Рабочие программы пр русскому языку и литературе.
рабочая программа по литературе (11 класс)
Рабочие программы по литературе и русскому языку 5-10 класс составлены в соответствии с требованием ФГОС основного общего образования , 11 класс -для общеобразовательных учреждений базовый уровень.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 283.5 КБ |
![]() | 323 КБ |
![]() | 248 КБ |
![]() | 71.38 КБ |
![]() | 61.72 КБ |
![]() | 176 КБ |
![]() | 79.91 КБ |
![]() | 71.88 КБ |
![]() | 35.13 КБ |
![]() | 77.65 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа№10
Утверждаю:
Директор МКОУСОШ №10
_________________ Калугина М.Е.
« » ____________________2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРЕ .
для 5 класса
основной общеобразовательной школы
на 2016/2017 учебный год
базовый уровень.
Программа составлена
Хожаевой Л Н,
Учителем русского языка и литературы,
высшей квалификационной категории.
2016-2017 уч.г.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературе разработана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897).
- Авторской рабочей программы «Программы основного общего образования 5-9 классы по литературе», составленной в соответствии с ФГОС ООО (второго поколения), Авторы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, Н. В. Беляева. М., Просвещение, 2014 г.
- Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ №10 .
- Приказа Министерства Образования и Науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 года №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897
-Базисного учебного плана МКОУ СОШ №10 по осуществлению образовательной деятельности в 2016-2017гг;
Программа составлена в соответствии с нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования и науки РФ и Министерства образования Ставропольского края.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
В 5 классе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развивается умение осознанного чтения, способность общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции. Пятиклассники активно воспринимают прочитанный текст, но недостаточно владеют собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся. Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
В соответствии с перечнем поручений Президента российской Федерации по межнациональным отношениям от 4 июля 2015 года № Пр -1310 в федеральных государственных образовательных стандартах начального общего , основного общего и среднего общего образования учебный предмет «Литература» выделен в качестве самостоятельной предметной области.
Учебный предмет «Литература» является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
В соответствии с Программой литературного образования, с нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования и науки РФ и Министерства образования Ставропольского края в рабочей программе выделены часы на внеклассное чтение – 10 часов. В соответствии с региональным компонентом государственного стандарта общего образования Ставропольского края региональный компонент по литературе занимает 10 часов.
С целью выявления степени усвоения программного материала, в соответствии с Методическими рекомендациями Министерства образования и науки РФ и Министерства образования Ставропольского края в 5 классе будут проведены следующее количество письменных контрольных работ по литературе:
Виды работ | Количство сочинений, изложений | Контрольные письменные работы | |
Изложения | 1 | 1 | |
сочинения | Классные | 4 | 2 |
Домашние | |||
Тестовый контроль | 1-2 |
Общая характеристика учебного предмета.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5 классе это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь). Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5 классе. Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи (РР), на уроки внеклассного чтения (ВЧ). В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя.
Ведущая проблема изучения литературы – внимание к книге. Изучение литературы также способствует формированию навыков выразительного чтения.Учитывая рекомендации, изложенные в "Методическом письме о преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования", в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
В рабочей программе курс представлен разделами:
1. Введение.
2. Устное народное творчество.
3. Древнерусская литература.
4. Русская литература XVIII века.
5. Русская литература ХIХ века.
6. Русская литература XХ века.
7. Литература народов России.
8. Зарубежная литература.
9. Обзоры.
10. Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 1–8 даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом классе и разделе программы.
Место курса «Литература» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объёме: в 5 классе — 140 ч, 4 часа в неделю
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Литература».
Результаты изучения предмета «Литература».
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
1. для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
- способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
- владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;
- умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
- формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия;
- знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.".
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования изучения предмета «Литература» в основной школе должны проявляться в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
- владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в письменной и устной речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
- формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
- формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
- формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
- формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными эталонами при организующей помощи тьютора;
- формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи тьютора;
- развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении какого-либо вопроса;
- формирование умения активного использования знаково-символических средств для представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения учебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
- развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных источников.
Предметные результаты выпускников 5 класса состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• овладение навыками анализа литературного произведения: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка;
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; формирование эстетического вкуса;
• понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА «Литература».
ВВЕДЕНИЕ
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы… Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.герои сказки в оценке автора-народа. Особенности жанра.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народное представление о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление). Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения). Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения).
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений), речевая характеристика персонажей (начальные представления) . речь героев как средство создания комической ситуации.
ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление).
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ ВЕКА (обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу.основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).
«Ради жизни на Земле…»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста».
Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ
Н.А.Тэффи. "Валя" (для внеклассного чтения), Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.).снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
Пословицы и поговорки.
В.А.Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И.А.Крылов. Басни.
А.С.Пушкин. «У лукоморья…».
Н.А.Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную зимнюю пору…»).
Ф.И.Тютчев. «Весенние воды».
А.А.Фет. «Весенний дождь».
М.Ю.Лермонтов. «Бородино».
По теме «Война и дети» - 1-2 стихотворения.
По теме «О Родине и родной природе» - 1-2 стихотворения.
Тематическое поурочное планирование по литературе.
№ урока | Дата | Название разделов и тем | К-во час | |
1 четверть | ||||
1 |
| Вводный урок. Книга в жизни человека. | ||
Введение 1 час | 1 | |||
Устное народное творчество 11 часов; | ||||
2 | Фольклор. Малые жанры фольклора. Детский фольклор. | 1 | ||
3 | Загадки. Пословицы. Поговорки. Календарный обрядовый фольклор. | 1 | ||
4 | Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. | 1 | ||
5 | «Царевна-лягушка». Высокий нравственный облик волшебницы Василисы Премудрой | 1 | ||
6 | Художественный мир сказки «Царевна-лягушка». Иван Царевич, его помощники и противники. | 1 | ||
7 | «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо»-- волшебная сказка героического содержания. | 1 | ||
8 | Особенности сюжета сказки. Герои сказки в оценке автора-народа. Р.р. Создание волшебной сказки. | 1 | ||
9 | Сказки о животных. «Журавль и цапля». Народное представление о справедливости. | 1 | ||
10 | Бытовые сказки. «Солдатская шинель» Народные представления о добре и зле в бытовых сказках. | 1 | ||
11 | Вн.чт.№1 Мои любимые сказки Проверка правильности, выразительности и скорости чтения.Тестовая проверочная работа. | 1 | ||
12 | Р.к. №1.Народные мифы, легенды, поверья, собранные в Ставропольском крае | 1 | ||
13 | Р.к. №2 В гостях у мифа и сказки. Сказки Кавказа. Общее счастье | 1 | ||
| Древнерусская литература 2 часа; | |||
14 | Возникновение древнерусской литературы. Сюжеты русских летописей. «Повесть временных лет» как литературный памятник. | |||
15 | «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича». Герои летописного сказания. Фольклор и летописи. | |||
| Из русской литературы XVIII века 2 часа | |||
16 | М.В.Ломоносов «Случились вместе два астронома в пиру…» как юмористическое нравоучение. | 1 | ||
17 | Роды и жанры литературы. | 1 | ||
Басни 5 часов; | ||||
18 | Вн.чт.№2. Басни Эзопа и Лафонтена. Литературная викторина по басням И.А. Крылова. | |||
19 | Басня как литературный жанр. Истоки басенного жанра И.А. Крылов Слово о баснописце. Басня «Волк и ягненок» | 1 | ||
20 | «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом». Понятие об аллегории и морали. | 1 | ||
21 | Аллегорическое отражение исторических событий в басне. «Волк на псарне» как басня о войне 1812 года. | 1 | ||
22 | Вн.чт №3. Басенный мир Ивана Андреевича Крылова Конкурс инсценированной басни. | 1 | ||
23 | Р.к. №3.Басни писателей Ставрополья(И.Романов, Д.Сирота, Умар Берсей) | 1 | ||
Литературная сказка 16 часов | ||||
24 | В, А. Жуковский Слово о поэте. «Кубок». Понятие о балладе. | 1 | ||
25 | Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна». Сюжет и герои. | 1 | ||
26 | «Спящая царевна». Черты литературной и народной сказки. | 1 | ||
27 | А.С.Пушкин Детские и лицейские годы жизни поэта. Стихотворение «Няне» | 1 | ||
28 | Пролог к поэме «Руслан и Людмила» как собирательная картина народных сказок | 1 | ||
29 | Поэма «Руслан и Людмила» (1 Песнь) Нравственная красота героев | 1 | ||
30 | Поэма «Руслан и Людмила» (2 Песнь). Сюжет и герои. | 1 | ||
31 | Поэма «Руслан и Людмила» (3 Песнь). Художественные особенности поэмы. | 1 | ||
32 | Р.к.№4. Г.Н.Пухальская «Бабушкины сказки». | 1 | ||
33 | А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». | 1 | ||
34 | Вн чт №4. Художественный мир пушкинских сказок. | 1 | ||
35 | В.М.Гаршин «Attalea Princeps» Героическое и обыденное в сказке. Пафос произведения. | 1 | ||
36 | Р/р№1 | Р.Р.№1 «Попробуй сочинить сказку». | 1 | |
2 четверть | ||||
37 | Антоний Погорельский. «Черная курица или Подземные жители» как литературная сказка. | |||
38 | Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в сказке. | |||
Из русской литературы 19 века. 28 часов. | ||||
39 | М.Ю.Лермонтов Слово о поэте. «Парус», «Из Гете». Своеобразие лирики Лермонтова | 1 | ||
40 | Патриотическая тема в стихотворении о войне 1812 г. «Бородино». | 1 | ||
41 | Р.к. № 5. Дети и война. Г.Баев «Тюльпаны в далёком саду». | 1 | ||
42 | А.В. Кольцов Слово о поэте. «Что ты спишь, мужичок?» «Косарь» Проблема крестьянской доли и труда. | 1 | ||
43 | Н.В. Гоголь Слово о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки» | 1 | ||
44 | «Заколдованное место». Понятие о фантастике. Юмор. | 1 | ||
45 | «Майская ночь или утопленница», реальное и фантастическое в повести. | 1 | ||
46 | Вн. чт №5 Урок-презентация других повестей сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки» | 1 | ||
47 | Н.А.Некрасов Слово о поэте «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа. Понятие об эпитете. | 1 | ||
48 | Н.А.Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…» Поэтический образ русской женщины. | 1 | ||
49 | Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». Речевая характеристика персонажей. | 1 | ||
50 | Вн. чт № 6. Н.А. Некрасов. "Мороз, Красный нос". Поэтический образ русской женщины. | |||
51 | И.С.Тургенев Слово о писателе. История создания рассказа «Муму» | 1 | ||
52 | «Муму». Жизнь в доме барыни. Герасим и барыня. Герасим и Татьяна. | 1 | ||
53 | Нравственный облик Герасима. Его протест против барыни и ее челяди. Осуждение крепостничества. Подготовка к домашнему сочинению по рассказу Тургенева «Муму» | 1 | ||
54 | Р/р№2 | Р.Р. №2.Сочинение по рассказу И.С.Тургенева «Муму». | ||
55 | Р.к.№6. Рассказы для детей. Г.Баев «Собака не виновата». | 1 | ||
56 | А.А.Фет. Слово о поэте. «Весенний дождь». Природа и человек в стихотворении. | 1 | ||
57 | Сопоставление стихотворений А.Фета «Вечер» и И. Бунина «Вечер». | 1 | ||
58 | Л.Н.Толстой Слово о писателе. «Кавказский пленник» | 1 | ||
59 | «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и горцы. | 1 | ||
60 | Жилин и Костылин. Обучение сравнительной характеристике героев | 1 | ||
61 | Р/р№3 | Р.р.№3. Изложение. | ||
62 | А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия» как юмористический рассказ. | 1 | ||
63 | Вн.чт №7. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики. Рассказы Антоши Чехонте. | 1 | ||
3 четверть | ||||
64 | Русские поэты XIX века о Родине и родной природе. Лирика Ф.И.Тютчева. | 1 | ||
65 | Лирика И.С. Никитина, А.Н.Плещеева, А.Н. Майкова, И.З.Сурикова | 1 | ||
66 | Р.к № 7. Поэты Ставрополья. Стихи для детей (обзор).. | 1 | ||
Из русской литературы 20 века. 44 часа | ||||
67 | Вн.чт.№8.И.А.Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Косцы». Человек и природа в рассказе Восприятие прекрасного героями рассказа. | 1 | ||
68 | И.А. Бунин «Канарейка», «Густой зеленый ельник у дороги» | 1 | ||
69 | К.Д.Бальмонт «Снежинка», «Золотая рыбка». Необычная образность, звонкость и певучесть поэтического слова | 1 | ||
70 | И. Северянин «В парке плакала девочка», «Что шепчет парк» Чувство доброты и красоты. | 1 | ||
71 | В.Г.Короленко Слово о писателе «В дурном обществе» Вася и его отец. Развитие их отношений. | 1 | ||
72 | Жизнь семьи Тыбурция. Портрет как средство изображения героев. | 1 | ||
73 | Изображение города и его обитателей в повести Короленко «В дурном обществе». | 1 | ||
74 | Понятие о композиции литературного произведения. | 1 | ||
75 | Р/р №4 | Р.р №4. Сочинение по повести Короленко «В дурном обществе» | 1 | |
76 | А.И.Куприн Слово о писателе «Тапер» | 1 | ||
77 | Музыка в рассказе Куприна «Тапер». Особое восприятие прекрасного. | 1 | ||
78 | Очерк Куприна «Мой полет» Первоначальное знакомство с жанром очерка. | 1 | ||
79 | С.А.Есенин Слово о писателе. | 1 | ||
80 | Поэтическое изображение родной природы в стихотворениях С. Есенина. | 1 | ||
81 | Поэтический образ Родины в лирической прозе М.Пришвина «Времена года» | 1 | ||
82 | П.П.Бажов Слово о писателе. Понятие о сказе. Сказ и сказка. | 1 | ||
83 | «Медной горы хозяйка». Трудолюбие и талант Данилы-мастера. | 1 | ||
84 | Образ хозяйки Медной горы в сказе П.П.Бажова. | 1 | ||
85 | Вн.чт. № 9. В мире литературных сказок Бажова . Сказ «Каменный цветок». | 1 | ||
86 | К.Г. Паустовский. Слово о писателе. Герои и поступки в сказке «Теплый хлеб» | 1 | ||
87 | Роль пейзажа в сказке Паустовского «Теплый хлеб». Нравственные проблемы произведения. | 1 | ||
88 | Вн.чт.№10.К.Г.Паустовский «Заячьи лапы». Природа и человек в произведении Паустовского. | 1 | ||
89 | С.Я.Маршак. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Драма как род литературы | 1 | ||
90 | Положительные и отрицательные герои пьесы «Двенадцать месяцев». Столкновение добра и зла. Художественные особенности пьесы-сказки. Юмор в сказке | 1 | ||
91 | Р.к.№8. С.П.Бойко «Красная шапочка». | 1 | ||
92 | А.П. Платонов Слово о писателе. «Никита». Быль и фантастика | 1 | ||
93 | Душевный мир героя рассказа Платонова «Никита». | 1 | ||
94 | «Волшебное кольцо». Сюжет и герои сказки | 1 | ||
95 | Контрольная работа по произведениям С.Маршака, А.Платонова, К.Паустовского | 1 | ||
96 | В.П.Астафьев Слово о писателе. «Васюткино озеро» . Автобиографичность произведения. | 1 | ||
97 | Черты характера героя и его поведение в лесу. | 1 | ||
98 | «Открытие» Васюткой нового озера. Обучение комментированному чтению эпизода. | 1 | ||
99 | A Абрамов «Валенки». Драматизм человеческой судьбы» | 1 | ||
100 | В.И.Белов «Скворцы». Сможет ли семья помочь мальчику поправиться? | 1 | ||
101 | Р/р№5 | Р.р. №5 Сочинение по рассказам Абрамова и Белова. | 1 | |
102 | Р.К. №9. Рассказы для детей. М.Усов «Напрасные страхи». | 1 | ||
103 | Русские поэты XX века о Родине и родной природе: И.А.Бунин, Дон Аминадо. | 1 | ||
104 | Вн.чт. №11. Поэзия природы. Русские поэты XX века о Родине и родной природе | 1 | ||
4 четверть | ||||
105 | А.А. Блок «На лугу», «Ворона», Н.Заболоцкий «Оттепель» | 1 | ||
106 | А.А.Прокофьев, Д.Б. Кедрин, Н.М.Рубцов. Образ Родины в стихах о природе. | 1 | ||
107 | Р.к.№10.Родная природа в произведениях Ставрополья И.Кашпуров стихи из сборника «Синий край России» | 1 | ||
108 | Саша Черный Слово о писателе. Образы детей в рассказах «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон» | 1 | ||
109 | Образы и сюжеты литературной классики в произведениях Саши Черного. Юмор в его рассказах. | 1 | ||
110 | К.М. Симонов Слово о поэте. «Майор привез мальчишку на лафете…» Война и дети. | 1 | ||
111 | А.Т. Твардовский Слово о поэте. Дети и война. «Рассказ танкиста». | 1 | ||
112 | Вн.чт.№ 12.Стихи о войне разных авторов. | 1 | ||
Из зарубежной литературы. 23 часа. | ||||
113 | Р Стивенсон Слово о писателе. «Вересковый мед» | 1 | ||
114 | Д.Дефо. Слово о писателе «Робинзон Крузо»-- произведение о силе человеческого духа. | 1 | ||
115 | Характер главного героя романа Д.Дефо. Гимн неисчерпаемым возможностям человека. | 1 | ||
116 | Рудольф Эрих Распе «Приключения барона Мюнхаузена» | 1 | ||
117 | Г.Х Андерсен Слово о писателе. «Снежная Королева» Реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда. | 1 | ||
118 | В поисках Кая. Друзья и враги Герды. Внутренняя красота героини. | 1 | ||
119 | Вн чт №13. Наши любимые сказки Андерсена. Литературная игра. | 1 | ||
120 | Р.к.№11.К.Черный «Путешествие в Страну запрещенных улыбок». | 1 | ||
121 | Джеральд Даррелл « Говорящий сверток». Знакомство с жизнью и творчеством писателя | 1 | ||
122 | Дети в борьбе за справедливость и гармонию в природе. | 1 | ||
123 | Джанни Родари «Сказки по телефону» | 1 | ||
124 | «Сказки по телефону» Современный подход к знакомым сюжетам. | 1 | ||
125 | Джон Толкин «Хоббит, или Туда и обратно». Новый жанр – фэнтези. | 1 | ||
126 | Бильбо, Гэндальф и другие герои. Нравственные принципы, утверждаемые автором. | 1 | ||
127 | Ж.Санд «О чем говорят цветы» Спор героев о прекрасном | 1 | ||
128 | М.Твен Слово о писателе «Приключения Тома Сойера» Том Сойер и его друзья. Черты характера героев. | 1 | ||
129 | Том и Гек в романе М.Твена «Приключения Тома Сойера» Внутренний мир героев М. Твена | 1 | ||
130 | Р.к№12 Приключенческая повесть. А.Киселёва «Тайна Чёрных гор». | 1 | ||
131 | А Линдгрен и ее детектив « Приключения Кале Блюмквиста» | 1 | ||
132 | Р/к№13. Путешествия и приключения Гаустов «Лесная сказка», «Цветок- невидимка». | 1 | ||
133 | Дж. Лондон Слово о писателе. «Сказание о Кише». | 1 | ||
134 | Нравственное взросление героя рассказа. Становление его характера. | 1 | ||
135 | Мастерство Дж. Лондона в изображении жизни северного народа. | 1 | ||
136 | Вн.чт.№14 Н.А.Тэффи. "Валя". | 1 | ||
137 | Любимые книги, любимые авторы. Проверка правильности, выразительности и скорости чтения | 1 | ||
138 | Рк №14.В.Копылов «Пока греет огонь». | 1 | ||
139 | М.И.Цветаева «Книги в красном переплете» Советы поэта и собственные вкусы учеников в организации летнего чтения | 1 | ||
140 | Итоговая литературная викторина.. Задания для летнего чтения | 1 | ||
Итого: 140 часов |
ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Коровина В.Я. Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч./ В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 303 с.: ил.
Ахмадуллина Р.Г. Литература. Рабочая тетрадь. 5 класс: пособие для учащихся общеобразовательных организаций в 2ч. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Для учащихся:
1. Ахмадуллина Р.Г. Литература. Рабочая тетрадь. 5 класс: пособие для учащихся общеобразовательных организаций в 2ч. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
2. Вокруг тебя – Мир… Книга для ученика. 5 класс / Авт.-сост. А.Делетроз, В.Ю. Выборнова, М.Р. Савова, А.М. Розов, В.В. Шишкина. – М.: Издательство МАИК «Наука», 1996. – 96 с.
3. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. – 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013.
4. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2013.
5. Репродукции картин художников
6. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
Для учителя:
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).
2.Программа общеобразовательных учреждений 5 - 11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ, 2006 г.
3. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 5 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 416 с. – (В помощь школьному учителю).
4. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.
5. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
6. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).
7. Литература. 5 класс : поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной и др. / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташктна. – 3-е изд., перераб. и доп. – Волгоград : Учитель, 2011. – 237 с.
8. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
9. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
10. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).
11. Репин А.В. Литература. 5 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.
12. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
13. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
- Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей
- Раздаточный материал по темам курса
- Репродукции картин художников
- Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2012.
- Экранные пособия
Интернет-ресурсы:
Художественная литература:
- http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
- http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
- http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
- http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
- http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические материалы:
- http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
- http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса по литературе
В результате изучения литературы в 5 классе учащиеся должны знать/понимать:
- авторов и содержание изученных произведений;
- основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество, жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы (эпос, лирика, драма); жанры литературы (начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповском языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления); пьеса-сказка; автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
- основные факты жизни и творческого пути изучаемых писателей;
Учащиеся должны уметь:
• воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
• отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
• видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;
• выявлять основную нравственную проблематику произведения;
• определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;
• прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;
• воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;
• различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ)
• пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;
• ориентироваться в незнакомой книге (автор, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие);
• выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);
• подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый. Выборочный и подробный пересказы;
• словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
• аргументировать своё отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
• написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;
• сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни;
• создавать сочинения-миниатюры по картине.
Согласовано : Согласовано:
Протокол заседания МО Зам.директора по УВР
Гуманитарного цикла Харичкина Л.Д._____________
№ от « »________2016г « »___________2016г
Рук .МО __________ Хожаева Л.Н.
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №10».
«Согласовано» | «Рекомендовано к использованию». Заместитель директора. | «Утверждено»протокол педагогического совета № от |
Рук.ШМО Хожаева Л.Н. | ||
ФИО. Харичкина Л.Д. | Приказ № ____ От «___»________20 г. | |
Протокол № От «___»____2016. | «___»____2016. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
Базовый уровень
7 класс
на 2016/2017 учебный год
Составитель программы Хожаева Лариса Николаевна.
Количество часов в год -175
Количество часов в неделю -5
Диктантов-6 час
Сочинений-2
Изложений-2
Тестовый контроль -2
с. Покровское
2016 год.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
НОРМАТИВНАЯ ЧАСТЬ.
Настоящая рабочая программа по русскому языку для 7 класса основной общеобразовательной школы составлена на основе
-Примерной программы по русскому языку, опирающейся в свою очередь на Фундаментальное ядро содержания общего образования и Требования к результатам основного общего образования, представленные в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения и входит в состав УМК,
- а также с опорой на авторскую программу С. И. Львовой[1] для 5 – 11 классов. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
- Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования по русскому языку.
- Приказа Министерства Образования и Науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 года №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897.
В соответствии с перечнем поручений Президента российской Федерации по межнациональным отношениям от 4 июля 2015 года № Пр -1310 в федеральных государственных образовательных стандартах начального общего , основного общего и среднего общего образования учебный предмет «Русский язык» выделен в качестве самостоятельной предметной области.
-Базисного учебного плана МКОУ СОШ №10 по осуществлению образовательной деятельности в 2016-2017гг;
Программа составлена в соответствии с нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования и науки РФ и Министерства образования Ставропольского края.
Программа рассчитана на175 часов (5 часов в неделю). При распределении часов на изучение курса 7 –го класса резервные часы отдала на написание сочинений и изложений, самостоятельных и тестовых работ.
Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
- воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности;
- развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни»[2].
Результаты изучения предмета «Русский (родной) язык»
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в письменной и устной речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными эталонами при организующей помощи тьютора;
формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи тьютора;
развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении какого-либо вопроса;
формирование умения активного использования знаково-символических средств для представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения учебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных источников.".
Предметные результаты освоения программы по русскому
(родному) языку: .
В результате изучения курса русского языка учащиеся должны знать/понимать:
- определения основных изучаемых единиц языка и речи: звук, слог, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст;
- особенности ударения в русском языке;
- основные правила орфоэпии;
- основные способы образования слов;
- основные способы определения лексического значения слова; тематические группы слов;
- правила русской орфографии;
- морфологические признаки частей речи;
- нормы употребления в речи языковых единиц;
- виды словосочетаний;
- виды предложений;
- основные группы пунктуационных правил;
- признаки текста.
Уметь:
- адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текстов, воспринимаемых на слух;
- выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к определённому типу речи;
- сохранять при письменном изложении типологическую структуру текста и его выразительные языковые и речевые средства;
- анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованию точности и логичности речи;
- рецензировать чужие тексты и редактировать собственные;
- проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;
- правильно произносить широко употребляемые слова;
- по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;
- определять способы образования разных частей речи;
- соблюдать лексические нормы, употребляя слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями общения;
- толковать значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;
- различать постоянные и непостоянные признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех частей речи;
- владеть правильным способом применения изученных правил орфографии;
- составлять схемы словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме;
- определять синтаксическую роль всех частей речи;
- объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций;
- строить пунктуационные схемы предложений
CОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Содержание тем курса
Язык как развивающееся явление (2 часа)
Наш язык. Исторические изменения русского языка
Разделы лингвистики (на основе изученного в 5-6 классах) (59 часов)
Фонетика и орфоэпия (2 часа) Звуки и буквы. Орфоэпия как раздел лингвистики. Звукопись.
Словообразование самостоятельных частей речи (7 часов) Основные способы образования существительных и прилагательных. Омонимичные морфемы. Основные способы образования наречий. Неморфемные способы образования слов.
Лексика и фразеология (4 часа) Лексикология как раздел лингвистики. Слова однозначные и многозначные. Переносное значение слова. Фразеологизмы. Синонимы. Омонимы. Антонимы. Устаревшие слова.
Грамматика: морфология и синтаксис (10 часов) Части речи. Именные части речи. Глагол. Причастие и деепричастие как особые формы глагола. Причастные и деепричастные обороты. Виды предложений. Простое осложнённое предложение.
Орфография (9 часов) Разделы русской орфографии. Правописание морфем. Правописание н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных, в полных и кратких прилагательных и причастиях. Слитные, раздельные и дефисные написания. Правописание не с причастиями.
Пунктуация (4 часа) Разделы русской пунктуации. Знаки препинания внутри простого предложения. Предложения с обособленными членами. Постановка знаков препинания перед союзом и. предложения с прямой речью.
Культура речи. Правильное употребление слов самостоятельных частей речи (6 часов) Правильное употребление имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов, деепричастий и причастий.
Текстоведение (14 часов) Основные признаки текста. Этапы работы над сочинением. Точность и логичность речи. Виды связи предложений в тексте. Выразительность речи. Фонетические, лексические, морфологические и синтаксические средства выразительности. Выразительные возможности словообразования. Общее содержание, композиционные особенности и основные средства оформления текстов – рассуждений. Типы речи и их сочетание в тексте.
Наречие (29 часов)
Наречие как часть речи. Разряды наречий по значению. Местоименные наречия. Различение грамматических омонимов. Выразительные возможности наречий. Слова категории состояния. Образование степеней сравнения наречий. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий. Различение наречий и сходных по звучанию сочетаний. Слитное и раздельное написание не и ни с наречиями. Правописание н и нн в наречиях на –о(-е). Суффиксы –о и –а на конце наречий. О и е(ё) на конце наречий после шипящих. Употребление ь на конце наречий после шипящих. Синтаксическая роль наречий. Функции наречий в тексте. Правильное произношение наречий. Правильное образование форм степеней сравнения наречий. Лексические нормы.
Служебные части речи и междометия (25часов)
Предлог (11 часов). Предлог как часть речи. Предложное управление. Грамматические значения предлогов.. разряды предлогов по происхождению (производные и непроизводные) и по составу. Слитное и раздельное написание производных предлогов. Роль предлогов в словосочетании и предложении. Использование предлогов в соответствии со стилистической задачей.
Союз (16 часов). Союз как часть речи. Разряды союзов по синтаксической роли и по значению. Синтаксическая роль союза и. Синтаксическая роль подчинительных союзов. Морфологический разбор союза. Различение союзов и союзных слов. Правописание составных союзов. Различение омофонов. Правописание союзов разных разрядов. Группы союзов по употреблению. Выразительные возможности союзов.
Частица (17 часов). Понятие о частице. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Слитное, раздельное, дефисное написание частиц. Правописание частиц не и ни. Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи. Роль частиц в речи. В предложении и тексте. Правильное употребление предлогов. Союзов и частиц. Орфоэпические и грамматические нормы.
Междометие (5 часов) Междометие как часть речи. Звукоподражательные слова.
