Программы по русскому языку и литературе
рабочая программа по литературе (9 класс)

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку 9 класса

Статус документа

Учебная программа разработана на основе: 

• Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.;
• Закона Республики Татарстан №68-ЗРТ «Об образовании» от 22.07.2013 г.;
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №1897 от 17.12.2010 г. (далее – ФГОС ООО);
• примерные программы основного общего образования по предметам для общеобразовательных школ. «Стандарты второго поколения» 2010 г.;
• учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7»  Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан на текущий учебный год.

     Для реализации рабочей программы используется УМК:

- Русский язык. 9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций . Авторы : Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, НД.Дейкина, о.М.Александрова – М.: Просвещение, 2018.

      В соответствии с учебным планом школы на 2019-2020 учебный год рабочая программа по русскому языку в 9 классах рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю, 34 учебных недель).

     Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка.

Цели обучения:

-воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

-воспитание интереса и любви к русскому языку;

-совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;

-обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

-развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

-освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

-формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

             Требования к результатам освоения учащимися программы по русскому языку

 Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

• понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
• осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
• достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

• владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт- диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
• овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• владение различными видами монолога и диалога;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
• способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
• применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
• коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

• представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
• понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
• усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
• освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
• овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
• опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
• проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
• понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
• осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание образования

Международное значение русского языка (1 ч)

Повторение пройденного в 5-8 классах (4 ч.+2 ч.)

 Анализ текста, его стиля, средств связи его частей. Устная и письменная речь. Диалог и монолог

Сложное предложение. Культура речи.

Сложные предложения (2+2 ч)

Союзные сложные предложения  

Союзные и бессоюзные сложные предложения.

Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация  сложного предложения.

Сложносочинённые предложения  (8ч + 2 ч)

I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль. Авторское употребление знаков препинания.

II.Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

III . Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

Сложноподчинённые предложения  (23 ч + 8 ч)

I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них. Роль указательных слов в СПП.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему. Деловые документы (автобиография, заявление).

Бессоюзные сложные предложения  (9 ч)

I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Сложные предложения с различными видами связи (8 ч + 1ч)

I. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Общие сведения о языке (2 ч.)

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык — первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. Видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи

(28 ч + 2 ч)

Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.

Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику). Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему. Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 9 класса

1.Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определение основных изучаемых в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

2.К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

- производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический;

-составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами;

-определять стиль и тип текста;

-соблюдать все основные нормы литературного языка.

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с правилами, производить пунктуационный разбор предложения.

По орфографии. Находить с словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки.

По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи. Составлять тезисы и конспект, писать сочинение публицистического характера. Писать заявление, автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, исправлять различные языковые ошибки в своем тексте.

Учебно-тематический план.

Тематическое распределение учебных часов

Учебно-методический комплект

Реквизиты программы:

Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Л. А. Тростенцовой, Т. А. Ладыженской, Н.Д.Дейкиной, О.М.Александровой- М.: Просвещение, 2018

Учебно-методический комплект учащихся:

Русский язык.  9 кл. Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, Н.Д.Дейкина, О.М.Александрова- М.: Просвещение, 2018

 Учебно-методический комплект учителя:

1.Богданова Г. А. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. Для учителя: Из опыта работы.     М.: Просвещение, 2009

2.Тихонова В.В. 250 диктантов по русскому языку для школьников. 5-9 классы.- М.: дрофа, 2006

3.Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 кл.6 Кн.учителя.- М.: Просвещение, 2004

4.Путеводитель по русской орфографии. Кн. для учителя./ Отв. Ред. А.М. Ломов.- М.:АСТ: Восток - Запад, 2011

5.Халикова Н.В., Леденёва В.В. Контрольные и проверочные руботы по русскому языку. 8-9 кл.:  Методич. Пособие.- М.:Дрофа, 2009

6.Даценко В.Н. Шевелев В.М. Сборник диктантов. 5-11 классы – М.: «Школа 21 века», 2010

7.Хаустова Д.А. Русский язык. Итоговая аттестация. Типовые тестовые задания. 9 класс.- М.:»Экзамен», 2012

8.Драбкина С.В., Субботин Д.И. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2013. Успешная подготовка. Разбор заданий. Алгоритмы. Тесты. Учебное пособие.- М: Интеллект-Центр, 2013

9.Публикации газеты «Русский язык» за 2016- 2020 г.г.

10.Публикации конкурса «Открытый урок-2007»

Национально-региональный компонент по русскому языку 9 класс

     Национально-региональный компонент является важным составляющим содержания современного школьного образования. В числе основных его задач — приобщение подрастающего поколения к национальной культуре, духовным и нравственно-этическим ценностям своего народа, формирование интересов к родному языку и истории.

    В  соответствии  с  ОБУП на изучение  национально-регионального компонента отводится 10% учебного  времени в год. Региональный компонент реализуется включением соответствующей информации на части уроках различных тем курса.

     Использование национально-регионального компонента на уроках русского языка даёт блестящую возможность реализовать идею межпредметных связей, органично связывать с факультативными и внеклассными мероприятиями. Очень оживляет работу элемент поиска, исследования, при этом, конечно, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Учителя подбирают для работы на уроках русского языка не только красивые словосочетания, предложения, тексты, тематические ориентированные на природу, экономику, материальную и духовную культуру региона, но и языковой материал, составляющий лингвистическую специфику нашей республики: слова и фразеологизмы, историческую ономастику, топонимику местности, живую речь и фольклор народов, проживающих на территории нашего города, языковые особенности произведений местных поэтов и писателей. 

Календарно-тематическое планирование по русскому языку.  9 класс

Контрольно – измерительные материалы по русскому языку для 9 класса

Урок 9. Стартовый контрольный диктант№1 с грамматическим заданием по теме

«Повторение изученного в 5-8 классах»

Цель: оценка качества подготовки по русскому языку учащихся 9 класса для выявления уровня освоения учебного материала, выполнения требований Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Характеристика структуры и содержания контрольной работы

Каждый вариант состоит из двух частей.

Часть 1 – диктант.

Часть 2 (задания 1-8) – задания с кратким ответом.

Кодификатор элементов содержания контрольной работы

Продолжительность контрольной работы

На выполнение контрольной работы отводится 40 минут.

Текст диктанта

(1)Утро, тихое, ясное, ошеломило меня. (2) Неширокая, но глубокая речонка, розовая в лучах солнца, плещется у самых ног. (3) Легкий ветерок едва колышет прибрежные кусты. (4) Ни шума, ни шорохов.

(5)На берегу приютилось несколько удильщиков, приехавших, как выяснилось, из ближайших сел. (6) На песчаной отмели, возле коряги, выброшенной когда-то ветром, сидит рыбак. (7) Снасть его незатейлива и надежна. (8) Он прилаживает на крючок кусочек сырой раковой шейки (раки лежат возле него в сумке) и закидывает наживу на середину реки. (9)Грузик у него, я заметил, потяжелее обыкновенного. (10)Свинцовая полукруглая пластинка плотно ложится на дно, и вода ее хорошо обтекает, не сдвигая с места. (11)Впрочем, здесь почти не ощущается течение.

(12)Закинув удочки, рыболов настораживается и в течение некоторого времени неотрывно смотрит на гибкий прутик, воткнутый в песок. (13)Но вот прутик начинает дергаться и трястись, и вскоре на песке трепещет несколько рыбешек: окунь-красавец, красноперая плотва, серебряный язь.

(14)Рыбалка, конечно, удивительная вещь! (142 слова)

   (По В. Солоухину)

Грамматическое задание

1 вариант

2 вариант

1в.Из предложений 1–6 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением «приближение».

2в.Из предложений 6-11 выпишите слово, в котором правописание приставки НЕ зависит от глухости – звонкости последующего согласного.

