Формирование коммуникативности на уроках литературы в СПО
статья по литературе (11 класс)

Формирование коммуникативности на уроках литературы в СПО

В современном обществе, где объём информации увеличивается год от года и прочные знания становятся всё менее ценными, профессиональное образование призвано обеспечить такую подачу учебного материала, которая  научила бы  самостоятельно мыслить и свободно высказываться в любых профессиональных ситуациях. Всё большую ценность приобретают следующие способности: способность самостоятельно получать информацию из различных баз данных,  способность к критическому мышлению и формированию собственного мнения, способность и готовность сотрудничать и работать в группе, способность вести дискуссию и договариваться на основе разумного компромисса. Мы видим, что коммуникативная компетенция является одной из ключевых компетенций в подготовке специалистов в любой профессиональной деятельности.

Необходимо сказать, что формирование коммуникативности учащихся включает помимо накопления профессиональных знаний ориентацию  на представления о человеческих ценностях, толерантности, развитие умений использовать все вербальные и невербальные средства общения в зависимости от коммуникативной ситуации и владения речевой культурой. Непременным условием является развитие  психических функций и способностей, связанных с речевым общением (память, внимание, воображение, мышление, а также коммуникабельность). Успешность коммуникативно-речевой культуры обучающихся во многом зависит от уровня их воспитанности, выполнения  ими этических требований, их логической и социально-психологической культуры.

        В своей повседневной работе я использую различные формы уроков, направленные на формирование коммуникативности. Это может быть урок-конференция, урок-диспут, урок-семинар, педагогическая мастерская, работа в малых группах и т. д. Урок-конференция удобен в тех случаях, когда необходимо охватить большой объём материала, именно такую форму я обычно использую при изучении темы «Литература о Великой Отечественной войне». На таком уроке целесообразно использовать элементы проектной деятельности. Группа учащихся, работая над презентацией в программе Power Point, находит песни военных лет, фотографии, плакаты. Учащиеся рассказывают об особенностях литературы военного периода, об эволюции военной темы («проза лейтенантов»), читают стихи,  пересказывают сюжеты прочитанных книг, делятся мыслями о прочитанном. Метод парных или групповых проектов можно вводить в структуру уроков практически по всем основным темам курса, но действительно незаменимым он становится во внеурочной деятельности при проведении предметных декад, при подготовке к конкурсам по литературе.

         Педагогическая мастерская признана одним из современных способов ведения урока, общения учащихся и педагога. Мастерская всегда стимулирует творчество учащихся, делает  их активными участниками процесса обучения. Во время занятий происходит социализация, рефлексия, учащиеся свободно высказывают свою позицию, осознают причины ее принятия или непринятия, задают многочисленные вопросы. Мастерская творческого письма оттачивает гуманитарный стиль мышления: организует изучение структуры различных родов литературы, погружает в работу со словом, побуждает к сочинению стихов, прозы, к критическому осмыслению написанного, к совершенствованию текста. Каждый год я провожу мастерскую творческого письма по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». В ходе мастерской учащиеся, работая сначала индивидуально, а затем в группах, рисуют картину, дают ей название и описывают её.  В необходимости использования в работе такой формы урока я убедилась, наблюдая за учащимися-интровертами, не умеющими и не желающими работать в группе. В ходе урока такие учащиеся не просто подключаются к общей работе, но и принимают участие в обсуждении, активно высказывают свою точку зрения.

Особую роль в формировании коммуникативной компетентности играет способность учащихся работать в группах. Работа в малых группах создаёт условия для серьёзного обсуждения любого вопроса. Вступая в контакт, учащиеся решают коммуникативные задачи: учатся высказывать свою точку зрения, слушать и понимать собеседника, вносить свой вклад в работу группы и нести ответственность, сотрудничать и договариваться на основе разумного компромисса.

Так, на уроке «Своеобразие лирики А. А. Ахматовой» даётся задание:     « Назовите основные мотивы поэзии А. А. Ахматовой и покажите, как меняется образ лирической героини в её поэзии». Учащиеся разделяются на  группы:       I группа.  Акмеизм. Ахматова в акмеизме

              II группа  Царское село

              III группа  Лирика любви

              IV группа Ахматова в период Великой Отечественной войны 

        Группы получает по нескольку стихотворений того периода, который заявлен в названии группы и опорные вопросы для анализа стихотворений. Основное задание: определить, какой образ лирической героини создаёт автор, проследить основные мотивы в стихотворениях данного периода. Учащиеся самостоятельно организуют работу в группах, анализируют стихотворения, формулируют выводы. Каждая группа докладывает о результатах проделанной работы (в структуре урока-мастерской этот этап назван «социализация и афиширование»), все учащиеся делают записи  об особенностях поэтики А. А. Ахматовой, совместно проводятся наблюдения над тем, как со временем меняется образ лирической героини в поэзии А. А. Ахматовой (от образа одинокой, не счастливой в любви женщины к образу женщины-матери). Обмениваясь информацией, учащиеся вынуждены учиться формулировать свои мысли. Последняя стадия урока – рефлексия – даёт им возможность оценить как работу группы в целом, так и своё поведение в группе, а значит, формируется способность объективно оценивать собственные умения и навыки.