Трудные случаи разграничения языковых явлений (3 часа)
Омонимия слов разных частей речи. Омонимия и многозначность. Использование омонимии как средства художественной выразительности. Различение грамматических омонимов.
Повторение изученного в 7-м классе (4 часа) Нормы орфографии, пунктуации. Культура речи
Сроки реализации программы – 1 год
Календарно- тематическое планирование
№ п/п | Наименование разделов и тем. | К- во час | Плано вые сроки прохож дения | Скоррек Тирован ные сроки прохождения |
Язык как развивающееся явление | ||||
1 | Язык как развивающееся явление. Наш язык. | 1 | ||
2 | Исторические изменения русского языка. | 1 | ||
Разделы лингвистики (на основе изученного в 5 – 6 классах)Фонетика и орфоэпия | ||||
3 | § 2. Звуки и буквы. | 1 | ||
4 | § 2. Орфоэпия как раздел лингвистики. Звукопись. | 1 | ||
Словообразование самостоятельных частей речи | ||||
5 | § 3. Основные способы образования. | 1 | ||
6 | Основные способы образования существительных и прилагательных.Омонимичные морфемы. | 1 | ||
7 | Основные способы образования существительных и прилагательных (продолжение) | 1 | ||
8 | Основные способы образования существительных и прилагательных (продолжение) | 1 | ||
9 | Основные способы образования наречий. | 1 | ||
10 | Неморфемные способы образования слов. | 1 | ||
11 | Контрольная работа № 1. Диктант с языковым анализом. | |||
12 | Анализ контрольного дик танта | 1 | ||
Лексика и фразеология | 1 | |||
13 | Лексикология как раздел лингвистики. Слова однозначные и многозначные. | 1 | ||
14 | Переносное значение слова.Фразеологиз мы. | 1 | ||
15 | Синонимы. Антонимы. Омонимы. | 1 | ||
16 | Устаревшие слова. | 1 | ||
§ 5. Грамматика: морфология и синтаксис | ||||
17 | Р.р.Изложение№1 | 1 | ||
18 | Части речи.Именные части речи. | 1 | ||
19 | Именные части речи (продолжение). | 1 | ||
20 | Глагол. | 1 | ||
21 | Причастие и деепричастие как особые формы глагола. | 1 | ||
22 | Причастные и деепричастные обороты. | 1 | ||
23 | Р. р. Сочинение №1 «Гимн русской зиме» (по картинам И. И. Шишкина и К. Ф. Юона) | 1 | ||
24 | Написание сочинения | 1 | ||
Синтаксис | ||||
25 | Виды предложений. Односоставные и двусоставные предложения | 1 | ||
26 | Простое осложнённое предложение. | 1 | ||
27 | Р.Р.Контрольное изложение №1 упр. 200«На лыжах – снайперы» | 1 | ||
§ 6. Орфография Правописание морфем | ||||
28 | Разделы русской орфографии. Правописание морфем. | 1 | ||
29 | Правописание морфем (продолжение) | 1 | ||
30 | Правописание морфем (закрепление) | 1 | ||
31 | Правописание -н- и -нн- в причастиях и отглагольных прилагательных. | 1 | ||
32 | Правописание -н- и -нн- в причастиях и отглагольных прилагательных (продолжение) | 1 | ||
33 | Правописание -н- и -нн- в причастиях и отглагольных прилагательных (закрепление.) | 1 | ||
34 | Написание н и нн в полных и кратких прилагательных и причастиях | 1 | ||
35 | Написание н и нн в полных и кратких прилагательных и причастиях (продолжение). | 1 | ||
36 | Слитные, раздельные и дефисные написания | 1 | ||
37 | Слитные, раздельные и дефисные написания . | 1 | ||
38 | Правописание не с причастиями | 1 | ||
39 | Правописание не с причастиями(зак репление). | 1 | ||
40 | Диктант №1 с творческим заданием (на материале упражнения 261) | 1 | ||
41 | Анализ контрольного диктанта. | 1 | ||
42 | Разделы русской пунктуации. Знаки препинания внутри простого предложения. | 1 | ||
43 | Предложения с обособленными членами. | 1 | ||
44 | Постановка знаков препинания перед союзом и. Предложения с прямой речью. | 1 | ||
45 46 | Р.р.Изложение № 2 с творческим заданием. «Ландыши» | 1 | ||
Написание изложения. | 1 | |||
§ 8. Культура речи. Правильное употребление слов Самостоятельных частей речи | ||||
47 | Правильное употребление имён существительных. | 1 | ||
48 | Правильное употребление имён существительных (продолжение) | 1 | ||
49 | Правильное употребление имён прилагательных | 1 | ||
50 | Правильное употребление имён числительных . | 1 | ||
51 | Правильное употребление местоимений. | 1 | ||
52 | Правильное употребление глаголов, деепричастий и причастий. | 1 | ||
53 | Правильное употребление глаголов, деепричастий и причастий (продолжение). | 1 | ||
54 | Правильное употребление глаголов, деепричастий и причастий (закрепление). | 1 | ||
§ 9. Текст как произведение речи. | ||||
55 | Основные признаки текста (повторение). Этапы работы над сочинением | 1 | ||
56 | § 10. Точность и логичность речи. Композиция текста | 1 | ||
57 | Виды связи предложений в тексте. | 1 | ||
58 | Р.р. Сочинение №2 по картине А. А. Пластова «Первый снег» | 1 | ||
59 | Написание сочинения по картине А. А. Пластова «Первый снег» | 1 | ||
60 | §11. Языковые средства выразительности Фонетические средства выразитель ности | 1 | ||
61 | Словообразовательные средства выразительности. | 1 | ||
62 | Лексические средства выразительности. | 1 | ||
63 | Морфологические средства выразительности. | 1 | ||
64 | Синтаксические средства выразительности | 1 | ||
65 | Синтаксические средства выразительности (продолжение) | 1 | ||
66 | §12. Рассуждение как тип речи. Общее содержание, композиционные особенности и основные средства оформления текстов-рассуждений. | 1 | ||
67 | Р.р.Изложение-миниатюра №3«Сибирский кедр» | 1 | ||
68 | § 13. Сочетание разных типов речи в тексте. Типы речи и их сочетание в тексте | 1 | ||
69 | Типы речи и их сочетание в тексте (продолжение) | 1 | ||
Наречие. Общее значение наречий и их употребление в речи. | ||||
70 | § 14. Общее значение наречий и их употребление в речи. Наречие как часть речи | 1 | ||
71 | Наречие как часть речи (продолжение) | 1 | ||
72 | § 15. Разряды наречий по значению. Разряды наречий. | 1 | ||
73 | Сжатое изложение. | 1 | ||
74 | Местоименные наречия. | 1 | ||
75 | Различение грамматических омонимов. Выразительные возможности наречий. | 1 | ||
76 | Слова категории состояния. | 1 | ||
77 | Разученный диктант №2(диктант с языковым анализом) по теме «Правописание наречий» | 1 | ||
78 | Анализ контрольного диктанта | 1 | ||
79 | § 16. Степени сравнения наречий. Образование степеней сравнения наречий | 1 | ||
80 | Образование степеней сравнения наречий(продолжение). Обучающее изложение. | 1 | ||
81 | § 17. Правописание наречий. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий. | 1 | ||
82 | Слитное, раздельное и дефисное написание наречий (продолжение) | 1 | ||
83 | Различение наречий и сходных по звучанию сочетаний. | 1 | ||
84 | Дефисное написание наречий | 1 | ||
85 | Слитное, раздельное и дефисное написание наречий (повторение и обобщение) | 1 | ||
86 | Слитное и раздельное написание не и ни с наречиями | 1 | ||
87 | Контрольная работа №2Разученный диктант с творческим заданием(на материале упр. 568) | 1 | ||
88 | Анализ контрольной работы. | 1 | ||
89 | Тестовая работа за 1 полугодие. | 1 | ||
90 | Правописание н и нн в наречиях на -о (-е) | 1 | ||
91 | Суффиксы -о и -а на конце наречий. | 1 | ||
92 | О и е (ё) на конце наречий после шипящих. | 1 | ||
93 | Употребление ь на конце наречий после шипящих. | 1 | ||
94 | Употребление ь на конце наречий после шипящих (продолжение) | 1 | ||
95 | Сжатое изложение №3 (упр. 587) | 1 | ||
96 | Повторение и обобщение по теме «Правописание наречий». | 1 | ||
97 | Повторение и обобщение по теме «Правописание наречий» (продолжение) | 1 | ||
98 | Контрольная работа № 3 – контрольный диктант с языковым анализом по теме «Правописание наречий» | 1 | ||
99 | Анализ контрольной работы. | 1 | ||
100 | Синтаксическая роль наречия. | 1 | ||
101 | Синтаксическая роль местоименных наречий в предложении. | 1 | ||
102 | Синтаксическая роль наречия (повторение и обобщение | 1 | ||
103 | Наречие в тексте Функции наречий в тексте | 1 | ||
104 | Функции наречий в тексте (продолжение) | 1 | ||
105 | Функции наречий в тексте (продолжение) | 1 | ||
106 | Функции наречий в тексте (закрепление) | 1 | ||
107 | § 20. Культура речи. Правильное употребление наречий. Правильное произношение наречий | 1 | ||
108 | Грамматические нормы Правильное образование форм степеней сравнения наречий | 1 | ||
109 | Лексические нормы | 1 | ||
110 | Р/р Сжатое изложение (упражнение 640) | 1 | ||
111 | Повторение и обобщение по теме «Наречие» | 1 | ||
112 | Контрольная работа № 4 -по теме «Наречие». | 1 | ||
113 | Анализ контрольной работы | 1 | ||
Служебные части речи и междометия | ||||
114 | Роль служебных частей речи Служебные части речи. | 1 | ||
115 | Служебные части речи (продолжение) | 1 | ||
Предлог | ||||
116 | § 22. Предлог как служебная часть речи | 1 | ||
Предлог как часть речи | 1 | |||
117 | Предложное управление | 1 | ||
118 | Грамматические значения предлогов | 1 | ||
119 | Грамматические значения предлогов (продолжение) | 1 | ||
120 | § 23. Разряды предлогов | 1 | ||
Разряды предлогов по происхождению и по составу | 1 | |||
121 | Разряды предлогов по происхождению (производные и непроизводные) | 1 | ||
122 | Р.р.Изложение «Воробей» | 1 | ||
123 | §24. Правописание производных предлогов. Слитное и раздельное написание производных предлогов | 1 | ||
124 | Слитное и раздельное написание производных предлогов (продолжение) | 1 | ||
125 | § 25. Предлог в предложении и тексте | 1 | ||
Роль предлогов в словосочетании предложении | ||||
126 | Использование предлогов в соответствии со стилистической задачей | 1 | ||
127 | § 26. Союз как служебная часть речи.Союз как часть речи | 1 | ||
128 | § 27. Разряды союзов Разряды союзов по синтаксической роли и по значению | 1 | ||
129 | Синтаксическая роль союза и | 1 | ||
130 | Синтаксическая роль союза и (закрепление | 1 | ||
131 | Синтаксическая роль подчинительных союзов | 1 | ||
132 | Р.р.Сочинение по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине» | 1 | ||
133 | Морфологический разбор союза | 1 | ||
134 | Различение союзов и союзных слов. | 1 | ||
135 | § 28. Правописание союзов Правописание составных союзов. Различение омофонов. | 1 | ||
136 | Правописание союзов разных разрядов | 1 | ||
137 | § 29. Союз в предложении и тексте.Группы союзов по употреблению. Выразительные возможности союзов. | 1 | ||
138 | Группы союзов по употреблению. Выразительные возможности союзов (продолжение) | 1 | ||
139 | Повторение и обобщение по теме «Союз» | 1 | ||
140 | Контрольная работа № 5. Диктант с языковым анализом текста | 1 | ||
141 | Анализ контрольных работ. | 1 | ||
142 | § 30. Частица как служебная часть речи. Разряды частиц | 1 | ||
Понятие о частице. Разряды частиц | 1 | |||
143 | Разряды частиц (продолжение). Формообразующие частицы | 1 | ||
144 | Разряды частиц (закрепление) | 1 | ||
145 | §31Правописание частиц.Слитное, раздельное, дефисное написание частиц. | 1 | ||
146 | Правописание частиц не и ни | 1 | ||
147 | Правописание частиц не и ни (продолжение) | 1 | ||
148 | Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи | 1 | ||
149 | Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи (продолжение ) | 1 | ||
150 | Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи (повторение) | 1 | ||
151 | Р.р.Контрольная работа № 6. Изложение с элементами сочинения (упр. 843) | 1 | ||
152 | § 32. Частицы в предложении и тексте. Роль частиц в речи | 1 | ||
153 | Роль частиц в предложении | 1 | ||
154 | Роль частиц в тексте | 1 | ||
155 | § 33. Культура речи. Правильное употребление предлогов, союзов и частиц Орфоэпические нормы | 1 | ||
156 | Грамматические нормы | 1 | ||
157 | Повторение и обобщение по теме «Частица». | 1 | ||
158 | Контрольная работа № 7 – диктант по теме «Служебные части речи» | 1 | ||
159 | Анализ контрольной работы. | 1 | ||
Междометие | ||||
160 | § 34. Междометия и звукоподража тельные слова | 1 | ||
Междометие как часть речи | ||||
161 | Междометие как часть речи (продолжение) | 1 | ||
162 | Звукоподражательные слова | 1 | ||
Трудные случаи разграничения языковых явлений. | ||||
163 | § 35. Омонимия слов разных частей речи | |||
Омонимия и многозначность. Использование омонимии как средства художественной выразительности | 1 | |||
164 | Различение грамматических омонимов. | 1 | ||
165 | Различение грамматических омонимов (продолжение) | 1 | ||
Повторение изученного в 7 классе | ||||
166 | § 36. Правописание: орфография и пунктуация. Культу ра речи Нормы орфографии | 1 | ||
167- 168 | Нормы орфографии (продолжение). | 2 | ||
169 | Нормы пунктуации | 1 | ||
170 | Нормы пунктуации (продолжение) | 1 | ||
171 | Контрольная работа № 8 – диктант с языковым анализом и творческим заданием по итогам года | 1 | ||
172 | Анализ контрольной работы | 1 | ||
173 174. | Тестовый контроль №2 Анализ работы | 1 1 | ||
175 | Повторительно-обобщающий урок. | 1 |
УЧЕБНО -МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО –ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕДМЕТА
Для обучающихся
- Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2012
Школьные словари русского языка
Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 1999.
Быстрова Е. А., Окунева А. П., Школьный толковый словарь русского языка. — М., 1998.
Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка.- 3-е изд. – М., 1994.
Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998.
Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997.
Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2004.
Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. — М., 2004.
Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школьника. — М.,2004.
Ожегов С.И, Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 1997.
Панов Б. Т., Текучее А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. — М., 1981.
Потиха 3. А. Школьный словарь строения слов русского языка.— 2-е изд., испр. ~ М., 1998.
Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. — 2-е изд. — М., 1991.
Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка:
Происхождение слов. — М., 1997.
Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — 4-е изд. — М., 1999.
Для учителя
Перечень учебно-методического обеспечения
- Уроки русского языка.7 класс : пособие для учителя к учебнику С.И.Львовой и В.В.Львова «Русский язык. 7 класс» / И.П.Васильевых : под редакцией С.И.Львовой. – М.: Мнемозина, 2011.
- «Уроки русского языка в 7 классе»: Книга для учителя / Федорова М.В. – М., «Просвещение», 2001.
- Учебно-методический журнал « Русский язык в школе», под редакцией Н.М. Шанского.
- А.Б. Малюшкин «Комплексный анализ текста», рабочая тетрадь 7кл. – М. «Творческий центр Сфера», 2006.
- Угроватова Т.Ю. Подсказки на каждый день: русский язык на уроке в 6 классе. М.: ВЛАДОС, 1995.
- Т.В. Шклярова. Сборник упражнений по русскому языку для 7 класса. – М., «Грамотей», 2006.
- Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. 7 класс. Русский язык./ В.И. Капинос и др. – М., «Интеллект-Центр», 2006.
- Русский язык без репетитора. В двух частях. – М., Классикс Стиль, 2008.
- Тесты по грамматике русского языка: в двух частях/Н.Г. Ткаченко. – М., Айрис-пресс, 2013.
- Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. Книга для учителя. / Г.А. Богданова. – М., Просвещение, 2008.
Печатные пособия.
Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 7 класса.
Интернет-ресурсы (для учащихся):
Словари:
- http://www.sork.ru – Словарь сокращений русского языка
- http://www.megakm.ru – Толковый словарь русского языка Ожегова
- http://www.slovari.ru – Русские словари (Институт им. Виноградова)
- http://www.gramota.ru – Он-лайновые словари (орфографический, орфоэпический, толково-словообразовательный, словарь имен собственных, словарь антонимов и др.)
Тренажеры:
- http://www.repetitor.1c.ru – Тесты по пунктуации в режиме он-лайн
- http://www.gramotey.ericos.ru – Электронный тренажер «Грамотей»
- http://www.klyaksa.country.ru – Грамматический конкурс «Золотая клякса»
- http://www.golovolomka.hobby.ru – Головоломки со словами
для учителя
Справочно-информационные ресурсы:
- http://www.ruscenter.ru – РОФ «Центр развития русского языка»
- http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Русский язык»
- http://www.slovesnikk.ru – Сайт о русской словесности
- http://www.ruthenia.ru/apr - Архив петербургской русистики (Кафедра русского языка филологического факультета СПбГУ)
- http://www.edu.ru – образовательный портал
- http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Русский язык»
[1] Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5 – 11 классы: основной курс, элективные курсы / [авт.-сост. С.И. Львова]. – 2-е изд., перераб., - М.: Мнемозина, 2008.
[2] Там же, с. 5
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10»
«Согласовано» | «Рекомендовано к использованию». Заместитель директора. | «Утверждено»протокол педагогического совета № от |
Рук.ШМО Хожаева Л.Н. | ||
ФИО. Харичкина Л.Д. | Приказ № ____ От «___»________20 г. | |
Протокол № От «___»____2016. | «___»____2016. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Базовый уровень.
7 класс
на 2016/2017 учебный год
Составитель программы Хожаева Лариса Николаевна.
Количество часов в год -70
Количество часов в неделю -2
Сочинений-4+1 дом
Изложений-1
Тестовый контроль -2
с. Покровское
2016 год.
Раздел I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
НОРМАТИВНАЯ ЧАСТЬ.
Рабочая программа разработана на основе
- Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования по литературе,
- Приказа Министерства Образования и Науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 года №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897.
- «Программа для общеобразовательных учреждений 5 – 11 классы» под редакцией Г. И. Беленького (4 – е издание, переработанное), Москва «МНЕМОЗИНА» 2009, авторы Г. И. Беленький, М. М. Голубков, Г. Н. Ионин, Э. А. Красновский, Ю. И. Лыссый, М. А. Снежневская, О. М. Хренова;
- «Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5 – 9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
-Базисного учебного плана МКОУ СОШ №10 по осуществлению образовательной деятельности в 2016-2017гг;
За основу рабочей программы взята авторская программа по литературе для 5 – 11 классов Г.И.Беленького, Э.А.Красновского, Ю.И.Лыссого и др., которая полностью соответствует образовательным стандартам по литературе и входит в состав УМК. Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва, «Мнемозина», 2009г.
Программа составлена в соответствии с нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования и науки РФ и Министерства образования Ставропольского края.
В 2016–2017 учебном году в 5 – 11 классах общеобразовательных учреждений Ставропольского края продолжается изучение литературы на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования.
Общее количество часов, которое отводится для обязательного изучения учебного предмета «Литература», указано в приложении к приказу министерства образования Ставропольского края от 07 июня 2012 года № 537.
Используемый учебник
Литература 7 класс. Начальный курс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений (в двух частях) под редакцией М. А. Снежневской и О. М. Хреновой –М., «Мнемозина», 2007г.
Программа для общеобразовательных учреждений «Литература 5 – 11 классы» под редакцией Г. И. Беленького. – 4-е изд. – Мнемозина, 2009» основана на работе над художественным текстом, словом писателя, выработке у учащихся навыков комплексного анализа прозаического и поэтического текста, на принципах личностно-ориентированной педагогики, вариативности, дифференциации и индивидуализации.
В соответствии с Программой литературного образования, с нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования и науки РФ и Министерства образования Ставропольского края в рабочей программе выделены часы на внеклассное чтение - 7 часов. В соответствии с региональным компонентом государственного стандарта общего образования Ставропольского края региональный компонент по литературе занимает 7 часов.
Программа составлена на 70 часов, 2 часа в неделю, рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание и структура рабочей программы для 7 класса определяется целью изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и мировой литературы, развитие способности воспринимать и оценивать произведения литературы и отражённые в них явления жизни и на этой основе формирование художественного вкуса, эстетических потребностей, гражданской идейно-нравственной позиции.
Предлагаемый курс не противоречит общим задачам школы и направлен на решение следующих задач:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Решаемые задачи позволяют достичь цели курса:
- приобщить обучающихся к богатствам русской и мировой литературы;
- развить способности;
- воспринимать и оценивать произведения литературы и отраженные в них явления жизни;
- формировать художественный вкус, эстетические потребности, гражданскую, идейно-нравственную позицию обучающихся;
- осознать литературу как величайшую духовно-эстетическую ценность;
- освоить идейно-эстетическое богатство родной литературы в ее лучших образцах и отдельных произведениях литературы народов России, познакомиться с шедеврами мировой классики;
- анализировать и оценивать литературные произведения;
- получить представление о жизненном и творческом пути выдающихся писателей;
- развить и усовершенствовать коммуникативные навыки на основе осознания функций языка и художественной образности литературного текста.
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
Основные учебные умения и навыки обучающихся:
- использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов
- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера
- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели
- умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными видами публичных выступлений, следование этическим нормам и правилам ведения диалога
- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое)
- умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями
- владение навыками редактирования текста, создания собственного текста
- определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни
- умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды
- осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Результаты изучения предмета «Литература»
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
1. для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
- способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
- владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;
- умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
- формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия;
- знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.".
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования изучения предмета «Литература» в основной школе должны проявляться в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
- владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в письменной и устной речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
- формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
- формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
- формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
- формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными эталонами при организующей помощи тьютора;
- формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи тьютора;
- развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении какого-либо вопроса;
- формирование умения активного использования знаково-символических средств для представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения учебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
- развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных источников.
Предметные результаты состоят в следующем:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Содержание учебного курса
7 класс
(70 часов)
Введение. Художественное время и художественное пространство в литературе. Роды и виды (жанры) литературы.
I. «Минувшее проходит предо мною...»
(Писатели о прошлом нашей Родины)
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. Историческая тема в творчестве поэта.
Для чтения и изучения
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и пафоса поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным (честь против бесчестия, человеческое достоинство против произвола и деспотизма). Сила и цельность характера Калашникова.
Поэма Лермонтова и устное народное творчество. Оценка персонажей поэмы с позиций народа (гусляры в поэме). Композиция поэмы, ее язык, ритмика.
А. К. ТОЛСТОЙ.
Для чтения и бесед
«Василий Шибанов». Три героя баллады. Роль главного героя.
Н. В. ГОГОЛЬ. Интерес писателя к прошлому Родины. Гоголь о Запорожской Сечи.
Для чтения и изучения
«Тарас Бульба». Патриотический пафос повести. Боевое товарищество Запорожской Сечи, ее нравы и обычаи. Любовь к Родине как источник формирования необыкновенных характеров. Черты характера Тараса Бульбы, обусловленные его героическим и жестоким временем. Остап и Андрий. Трагедия Тараса Бульбы. Взволнованность, эмоциональность, приподнятость повествования, гиперболизация, картины степи, выражение в них чувств писателя. Повесть Гоголя и устное народное творчество.
Понятие о литературном характере.
А.С.ПУШКИН. Прошлое Родины, тема Петра I в творчестве поэта.
Для чтения и изучения
«Полтава». Историческая основа поэмы, роль художественного вымысла. Исторический и личный конфликт в поэме. Трагические судьбы ее героев (Кочубея, Марии, Искры). Картины Полтавской битвы. Сопоставление полководцев — Петра I и Карла XII. Роль Мазепы. Утверждение правого дела, осуждение коварства и предательства. Картины украинской природы. Композиция поэмы. Лиризм. Совершенство языка и стиха.
Поэма как жанр. Метафора.
Н. С. ЛЕСКОВ. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения
«Человек на часах» — «отчасти придворный, отчасти исторический анекдот». Роль происшествия в раскрытии характеров и жизненной позиции персонажей. Постников — лесковский герой-праведник. Его доброта, бескорыстие, способность сострадать, совестливость как выражение лучших черт русского народа. Карьеризм, чинопочитание, предельный эгоизм, лицемерие и жестокость высокопоставленных лиц. Проблема чувства и долга. Разговорный характер повествования.
Для чтения и бесед
И. С. Никитин. «Русь»; К. М. Симонов. «Тарас Бульба».
Для самостоятельного чтения (к разделу I)
Н. В. Гоголь. «Миргород»; А. С. Пушкин. «Арап Петра Великого», «Пир Петра Великого», «Жених», «Вурдалак»; Н. С. Лесков. «Левша», «Тупейный художник»; Д. Б. Кедрин. «Зодчие»; А. К. Толстой. «Князь Серебряный».
II. «Художник — голос своей эпохи»
(Писатели-классики о своем времени)
И. С. ТУРГЕНЕВ. Факты биографии писателя, связанные с «Записками охотника».
Для чтения и изучения
«Бирюк». Роль конфликта в раскрытии характеров персонажей. Сложность и противоречивость натуры Бирюка, обстоятельства жизни, повлиявшие на его характер. Значение художественных деталей, роль рассказчика в повествовании.
Для чтения и бесед
Стихотворения в прозе: «Русский язык», «Два богача», «Щи», «Воробей», «Как хороши, как свежи были розы...», «Памяти Ю. П. Вревской».
Н. А. НЕКРАСОВ. Картины народной жизни в творчестве поэта.
Для чтения и изучения
«Железная дорога». Историческая основа стихотворения. Гнетущие картины подневольного труда. Мысль о величии народа, создателя всех духовных и материальных ценностей. «Благородная привычка» к труду как образец для подражания. Своеобразие композиции стихотворения: сочетание картин действительности и элементов фантастики, диалог-спор. Роль пейзажа. Значение эпиграфа в раскрытии идейного смысла стихотворения.
Для чтения и бесед
«Орина, мать солдатская», «В полном разгаре страда деревенская...», «Мороз, Красный нос» (отрывки).
М. Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Противопоставление невежества и паразитизма генералов трудолюбию, находчивости и сметливости мужика. Осуждение его рабской покорности. Приемы сказочного повествования. Условность, заостренная сатирическая форма повествования. Гротеск.
Для чтения и бесед
«Дикий помещик».
А. П. ЧЕХОВ. Умение Чехова видеть в обыденном смешное и грустное.
Для чтения и изучения
«Хамелеон». Осмеяние самодурства и угодничества в рассказе. Значение диалога и художественной детали в раскрытии характеров Очумелова и Хрюкина. Особенности композиции. Смысл названия рассказа.
Для чтения и бесед
«На мельнице».
«Тоска». Внешний юмор и глубокий трагизм рассказа.
Для самостоятельного чтения (к разделу II)
И. С. Тургенев. «Записки охотника»; Н. А. Некрасов. «С работы», «Калистрат», «Дедушка», «Русские женщины; М. Е. Салтыков-Щедрин. «Коняга»; А. П. Чехов. «Предложение» (шутка в одном действии), «Злоумышленник», «Репетитор», «Гриша», «Юбилей» (пьеса-шутка); Т. Г. Шевченко. «Завещание» и другие стихотворения.
III. Запечатленные мгновения
(Художественное время в лирике)
Для чтения и бесед
Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Как неожиданно и ярко...»; А. А. Фет. «Мотылек мальчику», «Сосны», «Осенняя роза»; Я. П. Полонский. «Дорога», «Зимний путь».
IV. Человек в движении времени
(Тема становления личности)
Л. Н. ТОЛСТОЙ — автор повестей о становлении характера человека (автобиографическая трилогия).
Для чтения и бесед
«Детство» (главы из повести). Формирование характера, взглядов, чувств Николеньки Иртеньева. Чувство сострадания — важнейшее нравственное качество человека в понимании писателя.
Повествование от лица героя-рассказчика.
«Отрочество» (главы из повести). Нравственный рост Николеньки Иртеньева. Мысль Толстого о самосовершенствовании и самовоспитании как основе становления личности. Особенности построения повести (рассказ от лица героя; изображение событий отрочества и оценка их взрослым рассказчиком).
Ф. М. ДОСТОЕВСКИЙ. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед
«Мальчики» (главы из романа «Братья Карамазовы» в издании для детей). Сострадание, милосердие, деятельная любовь к ближнему как добрые начала в человеке. Обостренное восприятие писателем страданий, особенно ребенка (Илюшечка Снегирев). Коля Красоткин — рождающаяся сильная, незаурядная личность. Осуждение в нем самомнения и самолюбования.
МАКСИМ ГОРЬКИЙ. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед
«Детство». Автобиографическая основа повести. Активная ненависть писателя к «свинцовым мерзостям жизни». «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» в изображении Горького. Влияние бабушки, Цыганка, Хорошего Дела на Алешу, на формирование его характера, отношения к людям. Мастерство писателя в изображении быта и человеческих характеров. Вера писателя в творческие силы народа.