1в.Из предложений 1–9 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

2в.Из предложений 1-9 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательных, образованных от существительных с помощью суффиксов –ОНН-/-ЕНН, пишется НН»

1в.Замените слово «удильщиков» в предложении 5 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

2в.Замените слово «приютилось» в предложении 5 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

1в.Замените словосочетание «свинцовая пластинка» (предложение 10), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

2в.Замените словосочетание «прибрежные кусты» (предложение 3), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

1в.Выпишите грамматическую основу предложения 11.

2в.Выпишите грамматическую основу предложения 5.

1в.Среди предложений 12-14 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

2в.Среди предложений 12-14 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

1в.Среди предложений 12-14 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.

2в.Среди предложений 10-12 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.

1в.Укажите количество грамматических основ в предложении 10. Ответ запишите цифрой.

2в.Укажите количество грамматических основ в предложении 13. Ответ запишите цифрой.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и контрольной работы в целом

Оценка диктанта

Отметка/количество ошибок

«5» - 1 негрубая орфографическая или 1 негрубая пунктуационная ошибка

«4» - 2 орф. - 2 пункт. или 1 орф.- 3 пункт. или О орф. - 4 пункт.

«3» - *при 3 орф. ошибках, если среди них есть однотипные  4 орф. - 4 пункт. или 3 орф. - 5 пункт. или О орф. - 7 пункт.

«2» - 7 орф.- 7 пункт. или 6 орф. - 8 пункт. или 5 орф.- 9 пункт. или 8 орф.- 6 пункт.

Оценка грамматического задания

8 б. – «5»

7- 6 б. – «4»

5 - 4 б. – «3»

3-0 б. – «2»

Урок 21. Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием по теме

«Сложносочинённые предложения. Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях»

Текст диктанта

(1) Под легким дуновением знойного ветра море вздрагивало, и, покрываясь мелкой рябью, ослепительно ярко отражавшей солнце, оно улыбалось голубому небу тысячами серебряных улыбок.(2) В пространстве между морем и небом носился веселый плеск волн, набегавших на пологий берег песчаной косы. (3) Все было полно живой радости: звук и блеск солнца, ветер и соленый аромат воды, жаркий воздух и желтый песок. (4) Узкая коса, вонзаясь острым шпилем в безграничную пустыню играющей солнцем воды, терялась где-то вдали. (5) Весла, корзины да бочки беспорядочно валялись на песке. (6) В этот день даже чайки истомлены зноем. (7) Они сидят на песке, раскрыв клювы и опустив крылья, или лениво качаются на волнах.

      (8) Солнце начинает спускаться в море, и неугомонные волны играют весело и шумно, плескаясь о берег. (9) Солнце садится, и на желтом песке ложится розоватый отблеск его лучей. (10) И жалкие кусты ив, и перламутровые облака, и волны, набегавшие на берег, — все готовится к ночному покою. (11)Ночные тени ложатся не только на море, но и на берег. (12) Вокруг только безмерное море, посеребренное луной, и синее, усеянное звездами небо. (165 слов)

      (По М. Горькому)

Грамматическое задание

1 вариант

2 вариант

1в.Из предложений 8-12 выпишите слово, в котором правописание приставки  зависит от глухости – звонкости последующего согласного.

2в.Из предложений 2-4 выпишите слово, в котором правописание приставки  зависит от глухости – звонкости последующего согласного.

1в.Из предложений 5–8 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

2в.Из предложений 1–4 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В наречии пишется столько же Н, сколько в слове, от которого оно образовано».

1в.Замените слово «носился» в предложении 2 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

2в.Замените слово «носился» в предложении 2 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

1в.Замените словосочетание «безграничную пустыню» (предложение 4), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

2в.Замените словосочетание «беспорядочно валялись» (предложение 5), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

1в.Выпишите грамматическую основу предложения 4.

2в.Выпишите грамматическую основу предложения 11.

1в.Среди предложений 2-7 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

2в.Среди предложений 8-12 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

1в.Укажите количество грамматических основ в предложении 12. Ответ запишите цифрой.

2в.Укажите количество грамматических основ в предложении 1. Ответ запишите цифрой.

1в.Среди предложений 1-5 найдите сложносочинённое. Ответ запишите цифрой.

2в.Среди предложений 4-8 найдите сложносочинённое. Ответ запишите цифрой.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и контрольной работы в целом та же

( смотри к./диктант №1)

Урок 45 Контрольный диктант№3 с грамматическим заданием по теме

«Сложноподчинённые предложения. Основные группы сложноподчинённых предложений»

Цель: оценка качества подготовки по русскому языку учащихся 9 класса для выявления уровня освоения учебного материала, выполнения требований Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Характеристика структуры и содержания контрольной работы

Каждый вариант состоит из двух частей.

Часть 1 – диктант.

Часть 2 (задания 1-10) – задания с кратким ответом.

Кодификатор элементов содержания контрольной работы

Продолжительность контрольной работы

На выполнение контрольной работы отводится 40 минут.

Текст диктанта

(1) Затопив в землянке печурку, Поля сварила чай и, как только стемнело, легла спать. (2) Первые полчаса было как-то тревожно и неуютно. (3) Все казалось, что кто-то крадется к землянке. (4) Вот-вот откроется дверь — и войдут чужие люди. (5) Потом поднимала голову, прислушивалась. (6)Оказывается, это похрустывало сено под ее телом. (7) В конце концов Поля убедила себя, что тайга пустынна в зимнее время и ничто ей не грозит. (8) Вся тревога от возбуждения и мнительности, и нечего всякими пустяками голову забивать. (9) Она уснула крепко, проспав без сновидений всю ночь напролет.

(10) С рассветом Поля, встав на лыжи, пошла дальше. (11) Шла, как вчера, легко, излишне не торопилась, но и не мешкала зря на остановках. (12) Посидит где-нибудь на валежнике, похрустит сухарями — и снова в путь.

(13) Тайга лежала, закутанная в снега, притихшая, задумчивая. (14) День выдался светлее вчерашнего.(15)Несколько раз выглядывало солнышко, и тогда макушки деревьев со своими белыми пушистыми шапками становились золотистыми и светились, как горящие свечи. (16) Виднее становились и затесы на стволах, за которыми Поля следила в оба глаза, чтобы не сбиться с пути. (167 слов)

      (Г. Марков)

Грамматическое задание

1 вариант

2 вариант

1в.Из предложений 1–9 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением «неполное действие».

2в.Из предложений 2-10 выпишите слово, в котором правописание приставки  зависит от глухости – звонкости последующего согласного.

1в.Из предложений 3-9 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В кратких прилагательных пишется столько букв Н, сколько в полной форме»

2в.Из предложений 10–16 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

1в.Замените слово «излишне» в предложении 11 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

2в.Замените слово «пустяками» в предложении 8 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

1в.Замените словосочетание «зимнее время» (предложение 7), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

2в.Замените словосочетание «шла легко» (предложение 11), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

1в.Выпишите грамматическую основу предложения 5.

2в.Выпишите грамматическую основу предложения 2.

1в.Среди предложений 1-6 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

2в.Среди предложений 10-16 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

1в.Среди предложений 1-9 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.

2в.Среди предложений 1-9 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.

1в.Укажите количество грамматических основ в предложении 15. Ответ запишите цифрой.

2в.Укажите количество грамматических основ в предложении 16. Ответ запишите цифрой.

1в.Среди предложений 13-16 найдите сложносочинённое. Ответ запишите цифрой.

2в.Среди предложений 1-7 найдите сложносочинённое. Ответ запишите цифрой.

1в.Среди предложений 2-6 найдите сложноподчинённое. Ответ запишите цифрой.

2в.Среди предложений 13-16 найдите сложноподчинённое. Ответ запишите цифрой.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и контрольной работы в целом та же.

