по тексту рассказа. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Пересказ, оценивание выступлений учащихся, конспектирование

    73

    Русская литература XX века: богатство и разнообразие жанров и направлений. И. А. Бунин. «Темные  аллеи»: проблематика и образы. Слово о писателе. Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Рассказ в актёрском исполнении

    Конспектирование лекции учителя о русской литературе XX века и творчестве Бунина. Сообщение о биографии и творчестве Бунина периода эмиграции, истории создания сборника «Тёмные аллеи». Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.

    Практическая работа. Характеристика героев рассказа и средств создания их образов, сопоставительная характеристика персонажей.

    Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Бунине. Письменный ответ на один из вопросов:

    1. Почему любовь героев рассказа не стала началом их общей жизни и судьбы?
    2. Почему Надежда не смогла простить Николая Алексеевича?

    Индивидуальная работа по подготовке рефератов и докладов о русской литературе XX века с последующим рецензированием и обсуждением наиболее интересных работ в классе. Написание аннотаций, отзывов и рецензий на самостоятельно прочитанные произведения русской литературы XX века

    74

    И. А. Бунин. «Темные аллеи»: мастерство писателя в рассказе. Лиризм повествования. Развитие представлений о психологизме литературы. Роль художественной детали в характеристике героев

    Выявление характерных для рассказов писателя тем, образов и приёмов изображения человека. Выявление признаков эпического и лирического родов в рассказе. Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «деталь», «психологизм».

    Практическая работа. Подбор цитат на тему «Психологизм рассказа».

    Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какова роль художественных деталей в рассказе „Тёмные аллеи“?». Чтение рассказа Бунина «В одной знакомой улице» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...») и его сопоставление с рассказом «Тёмные аллеи». Ответы на вопросы викторины № 11 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве Блока с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной литературы и ресурсов Интернета.

    Проект. Подготовка сценария литературного вечера, посвящённого жизни и творчеству И. А. Бунина

    75

    Общий обзор русской поэзии XX века. Поэзия Серебряного века. А. А. Блок. «Ветер принёс издалёка...», «О, весна, без конца и без краю...». Слово о поэте. Высокие идеалы и предчувствие перемен поэта в «страшном мире». Своеобразие лирических интонаций Блока. Стихотворения в актёрском исполнении

    Конспектирование лекции учителя о русской поэзии XX века и о Блоке. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. А. Блока. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выявление признаков лирического рода. Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворении. Составление плана и устный анализ стихотворений. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Александр Александрович Блок». Подготовка к чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...»

    76

    А. А. Блок. «О, я хочу безумно жить...», стихотворения из цикла «Родина». Глубокое, проникновенное чувство родины. Образ родины в поэзии А. А. Блока. Образы и ритмы поэта. Стихотворения в актёрском исполнении

    Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление признаков лирического рода в стихотворениях. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха.

    Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворении. Составление плана и устный анализ стихотворений. Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу

    77

    С. А. Есенин. Тема России — главная в есенинской поэзии: «Вот уж вечер...», «Гой ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...». Слово о поэте. Чувство пронзительной любви к родине, её неброской красоте. Сквозные образы в лирике поэта

    Конспектирование лекции учителя о Есенине. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве С. А. Есенина. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве поэта. Выявление признаков лирического рода в стихотворениях.

    Практическая работа. Подбор цитат на тему «Образ России в лирике Есенина». Составление плана и устный анализ стихотворений (по группам). Выявление художественно значимых изобразительно-выра- зительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции.

    Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Сергей Александрович Есенин». Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений

    78

    С. А. Есенин. Размышления о жизни, природе, предназначении человека: «Отговорила роща золотая...» «Не жалею, не зову, не плачу...». Народнопесенная основа лирики поэта. Олицетворение как основной художественный приём. Своеобразие метафор и сравнений. Стихотворения, песни и романсы на стихи поэта в актёрском исполнении

    Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение актёрского исполнения песен на стихи Есенина (см. вопросы фонохрестоматии).

    Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворении. Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений. Отзыв на одну из песен на стихи поэта. Ответы на вопросы викторины № 13 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»)

    79

    С. А. Есенин. Стихи о любви. «Письмо к женщине». Драматизм любовного чувства.