Для самостоятельного чтения (к разделу IV)
B. А. Солоухин. «Закон набата», «Моченые яблоки»; А. Г. Алексин. «Мой брат играет на кларнете» (сборник повестей); А. М. Володин. «Старшая сестра»; И. А. Ефремов. «Лезвие бритвы»; В. А. Каверин. «Два капитана»; Л. Пантелеев, Г. Г. Белых. «Республика
Шкид»; Е. И. Носов. «Потрава».
V. Содружество искусств
(Художественное время и пространство в музыке, живописи, поэзии)
Для чтения и бесед
C. П. Шевырёв. «Звуки»; К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками», «Исаак Левитан» (в сокращении); стихи русских поэтов об искусстве: А. А. Блок. «Я никогда не понимал...»; К. Д. Бальмонт. «Грусть»; К. М. Фофанов. «Художник», «Уснули и травы, и волны...».
VI. Перекличка эпох
Ж. Б. МОЛЬЕР. Сведения о жизни комедиографа.
Для чтения и бесед
«Мещанин во дворянстве». Обзор содержания комедии (с чтением и анализом отдельных сцен).
И. А. КРЫЛОВ. Крылов-драматург.
Для чтения и бесед
«Урок дочкам». Обзор содержания комедии (с чтением и анализом отдельных сцен).
Сходство и различие проблематики комедий Мольера и Крылова.
Комедия как литературный жанр.
VII. Фантастика. Тема будущего
Для чтения и бесед
В. А. Рождественский. «Над книгой».
A. ДЕ СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед
«Маленький принц» (избранные страницы).
Иносказательный смысл сказочных историй. Истинные и мнимые ценности жизни. «Взрослость» и «детскость» как критерии человечности. Смысл афоризмов в сказке: «Зорко одно лишь сердце», «Ты всегда в ответе за всех, кого приручил».
Р. Брэдбери.
Для чтения и бесед
«Каникулы», «Земляничное окошко».
* * *
Формы и средства контроля
Формами контроля являются
- текущие оценки,
- итоговые оценки,
- подготовка и защита, проектов по литературе,
- тест;
- проверочная работа с выборочным ответом;
- комплексный анализ текста;
- публичное выступление по общественно-важным проблемам;
- классное и домашнее сочинение по изученному произведению;
- устное высказывание на заданную тему;
- ответ на проблемный вопрос.
Календарно- тематическое планирование.
№ п/п | Тема | Ча-сы | Плано вые сроки прохождения | Скоррек тирован-ные сроки прохожде ния |
Введение (2) | ||||
1 | Художественное время и художественное пространство в литературе. | 1 | ||
2 | Роды и виды (жанры) литературы. | 1 | ||
II. «МИНУВШЕЕ ПРОХОДИТ ПРЕДО МНОЮ» ( 19 часов) | ||||
3 | М.Ю. Лермонтов (4+1 вн.чт+1рк. ) | |||
Перенесемся в XVI век. Строки истории. М.Ю.Лермонтов. О поэте. История создания «Песни про царя Ивана Васильевича…» | 1 | |||
4 | «Песня про купца Калашникова» Картины быта ХIV века их значение для понимания характеров и пафоса поэмы | 1 | ||
5 | Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Сила и цельность характера Калашникова. | 1 | ||
6 | Поэма и устное народное творчество. Композиция поэмы, ее язык, ритмика. | 1 | ||
7 | Вн.чт.№1.А.К.Толстой. «Василий Шибанов». Три героя баллады. Роль главного героя. | 1 | ||
8 | Р.К.Стихотворения Ставропольских поэтов о М.Ю.Лермонтове. «Венок поэту» | 1 | ||
Н.В. Гоголь (6+1р.р.) | ||||
9 | Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Интерес писателя к прошлому Родины. Гоголь о Запорожской Сечи. | 1 | ||
10 | Тарас Бульба». Патриотический пафос повести. | 1 | ||
11 | Боевое товарищество Запорожской Сечи, ее нравы и обычаи. | 1 | ||
12 | Черты характера Тараса Бульбы, обусловленные его героическим и жестоким временем. | 1 | ||
13 | Остап и Андрий. Трагедия Тараса Бульбы. Понятие о литературном характере. | 1 | ||
14 | Вн.ч №2 Повесть Гоголя Н.В. «О том как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем | 1 | ||
15 | Р/Р Контрольное сочинение №1 по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». | 1 | ||
А.С. Пушкин (6+1) | ||||
16 | Прошлое Родины, тема Петра1 в творчестве поэта «Полтава». Поэма как жанр. . | 1 | ||
17 | Поэма как жанр. Метафора. Исторический и личный конфликт в поэме. | 1 | ||
18 | Трагические судьбы героев «Полтавы» (Кочубея, Марии, Искры). | 1 | ||
19 | Картины Полтавской битвы. Сопоставление полководцев – Петра 1 и Карла Х11. Роль Мазепы. | 1 | ||
20 | Композиция поэмы. Лиризм. Совершенство языка и стиха. | 1 | ||
21 | Р.р.Контрольное сочинение.№2 по поэме А.С. Пушкина «Полтава». | 1 | ||
22 | Р.К.№2. Из далекого прошлого края. Забытые имена. Ступакова «Какая мощь в коротком слове Пушкин». Г. Фатеев «Предсказание». «Автобус идет прямиком» | 1 | ||
Н.С. Лесков (3+1вн.чт) | ||||
23 | Лесков. Сведения о жизни писателя «Человек на часах»- отчасти придворный, отчасти исторический анекдот». | 1 | ||
24 | Постников – лесковский герой-праведник. Его доброта, бескорыстие, способность сострадать, совестливость как выражение лучших черт русского народного характера | 1 | ||
25 | Карьеризм, чинопочитание, предельный эгоизм, лицемерие и жестокость высокопоставленных лиц. Проблема чувства и долга | 1 | ||
26 | Вн.чт. №3 Н.С. Лесков «Левша». | 1 | ||
II. «Художник – голос своей эпохи» ( Писатели-классики о своем времени) | ||||
27 | И.С. Тургенев (4ч.) | |||
И.С. Тургенев Факты биографии писателя, связанные с «Записками охотника». | 1 | |||
28 | «Бирюк». Роль конфликта в раскрытии характеров персонажей. Значение художественных деталей, роль рассказчика в повествовании. | 1 | ||
29 | Сложность и противоречивость натуры Бирюка, обстоятельства жизни, повлиявшие на его характер. | 1 | ||
30 | И.С. Тургенев Стихотворения в прозе: «Русский язык», «Два богача», «Щи», «Воробей», «Как хороши, как свежи были розы…», | 1 | ||
Н.А. Некрасов (3+1вн.чт.) | ||||
31 | Н.А. Некрасов. Картины народной жизни в творчестве поэта. «Железная дорога». Исторические основы стихотворения. Гнетущие картины подневольного труда. | 1 | ||
32 | Мысль о величии народа, создателя всех духовных и материальных ценностей. «Благородная привычка» к труду как образец для подражания. | 1 | ||
33 | Своеобразие композиции стихотворения: сочетание картин действительности и элементов фантастики, диалог-спор. | 1 | ||
34 | Вн. чт.№4 Н.А. Некрасов «Орина, мать солдатская». | 1 | ||
35 | Тестовый контроль | 1 | ||
М.Е. Салтыков- Щедрин(3+1) | ||||
36 | М.Е. Салтыков-Щедрин. Сведения о жизни писателя. «Повесть о том, как мужик двух генералов прокормил». | 1 | ||
37 | Противопоставление невежества и паразитизма генералов трудолюбию, находчивости и сметливости мужика. | 1 | ||
38 | Приемы сказочного повествования. Условность, заостренная сатирическая форма повествования. Гротеск. | 1 | ||
39 | Вн.чт № 5.М.Е. Салтыков-Щедрин «Дикий помещик». | 1 | ||
А.П. Чехов (3+1+1) | ||||
40 | А.П. Чехов. Умение Чехова видеть в обыденном смешное и грустное. «Хамелеон».Осмеяние самодурства и угодничества в рассказе. | 1 | ||
41 | Значение диалога и художественной детали в раскрытии характеров Очумелова и Хрюкина. | 1 | ||
42 Д.сочин. | Вн.чт.№6. А.П. Чехов «На мельнице», «Тоска», «Репетитор», «Гриша», «Злоумышленник» | 1 | ||
43 | Р.К.№3 Чехов в Кисловодске. Дорогие адреса. | 1 | ||
| ||||
44 | Страницы поэзии. запечатленные мгновения. Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза», «Как неожиданно и ярко». | 1 | ||
45 | Страницы поэзии.. А.А. Фет «Мотылек мальчику», «Сосны», «Осенняя роза», Я.П. Полонский «Дорога», «Зимний путь». | 1 | ||
IV. Человек и движение времени (Тема становления личности ) | ||||
46 | Л.Н.Толстой. О писателе. История создания трилогии «Детство» (Избранные главы). « «…Всё это я видел, слышал и чувствовал». Глава I «Карл Иванович» | 1 | ||
47 | «…Единственные тёмные пятна на страницах моих детских воспоминаний». Глава 7 «Охота», Глава 13 «Наталья Савишна», глава 15 «Детство», «Ивины». | 1 | ||
48 | Л.Н. Толстой «Отрочество», глава II «Гроза», глава 3 «Новый взгляд»,глава 4 «В Москве», глава 5 «Старший брат», глава 19 «Отрочество». | 1 | ||
49 | Р.р.Контрольное сочинение №3 «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» (по произведениям писателей XX века) | 1 | ||
50 | Р.К.№ 4 Л.Н. Толстой на Кавказе.В поисках смысла жизни. | 1 | ||
51 | Ф.М. Достоевский (3) Ф.М. Достоевский. Сведения о жизни писателя «Мальчики»(главы из романа «Братья Карамазовы». | 1 | ||
52 | Сострадание, милосердие, деятельная любовь к ближнему как добрые начала в человеке, обостренное восприятие писателем страданий, особенно ребенка(Илюшечка Снегирев) | 1 | ||
53 | Коля Красоткин – рождающаяся сильная, незаурядная личность. Осуждение в Коле Красоткине самомнения и самолюбования. «Дорогой для нас мальчик!..» (Илюша Снегирев) | 1 | ||
54 | М. Горький.(4+1рк+1 Р.Р. изложение). Максим Горький Сведения о жизни писателя.«Детство»Автобиографическая основа повести. | 1 | ||
55 | Активная ненависть писателя к «свинцовым мерзостям жизни». | 1 | ||
56 | Влияние бабушки, Цыганка, Хорошего Дела на Алешу, на формирование его характера, отношения к людям | 1 | ||
57 | «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» в изображении Горького. Мастерство писателя в изображении быта и человеческих характеров | 1 | ||
58 | Р.К.№ 5Дорогие адреса. Горький на Кавказе | 1 | ||
59 | Р.р. .№4. Контрольное изложение. | 1 | ||
60 | В.А. Солоухин «Закон набата». | 1 | ||
V. Содружество искусств. | ||||
61 | К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». | 1 | ||
62 | Р.р.Контрольное сочинение.№4 | 1 | ||
VI. Перекличка эпох | ||||
63 | Ж.Б.Мольер (2) Ж.Б.Мольер. Сведения о жизни комедиографа. «Мещанин во дворянстве». Обзор содержания комедии. (с чтением и анализом отдельных сцен. | 1 | ||
64 | Вн.чт.№7 И.А. Крылов-драматург.«Урок дочкам». Обзор содержания комедии. (с чтением и анализом отдельных сцен. | 1 | ||
65 | Р.К.№6.Басни ставропольских авторов:и.Романов «Сурок и басня», «Добрые коровы» «Щука и заводи».Д.Сирота « Пуговичное мнение», «Разиня» и др. | 1 | ||
VII. Фантастика. Тема будущего | ||||
66 | В.А. Рождественский «Над книгой». | 1 | ||
67 | Тестовый контроль. | 1 | ||
68 | Антуан де Сент Экзюпери (1) Антуан де Сент Экзюпери. Сведения о жизни писателя «Маленький принц».(избранные страницы). Иносказательный смысл сказочных историй. | 1 | ||
69 | Р.Бредбери «Каникулы», «Земляничное окошко». | 1 | ||
70 | Р.К.№7. О твоих ровесниках Г.Баев «Ночь в лесу». Итоговый урок. | 1 |
УЧЕБНО -МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
- Беленький Г.И., Снежневская М.А. Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. - М.: Мнемозина, 2013. – Ч.1 383 с., Ч.2 271 с.
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru
- Методические советы к учебнику для 7 класса. Литература. Пособие для учителя / под ред. Г. И. Беленького. – М.: Мнемозина, 2011. – 127 с.
- Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы. / Под ред. Г. И. Беленького. – М.: Мнемозина, 2009. – 64 с.
Список литературы
- 100 русских поэтов. / Составитель М. Засецкая. – СПб.: ООО «Золотой век», ООО «Диамант», 2000. – 368 с.
- История русской литературы. ХIХ век. В 2 частях. Под ред. В.Н.Аношкиной, Л.Д.Громовой. – Москва: Владос, 2001. Ч. 1 - 288с. , Ч.2 - 256 с.
- Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. - Москва: «Рольф», 2001. - 224с.
- Ольшевская Л.А. Литература Древней Руси и 18 века.- Москва: Новая школа, 2006. - 328 с.
- Энциклопедия для детей. Т. 9. Русская литература. Ч. 1. От былин и летописей до классики XIX века / Гл. ред. М. Д. Аксёнова; метод. ред. Д. Володихин; отв. ред. Л. Поликовская. – М.: Аванта+, 2004. – 672 с.
- Энциклопедия для детей. Т. 9. Русская литература. Ч. 2. XX век / Глав. ред. М. Д. Аксёнова. – М.: Аванта+, 2001. – 688 с.
Дополнительная учебная литература
- Бельская Л.Л. Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2005. - 301 с
- Егорова Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе. - Москва: ВАКО, 2004. - 224 с.
- Егорова Н.В. Поурочные разработки 7 класс. - М.: Вако, 2007. – 512 с.
- Лейфман И.М. Карточки для дифференцированного контроля знаний по литературе. 7 класс. – М.: Материк Альфа, 2003. – 176 с.
- Мердес Е.М. Искать, пробовать, обучать… Нетрадиционные уроки по русскому и литературе. 5 – 11 классы. - Волгоград: Учитель, 2002. – 104 с.
- Турьянская Б.И. Литература в 7 классе. Урок за уроком. - Москва: Русское слово, 2006. - 240 с.
Перечень средств ИКТ
- Диск «Лермонтов М.Ю. Великий поэт прекрасной Родины».
- Диск «Литература. Средняя школа. 7 класс. Обучающая программа (1С)».
- Диск «Презентации к урокам литературы. Классическая литература».
- Диск «Пушкин А.С. Произведения».
- Диск « Русские словари: Толковый, Иностранных слов, Толковый словарь В. Даля, Географические наименования, Синонимы, Антонимы и Паронимы. 240 000 терминов».
- Диск « Репетитор «Литература» Обучающая программа для учащихся 5 -11 классов».
- Диск « Словарь литературоведческих терминов».
- Диск «Сокровища древнерусской литературы. Жития»
- Диск « Тесты по литературе. Обучающая программа для учащихся 5-11 классов».
- Диск «Устное народное творчество».
- Диск « Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 7 класс.
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10»
Рассмотрено на заседании МО учителей гуманитарного цикла Руководитель МО ФИО Хожаева Л.Н. | Согласовано Замдиректора по УВР ФИО Тарасова О.А. | Утверждено Директор МКОУ СОШ № 10 Калугина М.Е. |
« » 09 2018 г. | Приказ №222а-о | |
Протокол № « » 08 2018 г. | «30» 08. 2018 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ
по предмету “ЛИТЕРАТУРА”
8 класс
Срок реализации программы 1 год.
Учебник:”Литература” 8 класс, Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./Авт. В.Я. Коровина и др.- М.: Просвещение, 2018.
Количество часов всего:70 часов, в неделю -2 часа
Рабочую программу составила:Хожаева Лариса Николаевна
учитель высшей квалификационной категории
2018-2019 учебный год
Покровское 2018 год.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по литературе разработана на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 г № 273 «Об образовании в Российской Федерации».
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
- Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03. 2004.
- Письма Министерства образования и науки РФ «О рабочих программах учебных предметов» № 08-1786 от 28 октября 2015 г.
- Приказа Минобрнауки № 471 от 29.05.2017 года «О внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 июля 2016 г. № 870» .
- Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ №10.
- Учебного плана МКОУ СОШ № 10 на 2018 – 2019 учебный год .
- Годового календарного графика МКОУ СОШ № 10 на 2018 – 2019 учебный год
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897).
- Авторской рабочей программы «Программы основного общего образования 5-9 классы по литературе», составленной в соответствии с ФГОС ООО (второго поколения), Авторы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, Н. В. Беляева. М., Просвещение, 2014 г.
- Приказа Министерства Образования и Науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 года №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897.
Место курса «Литература» в базисном учебном плане
- Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объёме: в 8 классе — 70 ч, 2 часа в неделю.
- Программа составлена в соответствии с нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования и науки РФ и Министерства образования Ставропольского края.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
В соответствии с Программой литературного образования, с нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования и науки РФ и Министерства образования Ставропольского края в рабочей программе выделены часы на внеклассное чтение – 10 часов. В соответствии с региональным компонентом государственного стандарта общего образования Ставропольского края региональный компонент по литературе занимает 7 часов.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство
В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения — от метафоры до композиции.
Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.
Курс литературы строится с опорой на взаимосвязь литературы и истории, что определяет подготовку учащихся к восприятию курса на историко- литературной основе.
Общая характеристика учебного предмета
Главная идея программы по литературе — изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Курс литературы в 8 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.
Содержание курса литературы в 8 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.)
Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
- формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
- постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
- овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
- использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
- взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся:
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;
индивидуальная и коллективная проектная деятельность.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литература»: личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностными результатами учащихся к окончанию 8 класса, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
- формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения.устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XXвв., литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
- формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
- собственная интерпретации (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Предметные результаты.
Учащиеся должны знать:
авторов и содержание изученных художественных произведений;
основные теоретико-литературные понятия: литература как искусство слова, роды литературы, жанры литературы (ода, элегия, баллада, эпиграмма, повесть, роман, притча, поэма, рассказ, трагедия, драма, комедия), литературный ритм, рифма, способы рифмовки, стихотворные размеры, силлабо-тоническая и тоническая система стихосложения, средства выразительности: аллитерация, звукопись, сравнение, гипербола, эпитет, метафора; композиция произведения, портрет, пейзаж,литературный герой, герой- повествователь, лирический герой, сюжет, автобиографичность литературного произведения (развитие представления), фольклоризм литературы, психологизм, литературный тип, художественная деталь, гротеск, ирония, сатира и юмор как виды комического, фантастика в произведении, тема и идея произведения, публицистика, литературная критика.
Учащиеся должны понимать
проблему изученного произведения;
связь литературного произведения с эпохой его написания, вневременные нравственные ценности, заложенные в нем;
духовно-нравственные ценности русской литературы и культуры, отличие и общее с духовно-нравственными ценностями других народов;
образную природу литературы как явления словесного искусства, эстетически воспринимать произведения литературы;
эстетическую функцию русского слова, роль изобразительно-выразительных средств в создании произведений.
Учащиеся должны уметь:
уметь анализировать произведение: определять принадлежность к одному из литературных родов и жанров, понимать и формулировать тему, идею произведения, характеризовать героев произведения, сопоставлять их с героями других произведений;
определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление;
определять авторскую позицию в произведении;
характеризовать литературного героя, составлять сравнительную характеристику литературных героев;
формулировать собственное отношение к изученному произведению, давать оценку;
выразительно читать тексты разных типов;
воспринимать на слух литературные произведения разных жанров, адекватно понимать их;
уметь пересказывать прозаические произведения и их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста;
отвечать на вопросы по прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
создавать сочинение-рассуждение по изучаемому литературному произведению, создавать собственные сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изучаемых произведений, создавать творческие работы разных жанров, писать отзыв, аннотацию на изучаемое произведение, составлять план, тезисы статьи, таблицы.
Содержание программы
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.
№ темы | Тема курса | Ко-во. часов всего | Кол-во час. на Вн/чт | Кол-во соч. излож. | Количество контр. работ | К-во часов на Р/к |
1 | Введение. | 1 | ||||
2 | Устное народное творчество | 2 | ||||
3 | Из древнерусской литературы. | |||||
Из «Жития Александра Невского». | 1 | |||||
«Шемякин суд». | 1 | |||||
4 | Из литературы 18 века. | |||||
Денис Иванович Фонвизин«Недоросль» | 3 | 1.к.с | ||||
5 | Из литературы 19 века | |||||
Иван Андреевич Крылов:«Лягушки, просящие царя», «Обоз». | 1 | |||||
6 | Кондратий Федорович Рылеев. «Смерть Ермака». | 1 | ||||
7 | Александр Сергеевич Пушкин К*** («Я помню чудное мгновенье...»). «19 октября». «История Пугачева» (отрывки). Роман «Капитанская дочка». | 9 | 2 | 1к.с | 1 | |
7 | Михаил Юрьевич Лермонтов. «Мцыри». | 3 | 1 | |||
8 | Николай Васильевич Гоголь. «Ревизор». «Шинель». | 7 | 1кл.соч. | |||
И.С.Тургенев. «Певцы». | 1 | 1 | ||||
9 | Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. «История одного города» | 2 | ||||
10 | Николай Семенович Лесков.«Старый гений» | 2 | ||||
11 | Лев Николаевич Толстой. «После бала». | 5 | 1кс | 1контр знан. | 1 | |
12 | Поэзия родной природы. | 1 | 1 | |||
13 | А.П.Чехов | 3 | 1 | 1изл | ||
14 | Из русской литературы 20 века. | |||||
Иван Алексеевич Бунин. «Кавказ». | 1 | |||||
Александр Иванович Куприн. «Куст сирени». | 2 | 1 | 1 | |||
Александр Александрович Блок.«Россия». | 1 | |||||
Сергей Александрович Есенин. .«Пугачев». | 2 | |||||
Иван Сергеевич Шмелев«Как я стал писателем». | 1 | |||||
М.А.Осоргин. «Пенсне»: | 1 | |||||
14 | Писатели улыбаются. | |||||
Журнал «Сатирикон». | 1 | |||||
М.Зощенко. «История болезни»; | 1 | 1 | ||||
Тэффи. «Жизнь и воротник». | 1 | 1 | ||||
15 | Александр Трифонович Твардовский«Василий Теркин». | 3 | 1д.с | |||
16 | Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов | 2 | 1 | |||
В.П.Астафьев. «Фотография, на которой меня нет». | 2 | |||||
18 | Русские поэты о Родине, родной природе. | 4 | Итог контр. | 1 | ||
Из зарубежной литературы | ||||||
19 | Уильям Шекспир.«Ромео и Джульетта». Сонеты | 2 | ||||
Жан Батист Мольер. «Мещанин во дворянстве» | 1 | 1 | ||||
Вальтер Скотт. .«Айвенго». | 1+1 итоги года | 1 | ||||
Всего 70 | 70 | 10 | 6 (1д.с+ 1изл+ 4 контр соч.) | 3 | 6 |
Содержание учебного курса (70 час)
Содержание тем учебного курса
Введение.( 1 ч)
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
Устное народное творчество.( 2 ч)
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темной лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).
Из древнерусской литературы.( 2 ч)
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество литературы 17 века. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки. Комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому что он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).
Из литературы 18 века.( 3 ч)
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.
Из литературы 19 века.( 33 ч)
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.
«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж.Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра 1 в стратегию и тактику Кутузова В отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф.Рылеева – основа песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча».Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая 1 («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С.Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринев – жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова – нравственная красота героини. Швабрин – антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве. «Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении. «Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора – высмеять «все дурное в России» (Н.В.Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И.Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Иван Сергеевич Тургенев (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. И.С. Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе. Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции.
Теория литературы. Образ рассказчика (развитие представлений).
P.P.Выразительное чтение отрывков рассказа. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе. «После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы. А.С.Пушкин. «Цветы последние милей...», М.Ю.Лермонтов. «Осень», Ф.И.Тютчев. «Осенний вечер», А.А.Фет. «Первый ландыш», А.Н.Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
Из русской литературы 20 века.( 20 ч)
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе. «Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С.Пушкина, С.А.Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе. «Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются.
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.
М.Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе. «Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Теркина – сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия) Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов. Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А.Фатьянов. «Соловьи»; Л.Ошанин. «Дороги» и другие. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой – повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе.
И.Анненский. «Снег»; Д.Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н.Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине Н.Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); З.Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И.Бунин. «У птицы есть гнездо...» Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.
Из зарубежной литературы.
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта – символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты – «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».В строгой форме сонетов – живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г.Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере .«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). 17 век – эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятия).
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
Формы, периодичность и порядок контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Четверть | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | Итого |
Формы контроля | |||||
Тестовая работа. | 30.01 | 8.05 | 2 | ||
Сочинение | 26.09 | 7.11 18.12 | 2.01 | 16.04 дом соч | 5 |
Изложение | 19.02 | 1 | |||
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ уроков литературы 8 класс 70 час. 2 час в нед.
№ | ТЕМА УРОКА | Дата по пла ну | Дата по факту | Приме чание |
Русская литература и история. | ||||
В мире народной песни (лирические, исторические песни). Частушка как малый песенный жанр. | ||||
Предания как исторический жанр русской народной прозы. | ||||
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. | ||||
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий. Сатира и судебные порядки. | ||||
Д.И.Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль». Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. | ||||
«Говорящие» фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. | ||||
| Р.Р. Сочинение №1. по комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль». | |||
И.А.Крылов. Поэт и мудрец. «Лягушки, просящие царя», «Обоз». | ||||
К.Ф.Рылеев. Автор дум и сатир. «Смерть Ермака» Историческая тема думы. | ||||
ВН.Чт.№1.А.С.Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе. «Туча», «К***», «19 октября». Основные мотивы в лирике. | ||||
Вн.чт.№2. «История Пугачева» (отрывки). Пугачев и народное восстание. | ||||
Роман «Капитанская дочка». Петр Гринев – жизненный путь героя, формирование характера. | ||||
Маша Миронова – нравственная красота героини. | ||||
Швабрин – антигерой. Значение образа Савельича в романе. | ||||
Образ предводителя народного восстания и его окружения.Гуманизм и историзм Пушкина. Фольклорные мотивы в романе. | ||||
Особенности содержания и структуры.Особенности композиции.Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачева». | ||||
| Р.Р. Классное сочинение№2 по творчеству А.С.Пушкина. | |||
Р.К.№1 К.Черный «Кавказ подо мною». Пушкин и декабристы. Радость от встреч с друзьями и природой Кавказа | ||||
М.Ю.Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Мцыри»как романтическая поэма. | ||||
Образ романтического героя.Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы | ||||
Р.к.№2 . А.Губин «Таинственный клинок». Поездка Лермонтова в казачью станицу | ||||
Н.В.Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношении к истории. «Ревизор». Как социально- историческая комедия. | ||||
Ревизор как сатира на чиновничью Россию. Разоблачение пороков чиновничества. | ||||
Образ Хлестакова. Хлестаков и «миражная интрига». Хлестаковщина как общественное явление. | ||||
Сюжет и композиция комедии. | ||||
«Шинель». Образ «маленького» человека в литературе. | ||||
Петербург как символ вечного адского холода. | ||||
P.P Классное сочинение№3 .Образ «маленького» человека в повести Н.В. Гоголя «Шинель». | ||||
Вн.чт№3. И.С.Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. | ||||
М.Е.Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе. «История одного города»:сюжет и герои. Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. | ||||
Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. | ||||
Н.С.Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Старый гений»:сюжет и герои. Сатира на чиновничество в рассказе. Защита беззащитных. | ||||
Н.С.Лесков.«Старый гений»: проблематика и поэтика.Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе. | ||||
Л.Н.Толстой. Краткий рассказ о писателе. «После бала»: проблемы и герои. Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. | ||||
Л.Н.Толстой.«После бала»: особенности композиции и поэтика рассказа. Контраст как средство раскрытия конфликта. | ||||
| Р.р .Классное сочинение №4 Темы: - Письмо Ивана Васильевича Вареньке; - Страничка из дневника Ивана Васильевича «Утро, изменившее мою жизнь». | |||
Р.К.№3 Г. Андрианова «Лисица-сестрица». Способность героев сопереживать человеку в трудную минуту. Стойкость и сила характера людей. Связь поколений. | ||||
Контроль знаний по творчеству И.С.Тургенева, М.Е.Салтыкова-Шедрина, Н.С.Лескова, Л.Н.Толстого | ||||
Вн.чт №4. Поэзия родной природы. Пушкин «Цветы последние милей…», Лермонтов «Осень», Тютчев «Осенний вечер», Фет «Первый | ||||
А.П.Чехов. Краткий рассказ о писателе. «О любви».История о любви и упущенном счастье. | ||||
Вн.чт№5. «Человек в футляре». «Футлярное» существование человека и его осуждение писателем. | ||||
Р.Р. Изложение с элементам сочинения. А.П.Чехов «ЗАБЛУДИЛАСЬ» | ||||
И.А.Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Кавказ»: лики любви. Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. | ||||
Вн.чт.№6 А.И.Куприн. Краткий рассказ о писателе.«Куст сирени»: история счастливой любви.Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. | ||||
Р.к.№4. Тема «малой» Родины. Стихотворения И. В. Кашпурова, Г. С. Фатеева о родном крае. Степные просторы, воспеваемые поэтами, хвала труженикам полей | ||||
А.А.Блок. Краткий рассказ о писателе. « На поле Куликовом».«Россия».Историческая тема в стихотворении, ее современное звучание и смысл. | ||||
С.А.Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Пугачев» - поэма на историческую тему. | ||||
Образ Пугачева в народных преданиях. Сопоставление образа представителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С.Пушкина. | ||||
И.С.Шмелев. Краткий рассказ о писателе. «Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. | ||||
М.А.Осоргин. «Пенсне»: реальность и фантастика. | ||||
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом». | ||||
Вн.чт. №7 Михаил Зощенко. «История болезни» и другие рассказы. | ||||
Вн. чт.№8. Тэффи. «Жизнь и воротник» и другие рассказы. Сатира и юмор в рассказах. | ||||
А.Т.Твардовский. Краткий рассказ о писателе. «Василий Теркин»: человек и война. Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории. | ||||
А.Т.Твардовский. «Василий Теркин»: образ главноо героя. Новаторский характер Василия Теркина – сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. | ||||
| Особенности композиции поэмы. Юмор. Язык поэмы. Д.с Подготовка к домашнему сочинению по поэме «Василий Теркин». | |||
Р.к№5.. Е.Карпов «Пять тополей». | ||||
Стихи и песни о Великой Отечественной войне.Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов. | ||||
В.П.Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Фотография, на которой меня нет». Мечты и реальность военного детства. Образ главного героя . | ||||
Р.р.Автобиографический характер рассказа. Развитие понятия о герое – повествователе. | ||||
Русские поэты о Родине, родной природе.(Обзор.) | ||||
Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. | ||||
Итоговый контроль знаний. | ||||
Р.к №6. В.Ярош «Яблоки особого назначения». Послевоенное детство героев рассказа | ||||
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе. «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. | ||||
Сонеты Шекспира.Сонет как форма лирической поэзии. Воспевание поэтом любви и дружбы. | ||||
Вн.чт.№9 Жан Батист Мольер. Слово о писателе. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. | ||||
Вн.чт.№10.Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе. «Айвенго». Исторический роман. | ||||
Итоги года . Что читать летом. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №10»
Рассмотрено на заседании МО учителей гуманитарного цикла Руководитель МО Ф.И.О. Хожаева Л.Н. | Согласовано Зам. директора по УВР Ф.И.О. Тарасова .А.. | Утверждено Директор МКОУ СОШ №10 Калугина М.Е. |
Приказ № _______ от «___» 09. 2018г. | ||
Протокол №___ «_____» 08.2018 г. | «____» 09.2018г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ
по предмету «Русский язык»
9 класс
Срок реализации программы 1 год.