Оценка грамматического задания

10 б. – «5»

9- 8 б. – «4»

7 - 6 б. – «3»

5-0 б. – «2»

Урок 60. Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием по теме

«Бессоюзные сложные предложения»

Текст диктанта

(1) Деревня была где-то за лесом. (2) Если идти в нее по большой дороге, нужно отмахать не один десяток километров; если пойти лесными тропинками, путь урежется вдвое. (3) Толстые корни обхватили извилистую тропу. (4) Лес шумит, успокаивает. (5) В стылом воздухе кружатся жухлые листья.(6) Тропинка, петляя среди деревьев, поднимается на пригорки, спускается в ложбинки, забираясь в чащобу осинника, выбегает на зарастающие ельником поляны, и кажется, что она так и не выведет тебя никуда.

(7) Но вот вместе с листьями начинают кружиться снежинки. (8) Их становится больше и больше, и в снежном хороводе не видно уже ничего: ни падающих листьев, ни тропы.

(9) Осенний день как свеча: тлеет-тлеет тусклым огнем и угаснет. (10) На лес наваливаются сумерки, и дороги совсем не видно; не знаешь, куда идти.

(11) Жутко и страшно в темноте, а Марина совсем одна. (12) Идти дальше рискованно: осенью северные леса страшны волками. (13) Марина забирается на дерево и решает переждать длинную ночь в лесу.

(14) Мокрый снег напоил влагой пальто. (15) Холодно, и ноют обмороженные ноги. (16) Наконец в промозглом рассвете неожиданно закричали петухи. (17) Деревня, оказывается, была совсем рядом. (168 слов)

Грамматическое задание

1 вариант

2 вариант

1в.Из предложений 1-6 выпишите слово, в котором правописание приставки  зависит от глухости – звонкости последующего согласного.

2в.Из предложений 11-17 выпишите слово, в котором правописание приставки  зависит от глухости – звонкости последующего согласного.

1в.Из предложений 13-17 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом:«В наречии пишется столько же Н, сколько в слове, от которого оно образовано».

2в.Из предложений 13–17 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

1в.Замените слово «урежется» в предложении 2 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

2в.Замените слово «отмахать» в предложении 2 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

1в.Замените словосочетание «лесными тропинками»  (предложение 2), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

2в.Замените словосочетание «осенний день»  (предложение 9), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

1в.Выпишите грамматическую основу предложения 1.

2в.Выпишите грамматическую основу предложения 17.

1в.Среди предложений 1-6 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

2в.Среди предложений 1-6 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

1в.Среди предложений 14-17 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.

2в.Среди предложений 1-6 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.

1в.Укажите количество грамматических основ в предложении 6. Ответ запишите цифрой.

2в.Укажите количество грамматических основ в предложении 10. Ответ запишите цифрой.

1в.Среди предложений 1-8 найдите бессоюзное. Ответ запишите цифрой.

2в.Среди предложений 11-17 найдите бессоюзное. Ответ запишите цифрой.

1в.Среди предложений 11-14 найдите сложносочинённое. Ответ запишите цифрой.

2в.Среди предложений 1-8 найдите сложносочинённое. Ответ запишите цифрой.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и контрольной работы в целом та же.

Урок 71. Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием по теме «Сложные предложения с различными видами связи»

Цель: оценка качества подготовки по русскому языку учащихся 9 класса для выявления уровня освоения учебного материала, выполнения требований Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Кодификатор элементов содержания контрольной работы

Продолжительность контрольной работы

На выполнение контрольной работы отводится 40 минут.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и контрольной работы в целом

Каждый правильный ответ на задания части 1 – 1 балл, части 2 – 2 балла. Максимальное количество баллов – 30.

30-28 б. – «5»

27- 23 б. – «4»

22 - 15 б. – «3»

14-0 б. – «2»

ВАРИАНТ 1.

Часть 1.

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры (цифру), на месте которых в предложении должны стоять запятые.

1. Солнце уже взошло (1) когда путники осматривались на вершину холма(2) и (3) хотя не было ни единого облачка (4) небо было странного белесоватого цвета (5) и ближе к горизонту становилось свинцово-серым.
2. Сначала никто не мог понять(1) каким образом лодка шла против течения без паруса и мотора (2) но (3) когда народ спустился к реке (4) все увидели тянущую лодку упряжку собак.
3. Беликов носил тёмные очки, фуфайку, уши закладывал ватой (1) и (2) когда садился на извозчика (3) приказывал поднимать верх (4) дабы никто не смог вторгнуться в его тесный маленький мирок.
4. Мне пришли в голову кое-какие новые идеи (1) и (2) если ты придешь (3) то я охотно расскажу о том (4) что меня волнует.
5. Ромашов медленно шёл по шоссе (1) и (2) пока глядел на волшебный пожар заката (3) ему чудилось (4) будто за яркой зарёй существует какая-то таинственная жизнь.
6. Территориальная структура населения и хозяйства зарубежной Европы сложилась в XIX веке (1) когда едва ли не главным фактором размещения (2) был природно-ресурсный (3) и (4) когда возникли угольно-металлургические районы Великобритании, Франции, Германии, Бельгии, Польши, Чехии, и других стран.
7. Я не знал (1) о чем сейчас думает Григорий (2) зато мне хотелось (3) чтобы (4) и он испытывал те же чувства (5) что и я.
8. В любой роли талантливый актёр чувствует себя свободно и естественно (1) и (2) когда выражает на сцене характер своего героя (3) и переживает его судьбу (4) то он обычно доходит до полного ощущения (5) что он и есть тот самый герой.
9. Лицо матери после выяснения всех обстоятельств своевольной выходки детей стало строгим,  даже как-то осунулось (1) и последовал суровый и умелый выговор (2) который (3) несмотря на то что дети полностью признали свою вину (4) им всё же пришлось выслушать.
10. В такую погоду (1) когда природа казалась кроткой и задумчивой (2) Иван Иванович и Буркин (3) были проникнуты любовью к этому полю (4)и оба думали о том (5) как велика (6) и как прекрасна эта страна. 

Часть 2.

Спишите. Расставьте знаки препинания. Выделите грамматические основы, составьте схемы предложений.

1. Единственное средство умственного общения людей есть слово и для того чтобы общение это было возможно нужно употреблять слова так чтобы при каждом слове несомненно вызывались у всех соответствующие и точные понятия.
2. Я не слышал о чем говорили мои соседи но мне казалось что речь шла обо мне.
3. Мы приехали в Петровское ночью и я спал так крепко что не видел ни дома ни березовой аллеи и никого из домашних которые уже все разошлись и давно спали.
4. Старик подозрительно взглянул на меня и уже по одному взгляду можно было угадать что ему все известно.
5. Чем ближе мы подходили к лесу тем прохладнее становился воздух и мы уже подумывали не лучше ли вернуться назад.
6. Когда певец закончил свое выступление все стали громко аплодировать и казалось что овации не будет конца.
7. Скоро выпал первый снег а река все еще не поддавалась холоду потому что все что замерзало по ночам вода разбивала днем.
8. Ехать с отцом мальчику очень хотелось но он еще никогда не выезжал из родной деревни и ему было страшновато от неизвестности что принесет ему дорога.
9. Я надеялся уснуть чтобы переждать самое жаркое время дня но все попытки в этом направлении кончились полной неудачей.
10. Все небо было усеяно мигающими звездами и Млечный Путь вырисовывался так ясно как будто его перед праздником помыли и потерли снегом.

ВАРИАНТ 2.

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры (цифру), на месте которых в предложении должны стоять запятые.