    Соединение в сознании лирического героя личной трагедии и трагедии народа. «Шаганэ ты моя, Шаганэ...». Испове- дальность и искренность стихов о любви. Родина и чужбина в стихотворении

    Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Формулирование вопросов к стихотворениям. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции. Практическая работа. Составление партитурной разметки текста и подготовка выразительного чтения стихотворений.

    Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений. Ответы на вопросы практикума «Читаем, думаем, спорим...». Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве В. В. Маяковского с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной литературы и ресурсов Интернета.

    Проект. Подготовка литературно-музыкального вечера, посвящённого Есенину

    80

    В.В. Маяковский. Слово о поэте. «Громада – любовь» и «громада – ненависть» в лирике поэта.«Послушайте!», «А вы могли бы?».

    Продолжить знакомство с жизнью и творчеством Маяковского, раскрыть особенности лирики. Учатся внимательному прочтению стихотворений, умению видеть главное, пониманию  роли слов, развитию навыка анализа.

    81

     В. В. Маяковский. «Люблю» (отрывок), «Прощанье». Самоотверженность любовного чувства. Патриотизм поэта

    Учатся внимательному прочтению стихотворений, умению видеть главное, пониманию  роли слов, развитию навыка анализа.

    82

    Контрольная работа по изученному материалу

    Письменные ответы на вопросы и тестирование по произведениям, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса и КИМ ЕГЭ для выпускников 11 класса: М. Ю. Лермонтов («Герой нашего времени»), Н. В. Гоголь, А. П. Чехов, И. А. Бунин, А. А. Блок, С. А. Есенин, В. В. Маяковский. Самостоятельная работа. Чтение повести «Собачье сердце». Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве М. А. Булгакова, об истории создания повести с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной литературы и ресурсов Интернета. Подготовка отчёта об индивидуальной работе над рефератами и докладами о русской литературе XX века с последующим рецензированием и обсуждением наиболее интересных работ в классе

    83

    Контрольная работа по изученному материалу

    Письменные ответы на вопросы и тестирование по произведениям, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса и КИМ ЕГЭ для выпускников 11 класса: М. Ю. Лермонтов («Герой нашего времени»), Н. В. Гоголь, А. П. Чехов, И. А. Бунин, А. А. Блок, С. А. Есенин, В. В. Маяковский. Самостоятельная работа. Чтение повести «Собачье сердце». Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве М. А. Булгакова, об истории создания повести с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной литературы и ресурсов Интернета. Подготовка отчёта об индивидуальной работе над рефератами и докладами о русской литературе XX века с последующим рецензированием и обсуждением наиболее интересных работ в классе

    84

    М. А. Булгаков. «Собачье сердце»: проблематика и образы. Слово о писателе. История создания и судьба повести. Социально-философская сатира на современное общество. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швон- дерства». Смысл названия повести

    Конспектирование лекции учителя о М. А. Булгакове. Сообщение о биографии и творчестве М. А. Булгакова, истории создания повести. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве М. А. Булгакова. Выразительное чтение фрагментов повести. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционально- го содержания.

    Практическая работа. Характеристика Шарикова и средств создания его образа, а также сопоставительная характеристика Шарикова и Швондера. Подбор цитат на тему «Средства создания комического в повести».

    Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Булгакове. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». Письменный ответ на вопрос «Почему повесть „Собачье сердце“ направлена против „шариковгцины“?»

    85

    М. А. Булгаков. «Собачье сердце»: поэтика повести. Поэтика Булгакова-са- тирика. Гуманистическая позиция автора. Приём гротеска в повести. Развитие понятий о художественной условности, фантастике, сатире

    Выразительное чтение фрагментов повести. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Соотнесение содержания повести с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора- повествователя в повести. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «гротеск», «художественная условность», «фантастика», «сатира». Обсуждение театральных или кинематографических версий повести. Практическая работа. Составление цитатных таблиц «Реальность и фантастика в повести» и «Смысл смены рассказчиков в повести».

    Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:

    1. Какова роль фантастических элементов в повести «Собачье сердце»?
    2. Зачем автор прибегает в «Собачьем сердце» к смене рассказчиков?