Учебник: «Русский язык». 9 кл.: учебник для общеобразоват.учреждений. В 2ч. С.И.Львова, В.В.Львов-6-е изд., перераб.-М.: Мнемозина, 2012г.
Количество часов всего: в год- 68 часов, в неделю - 2 часа.
Рабочую программу составил: Хожаева Л.Н.
учитель высшей квалификационной категории
2018 – 2019 учебный год
Покровское 2018 год
Пояснительная записка.
Рабочая программа в 9 классе составлена на основе Примерной программы по русскому языку 5-9 классы в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку, Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2009.
Реализация программы обеспечена учебником: Львова С.И. Русский язык. 9 класс. В 2 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2012.
В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с программами начального общего образования.
- Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования по русскому языку.
- Приказа Министерства Образования и Науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 года №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897.
В соответствии с перечнем поручений Президента российской Федерации по межнациональным отношениям от 4 июля 2015 года № Пр -1310 в федеральных государственных образовательных стандартах начального общего , основного общего и среднего общего образования учебный предмет «Русский язык» выделен в качестве самостоятельной предметной области.
-Базисного учебного плана МКОУ СОШ №10 по осуществлению образовательной деятельности в 2018-2019гг;
Программа составлена в соответствии с нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования и науки РФ и Министерства образования Ставропольского края.
Цели курса.
В целом курс русского языка направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления; формирование представления о роли языка в жизни людей и богатстве русского языка; формирование потребности в речевом самосовершенствовании; целенаправленное развитие языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для успешной учебной и трудовой деятельности.
- Содержание учебного предмета.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного и деятельностно-системного подходов в обучении русскому языку.
Программа нацелена на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, культуроведческой, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Программа русского языка для 9 класса направлена на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации системно-деятельностного подхода к изучению русского языка в школе. Обучение на основе системно-деятельностного похода предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речеосмыслительных способностей школьников. Данный подход включает две составляющие процесса обучения: знаниевую и деятельностную. Программа включает в себя несколько блоков: первый описывает лингвистические понятия, обозначающие языковые и речевые явления и особенности их функционирования; во втором перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Программа реализует:
– идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам;
– идею дифференцированного подхода к обучению, это выражается прежде всего в выделении дополнительного материала, расширяющего основное содержание программы;
– культуроведческий аспект в обучении русскому языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики, информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии.
Яркой особенностью программы является её нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умение говорить и писать). Центральной единицей обучения становится текст. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен. В этом смысле каждый урок русского языка является уроком развития речи, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения-понимания текстов разных стилей, аудирования, письма и говорения на разнообразные темы. При этом совершенствуется информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, развиваются умения осмысленно выбирать тип чтения в зависимости от коммуникативных задач, развернуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов; оценивать и редактировать текст и т.п.
Развивающий характер обучения, направленность его на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции определили и характер предъявления грамматического материала. В основу курса положен утвердившийся в современной лингвистике триединый подход к языковому явлению: анализ значения, формы и функции. Эта установка в первую очередь требует повышенного внимания к семантической стороне языка, к выяснению «скрытой от глаз» внутренней сути языкового явления. Знакомство с разными типами языковых значений приводит школьников к убеждению, что определенным смыслом обладает не только слово, семантическое наполнение которого хорошо «просматривается», например, в толковом словаре, но и другие единицы языка.
II. Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
- создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
- развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
- овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
- понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
- умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
- выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
- умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:
- осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
- соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
- распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
- уместное использование фразеологических оборотов в речи;
- корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;
- использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
- идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и основным грамматическим признакам;
- распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;
- распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
- распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц;
- распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
- проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
- проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
- анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;
- определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков слова;
- определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
- деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
- умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования;
- проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи; характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
- опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
- умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
- определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
- определение грамматической основы предложения;
- распознавание распространённых и нераспространённых предложений, предложений осложнённой и неосложнённой структуры, полных и неполных;
- распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
- опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения;
- определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;
- определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
- умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов;
- пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей употребления;
- пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного написания и произношения слова;
- использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления фразеологизмов;
- использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов;
- использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
- поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
- освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
- применение правильного переноса слов;
- применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
- соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
- выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учётом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
- нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных, глаголов;
- соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесённости глаголов-сказуемых в связном тексте;
Таким образом, в результате изучения курса русского языка у обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Основные идеи программы и ее содержание реализуются не только в учебнике, организующем процесс обучения, но и в других компонентах учебно-методического комплекса по каждому классу, адресованных учащимся: в справочниках и учебных словарях, предназначенных для каждодневной работы на уроках; в рабочих тетрадях и дневниках, формирующих навыки организации и проведения самостоятельной работы в домашних условиях, навыки самопроверки и самооценки; в разнообразных учебных пособиях, с помощью которых поддерживается и развивается интерес к изучению родного языка.
Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико-орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка, формированию навыков использования справочной литературы, работы с разными видами лингвистических словарей, вниманием к вопросам истории русского языка, целенаправленным обращением к этимологии.
Цели и задачи изучения русского языка в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте.
Основной целью курса является формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и культурологической компетенций учащихся.
Задачи курса:
−способствовать освоению учащимися базовых понятий лингвистики, знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
−развивать общеучебные умения и универсальные действия: умение опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умение работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, формулировать цель деятельности, планировать, анализировать и при необходимости изменять её и др.;
−совершенствовать речемыслительную деятельность учащихся, коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
−развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся, необходимые для успешной самореализации личности;
−воспитывать гражданственность и патриотизм, сознательное отношение к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
−воспитывать интерес, любовь и бережное отношение к русскому языку.
Место учебного предмета «Русский язык» в Базисном учебном плане
Предмет «Русский язык» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 9 классе в общем объеме 68 часов, по 2 часа в неделю. В соответствии с Образовательной программой, учебным планом школы и годовым календарным графиком, рабочая программа рассчитана на 68 часов в год при 2 часах в неделю.
Результаты изучения предмета «Русский язык»
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
- УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п\п | Раздел | Кол-во часов |
1 | Введение | 3 |
2 | Повторение изученного в 5-8 классах | 7 |
3 | Текстоведение | 5 |
4 | Сложносочиненное предложение | 6 |
5 | Сложноподчиненное предложение | 17 |
6 | Бессоюзное предложение | 12 |
7 | Способы передачи чужой речи | 4 |
8 | Повторение изученного в 9 классе | 6 |
9 | Речь | 8 |
Итого | 68 | |
- CОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Раздел 1.
Введение (3 ч.)
1.Русский литературный язык (1 ч.)
2.Культура речи (2ч.)
Раздел 2.
Повторение изученного в 5 – 8 классах (7 ч.)
3.Комплексное повторение. Фонетика, словообразование, лексика (2 ч.)
4. Комплексное повторение. Грамматика: морфология и синтаксис (2ч.)
5. Комплексное повторение. Правописание: орфография и пунктуация (2 ч.)
6. Входной контрольный диктант№1 с грамматическим заданием (1 ч.)
Раздел 3
Текстоведение (5 ч)
7. Текст и его признаки (1 ч.)
8. Рассуждение как тип речи (1ч.)
9. Рецензия как речевой жанр (2 ч.)
10. Публичная речь (1 ч.)
Раздел 4
Сложносочиненное предложение (7 ч.)
13. Сложное предложение как единица синтаксиса (1 ч.)
14. Понятие о сложносочинённом предложении (1 ч.)
15. Контрольное сочинение-рассуждение.(2ч)
16. Понятие о сложносочинённом предложении (1 ч.)
17. Виды сложносочинённых предложений (2 ч.)
18. Сжатое изложение (обучающая работа) (1 ч.)
19. Диктант№2 по теме «Сложносочинённое предложение»(1 ч.)
Раздел 5.
Сложноподчиненное предложение (20 ч.)
20. Понятие о сложноподчинённом предложении (1 ч.)
21. Виды сложноподчинённых предложений( 1 ч.)
22. Сложноподчинённые предложения с придаточным определительным. (1 ч.)
23. Сложноподчинённые предложения с придаточным изъяснительным. (1 ч.)
24.Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточным места. (1 ч.)
25. Контрольная работа № 2. Сжатое изложение с элементами сочинения (1 ч.)
26. Тестовый контроль за 1 полугодие (1ч)
27. Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными (продолжение). Сложноподчинённые предложения с придаточным времени (1 ч.)
28. Сложноподчинённые предложения с придаточным сравнения. (1 ч.)
29. Р/Р Контрольное сочинение №2 на морально-этическую тему (1 ч.)
30. Сложноподчинённые предложения с придаточным образа действия и степени. (1 ч.)
31. Сложноподчинённые предложения с придаточным цели(1 ч.)
32. Сложноподчинённые предложения с придаточным условия (1 ч.)
33. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины и следствия (1 ч.)
34. Сложноподчинённые предложения с придаточным уступительным (1 ч.)
35. Сложноподчинённые предложения с придаточными разных видов (повторение) (1 ч.)
36. Р/Р Контрольное сжатое изложение №3(1 ч.)
37.Понятие о сложноподчинённых предложениях с несколькими придаточными (2 ч)
38. Контрольная работа № 3. Диктант по теме «Сложноподчинённое предложение» (1ч.)
Раздел 6.
Бессоюзное сложное предложение (12 ч.)
39. Понятие о бессоюзном сложном предложении. (1 ч.)
40. Виды бессоюзных сложных предложений. (2 ч.)
41. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении (2 ч.)
42. Диктант№4 с языковым анализом текста по теме «Бессоюзное сложное предложение» (1 ч.)
43. Анализ контрольных работ. (1ч)
44. Понятие о сложном предложении с разными видами союзной и бессоюзной связи (2 ч.).
45. Культура речи. Правильное употребление в речи сложных предложений (1 ч.).
46. Тест №2 (2 ч.)
47 Р/Р Контрольное сочинение №3 на морально-этическую тему (1 ч.)
Раздел 7
Способы передачи чужой речи (5 ч)
48. Способы передачи чужой речи (1 ч.)
49. Знаки препинания в предложениях с прямой речью (2 ч)
50. Цитаты и способы цитирования (1 ч.)
51. Сжатое изложение №4 (1 ч.)
Раздел 8
Повторение изученного в 9 классе (6 ч.)
52. Повторение изученного. Фонетика, словообразование, лексика (1 ч.)
53. Повторение изученного. Грамматика: морфология и синтаксис (1 ч.)
54. Контрольное сочинение-рассуждение №4 на морально-нравственную тему. (1ч)
56. Культура речи (1 ч.)
57. Повторение изученного. Правописание: орфография и пунктуация (2 ч.)
58. Подведение итогов изучения курса русского языка в 9-м классе (1 ч.)
Формы, периодичность и порядок контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Четверть | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | Итого |
Формы контроля | |||||
Диктанты | 4.10.18 | 26.11 | 21.2 7.03 | 4 | |
Тестовая работа. | 20.12 | 13.05 | 2 | ||
Сочинение | 29.10.18 г | 8.11. 18г | 10.1 14.03 | 2.05 | 5 |
Изложение | 22.11 17.12 | 31.01 | 18.04 | 4 |
- Календарно- тематическое планирование
уроков русского языка 9 класс. 2 час в нед.
№ п/п | Наименование разделов и тем | Дата по плану | Дата по факту | Примечание |
Раздел I Введение(3 ч.) | ||||
1 | Русский язык – национальный язык русского народа | |||
2 | Культура речи | |||
3 | Культура речи | |||
Раздел 2 Повторение изученного в 5 – 8 классах (7 ч.) | ||||
4 | Комплексное повторение. Фонетика. | |||
5 | Комплексное повторение :словообразование, лексика | |||
6 | Комплексное повторение. Грамматика: морфология и синтаксис | |||
7 | Комплексное повторение. Грамматика: морфология и синтаксис | |||
8 | Комплексное повторение. Правописание: орфография и пунктуация | |||
9 | Комплексное повторение. Правописание: орфография и пунктуация | |||
10 | Входной контрольный диктант№1 с грамматическим заданием. | |||
Раздел 3 Текстоведение (5ч) | ||||
11. | Текст и его признаки | |||
12. | Рассуждение как тип речи | |||
13. | Рецензия как речевой жанр | |||
14. | Рецензия как речевой жанр | |||
15. | Публичная речь | |||
Раздел 4 Сложносочиненное е предложение(6ч+3р\р) | ||||
16. | Сложное предложение как единица синтаксиса. | |||
17. | Понятие о ССП | |||
18. | Р.Р. Контрольное сочинение-рассуждение №1 | |||
19. | Р.Р. Контрольное сочинение-рассуждение №1 | |||
20. | Понятие о сложносочинённом предложении. | |||
21. | Виды сложносочинённых предложений. | |||
22. | Виды сложносочинённых предложений. | |||
23. | Р.Р. Сжатое изложение №1 | |||
24 | Диктант №2 по теме «Сложносочинённое предложение» | |||
Раздел 5 Сложноподчиненное предложение (17ч+3р\р) | ||||
25. | Понятие о сложноподчинённом предложении | |||
26. | Виды сложноподчинённых предложений | |||
27. | Сложноподчинённые предложения с придаточным определительным | |||
28. | Сложноподчинённые предложения с придаточным изъяснительным | |||
29. | Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточным места | |||
30. | Р.Р. Сжатое изложение№2. с элементами сочинения | |||
31. | Тестовый контроль за 1 полугодие | |||
32. | Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными (продолжение). Сложноподчинённые предложения с придаточным времени | |||
33. | Сложноподчинённые предложения с придаточным сравнения. | |||
34. | Р/Р Контрольное сочинение –рассуждение №2 на морально-этическую тему. | |||
35. | Сложноподчинённые предложения с придаточным образа действия и степени | 21.02 | ||
36. | Сложноподчинённые предложения с придаточным цели | 24.02 | ||
37. | Сложноподчинённые предложения с придаточным условия | 28.02 | ||
38. | Сложноподчинённые предложения с придаточными причины и следствия | |||
39. | Сложноподчинённые предложения с придаточным уступительным | 07.02 | ||
40. | Сложноподчинённые предложения с придаточными разных видов (повторение изученного) | 14.02 | ||
41. | Р/Р Контрольное сжатое изложение №3 | 18.02 | ||
42. | Понятие о сложноподчинённых предложениях с несколькими придаточными | 21.02 | ||
43. | Понятие о сложноподчинённых предложениях с несколькими придаточными | 25.02 | ||
44. | Контрольная работа. Диктант №3 по теме «Сложноподчинённое предложение» | 28.02 | ||
Раздел 6 Бессоюзное сложное предложение(12ч) | ||||
45. | Понятие о бессоюзном сложном предложении | 04.03 | ||
46. | Виды бессоюзных сложных предложений | 07.03 | ||
47. | Виды бессоюзных сложных предложений | 11.03 | ||
48. | Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении | 14.03 | ||
49. | Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении | 18.03 | ||
50. | Диктант№4 с языковым анализом текста по теме «Бессоюзное сложное предложение» | 2103 | ||
51. | Анализ контрольных работ. | |||
52 | Р.Р. Сочинение-рассуждение №3 на морально-нравственную тему. | |||
53. | Понятие о сложном предложении с разными видами союзной и бессоюзной связи | |||
54. | Понятие о сложном предложении с разными видами союзной и бессоюзной связи | |||
55. | Культура речи. Правильное употребление в речи сложных предложений | |||
Раздел 7 Способы передачи чужой речи(4ч.+1р\р) | ||||
56 | Способы передачи чужой речи | |||
57. | Знаки препинания в предложениях с прямой речью | |||
58. | Знаки препинания в предложениях с прямой речью | |||
59. | Р\Р Сжатое изложение №4 | |||
60. | Цитаты и способы цитирования | |||
Раздел 8 Повторение изученного в 9 классе(5ч.+1р\р) | ||||
61 | Повторение изученного.Фонетика, словообразование, лексика | |||
62. | Повторение изученного. Грамматика: морфология и синтаксис | |||
63. | Р\Р Контрольное сочинение-рассуждение №4 на морально-нравственную тему | |||
64. | Культура речи | |||
65 | Тестовый контроль №2 за 2 полугодие | |||
66. | Повторение изученного. Правописание: орфография и пунктуация | |||
67. | Повторение изученного. Правописание: орфография и пунктуация | |||
68. | Подведение итогов изучения курса русского языка в 9-м классе |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10»
«Согласовано» | «Рекомендовано к использованию». Заместитель директора. | «Утверждено»протокол педагогического совета № от |
Рук.ШМО Хожаева Л.Н. | ||
ФИО. Харичкина Л.Д. | Приказ № ____ От «___»________20 г. | |
Протокол № От «___»____2016. | «___»____2016. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Базовый уровень.
8 класс
на 2016/2017 учебный год
Составитель программы Хожаева Лариса Николаевна.
Количество часов в год -70
Количество часов в неделю -2
Сочинений-4+1 дом.
Изложений-1
Тестовый контроль -2
с. Покровское
2016 год.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
НОРМАТИВНАЯ ЧАСТЬ.
Рабочая программа разработана на основе
- Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования по литературе,
- Приказа Министерства Образования и Науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 года №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года N 1897№
- «Программы для общеобразовательных учреждений 5 – 11 классы» под редакцией Г. И. Беленького (4 – е издание, переработанное), Москва «МНЕМОЗИНА» 2009, авторы Г. И. Беленький, М. М. Голубков, Г. Н. Ионин, Э. А. Красновский, Ю. И. Лыссый, М. А. Снежневская, О. М. Хренова;
- «Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5 – 9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
-Базисного учебного плана МКОУ СОШ №10 по осуществлению образовательной деятельности в 2016-2017гг;
За основу рабочей программы взята авторская программа по литературе для 5 – 11 классов Г.И.Беленького, Э.А.Красновского, Ю.И.Лыссого и др., которая полностью соответствует образовательным стандартам по литературе и входит в состав УМК. Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва, «Мнемозина», 2009г.
Программа составлена в соответствии с нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования и науки РФ и Министерства образования Ставропольского края.
В 2016–2017 учебном году в 5 – 11 классах общеобразовательных учреждений Ставропольского края продолжается изучение литературы на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования.
Общее количество часов, которое отводится для обязательного изучения учебного предмета «Литература», указано в приложении к приказу министерства образования Ставропольского края от 07 июня 2012 года № 537.
Используемый учебник –хрестоматия «Литература. 8 класс. В трех частях.» под ред. Г.И.Беленького. Данная рабочая программа литературы в 8 классе рассчитана на 70 часов
Дополнительная литература к урокам
-« Уроки литературы в 8 классе. Методические советы к учебнику – хрестоматии», Г. И. Беленький, изд. «Мнемозина», 2006г;
- « Поурочные разработки по литературе» ,8 класс, Н.В.Егорова, Москва «ВАКО», 2007г.
-«Литература в тестах. Готовимся в ЕГЭ», Ростов-на-Дону, «Феникс», 2009г;
Программа для общеобразовательных учреждений «Литература 5 – 11 классы» под редакцией Г. И. Беленького. – 4-е изд. – Мнемозина, 2009» основана на работе над художественным текстом, словом писателя, выработке у учащихся навыков комплексного анализа прозаического и поэтического текста, на принципах личностно-ориентированной педагогики, вариативности, дифференциации и индивидуализации.
В соответствии с Программой литературного образования, с нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования и науки РФ и Министерства образования Ставропольского края в рабочей программе выделены часы на внеклассное чтение - 7 часов. В соответствии с региональным компонентом государственного стандарта общего образования Ставропольского края региональный компонент по литературе занимает 7 часов.
Программа составлена на 70 часов, 2 часа в неделю, рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Цель литературного образования определяет его задачи:
- Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.
- Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности.
- Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника.
- Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.
- Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия текста.
- Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нравственного выбора.
- Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться различными видами чтения).
- Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.
Результаты изучения предмета «Литература»
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
1. для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
- способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
- владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;
- умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
- формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия;
- знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.".
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования изучения предмета «Литература» в основной школе должны проявляться в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
- владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в письменной и устной речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
- формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
- формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
- формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
- формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными эталонами при организующей помощи тьютора;
- формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи тьютора;
- развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении какого-либо вопроса;
- формирование умения активного использования знаково-символических средств для представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения учебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
- развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных источников.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Содержание курса.
Введение. Образное отражение жизни в искусстве. Художественный образ. Литература как искусство слова. Другие виды искусства.
Устное народное творчество.
Исторические песни как жанр устной народной поэзии. Выражение в них патриотических и освободительных стремлений народа. Художественное своеобразие (роль вымысла, ритмические особенности, повторы).
Лирические песни как жанр народной поэзии. Выражения в них «горя или радости сердца». Художественное своеобразие песен. Песенный стих, параллелизмы, особенности лексики, повторы.
Собиратель песен как герой рассказа К.Г.Паустовского «Колотый сахар».
Русская старина.
Житийный жанр в древнерусской литературе.
«Житие преподобного Сергия Радонежского» (фрагменты). Сергий Радонежский – подвижник, духовный деятель, патриот, вдохновитель ратных дел Дмитрия Донского.
«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» (фрагменты). Протопоп Аввакум, его несгибаемость, непримиримость, убеждённость, доходящая до фанатизма. Народность, сила и красочность языка.
Литература XIX века.
А.С.Пушкин. «Капитанская дочка». Историческая основа повести. Особенности композиции. Гринёв, его роль в произведении, формирование характера и взглядов. Маша Миронова, её душевная стойкость, нравственная красота. Пушкинский Пугачёв. Отношение автора и рассказчика к Пугачёву и народному восстанию. «Повести Белкина» (обзор). «Метель». Роль случайности и предопределённости в жизни человека.
М.Ю.Лермонтов. Мотивы вольной кавказской природы, символические образы тюрьмы и узничества в лирике. «Мцыри». Роль вступления, лирического монолога, пейзажа в поэме. Особенности построения поэмы.
Н.В.Гоголь. «Ревизор». Жизненная основа комедии. Страх перед ревизором как основа развития комедийного действия. Общечеловеческое значение характеров комедии. Хлестаков и хлестаковщина. Высказывания героев, ставшие афоризмами. «Ревизор» в театре и кино.
И.С.Тургенев. «Ася». Образ «тургеневской девушки»: скромность, обаяние, решительность. Сложность характера Аси. Драма рассказчика, обретённого на одиночество. Приёмы психологической характеристики героев. «Андрей Колосов» - рассказ об искренности в любви. Сюжет и герои рассказов «Три встречи», «Часы».
Л.Н.Толстой. «После бала». Антитеза как приём, помогающий раскрыть идею рассказа. Мысль автора об ответственности человека за всё происходящее вокруг. Особенности композиции рассказа, автор и рассказчик в произведении.
Литература конца XIX - начала XX века.
В.Г.Короленко. «Парадокс». Проблема смысла жизни и назначения человека в рассказе. «Огоньки» - поэтическая миниатюра, утверждающая веру в светлые начала жизни.
И.А.Бунин. Россия в лирических произведениях писателя. «Сверчок» Трагедия и самоотверженность «Маленького человека» в рассказе. Сюжет и герои рассказов «Крик», «Птицы небесные».
Максим Горький – убеждённый защитник идеи активного отношения к жизни. Символико-аллегорический смысл «Песни о Соколе». Её композиция, ритмика, интонационные особенности. Два характера в рассказе М.Горького «Челкаш». «Ма-аленькая!» Смысл названия рассказа. «Заветы отца» и другие «Сказки об Италии».
Литература XXвека.
Н.А.Заболоцкий. Одухотворённость природы, единство в ней человека в стихотворениях поэта. Философская глубина, афористичность лирических произведений.
К.Г.Паустовский. Проблема истинной человечности в рассказе «Телеграмма». Композиция произведения. Ёмкость художественного слова. Роль изображения в художественном творчестве.
А.Т.Твардовский. «Василий Тёркин» (отдельные главы поэмы). История создания произведения. Утверждение жизнестойкости и оптимизма русского человека. Тема «большой» и «малой» родины. Юмор в поэме. Широкая популярность произведения во время Великой Отечественной войны и в наше время.
В.М.Шукшин. Тематика рассказов писателя. «Солнце, старик и девушка». Подвиг или равнодушие героя? «Микроскоп». Человек с 2чудинкой» (2чудик») как характерный герой Шукшина. Трогательная и наивная тяга героя к знанию. Юмор в рассказе. Сочный народный язык.
Н.М.Рубцов. Патриотический характер лирики поэта. Общественные мотивы, преломляющиеся в «личном, частном».
Из зарубежной литературы.
У.Шекспир. «Ромео и Джульетта» (избранные сцены). Конфликт чистого сердца и предрассудков. Герои трагедии как символ верной вечной любви. Сила чувства юных героев, их преданность друг другу. Трагедия как жанр драматургии.
М. де Сервантес. «Дон Кихот» (главы из романа). Душевное величие и наивная простота героя. Дон Кихот и Санчо Панса. Дон Кихот – неумирающий образ мировой литературы.
Художественная литература, её особенности и значение (обобщение зученного).