1. С Матвеем случилось небольшое происшествие (1) о котором он помнил всю свою жизнь (2) и (3) хотя он не мог считать себя виноватым (4) его совесть была неспокойна.
2. После выступления юной солистки зрители почувствовали (1) что (2) если даже исполнительнице и не удалось в полной мере воплотить на сцене замысел режиссёра (3) то всё равно они присутствовали при рождении большого таланта (4) и весь многотысячный зал буквально взорвался аплодисментами.
3. Душа А.П. Чехова всегда страдала от скуки  и праздности жизни (1) и (2) когда к писателю пришла огромная слава (3) когда пришла  преданная  любовь  к нему всего (4) что было в русском обществе умного и честного (5) он не замкнулся в недостижимости холодного величия.
4. Королёв объяснил им (1) что они будут служить в батальоне аэродромного обслуживания  (2) и (3) что (4) если бы не было их  батальона (5) самолёты не могли бы летать и сражаться.
5. Сотни лет там (1) где стояла великая сосна (2) всё было без перемен (3) но (4) когда она упала (5) многое изменилось.
6. Я помнил (1) что требуется сменить часового в саду (2) и (3) как только Семёнов освободился (4) поставил его на пост.
7. Мы выполоскали одежду (1) и (2) пока она сохла (3) на раскалённом песке (4) мы купались.
8. Володька знал (1) что врать он не умеет (2) и (3) что по выражению его лица Юлька сразу догадается о том (4) что произошло на Домниковке.
9. Надо было отдохнуть (1) но Иван чувствовал (2) что (3) если присядет (4) то наверняка больше уже не встанет.
10. Немец стоял в тени (1) и (2) когда (3) Сашка, проходя вперед, коснулся его плеча (4) то почувствовал (5) как бьет немца дрожь.

Часть 2.

Спишите. Расставьте знаки препинания. Выделите грамматические основы, составьте схемы предложений.

1. Экзамен был назначен на следующий день и студенты которые жили в общежитии стали собираться группами чтобы повторить наиболее трудные вопросы по предмету.
2. Молча широко раскрытыми глазами смотрел он на бесконечную панораму берегов и ему казалось что он движется по широкой серебряной тропе в те чудесные царства где живут чародеи и богатыри сказок.
3. День был солнечный жаркий и всем нам захотелось поскорее поехать за город чтобы искупаться в прохладной реке.
4. Один из нас хотел было выйти из лодки но едва он ступил на берег как провалился и увяз по колено.
5. Развитие естественных наук в наш век научно-технического прогресса идет столь быстрыми темпами что человек все больше проникает в тайны природы и ученые решают задачи которые еще недавно казались неразрешимыми.
6. К вечеру пошел дождь снег почти растаял и хотя дорога стала еще грязнее но все же лошадям стало легче идти.
7. Значительная часть пути была уже пройдена и люди решили что имеют право сделать кратковременный отдых чтобы не слишком устать.
8. Был девятый час утра и хотя жители уже давно встали людей на улице было немного.
9. Снег засыпал следы и если снегопад не прекратится к ночи следов можно будет не опасаться.
10. Плакучие ивы купали в озере свои ветви и кое-где берега поросли осокой в которой прятались большие желтые цветы покоившиеся на широких плавучих листьях.

Урок 84. Итоговый контрольный диктант №6.

Лесной ручей

Если хочешь душу леса постигнуть, найди лесной ручеёк и отправляйся берегом его вверх или вниз. Иди ранней весной и увидишь: на мелком месте текущая вода встречает преграду в корнях елей и от этого журчит, распускает пузыри. Всё новые и новые препятствия встречает вода на своём пути, и ничего ей от этого не делается. Только собирается она в струйки, будто сжимает мускулы в неизбежной борьбе.

А вот большой завал, и тут вода как бы ропщет, и далеко слышен этот ропот. Но это не слабость, не отчаяние и не жалоба: вода этих чувств не знает. Не будь этих препятствий на каждом шагу, вода бы сразу ушла, и не было бы жизни. В борьбе у ручья есть усилия, но нет никакого сомнения, что рано или поздно он попадет в океан к свободной воде.

И я гляжу на этот бодрый ручей и думаю, что я тоже рано или поздно попаду в большую воду.

Грамматическое задание.

1.Замените словосочетание «лесной ручеёк» из согласования в управление ( 1 вариант);

 «в корнях елей» из управления в согласование (2 вариант)

2.Укажите средство речевой выразительности, которое используется в 1 предложении: Если хочешь душу леса постигнуть, найди лесной ручеёк и отправляйся берегом его вверх или вниз. ( 1 вариант),

 в 5 предложении: А вот большой завал, и тут вода как бы ропщет, и далеко слышен этот ропот. (2 вариант)

3.Выпишите грамматическую основу предложения

Всё новые и новые препятствия встречает вода на своём пути, и ничего ей от этого не делается. (1 вариант)

В борьбе у ручья есть усилия, но нет никакого сомнения, что рано или поздно он попадет в океан к свободной воде. (2 вариант)

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе 9 класса

Статус документа

Учебная программа разработана на основе: 

• Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.;
• Закона Республики Татарстан №68-ЗРТ «Об образовании» от 22.07.2013 г.;
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №1897 от 17.12.2010 г. (далее – ФГОС ООО);
• примерные программы основного общего образования по предметам для общеобразовательных школ. «Стандарты второго поколения» 2010 г.;
• учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7»  Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан на 2019-2020 учебный год.

           Для реализации данной программы используется предметная линия учебников : учебник для 9 класса общеобразовательных организаций: «Литература» авторов: В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина. - М.: «Просвещение»; 2019.

           В соответствии с учебным планом школы на 2019-2020 учебный год рабочая программа по литературе 9 классах рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю, 34 учебных недель).

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

•  формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

•  развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

•  постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

•  поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

•  овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

•   овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности,

планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

•  использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

•  обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

•  обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

•  обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

•  установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

•  обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

•  взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;

•  выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

„ • организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

•  участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

•  включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

•   социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

•   сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

•  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

•   формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

•   ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

•   признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

•  учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

•  разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Планируемые образовательные результаты освоения курса литературы в 9 классе.

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,

становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир

в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно -эстетического вкуса, эстетических потребностей,

ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений

художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной

принадлежности;

6) овладение навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе

представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими

собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к

материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый

образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять

наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности

и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации о

книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и

познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной ин формации в справочниках,

словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с

коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и

задачами осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами

коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,

построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки

зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку

зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её

достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов

сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений

о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических

представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в

систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской

компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,

элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных

текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,

поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику

различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную

оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться

справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,

составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать

причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на

части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,

пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности

научно -познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом

уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование —создание текста по аналогии, рассуждение —письменный ответ на вопрос, описание —характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный

текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по

иллюстрациям, на основе личного опыта. Обще учебные умения, навыки и способы деятельности.

Содержание образования

Древнерусская литература

«Слово о полку Игореве» (к. XII в.)

Литература XVIII века.

М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».

Г.Р. Державин. «Фелица» (1782), «Памятник» (1795). А.Н.Радищев«Путешествие из Петербурга в Москву». Н.М.Карамзин. «Бедная Лиза». Стихотворение «Осень».

Литература XIX века

В.А. Жуковский. «Светлана» (1812), Элегия. «Невыразимое» (1819), «Море» (1822).

А.С. Грибоедов «Горе от ума» (1821 – 1824)

Поэзия пушкинской эпохи, например: К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский

А.С. Пушкин «Евгений Онегин» (1823 —1831)

Стихотворения:

«Чем чаще празднует лицей…» (1831), «Воспоминания в Царском Селе» (1814), «Во глубине сибирских руд…» (1827), «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы…») (1818), «Вольность» (1817), «Деревня» (1817), «Анчар» (1828). «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» (1829), «Не пой, красавица, при мне…» (1828), «Брожу ли я вдоль улиц шумных…» (1829), «Я вас любил: любовь еще, быть может…» (1829). «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» (1836), «Пророк» (1826), «К морю» (1824), «Зимняя дорога» (1826), «Кавказ» (1829).

