"Формирование положительной мотивации на уроках литературы как средство повышения качества образования".
статья по литературе

                                                  Белоусова О.А., учитель русского языка и литературы.

Формирование положительной мотивации на уроках литературы как средство повышения качества образования.

      Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы - резкое падение интереса учащихся к литературе. Очень снизился уровень чтения. Соперниками книги стали компьютер, Интернет, телевизор, и книга проиграла. Может ли учитель-словесник что-нибудь изменить в создавшейся в современной школе ситуации? Может и должен!

     Среди основных задач, стоящих в настоящее время перед школой и перед каждым учителем, нет другой, более важной и в то же время более сложной, чем задача развития у учащихся положительной устойчивой мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе. Мотивация – это побуждение себя и других к деятельности для достижения личных целей. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.

      Еще В.А. Сухомлинский писал: «Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это - желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет школы».

      Иногда мы, педагоги, делаем ошибку, утверждая, что школьник приходит в школу учиться. Мы ошибаемся, он приходит в школу общаться, а мы ему в этом общении отказываем.

     Учение только тогда станет для ребят привлекательным, когда  на уроке они смогут   проявить свою индивидуальность,  свободно высказаться, удовлетворить свою потребность в общении.

       Общение-это такой тип взаимодействия, в результате которого происходят качественные изменения личности. Эти изменения могут быть как положительными, так и отрицательными. Одно общение творит человека, а другое разрушает. Общение предполагает, чтобы каждый его участник давал высоту в разрешении вопроса, развивал мысль другого. Для этого нужен коллектив, в котором каждый имеет право на собственную точку зрения. Если в процессе общения кто-то и выскажет неверное мнение, то он не должен порицаться, так как неверная точка зрения одного может явиться толчком к появлению необычных поворотов в обсуждении. Каждое «Я» имеет ценность.

    Толчком к разговору может послужить вопрос. Поэтому мы должны учиться искусству вопроса.

     Словесник Е.Н. Ильин говорил, что он всегда тщательно прорабатывал вопросы, которые адресовал классу, чтобы получить бесценные реакции ребят. Он писал: « Разный вопрос - это и разный ученик, и разная мера раскрытия ученика на уроке, и разная степень приближённости учителя к себе самому. Поставить вопрос и вызвать вопрос у ребят - две грани одного и того же искусства…

      Вопросы! Вопросы! Моя любовь и страсть… В них слышится голос учителя и ученика. Их атакующая мысль разрушает любую инертность, бросив ей вызов».

     Помните, как Печорин возвращается с дуэли, когда убил Грушницкого? Конечно, самочувствие его скверное.             Вот что пишет Лермонтов о нём: «…Уж солнце садилось, когда я подъехал к Кисловодску, измученный на измученной лошади.

     Лакей сказал мне, что заходил Вернер, и подал мне две записки: одну от него, другую… от Веры.

     Я распечатал первую…»

     И тут, например, Е.Н. Ильин задаёт вопрос: «Почему Печорин взял первой (заметьте!) записку Вернера, а не записку Веры?»

    Казалось бы, чего проще – какую записку взять Печорину?  Но в этой ситуации ученикам приходится задуматься, мобилизовать психологическую проницательность, ещё раз пережить кусочек судьбы героя и только тогда дать ответы-версии, из которых вместе выберут самый подходящий вариант.

    Или такой вопрос: «Почему Раскольников, ещё не вскрыв письма матери, исступлённо целует его?» (Может быть, оно его остановит?)

    Для учеников очень важно поговорить о герое, в  этом разговоре они раскроют себя.

    Учебное общение предполагает версию, поэтому вопросы должны быть не однозначными, а ёмкими. Таких вопросов надо требовать и от учеников в процессе общения: задаёт вопросы тот, кто мыслит. Они дают счастливую возможность - думать.

    Всякий вопрос должен быть проблемным.