Роды и виды литературы. Основные средства эпического изображения. Изобразительно-выразительные средства художественной речи. Стихотворная речь.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема | Ча-сы | Плановые сроки прохождения | Скоррек тирован- ные сроки прохождения |
1 | Введение. Образное отражение жизни в искусстве. Художественный образ. Литература как искусство слова. Другие виды искусства. | 1 | ||
2 | Народные песни -2ч Исторические песни. Песни о Петре I, Ермаке, Пугачеве. Исторические песни как жанр устной народной поэзии. Выражение в них патриотических и освободительных стремлений народа. Художественное своеобразие (роль вымысла, ритмические особенности, повторы). | 1 | ||
3 | Лирические песни. «Породила меня матушка...», «Не бушуйте, не бушуйте, ветры буйные...» и другие (по выбору). Лирические песни как жанр народной поэзии. Выражение в них «горя или радости сердца». Песенный стих, параллелизмы, особенности лексики, повторы. | 1 | ||
4 | ВН/ЧТ №1 Стихи поэтов, ставшие народными песнями («Славное море, священный Байкал», «Среди долины ровныя», «Вечерний звон», «Вот мчится тройка удалая» и другие (по выбору учащихся). | 1 | ||
5 | Р.К.№1 Народные песни Ставрополья. | 1 | ||
6 | II Древнерусская литература Жития – 2ч+1р\к+1вн.чт. Житие Сергия Радонежского (фрагменты). Житийный жанр в древнерусской литературе. Сергий Радонежский — подвижник, духовный деятель, патриот, вдохновитель ратных дел Дмитрия Донского. | 1 | ||
7 | «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» (фрагменты). Протопоп Аввакум, его несгибаемость, непримиримость, убежденность, доходящая до фанатизма. | 1 | ||
8 | ВН\ЧТ №2 Сказание о Борисе и Глебе (в переводе на русский язык). Из сатирической литературы XVII в.: «Суд Шемяки». Повесть о Петре и Февронии. | 1 | ||
9 | Р.К.№2 Современный литературный процесс на Ставрополье. | |||
10 | III Русская литература XIX — начала XX века 29ч. (3р\к+5ВН.ЧТ+4Р\Р) А. С. Пушкин – 6ч+1Р\К+1В\Ч Историческая тема в творчестве Пушкина. «Капитанская дочка». Историческая основа повести. Особенности композиции. | 1 | ||
11 | Гринев, его роль в произведении, формирование его характера и взглядов. | 1 | ||
12 | Гринев и Швабрин. Проблемы чести и достоинства. | 1 | ||
13 | Маша Миронова, ее душевная стойкость, нравственная красота. Изменения в ее характере. | 1 | ||
14 | Отношение автора и рассказчика к Пугачеву и народному восстанию. Утверждение идеалов гуманности, чести и долга. | 1 | ||
15 | Историческая правда и художественный вымысел в повести. Точность и лаконизм пушкинской прозы. Роль и характер эпиграфов. | 1 | ||
16 | ВН/ЧТ №3 А. С. Пушкин. «Повести Белкина», «Метель» Сюжет и композиция. | 1 | ||
17 | Р.К.№3 А.И.Солженицын. Очерк жизни и творчества. | 1 | ||
18 | Р.р. №1 Сочинение №1 по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» | 1 | ||
19 | М. Ю. Лермонтов – 4ч+1р.к.+1 вн.чт. Певец Родины и свободы. Лирика: «Кавказ», «Синие горы Кавказа, приветствую вас!», «Сосед», «Пленный рыцарь», «Завещание». Мотивы вольной кавказской природы. | 1 | ||
20 | Символические образы тюрьмы и узничества в лирике. Суровая, трагическая правда жизни в стихотворениях «Сосед», «Пленный рыцарь» | 1 | ||
21 | «Мцыри». «Мцыри — любимый идеал Лермонтова» (В. Г. Белинский). | 1 | ||
22 | Роль вступления, лирического монолога, пейзажей в поэме. «Упругость, энергия стиха» (В. Г. Белинский). | 1 | ||
23 | ВН/ЧТ №4 «Желание», «Узник», «Соседка» и другие стихотворения (по выбору учащихся), «Боярин Орша». | 1 | ||
24 | Р.К.№4 Жизненные университеты А.Т. Губина. Начало творчества. Сборник «Афина Паллада» | 1 | ||
25 | Н. В. Гоголь – 4ч+1Р.Р.+1Р.К.+1ВН.ЧТ Н.В. Гоголь писатель-сатирик. Жизненная основа комедии Ревизор. «Ревизор» в театре . | 1 | ||
26 | Разоблачение нравственных и социальных пороков чиновничьей России. «Ревизор» современных постановках. | 1 | ||
27 | Мастерство Н. В. Гоголя-драматурга в создании образа Хлестакова. Хлестаков и хлестаковщина | 1 | ||
28 | Страх перед ревизором как основа развития комедийного действия. Чиновники на приеме у «ревизора». Финал комедии, его идейно-композиционное значение | 1 | ||
29 | Р/Р№2 Обучающее сочинение-характеристика героя. | 1 | ||
30 | ВН.ЧТ.№5 Н.В.Гоголь «Женитьба | 1 | ||
31 | Р.К.№5 А.Т.Губин «Молоко волчицы» историческое произведение о жизни терского казачества. | 1 | ||
32 | И. С. Тургенев – 3ч+1ВН.ЧТ. И.С. Тургенев. Судьба и личность писателя.Автобиографические мотивы в повести «Ася» Образ «тургеневской девушки. Тайна Аси и ее брата | 1 | ||
33 | Драма рассказчика, обреченного на одиночество. | 1 | ||
34 | Мотив превосходства «тургеневской девушки» в силе характера. | 1 | ||
35 Д.С | ВН/ЧТ №6 «Андрей Колосов», «Три встречи», «Часы». Домашнее сочинение по повести И.С.Тургенева «Ася» | 1 | ||
36 | Л. Н. Толстой – 2ч+1Р.Р. Писатель как поборник суровой правды жизни. «После бала». Мысль автора о моральной ответственности человека за все происходящее вокруг.«После бала». Контраст как прием, позволяющий раскрыть идею рассказа. Развитие понятия о сюжете и композиции | 1 | ||
37 | Особенности композиции рассказа, автор и рассказчик в произведении. Мысль авторао моральной ответственности человека за всепроисходящее происходящее | 1 | ||
38 | Р/р №3 Контрольное сочинение –характеристика героя. | 1 | ||
39 | В. Г. Короленко -2ч Гуманизм писателя. «Парадокс». Проблема смысла жизни и назначения человека в рассказе. Духовный перелом в жизни мальчиков, его причины. | 1 | ||
40 | «Огоньки» — поэтическая миниатюра, утверждающая веру в светлые начала жизни. | 1 | ||
41 | И.А.Бунин -2ч Сведения о жизни писателя. «Сверчок». Трагедия и самоотверженность «маленького человека» | 1 | ||
42 | И.А.Бунин. Стихотворения. «Полевые цветы», «Ещё и холоден и сыр» | 1 | ||
43 | М. Горький – 2ч Вера писателя в человека. «Песня о Соколе». Символико-аллегорический смысл «Песни». Ее композиция, ритмика, интонационные особенности.Развитие понятия о символе | 1 | ||
44 | «Челкаш». Дух свободолюбия, презрение к окружающим и черты хищника в натуре героя. Смысл конфликта между Челкашом и Гаврилой. Роль пейзажа в рассказе. | 1 | ||
45 | ВН/ЧТ №7 «Ма-аленькая!»Доброта, гуманность, чувство благодарности человеку за его дела , | 1 | ||
46 | IV. Литература конца 19-начала 20 века – 6часов+1Р.К.+1 Р.Р. А. Т. Твардовский – 2ч+1Р.К. Слово о поэте. Доброта, гуманность, чувство благодарности человеку за его дела. «Василий Теркин».История создания и композиция поэмы. Утверждение жизнестойкости и оптимизма. Тема «большой» и «малой» родины. | 1 | ||
47 | Теркин — кто же он такой?» Трагические,героические и комические сцены в поэме. Широкая популярность поэмы и ее героя в годы Великой Отечественной войны и в наше время. | 1 | ||
48 | Р.К.№6 И.В.Кашпуров. Тематическое многообразие поэзии Кашпурова. | 1 | ||
49 50 51 | К. Г. Паустовский – 3ч+1Р.Р. Лиризм прозы писателя. «Телеграмма». Проблема истинной человечности в рассказе (Настя в отношении к матери и скульптору Тимофееву). Композиция рассказа (роль «ленинградских» страниц). Емкость художественного слова. Жизненные факты, послужившие основой рассказа, и воображение писателя (ср. с «Золотой розой»). | 1 1 1 | ||
52 | Р.Р.№4 Сочинение №4 по рассказу К.Г.Паустовского «Телеграмма» | 1 | ||
53 | Б.Л.Пастернак – 1ч Сведения о жизни поэта. Стихотворения «Июль», «Снег идёт». Необычность мира природы в стихах. | 1 | ||
54-55 | V. Литература конца 20 века – 7часов +1 Р.К. А.Грин 2часа Сведения о жизни и творчестве писателя. «Голос и глаз» Рассказы. | 2 | ||
56-57 | Н.А.Заболоцкий 2ч+1Р.К. Сведения о жизни поэта. «Я воспитан природой суровой», «Журавли». Одухотворённость природы, единство с ней человека. Философская глубина, афористичность лучших стихотворений поэта. | 2 | ||
58 59 60 | Р/к №7.Г.С.Фатеев. Жизненный и творческий поэта. Философская глубина, афористичность лучших стихотворений поэта. В. М. Шукшин -3ч 1.Сведения о жизни писателя. «Микроскоп». Человек с «чудинкой» («чудик») как характерный герой Шукшина. Трогательная и наивная тяга героя к знанию. 2.Юмор в рассказе. Сочный народный язык. | 1 1 1 | ||
61 | 3. «Солнце, старик и девушка». Подвиг или равнодушие героя? | 1 | ||
62 | Из зарубежной литературы Литература эпохи Возрождения В. Шекспир – 3ч 1. Слово о драматурге. «Ромео и Джульетта» Народно-поэтическая основа поэмы, народность языка. Юмор в поэме. Авторский голос в поэме.(сцены). Конфликт чистого сердца и предрассудков. | 1 | ||
63 | Герои трагедии как символ верной и вечной любви. | 1 | ||
64 | Сила чувства юных героев, их преданность друг другу. | 1 | ||
65 | М. Сервантес – 2ч Слово о писателе. «Дон Кихот» (главы). Душевное величие и наивная простота героя романа. | 1 | ||
66 | Дон Кихот и Санчо Панса. Дон Кихот — неумирающий образ мировой литературы. | 1 | ||
67 | П.Мериме 1час Сведения о жизни писателя. Легенда «Черногорцы» в сравнении с текстом А.С.Пушкина «Бонапарт и черногорцы». | 1 | ||
68 | Контрольное тестирование за курс 8 класса | 1 | ||
69 | Основные средства эпического изображения Изобразительно-выразительные средства речи Стихотворная речь | 1 | ||
70 | Повторение «Стихотворная речь». Итоговый урок. Летнее задание. | 1 |
Программно-методическое обеспечение курса
Беленький Г.И. Методические советы к учебнику для 8 класса. Литература. Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. – М.: Мнемозина, 2010. – 152 с..
Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы / Под ред. Г.И.Беленького и Ю.И.Лыссого. – М.: Мнемозина, 2009. – 110 с.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. [Электронный ресурс], режим доступа:http://school-collection.edu.ru/
Список литературы для учителя
Дорожкина В.Т. Основы стихосложения – школьникам на уроке и во внеклассной работе: Практические рекомендации для учителей литературы и руководителей детских литературно-творческих объединений. – М: АРКТИ, 2006. – 223 с.
Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 204 с.
Русские писатели. Библиографический словарь. В 2-х ч. / Под ред. П.А.Николаева. – М.: Просвещение, 1990. – 113 8с.
Рыбникова М.А. Методика преподавания литературы. Об основах методики // Избр. труды. – М., 1985. – 250 с.
Словарь литературоведческих терминов. / Ред.-сост. Л.И.Тимофеев и С.В.Тураев. – М.: Просвещение, 1974. – 185 с.
Список литературы для обучающихся
Литература. 8 класс.: учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В двух частях / Авт.-сост. Г.И.Беленький. – (любое издание 2007 – 2001 г.). – М.: Мнемозина. – 518 с.
Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 204 с.
Сычев С.В. Русская литература с древнейших времён до середины XIX века / Современная школьная энциклопедия. – М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2007. – 732 с.
Ушакова О.Д. Понятия и определения: Литература /Словарь школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. – 186 с.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
- Золотарева И.В. Поурочные разработки по литературе. 8 класс / М.: ВАКО, 2009
- Егорова Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе. - Москва: ВАКО, 2004.
- Козак О.Н. Литературные викторины / СПб.: СОЮЗ, 1998
- Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. - Москва: «Рольф», 2002
- Семенова А.Н. Русская литература в вопросах и заданиях. – М.: ВЛАДОС, 2006.
- Смирнова Н.Е., Ципенко Н.Н. Литература. Легенды, мифы, эпос: Игровые уроки. 5-9 класс / М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
1. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение/ Р.И. Альбеткова - М.: Дрофа, 2007.
2. Обернихина Г.А., Соколова Л.Э. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов/ Г.А. Обернихина, Л.Э. Соколова, - СПб.: Просвещение, 2006.
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10»
Рассмотрено на заседании МО учителей гуманитарного цикла Руководитель МО ФИО Хожаева Л.Н. | Согласовано Замдиректора по УВР ФИО Тарасова О.А. | Утверждено Директор МКОУ СОШ № 10 Калугина М.Е. |
« » 09 2020 г. | Приказ № | |
Протокол № « » 08 2020г. | « » 09 2020 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ
по предмету “ЛИТЕРАТУРА”
11 класс
Срок реализации программы 1 год.
Учебник: Литература. 11 класс ч 1,2. ГГ.Н. Ионин ,Н.Н.Скатов, М.А.Черняк и др. учебник для общеобразовательных учреждений в 2 частях(базовый и углубленный уровни) издательство Мнемозина Москва 2013год
Количество часов всего: 102 часа, в неделю -3 часа
Рабочую программу составил: Хожаева Лариса Николаевна,учитель высшей квалификационной категории.
2020 -2021 учебный год
Покровское 2020 год.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Данная рабочая программа составлена на основе
- Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования по литературе,
- Приказа Министерства Образования и Науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 года №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897
- «Программы для общеобразовательных учреждений 5 – 11 классы» под редакцией Г. И. Беленького (4 – е издание, переработанное), Москва «МНЕМОЗИНА» 2009, авторы Г. И. Беленький, М. М. Голубков, Г. Н. Ионин, Э. А. Красновский, Ю. И. Лыссый, М. А. Снежневская, О. М. Хренова;
- «Примерной программы по учебным предметам. Литература. 5 – 9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
-Базисного учебного плана МКОУ СОШ №10 по осуществлению образовательной деятельности в 2018-2019гг
- Учебника Литература. 11 класс ч 1,2. ГГ.Н. Ионин ,Е.С.Роговер,Н.Н.Скатов, М.А.Черняк и др. учебник для общеобразовательных учреждений в 2 частях(базовый и углубленный уровни) издательство Мнемозина Москва 2013год , рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации и региональным перечнем базовых учебников для общеобразовательных учреждений. в 2018-2019 учебном году. В соответствии с Программой литературного образования, с нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования и науки РФ и Министерства образования Ставропольского края в рабочей программе выделены часы на внеклассное чтение – 10 часов. В соответствии с региональным компонентом государственного стандарта общего образования Ставропольского края региональный компонент по литературе занимает 7 часов. В программу включён перечень необходимых видов работы по развитию речи. Согласно учебному плану МКОУСОШ №10 на изучение литературы в 11 классе отводится 3 часа в неделю. Всего 102 часа в год Сочинений-8 количество итоговых письменных контрольных работ по литературе:
Сочинений-2,изложении-1, тестовый контроль -2
Место предмета в учебном плане.
В федеральном базисном учебном плане для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводится 102 часов, из расчёта 3 учебных часа в неделю, для обязательного изучения литературы в 11 классе.
В соответствии с образовательной программой и учебным планом учреждения на 2018-2019 учебный год на изучение курса литературы в 11 классе отведено 102 часа, из расчёта 3 учебных часа в неделю (34 учебных недели).
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения.
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения.
Цели
Изучение литературы на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального
самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей;
• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; па-писания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.
Рабочая программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с рабочей программой для основной школы, опираясь на традицию рассмотрения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение;
- различные виды пересказа;
- заучивание наизусть стихотворных текстов;
- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;
- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;
- устные и письменные интерпретации художественного произведения;
- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;
- самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и историей;
- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;
- подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения литературы на базовом уровне учащиеся должны
знать/понимать:
-образную природу словесного искусства;
- основные факты жизни и творчества писателей;
- содержание изученных произведений;
- основные закономерности историко- литературного процесса и черты литературных направлений;
-основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
-воспроизводить содержание литературного произведения;
-анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, систему образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка);
-анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
-соотносить художественное произведение с общественной жизнью и культурой;
-выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы;
-определять род и жанр произведения;
-сопоставлять литературные произведения;
-выявлять авторскую позицию;
-выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
-аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению;
-составлять планы;
-писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, овладение ими универсальными учебными действиями:
В блок личностных универсальных учебных действий входят:
- жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;
- действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся, ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию.
В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные, включая знаково-символические, логические, действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных входят:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации (в том числе умение работать с картами различной тематики, масштаба и разнообразными статистическими материалами) ;
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (в геоинформационных ситемах); знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);
- умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей,
- построение логической цепи рассуждений, доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование;
- действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Универсальные учебные действия
Личностные
Приоритетное внимание уделяется формированию:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки.
Регулятивные
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные
Учащийся получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные
Ученик получит возможность научиться:
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Содержание программы.
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.
№ темы. | Тема курса | Ко-во. часов всего | Кол-во час. на Вн/чт | Кол-во сочинений, излож. | Количество контр. работ | Количество часов на Р/к |
1. | Введение | 1 | ||||
2. | Русская литература конца XIX века | 1 | ||||
3 | Литература первой половины XX века | |||||
А.А.Блок | 4 | |||||
И.А.Бунин | 3 | |||||
А.И.Куприн | 2 | |||||
М.Горький | 5 | |||||
В.В.Маяковский | 4 | |||||
С.А.Есенин | 2 | |||||
О.Э. Мандельштам | 1 | |||||
М.И.Цветаева | 1 | |||||
А.А.Ахматова | 3 | |||||
Б.Пастернак | 4 | |||||
А.П.Платонов | 3 | |||||
М.А.Булгаков | 6 | |||||
М.Шолохов | 6 | |||||
4. | Литература русского зарубежья | 2 | ||||
5 | Литература социалистического реализма | 1 | ||||
6 | Литература второй половины XX века | 13 | ||||
Литература периода Великой Отечественной войны | 5 | |||||
Поэзия середины XX века | 4 | |||||
Трагические конфликты эпохи | 3 | |||||
Деревенская проза | 2 | |||||
7 | Литература последних десятилетий XX века | 10 | ||||
8 | Литература конца XX начала XXI века | 5 | ||||
9 | Зарубежная литература | 6 | ||||
10 | Заключительный урок | 1 |
Содержание учебного предмета.
ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА 102 часа
ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА.
Обзор русской литературы первой половины ХХ века
Традиции и новаторство в литературе рубежа Х1Х-ХХ вв. Реализм и модернизм. Трагические события первой половины XX в. и их отражение в русской литературе и литературах других народов России. Конфликт человека и эпохи.
Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои. Советская литература и литература русской эмиграции. "Социалистический реализм».
Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Проблема "художник и власть".
ПОЭЗИЯ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА
Обзор русской поэзии конца 19 – начала 20 вв
Символизм как литературное направление начала XX века. Общая характеристика
В. Я. Брюсов
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие гунны» (возможен выбор трех других стихотворений).
Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Культ формы в лирике Брюсова.
К.Д.Бальмонт
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени», «Я в этот мир пришёл, чтоб видеть Солнце…», «Безглагольность»
А. А. Блок
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Фабрика», «Вхожу я в темные храмы...», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, я хочу безумно жить...», «Скифы» (возможен выбор других стихотворений).
Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Тема города в творчестве Блока. Образы "страшного мира". Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема исторического пути России в цикле "На поле Куликовом" и стихотворении "Скифы". Лирический герой поэзии Блока, его эволюция.
Поэма «Двенадцать».
История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции. Соотношение конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме. Сюжет поэмы, ее герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее основные символы. Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме.
Письменный анализ поэтического текста
Акмеизм как литературное направление начала XX века. Общая характеристика
Н. С. Гумилев
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (возможен выбор трех других стихотворений).
Героизация действительности в поэзии Гумилева, романтическая традиция в его лирике. Своеобразие лирических сюжетов. Экзотическое, фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева.
Футуризм как литературное направление начала XX века. Общая характеристика
И. Северянин
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений Игорь-Северянин...»), «Двусмысленная слава» (возможен выбор трех других стихотворений).
Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина, оригинальность его словотворчества.
И. А. Бунин
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель», «Седое небо надо мной...», «Слово» (возможен выбор других стихотворений).
Философичность и тонкий лиризм лирики Бунина. Пейзажная лирика поэта. Живописность и лаконизм бунинского поэтического слова. Традиционные темы русской поэзии в лирике Бунина.
Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Антоновские яблоки» (произведения обязательны для изучения).
Рассказы о любви : «Лёгкое дыхание», «Митина любовь»
Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. " Исследование национального характера. "Вечные темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом). Психологизм бунинской прозы. Принципы создания характера. Соотношение текста и подтекста. Роль художественной детали. Символика бунинской прозы. Своеобразие художественной манеры Бунина.
А. И. Куприн
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Гранатовый браслет», «Олеся» (возможен выбор другого произведения).
Своеобразие сюжета повести. Споры героев об истинной, бескорыстной любви. Утверждение любви как высшей ценности. Трагизм решения любовной темы в повести. Мотив пробуждения души в прозе Куприна. Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы. Мастерство психологического анализа.
Роль эпиграфа в повести, смысл финала.
М. Горький
Жизнь и творчество.
«Старуха Изергиль» (возможен выбор другого произведения).
Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска смысла жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и действительности в философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль пейзажа и портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции рассказа
Пьеса «На дне».
Сотрудничество писателя с Художественным театром. "На дне" как социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система образов. Судьбы ночлежников. Проблема духовной разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки. Лука и Сатин, философский спор о человеке. Три правды в пьесе. Проблема счастья. Особенности композиции пьесы. Особая роль авторских ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга. Афористичность языка.
В. В. Маяковский
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой» (возможен выбор других стихотворений).
Маяковский и футуризм. Дух бунтарства и эпатажа в ранней лирике. Поэт и революция, пафос революционного переустройства мира. Новаторство Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры, необычность строфики и графики стиха). Особенности любовной лирики. Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени. Сатирические образы в творчестве Маяковского в произведениях «Хорошо», «Клоп», «Баня» (по выбору)
С. А. Есенин
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь Советская» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Я покинул родимый дом...», «Неуютная жидкая лунность...»(возможен выбор других стихотворений).
Традиции А. С. Пушкина и А. В. Кольцова в есенинской лирике. Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой связи природы и человека. Цветопись, сквозные образы лирики Есенина. Светлое и трагическое в поэзии Есенина. Тема быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта. Народно-песенная основа, музыкальность лирики Есенина.
Поэма «Анна Снегина»
О. Э. Мандельштам
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Невыразимая печаль», «Tristia», (возможен выбор других стихотворений).
Историзм поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная манера его письма. Представление о поэте как хранителе культуры. Мифологические и литературные образы в поэзии Мандельштама.
М. И. Цветаева
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое - птица в руке...»), «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Тоска по родине! Давно...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Идешь, на меня похожий, «Куст» (возможен выбор других стихотворений).
Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля.
А. А. Ахматова
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Я научилась просто, мудро жить...», «Бывает так: какая-то истома...» (возможен выбор других стихотворений).
Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний. Темы любви и искусства. Патриотизм и гражданственность поэзии Ахматовой. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Ахматовой.
Поэма «Реквием».
История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме. Победа исторической памяти над забвением как основной пафос «Реквиема». Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и эпилога.
Защита проектов по творчеству поэтов конца 19-20 веков
Б. Л. Пастернак
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь»
(указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво...» (возможен выбор других стихотворений).
Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического слова. Тема поэта и поэзии (искусство и ответственность, поэзия и действительность, судьба художника и его роковая обреченность на страдания). Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы. Сложность настроения лирического героя. Соединение патетической интонации и разговорного языка.
Роман «Доктор Живаго» (обзор).
История создания и публикации романа.Цикл "Стихотворения Юрия Живаго" и его связь с общей проблематикой романа.
А. П. Платонов
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Сокровенный человек». Значение образа Шарикова. Трагическое и смешное в повести. Самобытность языка.
Вн.чт. Рассказы «Фро», «Река Потудань», «Возвращение», «Старый механик» (по выбору)
М. А. Булгаков
Жизнь и творчество.
Роман «Мастер и Маргарита».
Особенность жанра (сочетание реальности и фантастики; трагизм, сатира, лиризм). Оригинальная философская трактовка библейского сюжета. Проблемы творчества и судьбы художника. Тема совести. Трагическая любовь героев в конфликте с окружающей пошлостью.
Роман «Белая гвардия» (обзор)
М. А. Шолохов
Жизнь и творчество.
Роман-эпопея «Тихий Дон».
История создания романа. Широта эпического повествования. Сложность авторской позиции. Система образов в романе. Семья Мелеховых, быт и нравы донского казачества. Глубина постижения исторических процессов в романе. Изображение гражданской войны как общенародной трагедии. Тема разрушения семейного и крестьянского укладов. Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. "Вечные" темы в романе: человек и история, война и мир, личность и масса. Утверждение высоких человеческих ценностей. Женские образы. Функция пейзажа в романе. Смысл финала. Художественное своеобразие романа. Язык прозы Шолохова. Традиции классической литературы XIX века в романе.
Влияние творчества Шолохова на развитие родной литературы.
Литература русского зарубежья
Г.В.Иванов «Холодно бродить по свету…», «Закроешь глаза на мгновенье…»
Литература социалистического реализма обзор.
Литература второй половины XX века.
ТЕМА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ СОВЕТСКИХ ПИСАТЕЛЕЙ
Продолжение традиций классической литературы в изображение событий войны. Война и духовная жизнь общества. Патриотические мотивы и сила народного чувства в лирике военных лет. Человек на войне и правда о нём. Осмысление подвига и трагедии народа.
В.П.Некрасов «В окопах Сталинграда»
К.Д.Воробьёв «Убиты под Москвой»
В.П.Астафьев «Где-то гремит война»
В.В.Быков Повесть «Сотников»
Поэзия середины XX века
Н.А.Заболоцкий Жизнь и творчество. Философичность лирики, поэзия мысли «Я не ищу гармонии в природе», «Старая актриса», «некрасивая девочка» (1 час)
А. Т. Твардовский
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю: никакой моей вины...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем», «В чем хочешь человечество вини...» (возможен выбор других стихотворений).
Исповедальный характер лирики Твардовского. Служение народу как
ведущий мотив творчества поэта. Тема памяти в лирике Твардовского. Роль некрасовской традиции в творчестве поэта.
Новый взгляд в литературе на трагические конфликты эпохи.
В. Т. Шаламов
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказы: «Последний бой майора Пугачёва», «Последний замер», «Шоковая терапия» (возможен выбор другого рассказа).
История создания книги "Колымских рассказов". Своеобразие раскрытия "лагерной" темы. Характер повествования.
А.И. Солженицын
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Один день Ивана Денисовича».
Своеобразие раскрытия "лагерной" темы в повести. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.
Деревенская проза
Литература последних десятилетий XX века (часов)
Е.А.Евтушенко «Свадьбы»
А.А.Вознесенский «Пожар в архитектурном институте»
Н.М.Рубцов «Я буду скакать по холмам…»
И.А.Бродский «На смерть Жукова»
Авторская песня В.Высоцкий. Б.Окуджава
Литература конца XX – начала XXI века.
Основные тенденции современного литературного процесса. Постмодернизм. Последние публикации в журналах, отмеченные премиями, получившие общественный резонанс, положительные отклики в печати.
Зарубежная литература XX века.
Б.Шоу, Ф.Кафка, А.Камю, Ф.Гарсиа Лорка, Э. Хеменгуэй, Г.Белль
Формы, периодичность и порядок контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся (согласно локальному нормативному акту общеобразовательной организации).