    Написание отзыва (рецензии) на театральные или кинематографические версии повести. Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве М. И. Цветаевой с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной литературы и ресурсов Интернета

    86

     М. И. Цветаева. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти: «Идёшь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Откуда такая нежность?..». Слово о поэте. Особенности поэтики Цветаевой. Углубление представлений о видах рифм и способах рифмовки. Стихотворения и романс на стихи поэта в актёрском исполнении

    Конспектирование лекции учителя о М. И. Цветаевой. Сообщение о биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление признаков лирического рода в стихотворениях. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «рифма», «способы рифмовки». Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции.

    Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о М. И. Цветаевой. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений или письменный ответ на вопрос «В чём новизна поэзии М. И. Цветаевой?». Ответы на вопросы и выполнение заданий викторины № 15 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»)

    87

    М. И. Цветаева. Стихи о поэзии и о России: «Стихи к Блоку», «Родина», «Стихи о Москве». Образы родины и Москвы в лирике М. И. Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта

    Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве поэта.

    Практическая работа. Подбор цитат на тему «Образ России в лирике Цветаевой и его фольклорные истоки». Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений или письменный ответ на вопрос «Что в образе России М. И. Цветаева считает главным?». Подготовка сообщения о биографии и творчестве А. А. Ахматовой с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной литературы и ресурсов Интернета. Проект. Подготовка вечера, посвящённого творчеству М. И. Цветаевой

    88

    А. А. Ахматова. Стихи из книг «Чётки» («Стихи о Петербурге»), «Белая стая» («Молитва»), «Подорожник» («Сразу стало тихо в доме...», «Я спросила у кукушки...»), «ANNO DOMINI» («Сказал, что у меня соперниц нет...», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Что ты бродишь неприкаянный...»). Слово о поэте. Стихотворения о родине

    Конспектирование лекции учителя об А. А. Ахматовой. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

    Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника, поэтические интонации и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях (по группам).

    Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника об А. А. Ахматовой. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений или письменный ответ на вопрос «Какими средствами передаются в стихотворениях эмоции автора?»

    89

    А. А. Ахматова. Стихи из книг «Тростник» («Муза»), «Седьмая книга» («Пушкин»), «Ветер войны» («И та, что сегодня прощается с милым...»), из поэмы «Реквием» («И упало каменное слово...»). Стихи о поэте и поэзии. Трагические, благоговейно-тре- петные, мужественные интонации и их причины. Особенности поэтики стихотворений Ахматовой. Стихотворения в актёрском исполнении

    Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

    Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника, поэтические интонации и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях (по группам).

    Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника об А. А. Ахматовой. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений или письменный ответ на вопрос «Как воспринимает Ахматова горе родной страны и свою собственную судьбу?». Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве Н. А. Заболоцкого с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной литературы и ресурсов Интернета

    90

     Н. А. Заболоцкий. Стихи о человеке и природе: «Я не ищу гармонии в природе...», «Завещание». Слово о поэте. Тема гармонии с природой, её красоты и бессмертия. Стихотворения в актёрском исполнении

    Конспектирование лекции учителя о Заболоцком. Сообщение о биографии и творчестве поэта на основе самостоятельного поиска материалов. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Заболоцкого. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

    Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

    Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника, поэтические интонации и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях (по группам).Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Заболоцком. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений о человеке и природе или письменный ответ на вопрос «Какие художественные средства в лирике Заболоцкого помогают показать многообразие и богатство мира природы?»

    91

    Н. А. Заболоцкий. Тема любви и смерти в лирике поэта: «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц». Философская глубина обобщений поэта- мыслителя. Стихотворения в актёрском исполнении

    Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

    Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника, поэтические интонации и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях (по группам).

    Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений о любви и смерти или письменный ответ на вопрос «В чём Заболоцкий видит красоту человека и признаки истинной любви?». Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве М. А. Шолохова с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение рассказа «Судьба человека»

    92

    М. А. Шолохов. «Судьба человека»: проблематика и образы. Слово о писателе. Судьба человека и судьба родины. Образ главного героя — простого человека, воина и труженика. Тема воинского подвига, непобедимости человека. Фрагмент рассказа в актёрском исполнении

    Конспектирование лекции учителя о Шолохове. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве М. А. Шолохова. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Практическая работа. Характеристика героев и средств создания их образов. Сопоставительная характеристика персонажей. Подбор цитат на тему «Стойкость человека в суровых испытаниях». Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Михаил Александрович Шолохов». Письменный ответ на вопрос «Почему трагическое повествование о войне не вызывает у читателя чувства безысходности?» (по рассказу «Судьба человека»). Проект. Подготовка электронной презентации «Рассказ „Судьба человека“ в иллюстрациях»