        В работе с нашими учениками мы постоянно сталкиваемся с такой проблемой, как отсутствие у них мотивации на изучение общеобразовательных предметов. Чтобы сформировать интерес к литературе как к учебному предмету, в своей работе я иногда использую интерактивные игры, например, игру «Шаг в правильном направлении». Суть игры состоит в следующем: преподаватель задаёт учащимся вопросы, если они отвечают правильно, то он делает шаг вперёд, если неправильно, то шаг назад. В итоге преподаватель должен дойти, к примеру, до своего стола. Эту игру я использую, когда нужно повторить пройденное или проверить знание текста произведения, игра может заменить традиционный опрос на понимание пройденного материала. Освоив игру, учащиеся самостоятельно готовят список вопросов, а могут и сами становиться «шагающими пешками». В этом случае надо учитывать возможность того, что группа может не согласиться с решением «пешки» по поводу правильности ответа. Подобная игра не только повышает интерес к предмету, но и способствует развитию коммуникативной культуры учащихся, поскольку вопросы, поставленные некорректно, составленные с речевыми и грамматическими ошибками, не принимаются.

        Использование на уроках интерактивных игр не только делает обучение более эффективным, но и помогает участникам устанавливать контакты, создаёт обстановку доверия и доброжелательности, что в итоге способствует формированию коммуникативной компетентности.

       Особенно важным я считаю включение интерактивных форм работы в традиционный урок. Например, на уроке «Теория и бунт Раскольникова» можно создать ситуацию дискуссии, намеренно доказывая правоту этой теории. Даже слабые учащиеся демонстрируют на таком уроке способность и готовность думать – критически относиться к высказываниям людей, олицетворяющих собой авторитетное мнение;  развиваются умения слышать, понимать собеседника, строить умозаключения, приводить аргументы. На уроках комментированного чтения я предлагаю учащимся спрогнозировать дальнейшее развитие ситуации, представить, что они сами стали бы делать, будь они на месте героя, а затем мы вместе наблюдаем, какое решение предлагает автор.  Таким образом, учащиеся входят в мир литературного произведения, происходит осмысление позиции автора, а также создаются условия для развития внимания, воображения – способностей, связанных с речевым общением.

       Особую роль в формировании коммуникативной компетентности играют такие, казалось бы, привычные формы работы, как изложение и сочинение.

К сожалению, следует признать, что наши учащиеся не умеют строить логически связный текст. Обилие изданий типа «Золотые сочинения», похоже, навсегда отвратило их от мысли, что можно что-то «сочинить» и самому, а возможность «скачать» сочинение в интернете для многих означает, что не обязательно его даже переписывать. В такой ситуации подготовку к написанию сочинения приходится начинать практически «с нуля». На уроках по развитию речи большое внимание уделяется выбору темы, умению составлять план сочинения (изложения), особое внимание уделяется структуре сочинения-рассуждения. Работа над развитием письменной речи учащихся идёт практически на каждом уроке литературы: в рабочих тетрадях учащиеся каждый урок должны делать какие-то записи. Это может быть сочинение-миниатюра, вывод по теме урока, письменный ответ на вопрос, рефлексия.

        В учреждениях среднего профессионального образования  совместные уроки проводятся не только преподавателями общеобразовательных предметов, прослеживается связь общеобразовательных предметов и предметов профессионального цикла. Такие уроки способствуют формированию всех ключевых компетенций. В нашем колледже готовят рабочих зелёного строительства, поэтому исследовательскую деятельность на уроке «Мир природы в лирике С. Есенина» нетрудно было связать с такими предметами как «Цветоводство» и «Дендрология». В ходе самостоятельной исследовательской работы учащиеся нашли в стихотворениях Есенина упоминания о цветах, деревьях, кустарниках, сделали научные сообщения.

При подготовке к совместным (например, «бинарным») урокам учащиеся вынуждены проявить способность к самоорганизации, способность искать необходимую информацию в различных источниках. Кроме того, подготовка к уроку ведётся совместно преподавателями и учащимися, обмен информацией происходит не только при личном контакте, но и с помощью электронной почты, а это значит, что у учащихся формируется способность сотрудничать и готовность адаптироваться – то есть использовать при необходимости новые технологии получения информации и коммуникации.

       В заключение хочется ещё раз сказать о необходимости формирования коммуникативной компетентности в системе среднего профессионального образования, ведь речевая функция напрямую связана с мышлением, а из этого следует, что  научить говорить – значит научить мыслить.

Список литературы:

1. Голуб Г. Б., Коган Е. Я., Фишман И. С. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей выпускников УНПО: подходы и процедуры / Вопросы образования. – № 2. – 2008. – С. 161-185. ISBN 1814-9545
2. Окунев А.А. Речевое взаимодействие школьника и взрослого в структуре Нового образования. – СПб.: Издательство «Скифия», 2006. ISBN 5-98620-029-2
3. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем. – М.: Генезис, 2001 – 240с.