Четверть | 1 полугодие | 2 полугодие | итого |
Формы контроля | |||
Контрольная работа, тест | 2 | ||
Сочинение | 8 (6+2 дом.) | ||
Изложение | 1 |
Календарно-тематическое планирование по литературе 11 класс 102 часа
№ урока | Тема урока | |||
1 | Вводный урок. На рубеже столетий. Завершение классического периода русского реализма | |||
Литература первой половины ХХ века | ||||
2 | Поэзия начала века. Литературные направления в поэзии Серебряного века | |||
3 | Символизм. Эстетические взгляды, пафос трагического миропонимания. И. Ф. Анненский. К. Д. Бальмонт | |||
4 | В. Брюсов как основоположник символизма в русской литературе | |||
5 | Вн.чт №1. н.Лирика поэтов-символистов,А.Белый,В.Хлебников, Н.А.Клюев. | |||
А. А. Блок. | ||||
6 | Жизнь и творчество. Блок и символизм. Темы и образы ранней лирики. «Стихи о Прекрасной Даме». | |||
7 | Тема страшного мира в лирике А. Блока. «Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Фабрика». Развитие понятия об образе-символе. | |||
8 | Россия – центральная тема поэзии Блока. «Россия», «Река раскинулась...», «На железной дороге», «Одоблестях,о подвигах, о славе» | |||
9 | Поэма «Двенадцать». Стихия революции. Символические образы. «Двойное видение революции» (А. А. Якобсон) | |||
10 | Нравственные проблемы. Споры вокруг образа Христа. Композиция, язык, связь с городским фольклором. | |||
11 | Вн.чт №2.Россия – центральная тема поэзии Блока. «Россия», «Река раскинулась...», «На железной дороге | |||
12 | Акмеизм. Н. С. Гумилев. Героичность и жизнеутверждающий пафос поэзии. Строгость и чистота поэтической формы | |||
13 | Футуризм. И. Северянин, его эгофутуризм | |||
14 | Р. Р. № 1 Анализ стихотворения. Мое любимое стихотворение поэзии Серебряного века. | |||
15 | Р. Р. Классное сочинение №1.по поэзии Серебряного века. | |||
И.А.Бунин 3 ч | ||||
16 | И. А. Бунин. Жизнь и творчество. Поэтический мир Бунина. Мотивы очищающего влияния родной природы | |||
17 | Рассказы Бунина. Обличение фальши современной цивилизации.(«Господин из Сан-Франциско»). | |||
18 | Трагичность любви в произведениях Бунина. («Легкое дыхание», «Чистый понедельник »). | |||
А.И.Куприн | ||||
19 | А. И. Куприн. Сведения о жизни и творчестве писателя. | |||
20 | «Гранатовый браслет». Смысл споров о сильной, самоотверженной любви. Мастерство психологического анализа. | |||
21 | Вн.чт.№3 Воплощение нравственного идеала в повести «Олеся» Дом сочин №1 | |||
22 | Р./К.№1. Знаменитые люди на Ставрополье». А.И.Куприн. Его след в литературной истории Кавказа. «Знаменитые люди на Ставрополье». А.И.Куприн. Его след в литературной истории Кавказа. | |||
23 | Л.Н. Андреев. Жизнь и творчество. «Иуда Искариот». Социальные и нравственные проблемы рассказа. | |||
М.Горький | ||||
24 | М. Горький. Жизнь и творчество. Ранние романтические рассказы. «Старуха Изергиль». Проблематика и особенности композиции рассказа | |||
25 | На дне» как социально-философская драма. Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы | |||
26 | Три правды в пьесе «На дне», ее социальная и нравственно-философская проблематика. Смысл названия пьесы | |||
27 | «Человек». Трагически победная героика поэмы. | |||
28 | Несвоевременные мысли». Сложность отношения Горького к революции. Послереволюционное творчество. | |||
29 | Р.Р.Контрольное сочинение №2 по творчеству М. Горького. | |||
30 | Литературный процесс 20-х годов XX века(Обзор). Тема революции и Гражданской войны в прозе 20-x годов. | |||
В.В.Маяковский | ||||
31 | Жизнь, творчество, личность поэта. В. В. Маяковский. Мотивы трагического одиночества и мечта о «вселенской любви» в ранней лирике. «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно». Пафос революционного переустройства мира. | |||
32 | Сатира Маяковского. Сатирическое изображение негативных сторон жизни | |||
33 | Взгляд на поэзию как на вдохновенный труд во имя будущего | |||
34 | Своеобразие любовной лирики В. В. Маяковского. «Лиличка!», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой. | |||
С.А.Есенин | ||||
35 | С. А. Есенин. Жизнь и творчество. Ранняя лирика. «Гой ты, Русь моя родная!..», «Письмо матери. Тема России в лирике С. А. Есенина. «Я покинул родимый дом...», «Русь Советская», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Возвращение на родину» и др. | |||
36 | Чувство любви к родине, к природе родного края .Предельная искренность и глубокий лиризм стихотворений. Народно-песенная основа лирики. | |||
37 | Вн.чт.№4. Поэтика есенинского цикла «Персидские мотивы», «Шаганэ ты моя Шаганэ…» «Черный человек». | |||
38 | Р.к. №2. А.Екимцев «Ваша светлость, березы». | |||
О.Э.Мальдельштам | ||||
39 | О. Э. Мандельштам. Насыщенность поэзии литературными и историческими ассоциациями. «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...», «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...». Тяготение к традициям русской философской лирики | |||
40 | Вн.чт.№5 Е.И.Замятин Сведения о жизни писателя. «Мы». Роман-предостережение. Единое государство, роль в нем Благодетеля. Тема диктатора и толпы. | |||
М.И.Цветаева | ||||
41 | М. И. Цветаева. Жизнь и судьба Поэзия Цветаевой – напряженный монолог на личные и гражданские темы. Обостренная искренность лирики. Своеобразие поэтического стиля и языка | |||
А.А.Ахматова | ||||
42 | А. А. Ахматова. Сведения о жизни и творчестве. Главенство темы любви в ранней лирике. Усиление гражданских, патриотических мотивов, философских раздумий в поздней лирике. | |||
43 | Главенство темы любви в ранней лирике. Усиление гражданских, патриотических мотивов, философских раздумий в поздней лирике. | |||
44 | Р.Р. Классное сочинение №3. по лирике М.И.Цветаевой. О.Э.Мандельштама, А.А.Ахматовой | |||
45 | Из прозы 1930-х годов. А.Н.Толстой. «Гадюка». Неистовая ярость гражданской войны, сформировавшая жесткие и непримиримые характеры героев. | |||
46 | М.М.Пришвин. «Женьшень» Человек и природа. Нравственные обретения героя. Поэтические миниатюры («Лесная капель», «Глаза земли») | |||
47 | Тестовый контроль за 1 полугодие. | |||
48 | М. А. Булгаков. Жизнь и творчество. Судьба произведений писателя. «Мастер и Маргарита». Особенность жанра. История создания романа | |||
49 | Оригинальная философская трактовка библейского сюжета. Философский спор о добре и зле Своеобразие булгаковской дьяволиады | |||
50 | Трагическая любовь героев в конфликте с окружающей пошлостью. Проблема творчества и судьбы художника | |||
51 | Вн.чт. № 6 М.А.Булгаков «Роковые яйца». | |||
52 | Р.Р Классное сочинение №4 по роману М. Булгакова «Мастер и Маргарита». | |||
53 | А. П. Платонов Жизнь и творчество писателя. Котлован». Главная тема повести. Персонажи: Вощев, Чиклин и Жачев – их роль в развитии сюжета. Образ Насти. | |||
54 | Фантастика и реалии в картине классовой борьбы. Котлован- центральный образ-символ. Язык повести. | |||
55 | Р.К. № 3 А.Губин «Молоко волчицы». История братьев Есауловых олицетворяет собой судьбу терского казачества. |
| ||
56 | М. А. Шолохов. Очерк жизни и творчества«Тихий Дон» (обзор с чтением избранных глав). «Тихий Дон» - роман-эпопея. Изображение жизни и быта казаков в романе | |||
57 | Изображение гражданской войны как трагедии народа | |||
58 | Р.Р. Контрольное изложение по отрывку из романа-эпопеи М.А.Шолохова «Тихий Дон» | |||
59 | Судьба Григория Мелехова, его правдоискательство. Григорий и Аксинья. | |||
60 | Психологическая глубина романа | |||
61 | Р.Р. Классное сочинение №5 по роману-эпопее М А. Шолохова «Тихий Дон» | |||
62 | Литература социалистического реализма. Положительный герой советской литературы. Социалистический реализм – направление в литературе советского периода | |||
63 | Тема Великой Отечественной войны в литературе. Героико-трагедийные мотивы в литературе о войне. Проза, публицистика и поэзия военных лет, их гуманистический пафос | |||
64 | В.П.Некрасов «В окопах Сталинграда», В.П.Астафьев «Пастух и пастушка», | |||
65 | В.С.Гроссман «Жизнь и судьба» | |||
66 | К.М.Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…», «Жди меня и я вернусь», «Родина»; А.А.Сурков «Бьётся в тесной печурке огонь»; М.В.Исаковский «Враги сожгли родную хату…»; М.А.Светов «Итальянец»; Я.В.Смеляков «Милые красавицы России»; | |||
67 | О.Ф.Берггольц «Февральский дневник», «Твой путь»; М.А.Дудин «Соловьи»; С.С.Орлов «Его зарыли в шар земной…»; П.Д.Коган «Нам лечь, где лечь…»; Д.Б.Кедрин «Красота»; Д.Самойлов «Сороковые»; Б.А.Слуцкий «Лошади в океане», «Мои товарищи»; С.П.Гузенко «Перед атакой»; Е.М.Винокуров «Москвичи» | |||
68 | Р.К. № 4. А.Екимцев «В самый первый день войны».Героические страницы обороны Брестской крепости, беспримерное мужество ее защитников. | |||
69 | Вн.чт. № 7.Лирико-эпическая поэзия о Великой Отечественной войне. «Зоя» М. Алигер, | |||
70 | Вн.чт. №8 Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольский | |||
71 | Вн.чт. №9 Драматургия. В.С.Розов «Вечно живые» | |||
72 | Р.Р. Классное сочинение № 6 по произведениям о Великой Отечественной войне | |||
73 | Р.К. № 5. В.Бутенко «Казачий алтарь». Роман охватывает самый драматический период Великой Отечественной войны- вторую половину 1942 года. В центре повествования – судьба казачьей семьи. | |||
74 | Литература второй половины двадцатого века Б. Л. Пастернак. Сведения о жизни и творчестве поэта. Лирика. Темы природы, любви, Родины, назначения поэзии. | |||
75 | Жизнеутверждающее начало в поэзии. «Февраль. Достать чернил и плакать!», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти до самой сути…», «Гамлет», «Зимняя ночь» и другие стихотворения. | |||
76 | Вн.чт. №10 Проблематика и идея романа Б.Л.Пастернака «Доктор Живаго» Жанровое своеобразие и композиция романа Пастернака «Доктор Живаго». Христианские мотивы в стихах из романа «Доктор Живаго» | |||
77 | А. Т. Твардовский. Сведения о жизни и творчестве Лирика Твардовского. Утверждение непреходящих нравственных ценностей, неразрывной связи поколений.. | |||
78 | Глубокое чувство ответственности за жизнь окружающих. Народность поэзии Твардовского « Я знаю никакой моей вины», «Вся суть в одном единственном завете», «Памяти матери». | |||
79 | Н. А. Заболоцкий. Сведения о жизни и творчестве. Философичность лирики Заболоцкого. |
| ||
80 | Поэзия мысли, параллелизм явлений природы и жизни человеческой души. «Я не ищу гармонии в природе», «Старая актриса», «Некрасивая девочка» | |||
81 | Трагические конфликты эпохи. Д.Андреев. «Немереча», фрагменты из цикла «Русские боги». Природа и русская история в религиозно-философской и художественной интерпретации поэта. Ю.О.Домбровский «Факультет ненужных вещей» | |||
82 | В. Т. Шаламов. «Колымские рассказы» - «проза, выстраданная как документ эпохи» (В. Т. Шаламов | |||
83 | А. И. Солженицын. Сведения о жизни и творчестве. «Один день Ивана Денисовича». Простота, обыденность повествования как прием воплощения трагизма происходящего. Нравственная позиция Шухова Особенности языка Солженицына | |||
84 | Р.К. № 6. Человек и история (по произведениям ставропольских писателей).В.Чернов «Золотой клевер на зеленом поле». Тема сталинского времени. | |||
85 | Литература 1960-1990г. ХХ века Проза. Постановка важных социальных и нравственных проблем, изображение глубинных противоречий действительности. Жанровое многообразие литературы Ю.П.Казаков Рассказы и повести. | |||
86 | Тема вековых устоев в жизни крестьянина («деревенская» проза). Человек и природа. В.И.Белов «Привычное дело», «Плотницкие рассказы», «Лад». В.М.Шукшин Рассказы. | |||
87 | В.П.Астафьев «Царь-рыба». Взаимоотношения человека и природы Тема экологии в литературе. | |||
88 | В. Г. Распутин. «Последний срок», «Живи и помни». Тема нравственности и милосердия | |||
89 | Нравственное величие русской женщины в повести. | |||
90 | Р.Р. Классное сочинение № 7 по произведениям литературы 50-90-х годов 20 века | |||
91 | Р.К.№7. К.Черный «Несколько дней жаркого лета». Жизнь села, об истинных ценностях человеческой жизни | |||
92 | А.В.Вампилов. «Старший сын». Проблематика, конфликт, система образов, композиция пьесы. | |||
93 | Поэзия. Гражданственность и публицистичность,устремленность к правде истории. В.С.Высоцкий, А.А.Галич. Б.Ш.Окуджава, Авторские песни. | |||
94 | И. А. Бродский. Слово о поэте. Проблемно-тематический диапазон лирики поэта. «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...») или другие стихотворения | |||
95 | Тестовый контроль за 2 полугодие | |||
96 | Литература ближнего зарубежья. В.В.Быков «Альпийская баллада», «Мертвым не больно», «Карьер». | |||
97 | Ч.Т.Айтматов. «И дольше века длится день» | |||
98 | Литература русского зарубежья. Три «волны» литературной эмиграции. Русское зарубежье – органичная часть единой национальной литературы. Обзор России в литературе русского зарубежья | |||
99 | Проза. И.С.Шмелев. Сведения о жизни. «Лето Господне. Автобиографическая проза. Глубокий лиризм, живописность и пластичность образов. | |||
100 | В.В.Набоков. Сведения о жизни и творчестве. «Машенька». Тема времени. Двоемирие: призрачность настоящего и реальность прошлого. Счастье в понимании героя и автора как особенность стиля романа. | |||
101 | Поэзия. Г.В.Иванов. «Напрасно пролита кровь…», «Россия счастие. Россия свет…», «Погляди: бледно-синее небо покрыто звездами…», «Ликование вечной, блаженной весны…» В.Ф.Ходасевич. «Обезьяна», «Не матерью, но тульскою крестьянкой…», «В заседании», «Смотрю в окно и – презираю…», «Было на улице полутемно» И.В.Елагин. «В новогоднюю ночь я к столу подойду…», «Где-то вверху, за холмы уходя…», «В Гринвич-Вилидж» (по выбору) | |||
102 | И.В.Кашпуров. Тематическое многообразие поэзии Кашпурова. Итоговый урок |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10»
Рассмотрено на заседании МО учителей гуманитарного цикла Руководитель МО ФИО Хожаева Л.Н. | Согласовано Замдиректора по УВР ФИО Тарасова О.А. | Утверждено Директор МКОУ СОШ №10 Калугина М.Е. |
« » 09 2018 г. | Приказ № | |
Протокол № « » 08 2018 г. | « » 09 2018г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ
по предмету “РУССКИЙ ЯЗЫК”
11 класс
Срок реализации программы 1 год.
Учебник : Русский язык под редакцией С.И.Львова, В.В. Львов 2-е издание. Издательство Мнемозина Москва 2015год
Количество часов всего:70 часов, в неделю 2 часа
Рабочую программу составил: Хожаева Лариса Николаевна,учитель высшей квалификационной категории.
2018-2019 учебный год
Покровское 2017 год.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку 11 класса на 2018-2019 учебный год составлена на основе с учетом новых требований ФГОС и следующих нормативно-правовых документов:
- Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 № 1897
- Авторской программы В.В.Львова, С.И.Львовой « Рабочие программы для общеобразовательных учреждений по русскому языку 10-11 классы». – Москва: Мнемозина, 2014г.
- учебного плана МКОУ СОШ №10 на 2018-2019 учебный год.
Место учебного предмета в учебном плане.
Обучение ведётся по учебнику Львова С.И. Львов В.В.Русский язык и литература. Русский язык. 10 класс: учебник для общеобразовательных организаций( базовый и углублённый уровни). Львова С.И., Львов В.В. - М.: Мнемозина, 2015.
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает изучение русского (родного) языка в рамках обязательной части на этапе основного общего образования в 10 классе в объеме 35 часов, добавлен 1 час из школьного компонента.
Данная рабочая программа рассчитана на 2 учебных часа в неделю, что составляет 70 часов в год.
Содержание и формы учебного процесса определяются Государственными образовательными стандартами, реализующимися в Федеральных примерных программах для образовательных учреждений РФ.
В течение учебного года возможна корректировка распределения часов по темам с учетом хода усвоения учебного материала учащимися или в связи с другими объективными причинами
Цель изучения русского языка в школе – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка различных сферах и ситуациях общения, достижения которой осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций.
В связи с этим главной особенностью программы является ее направленность на достижение в преподавании единства процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления его основных закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.
Изучение русского языка в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
- развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;
- углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
- овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.
Курс русского языка в X-XI классах направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
- дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;
- освоениезнаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
- овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности. Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Курс русского языка для 10 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета.
Личностными результатами освоения выпускниками средней школы программы по русскому (родному) языку являются:
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являютсявладение всеми видами речевой деятельности:
- аудирование и чтение:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
- свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
- овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации;
- способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
- говорение и письмо:
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
- способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
- применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
- коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками средней школы программы по русскому (родному) языку являются:
- представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
- понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
- усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
- освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды;ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
- опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
- проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
- понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
- осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Содержание программы
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.
Наименование раздела программы | Кол-во часов | |
1 | Язык и культура | 2 |
2 | Функциональная стилистика | |
Функциональные разновидности русского языка | 6 | |
Разговорная речь 2 | 6 | |
Официально-деловой стиль | 5 | |
Научный стиль речи | 6 | |
Публицистический стиль речи | 4 | |
Язык художественной литературы | 9 | |
3 | Культура речи | |
Культура речи как раздел лингвистики | 2 | |
Языковой компонент культуры речи | 6 | |
Коммуникативный компонент культуры речи | 8 | |
Этический компонент культуры речи | 2 | |
4 | Повторение в конце учебного года | 12 |
Итого: | 68 |
Содержание учебного предмета.
Базовый уровень (68 час, 2 час в неделю)
В программе базового уровня с помощью значка * выделен материал, не обязательный для усвоения, но который можно давать в классах указанного уровня сильным учащимся, проявляющим интерес к предметам филологического цикла. Соответствующий материал (теоретический и практический) содержится в учебнике, ориентированном одновременно на базовый и углублённый уровни, и выделяется с помощью специально системы обозначений, принятых в данном учебнике.
Основные сведения о языке и речи | Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование видов речевой деятельности |
Язык и культура (2 ч) Русский язык как составная часть национальной культуры (2 ч) | |
Основные функции языка: коммуникативная, когнитивная, кумулятивная, эстетическая (повторение). Кумулятивная (культуроносная) функция как способность языка накапливать и передавать опыт поколений, служить хранилищем человеческого опыта, культурно-исторической информации. Язык как составная часть национальной культуры; как продукт культуры, в котором сосредоточен исторический культурный опыт предшествующих поколений; как средство дальнейшего развития культуры, условие формирования и существования нации, средство формирования личности. * Отражение в языке материальной и духовной культуры народа (реального мира, окружающего человека, условий его жизни; общественного самосознания народа, его менталитета, национального характера, образа жизни, традиций, обычаев, морали, системы ценностей, мироощущения). *Прецедентные имена или тексты как важнейшее явление, которое имеет культурологическую ценность и изучается современной лингвокультурологией | *Анализ языковых единиц(слов, фразеологизмов), которые хранят «следы» национальной культуры. *Элементарный анализ примеров прецедентных имён и текстов, имеющих культурологическую ценность |
Функциональная стилистика Функциональные разновидности русского языка (6 ч) | |
Функциональная стилистика как раздел лингвистики, который изучает исторически сложившуюся в русском языке систему функциональных разновидностей литературного языка в их соотношении и взаимодействии. Современное учение о функциональных разновидностях языка. Функциональные разновидности языка: разговорная речь, функциональные стили (официально-деловой, научный, публицистический), язык художественной литературы (повторение изученного). Учёт основных факторов при разграничении функциональных разновидностей языка: экстралингвистических (сфера применения, основные функции речи) и лингвистических факторов (основные особенности речи, типичные языковые средства). Речевой жанр как относительно устойчивый тематический, композиционный и стилистический тип высказываний, имеющих общие признаки: соответствие определённой коммуникативной цели, завершённость, связь с конкретной сферой общения. Характеристика лексики с точки зрения её стилистической маркированности. Слова нейтральные, книжные, разговорные. * Стилистические синонимы как основные ресурсы функциональной стилистики | *Объяснение целесообразности обращения к стилистике на заключительном этапе изучения родного языка в школе. Обобщение изученного о функциональных разновидностях языка. *Обобщение опыта стилистического анализа текстов разных функциональных разновидностей языка. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности, подстилю, жанру речи (на основе изученного ранее). Установление принадлежности текста к определённому речевому жанру (простые и ясные случаи). * Создание собственного речевого высказывания (устного или письменного) в рамках заданной функциональной разновидности и речевого жанра. Дифференциация нейтральной, книжной, разговорной лексики. *Составление и подбор синонимического ряда, состоящего из стилистических и семантико-стилистических синонимов (без введения терминов) |
Разговорная речь (6 ч) | |
Сфера применения разговорной речи: разговорно-бытовая. Основная функция разговорной речи: общение, обмен мыслями, впечатлениями, мнениями. Основные разновидности разговорной речи: разговорно-официальный и разговорно-бытовой подвиды. Основные признаки разговорной речи: непринуждённость, непосредственность, неподготовленность; эмоциональность, экспрессивность; прерывистость и непоследовательность; оценочная реакция; конкретность содержания. Особая роль интонации, мимики и жестов при устном общении. Языковые средства разговорной речи: лексические (разговорная и просторечная лексика, фразеологизмы; лексика с эмоционально-экспрессивной окраской, слова с суффиксами субъективной оценки; активность слов конкретного значения и пассивность слов с отвлечённо-обобщённым значением и др.); морфологические (грамматические формы с разговорной и просторечной окраской; преобладание глагола над существительным; частотность местоимений, междометий, частиц; пассивность отглагольных существительных, причастий и деепричастий); синтаксические (активность неполных, побудительных, восклицательных, вопросительных предложений, обращений, вводных слов разных групп; преобладание простых предложений; ослаблен- ность синтаксических связей, неоформленность предложений, разрывы вставками; повторы; использование инверсии, особая роль интонации). Основные жанры разговорной речи: беседа, разговор, рассказ, сообщение, спор; записка, дружеское письмо, дневниковые записи и др. *Новые жанры разговорной речи, реализующиеся с помощью интернет-технологий: СМС-сообщение, чат-общение и др. *Особенности организации диалога (полилога) в чате. *Основные правила речевого поведения в процессе чат-общения. *Скайп как форма организации устного общения в интернет-пространстве | *Объяснение основных экстра- лингвистических (сфера применения, основные функции речи) и лингвистических признаков разговорной речи. Установление принадлежности текста к определённой разновидности (подстилю) разговорной речи. *Обобщение собственного речевого опыта использования невербальных средств при устном общении. Наблюдение за использованием лексических, морфологических и синтаксических средств в разговорной речи; их уместное употребление в собственном речевом высказывании данного стиля речи ** Анализ образцов разговорной речи, содержащихся в драматических и прозаических произведениях. Характеристика наиболее распространённых жанров разговорной речи. Составление устного рассказа на заданную тему с использованием элементов разговорной речи. *Обобщение собственного опыта построения речевого высказывания в рамках типовых жанров разговорной речи. * Формулирование основных правил построения речи и речевого поведения в рамках общения в интернет-пространстве |
Официально-деловой стиль (5 ч) | |
Сфера применения: административно-правовая. Основные функции официально-делового стиля: сообщение информации, имеющей практическое значение, в виде указаний, инструкций. Основные разновидности (подстили) официально-делового стиля: законодательный, дипломатический, административноканцелярский. Основные особенности официально-делового стиля: императивность (предписывающее-долженствующий характер); стандартность, точность, не допускающая разночтений; соответствие строгой форме (шаблону), логичность, официальность, бесстрастность; сжатость, компактность, экономное использование языковых средств. Языковые средства официально-делового стиля: лексические (слова в прямом значении, профессиональные термины, слова с официально-деловой окраской, сочетания терминологического характера, речевые клише, общественно-политическая лексика, отглагольные существительные, языковые штампы, сложносокращённые слова, отсутствие эмоционально-экспрессивной лексики); морфологические (преобладание имени над местоимением; употребительность отглагольных существительных на -ени(е) и с приставкой не-, отымённых предлогов, составных союзов, числительных); синтаксические (усложнённость синтаксиса — сложные синтаксические конструкции; предложения с причастными оборотами, большим количеством однородных членов; преобладание повествовательных предложений, использование страдательных конструкций, конструкций с отымёнными предлогами и отглагольными существительными, употребление сложных предложений с чётко выраженной логической связью; прямой порядок слов). Основные жанры официально-делового стиля: законодательный подстиль: постановление, закон, указ; гражданские, уголовные и другие акты государственного значения; дипломатический подстиль: международный договор, соглашение, конвенция, меморандум, дипломатическая нота, коммюнике; административно-канцелярский подстиль: устав, договор, приказ, письменное распоряжение, расписка, заявление, справка, доверенность, автобиография, характеристика, официальное объявление, постановление, отчёт, благодарственное письмо, инструкция, резолюция, указание, доклад, выступление, служебный телефонный разговор, устное распоряжение; различные виды юридической документации; исковое заявление, протокол допроса, обвинительное заключение, акт экспертизы, кассационная жалоба и др. | Объяснение основных экстра- лингвистических (сфера применения, основные функции речи) и лингвистических признаков официально-делового стиля. Анализ образцов официально-делового стиля речи с точки зрения проявления в них основных признаков данного стиля. *Создание собственных речевых высказываний по данным образцам. * Установление принадлежности текста к определённой разновидности (подстилю) официально-делового стиля. *Наблюдение за использованием лексических, морфологических и синтаксических средств в текстах официально-делового стиля; их уместное употребление в собственных речевых высказываниях данного стиля речи. *Обобщение собственного опыта построения речевого высказывания в рамках типовых жанров официально-делового стиля речи |
Научный стиль речи (6 ч) | |
Сфера применения: научная. Основные функции научного стиля: сообщение научной информации, её объяснение с представлением системы научной аргументации. Основные разновидности (подстили) научного стиля: собственно научный, научно-информативный, научносправочный, научно-учебный, научно-популярный. Основные особенности научного стиля: обобщённо-отвлечённый характер изложения, подчёркнутая логичность; смысловая точность, информативная насыщенность, объективность изложения, безобразность речи; стилистическая однородность, упорядоченный характер использования языковых средств. Языковые средства научного стиля: лексические (абстрактная лексика, научные термины, сочетания терминологического характера, речевые клише, отглагольные существительные со значением действия, слова, указывающие на связь и последовательность мыслей; отсутствие образности, экспрессивно-эмоциональной лексики), морфологические (преобладание имени над глаголом, частота использования существительных со значением признака, действия, состояния, форм родительного падежа, имён числительных, употребление единственного числа в значении множественного), синтаксические (преобладание простых осложнённых и сложноподчинённых предложений; использование пассивных, неопределённо-личных, безличных конструкций, вводных, вставных, уточняющих конструкций, причастных и деепричастных оборотов). Термины и их употребление в текстах научного стиля речи. Основные жанры научного стиля: собственно научный подстиль: монография, научная статья, научный доклад, рецензия, дипломная работа, диссертация; научно-информативный подстиль: реферат, тезисы, аннотация, патентное описание; научно-справочный подстиль: словарь, словарная статья, справочник, научный комментарий к тексту, библиография; научноучебный подстиль: учебник, учебное пособие, лекция; сообщение, доклад ученика; научно-популярный подстиль: статья, очерк, лекция, научно-популярная беседа. Текст школьного учебника как образец научно-учебного подстиля научной речи. План и конспект как форма передачи содержания научного текста. * Научно-популярные книги о русском языке как образцы научного стиля речи. Словарная статья как текст научно-справочного подстиля научного стиля. Виды лингвистических словарей и содержание лингвистической информации (обобщение). Цитата как способ передачи чужой речи в текстах научного стиля. Сообщение на лингвистическую тему как вид речевого высказывания научного стиля речи | Объяснение основных экстра- лингвистических (сфера применения, основные функции речи) и лингвистических признаков научного стиля речи. Установление принадлежности текста к определённой разновидности (подстилю) научного стиля речи. Анализ речевых образцов научного стиля речи (тексты школьных учебников, статьи, лекции, словари, справочные пособия, энциклопедии, устные ответы на уроке, инструкции и др.) с точки зрения проявления в них основных признаков данного стиля. Создание собственных речевых высказываний по данным образцам. * Наблюдение за использованием лексических, морфологических и синтаксических средств в научном стиле; их уместное употребление в собственном речевом высказывании данного стиля речи. Лексический анализ слов-терминов. Характеристика наиболее распространённых жанров научного стиля речи. Обобщение собственного опыта построения речевого высказывания в рамках типовых жанров научного стиля речи (научно-учебный, научно-справочный, научно-информативный и научно-популярный подстили). Использование разных видов чтения (просмотрового, ознакомительного, изучающего) в зависимости от коммуникативной задачи. Передача содержания научного текста в виде плана, тезисов, конспекта. Применение рациональных приёмов работы со словарями в поисках необходимой информации (в том числе с интернет-словарями и справочниками). Устный или письменный пересказ научного текста; создание устного или письменного текста- рассуждения на заданную лингвистическую тему и др. |
Публицистический стиль речи (4 ч) | |
Сфера применения: общественно-политическая. Основные функции публицистического стиля: сообщение информации, воздействие на слушателей и читателей. Основные разновидности (подстили) публицистического стиля: газетно-публицистический, радио- и тележурналистский, ораторский, рекламный. Основные особенности публицистического стиля: логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность; чередование экспрессии и стандарта. Языковые средства публицистического стиля: лексические (торжественная лексика, общественно-политическая лексика и фразеология; публицистические речевые штампы, клише; употребление многозначных слов, слов в переносном значении, ярких эпитетов, метафор, сравнений, гипербол, воздействующих на читателей), морфологические (активное использование личных местоимений 1-го и 2-го лица и соответствующих форм глагола; единственного числа в значении множественного; глаголов в форме повелительного наклонения; причастий на омый и т. д.); синтаксические (распространённость экспрессивных конструкций: восклицательных предложений, риторических вопросов, вводных слов; обратный порядок слов, синтаксический параллелизм предложений; предложения с однородными членами, построенные по законам градации — усиления значения; парцелляция; повторы слов и союзов). Основные жанры публицистического стиля: газетно-публицистический подстиль: информационные: заметка, информационная статья, репортаж, интервью, отчёт; аналитические: беседа, проблемная статья, корреспонденция, рецензия, отзыв, обзор; художественно-публицистические: очерк, эссе, фельетон, памфлет; радио-, тележурналистский подстиль: интервью, пресс-конференция, встреча «без галстука», телемост; ораторский подстиль: публичное выступление на митинге, собрании; дебаты, напутственная речь, тост; рекламный подстиль: очерк, объявление- афиша, плакат, лозунг | Объяснение основных экстра- лингвистических (сфера применения, основные функции речи) и лингвистических признаков публицистического стиля речи.