Работая над комедией А.С. Грибоедова «Горе от ума», учащимся  можно задать такой вопрос: « Как же случилось, что умная и глубокая девушка не только предпочла Чацкому подлеца Молчалина, но и совершила предательство, пустив слух о безумии любящего ее человека?»

     Методом проблемного анализа изучается роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Центральный вопрос анализа выдвинут авторским предисловием: «Действительно ли Печорин герой своего времени?» Каждая часть романа рассматривается как отдельная проблемная ситуация, созданная своим проблемным вопросом. Такой анализ произведения предложен в «Пособии для учителя» под редакцией Маранцмана, причем тема каждого урока – проблема по изучаемой главе, анализ которой необходимо провести.

1 урок. Странный человек («Бела»). Кто Печорин – виновник или жертва трагедии?

2 урок. «О чем было нам говорить?» («М. М.»). Кто более прав в отношении друг к другу - Печорин или Максим Максимыч?

3 урок. «Какое дело мне до радостей и бедствий человека?» («Тамань»). Почему Печорин так страстно хотел и не смог войти в круг контрабандистов?

4 урок. «За что они меня все ненавидят?» («Княжна Мери»). Кто побеждает в поединке: Печорин или общество?

5 урок. «Неужели зло так привлекательно?» («Княжна Мери») Отчего любят Печорина, если он приносит страдания?

6 урок. «Зачем я жил? Для какой цели я родился? («Фаталист»). К кому относится название последней части романа?

7 урок. «Отчего же вы не веруете в действительность Печорина?» В чем автор согласен с Печориным и в чем спорит с ним?

    Обсуждая вопрос, ученик всегда делает духовный рывок, особенно когда стоит перед проблемой выбора.

     Пытаясь организовать общение, необходимо не забывать о главном- создании ситуации успеха не уроке. Например, перед изучением рассказа «О любви» А.П. Чехова, известного учащимся 8 класса как автора юмористических рассказов, можно задать вопрос: «Что такое, по-вашему, любовь? Приведите примеры из жизни или литературы». Восьмиклассники очень эмоционально реагируют на заданный вопрос, искренне и с энтузиазмом отвечают. На первом этапе надо принимать всё, что скажет ученик, пусть даже и коряво. В общении важно выбрать интонацию, то есть тот темп речи, в котором обязательно должно участвовать сердце учителя. Если нет участия, домашности – общения не получится.

Далее учитель предлагает: «А вот как написал об этом чувстве А.П. Чехов в рассказе. Прочитаем его и сравним свои размышления». В дальнейшей работе никто из класса не остается равнодушным. 

     В общении должен быть прирост знаний, поэтому урок от урока учитель наращивает требования. Наращивая требования, общение приобретает дидактическую значимость – ученики начинают учиться друг у друга манере держаться, высказываться, пользоваться жестами, интонацией, органично всё это делая своим. Происходит творческое присвоение.

     Урок общения только тогда получатся, когда ученик возьмёт из урока что-то для себя. Такие уроки носят порою психотерапевтический характер: ученик может успокоиться, отказаться от неправильного решения или поведения, принять какие-то нормы поведения, жизни, а какие-то отвергнуть. Очень важно этическую тему решать опосредованно, то есть не касаясь личностей, находящихся в классе. Опосредованное влияние будет тогда результативно, когда ребёнок сам откорректирует себя и выработает собственную правильную позицию.  

     Обеспечение мотивации учения и преподавания – важное условие повышения качества образования. Многое зависит от методики  и организации учебного процесса. Интересное и грамотное преподавание предмета, стимулирование учения вызывают у школьников постоянное желание овладевать знаниями.

Использованная литература

  1.Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М., "Просвещение", 1991.

2.Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника. Книга для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1988.

3.Ильницкая И.А. Проблемная ситуация и пути их создания на уроке. "Новое в психологии и педагогике", №1. - 1985 г.

4. Иванихин В.В. Искусство урока.- Росстани-на-Каме,1995.