Поэма. «Цыганы», «Маленькие трагедии» (1830). «Моцарт и Сальери», «Каменный гость».

М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени» (1838 — 1840).

Стихотворения. «Дума» (1838), «И скучно и грустно» (1840) «Нет, не тебя так пылко я люблю…» (1841), «Родина» (1841), «Пророк» (1841), «Как часто, пестрою толпою окружен...» (1841)

Стихотворения: «Смерть Поэта» (1837) «Выхожу один я на дорогу...» (1841).

Н.В. Гоголь «Мертвые души» (1835 – 1841) Повести «Невский проспект» (1833 – 1834). А.Н.Островский «Бедность не порок».

Л.Н.Толстой. «Юность».

А.П.Чехов. «Тоска».

И.А.Бунин. «Тёмные аллеи».

Поэзия ХХ века

С.Есенин. «Гой ты Русь, моя родная…»(1914), «Песнь о собаке»(1915), «Нивы сжаты, рощи голы…» (1917-1918), «Письмо к матери» (1924), «Собаке Качалова» (1925).

В.В.Маяковский. Сатира.

А.А. Блок. «Девушка пела в церковном хоре…» (1905)

А.А. Ахматова. «Смуглый отрок бродил по аллеям…» (1911), «Родная земля» (1961), «Чётки», «Белая стая», «Подорожник», «Тростник».

А.Булгаков. «Собачье сердце».

М.И. Цветаева. «Стихи о Москве», «Идешь, на меня похожий» (1913), «Мне нравится, что вы больны не мной…» (1915), «Откуда такая нежность», ), «из цикла «Стихи к Блоку» (1916), «Родина».

Н.А.Заболоцкий . «Я не ищу гармонии в природе”, “О красоте человеческих лиц”, “Где- то в поле возле Магадана”, “Завещание”.

Ф.М.Достоевский. «Белые ночи».

Проза о Великой Отечественной войне. Шолохов «Судьба человека»

Б.Л.Пастернак. «Ко всем мне хочется дойти», «Красавица моя, вся стать», «Перемена», «Весна в лесу»

А.Т.Твардовский «Я убит подо Ржевом…»

Литература ХХ века

А.И. Солженицын . «Матренин двор» (1959).

Поэзия 2-й половины ХХ в.

Б.Ш.Окуджава. "Молитва Франсуа Вийона", "Арбатский романс" В.С.Высоцкий "Охота на волков", "Кони привередливые", "Я не люблю" Н.М. Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия»

Зарубежная литература

Данте. «Божественная комедия».

Дж. Г. Байрон. «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!» Поэма «Паломничество Чайльда Гарольда»

И.-В. Гете «Фауст» (1774 – 1832)

Шекспир «Гамлет»

Выпускник научится:

Устное народное творчество:

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература:

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Выпускник получит возможность научиться:

Устное народное творчество:

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину или придумывать сюжетные линии;

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература:

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя),определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Учебно-тематический план.

1.Введение – 1 ч.

2. Древнерусская литература – 4 ч.

3. Русская  литература ХVIII века – 11ч.

4. Русская и мировая литература  XIX века – 53 ч.

5. Поэзия второй половины ХIХ века – 1 ч.

6. Русская литература ХХ века – 11 ч.

7. Русская поэзия Серебряного века – 14 ч.

8. Песни и романсы на стихи русских поэтов ХIХ-ХХ веков – 2 ч.

9. Античная лирика – 5 ч.

10. Итоговый урок.

Тематическое распределение учебных часов

Учебно - методический комплект

Учебник

1.    Литература.   9 кл.:   Учебник для   общеобразовательных учреждений.   В 2-х ч./Авт.-сост. и др. - В.Я. Коровина.- М.: Просвещение, 2019.                

 2. Фонохрестоматия к учебнику «Литература» 9 кл.

Дидактические материалы

1.Читаем, думаем, спорим... : 9 класс / Авт.-сост. В. Я. Коровина. — М. : Просвещение, 2014.

2.Дидактические материалы по литературе. 9 класс. К учебнику  В.Я. Коровиной и др.-    М.А. Маркитанова  - М. : Просвещение, 2015.

Хрестоматии, сборники документов

1.  Н.В. Егорова. Поурочные разработки по зарубежной литературе. 5-9 кл. М. «ВАКО» 2013г.

2. О.А. Еремина. Древнерусская литература в школе.  М. «Экзамен», 2014 г.

3. И.В. Золотарева, Н.В. Егорова. Универсальные поурочные разработки по литературе: 9 класс. М.: ВАКО, 2014 г.

4. Н.Н. Коршунова. Литература 5-8 классы. Тесты. М. Дрофа. 2009 г.

5. Н.А. Миронова. Литература в таблицах. 5-11 кл. М. АСТ.Астрель.

6. Н.Н. Оглоблина. Тесты по литературе. 5-11 кл. М. АСТ.Астрель., 2010 г.

7. А.В. Федорова, Л.В. Новикова. Экзамен в новой форме: литература: 9 кл. Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения ГИА в новой форме. М. Астрель, 2015 г.

Технические средства обучения

1.Компьютер

2.проектор

Интернет-ресурсы для ученика и учителя:

1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8 

2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

3.  http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page

4.  http://www.openclass.ru/ 

  Календарно-тематическое планирование по литературе в 9классе ФГОС (102 часа)

Контрольно – измерительные материалы по литературе для 9 класса

Контрольный тест №2 по творчеству А.С.Пушкина.   Урок 16.

Тест по литературе по творчеству А.С. Пушкина. 9 класс. Вариант 1

1. Назовите периоды творчества А.С. Пушкина.

1. 1817 – 1820гг. -…  2. 1820 – 1824гг. -…  3. 1824 -1826гг. -…  4. 1826 – 1830 гг. -… 5. 1831 – 1837 гг.-…

2. Назовите направления лирики Пушкина.

3. Как звали жену А.С. Пушкина?

4. Назовите стихи, относящиеся к свободолюбивой лирике

1. «Вольность» (1817) 2. «К Чаадаеву» (1818) 3. «Деревня» (1819) 4. «Осеннее утро» 5. «Певец»

6. «Деревня» 7. «Узник»8. «К морю» 9. «Птичка» (1823) 10.«Арион» (1827) 11.«Анчар» (1828)

5. Назовите друзей-лицеистов Пушкина

6. Назовите центральный образ стихотворения «Анчар»

7. Какую тему поэт передает с особой остротой с помощью темы яда?

8. Для чего использовали яд дерева анчар?

9. Соотнесите стихотворения с темой:

А) пейзажная лирика            Б) философская     В) свободолюбивая         Г) назначение поэта и поэзии                              

 1. «Памятник»  2. «К Чаадаеву»   3. «Пророк»  4. «Я вас любил…»   5. «Я помню чудное мгновенье»

6. «Зимнее утро»

10. Определите размер стихотворения:

Снова тучи надо мною

Собралися в тишине,

Рок завистливой бедою

Угрожает снова мне

11. В присутствии какого известного поэта А. Пушкин читал свое стихотворение

« Воспоминания в Царском Селе» на экзамене в Лицее?                

а) В.А.Жуковского           б) Г.Р.Державина           в) А.Н.Радищева           г) А.С.Грибоедова

12. Какое из стихотворений А.Пушкина не относится к лирике о поэте и поэзии?

        а) «Я памятник себе воздвиг…»        б) «Поэт и толпа»        в) «Анчар»        г) «Эхо»

13. Из какого стихотворения А.С.Пушкина эти строки:

И сердце вновь горит и любит - оттого,

Что не любить оно не может?

а) «К Чаадаеву»        б) «На холмах Грузии…»      в) «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»      г) «Я вас любил...»