Анализ речевых образцов публицистического стиля речи с точки зрения проявления в них основных признаков данного стиля. Создание собственных речевых высказываний по данным образцам. *Наблюдение за использованием лексических, морфологических и синтаксических средств в текстах публицистического стиля; их уместное использование в собственных речевых высказываниях, создаваемых в рамках публицистического стиля речи.
*Создание портретного очерка (рассказ об интересном человеке), небольшой по объёму проблемной статьи, репортажа-повествования о событии (посещении театра, экскурсии, походе), репортажа- описания памятника истории или культуры (родного города, посёлка, улицы, музея) |
Язык художественной литературы (9 ч) | |
Сфера применения: художественная (произведения художественной литературы). Основная функция языка художественной литературы: воздействие на чувства и мысли читателей, слушателей. Основные разновидности языка художественной литературы: лирика, эпос, драма. Основные особенности языка художественной литературы: художественная образность; эмоциональность, экспрессивность, индивидуализированность; подчинённость языковых средств образной мысли, художественному замыслу писателя, эстетическому воздействию на читателей. Языковые средства художественной литературы: лексические (неприятие шаблонных слов и выражений, широкое использование лексики в переносном значении фразеологизмов, разнообразных тропов и фигур речи; намеренное столкновение разностилевой лексики), морфологические (экспрессивное употребление разнообразных морфологических средств), синтаксические (использование всего арсенала имеющихся в языке синтаксических средств, широкое использование разнообразных стилистических фигур). Троп как оборот речи, в котором слово или выражение употреблено в переносном значении с целью создания образа. Основные виды тропов: метафора, метонимия, синекдоха, олицетворение, аллегория, эпитет, гипербола, литота, сравнение и др. Фигуры речи (риторические фигуры, стилистические фигуры) — обороты речи, которые образуются путём особого стилистически значимого построения словосочетания, предложения или группы предложений в тексте. Основные фигуры речи: инверсия, антитеза, умолчание, эллипсис, градация, парцелляция, хиазм, анафора, эпифора и др. Основные жанры языка художественной литературы: лирика: ода, сонет, элегия, гимн, мадригал, эпиграмма; эпос: рассказ, повесть, роман, эпопея, новелла, художественный очерк, эссе, биография; драма: трагедия, комедия, драма, мелодрама, водевиль | Объяснение основных экстра- лингвистических (сфера применения, основные функции речи) и лингвистических признаков языка художественной литературы. *Установление принадлежности текста к определённой разновидности языка художественной литературы. Анализ отрывков из художественных произведений с точки зрения проявления в них основных признаков данной функциональной разновидности языка. Наблюдение за использованием в художественных текстах изобразительно-выразительных языковых средств: фонетических (звукопись), словообразовательных (индивидуально-авторские неологизмы, повторы слов), лексических и фразеологических, морфологических, синтаксических (односоставные, неполные предложения, обращения, прямая речь, диалоги и т. д.). Использование тропов и фигур речи для создания образности художественной речи (обобщение). Работа со словариком «Тропы и фигуры речи». *Лингвистический анализ отрывков из художественных произведений, выразительное чтение этих фрагментов. * Характеристика наиболее распространённых жанров языка художественной литературы. *Обобщение собственного речевого опыта анализа языка художественной литературы |
Культура речи Культура речи как раздел лингвистики (2 ч) | |
Культура речи как раздел лингвистики, в котором изучаются нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, правописные), а а также нормы построения речевого высказывания (устного и письменного) в рамках определенной функциональной разновидности языка и в соответствии с речевой ситуацией общения. Культура речи как владение нормами литературного языка в его устной и письменной формах; умение выбрать и организовать языковые средства, которые в определённой ситуации общения способствуют достижению поставленных задач коммуникации; соблюдение в процессе общения речевых правил поведения. Основные компоненты культуры речи: языковой (или нормативный, состоящий в изучении норм языка), коммуникативный (изучение особенностей выбора и употребления языковых средств в соответствии с коммуникативными задачами речевого общения) и этический (описание речевого этикета, эффективных приёмов общения). Качества образцовой речи как свойства речи, которые обеспечивают эффективность коммуникации и характеризуют уровень речевой культуры говорящего: правильность, точность. Уместность, содержательность, логичность, ясность (доступность), богатство, выразительность, чистота, вежливость. | Объяснение важности овладения навыками культуры речи для каждого носителя языка. *Объяснение соотношения понятий «компоненты культуры речи» и «качество речи» (языковой компонент – правильность речи; коммуникативный компонент (точность, уместность, содержательность, логичность, ясность, богатство, выразительность речи); этический компонент (чистота, вежливость речи)) |
Языковой компонент культуры речи (6 ч) | |
Языковые нормы (нормы литературного языка, литературные нормы) как правила использования языковых средств в речи. Норма как образец единообразного. Общепризнанного употребления элементов языка (слов, словосочетаний., предложений). Основные виды норм современного русского литературного языка: произносительные (орфоэпические, интонационные), лексические, грамматические (морфологические, синтаксические), правописные (орфографические, пунктуационные). Взаимосвязь раздела «Культура речи» с другими разделами лингвистики (орфоэпией, лексикой, морфологией и др.). | Осмысление накопленного опыта применения языковых норм в собственной речевой практике. Соблюдение основных норм современного литературного произношения: произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных. Сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов, а также русских имен и отчеств. Интонационный анализ предложений. Выразительное чтение текста с соблюдением основных интонационных норм. Выбор из синонимического ряда нужного слова с учётом его значения и стилистической окраски. Нормативное употребление форм слова, построение словосочетаний разных типов, правильное построение предложений разных синтаксических конструкций. Согласование сказуемого с подлежащим. Применение орфографических и пунктуационных норм при создании и воспроизведении текстов делового, научного и публицистического стилей. |
Коммуникативный компонент культуры речи (8 ч) | |
Коммуникативный компонент культуры речи как требование выбора и употребления языковых средств в соответствии с коммуникативными задачами общения. Необходимость владения функциональными разновидностями языка, а также умение ориентироваться на условия общения — важное требование культуры речи. Точность как коммуникативное качество речи, которое состоит в соответствии её смысла отражаемой реальности и коммуникативному замыслу говорящего. Точность как требование правильности словоупотребления, умения выбирать необходимый синоним, пароним, учитывать многозначность и омонимию и др. Уместность как строгое соответствие речи условиям и задачам общения, содержанию выражаемой информации, избранному жанру и функциональной разновидности языка; как способность пользоваться стилистическими ресурсами языка в соответствии с обстановкой общения Содержательность речи как наличие в высказывании чётко выраженных мыслей, чувств, стремлений, желаний, что во многом зависит от словарного запаса, позволяющего человеку адекватно выразить свои самые различные мысли и оттенки мыслей. Логичность речи как логическая соотнесённость высказываний или частей одного высказывания, связность мыслей, ясный композиционный замысел текста. Ясность (доступность) как коммуникативное качество речи, которое облегчает восприятие и понимание высказывания при сложности его содержания. Ясность речи связана с умением говорящего (пишущего) сделать свою речь удобной для восприятия, максимально учитывая при этом знания и речевые навыки собеседника. Богатство как коммуникативное качество речи, которое определяется способностью выразить одну и ту же мысль, одно и то же грамматическое значение разными способами, используя разнообразные языковые средства (лексические, грамматические, интонационные, стилистические и др.). Лексико-фразеологическое и грамматическое богатство русского языка. Словообразование как источник богатства речи. Выразительность как качество речи, состоящее в выборе таких языковых средств, которые позволяют усилить впечатление от высказывания, вызвать и поддержать внимание и интерес у адресата, воздействовать на его разум и чувства. Достигается выразительность речи путём использования разнообразных изобразительных средств языка (тропов, риторических фигур и др.), фразеологических оборотов, пословиц, крылатых фраз и др. Выразительные возможности фонетики, интонации, лексики средства выразительности (жесты, мимика, пантомимика). * Неуместное, стилистически не оправданное употребление тропов, излишнее украшательство речи, использование слов, не сочетающихся в рамках одного стиля, как недостаток речи | Осмысление накопленного опыта применения коммуникативных норм в собственной речевой практике. Анализ текстов различных функциональных разновидностей языка с точки зрения соответствия их критериям точности, уместности, содержательности, логичности, ясности, богатства и выразительности речи. Выбор наиболее точных языковых средств в соответствии со сферой и ситуацией речевого общения. * Анализ примеров неуместного, стилистически не оправданного употребления тропов, излишнего украшательства речи, использования слов, не сочетающихся в рамках одного стиля |
Этический компонент культуры речи (2 ч) | |
Этический компонент культуры речи как применение правил поведения, связанных с речевым выражением нравственного кодекса народа; строгий запрет на сквернословие, разговор на «повышенных тонах» в процессе общения. Речевой этикет как правила речевого поведения (обобщение изученного). Чистота речи как отсутствие в ней лишних слов, слов-сорняков, нелитературных слов (жаргонных, диалектных, нецензурных). Вежливость речи как соответствие её коммуникативным нормам поведения. Это качество речи предполагает знание речевого этикета и умение применять его в разных ситуациях общения; желание и внутреннюю потребность человека общаться доброжелательно, учтиво, благопристойно в любых обстоятельствах; способность уважительно относиться к собеседнику даже в непростой ситуации общения. * Соблюдение правил речевого поведения во время обсуждения спорных вопросов (спор, диспут, дискуссия). ^Этикетные формулы выражения несогласия с собеседником, вежливого отказа в выполнении просьбы. * Основные ошибки аудирования, которые мешают эффективности общения во время спора, диспута, дискуссии | Осмысление накопленного опыта применения этических норм поведения в собственной речевой практике. Применение норм речевого этикета в учебной и бытовой сферах общения. Анализ текстов различных функциональных разновидностей языка с точки зрения их соответствия критериям чистоты и вежливости речи. * Соблюдение правил речевого поведения при проведении диспута (дискуссии) на заданную тему |
Повторение в конце учебного года (12 ч) Повторение и обобщение изученного в 5—9-м классах, |
Формы, периодичность и порядок контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся (согласно локальному нормативному акту общеобразовательной организации).
Четверть | 1 полугодие | 2 полугодие | |
Формы контроля | |||
Контрольная работа, тест | 2 | ||
диктант | 2 | ||
Сочинение | 2 | ||
Изложение | 2 |
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка 11 класс 2 часа в неделю, всего – 70 часов.
№ урока | Тема урока | Дата по плану | Дата по факту | Приме ча ние |
Язык и культура (2 часа) | ||||
1 | Русский язык как составная часть национальной культуры | |||
2. | Основные функции языка | |||
3 | К/р Диктант№1. с грамматическим заданием и его анализ | |||
4 | Анализ контрольного диктанта | |||
Функциональная стилистика | ||||
5 | Функциональная стилистика как раздел лингвистики. | |||
6 | Функциональная стилистика как раздел лингвистики. | |||
7 | Функциональные разновидности русского языка. Стилистический анализ текстов | |||
8 | Лексика. Слова нейтральные, книжные, разговорные | |||
9 | Разговорная речь. Языковые средства разговорной речи. | |||
10 | Новые жанры разговорной речи (СМС, чат, скайп) | |||
11 | Официально-деловой стиль, его характеристика | |||
12 | Языковые средства официально-делового стиля | |||
13 | Основные жанры официально-делового стиля | |||
14 | РР Сочиение№1. Создание речевого высказывания в одном из жанров официально-делового стиля речи.(упр 53 .2.) | |||
15 | Научный стиль речи, его характеристика | |||
16 | Жанры научного стиля речи | |||
17 | План и конспект как формы передачи научного текста | |||
18 | Цитирование как способ передачи чужой речи | |||
19 | Р.Р.Изложение №1.с элементами сочинения. | |||
20 | Публицистический стиль, его особенности | |||
21 | Разновидности публицистического стиля | |||
22 | Основные жанры публицистического стиля | |||
23 | Р/р Сочинение №2. Портретный очерк (рассказ об интересном человеке) | |||
24 | Язык художественной литературы Основные признаки художественной речи. | |||
25 | Язык художественной литературы. Роль средств языковой выразительности в авторском тексте. | |||
26 | Роль средств языковой выразительности в авторском тексте | |||
27-28 | Контрольная работа №1. в форме ЕГЭ | |||
29 | Тропы и фигуры речи | |||
30 | Тропы и фигуры речи. | |||
31 | Р/р Устный лингвистический анализ отрывков из художественных произведений | |||
32 | Р.Р .Изложение №2. с элементами сочинения | |||
33 | Культура речи как раздел лингвистики. Основные компоненты культуры речи | |||
34 | Качества образцовой речи | |||
35 | Р/р Устный анализ образцов речевых высказываний. | |||
36 | Культура речи как раздел лингвистики. Основные компоненты культуры речи | |||
37 | Языковой компонент культуры речи. Вводные слова, вводные предложения и вставные конструкции. | |||
38 | Языковой (нормативный) компонент культуры речи. Языковые нормы, их виды. | |||
39 | Языковой компонент культуры речи Орфоэпические нормы (ударение и произношение) | |||
40 | Языковой компонент культуры речи Орфоэпические нормы (ударение и произношение) | |||
41 | Лексические нормы. | |||
42 | Грамматические (морфологические и синтаксические) нормы | |||
43 | Грамматические (морфологические и синтаксические) нормы | |||
44 | Правописные (орфографические, пунктуационные) нормы русского языка | |||
45 | Правописные (орфографические, пунктуационные) нормы русского языка | |||
46 | Основные нормативные словари русского языка | |||
47-48 | РР Контрольная работа№2 в форме ЕГЭ. | |||
49 | Коммуникативный компонент культуры речи. | |||
50 | Коммуникативные качества речи (точность, логичность, ясность, богатство и др.) | |||
51 | Коммуникативные качества речи (точность, логичность, ясность, богатство и др.) | |||
52 | Р/р Анализ примеров неуместного употребления слов | |||
53 | Контрольный диктант№2. | |||
54 | Анализ контрольного диктанта. | |||
55 | Этнический компонент культуры речи.. | |||
56 | Этнический компонент культуры речи.. | |||
57 | Речевой этикет как правила речевого поведения | |||
57 | Р/р Соблюдение норм речевого этикета при проведении диспута (дискуссии) | |||
58-59 | РР Контрольная работа№3 в форме ЕГЭ. | |||
60 | Анализ контрольной работы. Определение темы, идеи, проблематики текста | |||
61 | РР Способы определения авторской позиции. Выражение собственного отношения к авторской позиции в тексте и его аргументация. Типы аргументов | |||
62 | РР Способы определения авторской позиции. Выражение собственного отношения к авторской позиции в тексте и его аргументация. Типы аргументов | |||
63 | Повторение.Основные принципы русской пунктуации . | |||
64 | Повторение.Основные принципы русской пунктуации | |||
65 | РР Пунктуационный анализ текстов. | |||
66 | РР Пунктуационный анализ текстов. | |||
67 | Предложения с обособленными членами. | |||
68 | Итоговый урок. Сложные предложения с разными видами связи |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10»
Рассмотрено на заседании МО учителей гуманитарного цикла Руководитель МО ФИО Хожаева Л.Н. Протокол № « » 08 2020 г | Согласовано Замдиректора по УВР ФИО Тарасова О.А. « » 09 2020г | Утверждено Директор МКОУ СОШ №10 10 Калугина М.Е. Приказ № « » 09 2020г |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ
по предмету элективный курс по русскому языку
«Обучение сочинениям разных жанров.»
11 класс
Срок реализации программы 1 год.
Авторскя программа элективного курса для 11 класса (авт.- сост. С.И. Львова), -3-е изд.-М.: Мнемозина,
Количество часов всего: 34 часов, в неделю 1 час
Рабочую программу составил: Хожаева Лариса Николаевна,учитель высшей квалификационной категории.
2020-2021 учебный год
Покровское 2020 год.
Пояснительная записка
Одной из важнейших задач современной школы является формирование культуры речи, которая является показателем коммуникативной культуры личности. Коммуникативные умения формируются на основе навыков, приобретаемых в ходе овладения языком, – произносительных, грамматических, лексических, осваивается социокультурный пласт языка. Коммуникативные умения как выбор речевого жанра и соответствующих языковых средств, создание текстов с учетом компонентов речевой ситуации, норм построения высказываний, функционально-смысловых типов осмысливаются и становятся достоянием коммуникативной культуры личности. В этих условиях в современной школе, когда приоритеты отданы культурно-развивающему потенциалу среды, основными средствами развития стали обучение преобразующей и оценивающей деятельности. Преобразующая деятельность требует логически-словесной переработки готовых знаний: составление плана, конспекта, тезисов, объединения нескольких источников, которые по идейному и фактическому содержанию не противоречат друг другу. Под оценивающей деятельностью понимают умение оценивать ответы, письменные работы товарищей и произведения других авторов.
Образовательная программа, входящая как основной компонент в структуру Государственного Стандарта общего образования, относит обучение теории и практике сочинений к тому необходимому содержанию, которое обеспечивает формирование коммуникативной компетенции школьников. Очевидным является и то, что обучение созданию разнообразных речевых жанров есть не столько одна из частных задач, которую следует решить в ходе формирования коммуникативной компетенции школьников, сколько средство, формирующее нравственные начала личности, совершенствующее ее интеллект, духовность, культуру, расширяющее кругозор, развивающее самостоятельность, инициативность, готовящее учащихся к успешной социализации в обществе. Кроме того, обучение созданию сочинений разных жанров актуализирует и обогащает общие учебные умения, навыки и способы деятельности школьников в тех многоаспектных направлениях, которые являются первостепенно важными для формирования социально и профессионально компетентной личности, способной сделать свой социальный и профессиональный выбор, нести за него ответственность, а также готовой отстаивать свои гражданские права.
Сочинение – не только один из самых трудных видов деятельности учащихся, но и одна из самых трудных письменных форм мониторинга в системе обучения русскому языку и литературе, контроля овладения учащимися навыками связной речи. Известный дореволюционный методист А. Д. Алферов писал, что сочинение – это “естественная и осмысленная работа над выражением собственной мысли, основанная на достаточных данных”. Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Она приобщает учащегося к литературному творчеству, позволяя выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.
Кем бы ни стали сегодняшние школьники в будущем, они прежде всего должны быть культурными людьми, а по-настоящему культурному человеку сегодня так же необходимо уметь свободно и грамотно писать, как свободно и грамотно говорить. Развитие личности невозможно без умения выражать свои мысли и чувства – и устно, и письменно. А развитие личности – необходимая предпосылка решения социальных и экономических задач. В современной школе большинство учащихся не любят писать сочинения, потому, что “они трудны”, а “главное не пригодятся в будущем”. Вместе с тем, как бы это не звучало парадоксально, но сочинение – это вид деятельности учащихся, который является одним из наиболее востребованных в современную эпоху коммуникаций. Ведь создание сайта, общение в сети с помощью чатов – то же сочинение, самостоятельное составление завершенных и логически, и композиционно текстов. И именно осознание того, что любая служебная бумага: отчет, справка, рекомендации, деловая записка – это тоже сочинение, и успех делового человека во многом зависит от умения создавать связный текст, вызывает у учащихся искреннее желание научиться создавать оригинальные тексты, грамотные и убедительные.
Таким образом, научить писать сочинение – одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни реализовался.
Место учебного предмета в учебном плане.
Планирование соответствует Базисному учебному плану на базовом уровне обучения.
Количество часов для изучения учебного материала приведено в соответствии с продолжительностью учебного года и программным материалом для учащихся 11 класса- 34 часов, 1 час в неделю.
Основная цель данного курса
- подготовка учащихся к сдаче единого государственного экзамена по русскому языку и литературе;
- гуманитарное развитие школьников; овладение учащимися свободной речью (и устной, и письменной);
- развитие творческих способностей учащихся.
Задачи курса :
- формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, развитие языкового эстетического идеала;
- формирование творческого воображения как направление интеллектуального и личностного развития ученика;
- овладение нормами русского литературного языка;
- обучение умению связно излагать свои мысли в устой и письменной форме;
- обучение работе над сочинением;
- развитие коммуникабельности обучающихся;
- воспитание заинтересованного читателя, способного воспринимать и оценивать мастерство художников слова.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения выпускниками являются:
1) осознание себя как языковой личности; понимание зависимости успешной социализации человека, способности его адаптироваться в изменяющейся социокультурной среде, готовности к самообразованию от уровня владения русским языком; понимание роли родного языка для самореализации, самовыражения личности в различных областях человеческой деятельности;
2) представление о речевом идеале; стремление к речевому самосовершенствованию; способность анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания;
3) увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых средств.
Метапредметными результатами освоения выпускниками являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности в разных коммуникативных условиях:
2) способность пользоваться русским языком как средством получения знаний в разных областях современной науки, совершенствовать умение применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
3) готовность к получению высшего образования по избранному профилю, подготовка к формам учебно-познавательной деятельности в вузе;
4) овладение социальными нормами речевого поведения в различных ситуациях неформального межличностного и межкультурного общения, а также в процессе индивидуальной, групповой, проектной деятельности.
Предметными результатами освоения выпускниками являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:
• адекватное понимание содержания устного и письменного высказывания, основной и дополнительной, явной и скрытой (подтекстовой) информации;
• осознанное использование разных видов чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием аудио-текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) в зависимости от коммуникативной задачи;
• способность извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов, справочной литературы;
• владение умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов; говорение и письмо:
• применение в практике речевого общения орфоэпических, лексических, грамматических, норм современного русского литературного языка; соблюдение на письме орфографических и пунктуационных норм;
Критерии ожидаемых результатов:
- Повышение мотивации учащихся на учебную деятельность.
- Качественная сдача ЕГЭ учащимися.
- Ученик становиться субъектом, конструктором своей подготовки к ЕГЭ.
Прогнозируемый результат
К концу курса учащиеся должны:
- уметь разъяснять основные жанрообразующие признаки сочинений;
- на конкретных примерах видеть особенности каждого жанра сочинений, уметь отличать их друг от друга;
- анализировать творческие образцы художественных произведений, работы самих учащихся и рецензировать их;
- уметь создавать собственные творческие работы в различных жанрах;
- обогащение речевого багажа учащихся и уметь их применять в различных формах выражения мысли.
Содержание программы учебного курса
1. Сочинение как текст. Основные признаки текста. Сбалансированность частей работы, соответствие определённой стилистике.
2. Работа над текстом художественного произведения при подготовке к сочинению.
3. Теоретико-литературные понятия и их роль в подготовке к экзаменам по русскому языку и литературе. Основные литературоведческие понятия в формулировках тем сочинений.
4. Классификация сочинений по проблематике, тематике и жанрам. Своеобразие жанров. Зависимость структуры сочинения от его типа.
5. Выбор темы сочинения. Выбор эпиграфа. Цитирование. Использование цитат в сочинении. Развёрнутый план работы рад сочинением-рассуждением. Сочинение-рассуждение. Рассуждение-доказательство, рассуждение-опровержение.
6. Структура сочинения. Вступительная часть сочинения. Виды вступлений (историческое, историко-литературное, аналитическое или проблемное, биографическое, сравнительное, публицистическое, лирическое). Заключительная часть сочинения.
7. Сочинение-характеристика героя. Сравнительная характеристика литературных героев. Групповая характеристика литературных героев. План построения сочинения-сравнения.
8. Сочинение-характеристика нескольких произведений или периода творчества одного писателя.
9. Обобщающие сочинения-рассуждения по нескольким произведениям разных писателей. Принцип построения сочинения обзорного характера.
10. Анализ эпизода. Схема анализа эпизода. Работа над эпизодом при анализе художественного произведения.
11. Сочинение-анализ стихотворения.
12. Стилистика сочинения. Редактирование и рецензирование, анализ.
Календарно- тематическое планирование элективного курса
№ урока п/п | Тема | Кол-во час | Дата по плану | Дата по факту | При мечание |
Итоговое сочинение (13 часов) | |||||
1 | Требования к итоговому сочинению. | 1 | |||
2. | Знакомство с направлениями тем итогового сочинения. | 1 | |||
3. | Тематика и проблематика направления «Забвению не подлежит». | 1 | |||
4. | Литературные аргументы к сочинению направления «Забвению не подлежит». | 1 | |||
5. | Тематика и проблематика направления «Я и другие. | 1 | |||
6. | Литературные аргументы к сочинению направления «Я и другие» | 1 | |||
7. | Тематика и проблематика направления «Время перемен» | 1 | |||
8. | Литературные аргументы к сочинению направления ««Время перемен» | 1 | |||
9. | Тематика и проблематика направления «Разговор с собой» | 1 | |||
10. | Литературные аргументы к сочинению направления ««Разговор с собой». | 1 | |||
11. | Тематика и проблематика направления «Между прошлым и будущим: портрет моего поколения" | 1 | |||
12. | Литературные аргументы к сочинению направления «Между прошлым и будущим: портрет моего поколения" | 1 | |||
13 | Редактирование готовых сочинений | 1 | |||
Сочинение – рассуждение (21 час) | |||||
14-15 | Тема, проблема, идея текста. Способы формулировки проблемы текста. | 2 | |||
16-17 | Виды комментария к проблеме. | 2 | |||
18-19 | Выявление и формулировка авторской позиции. | 2 | |||
20-21 | Способы аргументации собственного мнения. | 2 | |||
22-23 | Композиция сочинения. Речевое оформление композиционных частей сочинения. | 2 | |||
24 25 26 27 28 29 30 | Практикум по написанию сочинения. | 7 | |||
31 32 33 34 | Диагностическая работа по написанию итогового сочинения. | 4 |
Литература
Сенина Н.А., Нарушевич А.Г. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки. / Под редакцией Н.А. Сениной. – Ростов н/Д: Легион, 2019,2020. – 288 с. – Н. П. Плотинина «Сочинение на литературную тему». Материалы к урокам развития речи. Ульяновск 2004.
- Щербакова О. И. Виды сочинений по литературе. 10—11 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций. М. : Просвещение, 2015.
- Подготовка и проведение итогового сочинения по литературе. Метод. рекомендации для образоват. организаций. — М.: Просвещение, 2019,2020.
- Сигов В.К. Итоговая аттестация: Выпускное сочинение: учебно-методическое пособие/ М.: Дрофа, 2015.
- Коган И. И., Козловская Н. В. Анализ эпизода и анализ стихотворения в школьном сочинении, С.-П.,2003.
- Козловская Н. В. Искусство написания сочинений, С.-П.., 2000.
- Озеров Ю. А. Раздумья над сочинением. М., 1998.
- Материалы итоговых сочинений и сочинений ЕГЭ.
Интернетресурсы
Газета «Русский язык и сайт дляучителя «Я иду на урок русского языка»
Коллекция «Диктанты – русский язык» Российского общеобразовательного портала
Культура письменной речи
Владимир Даль. Электронное издание собрания сочинений
http//www.philolog/ru/dahl/
Икусство слова: авторская методика преподавания русского языка
Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ)
Мир слова русского
Опорный орфографический компакт: пособие по орфографии русского языка
Российскоеобщество преподавателей русскогоязыкаи литературы: портал «Русское слово»
Словесник: сайт для учителей Е. В. Архиповой
Справочная служба русского языка
Тесты по русскому языку
Центр развития русского языка
Электронные пособия по русскому языку для школьников
http://learning-russian.gramota.ru
Собрание словарей портала «ГРАМОТА.РУ»
Еженедельная газета «Русский язык» Издательского дома «Первое сентября»
ЕГЭ по русскому языку: электронный репетитор
Кабинет русского языка и литературы
http://ruslit.ioso.ru
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10»
Рассмотрено на заседании МО учителей гуманитарного цикла Руководитель МО ФИО Хожаева Л.Н. | Согласовано Замдиректора по УВР ФИО Тарасова О.А | Утверждено Директор МКОУ СОШ № 10 Калугина М.Е. |
« » 09 2020 г. | Приказ № | |
Протокол №1 « » 08 2020 г. | « » 09 2020 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ
по предмету “ЛИТЕРАТУРА”
10 класс
Срок реализации программы 1 год.
Учебник: Литература. 10 класс ч 1,2 учебник для общеобразовательных учреждений в 2 частях( углубленный уровень) под редакцией В.И. Коровина. издательство «Просвещение»Москва 2020год
Количество часов всего:105 часов, в неделю -3 часа
Рабочую программу составил: Хожаева Лариса Николаевна,учитель высшей квалификационной категории.
2020-2021 учебный год
Покровское 2020 год.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Данная рабочая программа составлена на основе
- Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования по литературе,
- Приказа Министерства Образования и Науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 года №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897
- В соответствии с Федеральным образовательным стандартом среднего общего образования второго поколения (ФГОС СОО), на основе программы общеобразовательных учреждений «Литература» 5-
11 классы (базовый уровень) под редакцией В. Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина, И.С. Збарского, В. П. Полухиной. М. «Просвещение».2009г
- ФГОС среднего (полного) общего образования, утвержденого приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413;
- Федеральной примерной программы основного общего образования по литературе, созданной на основе ФГОС
- «Примерной программы по учебным предметам. Литература. 5 – 9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
-Базисного учебного плана МКОУ СОШ №10 по осуществлению образовательной деятельности в 2020-2021гг
Учебника Литература. 10 класс ч 1,2 учебник для общеобразовательных учреждений в 2 частях( углубленный уровень) под редакцией В.И. Коровина. издательство «Просвещение» Москва 2020год , рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации и региональным перечнем базовых учебников для общеобразовательных учреждений. в 2020-2021 учебном году. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития
учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русской литературы, которые определены стандартом.