    93

    М. А. Шолохов. «Судьба человека»: поэтика рассказа. Особенности авторского повествования в рассказе. Композиция рассказа, автор и рассказчик, сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Смысл названия рассказа. Широта типизации, особенности жанра. Реализм Шолохова в рассказе- эпопее. Углубление понятия о реалистической типизации

    Выразительное чтение фрагментов рассказа. Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «композиция», «автор», «рассказчик», «рассказ-эпопея». Обсуждение кинематографической версии рассказа. Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Образы рассказчика и автора-повествователя в рассказе „Судьба человека“». Подбор цитат на тему «Роль картин природы в раскрытии идеи рассказа».

    94

    Б.Пастернак. В творческой лаборатории поэта.

    Чтение и анализ стихотворений  «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу».

    Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Б. Пастернака. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.

    95

    Б.Пастернак.  Философская лирика. «Быть знаменитым некрасиво...», «Во всём мне хочется дойти до самой сути...».

    Формулирование вопросов по тексту произведений. Участие в коллективном диалоге. Подбор цитат из текста стихотворений по заданной теме. Составление плана и письменный анализ стихотворений по плану анализа лирики.

    96

    А.Т. Твардовский. Слово о поэте. Стихи о Родине, о природе: «Урожай», «Весенние строчки», «О сущем» и другие стихотворения.

    Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А.Т.Твардовского. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.

    97

    А.Т. Твардовский. Военная тема в творчестве Твардовского «Я знаю, никакой моей вины...»,  «Я убит подо Ржевом...».

    Формулирование вопросов по тексту произведений. Участие в коллективном диалоге. Подбор цитат из текста стихотворений по заданной теме. Составление плана и письменный анализ стихотворений по плану анализа лирики.

    98

    А. И. Солженицын. «Матрёнин двор»: проблематика, образ рассказчика.

    Слово о писателе. Картины послевоенной деревни и их авторская оценка. Образ рассказчика. Фрагменты рассказа в актёрском исполнении

    1.Конспектирование лекции учителя об А. И. Солженицыне. Сообщение о биографии и творчестве писателя, истории создания рассказа. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. И. Солженицына. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Чувства рассказчика». Подбор цитат на тему «Художественное пространство рассказа». Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Александр Исаевич Солженицын». Составление плана рассказа о жизни героев: Матрёны, Иг- натича, Фаддея, жителей деревни Тальново (по группам). Письменный ответ на один из вопросов:

    1.О каких противоречиях в жизни российской деревни повествует рассказ «Матрёнин двор»?

    1. Как художественное пространство рассказа «Матрёнин двор» связано с размышлениями автора о мире и о человеке?

    99

    А. И. Солженицын. «Матрёнин двор»: образ Матрёны, особенности жанра рассказа-притчи. Образ праведницы в рассказе. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа рассказа-притчи. Углубление понятия о жанре притчи

    Выразительное чтение фрагментов рассказа. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев и средств создания их образов. Сопоставительная характеристика персонажей. Подбор цитат на тему «Праведничество Матрёны». Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «притча». Практическая работа. Составление цитатных сопоставительных таблиц «Матрёна и другие жители деревни Тальново», «Матрёна и Игнатич: сходство и различие» или «Матрёна и Фаддей в общих жизненных ситуациях» (по группам).

    Самостоятельная работа. Составление таблицы «Характеристика образа Матрёны: ключевые цитаты». Письменный ответ на вопрос «Кто из героинь русской литературы близок Матрёне в её праведни- честве?».

    100

    Контрольная работа за четвёртую четверть

     Письменные ответы на проблемные вопросы и тестирование по произведениям прозы и поэзии XX века, в том числе включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса и КИМ ЕГЭ для выпускников 11 класса: М. И. Цветаева, А. А. Ахматова, М. А. Шолохов, Б. Л. Пастернак, А. Т. Твардовский, А. И. Солженицын.