14.Укажите определение лирики:

1) Род литературы, в котором художественный мир произведения отражает внутренние переживания лирического героя

2) Эмоциональное восприятие повествователем или лирическим героем описываемого

3) размышления автора, не связанные с сюжетным повествование, но включенные в произведение.

15. Письменно проанализируй стихотворение «Я вас любил…»

Тест по литературе по творчеству А.С. Пушкина. 9 класс. Вариант 2

1. Укажи годы жизни  А.С.Пушкина.

          а) 1802 - 1841        б) 1789 - 1829        в) 1799 - 1837                г) 1840 - 1875        

2. Назовите направления лирики Пушкина.

3. Как звали жену А.С. Пушкина?

4. Назовите стихи, относящиеся к теме природы

1. «Осеннее утро» 2. «Певец» 3. «Деревня» 4. «Узник» 5. «К морю» 6. «Зимнее утро» 7. «Осень»

8. «Храни меня, мой талисман» (1825) 9. «Я помню чудное мгновенье» (1825) 10.«Не пой, красавица, при мне» (1828) 11. «Два чувства дивно близки мне»

5. Где похоронен А.С. Пушкин?

6. Какой прием использован в строчках: «князь» – «раб»; «послал» – «потек»; «непобедимый, властный» - «послушный, бедный»?

7. Назовите основную мысль стихотворения «Анчар»

8. С помощью каких строк поэт передает в стихотворении губительную силу страшного «древа смерти»?

9.В основе сюжета какого стихотворения лежит библейская легенда?

А) «К Чаадаеву»  Б) «Вольность» В) «Поэт»  Г) «Пророк»

10. Определите размер стихотворения:

Увижу ль, о друзья, народ неугнетенный

И рабство, падшее по манию царя

11. Укажите определение лирики:

1) Род литературы, в котором художественный мир произведения отражает внутренние переживания лирического героя

2) Эмоциональное восприятие повествователем или лирическим героем описываемого

3) размышления автора, не связанные с сюжетным повествование, но включенные в произведение.

12. Какое из стихотворений не относится к любовной лирике А.Пушкина?

        а) «Анчар»        б) «На холмах Грузии…»      в) «Мадонна»      г) «Я вас любил...»

13. Из какого стихотворения А.С.Пушкина эти строки:

И долго буду тем любезен я народу,

Что чувства добрые я лирой пробуждал?

а) «К Чаадаеву»        б) «На холмах Грузии…»      в) «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»      г) «Я вас любил...»

14. Какое из стихотворений А.Пушкина не относится к лирике о поэте и поэзии?

        а) «Я памятник себе воздвиг…»        б) «Поэт и толпа»        в) «Анчар»        г) «Эхо»

15. Письменно проанализируй стихотворение « На холмах Грузии лежит ночная мгла…»

Ответы.

1. Назовите периоды творчества А.С. Пушкина.

Петербург. 1817 – 1820гг.

Южная ссылка 1820 – 1824гг.

Ссылка в Михайловское 1824 -1826гг.

Годы странствий 1826 – 1830 гг.

Последние годы 1831 – 1837 гг.

2. Назовите направления лирики Пушкина.

Патриотическая

Свободолюбивая

Любовная

Поэт и поэзия

О природе

Тема дружбы

Философская

3. Как звали жену А.С. Пушкина? Наталья Николаевна Гончарова

4. Назовите стихи, относящиеся к свободолюбивой лирике

«Вольность» (1817),

«К Чаадаеву» (1818),

«Деревня» (1819),

 «Кинжал» (1821),

«Узник» (1822),

«Птичка» (1823),

«Арион» (1827),

«Анчар» (1828)

5. Назовите стихи, относящиеся к теме природы

«Осеннее утро»,

«Певец»,

«Деревня»,

«Узник»,

«К морю»,

«Зимнее утро»,

«Осень»,

«Брожу ли я вдоль улиц шумных»,

«Вновь я посетил»,

«Два чувства дивно близки мне»

6. Назовите друзей-лицеистов Пушкина

Антон Дельвиг, Иван Пущин, Вильгельм Кюхельбекер

7. Где похоронен А.С. Пушкин?

В Святогорском монастыре 6 февраля 1837 г. (18 февраля) рядом с могилами деда, бабушки и матери.

8. «Дуэль состоялась 27 января (8 февраля по новому стилю) 1837 года в нескольких верстах от Петербурга». С кем была дуэль и кто был секундантом?

С молодым французом Дантесом, усыновлённым голландским посланником бароном Геккерном. Секундантом Пушкина был лицейский товарищ Данзас.

9. В каком году Пушкин поступил в Царскосельский лицей?

В 1811 г. Пушкин поступил в только что открывшийся Царскосельский лицей, куда его привез дядя Василий Львович.

10.Назовите центральный образ стихотворения «Анчар»

Дерево Анчар.

11.Какую роль в стихотворении играют глаголы и деепричастия?

Передают движение смертоносного яда

12.Какой прием использован в строчках: «князь» – «раб»; «послал» – «потек»; «непобедимый, властный» - «послушный, бедный»?

Антитеза.

13.С помощью какого приема автор усиливает эмоциональное напряжение: Принес… Принес – и ослабел и лег..?

Анафора

14.Что придают строфе старославянизмы и архаизмы?

Придают строфе трагическое звучание: вернувшийся раб смертельно болен.

15.Основная мысль стихотворения «Анчар»

Самовластие опирается на смерть и гибель

16. С помощью каких строк поэт передает в стихотворении губительную силу страшного «древа смерти»?

«Птица не летит…», «Тигр нейдет…», «Вихорь мчится прочь, Уже тлетворный…», «Уж ядовит стекает дождь в песок горючий…»

17.Для чего использовали яд дерева анчар?

Им пользовались для отравления наконечников стрел.

Контрольный тест №3  по творчеству М.Ю. Лермонтова. Урок 61.

Тест  «Биография, лирика М. Ю. Лермонтова. Роман

«Герой нашего времени» (9 класс)

1. Укажите годы жизни М. Ю. Лермонтова.

1. 1814 – 1841                                2. 1824 – 1849                                       3. 1812 -1837

2. Как называется имение, где прошло детство М.Ю. Лермонтова?

1. Грешнево                              2. Тарханы                                    3. Михайловское

3.Укажите строки, в которых использована метафора:

1."В пространстве брошенных светил…»

2. «Под ним Казбек, как грань алмаза…»

3. «Играют волны – ветер свищет…»

4. В каком возрасте М. Ю. Лермонтов написал свое первое стихотворение?

1.  В 10 лет                               2. В 14 лет                           3. В  16 лет

5.  Первая ссылка М. Ю. Лермонтова на Кавказ была в ….

1. В 1827 году                   2. В 1834 году                  3. В 1837 году

6. Назовите одно из последних стихотворений М. Ю. Лермонтова

1. «Пророк»                2. «Смерть поэта»                  3. «Дума»

7. В каком стихотворении поэт винил общество, себя, поколение в однообразной и скучной жизни?

1. «Нищий»                 2. «Родина»                       3. «Дума»

8. Кто является героем своего временив романе?

а) Грушницкий           б) Максим Максимыч            в) Вернер               г) Печорин

9. Печорина звали:

а) Максим Максимыч  

б) Григорий Александрович

в) Александр Григорьевич

г) Евгений Александрович

10. Кто рассказывает историю Бэлы?

а) Печорин               б) автор                      в) сама героиня                  г) Максим Максимыч

11. Кому из героев романа принадлежит следующая характеристика: «Он казался лет пятидесяти; смуглый цвет лица его показывал, что оно давно знакомо с кавказским солнцем, и преждевременно поседевшие усы не соответствовали его твердой походке и бодрому виду».

а) доктор Вернер                        б) Вулич             в) Максим Максимыч                           г) Казбич

12. Как сложилась судьба Бэлы?