В соответствии с Программой литературного образования, с нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования и науки РФ и Министерства образования Ставропольского края в рабочей программе выделены часы на внеклассное чтение - 10 часов. В соответствии с региональным компонентом государственного стандарта общего образования Ставропольского края региональный компонент по литературе занимает 10 часов. В программу включён перечень необходимых видов работы по развитию речи. Согласно учебному плану МКОУСОШ №10 на изучение литературы в 10 классе отводится 3 часа в неделю. Всего 105 часов в год. Сочинений-7 Изложений-1 Тестовый контроль -2
Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей: - воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; - развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся; - освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе; - овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказыван - совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования являются:
• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;
• сравнение, сопоставление, классификация;
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
• составление плана, тезисов, конспекта;
• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Итоговый:
- написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений;
- письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос
Рабочая программа среднего общего образования сохраняет преемственность с Примерной программой для основной
школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний
читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к
богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные
ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и
привычку к чтению.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная
ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и
возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, овладение ими универсальными учебными действиями:
В блок личностных универсальных учебных действий входят:
- Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
* умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учѐбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
* умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
* умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
* умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности еѐ решения;
* владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
* умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
* умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;
* смысловое чтение;
* умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
* умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей
и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
* формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий
Личностные результаты
* воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
* умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
* умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
* смысловое чтение;
* умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
* умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
* формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты
• понимание ключевых проблем изученных произведений
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли
в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения; приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и
домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы; понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании
художественных образов литературных произведений.
Регулятивные
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные
Учащийся получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные
Ученик получит возможность научиться:
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя и других писателей-классиков;
- изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
- воспринимать и анализировать художественный текст;
- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
- определять род и жанр литературного произведения;
- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Содержание программы
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.
Наименование раздела программы | Кол-во часов | |
1 | Введение. | 3 |
2 | А. С. П у ш к и н. | 7+1вн.чт+1 тест контр. |
3 | М.Ю.Лермонтов | 6+1тест раб. |
4 | Н. В. Г о г о л ь. | 5+1 р/р |
5 | Обзор русской литературы второй половины XIX века | 1 |
6 | И. А. Г о н ч а р о в. | 5+1р.р |
7 | А.Н.Островский | 5+1р.р |
8 | И. С. Тургенев. | 7+1р.р+1тест к-ль |
9 | Ф. И. Тютчев. | 3 |
10 | А. А. Фет | 2 |
11 | А.К.Толстой | 1 вн.чт |
11 | Н. А. Некрасов. | 9 |
12 | М. Е. С а л т ы к о в - Щ е д р и н. | 2 |
13 | Л. Н. Толстой. | 11+2р.р |
14 | Ф. М. Достоевский. | 9+1р.р |
15 | Н. С. Л е с к о в. | 2 |
16 | А. П. Ч е х о в. | 6+1р.р+1тест раб |
17 | К. Хетагуров. | 1 |
18 | Зарубежная литература. | 2 |
19 | Итоговый урок | 1 |
Итого: | 105 |
Произведения для заучивания наизусть.
А. С. Пушкин. 3—4 стихотворения (по выбору учащихся).
М. Ю. Лермонтов. 2—3 стихотворения (по выбору учащихся).
А. А. Фет. «На заре ты ее не буди...». «Я пришел к тебе с приветом...». «Какая ночь!..». «Это утро, радость эта...». «Я тебе ничего не скажу...». «Какая грусть! Конец аллеи...» (на выбор).
Н. А. Некрасов. Поэт и гражданин. «Я не люблю иронии твоей...». «Мы с тобой бестолковые люди...». Кому на Руси жить хорошо (отрывок по выбору учащихся).
A.Н. Островский. Гроза (монолог по выбору учащихся).
И. С. Тургенев. Отцы и дети (отрывки по выбору учащихся).
Содержание учебного предмета.
Введение (3 часа)
Русская литература XIX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Художественные открытия русских писателей-классиков.
Литература первой половины XIX века
Обзор русской литературы первой половины XIX века (3 час)
Россия в первой половине XIX века. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX века. Национальное самоопределение русской литературы.
А. С. Пушкин (9 часов)
Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану» (IX.«И путник усталый
на Бога роптал…»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...» Стихотворения: «Поэт», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит…», «Из Пиндемонти».
Художественные открытия Пушкина. "Чувства добрые" в пушкинской лирике, ее гуманизм и философская глубина. "Вечные" темы в творчестве Пушкина (природа, любовь, дружба, творчество, общество и человек, свобода и неизбежность, смысл человеческого бытия). Особенности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях поэта духовного мира человека. Поэма «Медный всадник».
Конфликт личности и государства в поэме. Образ стихии. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Своеобразие жанра и композиции произведения. Развитие реализма в творчестве Пушкина. Трагедия «Борис Годунов». Своеобразие драматургии Пушкина. Историзм характеров героев трагедии. Судьба человеческая,
судьба народная. Обзор романа «Евгений Онегин» Значение творчества Пушкина для русской и мировой культуры.
М. Ю. Лермонтов (7часов)
Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения). Стихотворения: «Мой демон», «К***» («Я не унижусь пред тобою...»), «Нет, я не Байрон, я другой...» Поэма «Демон» Своеобразие художественного мира Лермонтова, развитие в его творчестве пушкинских традиций. Темы родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества в лирике поэта. Романтизм и реализм в творчестве Лермонтова.
Н. В. Гоголь (6 часов)
Жизнь и творчество (обзор).
Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Народная фантастика. «Миргород». Два начала в композиции сборника.
Повести ―Невский проспект", «Портрет». Образ города в повести. Соотношение мечты и действительности. Особенности стиля Н.В. Гоголя, своеобразие его творческой манеры.
Сочинение по произведениям русской литературы первой половины XIX в.
Литература второй половины XIX века
Обзор русской литературы второй половины XIX века
Россия во второй половине XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры.
Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, еѐ социальная острота и философская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тайны смерти, нравственного выбора. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального театра. Классическая русская литература и ее мировое
признание.
И. А. Гончаров (6 часов.)
Жизнь и творчество (обзор). Роман «Обломов». История создания и особенности композиции романа. Петербургская ―обломовщина. Глава ―Сон Обломова и ее роль в произведении. Система образов. Прием антитезы в романе. Обломов и Штольц. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Тема любви в романе. Социальная и нравственная проблематика романа. Роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной детали в романе. Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Авторская позиция и способы ее выражения
в романе. Своеобразие стиля Гончарова. Сочинение по роману И. А. Гончарова ―Обломов.
А. Н. Островский (9 часов)
Жизнь и творчество (обзор). Драма «Гроза». Семейный и социальный конфликт в драме. Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Изображение ―жестоких нравов‖ ―темного царства‖. Образ города Калинова. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины.
Народно - поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Сплав драматического, лирического и трагического в пьесе. Критики о драме «Гроза». Драма «Бесприданница». Тема «горячего сердца», особенности композиции, конфликт и система образов пьесы. Драматургическое мастерство Островского.
Сочинение по драме А. Н. Островского ―Гроза.
И. С. Тургенев (9 час)
Жизнь и творчество. И. С. Тургенев и соловьиный край. Цикл рассказов «Записки охотника», а именно рассказы «О соловьях», «Бурмистр», «Контора», «Гамлет Щигровского уезда» наполнены описанием курских мест и типажей.
Роман «Отцы и дети». Творческая история романа. Отражение в романе общественно-политической ситуации в России. Сюжет, композиция, система образов романа. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Черты личности, мировоззрение Базарова. "Отцы" в романе: братья Кирсановы, родители Базарова. Смысл названия. Тема народа в романе. Базаров и его мнимые последователи.
―Вечные темы в романе (природа, любовь, искусство). Смысл финала романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Поэтика романа, своеобразие его жанра. ―Тайный психологизм‖: художественная функция портрета, интерьера, пейзажа; прием умолчания. Базаров в ряду других образов русской литературы. Полемика вокруг романа. Д. И. Писарев. «Базаров» (фрагменты).
Сочинение по роману И. С. Тургенева ―Отцы и дети‖.
Ф. И. Тютчев (3 часа)
Жизнь и творчество (обзор). Ф. И. Тютчев и Курский край.
Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...»,
«Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...»)
Стихотворения: «День и ночь», «Последняя любовь», «Эти бедные селенья…» «В небе тают облака» . Поэзия Тютчева и литературная традиция. Философский характер и символический подтекст стихотворений Тютчева. Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики. Тема родины. Человек, природа и история в лирике Тютчева. Любовь как стихийное чувство и ―поединок роковой‖. Художественное своеобразие поэзии Тютчева.
А. А. Фет (2часа.)
Жизнь и творчество (обзор). А. А. Фет и Курский край. Фетовские чтения. Заочная экскурсия в Воробьѐвку.
Стихотворения: «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще
майская ночь» , «Одним толчком согнать ладью живую…», «Заря прощается с землею…», «Еще одно забывчивое слово»
Поэзия Фета и литературная традиция. Фет и теория ―чистого искусства‖. ―Вечные‖ темы в лирике Фета (природа, поэзия,
любовь, смерть). Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики Фета.
Сочинение по поэзии Ф. И. Тютчева и А. А. Фета
А.К.Толстой.-1 час.
Н. А. Некрасов ( 9 часов)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…» «Я не люблю иронии твоей…», «Блажен незлобивый поэт…», «Внимая ужасам войны…» Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы, идеи и образы. Особенности некрасовского лирического героя.
Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Образ Музы в лирике Некрасова. Судьба поэта-гражданина. Тема народа. Утверждение красоты простого русского человека. Сатирические образы. Решение вечных тем в поэзии Некрасова (природа, любовь, смерть). Художественное своеобразие лирики Некрасова, ее связь с народной поэзией.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо». История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие поэмы, ее фольклорная основа. Русская жизнь в изображении Некрасова.
Система образов поэмы. Образы правдоискателей и народного заступника Гриши Добросклонова. Сатирические образы помещиков. Смысл названия поэмы. Народное представление о счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрены
Тимофеевны, смысл ―бабьей притчи. Тема народного бунта. Образ Савелия, ―богатыря святорусского‖. Фольклорная основа поэмы. Особенности стиля Некрасова.
Сочинение по творчеству Н. А. Некрасова.
М. Е. Салтыков-Щедрин (2 часа)
Жизнь и творчество (обзор).
«История одного города» (обзор). Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные образы градоначальников и ―глуповцев‖. Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и власти. Смысл финала ―Истории. Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина. Приемы сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм. Роман «Господа Головлѐвы» (обзор). Дореформенная и послереформенная жизнь дворянского семейства. Мотив смерти и мотив проснувшейся совести, художественное своеобразие романа, система образов.
Л. Н. Толстой (13 часов)
Жизнь и творчество. Дружба А.А. Фета и Л. Н. Толстого. Пьеса «Плоды просвещения» - рассказ о судьбах курских безземельных крестьян.
Роман-эпопея «Война и мир». История создания. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции, антитеза как центральный композиционный прием.
Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова. Образ Платона Каратаева и авторская концепция ―общей жизни.
Изображение светского общества. ―Мысль народная и ―мысль семейная в романе. Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских. Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого. Роль эпилога. Тема войны в романе. Толстовская
философия истории. Военные эпизоды в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения и изображение Отечественной войны 1812 г. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. Картины партизанской войны, значение образа Тихона
Щербатого. Русский солдат в изображении Толстого. Проблема национального характера. Образы Тушина и Тимохина. Проблема истинного и ложного героизма. Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса. Москва и Петербург в романе. Психологизм
прозы Толстого. Приемы изображения душевного мира героев (―диалектики души). Рольпортрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в романе. Смысл названия и поэтика романа-эпопеи. Художественные открытия Толстого и мировое значение творчества писателя.
Мысль семейная в романе «Анна Каренина» (обзор). Человек и история в повести «Хаджи Мурат» (обзор)
Сочинение по роману Л. Н. Толстого ―Война и мир‖.
Ф. М. Достоевский (10 часов)
Жизнь и творчество. Повесть «Бедные люди». Художественное своеобразие повести, новый подход к типу «маленького человека», реализм повести Роман «Преступление и наказание». Замысел романа и его воплощение. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра. Проблематика, система образовромана. Теория Раскольникова и ее развенчание. Раскольников и его ―двойники. Образы ―униженных и оскорбленных‖.
Второстепенные персонажи. Приемы создания образа Петербурга. Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала автора. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения. Роль внутренних монологов и снов героев в
романе. Портрет, пейзаж, интерьер и их художественная функция. Роль эпилога. ―Преступление и наказание как философский роман. Полифонизм романа, столкновение разных ―точек зрения. Проблема нравственного выбора. Смысл названия.
Психологизм прозы Достоевского. Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя.
Сочинение по роману Ф. М. Достоевского ―Преступление и наказание‖
Н. С. Лесков (2 часа)
Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Очарованный странник»
Особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий главного героя). Образ Ивана Флягина. Тема трагической судьбы талантливого русского человека. Смысл названия повести. Особенности лесковской повествовательной манеры. Повесть «Леди Макбет Мценского уезда». Трагедия Катерины Измайловой. Загадка еѐ души. Художественное своеобразие.
А. П. Чехов (8 часов)
Жизнь и творчество. А. П. Чехов в Курске. Шутливый рассказ «Самый большой город России». Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой».
Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. Традиция русской классической литературы в решении темы "маленького человека" и ее отражение в прозе Чехова. Тема пошлости и неизменности жизни. Проблема ответственности человека за свою
судьбу. Утверждение красоты человеческих чувств и отношений, творческого труда как основы подлинной жизни. Тема любви в чеховской прозе. Психологизм прозы Чехова. Роль художественной детали, лаконизм повествования, чеховский пейзаж, скрытый
лиризм, подтекст. Комедия «Вишневый сад».
Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов. Символический смысл образа вишневого сада. Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое усадебного быта. Образ Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя-"недотепы". Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала. Особенности чеховского диалога. Символический подтекст пьесы. Своеобразие жанра. Новаторство Чехова драматурга. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра.
Сочинение по творчеству А. П. Чехова.
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века (3 час)
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм.
К. Хетагуров «Осетинская лира». Тема власти денег в повести Оноре де Бальзака «Гобсек».
Г. де Мопассан
Жизнь и творчество (обзор).
Новелла «Ожерелье» (возможен выбор другого произведения). Сюжет и композиция новеллы. Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом уделе и несправедливости мира. Мечты героев о высоких чувствах и прекрасной жизни. Мастерство психологического анализа.
Г. Ибсен «Кукольный дом».
А. Рембо «Пьяный корабль».
Обобщение изученного (1 час)
Календарно-тематическое планирование по литературе 10 класс 102 часа
№ урока | Тема урока | Дата по плану | Дата по факту | Примечание |
1 | Русская литература XIX века в контексте мировой культуры.. | |||
2 | Основные темы и проблемы русской литературы 19 века | |||
3 | Литературные направления, формирование реализма как новой ступени познания и художественного освоения мира и человека. Демократизация русской литературы. | |||
4 | Гуманизм лирики Пушкина и ее национально-историческое и общечеловеческое содержание. | |||
5 | Романтическая лирика Пушкина периода южной и Михайловской ссылок. («Погасло дневное светило», «Подражание Корану», «И путник усталый на Бога роптал», «Демон») | 9.9 | ||
6 | Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина («Поэт», «Поэту», «Осень», «Разговор | |||
7 | Эволюция темы свободы и рабства в лирике Пушкина («Вольность», «Свободы сеятель | |||
8 Д.С.№ | Философская лирика А.С. Пушкина. Тема жизни и смерти («Брожу ли я вдоль улиц шумных», «Элегия», «Вновь я посетил», «Отцы пустынники и жены непорочны»). Подготовка к домашнему сочинению | |||
9 | Петербургская поэма Пушкина «Медный всадник». Тема «маленького человека» в поэме. | 17.9 | ||
10 | Образ Петра Первого как царя-преобразователя в поэме. Социально-философские проблемы поэмы «Медный всадник». | |||
11
| Внеклассное чтение.№1 Пушкин «Борис Годунов». Историческая основа трагедии, судьба человеческая, судьба народная в трагедии | |||
12 | Контрольная работа по творчеству | |||
13 | М. Ю. Лермонтов. Основные темы и мотивы лирики М.Ю. Лермонтова. Своеобразие художественного мира поэта | |||
14 | Молитва как жанр в лирике Лермонтова. Анализ стихотворения «Молитва» | |||
15 | Анализ стихотворений «Валерик», «Сон», «Завещание» | |||
16 | Философские мотивы лирики Лермонтова . «Как часто, пестрою толпою окружен...». как выражение мироощущения поэта. | |||
17 | Мечта о гармоничном и прекрасном в мире человеческих отношений. «Выхожу один я на дорогу…» | |||
18 | Адресаты любовной лирики М. Ю. Лермонтова. Анализ ст-й «Нищий», «Я не унижусь пред тобой…», «Нет, не тебя так пылко я люблю…». | |||
19 | Развитие речи. Контрольное сочинение №1 по творчеству М. Ю. Лермонтова, Пушкина. | |||
20 | Н. В. Г о г о л ь. Жизнь и творчество. Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». | |||
21 | Сатирическое и эпикодраматическое начало в сборнике «Миргород» | |||
22 | «Петербургские повести» Н.В. Гоголя. Образ «маленького человека» в «Петербургских | |||
23 | Н.В. Гоголь. «Невский проспект». Образ Петербурга. Обучение анализу эпизода | |||
24 | ВН.чт.Н.В. Гоголь «Портрет». Место повести в сборнике «Петербургские повести». | |||
25 | Р.Р №2.Сочинение по творчеству Н.В.Гоголя | |||
26 | Обзор русской литературы второй половины XIX века Россия во второй половине 19 века | |||
27 | Художественный мир И. А. Гончарова. Личность и судьба писателя. Своеобразие художественного таланта И. А. Гончарова. | |||
28 | Роман «Обломов». От замысла к воплощению. Неподвижная жизнь Обломова в Петербурге (1 часть, 1 гл.). Роль предметной детали в портрете Обломова и обстановке, его окружающей. Ирония и юмор в романе. Анализ эпизодов. | |||
29 | Пути, отвергнутые Обломовым. (1часть, 2,3 гл.). Анализ эпизодов.Анализ главы «Сон Обломова». (9 гл.). Истоки обломовщины. | |||
30 | Обломов и Штольц. Андрей Штольц как антипод Обломова. | |||
31 | Женские образы в романе «Обломов». Анализ образов Ольги Ильинской и А.М.Пшеницыной. Философский смысл финала. | |||
32 | Р.р. Классное сочинение № 3 по роману И. А. Гончарова «Обломов». Подготовка к написанию. | |||
33 | Развитие речи. Классное сочинение № 3 по роману И. А. Гончарова «Обломов». | |||
34 | А.Н.Островский – «Колумб Замоскворечья».Художественный мир А. Н. Островского. Личность и судьба драматурга. Островский и Малый театр. Новаторство драматурга. | |||
35 | Драма «Гроза». Смысл названия и символика пьесы. | |||
36 | Семейный и социальный конфликт в драме. Прием антитезы | |||
37 | Быт и нравы города Калинова (изображение «затерянного мира» города Калинова). Комментированное чтение отдельных сцен. | |||
38 | Трагедия Катерины Кабановой. Народные истоки ее характера. | |||
39 | Катерина Кабанова. Сила и слабость героини. | |||
40 | Нравственная проблематика пьесы. Жертвы «тёмного царства». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Групповой и сопоставительный анализ образов. | |||
41 | А.Н.Островский. Драма «Бесприданница». Быт и нравы русской провинции. Анализ проблематики и поэтики. | |||
42 | Р.Р.Классное сочинению № 4 по пьесе А. Н. Островского «Гроза». | |||
43 | Художественный мир И. С. Тургенева. Личность и судьба писателя. Его эстетические и этические позиции, участие в журнальной полемике. | |||
44 | «Записки охотника». Анализ рассказов. | |||
45 | И. С. Тургенев -- создатель русского романа как летописи жизни русского общества. Психологизм произведений | |||
46 | Роман «Отцы и дети». Отражение в романе политической борьбы 60-х гг. Смысл названия. Композиция. | |||
47 | Базаров в среде Кирсановых. Идеологические и социальные разногласия героев. | |||
48 | «Отцы» в романе. Базаров и родители: анализ XX-XXI глав. | |||
49 | Смысл финала романа «Отцы и дети»: анализ главы XXVI и эпилога, анализ сцен болезни и смерти Базарова. | |||
50 | Р.Р.Классное сочинению № 5 по роману И. С. Тургенева. | |||
51 | Тестовая работа за первое полугодие | |||
52 | Ф. И. Тютчев. Жизнь и творчество. Единство мира и философия природы в его лирике. «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа,..», «Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Природа - сфинкс...» Основные темы и | |||
53 | Человек и история в лирике Ф. И. Тютчева. Жанр лирического фрагмента в его творчестве. «Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...», «Умом Россию не понять.,.» | |||
54 | Любовная лирика Ф. Й. Тютчева. Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». «О, как убийственно мы любим...», «К. Б.» («Я встретил вас ...») | |||
55 | А. А. Фет. Жизнь и творчество. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. «Даль», «Это утро, радость эта...», «Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Заря прощается с землею...» и др. | |||
56 | Любовная лирика А. А. Фета. «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Певице» и др. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Импрессионизм поэзии Фета | |||
57 | ВЧ чт. А. К. То л с т о й. Основные этапы творческой биографии А.К. Толстого. Жанровое своеобразие «Плодов раздумий» Козьмы Пруткова. | |||
58 | Н. А. Некрасов. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Гражданский пафос поэзии. «В дороге», «Еду ли ночью по улице темной...», «Надрывается сердце от муки...» и др. | |||
59 | Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца. «Рыцарь на час», «Умру я скоро...», «Блажен незлобивый поэт...» и др. | |||
60 | Н. А. Некрасов о поэтическом труде. Поэтическое творчество как служение народу. «Элегия», «Вчерашний день, часу в шестом...»л «Музе», «О Муза! Я у двери гроба...», «Поэт и Гражданин» и др. | |||
61 | Тема любви в лирике Н. А. Некрасова, ее психологизм и бытовая конкретизация. «Мы с тобой бестолковые люди...», «Я не люблю иронии твоей...», «Тройка», «Внимая ужасам войны...» и др. | |||
62 | «Кому на Руси жить хорошо»: замысел, история создания и композиция поэмы. Анализ «Пролога», глав «Поп», «Сельская ярмонка»." | |||
63 | Образы крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия в поэме. Тема социального и духовного рабства | |||
64 | Образы народных заступников в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Тема борьбы с социальной несправедливостью и угнетением человека. | |||
65 | Тема женской доли в поэме. Образ Матрены Тимофеевны. Нравственный идеал счастья в поэме «Кому на Руси жить хорошо». | |||
66 | Особенности языка поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Фольклорное начало в поэме. Контрольная работа по творчеству поэтов 19 века. .(тестовая) | |||
67 | М. Е. С а л т ы к о в - Щ е д р и н. Личность и творчество. Анализ сказок «Медведь на воеводстве», «Богатырь». Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках | |||
68 | ВЧ №4Обзор романа М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города». Смысл названия, композиция, жанр. Идейно-художественный анализ произведения. романа. Образы градоначальников | |||
69 | Л. Н. Толстой. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Духовные искания. Нравственная чистота писательского взгляда на мир и человека | |||
70 | Народ и война в «Севастопольских рассказах» Л.Н.Толстого. | |||
71 | История создания романа «Война и мир». Особенности жанра. Образ автора в романе. Художественные особенности романа. | |||
72 | Духовные искания Андрея Болконского. Проблема судьбы, смысла жизни и тайны смерти. | |||
73 | Духовные искания Пьера Безухова. Идея нравственного самосовершенствования. | |||
74 | Женские образы в романе «Война и мир». Роль женщины в семье и обществе. Наташа Ростова на пути к счастью. | |||
75 | Семья Ростовых и семья Болконских. Нравственные устои и быт дворянства. | |||
76 | Тема народа в романе «Война и мир». | |||
77 | Обращение к народу в поисках нравственного идеала. | |||
78 | Р.Р.№6 Изложение Урок развития речи. Изложение с элементами сочинения | |||
79 | Кутузов и Наполеон. Историзм в познании закономерностей общественного развития | |||
80 | Проблемы истинного и ложного в романе «Война и мир». Истинный и ложный героизм в изображении Л.Н.Толстого. | |||
81 | Развитие речи. Классное сочинение №6. «Мой любимый герой в романе Л. Н. Толстого «Война и мир». Подготовка к написанию. | |||
82 | Жизненный и творческий путь Ф.М.Достоевского. Знакомство с биографией писателя. | |||
83 | История создания романа «Преступление и наказание». Смысл названия романа. Беседа по содержанию 1 части. Комментированное чтение фрагментов романа. | |||
84 | Образ Петербурга и средства его создания в романе. Анализ сцен. | |||
85 | Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Пути, отвергнутые Раскольниковым. Разумихин. Лебезятников. Лужин. Свидригайлов. «Двойники» героя. Анализ сцен. | |||
86 | Смысл теории Раскольникова. Диалоги Раскольникова и Порфирия Петровича. Анализ эпизодов. | |||
87 | Причины преступления Родиона Раскольникова. Анализ сцен и опорных высказываний | |||
88 | Оппоненты Раскольникова (Соня, Порфирий Петрович, Разумихин, Дуня). Почему Раскольников явился с повинной? Роль эпилога в раскрытии авторской позиции. | |||
89 | Значение образа Сони Мармеладовой в романе "Преступление и наказание". | |||
90 | Композиционная роль эпилога в романе "Преступление и наказание". | |||
91 | Р.Р.№7 Сочинение по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» | |||
92 | Н. С. Лесков. Жизнь и творчество. Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Поэтика названия повести «Очарованый странник».Особенности жанра. Фольклорное начало в повествовании.Тема «праведничества». | |||
93 | Рассказ «Тупейный художник». Необычность судеб и обстоятельств. Нравственный смысл рассказа. | |||
94 | Личность и судьба А. П. Чехова. Основные черты чеховского творчества, своеобразие мастерства писателя Особенности изображения «маленького человека» в прозе А. П. Чехова. | |||
95 | Рассказ «Ионыч». Тема гибели человеческой души. | |||
96 | Утверждение красоты человеческих чувств и отношений. Тема любви в чеховской прозе. Рассказы «Дама с собачкой» и «Дом с мезонином». Анализ | |||
97 | Загадка «Студента», «Черного монаха» и «Палаты №6». Анализ рассказов. | |||
98 | Пьеса «Вишневый сад». Жанровое своеобразие. Идейное содержание. Основной конфликт. Герои. | |||
99 | «Вишневый сад» - прощание с прошлым. Символический смысл образа вишневого сада. Тема настоящего, прошлого и будущего России | |||
100 | Р.р.№8Сочинение по творчеству Чехова | |||
101 | Тестовая работа за второе полугодие. Письменный ответ на вопрос проблемного характера | |||
102 | Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных и социальных проблем. К. Хетагуров. Жизнь и творчество. Сборник «Осетинская лира». | |||
103 | Жизнь и творчество Ги де Мопассана. Новелла«Ожерелье». | |||
104 | Жизнь и творчество Г. Ибсена. Драма «Кукольный дом». | |||
105 | Рекомендации для чтения летом |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/12/09/picture-111981-1355063796.jpg)
Рабочая программа потока по литературе "Литература как повод для дискуссии", 5 класс
Рабочая программа потока по литературе "Литература как повод для дискуссии" и тематическое планирование для 5-го класса...
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/20/picture-364751-1455990186.png)
Рабочая программа учебного предмета «Литература» 5 - 9 класс базовый уровень, МО учителей русского языка и литературы
Рабочая программа учебного предмета «Литература» 5 - 9 класс базовый уровень, МО учителей русского языка и литературы...
![](/sites/default/files/pictures/2020/08/22/picture-425717-1598093117.jpg)
Рабочая программа по предмету «Литература. 6 класс» на основе программы по литературе В. Я. Коровиной
Настоящая рабочая программа по литературе для VI класса рассчитана на изучение литературы на базовом уровне. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стра...
![](/sites/default/files/pictures/2020/08/22/picture-425717-1598093117.jpg)
Рабочая программа по предмету «Литература. 5 класс» на основе программы по литературе Г. С. Меркина
Настоящая рабочая программа по литературе для V класса рассчитана на изучение литературы на базовом уровне. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучени...
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/20/picture-364751-1455990186.png)
Рабочая программа учебного предмета «Литература» 10-11 класс. Разработана МО учителей русского языка и литературы
Рабочая программа учебного предмета «Литература» 10-11 класс. Разработана МО учителей русского языка и литературы...
Рабочая программа по предмету "Литература" по курсу "Русская литература XIX-XX веков" В.В. Агеносова, А.Н. Архангельского
Рабочая программа по предмету «Литература» составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта (приказ Министерства образования Российской Федерации №1089 от 05.03.2004 г.), ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/06/09/picture-641419-1433829628.jpg)
Рабочая программа учебного предмета «Литература» для 10 класса Составитель: методист МО словесников, учитель русского языка и литературы высшей категории ГБОУ гимназии № 446 Колпинского района Санкт-Петербурга Быкарева Лариса Николаевна
Рабочая программа по литературе для обучающихся 10 класса создана на основе- Федерального государственного стандарта общего образования- Примерной учебной программы основного общего образо...