    Примерная тематика проблемных вопросов:

    1. В чём поэтическое новаторство стиха в лирике М. И. Цветаевой?
    2. Как проявился философский характер отношения к жизни в лирике Б. Л. Пастернака?
    3. В чём жизненный подвиг Андрея Соколова (по рассказу «Судьба человека»)?
    4. Как в судьбах героев рассказа «Матрёнин двор» отразились события истории России в послевоенное время?
    5. Каковы способы создания трагического пафоса в лирике А. А. Ахматовой и А. Т. Твардовского?

    Что сближает Матрёну и Андрея Соколова (по рассказам «Судьба человека» и «Матрёнин двор»)? Самостоятельная работа. Подбор материала и подготовка сообщений о русском романсе XIX—XX веков, авторах стихов, композиторах и исполнителях с использованием вопросов фонохрестоматии и материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной литературы и ресурсов Интернета.

    101

    Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX-XX веков А. С. Пушкин. «Певец»; М. Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. А. Сологуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»); Н. А. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас — и всё былое...»);

    Слушают музыкальное произведение, отбирают необходимый материал к уроку. Знакомство с известными романсами на стихи русских поэтов Выразительное чтение произведений русской поэзии XX века (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.

    102

    Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX-XX веков А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А. А. Ф е т. «Я тебе ничего не скажу...». А. А. Сурков. «Бьётся в тесной печурке огонь...»; К. М. Симонов . «Жди меня, и я вернусь...»; Н. А. Заболоцкий . «Признание».

    Формулирование вопросов по тексту произведений. Участие в коллективном диалоге. Подбор цитат из текста стихотворений по заданной теме. Составление плана и письменный анализ стихотворений по плану анализа лирики. Индивидуальная работа и коллективная

    103

    У.Шекспир. «Гамлет». «Вечный Гамлет».

    Задают вопросы и ищут на них ответы, работают с текстом трагедии, дают оценку поступкам героев. Индивидуальная работа-карточки,  коллективная-обсуждение, парная -работа с текстом

    104

    И. В. Гёте. «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен).

    Устный  рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Нравственная оценка героев произведений.

    105

    Заключительный урок- игра «Тайны книжного шкафа»

    Участие в игре

    7. Планируемые результаты.

    Выпускник научится

    Выпускник получит возможность научиться

    Устное народное творчество

    • осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

    • выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

    • видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

    • учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

    • целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

    • определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

    • выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

    • пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

    • выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

    • видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

    • сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

    • рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

    • сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

    • сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

    • выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

    • устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

    Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

    • осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

    • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

    • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

    • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

    • определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

    • анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

    • создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

    • сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

    • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

    • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

    • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

    • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

    • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

    • создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

    • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

    • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

    Портрет выпускника основной школы

    любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;  

    осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

    активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

    умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;  

    социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;

    уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

    осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;  

    ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

    8.  Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса:

    Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);

    К – полный комплект (на каждого ученика);

    Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников);

    П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся).

    Учебно-методическое и информационное обеспечение

    Необходимое количество

    Имеется в наличии

    1. Библиотечный фонд. Книгопечатная продукция:

    Федеральный Закон  «Об образовании»

    Д

    1

    Стандарт основного общего образования по литературе

    Д

    +

    Примерная программа основного общего образования по литературе

    Д

    +

    Авторские  программы по  литературе

    Д

    +

    Учебник-хрестоматия по литературе. 5 кл.Автор: Коровина В.Я., Коровин В. И, Журавлев В.П.М : Просвещение, 2015 г.

    К

    +

    Учебник-хрестоматия по литературе. 6кл. Автор: Коровина В.Я.,ПолухинаВ.П, Журавлев В.П. М : Просвещение, 2015 г.

    К

    15

    Учебник-хрестоматия по литературе. 7кл.

    К

    15

    Учебник-хрестоматия по литературе. 8кл.

    К

    15

    Учебник-хрестоматия по литературе. 9 кл.

    К

    15

    Художественная литература

    Контрольно-измерительные материалы

     

    Контрольно-измерительные материалы. Литература. 5 класс. ФГОС/Сост. Антонова Л.В. М.: ВАКО 2014

    К

    15

    Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков)

     

    Поурочные разработки по литературе. 5 класс. Егорова Н.В.Универсальное издание. ФГОС, 2014 г.