а) ее увез Казбич        

б) она осталась с Печориным

в) Она вернулась к своим родным

г) она умерла

13. В какой из частей романа Печорин романтически увлечен девушкой-контрабандисткой, вольной дочерью природы?

а) «Бэла»           б) «Фаталист»          в) «Тамань»        г) «Княжна Мэри»      д) «Максим Максимыч»

14. Какая повесть является центральной в романе и характеризует его как «историю души человеческой»?

а) «Бэла»           б) «Фаталист»          в) «Тамань»        г) «Княжна Мэри»      д) «Максим Максимыч»

15. Определите героя по портрету: «…Рожа у него была самая разбойничья: маленький, сухой, широкоплечий…А уж ловок-то, ловок-то был, как бес!..»

а) доктор Вернер               б) Казбич                 в) Максим Максимыч                 г) Печорин

16. О ком из героев романа Печорин сделал следующую запись в своем дневнике?

«Говорит он скоро и вычурно: он из тех людей, которые н6а все случаи жизни имеют готовые пышные фразы»

а) Максим Максимыч          б) Вулич                  в) Вернер                     г) Грушницкий

17.  Жанр романа «Герой нашего времени» определяется как

а) социально-психологический роман

б) исторический

в) авантюрный

г) роман странствий

18. Укажите проблему, которой нет в романе Герой нашего времени»

а) проблема положительного героя

б) проблема любви и дружбы

в) проблема современного поколения

г) проблема отцов и детей

Ответы:        

Контрольный тест №5 по произведениям  второй половины ХIХ и ХХ века. Урок 91

Тест по теме «Литература второй половины XIX века и XX века»

I вариант

1. Кто является главным героем произведения ”Матрёнин двор”?

    А) Николай Алексеевич     Б) Преображенский     В) Матрёна     Г) Андрей Соколов

2. ”Собачье сердце” - это…?

    А) роман    Б) рассказ     В) повесть    Г) проза

3. Кем был Преображенский?

    А) врачом    Б) поэтом    В) простым человеком    Г) писателем

4. В какой семье родился М.А.Булгаков?

    А) поэта     Б) профессора    В) прозаика    Г) драматурга

5. Кто написал произведение ”Тёмные аллеи”?

    А) М.А.Булгаков     Б) Л.Н.Толстой    В) А.П.Чехов     Г) И.А.Бунин

6. Сколько стаканов выпил Андрей Соколов в повести ”Судьба человека” у немцев?

    А) 1     Б) 3     В) 5     Г) 2

7. Кем был Полиграф Полиграфович Шариков в произведении ”Собачье сердце”? 

    А) врачом    Б) начальником завода    В) смесь алкаша и пса     Г) профессором наук

8. Как звали алкаша из произведения ”Собачье сердце”?

    А) Борменталь    Б) Шариков    В) Андрей Соколов    Г) Клим Чугункин

9. Какое произведение посвящено теме русской деревни?

    А) ”Судьба человека”     Б) ”Матрёнин двор”     В) ”Тёмные аллеи”     Г) ”Собачье сердце”

10. О чём произведение И.А.Бунина ”Тёмные аллеи”?

    А) о любви    Б) о войне     В) о природе     Г) о животном

11.* Каков смысл названия рассказа М.А.Шолохова ”Судьба человека”? Объясните, выскажите свою точку зрения.

Тест по теме «Литература второй половины XIX века и XX века»

II вариант

1. Какое произведение принадлежит А.П.Чехову?

    А) ”Юность”     Б) ”Тоска”     В) ”Судьба человека”     Г) ”Матрёнин двор”

2. Кто главный герой произведения М.А.Шолохова ”Судьба человека”?

    А) Матрёна     Б) Шариков     В) Андрей Соколов     Г) Игнатьич

3. Какому событию посвящено произведение ”Судьба человека”?

    А) Великой Отечественной войне     Б) Гражданской войне    В) Бородинскому сражению            

    Г) Куликовской битве

4. Сколько стаканов водки выпил Андрей Соколов в рассказе ”Судьба человека”?

    А) 1     Б) 2     В) 3     Г) 4

5. Кто автор произведения ”Тёмные аллеи”?

    А) И.А.Бунин     Б) М.А.Шолохов     В) А.П.Чехов     Г) А.И.Солженицын

6. Кто автор произведения ”Матрёнин двор”?

    А) А.П.Чехов     Б) М.А.Булгаков     В) А.И.Солженицын     Г) И.А.Бунин

7. Что предлагает Швондер прочитать Шарикову в произведении  ”Собачье сердце”? 

    А) переписку Энгельса с Каутским     Б) энциклопедию     В) исторический роман    

    Г) научную литературу

8. Какое произведение посвящено теме русской деревни?

    А) ”Тоска”     Б) ”Анна на шее”     В) ”Судьба человека”     Г) ”Матрёнин двор”

9. Каков жанр произведения М.А.Шолохова ”Судьба человека”?

    А) поэма     Б) роман     В) рассказ     Г) повесть

10. Почему Андрей Соколов и Ванечка уехали из Урюпинска? (”Судьба человека”)

    А) сшибли корову и забрали водительские права     Б) по семейным обстоятельствам

    В) из-за болезни     Г) из-за смерти семьи

11.* Какова тема и идея произведения А.И.Солженицына ”Матрёнин двор”?

        Тест по теме «Литература второй половины XIX века и XX века»

III вариант

1. Соотнесите:

2. Главными героями рассказа И.А.Бунина ”Тёмные аллеи” являются:

    А) Нина и Алексей Иванович    Б) Надежда и Николай Алексеевич    

    В) Анастасия и Николай Алексеевич     Г) Надежда и Алексей Николаевич

3. Писатель, публицист, поэт и общественный деятель, академик Российской академии наук, лауреат Нобелевской премии в области литературы – это…

    А) А.И.Солженицын     Б) М.А.Шолохов     В) А.П.Чехов     Г) И.А.Бунин

4. Как звали деверя Матрёны?

    А) Пафнутий     Б) Иван     В) Фаддей     Г) Святослав

5. Как звали мальчика в рассказе М.А.Шолохова ”Судьба человека”?

    А) Дима     Б) Саша     В) Андрей     Г) Ваня

6. В какой район шли герои рассказа ”Судьба человека”?

    А) в Кашарский     Б) в Медведевский     В) в Урюпинский     Г) в Воронежский

7. Какое произведение заканчивается словами: ”Ни город. Ни вся земля наша”?

    А) ”Тёмные аллеи”     Б) ”Матрёнин двор”     В) ”Судьба человека”    

    Г) ”Лошадиная фамилия”

8. Каков жанр произведения А.П.Чехова ”Лошадиная фамилия”?

    А) рассказ    Б) быль     В) повесть     Г) басня

9. Известный писатель, драматург, который написал  много рассказов, одним из которых является ”Анна на шее” – это…

    А) А.Н.Островский    Б) И.А.Бунин     В) М.А.Булгаков     Г) А.П.Чехов

10. Каков жанр произведения М.А.Булгакова ”Собачье сердце”?

    А) рассказ     Б) быль     В) повесть     Г) басня

11. * Напишите синквейн по рассказу М.А.Шолохова ”Судьба человека”.

Тест по теме «Литература второй половины XIX века и XX века»

IV вариант

1. Каков жанр произведения ”Матрёнин двор”?

    А) повесть     Б) рассказ     В) роман     Г) комедия

2. Кто автор произведения ”Собачье сердце”?

    А) М.А.Булгаков     Б) И.А.Бунин     В) М.А.Шолохов     Г) А.И.Солженицын

3. Кто главные герои произведения ”Собачье сердце”?

    А) Андрей Соколов     Б) Матрёна и Шариков    

    В) Преображенский, Шариков, Борменталь     Г) Николай Алексеевич

4. Кто автор произведения ”Тёмные аллеи”?

    А) А.П.Чехов     Б) М.А.Булгаков     В) И.А.Бунин     Г) М.А.Шолохов

5. Кто главные герои произведения ”Матрёнин двор”?

    А) Преображенский и Матрёна     Б) Игнатич  и Матрёна     В) Андрей Соколов и Матрёна        

    Г) Борменталь

6. К какому трагическому событию относится произведение ”Судьба человека”?

    А) Первая Мировая война     Б) Восстание декабристов     В) Гражданская война    

    Г) Великая Отечественная война

7. Каков жанр произведения ”Собачье сердце”?

    А) повесть    Б) рассказ    В) роман    Г) комедия

8. О чём произведение ”Тёмные аллеи”?

    А) о дружбе    Б) о быте    В) о животных    Г) о любви

9. Каков жанр произведения ”Тёмные аллеи”?

    А) повесть     Б) рассказ     В) роман    Г) комедия

10. Каков жанр произведения ”Судьба человека”?

    А) роман    Б) повесть    В) комедия    Г) рассказ

11.* Объясните смысл последних строк рассказа ”Матрёнин двор”: ”Все мы жили рядом с ней и не поняли, что есть она тот самый праведник, без которого, по пословице, не стоит село.

    Ни город.

    Ни вся земля наша.”

Тест по теме «Литература второй половины XIX века и XX века»

V вариант

1. Установите соответствие:

2. ”Тёмные аллеи” – это…

    А) трагедия    Б) рассказ    В) поэма    Г) повесть

3. В каком году была написана повесть ”Собачье сердце” М.А.Булгаковым?

    А) 1938    Б) 1954    В) 1920     Г) 1925

4. В каком произведении были главными героями Ф.Ф.Преображенский, П.П.Шариков, И.А.Борменталь?

    А) ”Тёмные аллеи”     Б) ”Собачье сердце”     В) ”Юность”     Г) ”Судьба человека”

5. Как звали двух братьев в рассказе ”Матрёнин двор”?

    А) Фаддей и Ефим    Б) Филипп и Ефим     В) Фаддей и Филипп    Г) Полиграф и Филипп

6. В семье какого писателя было семеро детей?

    А) М.А.Шолохов     Б) Л.Н.Толстой     В) М.А.Булгаков     Г) И.А.Бунин

7. Кто главная героиня рассказа ”Тёмные аллеи”?

    А) Любовь    Б) Надежда    В) Ольга    Г) Татьяна

8. Кто главный герой рассказа ”Судьба человека”?

    А) Николай Остапов    Б) Иван Протасов    В) Клим Чугункин   Г) Андрей Соколов

9. Как звали Булгакова?

    А) Александр Исаевич    Б) Михаил Афанасьевич    В) Михаил Александрович    

    Г) Иван Алексеевич  

10. Где родился А.И.Солженицын?

    А) в Москве    Б) в Казани    В) в Кисловодске    Г) в Петербурге

11.* Как вы думаете, почему Борменталь захотел превратить Шарикова обратно в Собаку?

Тест по теме «Литература второй половины XIX века и XX века»

VI вариант

1. Кем считал себя И.А.Бунин?

    А) поэтом     Б) писателем     В) драматургом    Г) актёром

2. За что был арестован А.И.Солженицын?

    А) за предательство    Б) за убийство    В) за письмо    Г) за обман

3. Как зовут героя из рассказа М.А.Шолохова ”Судьба человека”?

    А) Полиграф Шариков    Б) Борменталь    В) Андрей Соколов    Г) Александр Соколов

4. Где происходит событие в произведении М.А.Булгакова ”Собачье сердце”?

    А) Петербург    Б) Москва    В) Воронеж    Г) Калининград

5. В каком городе родился А.И.Солженицын?

    А) в Москве    Б) в Волгограде    В) в Челябинске    Г) в Кисловодске

6. Как звали сына Андрея Соколова из произведения М.А.Шолохова ”Судьба человека”?

    А) Максим    Б) Альберт    В) Адольф    Г) Анатолий

7. Как зовут героиню в произведении И.А.Бунина ”Тёмные аллеи”?

    А) Алла    Б) Матрёна    В) Ирка    Г) Надежда

8. В каком году была написана повесть ”Собачье сердце”?

    А) 1925    Б) 1931    В) 1923     Г) 1946

9. Как зовут жену Андрея Соколова в произведении М.А.Шолохова?

    А) Ирина     Б) Надежда    В) Наталья    Г) Марина

10. Сколько лет прожил А.И.Солженицын?

    А) 80 лет    Б) 75 лет    В) 90 лет    Г) 95 лет

11.* Дайте характеристику одному из героев произведения (по выбору).

Ответы

Контрольный тест №6 по теме «Русская лирика 20 века»    Урок 94.                         

Часть 1

1. Название какого поэтического течения связано со словом «будущее»?

1)Акмеизм  2) Символизм  3) Футуризм

     2. Кто ввел термин «серебряный век»?

1)Н. Оцуп  2) В. Маяковский 3) О. Мандельштам

    3. Поэтом-символистом был

1)В. Маяковский  2) А. Блок 3) Б. Пастернак

    4. Какому поэту принадлежат строки:

     Вновь Исакий в облаченье

      Из литого серебра……

1)А. Ахматова   2)М. Цветаева   З). Гиппиус

    5. Кто из поэтов увлекался философией?

1)В. Маяковский  2) А. Твардовский   3)Б. Пастернак

    6. Кто из поэтов был удостоен Нобелевской премии?

1)Ахматова 2) Блок  3)Пастернак

    7. Кто из поэтов был футуристом?

1) В. Хлебников    2) А. Твардовский   3)С. Есенин

    8. М. Цветаева была поэтом

1) Символистом   2) Акмеистом    3)Вне течений

  9. Для творчества какого поэта характерно трагическое восприятие любви?

1) А. Блок   2) Б. Пастернак     3)А. Ахматова

    10. В стихотворении какого автора поэт противопоставлен городу?

1)А. Твардовский    2) С. Есенин    3)В. Маяковский

    11. Кто из поэтов пережил блокаду Ленинграда?

1) В. Маяковский  2) А. Твардовский    3) А. Ахматова

12. Какому поэту принадлежит сборник «На ранних поездах»?

1) Б. Пастернак   2) А. Ахматова   3) М. Цветаева

13. Соотнесите цитаты из стихотворений с именами их авторов:

1.. Светить всегда, /светить везде,
до дней последних донца, /светить -
и никаких гвоздей! /Вот лозунг мой

и солнца! («Необычайное приключение…»)

      2.Я спросила у кукушки,

         Сколько лет я проживу…

                     3.Мне нравится, что вы больны не мной.

                        Мне нравится, что я больна не вами….

4. Отговорила роща золотая

Березовым, веселым языком…

А. М.И.Цветаева

Б.  А.А.Ахматова

В. В.В.Маяковский

Г. С.А.Есенин

14.Кого из поэтов называют «последним поэтом деревни»?

1) С. Есенина

2) В. Иванова

3) К. Бальмонта

4) И. Северянина

15.Укажите временные границы «серебряного века» русской поэзии.

1) начало 20 века
2) конец 19 – начало 20 века
3) начало-середина 20 века
4) конец 19 века

16. В каком варианте ответа хронологически верно расположены литературные

           направления? 

1) романтизм, сентиментализм, реализм, классицизм 
2) классицизм, сентиментализм, реализм, романтизм 
3) классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм 
4) сентиментализм, классицизм, романтизм, реализм 

17.Своё стихотворение, в котором есть такие строчки:

«Имя твоё – птица в руке,

Имя твоё – льдинка на языке,

Одно-единственное движенье губ…»,       М.И.Цветаева  посвятила

1) Б.Л.Пастернаку

2) О.Э.Мандельштаму

3) С.А.Есенину

4) А.А.Блоку

      Часть 2        Стихотворение какого автора Вам понравилось и почему? Анализ   стихотворения.

Ключи к тесту