    Д

    +

    Поурочное планирование. Литература. 5 класс. Система уроков по учебнику В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина, 2014 г. Авторы Карасева И.В., Пташкина В.Н.

    Д

    +

    Справочно-энциклопедическая литература  

    Д

    по 1 комплекту

    Дидактические материалы по литературе. 5 класс.К учебнику В.Я.Коровиной и др. Авторы: М.А. Маркитанова М.: Просвещение 2014

    УМК Дид.матер. по Литературе. Коровина 5 кл.ФГОС «Экзамен».

     Беляева: Литература. Проверочные работы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений.

    Ф

    8

    2. Печатные пособия:

    Таблицы по литературе по основным разделам курса литературы

    Д /Ф

    по 1 комплекту

    Портреты писателей (русских и зарубежных) 18-20 в.

    Д

    по 1 комплекту

    Альбомы демонстрационного материала (по творчеству писателей, литературным направлениям и проч.)

    Д /Ф

    по 1 комплекту

    Альбомы раздаточного изобразительного материала

    Д

    по 1 комплекту

    3. Информационно- коммуникативные средства

    Мультимедийные обучающие программы по основным разделам курса литературы и электронные учебники  

    Д/П

    по 1

    Электронные библиотеки по курсу литературы

    Д

    по 1

    4. Экранно-звуковые пособия

    Видеофильмы по основным разделам курса литературы

    Д

    по 1

    Аудиозаписи и фонохрестоматии по литературе

    Д

    по 1 на тему

    Слайды (диапозитивы) по литературе

    Д

    +

    5. Технические средства обучения

    Мультимедийный  компьютер

    Д

    +   -

     Сканер

    Д

    1

    Принтер лазерный

    Д

    1

    Копировальный аппарат

    Д

    1

    Мультимедиапроектор

    Д

    1

      Средства телекоммуникации

    Д

    1

    Телевизор(Диагональ не менее 72 см).

    Д

    1

    Аудио-центр

    Д

    1

    Экран на штативе или навесной

    Д

    1

    Видеоплейер,DVD-плейер (видеомагнитофон)

    Д

    1

    6. Учебно-практическое оборудование

    Пульт управления затемнением-освещения

    Д

    1

    Подставка для книг

    Д

    1

    Ящики для хранения таблиц

    Д

    1

    Укладки для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет, диапозитивов, фолий и др.)

    П

    3

    Шторы для затемнения

    Д

    1

    7. Специализированная учебная мебель

    Аудиторная доска (магнитная поверхность) с набором приспособлений для крепления схем, таблиц и проч.

    Д

    1

    Компьютерный стол

    Д

    1

    Штатив для карт и таблиц

    Д

    1

    Шкаф 3-х секционный (с остекленной средней секцией

    Д

    1

    Ученические столы  двуместные с комплектом стульев.)

    П

    +

    Стол учительский

    Д

    +


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа по литературе на ступень основного общего образования (ФГОС ООО)

    Настоящая Рабочая программа по литературе разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (Министерство образования и науки Россий...

    Рабочая программа по литературе на уровень основного общего образования (ФГОС ООО)

    Рабочая программа по литературе на уровень основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, ...

    Рабочая учебная программа по физике за курс основного общего образования

    Рабочая учебная программа по физике включает перечень нормативных документов и  авторских программ с указанием наименования, автора и года издания; сведения о количестве учебных часов, на которое...

    Рабочая программа по литературе. Уровень обучения: основное общее образование (5-9 класс)

    Программа разработана на основе примерной программы по литературе для 5-9 классов, авторской программы под редакцией В.Я.Коровина и федерального государственного образовательного стандарта основного о...

    Рабочая программа по реализации интегрированного содержания основного общего образования по курсу «история и географии» для 5 класса

    Цель данной программы – формирование нового интерактивного способа мышления характерного для современного человека. Интеграция научных знаний в теоретические исследования и практическую деятельн...

    Рабочая программа предмета «Физическая культура» для основного общего образования

    Рабочая программа  предмета «Физическая культура» для основного общего образования разработана для 5-9 классов ФГОС ООО....

    Опыт реализации ФГОС по предмету «Литература » на этапе основного общего образования

    Современные условия жизни требуют от учителя инновационного поведения, которое помогает максимально развить педагогическую индивидуальность. Для этого необходимо избавиться от психологических барьеров...